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第一篇：教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養 [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 [A] 38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的

A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系 [B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發展的

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范 [A] 77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和 A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 C．文字符號系統 D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]

第二篇：教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

一.選擇

1.1903 年,在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A.桑代克（試誤說）

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.20 世紀 60 年代初期,在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

3.已有研究表明,兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)A.2 歲

B.4 歲

C.5 歲以前

D.1—3 歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A.2-3 歲

B.4 歲

C.5 歲以前 D.1—3 歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 A.行為系統

B.意識特點

C.綜合心理特征

D.品德與修養 [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中,(憑借經驗)而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A.地升華

B.發揮

C.表現

D.持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中,形成了穩定的A.能力

B.技能 C.興趣

D.刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A.蘇聯心理學家

B.美國心理學家

C.俄國生理學家和心理學家

D.英國醫生 [C ]

10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克 [C ]

11.根據學習動機的社會意義,可以把學習動機分為(4.1)A.社會動機與個人動機

B.工作動機與提高動機

C.高尚動機與低級動機

D.交往動機與榮譽動機

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機,可稱為

A.近景的直接動性機

B.興趣性動機

C.情趣動機

D.直接性動機 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A.遠景的間接性動機

B.社會性動機

C.間接性動機

D.志向性動機 [A ]

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作 A.外部學習動機

B.需要學習動機

C.內部學習動機

D.隱蔽性學習動機 [C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作 A.外部學習動機

B.誘因性學習動機

C.強化性動機

D.激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移,是指一種學習對(5.1)A.另一種學習的影響

B.對活動的影響

C.對記憶的促進

D.對智力的影響[ A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象.A.舉一反三

B.聰明過人

C.思維敏捷

D.物以類聚[ A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中,有一種是錯誤的.A.態度學習遷移

B.情感遷移

C.知識與技能遷移

D.氣質遷移

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的: A.形式訓練遷移說

B.同化學習遷移說

C.經驗類化遷移說

D.認知結構遷移說 [ A]

20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)A.感受與體驗

B.前人經驗

C.記憶的內容

D.信息及其組織

21.由于反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識 B.實用的知識

C.直觀的知識

D.可應用的知識[ A]

22.在實際教學過程中,知識直觀的方式主要有實物直觀,模象直觀和

A.言語直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.表象直觀 [ A]

23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶,短時記憶和

A.長時記憶

B.內隱記憶

C.操作記憶

D.形式記憶 [ A]

25.遺忘的進程是不均衡的,呈現的趨勢是

A.時快時慢

B.快者愈快

C.先快后慢

D.先慢后快 [ C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A.艾賓浩斯

B.巴甫洛夫 C.馮特

D.弗洛伊德[ A]

27.所謂的及時復習,應該是指

A.在學習結束立刻復習

B.復習越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復習

D.當天復習[ A ]

28.根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可以分為符號學習,概念學習和

A.公式學習

B.命題學習

C.原理學習

D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是 A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.斯金納

D.威廉?馮特[ B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A.操作技能

B.技巧

C.操作能力 D.能力 [A ]

31.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是 A.智力技能

B.知識遷移

C.智力

D.思維程序 [A ]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A.復雜方案

B.學習計劃

C.可行方案

D.思維程序 [A]

33.學習策略一般包括認知策略,元認知策略和

A.記憶策略

B.資源管理策略

C.思維策略

D.學習方法 [B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃,實施自我監督以及自我調控的策略,一般稱為

A.智力技能

B.學習自覺性

C.元認知策略 D.自我意識 [C ]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個 A.新的理解

B.不同的見解

C.認知策略

D.類比或表象等 [D]

36.學習策略是學習者制定的學習計劃,由

A.意識和能力構成B.規則和技能構成C.認知策略構成D.經驗和方法構成 [B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A.刺激情境

B.即定疑問

C.思維狀態

D.思維起點 [A]

38.創造性是指個體產生新奇,獨特的,有社會價值的產品的A.智力技能

B.思維品質

C.思維程序

D.能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和 A.思維程序

B.調查研究

C.驗證假設

D.論證假設 [C]

40.一個人的對人對已,對事,對物的態度是(10.1)A.與生俱來的

B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果

D.通過學習而形成的 [D]

41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向,它是 A.比較不穩定的B.受先天因素制約的C.時穩時變的D.比較穩定的 [D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的A.新觀點

B.認知結構

C.策略系統

D.價值體系 [D] 43.認同是在思想,情感,態度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態度和行為 A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認可

D.與他人相接近[D]

44.與依從相比,認同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的

A.自覺性主動性和穩定性

B.積極性

C.適應性和社會性

D.內化性和意志性 [A]

45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A.知識經驗

B.觀念和信念

C.道德認識

D.道德觀 [B]

46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是 A.態度的核心成分

B.動力性成份 C.非智力成分

D.內化了的成份 [A]

47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 A.行為方式

B.意向或意圖

C.行為習慣

D.語言或行為 [B]

48.心理健康表現為個人具有生命的活力,積極的內心體驗和良好的(11.1)A.社會適應

B.社會化人格

C.精神面貌

D.精神狀態 [A]

49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A.積極的社會功能

B.應有的責任能力

C.應有的責任義務感

D.道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和 A.怪異觀念

B.強迫行為 C.強迫洗手

D.強迫恐懼 [B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作,如果不這樣想,不這樣做,他就會 A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C.感到惴惴不安

D.感到極端焦慮 [D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 A.嚴重懼怕

B.原因不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕 [C]

53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應,如過度手淫,迷戀黃色書刊,早戀,不當性游戲,輕度性別認同困難等,一般

A.不容易矯正

B.容易矯正

C.不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙 [C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A.思維品質

B.學習內容 C.學習結果

D.知識技能 [C]

55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 A.若干等級

B.五個等級

C.三個等級

D.四個等級 [B]

56.根據認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的 A.信息加工

B.智力活動

C 信息輸入

D.心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的 A.各種智力活動

B.各種子目標

C.各種課堂行為

D.教學階段

58.領會超越了單純的記憶,代表最低水平的 A.信息加工

B.學習活動

C.復雜記憶

D.理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學,物理,化學,計算,語法等),如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能,則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動策略

C.以學生為中心的發現學習

D.合作學習策略 [A]

60.在情境教學中,教學環境是一種人為設計的問題情境,它與現實問題情境 A.有所不同

B.相類似

C.有一定聯系

D.沒有必然聯系 [B]

61.合作學習也是一種教學策略,它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A.教師的主導教學

B.獨立完成作業

C.家庭作業

D.個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為,學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容,而是在于他們

A.學習積極性 B.學習自覺性

C.要花多少時間

D.智力水平[C]

63.研究表明,學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A.有影響

B.沒有影響

C.幾乎沒有影響

D.有實質性影響 [A]

64.在教學程序中,教師安排的程序性事項就是 A.教學程序

B.教學過程

C.教學事項

D.教學方法 [C]

65.向學生提示教學目標,使學生在心理上做好準備,明了學習的結果和方法,以免 A.迷失方向

B.錯用方法

C.措手不及

D.產生焦慮 [A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行,具有(13.1)A.維持動機作用 B.促進和維持功能

C.思想教育作用

D.培養紀律功能 [B]

67.教師的領導風格對課堂教學有 A.一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D.直接的影響 [D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個 A.可用因素

B.微弱因素

C.重要因素

D.利弊兼有的因素 [C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體,但成員間尚無共同活動的 A.目的和內容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量 [A] 70.集體則是群體發展的 A.最終結果

B.中間環節 C.目標

D.最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還 A.只具有個人的意義

B.小集團意義

C.依賴興趣的作用

D.沒有政治意義 [A]

80.研究表明,距離的遠近,交往的頻率,態度的相似性,個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素

B.輔助因素

C.外部互動因素

D.環境因素 [A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的A.教學風格

B.組織教學方法

C.氣氛區

D.教學氛圍 [C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現,其主要交往工具是語言符號系統和

A.暗示影響系統 B.非語言符號系統

C.文字符號系統

D.情感感染 [B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A.感情關系

B.心理距離

C.友誼關系

D.互助關系[B]

84.人際關系的形成與變化,取決于交往雙方 A.修養和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥,合作與競爭是課堂里主要的 A.人際關系

B.對立統一關系

C.心理互動過程

D.人與人的矛盾 [A]

86.合作是實現課堂管理促進功能的 A.必要條件

B.輔助條件 C.重要表現

D.主要過程 [A]

87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能,力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭,不但不會影響學生間的人際關系,而且還會

A.提高學習和工作效率

B.養成競爭意識

C.導致教師管理公正

D.促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮,容易忽視活動的 A.積極價值

B.創造性功能

C.內在價值和創造性

D.真正目的

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A.監控與管理

B.準則與控制

C.限制性影響

D.限制與規范 [B]

91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常準則, 學生學習過程和學習情境是課堂的三大要素.這三大要素的相對穩定的組合模式就 A.課堂約定

B.課堂行為準則

C.課堂紀律

D.課堂行為[B]

92.分配學生座位時,教師最值得關心的是 A.對課堂紀律的影響

B.學生聽課效果

C.后進生的感受

D.人際關系的影響 [D]

93.課堂情境結構包括班級規模的控制,課堂常規的建立和 A.教室的布置

B.教師的行為表現

C.學生的學習方式

D.學生座位的分配 [D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用,課程表的編制和 A.教學過程的規劃

B.教學內容設計

C.教學方法的實施

D.教學方法的選擇 [A]

95.對于消極的課堂行為,采用適當的懲罰 A.也是不行的B.也是違法的 C.也是不必要的D.是必要的 [D]

96.編制課程表時,盡量將文科與理科,形象性的學科與抽象性的學科 A.隨機安排

B.分類安排

C.集中安排

D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會導致

A.興趣形成B.自發復習

C.過度學習

D.疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為等表現,一般稱作

A.心理異常

B.不適應表現

C.不良表現

D.問題行為 [D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為,優秀學生 A.也全都有問題行為 B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽

D.也有問題行為[D]

100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序,不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A.沖動型問題行為

B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為 [B]

101.教學評價的目的是對課程,教學方法以及學生培養方案(14.1)A.作出分析

B.作出判斷

C.進行評估

D.作出決策

102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A.一種量值

B.一種題型

C.某種題型

D.多種題型 [A]

103.測驗是測量一個行為樣本的 A.基本過程

B.全部過程

C.主要過程

D.系統程序 [D] 二,填空

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.3.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認識,自我體驗 ,自我監控三種主要成份.5.學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗是指個體對自己的情感體驗 ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節 ,自我追求等.8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.9.我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.11.布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.13.教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.14.所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.15.奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅力和附屬的內驅力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.18.如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.20.關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.25.前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理程的復雜方案

26.構成指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節

27.交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.28.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.30.創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.32.測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導者等多種角色.教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和相對標準三,簡答

2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.4, 學習動機的種類

A,高尚的動機與低級的動機

B,近景的直接性動機和遠景的間接性動機

C,內部學習動機和外部學習動機

5, 動機的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次.7, 學習遷移的種類(5.1)A,正遷移與負遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學習材料內容的相似性, B,原有認知結構

C,學習的心向與定勢

11, 如何運用記憶規律,促進知識保持? A,深度加工材料

B,有效運用記憶術 C,進行組塊化編碼

D,適當過度學習

E,合理進行復習

12, 如何科學地組織復習? A,及時復習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.B,分散復習優于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.C,反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當地考一考自己.D,多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.15, 學習策略的特征(8.1)

A,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;B,學習策略是有效學習所需要的;C,學習策略是有關學習過程的;

D,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.17, 學習過程中常用的精細加工策略 A,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.E,利用背景知識,聯系實際

21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.B,已有知識經驗的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創造者一般具有的個性特征 1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機.3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.

第三篇：【推薦】教師招聘考試教育學心理學試題庫(含答案（精選）

教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）

157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

一、選擇

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般

稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 [A] 38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系 [D]

43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系 [B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 [D]

71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是

A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范 [A] 77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．內在價值和創造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B]

106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業

A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]

二、填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。(1.1)

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。(2.1)

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1)。

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。(7.1)

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

35、創造有真正的創造和類似的創造之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。(10.1)

38、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

49、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學

策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

65、課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。66、教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環境。72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好

的_學習環境_，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及

談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

三、簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問

題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知

識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，39

今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態度的結構

1、態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應

的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺

乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產

生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

第四篇：經典教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布臵與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）

157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布臵課外作業）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養 [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化 [ D]

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

C．外部互動因素 D．環境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 C．文字符號系統 D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．內在價值和創造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 A．教室的布臵 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C] 填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。(1.1)

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。(2.1)

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1)。

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征以便突出本質特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。(7.1)

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

35、創造有真正的創造和類似的創造之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。(10.1)

38、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決

方式所構成。

49、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設臵以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

65、課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。66、教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。

79、集體則是群體發展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

簡答

布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性

2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位臵記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設臵

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。態度的結構

1、態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。行為改變的基本方法 ⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。

在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次，要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動臵之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配臵性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。論述

結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組

結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學

⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略 ┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

第五篇：教師招聘考試教育學、教育心理學、心理學試題庫3000題含答案

教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

[A]

2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)

A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

[D]

3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)

A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲

[ A]

4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)

A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前

D．1—3歲

[B ]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養

[ C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)

A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識

[ D]

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化

[ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的A．能力

B．技能 C．興趣

D．刺激—反應聯結

[D ]

9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生

[C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

[C ]

11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機

[ C]

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機

[ A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機

[A ]

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機

[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機

[ A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響

[ A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚

[ A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移

[ D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說

[ A]

20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織

[ D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識

[ A]

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀

[ A]

23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶

[ A]

24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊

[ D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快

[ C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德

[ A]

27.所謂的及時復習，應該是指

模象直觀

A．在學習結束立刻復習 B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習

[ A]

28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習

[ B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力

[A ]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序

[A ]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序

[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法

[B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識

[C ]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等

[D]

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點

[A]

38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性

[D]

39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設

[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D]

41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的[D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系

[D]

43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近 [D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性

[A]

45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀

[B]

46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份

[A]

47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B]

48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態

[A]

49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌

[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼

[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕

[C]

53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙

[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能

[C]

55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級

[B]

56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化

[D]

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段

[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解

[D]

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略

[A]

60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系

[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業C．家庭作業 D．個別課堂練習

[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平

[C]

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響

[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法

[C]

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮

[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 [B]

67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響

[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素

[C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量

[A]

70.集體則是群體發展的

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 [D]

71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義

[A]

72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響

[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚

[B]

74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見

[A]B

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律

[A]

76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范

[A]

77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束

[A]

78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持

[B]

79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難

[A]

80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動因素 D．環境因素

[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法C．氣氛區 D．教學氛圍

[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A．暗示影響系統 B．非語言符號系統C．文字符號系統 D．情感感染

[B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離C．友誼關系 D．互助關系

[B]

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A．人際關系 B．對立統一關系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]

86.合作是實現課堂管理促進功能的

A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現 D．主要過程 [A]

87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A]

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能C．內在價值和創造性 D．真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A．監控與管理 B．準則與控制C．限制性影響 D．限制與規范

[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結構C．課堂形勢 D．課堂教學

[B]

91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則C．課堂紀律 D．課堂行為

[B]

92.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果C．后進生的感受 D．人際關系的影響

[D]

93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和

A．教室的布置 B．教師的行為表現C．學生的學習方式 D．學生座位的分配

[D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A．教學過程的規劃 B．教學內容設計C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇

[A]

95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰

A．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯安排

[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩

[D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現C．不良表現 D．問題行為

[D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生

A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為

[D]

100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為

[B]

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策

[D]

102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]

103.測驗是測量一個行為樣本的

A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統程序

[D]

104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則C．標準規則 D．系統程序

[D]

105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗C．隨?？荚?D．課堂提問測驗

[B]

106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結構的測驗 D．智力發展的測驗

[A]

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度C．很不協調 D．基本協調

[C]

108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的

[C]

教育學部分試題單選題部分

1、“自有人生，便有教育?！边@句話體現了教育的（）

A歷史性 B永恒性 C繼承性 D生產性

2、培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的（）為教育學的發展奠定了方法論基礎。A演繹法 B歸納法 C辯證法 D階級分析法

3、我國奴隸社會“學在官府”的現象體現的教育特點是（）

A社會性 B階級性 C歷史性 D永恒性

4、昆體良的《雄辯術原理》被譽為（）

A教育的雛形 B世界上第一部論述教育的著作 C教育學成為一門獨立學科的標志 D西方第一部論述教育方法的著作

5、教育的“生物起源說”和“心里起源說“的共同缺陷是都否定了（）

A教育的科學屬性 B教育的生產屬性 C教育的社會屬性 D教育的藝術屬性

6、在教育的基本要素里，作為中介的是（）

A教育者 B受教育者 C教育影響 D教育內容

7、教育的直接目的（）

A促進人的身心發展 B培育四有新人 C促進社會的發展 D培養人的生存能力

8、我國的平民教育家（）

A晏陽初 B蔡元培 C陳鶴琴 D楊賢江

9、：教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。“對“教育”作此解釋的是（）A許慎 B孔子 C朱熹 D韓愈

10、學校產生所需要的三個基本條件（）

A校舍、教師、學生 B設施、教資、教材 C教師、學生、教材 D剩余勞動力、文字、社會需要

11、“教育能夠干什么“是指（）

A教育屬性 B教育目的 C教育功能 D教育效應

12、在教育的基本要素里，作為中介的是（）

A教育者 B受教育者 C教育影響 D教育內容

13、“聽君一席話，勝讀十年書“指的是（）

A廣義的教育現象 B狹義的教育現象 C既是廣義的教育現象又是狹義的教育現象 D教育的作用

14、西周各級各類學校教育的基本學科是（）A四書 B五經 C七藝 D六藝

15、現在教育發展的根本動因是（）

A科技進步 B生產力發展 C政治需要 D產業革命

16、個體身心發展的互補性要求教育者要做到（）

A相互銜接 B循序漸進 C長善救失 D教學相長

17、人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。這體現了教育（）

A可以改變人口質量 B可以減少人口數量 C可以調整人口結構 D可以制約人口遷移

18、科學技術知識的再產生有多種途徑，其中最重要的途徑（）

A科學實驗 B社會經驗 C生產勞動 D學校教育

19、教師在教育工作中要做到循序漸進。這是因為（）

A學生只有機械記憶的能力 B教師的知識、能力是不一樣的

C教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D教育活動完全受到人的遺傳的制約

C 20、外部影響轉化為內部發展要素的根據是（）

A實踐 B主動能動性 C教育 D訓練

21、學校精神文化包括（）

A校園文化和制度文化 B學生文化和校園文化

C學生文化和教師文化 D制度文化和教師文化

22、教育作用于政治經濟制度的主要途徑是（）

A傳播思想和形成輿論 B促進民主化進程 C教育推進科學的體制化 D培養政治經濟制度所需要的人才

23、科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是（）

A學會生存 B學會關心 C學會學習D學會做事

24、孔子提出的教育目標是培養（）

A兼士 B圣人 C紳士 D君子

25、在中國封建社會的中央官學體系中，“六學二館”出現于（）

A漢朝 B唐朝 C魏晉南北朝 D宋朝

26、“順木之天，以致其性焉。這句話體現的是（）

A民主主義教育思想 B實用主義教育思想 C自然主義教育思想 D教育的社會制約性

27、蘇格拉底問答法的第三步是（）

A定義 B諷刺 C助產術 D啟發

28、教育現代化的最高目標（）

A教育觀念現代化 B教育內容現代化 C教育管理現代化 D人的現代化

29、“教育；從搖籃到墳墓“。這是（）的典型觀點。

A成人教育 B業余教育 C在職教育 D終身教育

D 30、從形式上說，教育影響是指（）

A 教育內容 B教育對象 C教育手段 D教育原則

31、社會主義教育的一個基本特征是（）

A政治與經濟相結合 B教育與生產勞動相結合 C教育與學習相結合 D生產力與生產關系相結合

32、從個體的角度定義“教育“，往往把”教育“等同于個體的（）

A社會化過程 B學習過程 C個體化過程 D認知過程

33、明確提出“美育是否可教“問題的教育家是（）

A蘇格拉底 B昆體良 C孔子 D孟子

34、教師的根本任務是（）

A教學 B班級管理 C發展學生智力 D教書育人

35、在西方，最早的教育工作者被稱為（）

A智者派 B歷史學派 C犬儒派 D畢達哥拉斯學派

36、教師職業是促進個體（）的職業。

A自由化 B現實化 C專業化 D社會化

37、（）認為，教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。

A杜威 B夸美紐斯 C洛克 D赫爾巴特

38、衡量教師是否勝任本職工作的基本條件（）

A教師的年齡 B教師的體質 C教師的素養 D教師的能力

39、優秀教師的最高層次（）

A合格教師 B教育教學能手 C專家型教師和學者型教師 D教育家型教師

D 40、（）被認為是教師專業發展最為關鍵的環節，是教師專業發展的“加速器“和”永動機“。A在職教育 B教育實踐 C校本培訓 D教學反思

41、學生自身發展的落腳點和最終體現是（）

A學生的個性發展 B學習成績的提高 C升學 D終身學習的能力

42、在個體身心發展動力的問題上，唯物辯證法認為是（）

A內發論 B外鑠論 C多種因素作用論 D環境因素

43、一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為的定勢，稱之為（）

A學校規章 B學校儀式 C學校文化 D學校制度

44、學校文化的核心是（）

A學校物質文化 B 學校的組織和制度文化 C學校領導者的亞文化 D學校的精神或觀念文化

45、青少年社會化的主要場所是（）

A學校 B社區 C家庭 D職業組織

46、一個國家教育經費投入的多少最終取決于（）

A文化傳統 B受教育者的需求 C生產力水平D教育的規模

47、“幼兒園小學化“違背了人身心發展的（）

A互補性 B階級性 C個別差異性 D不均衡性

48、素質教育的時代特征是（）

A促進學生的全面發展 B培養學生的創新精神和實踐能力 C促進學生的個性發展 D面向全體學生

49、生活本位論的代表人物是（）

A杜威 B洛克 C斯賓塞 D裴斯泰洛齊

C 50、現代學制最早出現在（）

A美國 B歐洲 C中國 D英國

多選題

1教育具體而實在的規定性表現在（）

A有意識的傳遞社會經驗B具有經濟功能C以培養人為直接目標D人類特有的有意識的活動

ACD

2、教育學的價值是在對教育習俗性認識與教育科學性認識的比較中凸顯出來的，主要體現在（）A超越日常經驗B科學解釋教育問題C提高教育者的教育學修養D溝通教育理論與實踐

ABD

3、人的教育活動與動物“教育“活動的本質區別是（）A社會性B生產性C實踐性D意識性E科學性

4、下列選項出自《學記》的有（）

A化民成俗，其必由學乎 B君子之教，喻也

C師嚴然后道尊 D時教必有正業，退息必有居學

ABCD

5、教育活動中的主體性因素包括（）

A教師B學生C教育內容D教育手段E教育環境

6、（）提出的教育理論被視為現代教育理論的三大流派 A布魯納B赫爾巴特C贊科夫D瓦根舍因

ACD

7、追根溯源，教育產生于人類的（）過程中

A社會文化B社會生產C社會道德D社會生活E社會交往

8、從橫向看，教育的基本形式有（）

A學校教育B社會教育C閑暇教育D家庭教育E自然形態的教育

ABDE

9、古代社會教育的特點有（）、專門的教育機構和執教人員 A官學和私學并行的教育體制B鮮明的階級性和嚴格的等級性 C教育方法崇尚書本、呆讀死記D教育與生產勞動的分離和對立

ABCD

10、教育的階級性始于奴隸社會，在該階段具體體現在（）

A目的上培養統治人才 B對象上是奴隸主貴族子弟 C內容上以軍事和道德教育為主 D教育的領導權歸屬人民 E方法上體罰和機械練習

ABCE

11、中外教育史上，關于教育與社會關系的主要理論流派有（）A教育獨立論B教育萬能論C人力資本論D篩選假設論E環境決定論

ABCD

12、教育活動的基本規律包括（）

A教育與生產力之間的矛盾或關系 B教育與社會發展之間的矛盾或關系 C教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

13、教育對生產力的促進作用主要是通過（）來實現的

A再生產勞動力B再生產科學知識C構成文化本體D促進政治的民主化

14、關于影響人的身心發展的內發論也稱為（）

A經驗論B自然成熟論C生物預成論D遺傳決定論

BCD

15、教育的人口功能主要表現在（）

A減少人口數量，控制人口增長 B改善人口素質，提高人口質量 C使人口結構趨向合理 D有利于人口的遷移

ABCD

16、教育在社會主義現在化建設中具有（）的作用。A普遍性B基礎性C發展性D先導性E全局性

BDE

17、教育對政治經濟制度的促進作用表現在（）A為政治經濟制度培養人才 B是影響政治經濟的輿論力量 C推動國家的制度建設 D可以促進民主

ABD

18、內發論的代表人物有（）

A孟子B洛克C華生D格塞爾E威爾遜

ADE

19、外鑠論的代表人物（）

A孟子B荀子C威爾遜D洛克E華生

BDE 20、學校教育的專門性主要表現在（）

A專門的職能B專門課程C專門教師D專門場所E專門時間

ABC

21、從教育目的的存在方式，可以分為（）

A外在的教育目的B內在的教育目的C實然的教育目的D應然的教育目的CD

22、下列說法正確的是（）

A素質教育以促進知識深刻內化為目標 B素質教育尊重學生主體性和主動精神 C素質教育以激活每一位受教育者的個性潛能發展為核心 D素質教育以提高學生基本素質為目的BCD

23、一般情況下，教育方針的內容包括（）

A教育的性質B教育的服務方向C教育目的D實現教育目的的基本途徑

ABCD

24、在漫長的中國封建社會中《學校教育得到了進一步發展，其主要類型（）A職官學校B官學C文士學校D私學E書院

BDE

25、現代的學校教育制度包括（）

A幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E藝術教育

ABCD

26、下列屬于廣義教育制度范疇的是（）A學校B少年宮C教育考試制度D教材E學生

ABC

27、教育目的對教育活動的定向功能具體體現為（）

A對教育社會性質的定向作用 B對人培養的定向作用

C對課程選擇及其建設的定向作用 D對教師教學方向的定向作用

ABCD

28、素質教育的基本任務有（）

A培養學生的身體素質B培養學生的創新能力C培養學生的心理素質D培養學生的社會素質

ACD 29德育的基本任務包括（）

A培養學生良好的道德品質 B培養學生正確的政治方向 C培養學生正確的價值觀 D培養學生良好的思想品德能力

ABCD 30、義務教育的學制，通常有（）

A六三學制B五四學制C九年一貫制D四兒學制E六年制

ABC

31、課程與教學內容組織的最基本標準包括（）

A宏觀組織與微觀組織 B橫向組織與縱向組織

C邏輯順序組織與心理順序組織 D直觀組織與抽象組織 E直線式組織與螺旋式組織

BCE

32、我國新課程改革中實行的國家課程標準的主要內容結構包括（）A前言B課程目標C內容標準D實施建議E附錄

ABCDE

33、普通高中課程由（）幾個層次構成

A學習領域B學習教材C學習科目D學習模塊E學習目標

ACD

34、課程的類型是根據（）來確定的

A課程內容B課程的具體任務C對學生的學習要求D呈現方式

ABCD

35、課程設計的主要模式有（）

A過程模式B CIPP模式C CSE模式D目標模式

36、課程目標具有（）特點

A時限性B具體性C預測性D可操作性E創新性

ABCD

37、在中學課程學科中、屬于語言和文學這一學習領域的科目是（）A語文B外語C思想政治D歷史E地理

38、課程計劃具體規定的內容有（）

A 教學科目的設置B學科順序C課時分配D學年編制E學周安排

ABCDE

39、制約學校課程的因素主要有（）A教育目的B社會C教師D知識E兒童

BCE 40、三位課程目標的內容包括（）

A知識與技能B過程與方法C情感態度與價值觀D智力

ABC

41、教學的作用體現在（）

A傳承文化 B對個人全面發展的促進作用 C實現教育目的的基本途徑 D在學校工作中處于主要地位

ABCD

42、教育評價原則包括（）

A方向性原則B可行性原則C實效性原則D對立性原則E科學性原則

ABCE

43、《學記》中的開而弗達體現了現代（）教育思想 A合作式B發現式C填鴨式D啟發式E灌輸式

44、教學過程的基本階段主要有（）

A激發學習動機B領會知識C鞏固知識D運用知識 E檢查知識

ABCDE

45、眾多教學法按其總得指導思想不同，可以分為（）A范例式教學B啟發式教學C注入式教學D灌輸式教學

BCD

46、以語言傳遞為主的教學方法有（）、A講授法B演示法C談話法D讀書指導法E討論法

ABDE

47、教師進行教學工作的基本程序是（）

A備課B上課C課外輔導D作業的布置與反饋E學業成績的檢查與評定

ABCDE

48、根據所使用的主要教學方法，可得類型分為（）A練習課B實驗課C講授課D復習課E演示課

ABCDE

49、參觀教學法可分為（）

A可行性原則B參觀性原則C現實性原則D并行性原則E總結性原則

BDE 50、由瓦根舍因提出的“范例“教學模式的基本特征有（）A基礎性B基本性C示范性D啟發性E發展性

ABC

第一部分公共基礎知識(共35題，30分)

一、單項選擇題(每題只有一個正確的答案，將正確的答案填入括號內，多選、錯選均不得分，每題0.8分，共25題)1．黨的十八大發出了向“兩個一百年”奮斗目標進軍的時代號召?！皟蓚€一百年”目標是()A．在中國共產黨成立一百年時全面建成小康社會，在新中國成立一百年時實現中華民族偉大復興的中國夢

B．在中國共產黨成立一百年時全面建成小康社會，在新中國成立一百年時建成社會主義法治國家

C．在中國共產黨成立一百年時全面建成小康社會，在新中國成立一百年時建成富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家

D．在中國共產黨成立一百年時實現中華民族偉大復興的中國夢，在新中國成立一百年時實現社會主義向共產主義的過渡

C 2．()是我國首個國家憲法日，國家憲法日的設立，標志著憲法作為國家根本大法的地位進一步彰顯。A．2014年11月1日 B．2014年12月4日 C．2015年1月1日 D．2015年5月4日

B 3．馬克思主義哲學首要的和基本的觀點是()A．矛盾的觀點 B．聯系的觀點 C．運動的觀點 D．實踐的觀點

D 4．焦裕祿精神同井岡山精神、延安精神、雷鋒精神等革命傳統和偉大精神一樣，是黨的寶貴精神財富?！敖乖５摼瘛笔侵?)A．親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻

B．愛憎分明的階級立場，言行一致的革命精神，公而忘私的共產主義風格，奮不顧身的無產階級斗志

C．愛黨愛軍、開拓奮進、艱苦奮斗、無私奉獻 D．心中有黨、心中有民、心中有責、心中有威

A 5．“三嚴三實”是黨員干部加強自身建設的基本準則和目標追求，是檢驗黨員干部黨性修養和言行舉止的一把尺子、一面鏡子，各級領導干部都要自覺踐行?！叭龂廊龑崱钡木唧w內容是()A．嚴以修身、嚴以養德、嚴以律己、謀事要實、創業要實、做人要實 B．嚴以自律、嚴以用權、嚴以律己、做人要實、干事要實、謀事要實 C．嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己、謀事要實、創業要實、做人要實 D．嚴以修身、嚴以用權、嚴以自律、謀事要實、創業要實、做事要實

C 6．下列表述符合馬克思主義哲學原理的是()A．我思故我在 B．巧婦難為無米之炊

C．死生有命，富貴在天 D．天地合而萬物生，陰陽接而變化起

B 7．為深化商事制度改革，進一步簡化注冊資本登記，我國將逐步實現“三證合一”將由三個部門分別核發不同證照，改為一次申請，合并核發一個營業執照的登記制度。其中，“三證”不包括()A．工商營業執照 B．組織機構代碼證 C．衛生許可證 D．稅務登記證

C 8.2015年1月，國務院印發《關于機關事業單位工作人員養老保險制度改革的決定》，提出機關事業單位在參加基本養老保險的基礎上，應當為其工作人員建立()A．補充養老金 B．個人賬戶養老金 C．過渡性養老金 D．職業年金

D 9．“你們走過半個地球，最后在小山村駐足，你們要開一扇窗，讓孩子發現新的世界。發憤忘食，樂以忘憂。夕陽最美，晚照情濃。信念比生命還重要的一代，請接受我們的敬禮。”這段2015感動中國十大人物領獎詞是對()的禮贊。

A．中國援非醫療隊 B．隴海大院

C．沈克泉、沈昌健父子 D．朱敏才、孫麗娜夫婦

D 10.下列有關概念表述不正確的是()A．CPI是居民價格指數的簡稱，是一個反映居民家庭一般所購買的消費商品和服務價格水平變動情況的宏觀經濟指標

B．恩格爾系數是指食品支出總額占個人消費支出總額的比重，是國際上通用的衡量居民生活水平高低的一項重要指標

C．GDP是最重要的宏觀經濟指標，是指一個國家或地區所有國民在一定時期內新生產的產品和服務價值的總和

D．基尼系數是根據勞倫茨曲線所定義的程度的指標，是國際上用來綜合考察居民內部收入分配差異狀況的一個重要分析指標

C 11.甲不慎丟失的寵物狗，被乙發現。乙以為狗被主人遺棄遂帶回家喂養，后又贈送給丙。后來，甲在逛街時無意看見丙正牽著自己的寵物狗，遂向丙追索。下列說法正確的是()A．寵物狗為無主物，乙取得其所有權 B．寵物狗屬遺失物，丙應返還給甲

C．丙是通過善意取得制度獲得寵物狗的所有權 D．乙因先占和飼養該寵物狗取得其所有權

B 12.根據《事業單位人事管理條例》相關規定，下列情形不應給予事業單位工作人員處分的是()A．考核不合格的 B．失職瀆職的

C．利用工作之便謀取不正當利益的 D．嚴重違反職業道德、社會公德的A 13.根據《著作權法》相關規定，()可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱，且不得侵犯著作權人依照該法享有的其他權利。A．廣播電臺、電視臺播放他人未發表的作品 B．廣播電臺、電視臺播放他人已發表的作品

C．廣播電臺、電視臺播放已經出版的錄音制品作品 D．圖書館為保存版本的需要，復制本館收藏的作品

D 14.根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，下列表述不正確的是()A．國家建立義務教育經費保障機制，實施義務教育，不收學費、雜費 B．對違反學校管理制度的學生，學?？膳u教育直至開除 C．國家鼓勵教科書循環使用

D．幾年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童可以推遲到七周歲

B 15.根據現行相關法律法規，下列情形不會發生的是()A．方博在高中二年級時獲得全國中學生數學奧林匹克競賽全國二等獎，2015年她參加高考，將會享受加分政策

B．2015年初，小王夫婦在縣城繁華路段開了一家快餐店。開業不久，因未依法獲得排污許可證，相關執法部門對該店處以1萬元罰款

C．五一假期老秦乘坐動車出游，列車高速行駛中，他偷偷到廁所吸煙，被處以1000元罰款

D．李奶奶每晚八點到十點準時觀看某衛視節目，令她高興的是去年以來在該時段沒有購物短片廣告了

A 16.根據現行相關法律規定，下列表述不正確的是()A．無民事行為能力或者限制民事行為能力的精神病人，其成年子女可以擔任監護人 B．未成年人的監護人首先是其父母

C．劉某的幼子在寄宿幼兒因期間，劉某的監護權全部轉給了幼兒團

D．未成年人的父母死亡或者沒有監護能力的，其有監護能力的近親可以擔任監護人

C 17.在戲劇舞臺上，許多傳統經典劇目的演出經久不衰。下列經典劇目與劇種匹配不正確的是()A．四郎探母——京劇 B．天仙配——黃梅戲

C．花木蘭——豫劇 D．梁山伯與祝英臺——呂劇

D 18.作家莫言獲得了2012年諾貝爾文學獎，成為我國首位獲得諾貝爾文學獎的本土作家。下列四組文學作品，全部屬于莫言作品的是()A．《紅高粱》《檀香刑》《你在高原》《豐乳肥臀》 B．《檀香刑》《酒國》《蛙》《穆斯林的葬禮》 C．《紅高梁》《豐乳肥臀》《蛙》《酒國》 D．《紅高梁》《透明的紅蘿卜》《檀香刑》《推拿》

C 19.下列有關月亮的詩句中，出自李白筆下的是()A．月落鳥啼霜滿天，江楓漁火對愁眠 B．舉杯邀明月，對影成三人 C．海上生明月，天涯共此時 D．但愿人長久，千里共嬋娟

B 20.下列四組詞語中，書寫完全正確的是()A．人情事故對簿公堂相輔相成坐鎮 B．人才倍出細水長流聲名雀起金剛鉆 C．挑肥揀瘦蛛絲馬跡黃粱美夢寒暄 D．金壁輝煌兩全齊美聞名遐邇驚愕

C 21.()主要用于攻擊潛艇和水面艦艇、艦船放空，以及護航偵查、巡邏警戒、布雷等襲擊岸上目標等任務，有“海上多面手”的稱號，是現代海洋艦艇中用途最廣、數量最多的艦艇。A．航空母艦 B．巡洋艦 C．護衛艦 D．驅逐艦

D 22.近年來，薄膜太陽能電池技術發展迅速。下列關于薄膜太陽能電池技術說法不正確的是()A．因具有可撓性可以制作成平面構造 B．其工作的基本原理是光一熱一電的轉換 C．光電轉換率最高可以達到13% D．照度相同下，損失的功率較晶圓太陽能電池少

B 23.2300多年前，戰國時期齊國創辦的()是世界上最早的公立大學，開創了百家爭鳴、兼容并蓄的學術先河。

A．稷下學宮 B．杏壇學宮 C．尼山論壇 D．西河之學

A 24.下列對山東城市風采的描述搭配正確的是()A．江北水城一聊城牡丹之鄉一菏澤鳶都一濰坊 B．綠色鋼城一萊蕪山海仙境一日照泉城一濟南 C．孔孟之鄉一濟寧帆船之都一煙臺泉城一濟南 D．陶瓷古都一淄博江北水城一棗莊石油之城一東營

A 25.黨的十八大強調，建設中國特色社會主義，總依據是社會主義初級階段，總布局是五位一體，總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興。下列各項不屬于五位一體的是()A．文化建設 B．法制建設 C．社會建設 D．生態文明建設

二、多項選擇題(下列各題備選答案中至少有兩項是符合題意的，請找出恰當的選項，并將其代碼填在相應的括號內，多選、錯選或少選均不得分。每小題1分，共10分)26.黨的十八屆四中全會明確提出，全面推進依法治國的總目標是()A．建設有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的嚴密體制 B．建設依法治國和以德治國相結合的執政方略 C．建設中國特色社會主義法治體系 D．建設社會主義法治國家

CD 27.()是馬克思主義的理論核心和主要內容，被譽為馬克思一生最偉大的兩大發現。A．剩余價值學說 B．唯物辯證法 C．科學社會主義 D．唯物史觀

AD 28.黨的群眾路線教育實踐活動的哲學依據有()A．馬克思主義唯物史觀

B．人民群眾是歷史的創造者，是社會發展的決定力量 C．人民群眾是社會物質財富和精神財富的創造者 D．馬克思主義唯物辯證法

ABC 29.醫生看病講究對癥下藥，這其中體現的哲學原理有()A．透過現象看本質 B．具體問題具體分析 C．靜止的相對性 D．質量互變規律

AB 30.為提高司法公信力，保證法院、檢察院獨立行使審判權和檢察權，黨的十八屆四中全會提出的具體措施有()A．最高人民法院設立巡回法庭 B．設立跨行政區的人民法院 C．設立跨行政區的人民檢察院 D．建立憲法宣誓制度

ABC 31.2015年4月15日，亞投行創始成員國全部確定，共計57個國家，下列選項中屬于意向創始成員國的是()A．巴西 B．英國 C．美國 D．德國

ABD 32.2014年11月，國務院頒布《能源發展戰略行動計劃2014—2020年》提到，到2020年基本形成比較完

善的能源安全保障體系，能源自給能力保持在85%左右，提到的戰略計劃是()A．優先開放 B．立足國內 C．綠色低碳 D．創新驅動

BCD 33.李克強總理在《政府工作報告(2015)》中指出，要依靠“雙引擎”來推動發展，調速不減勢，量增資更優，實現中國經濟提質增效。其中“雙引擎”是指()A．增加公共產品，公共服務 B．促改革調結構

C．著眼于保持中高速增長 D．打造大眾創新，萬眾創新

AD 34.根據2015年5月1日起實施的《山東省行政執法監督條例》規定，不得從事行政執法工作的人員有()A．行政執法機關聘用的勞動合同制人員 B．勞務派遣人員 C．臨時借調人員 D．其他無行政執法資格的人員

ABCD 35.下列關于計算機組合鍵應用的說法正確的是()A．WinDows+F用于查找文件或文件夾 B．Ctrl+Shift用于輸入法切換 C．Ctrl+P用于關閉程序 D．Alt+TaB用于在打開的項目間切換

ABD 第二部分教育基礎知識（共95題，70分）

三、單項選擇題(每題只有一個正確的答案，將正確的答案填入括號內，多選、錯選均不得分，每題0.6分，共42題)36.“人之所不學而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也。”提出上述主張的是()A．孔子 B．孟子 C．莊子 D．荀子

B 37.“上本之于古者圣王之事”‘下原察（察度）百姓耳目之實?‘觀其中國家百姓人民之利”，此謂“三表法”。它的提出者是()A．老子 B．墨子 C．韓非子 D．孔子

B 38.朱熹是理學思想的集大成者、儒學發展史上的重要人物。下列觀點不屬于朱熹的教育主張的是()A．先王之學以明人倫為本

B．為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書 C．君子如欲化民成俗，其必由學乎

D．讀書之法，莫貴乎循序而致精；而致精之本，則又在于居敬而持志

C 39．關于古代教育的說法錯誤的是()A．古代斯巴達軍隊體育訓練的基本項目是“五項競技”——賽跑、跳躍、角力、投標槍、擲鐵餅 B．印度“古儒”學校課程滲透著婆羅門教神學思想

C．古代雅典在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發展的教育

D．古代埃及的文士學校的主要目的是培養雄辯家

D 40.1912年發表的《對教育方針之意見》提出了軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界教育觀和美感教育的教育家是()A．粱漱溟 B．黃炎培 C．蔡元培 D．陶行知

C 41.下列觀點不能體現教育平等觀念的是()A．有教無類 B．因材施教

C．學不躐等 D．把一切知識教給一切人

C 42.教育學的根本任務是()A．研究教育現象 B．解釋教育問題 C．提出教育對策 D．揭示教育規律

D 43.“視其所以，觀其所由，察其所安”體現的教育原則是()A．因材施教原則 B．疏導原則 C．知行統一原則 D．導向性原則

A 44.下列表述與現代意義上的“課程”最不接近的是()A．維護課程，必君子監之，乃得依法制也 B．一切的課程內容應當從學術（學問）中引申出來 C．寬著期限，緊著課程 D．課程是學習者在學校指導下的一切經驗

A 45.學校產生于()A．原始社會 B．奴隸社會 C．封建社會 D．現代社會

B 46.即使人們對長大后的“狼孩”進行再好的教育，也很難令其用人類的語言進行順暢交流。這說明個體身心發展具有()A．階段性 B．差異性 C．不平衡性 D．互補性

C 47.“語之而不知，雖舍之而可也?！边@句話所體現的教學原則是()A．循序漸進原則 B．鞏固性原則 C．量力性原則 D．啟發性原則

C 48.以少數學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘）嘗試做小型課堂教學，并把教學過程錄制下來，課

后進行分析。這種形式我們稱之為()A．慕課 B．反轉課堂 C．微格教學 D．新教育

C 49.李老師對學生王大鵬的評語是：這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學習態度也更加認真，考試時避免了很多不必要的失分，因此，你的學習成績比以前好多了，繼續加油，我看好你哦！這種評價方式是()A．診斷性評價 B．形成性評價 C．終結性評價 D．全程性評價

B 50.科學老師要想知道學生是否會做載物玻璃片，美術教師想要了解學生的繪畫水平，品德老師要判斷學生的道德水平，最適合的方法是()A．紙筆測驗 B．表現評價 C．作品評價 D．現場答辯

B 51.張小雨需要自己查閱資料、設計方案，并應用方案解決某一個實際問題。這一任務對應的認知要求是()A．理解 B．應用 C．創造 D．評價

B 52.在實際工作中，新手教師即使完全模仿專家教師的教學策略，也很難達到同樣理想的效果。這說明教學策略具有()A．綜合性 B．可操作性 C．靈活性 D．層次性

A 53.關于效度與信度等測驗指標，下列說法錯誤的是()A．效度是指測驗能夠準確測出所需測量的事物的程度 B．信度是指測驗獲得的可靠性和一致程度 C．效度低，信度一定會低 D．信度低，效度一定會低

D 54.新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標。這與下列()提出的教育目標類型相一致。A．杜威 B．布盧姆 C．布魯納 D．泰勒

B 55.完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓是()的規定。A．《中華人民共和國教師法》

B．《中華人民共和國教育法》 C．《基礎教育課程改革綱要（試行）》 D．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》

D 56.宋老師發現教學中的某一問題并對其描述，繼而形成解決計劃并實施，隨后搜集數據和材料加以分析計劃的有效性，并把結果應用于處理后續課堂中出現的類似問題上。這種研究方法是()A．敘事研究法 B．行動研究法 C．文獻研究法 D．實驗研究法

B 57.不符合《中華人民共和國義務教育法》規定的是()A．國家實行九年義務教育

B．如有必要，縣級以上人民政府及教育行政部門有權把公辦學校變更為公私合營或民辦學校

C．凡年滿6周歲兒童，其父母或其他監護人應當送其入學接受義務教育，條件不具備的地區的兒童，可推遲至7周歲

D．普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童就讀，并為其學習、康復提供幫助

B 58.根據《中華人民共和國教師法》的規定，對教師考核的內容不包括()A．工作態度 B．學生意見 C．工作成績 D．業務水平

B 59.《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。這一制度特點不包括()A．分類考試 B．綜合評價 C．多元錄取 D．全國統考

D 60.《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，基礎教育課程改革具體目標不包括()A．改變課程過于注重知識傳授的傾向

B．改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀 C．改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀 D．改變課程實施過于封閉的現狀

D 61.下列概念按照范疇由大到小邏輯順序排列正確的是()A．教育目標、課程目標、教育目的 B．教育目標、教育目的、課程目標 C．教育目的、教育目標、課程目標 D．課程目標、教育目標、教育目的C 62.“建國君民，教學為先”體現的是()的關系。A．教育與經濟 B．教育與政治 C．教育與文化 D．教育與科學技術

B 63.關于教育質量與教育公平，說法正確的是()A．教育質量與教育公平是一對不可調和的矛盾

B．擇校問題無關教育公平，它是市場經濟在教育領域內的必然體現 C．教育質量的提升，要以教育公平為代價

D．教育資源配置不均衡是造成教育不公平的主要原因之一

D 64.關于教育投資，說法錯誤的是()A．教育投資的來源有國家財政收入、企業收入、勞動者個人收入

B．教育可以增加國民收入，也能直接創造國民收入，因此，誰從國民收入中獲得教育收益誰就應當進行教育投資

C．教育投入占國民收入的比例應該隨人均收入的增長而增長，且比例不能過低，否則就會影響教育發展水平

D．教育投資的超前增長是世界各國經濟發展的基本趨勢

B 65.下列稱謂和人名對應錯誤的是()A．現代課程理論之父——泰勒 B．現代教育學之父——赫爾巴特 C．實驗教育學——斯賓塞 D．幼兒教育之父——福祿貝爾

C 66.下列關于社會主義核心價值觀教育的說法中，錯誤的是()A．課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀

B．在基礎教育階段，培育和踐行社會主義核心價值觀的基本途徑是推動社會主義核心價值觀進教育、進課堂、進頭腦

C．小學生尚不具備價值判斷能力，不適宜進行社會主義核心價值觀教育，因此我國規定從初中階段開始進行社會主義核心價值觀教育

D．在基礎教育教材編制和修訂中，要將社會主義核心價值觀的基本內容寫入德育等相關學科教材中，滲透到其他學科教材中

C 67.以下有關教學模式的說法錯誤的是()A．發現學習注重學習過程的探究性、學習者的內部動機、信息的靈活提取等

B．范例教學模式分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、作業、反饋八個階段 C．程序教學模式以操作性條件反射和強化原理為基礎

D．非指導性教學是學生通過自我反省與情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我B 68.確定課程目標的主要依據不包括()A．學習者的需要 B．社會發展的需要 C．學科的發展 D．教師的教學水平

D 69.關于課程與教材編制、教學實施、教學評價的關系，下列說法錯誤的是()

A．三者的實施主體各不相同，教師只關注課程與教學實施環節即可 B．三者之間應該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實 C．三者都應該以相應學科的課程標準為根本依據

D.教育目標分類學知識對于三者而言均具有指導性意義

A 70.下列觀點不屬于兒童中心課程理論的是()。A．兒童是課程的核心 B．學校課程以學科分類為基礎

C．學校教學應以活動和問題反思為核心 D．課程內容應該與兒童的經驗相結合B 71．關于綜合實踐活動課程，下列說法錯誤的是()A．小學低年級階段不設綜合實踐活動課程，五年級以上開設 B．綜合實踐活動課程是國家規定必須實施的課程

C．綜合實踐活動課的目標之一是提高學生利用所學知識解決實際問題的能力 D．高中綜合實踐活動課包括社會實踐、社區服務和研究性學習三類

A 72.跨越式教學的提出者是()A．朱永新 B．何克抗 C．李吉林 D．邱學華

B 73.“身教重于言教”突出的是()A．陶冶教育法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．品德評價法

B 74.一次參加教學活動中，小周老師覺得教研活動的用途不大。關于她覺得用途不大的原因，錯誤的是()A．主講人缺乏實踐經驗，照本宣科，一味宣講

B．小周老師沒有喚醒思維，積極思考與自己的教學實際相聯系 C．一線教師利用教學原理和教育實踐經驗指導學生后續的學習D．一線教師應該將全部精力用于教學，參不參加教學活動都沒關系

D 75.兒童通過觸摸電爐知道了燙的意思，在羅杰斯的觀點看來，這屬于()A．有意義學習B．無意義學習C．情境學習D．無意識學習

A 76.“我聽見了卻忘記了，我看見了便記住了，我做過了就理解了?！边@體現了教育過程中應()A．重視感知覺的發展 B．重視積極情感的培養 C．重視學習的自律性 D．重視主動操作

77.“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話體現的教育思想是()A．素質教育 B．終身教育 C．全民教育 D．全納教育

B 78.低年級小學生擅自離開座位，老師不予理會，轉而表揚那些坐著不動的學生，離開座位的學生也不擅自離開座位了。這反映的是()A．直接強化B．自我強化 C．替代強化D．間隔強化

C 79.自我中心言語是從外部言語到內部言語，從言語的交際機能向言語的自我調節機能的過渡形式。提出這一觀點的是()A．皮亞杰 B．維果斯基 C．奧蘇貝爾 D．勒溫

B 80.主持“教學與發展”實驗研究達15年之久的蘇聯教育家是()A．凱洛夫 B．巴班斯基 C．贊科夫 D．卡普捷列夫

C 81.在群體中，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何實質的相互作用或交談。皮亞杰稱之為()A．角色扮演 B．集體獨白 C．泛靈論 D．平衡

B 82.兒童能夠獨自完成鐘擺實驗表明他的認知發展水平處于()階段。A．感知運動 B．前運算 C．具體運算 D．形式運算

D 83.物理教師認為學習數學成績好的學生物理學的一定好，并在日常教學中更加關注和贊許這類學生。該教師的看法屬于()A．刻板印象 B．認知失調 C．扇貝效應 D．從眾心理

A 84.學生在數學課上學會了端坐在座位上，認真做作業；在英語課上學生也能做出類似行為。這表明學習行為存在()A．分化 B．泛化 C．類化 D．消退

B 85.社會是變化發展的，德育不能僅傳授給學生固定的價值觀點，還要教會學生如何分析不同的道德價值。

這反映的德育模式是()A．體諒模式 B．集體教育模式 C．社會學習模式 D．價值澄清模式

D 86.奧蘇貝爾的先行組織者強調()A．直觀教學 B．新知識與原有知識的聯系 C．學生的發現 D．學生的學習動機

B 87.下列屬于學習現象的是()A．嬰兒吸奶 B．鴨子游水

C．學生每天做廣播操 D．猴子騎自行車

D 88.兒童只能通過數手指進行2+3的運算，該兒童的心智技能處于()A．物質活動階段 B．有聲言語活動階段

C．無聲的外部言語活動階段 D．內部言語活動階段

A 89.人或動物的某些行為與能力的發展有一定的最佳時間，我們稱之為關鍵期。如果在此時給予適當的良性刺激，會促使其行為和能力得到更好的發展，反之，則會阻礙其發展。提出“關鍵期”概念的學者是()A．勞倫茲 B．加德納 C．斯騰伯格 D．卡特爾

A 90.教學過程中，教師給學生以足夠的關注和希望，學生在得到激勵和賞識后，常常表現出積極學習的行為。這種心理效應是()A．南風效應 B．霍桑效應

C．皮格馬利翁效應 D．巴納姆效應

C 91.學生在解答復雜應用題和作文時，往往在群體情景中不如單獨完成的效果好。這是因為()A．社會助長 B．社會抑制 C．從眾 D．責任擴散

B 92.先學習杠桿的力臂原理，再學習定滑輪，得知定滑輪的實質是等臂原理。這種學習屬于()A．上位學習B．下位學習C．并列學習D．結合學習

B 93.李天升初中后學業成績“屢戰屢敗”，卻表現出不在乎，他說“破罐子破摔”“聽天由命”一類的話。他的這種狀態被稱為()A．焦慮 B．認知功能障礙 C．抑郁 D．習得性無助

D 94.小芳在同學面前表現得很貪玩，不在乎考試，私下里卻拼命地學習。根據自我價值理論，小芳屬于()A．高驅低避型 B．低驅高避型 C．高驅高避型 D．低驅低避型

C 95.波蘭尼的著名命題“我們知曉比我們能說出的多”，這強調的是()A．程序性知識 B．陳述性知識 C．顯性知識 D．隱性知識

D 96.賈德的“水下擊靶”實驗說明了()A．掌握知識是次要的，訓練官能才是最重要的 B．兩種情況相同要素越多，遷移的程度越高 C．概括化原理掌握的越好，遷移的效果越好 D．遷移取決于對各要素間關系的理解

C 97.根據艾賓浩斯遺忘曲線，為了學習效果好學生應該()A．分散復習B．集中復習C．及時復習D．過度復習

C 98.王國維在《人間詞話》中提到人生三大境界，其中第二個境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，相當于動作練習的()A．起始階段 B．起伏階段 C．高原階段 D．突進階段

C 99.趙明非常害怕狗，教師依次讓他選看狗的照片，與他討論狗，讓他遠遠觀看關在籠子里的狗，讓他靠近籠子里的狗，最后讓他摸小狗、抱起小狗，消除其對狗的恐懼反應。這種改變行為的方法是()A．行為塑造法 B．系統脫敏法 C．代幣法 D．模仿法

B 100.在社會規范學習與道德品質發展的研究中，班杜拉的研究重點是()A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

D 101.下列關于學習風格的描述中，不正確的是()A．聚合型學習風格的學生擅長把理論應用于實踐 B．場獨立型的學生偏愛自然學科且成績較好

C．視覺型的學生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣 D．沖動型的學生更擅長從整體上來分析問題

102.根據羅杰斯的觀點，促進學習的心理氣氛因素不包括()A．同理心 B．感召力

C．真誠一致 D．無條件的積極關注

B 103.美國學者波斯納提出的教師成長公式是()A．教師成長=經驗+反思 B．教師成長=觀摩+分析 C．教師成長=培訓+進修 D．教師成長=學習+實踐

A 104.教學不是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發出學生原有的知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。持上述教學觀的理論流派是()A．行為主義 B．存在主義 C．建構主義 D．人本主義

C 105.心理學家利用“視崖實驗”考察個體的()A．大小知覺 B．運動知覺 C．時間知覺 D．深度知覺

四、多項選擇題(下列各題備選答案中至少有兩項是符合題意的，請找出恰當的選項，并將其代碼填在相應的括號內，多選、錯選或少選均不得分。每小題0.9分，共18分)106.以下說法正確的是()A．荀子主張“性善論” B．孟子主張“性惡論” C．墨子主張“兼愛”“非攻” D．孔子重視“仁”“禮”

CD 107.以下關于洋務教育的說法正確的有()A．“中學為體，西學為用”是洋務教育的核心思想

B．洋務教育具有濃厚的封建性和買辦性，是中國半殖民地半封建教育的開端 C．洋務教育介紹西學、培養早期科學技術人才，客觀上是有積極作用的 D．洋務教育所講的“西文”指外國語文，“西藝”指西方藝術知識

ABC 108.以下關于近現代教育的說法，正確的有()A．陳鶴琴的“活教育” B．梁漱溟的“創造新文化，救活舊農村”

C．蔡元培的“大職業教育主義” D．晏陽初被譽為“國際平民教育之父”

ABCD 109.“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變?！迸c這句話一致的影響人身心發展的因素的表述有()A．近朱者赤，近墨者黑 B．孟母三遷

C．蓬生麻中，不扶自直 D．龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞

ABC

110.班主任了解學生的主要途徑有()A．分析書面材料法 B．調查法 C．觀察法 D．談話法

ABCD 111.“出淤泥而不染?！睂@句話的理解正確的是()A．環境是人身心發展的動力 B．遺傳是人身心發展的生理前提 C．人對環境的作用是能動的 D．環境不能決定人的發展

ABCD 112．下列表述中，與“盈科而后進”所體現的教學原則相一致的是()A．不陵節而施 B．雜施而不孫，則壞亂而不修 C．不憤不啟，不悱不發 D．隨人分限所及

AB 113．現代課程開發理論中的經典“泰勒原理”所回應的問題有()A．學校教育應該實現什么目標 B．組織什么經驗來實現這一目標 C．如何組織這些經驗 D．如何確立這些目標正在得以實現

ABCD 114．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》中的工作方針包括()A．育人為本 B．改革創新 C．提高質量 D．全面發展

ABC 115．《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規定了普通高中學生綜合素質的評價內容，包括思想品德和()A．學業水平B．身心健康 C．藝術素養 D．社會實踐

ABCD 116.以下關于質性研究和量化研究的說法中，正確的有()A．質性研究是采用演繹而非歸納的思路來分析資料和形成結論 B．量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析 C．質性研究是理論思辨、個人見解或經驗總結

D．質性研究和量化研究都強調以“事實資料”為基礎

BD 117.聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，面向21世紀教育的支柱是指()A．學會認知 B．學會做事 C．學會生存 D．學會共同生活

ABCD 118.以下屬于元認知策略的有()A．考試時考生注意自己答題的速度和時間 B．王力從頭到尾背誦了5遍課文

C．在閱讀時，學生遇到難題停下來思考或回到前面重新閱讀 D．利用24節氣歌背誦各個節氣

AC 119.根據馬斯洛的需要層次理論，下列屬于缺失性需要的是()A．求知需要 B．自尊需要

C．自我實現的需要 D．歸屬與愛的需要

BD 120.下列關于性別差異的心理中，說法正確的是()A．男女的一般智力沒有差別 B．男女的個性和社會性沒有差別

C．性別差異心理是由遺傳決定的 D．性別差異心理源于社會文化環境

AD 121.高尚的師德是對教師職業道德行為的基本要求，下列表述正確的是()A．衡量師德水平的高低要看教師日常行為表現 B．僅靠紙筆測驗來考察新教師的職業道德比較科學

C．諷刺、挖苦和體罰都違反了《中小學教師職業道德規范》 D．師德是教師行為考核的底線，可以一票否決

ACD 122.關于流體智力與晶體智力的說法中，正確的是()A．流體智力需要較少的專業知識

B．流體智力在人們整個一生中都在增長

C．晶體智力是在學習、生活和勞動中形成的能力 D．詞匯、審美問題等屬于晶體智力

ACD 123.根據加涅對學習結果的分類，下列屬于智慧技能的是()A．把小數換算成分數 B．認識時鐘 C．使動詞和句子的主語一致 D．寫字

AC 124.下列屬于機械學習的是()A．宇航員探索太空 B．學生嘗試走出迷宮

C．小學生背誦乘法口訣 D．中學生聽過講座后理解概念之間的關系

ABC 125.班級管理屬于微觀、具體的一種學校管理形式，班級管理的基本內容有()A．班級教學管理 B．班級德育管理

C．班級體育、衛生和課外活動管理 D．班級生活指導

ABCD

五、案例分析題(請仔細閱讀下面給定的材料，根據所提供的信息回答126~130題題目中的選項至少有一項是符合題意的，請找出恰當的選項，并將其代碼填在相應的括號內，多選、錯選或少選均不得分。每小題2分，共10分)

心理學家鄧克爾設計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許多被試不會這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當作容器，看不出紙盒還有別的用途。

王老師用這個實驗考查班上的同學，同學們反復探索毫無結果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學前，張樂同學找到老師說他找到了解決的辦法，并在班里成功演示了這個實驗。

李老師也用這個實驗考查另一個班的同學，他先鼓勵同學們思考和討論桌上物品的各種用途，對同學們的各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同學們嘗試解決問題，很快有幾個同學找到了解決的辦法。

126.案例中影響“蠟燭實驗”問題解決最主要的原因是()A．反應定勢 B．功能固著 C．不能頓悟 D．認知態度

B 127.張樂同學一開始反復探索問題毫無結果，問題擱置幾個小時后回過頭來很快找到解決方法。這種現象稱為()A．醞釀效應 B．詹森效應 C．德西效應 D．暗示效應

A 128.案例中李老師的思維訓練方法被稱為()A．分合法 B．自由聯想法 C．頭腦風暴法 D．自我設計法

BC 129.下列關于問題解決的說法中，正確的是()A．一般問題解決的過程分為理解和表征問題、尋求答案、執行計劃和嘗試某種解答、評價結果四個階段 B．專家更多利用直覺來解決問題

C．創造性思維影響個體的問題解決能力，其特征表現為流暢性、靈活性、新穎性 D．新手先明確目的，從尾到頭地解決問題

ABCD 130.下列有助于在教學實踐中培養學生問題解決能力的是()A．設置難度較低的問題 B．鼓勵質疑

C．幫助學生正確表征問題 D．輔導學生從記憶中提取信息

BCD

不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．（）是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．學生B．教師C．教學內容D．教學媒體E．教學環境 D

2．世界上第一部以“教育心理學”命名的著作是俄國（）出版的。A．烏申斯基B．皮亞杰C．維果斯基D．卡普杰列夫E．布魯納

D 3．腦的生長到（）歲時基本完成，這時腦的重量達到成人水平，容積也接近成人水平。A．6 B．12 C．15 D．20 E．25 B 4．建構主義發展觀的提出者是（）。

A．皮亞杰B．維果斯基C．埃里克森D．斯滕伯格E．加德納

A 5．下列屬于學生學習內容的是（）。

A．知識的掌握B．創造性的發展C．道德品質的培養D．技能的掌握E．健康心理的培養

ABCDE

6．看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋，這些都表現的是（）。A．強化B．強化的程式C．消退D．回避條件作用E．逃避條件作用

E 7．（）是一種最簡單的學習，是各種復雜學習的基礎。A．符號學習B．概念學習C．命題學習D．詞匯學習E．代表學習

A 8．下列屬于具體知識的是（）。A．日期B．概念C．事件D．推理E．判斷

9．知識的理解是通過對教材的（）實現的。A．直觀B．概括化C．記憶D．比較E．抽象化

10．心智技能的特點包括（）。

A．結構具有簡縮性B．執行具有外顯性C．結構具有展開性D．對象具有觀念性E．執行具有內潛性

ADE

11．低年級學生借助香蕉、蘋果的圖片等代替物進行加、減運算，屬于（）。A．物質活動B．物質化活動C．外部言語活動D．內部言語活動E．活動的定向

B 12．下列屬于連續型操作技能的是（）。A．滑冰B．開汽車C．彈鋼琴D．跑步E．打字

ABD 13．品德的心理結構包括（）。

A．道德認識B．道德情感C．道德行為D．道德觀念E．道德信念

ABC

14．全社會各個社會成員都必須遵循的簡單的共同生活準則包括（）。A．尊老愛幼B．誠實守信C．講究衛生D．團結一致E．文明禮貌

ABCE 15．有結構的問題的解決過程包括（）。

A．建立問題表征B．搜尋解法C．執行解法D．解法評價E．反思

ABCD 16．創造性的基本特征有（）。

A．流暢性B．變通性C．獨創性D．目的性E．開放性

ABC 17．訓練發散思維的方法有（）。

A．用途擴散B．結構擴散C．方法擴散D．形態擴散E．思維擴散

ABCD 18．學生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數學題等體現的都是學習動機中的（）。A．內部學習動機B．外部學習動機C．認知內驅力D．自我提高內驅力E．附屬內驅力

19．最早提出自我效能感概念的是（）。

A．斯金納B．馬斯洛C．班杜拉D．韋納E．阿特金森

C 20．學習策略是學習者制定的學習計劃，由（）構成。

A．意識和能力B．規則和技能C．經驗和方法D．認知策略E．計劃策略

21．有研究表明，學習熟練程度達到（）左右時，記憶效果最好。A．80% B．100% C．120% D．150% E．180% D 22．下列屬于交互式教學的策略的是（）。A．總結B．提問C．析疑D．預測E．反思

ABCD

23．將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去指的是（A．正遷移B．負遷移C．垂直遷移D．具體遷移E．一般遷移

E 24．陸欽斯的“量杯”實驗是（）影響遷移的一個典型例證。A．思維B．認知C．定勢D．心向E．智力

C 25．（）首先在形狀知覺方面進行了遷移訓練的實驗研究。

。）

A．詹姆士B．桑代克C．伍德沃斯D．奧蘇貝爾E．賈德

26．心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為（）。A．具有生命的活力B．具有積極的內心經驗C．具有良好的社會適應

D．有效地發揮個人的身心潛力E．有效地發揮作為社會一員的積極的社會功能

ABCDE 27．一個學生不敢同教師說話，也沒有勇氣向教師求教，當他一旦敢于主動向教師請教，教師就給予表揚并耐心解答，他就能學會向老師請教的行為方式。這種方法屬于（）。A．強化法B．代幣獎勵法C．行為塑造法D．示范法E．懲罰法

A 28．教師關心的是如何教好每一堂課的內容，則該教師處于（）。

A．關注生存階段B．關注情境階段C．關注學生階段D．關注發展階段E．關注成長階段

29．關于反思方法，下列屬于布魯巴奇等人提出的是（）。A．反思日記B．詳細描述C．交流討論D．行動研究E．觀察分析

ABCD

30．心理學的研究表明，個體的學業成績對工作績效的平均預測效度系數僅為（）。A．0．11 B．0．12 C．0．08 D．0．09 E．0．10 A

不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．學生的群體差異主要指的是（）的差異。A．年齡B．學習方式C．性別D．智力水平E．社會文化

ACE

2．20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是（）。A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納E．韋納

D 3．心理自我調控的形式有（）。

A．專一型B．等級秩序型C．多頭并進型D．隨意無拘型E．整體抽象型

ABCD

4．維果斯基在兒童心理發展觀上提出了（）。

A．階段發展理論B．最近發展區理論C．文化歷史發展理論D．人格發展理論E．認知發展理論

B 5．在學校環境中，學生的個別差異主要表現為（）。

A．家庭文化背景的差異B．志向水平的差異C．智力的差異D．人格的差異E．學習風格的差異

ABCE

6．加涅按照學習的結果將學習分為（）。

A．言語信息B．智慧技能C．認知策略D．態度 E．運動技能

ABCDE 7．（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅E．奧蘇貝爾

B 8．學生的學習的特點有（）。

A．以直接經驗的掌握為主線B．以間接經驗的掌握為主線C．計劃性和組織性D．目的性E．被動性

B 9．加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為（）。A．符號學習B．辨別C．概念D．規則E．高級規則

BCDE

10．根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，知識學習可以分為（）。A．符號學習B．概念學習C．歸屬學習D．并列結合學習E．命題學習

ABE

11．在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有（）。A．言語直觀B．形象直觀C．實物直觀D．模象直觀E．表象直觀

ACD 12．技能形成的基本途徑是（）。A．講解B．觀察C．示范D．練習E．模仿

13．在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為（）。A．抑制現象B．挫折現象C．高原現象D．低分現象E．消退現象

C 14．道德情感從表現形式上看，主要包括三種（）。

A．直覺的道德情感B．想象的道德情感C．表象的道德情感D．形象的道德情感E．倫理的道德情感

ABE

15．采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是（）。A．斯滕伯格B．柯爾伯格C．埃里克森D．弗洛伊德E．皮亞杰

B 16．清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（）。

A．直覺的道德情感B．想象的道德情感C．倫理的道德情感D．形象的道德情感E．表象的道德情感

17．頭腦風暴訓練應遵循的基本原則有（）。

A．暢所欲言B．鼓勵標新立異C．鼓勵多種想法D．鼓勵提出改進意見 E．對所提出的方案暫不作評價或判斷

ABCDE 18．教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。

A．解除個體對答錯問題的恐懼心理B．保護學生的好奇心C．鼓勵學生的獨立性和創新精神 D．給學生提供具有創造性的榜樣E．激發學生的學習動機

A 19．與長遠目標相聯系的一類動機，具有較高的穩定性和持久性，可稱為（）。

A．直接的近景性動機B．間接的近景性動機C．遠景性動機D．直接的遠景性動機E．間接的遠景性動機

C 20．有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于（）。

A．直接的近景性動機B．間接的近景性動機C．直接的遠景性動機D．間接的遠景性動機E．志向性動機

B 21．馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中被稱為缺失需要的有（）。A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重的需要E．認知需要

ABCD 22．不屬于元認知策略的是（）。

A．計劃策略B．復述策略C．監控策略D．調節策略E．精細加工策略

BE 23．學習一種新材料時運用聯想假借意義，幫助記憶的方法稱為（）。A．語義聯想B．視覺想象C．關鍵詞法D．諧音聯想法E．位置記憶法

24．根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為（）。A．正遷移B．負遷移C．一般遷移D．特殊遷移E．水平遷移

25．英語學習中，當學完單詞“eye”(眼睛)后，再學習“eyeball”(眼球)時，即可以產生（）。A．正遷移B．負遷移C．一般遷移D．特殊遷移E．水平遷移

26．心理輔導的目標有兩個：一是學會調試；二是（）。A．行為矯正B．學會適應C．尋求發展D．克服障礙E．觀念矯正

C 27．在教師的人格特征中，對教學效果有顯著影響的是（）。A．教師的熱心和同情心B．思維的條理化C．思維的邏輯化 D．教師的口頭表達能力E．富于激勵和想象的傾向性

AE 28．布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結了教育心理學80年代以來的研究成果，認為主要表現在（）。

A．實驗研究B．主動性研究C．反思性研究D．合作性研究E．社會文化研究

BCDE

29．根據加涅的觀點，下列屬于智慧技能的是（）。A．辨別B．概念C．規則D．高級規則E．程序

ABCD

30．下列強化程式屬于延緩式強化的是（）。

A．定時距式B．變時距式C．定比率式D．變比率式E．連續強化 ABCD 不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)

1．影響學生學習的主要因素有（）。

A．學習動機B．學習策略C．學習遷移D．心理健康E．教師心理

1．ABCDE 【解析】影響學生學習的主要因素主要包括學習動機、學習策略、學習遷移、心理健康和教師心理。

2．中國第一本教育心理學翻譯著作是l908年（）翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。A．桑代克B．房東岳C．廖世承D．陸志韋E．潘菽

2．B 【解析】中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。

3．中學生智力的核心成分是（）。

A．語言能力B．思維能力C．反應能力D．行為能力E．認知能力

3．B 【解析】中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。

4．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，說明這個兒童的認知發展達到了（）階段。A．感知運動階段B．前運算階段C．后運算階段D．具體運算階段E．形式運算階段

4．E 【解析】形式階段的兒童思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系，并能作一定的概括，其思維發展水平已接近成人水平。

5．（）是科學教育心理學的開創者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家，被稱為“現代教育心理學之父”。

A．加涅B．奧蘇貝爾C．桑代克D．巴甫洛夫E．斯金納

5．C

【解析】桑代克是科學教育心理學的開創者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家，被稱為“現代教育心理學之父”。

6．教師對一個同學的助人行為進行表揚，這對其他同學就是一種（）。A．直接強化B．強化的程式C．替代性強化D．自我強化E．間接強化

6．C 【解析】教師對一個同學的助人行為進行表揚，這對其他同學就是一種替代性強化。

7．建構主義受到下列哪些重要人物的影響?（）A．杜威B．奧蘇貝爾C．維果斯基D．皮亞杰E．布魯納

7．ABCDE 【解析】建構主義受到杜威、奧蘇貝爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人物的影響。．

8．研究表明，超額學習程度達到（）時，效果最佳。A．50% B．150% C．100% D．120% E．200% 8．B 【解析】具研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。

9．學習中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”是知識的（）在理解中的表現。A．系統化B．概括化C．變式D．比較E．抽象化

9．A 【解析】學習中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”是知識的系統化在理解中的表現。

10．對心智技能最早進行系統研究的是蘇聯心理學家（）。A．加里培林B．加涅C．安德森D．華生E．桑代克

10．A

【解析】對心智技能最早進行系統研究的是蘇聯心理學家加里培林，他于l959年系統總結了有關的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。

11．（）是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過對它的應用可以使個體掌握某種技能。A．示范B．講解C．練習D．反饋E．動覺

11．C 【解析】練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。

12．心智技能培養的基本要求包括（）。A．激發學習的積極性與主動性 B．注意原型的完備性、獨立性與概括性 C．適應培養的階段特征，正確使用言語 D．注意學生的個別差異

E．充分考慮學生所面臨的主客觀條件

12．ABC 【解析】本題考查心智技能的培養要求，以上選項都屬于這個范疇，但是題干所述為基本要求，故選ABC。

13．道德情感包含多方面的內容，其中，對于兒童和青少年尤為重要的是（）。A．義務感B．責任感C．事業感D．自尊感E．羞恥感

13．ABE 【解析】道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發展。

14．一般認為，態度與品德的形成過程經歷的階段包括（）。A．依從B．認同C．內化D．被動E．穩定

14．ABC

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教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

第一篇：教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

第二篇：教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

第三篇：【推薦】教師招聘考試教育學心理學試題庫(含答案（精選）

第四篇：經典教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

第五篇：教師招聘考試教育學、教育心理學、心理學試題庫3000題含答案

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