第一篇：昭通市教師招聘考試教育心理學

第一章：教育心理學概述

學習與教學的5要素：學生；教師；教學媒體；教學內(nèi)容；教學環(huán)境。學習與教學的3過程：學習過程；教學過程；評價/反思過程。

教育心理學的4個作用：

1、幫助教師準確的了解問題；

2、幫助教師預測并干預學生；

3、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究；

4、教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；2發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；3成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4完善時期（20世紀80年代以后）。

教育心理學成為獨立的科學標志是：1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》；這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。

章節(jié)總結(jié)：1教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程；2教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學；3教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；4教育心理學研究的課題包括：如何學如何教及學與教的相互關系。

第二章：小學生的心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生，成熟，衰老至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一切心理變化。

小學生心理發(fā)展的4個基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。心理發(fā)展的8個階段：1乳兒期（0-1歲）；2嬰兒期（1-3歲）；3幼兒期（3-6.7歲）；4童年期（6.7歲-11.12歲）；5少年期（11.12歲-14.15歲）；6青年期（14.15歲-25歲）；7成年期（25-65歲）；8老年期（65歲以后）。

關鍵期：關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期；2歲是口頭語言發(fā)展關鍵期；4歲是形狀直覺形成的關鍵期；4-5歲是學習書面語言的關鍵期。

皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個階段：1感覺運動階段（0-2歲）；2前運算階段（2-7歲）；3具體運算階段（7-11歲）；4形成運算階段（11-15歲）。

認知發(fā)展階段與教學的關系：1認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容與方法；2教學促進學生認知發(fā)展。

人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

人格發(fā)展的5個階段：1基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；2自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；3主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）；4勤奮感對自卑感（6-11歲）；5自我同一性對角色混亂（12-18歲）。自我意識的3種成分：1自我認識成分；2自我體驗成分；3自我意志成分。自我意識發(fā)展的3個過程：1生理自我；2社會自我；3心理自我。自我意識對人格發(fā)展的3種影響：1自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行的調(diào)節(jié)能力；2自我評價的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認知方式的差異主要表現(xiàn)在三個方面：1場依存與場獨立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。

智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。

特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導；3普通班加資源教室；4設置特殊班。

第三章：學習的基本理論

學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統(tǒng)地進行的。

學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。

美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習情境將學習分成8類：1信號學習；2刺激—反應學習；3連鎖學習；4言語聯(lián)接學習；5辨別學習；6概念學習；7規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。

美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分成5類：1智慧技能；2認知策略；3言語信息；4動作技能；5態(tài)度。

中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習三類。桑代克（1874——1949）是美國著名的心理學家，聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律：1效果律；2練習律；3準備律。

斯金納（1904——1990）是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出。

科勒的完形——頓悟說；布魯納的認知——結(jié)構(gòu)說；奧蘇泊爾的有意義接受學習說是認知主義理論的主要代表。

科勒的完形——頓悟說的基本內(nèi)容：1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；2學習的實質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習說的基本內(nèi)容：1學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)；2學習包括獲得，轉(zhuǎn)化，評價三個過程。

聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。當今構(gòu)建主義學習理論的基本觀點：1知識觀；2學習觀；3學生觀。

第四章：學習動機

所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。學習動機的兩個基本成分是：1學習需要；2學習期待。

學習動機的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據(jù)學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3根據(jù)學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家科勒提出來的。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。

強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。

學習動機的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學習動機。

學習動機的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)能力學習。

第五章:學習的遷移

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者以及相關的培訓人員有重要的指導作用。

早期的遷移4種理論：1形式訓練說；2相同要素說；3經(jīng)驗內(nèi)化說；4關系轉(zhuǎn)換說。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結(jié)構(gòu)；3學習的心向與定勢。

促進遷移的4種教學方法：1精選教材；2合理編排教學內(nèi)容；3合理安排教學程序；4教授學習策略，提高遷移意識性。

第六章：知識的學習

知識的兩種類型：1感性知識與理性知識；2陳述性知識與程序性知識。

程序性知識也叫做操作性知識；加涅認為程序性知識包括心智技能和認知策略兩個種類。

知識學習的概念：所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。知識學習的兩種類型：1符號學習（又稱表征學習），概念學習和命題學習（又稱判斷學習）；2下位學習（又稱類屬學習），上位學習（又稱總括學習）和并列結(jié)合學習。

直觀的概念：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關事務具體的，特殊的，感性的認識加工過程。

知識直觀的3種類型：1實物直觀；2模象直觀；3言語直觀。

提高知識直觀效果的4種方法：1靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點；3培養(yǎng)學生的觀察能力；4讓學生充分參與直觀過程。知識概括的兩種類型：1感性概括；2理性概括。

有效進行知識概括的4種方法：1配合運用正例和反例；2提供變式（變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性）；3科學地進行比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學生進行自覺概括。

在概念的形成過程中，變式和比較起著重要作用。

遺忘的進程是：先快后滿，過了相當?shù)臅r間后幾乎不在遺忘。遺忘的3種理論解釋：1痕跡衰退說；2干擾說；3動機說。

促進知識保持的5種方法：1深度加工材料；2有效運用記憶術；3進行組塊化編碼；4適當過渡學習；5合理進行復習。

第七章：技能的形成

技能的概念：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式叫做技能。

技能的基本特點：1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗不同屬于認識經(jīng)驗的知識；3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。

技能分為：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3個特點，1對象具有觀念性；2執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3結(jié)構(gòu)具有減縮性。

操作技能形成的4個階段：1操作定向；2操作模仿；3操作整合；4操作熟練。

操作技能培訓的4個要求：1準確地示范與講解；2必要而適當?shù)木毩暎?充分而有效的反饋；4建立穩(wěn)定清晰的動覺。

蘇聯(lián)心理學家加里培林將心智動作的形成分成5個階段：1動作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語動作階段；4不出聲的外部言語動作階段；5內(nèi)部言語動作階段。心智技能的形成的3個階段：1原形定向；2原形操作；3原形內(nèi)化。

第八章：學習策略

學習策略是指學習者為了提高效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。典型的學習策略有3種：1認知策略；2元認知策略；3資源管理策略。

認知策略有：1復述策略（1利用隨意的識記和有意的識記；2多種感官參與；3復習形式多樣化；4劃線）；

2精細加工策略（1記憶術；2做筆記；3提問；4生成性學習；5利用背景知識聯(lián)系實際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。

元認知策略有：1計劃策略；2監(jiān)視策略；3調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略有：1學習時間管理（1統(tǒng)籌安排學習時間；2高效利用最佳時間；3靈活利用零碎時間）；2學習環(huán)境設置；3學習努力和心境管理。

學習策略訓練的原則主要有：1主體性原則；2內(nèi)化行原則；3特定性原則；4生成性原則；5有效的監(jiān)控原則。

學習策略訓練的方法主要有：1指導教學模式；2程序化訓練模式；3完形訓練模式；4交互式教學模式；5合作學習模式。

第九章：問題解決與創(chuàng)造性

給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫做問題。問題解決有3個基本特點：1目的性；2認知性；3序列性。

問題解決的4個過程：1發(fā)現(xiàn)問題；2理解問題；3提出假設；4檢驗假設。

影響問題解決的3個主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗；3定勢與功能固著。

提高問題解決能力的4種方法：1提高知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1幫助學生牢固的記憶知識；2提供多種變式促進知識的概括；3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)）；2教授與訓練解決問題的方法和策略（1結(jié)合具體學科教授思維方式；2外化思路進行顯性教學）；3提供多種練習機會；4培養(yǎng)思考問題的習慣（1鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；2鼓勵學生多角度提出假設；3鼓勵自我評價與反思）。

創(chuàng)造性的基本特征:發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本核心其主要特征有3個，1流暢性；2變通性；3獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：1環(huán)境；2智力；3個性。

培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個性的塑造；3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

第十章：態(tài)度與品德的形成

一般認為，態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分，情感成分和行為成分三個部分。

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認識；2道德情感；3道德行為。態(tài)度和品德既有密切的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。

兒童道德發(fā)展的4個階段：1自我中心階段；2權(quán)威階段；3可逆性階段；4公正階段。

三水平六階段的道德發(fā)展階段論：1前習俗水平（第一階段為懲罰服從取向階段，第二階段稱為相對功利取向階段）；2習俗水平（第一階段稱為尋求認可取向階段。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習俗水平（第一階段稱為社會契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。

小學生品德發(fā)展的基本特征：1逐步形成和諧的道德認識能力；2道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；3自覺紀律的形成和發(fā)展表現(xiàn)明顯。

態(tài)度與品德學習一般包括3個過程：1依從（初級階段，這個階段的行為具有盲目性，被動性和不穩(wěn)定性，會隨情境的變化而變化）；2認同（發(fā)展階段，這個階段的行為具有一定的自覺性，主動性和穩(wěn)定性）；3內(nèi)化（形成階段，這個階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性）。

影響態(tài)度與品德學的一般條件：1外部條件（1家庭教養(yǎng)方式；2社會風氣；3同伴群體）；2內(nèi)部條件（1認知失調(diào)；2態(tài)度定勢；3道德認識水平）。

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說服（運用說服要注意4點，1明確的目的性；2富有知識性趣味性；3注意時機；4以誠相待）；2樹立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當?shù)莫剟钆c懲罰（獎勵可以

分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也可分為內(nèi)部獎勵和外部獎勵）。

十一章：學校心理健康教育

所謂心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及做為社會一員的積極的社會功能。小學生易產(chǎn)生的5種心理健康問題：1兒童多動綜合癥（高發(fā)病8——10歲）；2學習困難綜合癥（小學生中比較多見）；3兒童過渡焦慮反應；4兒童厭學癥；5兒童強迫行為。

心理健康教育的3種意義：1預防精神疾病，保證學生心理健康的需要；2提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；3對學校日常教育工作的配合與補充。

心理評估：心理評估是指心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理健康教育的對象該以正常學生為主。

按照心理測驗所需要測量的特征不同，可以分為：認知測驗、人格測驗。心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專一知識和技能，給學生合乎需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確的認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習，工作與人際關系各方面做出良好適應。

學校心理輔導的6個原則：1面向全體學生原則；2預防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學生原則；4尊重學生主體性原則；5個別化對待原則；6整體性發(fā)展原則。心理輔導的基本目標是：學會調(diào)試。

影響學生行為改變的6種方法：1強化法；2代幣獎勵法；3行為塑造法；4示范法；5暫時隔離法；6自我控制法。

十二章：教學設計

教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果；第一教學目標要著眼與學生的行為而非教師的行為；第二教學目標要描述學生的學習結(jié)果而非學習過程。

教學目標的具體功能和作用：1知道教學結(jié)果的測量和評價；2指導教學策略的選用；3指引學生學習。教學目標的3種分類：1認知目標；2情感目標；3動作技能目標。教學目標表述為：1行為目標；2心理與行為相結(jié)合的目標。

加涅指出在教學中要依次完成的九大教學事項是：1引起學生注意；2提示教學目標；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學內(nèi)容；5提供學習指導；6展現(xiàn)學習行為；7適時給予反饋；8評定學習結(jié)果；9加強記憶與學習遷移。

我國小學常用的5種教學方法：1講授法；2談話法；3練習法；4演示法；5游戲。

課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面；課堂社會環(huán)境包括教師；學生；課堂情境三個要素。

教學策略包括：1以教師為主導的教學策略；2以學生為重的教學策略；3個別化教學。以學生為中心的教學策略有：1發(fā)現(xiàn)教學；2情境教學；3合作學習個別化教學模式有：1程序教學；2計算機輔助教學（簡稱CAI）；3掌握學習。

十三章：課堂管理

所謂課堂管理，是指教師通過協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

影響課堂管理的4個因素：1教師的領導風格；2班級規(guī)模；3班級的性質(zhì)；4對教師的期望。群體可以分為兩類:1正式群體；2非正式群體。

正式群體歷經(jīng)了3個階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

課堂紀律的4種類型：1教師促成的紀律；2集體促成的紀律；3任務促成的紀律；4自我促成的紀律。學生；學習過程；學習情境是課堂的三大要素。

問題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學習興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。

十四章：教學測量與評價

教學評價的4種類型：1形成評價和總結(jié)性評價；2常模參照評價和標準參照評價；3配置性評價和診斷性評價；4正式評價和非正式評價。

教師自編測驗的形式主要有：客觀題和主觀題兩種

有效自編測驗的4個必要條件：1信度；2效度；3區(qū)分度；4難度。評分的標準可以分為絕對標準和相對標準兩種。

十五章：教師心理

專家型教師和新手教師的差異：1課時計劃的差異；2課堂教學過程的差異；3課后評價的差異

課堂教學過程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習；5家庭作業(yè)的檢查；6教學策略的運用。

教師成長的3個階段：1關注生存階段；2關注情境階段；3關注學生階段。

教師成長的3個基本途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；2開展微格教學；3反思教學經(jīng)驗。教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長

第二篇：昭通市教師招聘考試教育心理學1-5章

第一章：教育心理學概述

學習與教學的5要素：學生；教師；教學媒體；教學內(nèi)容；教學環(huán)境。學習與教學的3過程：學習過程；教學過程；評價/反思過程。

教育心理學的4個作用：

1、幫助教師準確的了解問題；

2、幫助教師預測并干預學生；

3、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究；

4、教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；2發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；3成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4完善時期（20世紀80年代以后）。

教育心理學成為獨立的科學標志是：1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》；這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。

章節(jié)總結(jié)：1教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程；2教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學；3教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；4教育心理學研究的課題包括：如何學如何教及學與教的相互關系。

第二章：小學生的心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生，成熟，衰老至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一切心理變化。

小學生心理發(fā)展的4個基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。心理發(fā)展的8個階段：1乳兒期（0-1歲）；2嬰兒期（1-3歲）；3幼兒期（3-6.7歲）；4童年期（6.7歲-11.12歲）；5少年期（11.12歲-14.15歲）；6青年期（14.15歲-25歲）；7成年期（25-65歲）；8老年期（65歲以后）。

關鍵期：關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期；2歲是口頭語言發(fā)展關鍵期；4歲是形狀直覺形成的關鍵期；4-5歲是學習書面語言的關鍵期。

皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個階段：1感覺運動階段（0-2歲）；2前運算階段（2-7歲）；3具體運算階段（7-11歲）；4形成運算階段（11-15歲）。

認知發(fā)展階段與教學的關系：1認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容與方法；2教學促進學生認知發(fā)展。

人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

人格發(fā)展的5個階段：1基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；2自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；3主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）；4勤奮感對自卑感（6-11歲）；5自我同一性對角色混亂（12-18歲）。自我意識的3種成分：1自我認識成分；2自我體驗成分；3自我意志成分。自我意識發(fā)展的3個過程：1生理自我；2社會自我；3心理自我。自我意識對人格發(fā)展的3種影響：1自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行的調(diào)節(jié)能力；2自我評價的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認知方式的差異主要表現(xiàn)在三個方面：1場依存與場獨立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。

智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。

特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導；3普通班加資源教室；4設置特殊班。

第三章：學習的基本理論

學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統(tǒng)地進行的。

學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。

美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習情境將學習分成8類：1信號學習；2刺激—反應學習；3連鎖學習；4言語聯(lián)接學習；5辨別學習；6概念學習；7規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。

美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分成5類：1智慧技能；2認知策略；3言語信息；4動作技能；5態(tài)度。

中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習三類。桑代克（1874——1949）是美國著名的心理學家，聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律：1效果律；2練習律；3準備律。

斯金納（1904——1990）是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出。

科勒的完形——頓悟說；布魯納的認知——結(jié)構(gòu)說；奧蘇泊爾的有意義接受學習說是認知主義理論的主要代表。

科勒的完形——頓悟說的基本內(nèi)容：1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；2學習的實質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習說的基本內(nèi)容：1學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)；2學習包括獲得，轉(zhuǎn)化，評價三個過程。

聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。當今構(gòu)建主義學習理論的基本觀點：1知識觀；2學習觀；3學生觀。

第四章：學習動機

所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。學習動機的兩個基本成分是：1學習需要；2學習期待。

學習動機的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據(jù)學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3根據(jù)學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家科勒提出來的。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。

強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。

學習動機的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學習動機。

學習動機的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)能力學習。

第五章:學習的遷移

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者以及相關的培訓人員有重要的指導作用。

早期的遷移4種理論：1形式訓練說；2相同要素說；3經(jīng)驗內(nèi)化說；4關系轉(zhuǎn)換說。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結(jié)構(gòu)；3學習的心向與定勢。

促進遷移的4種教學方法：1精選教材；2合理編排教學內(nèi)容；3合理安排教學程序；4教授學習策略，提高遷移意識性。

第三篇：2017年昭通市教師補員招聘考試教育心理學專題 (10)

2017年昭通市教師補員招聘考試教育心理學專題(10)

一、單選題

1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學

2、按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，11-15歲處于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

3、“杯弓蛇影”反應是一種什么現(xiàn)象？（）

A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化

4、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

5、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）

A.內(nèi)-外 B.強--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控

6、遷移的關系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）

A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經(jīng)驗的概括 D.對情境關系的理解

7、通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）A.過度學習B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復習

8、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

9、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學習就進入到了（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）

A.諧音聯(lián)想法 B.分散復習C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

11、某學生在學習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學生所使用的策略是（）

A.精細加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.計劃監(jiān)控策略

12、下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（）

A.建筑設計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色

13、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設 D.檢驗假設

14、某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）A.他律階段 B.前習俗階段 C.自律階段 D.尋求認可取向階段

15、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習

17、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關系

18、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律

19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略

二、填空題

1、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的 ________，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習是對知覺的重新組織，是形成一種 ________。

2、桑代克從他的實驗歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學習之所以促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的________。

3、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點

4、心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應該具備三個要素： ________、________以及行為標準。

5、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。

三、簡答題

1、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。

2、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

3、如何培養(yǎng)學生的學習動機？

4、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？

5、簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？

四、論述題

1、試論述學習策略的特征

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。

2、【育萃專家解析】D。

3、【育萃專家解析】C。

4、【育萃專家解析】A。表揚是一種正強化。

5、【育萃專家解析】B。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。

6、【育萃專家解析】D。

7、【育萃專家解析】B。

8、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。

9、【育萃專家解析】D。

10、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術，屬精細加工策略。B和C是復述策略，D是組織策略。

11、【育萃專家解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。

12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。

13、【育萃專家解析】C。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】C。

17、【育萃專家解析】B。

18、【育萃專家解析】A。

19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。

20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。

二、填空題

1、【育萃專家解析】頓悟、完形。

2、【育萃專家解析】成分（要素）解析：即共同要素說。

3、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。

4、【育萃專家解析】具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。

5、【育萃專家解析】區(qū)分度。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段，才能進行相應內(nèi)容和運用相應的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。

2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。

3、【育萃專家解析】

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。

因此，在實際教學中要注意：

①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；

②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。

從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。

4、【育萃專家解析】

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

5、【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;2.學習策略是有效學習所需要的;3.學習策略是有關學習過程的;4.學習策略是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.

第四篇：2017年昭通市教師補員招聘考試教育心理學專題

2017年昭通市教師補員招聘考試教育心理學專題(4)

一、單選題

1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學

2、有機體發(fā)展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A.發(fā)展期 B.童年期 C.關鍵期 D.特殊期

3、根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

4、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是（）A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化

5、以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）

A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂趣

C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”

6、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）

A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移

7、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習來說屬于（）A.類屬學習 B.總括學習C.并列結(jié)合學習

D.命題學習

8、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）

A.正例 B.反例 C.命題 D.案例

9、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學習就進入到了（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）

A.停滯期

B.發(fā)展期 C.高原期 D.關鍵期

11、學生根據(jù)自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的（）A.認知策略

B.元認知策略C.資源管理策略 D.計劃策略

12、教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式是（）

A.完形訓練模式 B.合作學習模式 C.交互式教學模式 D.程序化訓練模式

13、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）

A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練

14、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）

A.有結(jié)構(gòu)問題 B.無結(jié)構(gòu)問題 C.界定清晰的問題 D.非現(xiàn)實的問題

15、在柯爾伯格的有關兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于（）

A.前習俗

B.習俗 C.后習俗 D.公正

16、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）A.強化法

B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法

17、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

18、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）

A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾

19、關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度 20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能

二、填空題

1、加涅的學習層次分類為信號學習、________、連鎖學習、________、________、概念學習、________ 及問題解決學習等。

2、奧蘇伯爾認為學生________是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素。認知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認知結(jié)構(gòu)的________、________和________。

3、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。

4、心理輔導的基本目標是________，高級目標是________。

5、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。

三、簡答題

1、有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數(shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學生的學習積極性，試用動機的有關理論來分析之。

2、如何培養(yǎng)學生的學習動機？

3、結(jié)合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？

4、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

5、簡述智力和創(chuàng)造性的關系。

四、論述題

1、簡述羅森塔爾效應

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。

2、【育萃專家解析】C。這一時期，個體對某種刺激特別敏感。

3、【育萃專家解析】B。

4、【育萃專家解析】C。

5、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內(nèi)部學習動機。

6、【育萃專家解析】D。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。

7、【育萃專家解析】B。總括學習，也叫上位學習。

8、【育萃專家解析】A。

9、【育萃專家解析】D。

10、【育萃專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象

11、【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學習效率來安排自己的活動，屬于高效利用最佳時間。

12、【育萃專家解析】A。

13、【育萃專家解析】A。

14、【育萃專家解析】B。

15、【育萃專家解析】C。后習俗。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】B。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】刺激-反應學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、規(guī)則或原理學習。

2、【育萃專家解析】認知結(jié)構(gòu)；可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。

3、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。

4、【育萃專家解析】學會調(diào)適；尋求發(fā)展。

5、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發(fā)學習動機。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。

但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。

此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。

2、【育萃專家解析】

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：

①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；

②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。

從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。

3、【育萃專家解析】（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。

（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。

4、【育萃專家解析】

（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；

A.及時復習，B.分散復習，C.反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。

5、【育萃專家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關的非線性關系。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。

四、論述題

1、【育萃專家解析】羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究.他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快.十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產(chǎn)生了預言效應.也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.

第五篇：2018年昭通市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學真題

2018年昭通市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學真題(1)

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學

3、某同學每周都對自己的學習情況做出小結(jié)，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）A.自我認識 B.自我體驗 C.自我調(diào)控 D.自信

4、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認為，學習包括（）A.獲得 B.同化 C.轉(zhuǎn)化 D.強化 E.評價

5、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）

A.內(nèi)-外 B.強--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控

6、概念學習與例證學習間的影響，屬于何種遷移（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

7、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

8、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）

A.正例 B.反例 C.命題 D.案例

9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練

10、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略

B.元認知策略 C.管理策略 D.復述策略

11、以下屬于認知策略的是（）

A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié) D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落

12、下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（）

A.建筑設計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色

13、準備對某對象作出反應的意向或意圖稱為態(tài)度的（）A.認知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分

14、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.消除敏感反應 B.消除肌肉緊張

C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感

15、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

16、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化

17、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關系

18、在初中新生入學后，學校想了解學生的外語程度，以便安排教學，需要什么測驗？（）

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.配置性評價 D.標準參照評價

19、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法

C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略

20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為________和創(chuàng)造性問題解決。

2、道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務感、________和羞恥感尤為重要。

3、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。

4、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。

5、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。

三、簡答題

1、兒童認知差異有何教育意義？

2、.一名專家到一所學校考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

3、如何培養(yǎng)學生的學習動機？

4、結(jié)合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？

5、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？

四、論述題

1、教學測量與評價的功能有哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。

3、【育萃專家解析】C。分析自己的特點，找出薄弱環(huán)節(jié)都是一種自我調(diào)控。

4、【育萃專家解析】ACE。布魯納認為學習的過程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個環(huán)節(jié)。

6、【育萃專家解析】A。加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。

7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。

8、【育萃專家解析】A。

10、【育萃專家解析】B。

11、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。

12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。

13、【育萃專家解析】D。

14、【育萃專家解析】D。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識

一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。

17、【育萃專家解析】B。

18、【育萃專家解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學生現(xiàn)有水平以便安排教學。

19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】常規(guī)性問題解決。

2、【育萃專家解析】責任感。

3、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

4、【育萃專家解析】心理問題行為。

5、【育萃專家解析】區(qū)分度。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。運用適應認知差異的教學手段。

2、【育萃專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件有：

（1）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

3、【育萃專家解析】

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：

①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；

②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。

從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。

4、【育萃專家解析】

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學生興趣。

（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。

5、【育萃專家解析】

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1,為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息;2,是學校鑒別學生學業(yè)成績,家長了解學生學習情況的主要方式;3,是教學過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據(jù).