最新2017年教師招聘考試教育心理學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱

第一部分教育學(xué)

第一章教育與教育學(xué)

教育的概念：狹義的教育學(xué)則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。

學(xué)校教育制度：

1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

2.前制度化教育；制度化教育；非制度化教育思潮。

3.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育·延長義務(wù)教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。

教育發(fā)展的過程：

中國：奴隸社會(huì)：六藝：禮，樂，射，御，書，數(shù)。封建社會(huì)：董仲舒：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。”隋唐：科舉制度

四書：大學(xué)，中庸，論語，孟子。

五經(jīng)：詩經(jīng)，書經(jīng)，禮經(jīng)，易經(jīng)，春秋。

古代希臘：古代雅典教育：政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)教育：軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸。

1.西歐中世紀(jì)：僧侶，神學(xué)和七藝：文法，修辭，天文，歷法，算數(shù)，音樂，辯證法。

2.古代教育的特征：①階級(jí)性，②道統(tǒng)性，③專制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

3.近代教育的特征：（17S--19S）①國家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立學(xué)校崛起;②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；③教育的世俗化；④重視教育立法，以法治教。

4.現(xiàn)當(dāng)代教育的特點(diǎn)：①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

7.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

8.中國古代：

孔子，《論語》，①“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。”重視教育作用；

②“有教無類”所有人都應(yīng)該接受教育；

③“不憤不啟，不悱不發(fā)”因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)。

《學(xué)記》：

①揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系；

②《學(xué)記》提出了嚴(yán)密的導(dǎo)視和考試制度；

③“時(shí)教必出正業(yè)，退息必有居學(xué)?！?；

④教學(xué)相長；

⑤啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”

⑥“學(xué)不躐等”，循序漸進(jìn)。

9.西方三賢：

蘇格拉底，助產(chǎn)術(shù)；

柏拉圖，《理想國》；

亞里士多德，古希臘百科全書式的哲學(xué)家；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，《政治學(xué)》。

教育學(xué)的建立與變革

1.夸美紐斯：萌芽標(biāo)志《大教學(xué)論》，第一次突出班級(jí)授課制；

2.赫爾巴特：《普通教育學(xué)》，三中心：教師中心，教材中心，課堂中心；以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3.杜威：《民本主義與教育》，三中心：從做中學(xué)，以兒童為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心；教育既生活，教育既生長。

4.凱洛夫：《教育學(xué)》。

5.自然主義教育學(xué)代表：盧梭，菲斯泰洛奇。

第二章

教育與社會(huì)的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。

③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

④教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用，而教育對(duì)生產(chǎn)力也具有促進(jìn)作用。①教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過倆個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

A.教育可以培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力

B.教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)

C.教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)

D.教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展。

②人力資本理論。

3.舒爾茲，人力資本理論。

4.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：

5.①科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

②科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

③科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容，方法和手段。

6.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：

7.①教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)

②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化

③教育具有科學(xué)研究的功能

④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

8.信息技術(shù)與教育：

①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

9.學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10.學(xué)校文化的特性：

①學(xué)校文化是一種組織文化②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

④校園文化—學(xué)校文化的縮影（學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校組織和制度文化，學(xué)校精神文化（核心））

11.學(xué)校文化的成因：①學(xué)生個(gè)人的身心特征

②同伴群體的影響

③師生的交互作用

④家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

⑤社區(qū)的影響。

第三章

教育與個(gè)人發(fā)展

1.個(gè)人身心發(fā)展的概念：個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

2.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：

A.內(nèi)法論：源于人的內(nèi)在需要。孟子：內(nèi)發(fā)論代表，弗洛伊德，格賽爾。

B.外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育。荀子：性惡論代表，洛克：“白板說”《教育漫話》紳士教育，華生。

3.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：

①個(gè)體身心發(fā)展的順序性②個(gè)體身心發(fā)展的階段性③個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性④個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性⑤個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

4.發(fā)展關(guān)鍵期（最佳期）：所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。

5.遺傳的意義：

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；

②遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（高爾頓：遺傳決定論代表）。

6.成熟的概念：成熟是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。

7.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：

①為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇，條件和對(duì)象②環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的，被動(dòng)的。

8.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

9.個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用（決定作用）：

個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。從活動(dòng)水平的角度看，由生理，心理和社會(huì)構(gòu)成。

10.教育對(duì)人類地位的提升：

①教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)②教育對(duì)人的潛力的發(fā)掘③教育對(duì)人的力量的發(fā)揮④教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展。

普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

1.少年期（13、14~16、17初中）“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”抽象思維“幫助少年起飛”。

2.青年期（16、17~19、20高中）辯證思維。

第四章

教育目的1.狹義的教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2.教育目的的意義和作用：

①教育目的的導(dǎo)向作用②教育目的的激勵(lì)作用③教育目的的評(píng)價(jià)作用。

3.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：

①教育目的的基本層次:A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)②各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)③教師的教學(xué)目標(biāo)。

4.我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

5.現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神：《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

6.全面推進(jìn)素質(zhì)教育：

①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

7.德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。智育：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。體育，美育，勞動(dòng)技術(shù)教育。

第五章

學(xué)生與教師

1.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人：

①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)橄胧窍氲臈l件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

3.學(xué)生的身份和法律地位：1989年聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》

4.學(xué)生享有的合法權(quán)利：①人身權(quán)②受教育權(quán)

5.學(xué)生的義務(wù)：

①遵守法律、法規(guī)②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)④遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

6.教師職業(yè)的性質(zhì)（概念）：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。A.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員B.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

7.教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色

8.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：

①精通所教學(xué)科得基礎(chǔ)性知識(shí)和技能②了解與該學(xué)科相關(guān)的知③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：

①具有先進(jìn)的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。

10.教師在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

第六章

課

程

1.課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。

2.課程的概念：“課程”，指課業(yè)及其進(jìn)程。英國教育學(xué)家斯賓塞。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。

3.課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

4.課程的分類：

①從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

②以課程任務(wù)分類，可分為基礎(chǔ)課程、拓展性課程、研究性課程

③從課程功能角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程

④從教育階段分，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程

⑤從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程。

5.社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

6.課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書是課程文件的三個(gè)層次。

7.教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性。

8.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成：教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。

9.教科書是教學(xué)大綱的具體化。

10.教科書內(nèi)容闡述，要層次分明；文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。

11.教科書的作用：

①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料

②教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

③根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)

④確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

12.教科書編寫應(yīng)遵循的原則：

①體現(xiàn)科學(xué)性與思想性②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性③對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性

④合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序

⑤兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

13.課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：

①課程表安排A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則

②分析教學(xué)原則③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)④選擇并確定教學(xué)模式⑤規(guī)劃教學(xué)單元和課⑥組織教學(xué)活動(dòng)⑦評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

14.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式:泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”。

①確定教育計(jì)劃的目標(biāo)②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)③確定使用目標(biāo)的情境

④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式⑤設(shè)計(jì)獲取信息的記錄方式⑥確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位

⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

15.目的游離評(píng)價(jià)模式：斯克里文，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上。

16.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式：

①背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要

②輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)

③過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測(cè)課程機(jī)會(huì)本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程機(jī)會(huì)的有效信息

④成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程機(jī)會(huì)的成績(jī)。

17.課程評(píng)價(jià)的基本階段：

①把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上②搜集信息③組織材料④分析資料⑤報(bào)告結(jié)果。

第七章

教

學(xué)（上）

1.教學(xué)的概念：是教育目的規(guī)范下的、教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2.教學(xué)的一般任務(wù)：

①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.教學(xué)過程的基本基本概念：孔子把學(xué)習(xí)過程概況為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程?！抖Y記·中庸》“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之“?？涿兰~斯“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”。赫爾巴特“統(tǒng)覺理論”認(rèn)為教學(xué)是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。杜威“從做中學(xué)”。

4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程：

①認(rèn)識(shí)的間接性②認(rèn)識(shí)的交往性③認(rèn)識(shí)的教育性④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

5.教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：

①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合A.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

②掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一A.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)B.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；第二,必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的實(shí)踐和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

③教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。

④教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合A.教師在教學(xué)過程中處于組織者得地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B.學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

6.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。

①引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

②領(lǐng)會(huì)知識(shí)：這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材，理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)⑤檢查知識(shí)。

我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用：

1.直觀性原則:夸美紐斯，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué).基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：事物直觀，模象直觀

②直觀要與講解相結(jié)合③重視運(yùn)用語言直觀。

2.啟發(fā)性原則：孔子，蘇格拉底。

基本要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

3.鞏固性原則：

基本要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固

②重視組織各種復(fù)習(xí)③在擴(kuò)充改組合運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

4.循序漸進(jìn)原則：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。

基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)②主要主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

5.因材施教原則：孔子。

基本要求：①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則：

基本要求：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法，談話法，討論法，演示法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法。

1.講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，分為講述、講解和講演三種方式。

基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性②注意啟發(fā)③講究語言藝術(shù)。

2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話倆種。

基本要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃

②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異

③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)

④要做好歸納小結(jié)。

3.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、明辨是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。

基本要求：①討論的問題要有吸引力

②要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)

③做好討論小結(jié)。

4.演示法：教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

基本要求：①做好演示前得準(zhǔn)備

②要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程

③使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^程中進(jìn)行綜合分析。

5.練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用指導(dǎo)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：①使學(xué)生明確練習(xí)目的與要求

②精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間

③嚴(yán)格要求。

6.實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

基本要求：①明確目的,精選內(nèi)容

②重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用

③要求學(xué)生獨(dú)立操作。

第八章

教

學(xué)（下）

1.教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

2.備課內(nèi)容：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

3.課的類型：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)分：傳授新知識(shí)課，鞏固新知識(shí)課，培養(yǎng)新知識(shí)課，檢查知識(shí)課。

②根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分：講授課，演示課，練習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課。

4.課的結(jié)構(gòu)（組成）：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

5.上好課的具體要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；氣氛熱烈。

6.作業(yè)檢查與批改：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性

②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間

④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

7.課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。

8.試題類型：

①供答型：簡(jiǎn)答型試題、陳述式試題

②選答型：是非題、多項(xiàng)選擇題、組配式試題。

9.測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度：

①測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)艹鏊獪y(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度

②測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度

③測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度

④測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

10.班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課題和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

11.班級(jí)授課制的產(chǎn)生于發(fā)展：夸美紐斯《大教學(xué)論》第一次提出班級(jí)授課制，我國最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文堂。

12.班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用④班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)。

13.教學(xué)策略的主要類型：

①內(nèi)容型策略（結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略）②形式型策略③方法型策略④綜合型策略

14.教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

第九章

德

育

1.德育的概念：德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。

2.德育目標(biāo)的概念：通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到是的總體規(guī)格要求，德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

3.初中階段德育目標(biāo)的要求：

①思想政治方面的基本要求②道德行為方面的基本要求③個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

4.德育內(nèi)容：

①政治教育②思想教育③道德教育

④心理健康教育：A.針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生B.就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生C.針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療，內(nèi)容包括，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。

5.德育過程的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、方法

6.德育過程的矛盾：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

德育過程的規(guī)律

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素A.知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握B.情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度C.意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力D.行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。

2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律：

①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒有社會(huì)交往，就沒有社會(huì)道德

②德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：A.具有引導(dǎo)性、目的性和組織性B.不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)C.具有科學(xué)性和有效性。

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

我國中學(xué)德育的基本原則

1.導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性。

基本要求：①堅(jiān)定正確的政治方向

②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要

③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

2.疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人。

基本要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則:

基本要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生

②要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度

③要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

4.教育的一致性與連貫性原則：

基本要求：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響

③對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。

5.因材施教原則：

基本要求：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界

②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)行教育。

1.德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)，班主任工作。

2.政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

3.我國德育的基本方法：

①說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀。要求：A.明確目的性B.富有知識(shí)性、趣味性C.注意時(shí)機(jī)D.以誠待人

②榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。包括：偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。

③鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

④陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

⑤表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分（主與輔）

4.德育模式：認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式。認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會(huì)模式重行。

5.認(rèn)知模式（皮亞杰）的特征：

①人的本質(zhì)是理性的②必須注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用

③注重研究個(gè)體道德認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

6.體諒模式（彼得·麥克菲爾）

7.社會(huì)模仿模式(班杜拉)：新的認(rèn)知—行為主義學(xué)說。

第十章

班級(jí)管理

1.班級(jí)(埃拉斯莫斯)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位

2.班級(jí)管理的功能：

①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率②有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)

③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

3.班級(jí)管理的幾種模式：

①常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)

②平行管理：指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式

③民主管理：指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式

④目標(biāo)管理：指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化成小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

4.建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度：

①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

5.班集體的基本特征：

①明確的共同目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)

③一定的共同生活的準(zhǔn)則④集體成員之間平等、心理相容的氣氛。

6.班集體的教育作用：

①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力

③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

7.班集體的形成于培養(yǎng)：

①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍：A.教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子B.教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來③建立班集體的政策秩序

④組織形式多樣的教育活動(dòng)⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

8.班主任在班級(jí)管理中的地位與作用：

①班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

②班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者③班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

9.班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法：

①了解學(xué)生，研究學(xué)生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第二部分心理學(xué)

第一章

心理學(xué)概述

第一節(jié)

心理學(xué)的研究對(duì)象和意義

一．

心理學(xué)的研究對(duì)象

1.心理學(xué)是研究新心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)。

2.心理現(xiàn)象可歸納為心理過程和個(gè)性心理。

3.心理過程：認(rèn)識(shí)過程，情緒、情感過程，意志過程。

4.個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向性，個(gè)性心理特征。

二．

心理學(xué)的意義

教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的開展教育工作；

2.有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革；

3.有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作；

4.有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。

第二節(jié)

心理學(xué)的實(shí)質(zhì)（一、二）

一．

心理是腦的機(jī)能

1.心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。

2.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位。

4.神經(jīng)元：感覺（傳入）神經(jīng)元，運(yùn)動(dòng)（傳出）神經(jīng)元，聯(lián)絡(luò)（中間）神經(jīng)元。

5.神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)，周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

6.中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦（高級(jí)）和脊髓（低級(jí)）。

7.額葉：在組織有目的，有方向的活動(dòng)，能使活動(dòng)服從于堅(jiān)定意志和動(dòng)機(jī)的作用。

頂葉：調(diào)節(jié)機(jī)體的觸、溫、動(dòng)等感覺。

枕葉：視覺中樞。

顳葉：聽覺中樞。

左腦：語言中樞。

8.腦的反射活動(dòng)是人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。

9.反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本形式，是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)體外刺激產(chǎn)生的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。

10.實(shí)現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器組成。

11.反射：條件反射和無條件反射。

12.巴甫洛夫把大腦皮層功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)和第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)。

第一信號(hào)系統(tǒng)：把直接作用于各種感覺器官的具體刺激為信號(hào)刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，這是人和動(dòng)物共有的。

第二信號(hào)系統(tǒng)：以詞語為信號(hào)刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，如“望梅止渴”，是人和動(dòng)物條件反射的根本區(qū)別。

13.神經(jīng)活動(dòng)主要是大腦皮層的活動(dòng)，其過程是興奮和抑制。

14.神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律：a.興奮和抑制的集中和擴(kuò)散；

b.興奮和抑制的相互誘導(dǎo)：負(fù)誘導(dǎo)（興奮→抑制），正誘導(dǎo)（抑制→興奮）

二．心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)

1.人的社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理起著決定性的作用。

第三節(jié)

心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一．

心理學(xué)產(chǎn)生的背景

1.亞里士多德的《論靈魂》是世界上第一部論述多種心理現(xiàn)象的著作。

2.心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展受當(dāng)代哲學(xué)思潮的影響和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響。

3.1879年德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，這標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

三．

西方主要的心理學(xué)流派

1.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)：馮特、鐵欽納；內(nèi)省實(shí)驗(yàn)法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機(jī)能主義心理學(xué)：詹姆斯、杜威、安吉爾；研究意思的功能和作用。

3.行為主義心理學(xué)：1918.美.華生《行為主義者看來的心理學(xué)》.行為主義的誕生；西方心理學(xué)的第一勢(shì)力；反對(duì)研究意思，主張研究行為，反對(duì)內(nèi)省，主張客觀實(shí)驗(yàn)。

4.格塔式（完形）心理學(xué)：德.韋特海默、柯勒、考夫卡；強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體，一個(gè)組織的意義。

5.精神分析心理學(xué)：弗洛伊德；研究動(dòng)機(jī)和無意識(shí)現(xiàn)象；第二勢(shì)力。

6.人本主義心理學(xué)：馬斯洛，羅杰斯；研究人格；第三勢(shì)力。

7.現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）心理學(xué)：納賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》、皮亞杰；認(rèn)為人的心理活動(dòng)是信息加工系統(tǒng)。

第二章

認(rèn)識(shí)過程

第一節(jié)

注意

一．

注意的概述

1．注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特征之一。

2．注意的特點(diǎn)：指向性，集中性。

3．注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)，無關(guān)動(dòng)作停止，呼吸運(yùn)動(dòng)的變化

4．注意的功能：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5．分類：1）無意注意(不隨意注意)；引起的條件：a.客觀條件，刺激物本身的特點(diǎn)；b.主

觀條件，人本身的狀態(tài)。

2）有意注意（隨意注意）；引起的條件：a.加深對(duì)目的任務(wù)的理解；b.合理組織

活動(dòng)；c.對(duì)興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾。

3）有意后注意（隨意后注意）

二．注意的品質(zhì)

1．注意的范圍（廣度）

2．注意的穩(wěn)定性；注意的不穩(wěn)定稱為注意的分散，即分心。

3．注意的分配

4．注意的轉(zhuǎn)移

四．

注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：a.消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

b.充分運(yùn)用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。

2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：a.加強(qiáng)對(duì)目的的教育，目的越明確，注意越容易；b.合理組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。

3.運(yùn)用兩種注意相結(jié)合的規(guī)律組織教學(xué)。

第二節(jié)

感覺與知覺

一．

感覺

1．感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的人別屬性的反映。

2．種類：a.反映外界事物個(gè)別屬性的外部感覺；b.反映身體位置、動(dòng)作、內(nèi)臟器官狀態(tài)及變化的內(nèi)部感覺。

3．感受性和感覺閾限：感覺刺激的能力叫感受性；感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比；

4．絕對(duì)感覺性和絕對(duì)感覺閾限；差別感受性和差別感覺閾限。

5．感覺現(xiàn)象：

同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)（視覺適應(yīng)：明適應(yīng)、暗適應(yīng)）；感覺對(duì)比（同時(shí)對(duì)比，相繼對(duì)比）；感覺后效（后像）：（視覺后效：正后效，負(fù)后效）

不同感覺的相互作用：相互影響；相互補(bǔ)充；聯(lián)覺。

二．知覺

1．知覺是在感覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

2．種類：空間知覺；時(shí)間知覺；運(yùn)動(dòng)知覺：真動(dòng)知覺，似動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，誘發(fā)運(yùn)動(dòng)，自主運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)后效）

3．基本特征：選擇性；理解性；整體性；恒常性。

4．觀察是人有目的的，有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)。

5．觀察的品質(zhì)：目的性，客觀性，精細(xì)性，敏銳性。

6．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；

2）充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣；4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄和整理觀察結(jié)果，在研究分析的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；5）引導(dǎo)學(xué)生開展交流、討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

三．感知覺與直觀教學(xué)

1.直觀教學(xué)的基本形式：實(shí)物直觀，模像直觀，言語直觀。

2.遵循感知覺規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)的方法：1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；2）運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3）教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié)

記憶

一．

記憶概述

1.記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的留印、保持和在作用的過程。

2.記憶的分類：1）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；2）根據(jù)信息輸入和提取所經(jīng)歷的時(shí)間、信息編碼的方式和記憶階段的不同，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶；3）圖爾文把長時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶；4）根據(jù)信息加工處理的內(nèi)容，分為陳述性記憶和程序性記憶；5）根據(jù)意識(shí)參與程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

3.記憶的品質(zhì)：敏捷性，持久性，準(zhǔn)確性，準(zhǔn)備性。

二．

記憶的基本過程（識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶）

1.識(shí)記的分類：1）根據(jù)識(shí)記有無目的性，分為無意識(shí)記和有意識(shí)記；2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和方法不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

2.影響識(shí)記的因素：1）有無明確的目的和任務(wù)；2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)；3）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)；4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；5）識(shí)記的方法。

2.遺忘是信息提取不出和錯(cuò)誤提取。

3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，表明遺忘是又規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不遺忘了。

4.影響遺忘進(jìn)程的因素：1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度

3）記憶的持久性和重要性

4）識(shí)記的方法

5）時(shí)間的因素

6）情緒和動(dòng)機(jī)。

5.心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)50％，記憶效果最佳。

6.遺忘的原因：1）消退說

2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）

3）壓抑說

4）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）

7.防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，有效組織復(fù)習(xí)的方法：1）及時(shí)復(fù)習(xí)

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

3）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合4）復(fù)習(xí)方法多樣化

5）運(yùn)用各種感官參與復(fù)習(xí)

6）嘗試回憶和反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

三．記憶系統(tǒng)

1.記憶系統(tǒng)由感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。

2.瞬時(shí)記憶（感覺記憶或感覺登記），特點(diǎn)：時(shí)間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.瞬時(shí)記憶的編碼方式是圖像記憶和聲像記憶，其中以圖像記憶編碼為主。圖像記憶的時(shí)間在1秒左右，聲像記憶的時(shí)間大于1秒小于4秒。

4．短時(shí)記憶（又稱工作記憶），特點(diǎn)：時(shí)間較短，容量有限（5-9個(gè)項(xiàng)目，平均值是7），意識(shí)清晰，操作性強(qiáng)，容易干擾。

5.短時(shí)記憶的編碼方式有視覺編碼和聽覺編碼，主要是聽覺編碼。

6.短時(shí)記憶的主要存儲(chǔ)方式是復(fù)述，包括機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。

7.長時(shí)記憶（又稱永久記憶），特點(diǎn)：容量無限，信息保持長久。其主要編碼方式是意義編碼，分為表象編碼和語義編碼。

8.提高記憶效果的方法：1)明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，加深對(duì)知識(shí)的理解；3）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)模式，合理組織學(xué)習(xí)材料；4）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；5）重視復(fù)習(xí)方法，防治知識(shí)遺忘。

第四節(jié)

表象與想象

一．

想象概述

1.想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工處理形成新形象的過程。

2.想象的分類：1）按有無目的性，分為有意想象和無意想象；2）按與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，分理想、幻想和空想；3）按內(nèi)容是否新穎，分為再造想象和創(chuàng)造想象。

3.想象的功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充功能；替代功能。

4.想象的加工方式：黏合；夸張；擬人化；典型化。

5.想象的品質(zhì)：主動(dòng)性；豐富性；生動(dòng)性；現(xiàn)實(shí)性；新穎性；深刻性。

6.中小學(xué)生想象的發(fā)展：1）想象的有意性迅速發(fā)展

2）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)

3）想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。

二．

再造想象

1.再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

2.產(chǎn)生的條件：1）必須具有豐富的表象儲(chǔ)備

2）提供再造想象的詞語和實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明和生動(dòng)

3）要正確理解詞語和實(shí)物標(biāo)志的意義。

三．

創(chuàng)造想象

1.產(chǎn)生的條件：1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望

2）豐富的表象儲(chǔ)備

3）積累必要的支持經(jīng)驗(yàn)

4）原型啟發(fā)

5）積極的思維活動(dòng)

6）靈感的作用

2.原型啟發(fā)是指從其他事物發(fā)現(xiàn)解決問題的發(fā)放和途徑。對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物就是原型。

四．培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；

2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有利于打開想象的大門；

3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力；

4）綜合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；

5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

第五節(jié)

語言與思維

一．

語言

1.語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。

2.言語是人們用語言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程。語言是社會(huì)現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對(duì)象；言語是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。

3.言語的功能：交流功能；符號(hào)功能；概括功能

4.言語的種類：內(nèi)部言語和外部言語{書面言語和口頭言語（對(duì)話言語和獨(dú)白言語）}

二．思維

1.含義：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是由借助語言實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征和內(nèi)部關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)過程。

2.特征：概括性和間接性

3.類型：1）按思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；2）按思維的邏輯性，分為知覺思維和分析思維；3）按思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維；4）按思維的創(chuàng)造程度，分為再造思維和創(chuàng)造思維。

4.思維的過程：分析與綜合（基礎(chǔ)）；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化

5.思維的基本形式：概念；判斷；推理。

6.概念的分類：1）按概念所包含屬性的抽象與概括程度，分具體概念和抽象概念；2）按概念反映事物的數(shù)量及其相互關(guān)系，分合取概念、析取概念和關(guān)系概念；3）按概念形成的途徑，分前科學(xué)概念和科學(xué)概念。

7.概念形成階段：抽象化；類化；辨別。

8.科學(xué)概念的掌握：1）以感性材料為感念掌握的基礎(chǔ)

2）合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3）充分利用“變式”

4）正確運(yùn)用語言表達(dá)

5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用到實(shí)踐中。

9.創(chuàng)造性思維是聚合思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一，以發(fā)現(xiàn)思維為核心。特點(diǎn)：流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。

10.創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期；醞釀期；豁朗期；驗(yàn)證期。

11.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：1）加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；3）加強(qiáng)學(xué)生語言交流訓(xùn)練；4）發(fā)揮定式的積極作用；5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

第三章

情緒情感與意志

第一節(jié)

情緒與情感

一．

情緒與情感概述

1．概念是人對(duì)客觀事物是否符合需要的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情緒情感的基礎(chǔ)。情緒情感包含獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分。

2．關(guān)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

3．情緒的分類：心境；激情；應(yīng)激

4．情感的分類：道德感；美感；理智感

5．功能：符號(hào)功能；調(diào)節(jié)功能；感染功能

6．壓力的三個(gè)階段：警覺反應(yīng)階段；搏斗階段；衰竭階段

7．自我防御機(jī)制的方式：壓抑，否認(rèn)，文飾，置換，投射，升華，代價(jià)

8．良好情緒的培養(yǎng)：1）形成正當(dāng)、合理的需要

2）培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力

3）鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感

4）培養(yǎng)消除不良情緒的能力

第二節(jié)

意志

1.概念是指人自覺的確定目的，有意識(shí)的根據(jù)目的和動(dòng)機(jī)支配和調(diào)節(jié)行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。

2.特征：1）意志行動(dòng)是人特有的自覺的確定目的的行動(dòng)

2）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配的作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定的目的去改造世界

3）克服外部和內(nèi)部的困難是意志行動(dòng)的最重要的特征

4）意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

3.認(rèn)知過程是意志行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

4.“勝不驕，敗不餒”是情感服從意志的表現(xiàn)。

5.意志行動(dòng)的過程：1）準(zhǔn)備階段：a.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（雙趨斗爭(zhēng)，雙避斗爭(zhēng)，趨避斗爭(zhēng)，多重趨避斗爭(zhēng)）b.確定目標(biāo)

c.選擇行動(dòng)方式和制定行動(dòng)計(jì)劃；2）執(zhí)行決定階段

6.良好意志品質(zhì)的特征：自覺性；果斷性；自制性；堅(jiān)韌性

7.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)：1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

第四章

個(gè)性心理

第一節(jié)

需要與動(dòng)機(jī)

一．

需要概述

1.概念：需要是有機(jī)體感到某種缺失或不平衡的狀態(tài)力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

2.種類：按來源，分先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要；按對(duì)象，分物質(zhì)需要和精神需要。

3.馬斯洛的需要層次理論的內(nèi)容：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后和強(qiáng)弱順序把需要分為七個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，位于底層的四種需要被稱為確實(shí)需要，后三種需要是成長需要。

二．動(dòng)機(jī)概述

1.含義：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)部驅(qū)力。

2.分類：生理性動(dòng)機(jī)（內(nèi)驅(qū)力）和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（原始的：好奇心、探索和操作；人類特有的：成功動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)）

3.產(chǎn)生的條件：內(nèi)部條件是需要；外部條件是誘因。

4.功能：激發(fā)功能；指向功能；調(diào)節(jié)和維持功能

5.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個(gè)體興趣和情境興趣

6.興趣的品質(zhì)：廣度，中心，穩(wěn)定性，效能

7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)：1）根據(jù)學(xué)生生理年齡的特征提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2）根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二節(jié)

能力

一．

能力概念

1.能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。

2.幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能。

3.天才是才能的高度發(fā)展。

4.能力的分類：1）根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，分為一般能力和特殊能力；2）根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，分為模仿能力和創(chuàng)造能力；3）根據(jù)能力的功能，分為認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。

二．智力和智力理論

1.智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、想象力、記憶力、思維力等成分，并以抽象思維為核心。

2.智力理論：（1）斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）；一個(gè)人智力的高低取決于G因素的數(shù)量

（2）瑟斯頓的群因素論

（3）吉爾福的三維結(jié)構(gòu)理論：他認(rèn)為智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合體系，它是一個(gè)包含內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)。形成智力的因素有150種。

（4）卡特爾的流體智力（先天）和晶體智力（后天）

（5）加德納的多元智力理論：他提出的七種智力是語文智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力。他的這一理論為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。

（6）斯坦福大學(xué)教授斯坦伯格新近提出了三元智力理論，三元包括綜合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力。

三．

能力測(cè)驗(yàn)

1.一般智力測(cè)驗(yàn)：1）最早的智力測(cè)驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納、西蒙于1905年編制的比納-西蒙量表。后經(jīng)斯坦福大學(xué)教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦福-比納量表。該量表是由智齡和實(shí)際年齡的比率代表智商，稱為比率智商。

2）后來發(fā)展起來的韋氏量表利用差離智商來衡量人的智商。IQ=100+15Z，Z=（X-x）／SD

2.特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

3.智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：可信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化

四．影響智力發(fā)展的因素

1）遺傳和營養(yǎng)

2）產(chǎn)前環(huán)境和早起經(jīng)驗(yàn)

3）學(xué)校教育

4)社會(huì)實(shí)踐

第三節(jié)

人格

一．

人格概述

1.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

2．人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。

二．人格的結(jié)構(gòu)

1.人格包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控三個(gè)方面。

2.氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。

3.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

4.良好性格的培養(yǎng)：1）加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育

2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

3)充分利用模范人物的示范作用

4）利用集體的教育力量

5）依據(jù)性格傾向因材施教

6）提高學(xué)生自我教育的能力。

5.自我調(diào)控包括自我認(rèn)知（自我觀察和自我評(píng)價(jià)）、自我體驗(yàn)、自我控制。

6.弗洛伊德的“三我”結(jié)構(gòu)：本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實(shí)原則）、超我（道德原則）。

三．人格理論

（一）特質(zhì)理論

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)和人別特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析理論）：卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論依據(jù)，利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。該模型分為四層，即共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（最重要的一層），體制特制和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)體制。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：五個(gè)特質(zhì)分別是求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性，構(gòu)成“人格的海洋”。

（二）類型理論

1.氣質(zhì)類型學(xué)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

2.瑞士心理學(xué)家榮格的內(nèi)-外向人格理論

3.奧蘭德的人格理論：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型

4.斯普蘭格的人格理論：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型、宗教型

四．人格測(cè)驗(yàn)

1.自陳式人格測(cè)驗(yàn)：1）明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）

2）愛德華個(gè)人興趣測(cè)驗(yàn)（EPPS）

3）卡特爾的16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）

2.投射式人格測(cè)驗(yàn)：1）羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)

2）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）

3）句子完成測(cè)驗(yàn)（SCT）

五．影響人格形成的因素

1.人格是在遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展而形成的。

2．影響因素：1）生物遺傳因素

2）社會(huì)文化因素

3）家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放任型

教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）

4）學(xué)校教育因素

5)個(gè)人主觀因素

第四章

社會(huì)心理與行為

第一節(jié)

社會(huì)態(tài)度

一．社會(huì)態(tài)度概述

社會(huì)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

大多數(shù)社會(huì)心理學(xué)家都認(rèn)為態(tài)度是由認(rèn)知、情感、行為傾向三種成分組成。

二.社會(huì)態(tài)度的功能

適應(yīng)功能；自我防御功能；價(jià)值表現(xiàn)功能；認(rèn)識(shí)和理解功能

第二節(jié)

印象形成印象形成效應(yīng)：

（1）社會(huì)刻板效應(yīng)：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括的出的群體否認(rèn)特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每一個(gè)人都具有這種特征，而無視團(tuán)體中成員的人體差異。

（2）暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某個(gè)人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似的判斷。外表的吸引有明顯的暈輪效應(yīng)。

（3）首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現(xiàn)象。

（4）近因效應(yīng)：在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

（5）投射效應(yīng)：在與人的交往時(shí)把自己不受歡迎的、不為人接受的觀點(diǎn)、態(tài)度、性格、欲望等轉(zhuǎn)移到他人身上，認(rèn)為他人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

第三節(jié)

人際關(guān)系

1.美國心理學(xué)家舒茨提出的人際關(guān)系需要理論：包容需要、控制需要、感情需要。

2.中小學(xué)生主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系。

第四節(jié)

群體心理

1.社會(huì)助長：個(gè)人和別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體活動(dòng)效率提高的現(xiàn)象。反之稱為社會(huì)干擾。

2.社會(huì)惰化：當(dāng)群體一起完成一項(xiàng)工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。

3.利他行為：不期待任何回報(bào)的，出于自覺自愿的助人行為，這是一種以幫助他人作為唯一目的的行為。

4.侵犯行為：又稱攻擊行為，是指有意傷害他人，引起他人在生理上、心理上痛苦的行為。

5.如何控制中小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為：1）宣泄法

2）懲罰法

3）移情法

4）認(rèn)知干預(yù)

5）榜樣作用和大眾媒體宣傳

6.從眾：人體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。

7.從眾的類型：真從眾、權(quán)益從眾、不從眾。

8.服從是指人體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志作出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。

9.影響服從的因素：1）命令者的權(quán)威性

2）服從者的道德水平和人格特征

3）情境壓力