第一篇：2014年教師資格證教育心理學考試復習提綱第三單元填空題

第三單元 填空題

1、知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經驗。

2、技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主題所作出的行動及其反饋的動作經驗。

3、斯金納認為，學習的實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

4、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。

5、當有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

6、加涅認為，如果想要保持信息，就得采取復述策略。

7、當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息。

8、從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間相互作用的結果。

9、加涅在《學習條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結果分類影響較大。

10、加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層次結構。

11、加涅根據學習的結果將學習分為智慧技

能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。

12、我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、技能學習和行為規范三類。

13、斯金納認為，操作性動作行為主要受強化規律制約。

14、斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。

15、回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

16、建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。

17、完形-頓悟說認為完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。

18、嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和準備律。

19、巴普洛夫提出經典型條件反射論，基本規律有獲得與消退、刺激泛化與分化。20、掌握學科基本結構的教學原則是動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

21、意義學習，其主管條件是學者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

22、桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎上的。

23、斯金納認為行為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

24、布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

25、完形-頓悟學說認為，學習是通過頓悟過程實現的。

26、奧蘇伯爾認為，影

響接收學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。

27、學說是最早的一個認知學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。

28、在教育心理學的認知領域里有很大影響的學習理論是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的認知-結構學習論。

29、奧蘇伯爾根據兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。30、行為規范是用以調節人際關系，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。

31、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

32、斯金納認為強化的作用在與改變同類反應在將來發生的概率。

33、回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

34、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

35、負強化與懲罰的含義不同。

36、也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

37、認知結構學習理論認為，學習的實質是在主體內部構造認知結構。

38、完形-頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造完形。

39、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

40、教師在教授概念時常常以定義的形式直接向學生呈現概念，這是一種接受學習。

41、關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響較大。

42、連接學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。

43、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的連接，認為這種聯接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的。

44、經典型條件反射的基本規律：獲得與消退、刺激泛化與分化。

45、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。

46、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織在一起。

47、學習的信息加工

模式說明，學習是學生與學習環境之間相互作用的結果。學習過程是一系列事件構成的。

48、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構學生良好的認知結構。

49、意義學習的目的，就是使符號代表新知識獲得心理意義。50、接受學習是師的指導下使學習者接受事物意義的學習。

51、應答性行為是經典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。

第二篇：云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

第一章 教育心理學概述

1、教育心理學的研究對象與發展歷程

（1）研究對象：研究學校情境中學與教的基本心理規律（教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現象，而不是研究一切教育領域中的心理現象；在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的焦點；要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規律）（2）發展歷程：

2、教育心理學的研究內容及其基本作用

（1）研究內容：A、學習與教學的要素（學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境）；B、學習與教學的過程（學習過程、教學過程、評價/反思過程）（2）基本作用：

3、學與教相互作用過程模式

在學與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前只適合學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行。

4、教育心理學的理論作用和實踐作用

（1）、理論作用（教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探討、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一半理論，而且為整個心理學理論發展做出了貢獻；教育心理學研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發展起重要作用；教育心理學對人類學習過程中的了解還將為人工智能的發展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究）

5、教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：

6、教育心理學以下四中研究方法：觀察法、調查法、個案研究法、實驗法 教育心理學的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發生的特定情境中的事實和關系，主要包括觀察法、調查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。

（2）調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者著自由表達其態度或意見的一種方法。

（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環境、人際關系以及心理特征。

（4）實驗法：在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

7、教育心理學研究設計的基本原則：客觀性原則、系統性原則、理論聯系實際原則

8、教育心理學的發展趨勢：轉變教學觀念，關注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起；關注影響教育的社會心理因素；注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章 中學生心理發展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發展任務是培養自我同一性）；

7、影響人格發展的社會因素

（1）家庭教養模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關愛

（2）學校教育：學校教育的各種教育要求，經常以集體規范、集體輿論、多數成員一致的意見或共同行動等形式，對學生個人的認識、態度、行為等產生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。

8、分析青少年自我意識突變的原因及特征

（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質和情緒狀態）；C、社會上的原因

（2）特征：A、成人感和獨立意向的發展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質方面轉化）

9、學生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學生的認知差異及教育意義：

A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發散型）、智力差異。

B、認知差異的教育意義：應創設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；適用適應認知差異的教學方式。（2）學生的性格差異及教育意義

A、學生的性格差異：性格的特征差異（對現實的態度、自覺調節自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內傾型）

B、教育意義：為了促進學生德全面發展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生的性格差異是復雜多樣的，除表現為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導，促使其發揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發揮學生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養塑造良好的性格。

第三章 學習的基本理論

1、學習的含義及其基本意義

（1）學習的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學習總是通過人或動物身上的變化表現出來的，變化是衡量一種學習是否發生的重要標志；由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學習所引起的變化是主體與環境相互作用而產生的，是后天習得的。學習是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。由學習引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內部經驗的重組或改組。學習引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復練習、訓練所產生的。

2、各種學習分類的依據，加涅關于學習層次和學習結果的分類

（1）各種學習分類的依據：依據學習由低級到高級的過程和學習的層次

（2）加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言的聯合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習

（3）加涅關于學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度

3、聯結學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯結學習理論的基本含義：又稱行為學習論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學說為代表，他們強調環境、刺激的重要性，一般把環境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應。他們認為，刺激與反應的聯結過程便是學習。強調對行為研究的重要性，排斥和否認腦內部過程的研究。他們認為，學習者的行為就是對環境刺激所作出的反應，所有的行為都是習得的、他們把行為簡化為S-R（刺激-反應），認為S-R是構成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。

（2）嘗試錯誤說：由現代教育心理學的奠基人桑代克提出，他認為學習的實質就是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯結。這種聯結的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現，并按照一定的規律而養成。學習的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復的過程。最具有代表性的研究室關于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學習的基本規律：準備律（當刺激與反應之間建立聯結時，學習者事先有某種準備，讓其建立聯結就會有滿意之感，不讓其建立聯結就會感到煩惱；當學習者事先沒有做好準備，強迫其建立聯結就會引起煩惱）、練習律（任何刺激與反應的聯結一經練習應用，其聯結就會牢固，不用就會使聯結的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯結的力量就越?。?、效果律（如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果（如食物），其聯結的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結果（如沒有食物或電擊），刺激與反應的聯結就會削弱）

（3）經典性條件反射：由俄國生理學家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經典條件反射的基本規律：獲得與消退規律、刺激泛化與分化規律

（4）操作性條件反射：由美國心理學家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學習的實質就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。

4、理解認知學習理論的基本含義，說出頓悟學習、信息加工模式的基本含義

（1）認知學習理論包括學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現代認知學的研究。（2）頓悟學習：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學習是通過頓悟實現的；學習的實質在于構造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學習模式由三個系統構成的，即信息的三級加工系統、執行控制系統和期望系統。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環境之間相互作用的結果。

5、認知-結構理論，有意義接受學習理論指導教學實踐

認知-結構理論由布魯納提出。他倡導發現學習，強調學科結構在學生認知結構性城中的重要作用。（1）學習觀：學習的實質在于主動的形成認知結構，他認為學習的本質不是被動的形成刺激-反應的聯結，而是使學生主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程：新知識的獲得；知識的轉化；知識的評價。他認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的知識結構。（2）教學觀：他認為教學的目的在于理解學科的基本結構，強

計）。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導作用。學習期待則指學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。因此。學習期待也是學習動機結構中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成：一是認知內驅力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內驅力，指個體想要通過學業贏得相應的地位和威望的需要；三是附屬內驅力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

學習動機的種類：A、根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。（2）自我效能感：美國心理學家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。

（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的知識結構狀態，使新的學習內容與學生以有水平構成一個適當的跨度。

2、學習動機的結構及其與學習效果的關系，耶克斯-多德森定律，成就動機理論的主要觀點。

（1）學習動機的機構：學習需要和學習期待

（2）學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的，通常，學習動機的作用和學習效果是統一的。其關系表現在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。但是學習動機和學校效果的關系并不總是一致的。在教育實踐中學習動機強，但短時期內學習效果并不好，或學習動機差，學習效果卻較好的現象也存在。這是由于動機與效果不是直接關系，而是間接關系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養和激發的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學的創始人、美國心理學家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發現學生的行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規范的生活環境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產生的；C、教師和家長要盡可能地給學生愛，要創造一個良好和善的學習環境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥；D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養自我實現的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點：形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論和關系轉換理論

（1）形式訓練說：它以官能心理學位依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發展和提高各種官能，除了訓練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應（R）的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同的聯結越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。

（3）經驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。

（4）關系轉換理論：苛勒提出，遷移產生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。習得的經驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能夠理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓練說強調對官能的訓練，認為學習遷移就是心里官能得到訓練而發展的結果；共同要素說強調的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經驗類化理論強調的是已有的知識經驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平；關系轉換理論則可視為是對經驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關系，概括化的可能性就越大，也越容易發生遷移。

5、認知結構遷移理論、產生式遷移理論及建構主義遷移理論對學習遷移的研究 現代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認知結構遷移理論：認知結構是知識學習遷移的主要媒介，即一種學習通過影響學習者的認知結構組織特征，從而簡潔的影響另一種學習。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，即學習者的觀念的全部內容和組織。奧蘇泊爾還通過設計“先行組織者”來改變被試的認知結構變量，提高原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性，促進新的學習和保持。（1）設計陳述性“組織者”，為新的學習提供上位的固定點，促進學習和保持。（2）設計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學習和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持。

（2）產生式遷移理論：由信息加工心理學家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的交叉或重疊。

（3）構建主義遷移理論：認為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。這種建構性的學習強調旨在使學習者形成對知識的深刻理解。

6、如何應用有效的教學措施來促進遷移

（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移（2）注意教材的整體結構及各種知識間的聯系以促進遷移（3）合理安排教學程序以促進遷移（4）發展學生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識經驗的概括水平（2）認知和元認知策略（3）學習的心向和定勢（4）學習任務的相似性（5）學習的指導 第六章 知識的學習

1、知識及知識學習的類型

（1）知識：主體通過與其他環境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關于客觀事物的屬性與聯系的反應，是客觀世界在人腦中的主管映像。學生的知識學習主要是把人類的知識轉化為個體知識的過程。

（2）知識學習的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯系的反應，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識（主體對事物本質特征與內在規律的反應，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識）、程序性知識（關于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識學習在學校教育中的作用

（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一（2）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發展的重要基礎（3）知識學習是創造性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生的態度和品的形成的因素之一。

3、三種知識直觀類型的特點

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

（1）實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發學生的求知欲，培養學習興趣，提高學習的積極性。但由于實際事物的非本質屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質屬性具有內在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式?？梢钥朔嵨镏庇^的局限，從而突出事物的本質屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實、全面和親切，與具體實物之間有一定的距離。

（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優點是不受實踐、空間和設備條件的限制，易使學生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動、經濟、方便，因此在教學中得到廣泛的應用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。

（4）電化（視聽）教學：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現代化的手段進行教學的一種直觀形式。可擺脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。根據需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。

4、提高知識直觀效果的方法

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結合（3）運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調動學生運用各種感官參與直觀過程（5）培養學生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務；教給學生觀察的方法；啟發學生積極思維；做好觀察記錄和總結。

5、有效的進行知識概括的途徑

（1）合理運用正例（包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特性）（2）運用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性）組織感性經驗，突出事物的本質特征（3）科學的進行比較（4）啟發學生獨立思考、自覺概括

6、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個記憶子系統的特點及其相互關系

（1）瞬時記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲存時間極短；儲存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執行的內隱性；活動過程的簡縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據動作連貫與否，可以分為連續型操作技能（開汽車）和斷續型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型操作技能（繪畫、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據動作對環境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計算機、寫字、繪畫）和開放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據操作對象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開飛機）。

4、技能的作用：技能是人適應環境的手段；技能是人獲得經驗、解決問題、變革現實的條件；技能是學生學習的重要目標和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段

（1）操作定向：學習者了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

（2）操作模仿：學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來，實際再現特定的動作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成為相互結合，成為定型的一體化動作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性：動作結構完善、動作品質高、動作控制好、動作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動作結構：各個動作成分之間的干擾消失，動作成分之間的銜接連貫流暢，高度協調，多余動作消失，局部動作綜合成大的動作連鎖，成為協調化運動模式

（2）動作品質：動作具有靈活性、穩定性、準確性、在外界條件發生變化時能順利完成動作。

（3）動作控制：動作控制的方法發生了根本的變化，由外部的視覺控制轉向內部的動覺控制，操作者主要根據自己內部肌肉活動的反饋來調節運動。

（4）動作效能：技能達到熟練使，意識控制逐漸減弱而由自動控制所取代，整個動作系統自動化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段；聯結階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內化

8、心智技能的培養要求：激發學習者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語。

9、操作技能的培訓要求：準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺。第八章 學習策略

1、學習策略的理解及其意義

（1）學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的；其

1（4）創造性：個體產生奇特的、有社會價值的產品的能力或特性（5）發散思維：

2、創造性的基本特征

（1）創造性作品：新奇性、適當性、改造性

（2）有創造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創造性與學業成績的關系（創造性與智力；創造性與學業成績）；（3）創造過程：流暢性、交通性、獨創性

3、問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現代認知派模式

（2）基本過程：發現問題；理解問題；提出假設；檢驗假設

4、影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著

5、培養解決問題的能力的有效措施

（1）提高學生知識儲備的數量與質量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構）

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）

（3）提供多種練習的機會

（4）培養思考問題的習慣（鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）

6、培養創造性的有效措施

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內容

（2）注重創造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練

7、影響創造性的因素

（1）影響創造力培養的因素（改變不利于創造性培養的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）（2）教師的素質

（3）學生自身的特點：智力；個性 第十章 態度與品德的形成

1、態度與品德的定義

（1）態度：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性：態度不是生來就有的，而是通過學習而形成的；態度是一種內隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現出來。

（2）品德：個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程;具有相對的穩定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。

2、態度與品德的結構要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結構中的本我、自我、超我處于動態平衡；知、情、意、行協調統一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學習、工作、娛樂、生活的協調中追求生活的充實和生命的意義。

2、心理評估在學校心理健康教育與輔導中的作用

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流

3、學校心理輔導的原則及途徑

（1）原則：面向全體學生原則、發展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發展原則

（2）途徑：A、獨立開設專門的心理健康課程；B、將心理輔導溶于班級、團體活動之中；C、在學科教學中滲透心理輔導（個別輔導、團體輔導）；

4、中學生易產生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導的一般目標

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環境和自身內在

（3）心理輔導的一般目標：學會調適；尋求發展

5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學設計

1、教學目標及其意義：

教學目標是預期學生通過教學活動所獲得的學習結果。在教學設計中，教學目標要著眼學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程。教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習

2、布魯姆關于認知領域教學目標的各層次含義

布魯姆把教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次

（1）知識：學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。

（2）領會：學習者能把握所學材料的意義，學習者可以借助三種形式表明對材料的領會：轉換、解釋、推斷。

（3）應用：指學習者能將所學材料應用于新的情境中，包括概念、規則、方法、理論的應用。

（4）分析：學習者能將學習內容的整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析和對關系的分析。

（5）綜合：學習者能將所學的零碎只是整合為知識系統，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現的綜合；處理事物時表現的綜合；推演抽象關系時表現的綜合。

（6）評價：學習者對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內在標準和外在標準進行的價值判斷。

3、克拉沃爾關于情感領域教學目標的各層次含義

（1）接受：學習者對環境中的事物予以注意，愿意關注特殊的現象或刺激，包括三個水平：直覺到有關刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應：學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。

（3）形成價值觀念學習者將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在新年和態度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻

516姿勢、體態、聲調、面部表情及動作等）系統是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協調、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現。

（2）人際關系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關系。

6、課堂紀律的概念，課堂紀律的功能

（1）課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制，是學生必須共同遵守的課堂行為規范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型

（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學生人格完善與優化的功能、穩定學生情緒的功能、發展良好的道德品質的功能、調控與監督的功能。

7、課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對策：A、根據課堂中易產生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現有聯系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。C、進行行為矯正與心理輔導。第十四章 教學測量與評價

1、教學評價、測量、測驗的概念

（1）教學評價：指有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數量化的確定，主要是一種收集數據資料的過程。

（3）測驗：通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的行為的特征。

2、教學評價的幾種分類

（1）形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結性評價（通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學的實施之前進行，以確定教學目標和安排教學）和診斷性評價（了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表象學習困難的學生所做的評價）（4）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學評價的意義和作用

A、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；B、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據。

4、教學評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過與被調查對象進行面談而獲取有關信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內，對被評價對象在自然狀態下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。

5、標準化成就測驗的含義與特點

（1）含義：由專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結果的解釋標準化

6、自編測驗技術編制成就測驗試題

（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）

7、有效測驗的基本特征：信度、效度、區分度

8、信度、效度、區分度的概念和含義及區別

（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。

（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？

（3）區分度：測驗項目對所測屬性或品質的區分程度或鑒別能力。它是根據學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。

9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較

標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的使用于較大范圍內評定個體學業成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標，教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、2、教師的認知特征與職業成就之間的關系

（1）語言表達能力與教學效果的相關程度：正相關；（2）組織監控能力與教學效果的相關程度：正相關；（3）診斷能力與教學效果的相關程度：正相關

3、教師的人格特征與職業成就之間的關系

（1）教師的熱情和同情心對教學效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學效果的影響

4、教師期待效應及其發揮作用的機制 教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發展的能力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望。首先，教師會根據對學生的學習行為、人格特征和在人際關系中的表現的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為中表現出來；其次，學生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據期望的方向表現出相應的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都應建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態度，公正的對待每個學生，充分理解每個學生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓練提高在職教師。通過實踐訓練主要表現在四個方面：即觀摩和分析優秀教師的教學活動，進行微格教學，進行專門訓練和反思教學經驗。

云南省教師資格證考試教育學復習提綱

第一章 教育和教育學

1、教育學的研究對象：人類教育現象和問題及教育的一般規律

2、教育現象：教育的外在表現，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發展的活動。

3、教育問題：人類學習過程中，人們經過不斷的探索和研究，產生和積累的許多教育方面的問題。

4、教育規律：教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的、本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。

5、學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規律，不斷提高教育質量（3）在教育理論的指導下，不斷總結經驗、探索規律（4）為繼續學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導

6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

7、教育活動的三個要素及相互關系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。

（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。三者的關系：三要素之間既相互獨立，又相互規定，共同構成一個完整的實踐活動系統。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發展目標，也都無法實現。因此，教育是有上述三要素構成的一種社會實踐活動系統，是上述三個要素的有機結合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。

8、教育學發展歷史上的代表人物，他們的學術觀點及正確評論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學到真知；第二步、定義，在問答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產術，引導學生自己進行思索，自己的出結論

（3）柏拉圖：人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統治者獲得真知，以洞察理想的世界。《理想國》

122性；B、信息技術實現了人機互動模式，大大提高了學生的主題地位；C、信息技術促進師生關系的民主化（對話）。

6、學校文化的特性

（1）學校文化是一種組織文化（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任（4）校園文化是學校文化的縮影

7、學生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性 第三章 教育與個人的發展

1、個體身心發展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發展包括身體發展和心理發展兩個方面。人的身心發展的特殊性表現在：它是在社會實踐中實現的，具有能動性。

2、個體身心發展的一般規律、影響因素及相互關系

（1）一般規律：A、順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變的連續不斷的發展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展；B、階段性：不同發展階段之間是互相關聯的，上一階段影響著下一階段發展方向的選擇。教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學生，特別是生理或心理技能發生障礙、學業成績落后的學生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發展來達到與一般人一樣或相似的發展水平。要掌握科學的教育方法，特別要善于發現他們的優勢，做到揚長避短，以激發他們自我發展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協調，統一發展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構成方面的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質（人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；其差異性對人的身心發展有一定的影響）、成熟、環境（為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。

（3）、學校教育對個體發展的特殊功能：A、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；B、學校教育具有加速個體發展的特殊功能；C、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發現

（2）教育對人的潛力的發掘：鼓勵學生大膽質疑，用于發問；要引導學生有目的的設疑；鼓勵學生質疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發揮：教育不僅需要分別培養和發展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發展

（4）教育對人的個性的發展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學生；通過組織豐富多彩的教育教學活動發展學生的個性

4、個體身心發展動因的相關理論及觀點

（1）內發論：一般認為人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，人的身心發展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎教育課程改革的有關理論問題和實踐問題 第七章 教學（上）

1、教學、教學的一般任務和教學過程的概念

（1）教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。有幾層含義：教學以培養全面發展的人為根本目的；教與學兩方面的活動組成；教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

（2）教學的一般任務：A、傳授系統的科學文化基礎知識和基本技能；B、發展學生智力、體力和創造才能；C、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；D、關注學生個性發展。

（3）教學的意義：A、教學是社會經驗得以再生產的一種重要手段；B、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學過程：是師生交往、積極互動、促進學生發展，指導學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質，發展個性。

教學過程概念的主要觀點：

1、教學過程主要是一種認識過程：把教學過程看做是一種認識過程，把握教學的根本和整體；把教學過程看作是一種過程，不僅科學的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學過程的片面化理解。

2、教學過程是一種特殊的認識過程：教學實質上是學生的認識過程，實在教師的指導下把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。

3、教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

教學過程的基本特點：

1、間接經驗和直接經驗相結合：學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發展智力的統一：掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化為內在機制。

3、教學過程中知、情、意相統一；

4、教師主導作用與學生能動性結合：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用，這是學生簡捷有效的學習的必要條件；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

2、教學原則、教學方法的概念

（1）教學原則：根據一定的教學目的和對教學規律的認識而指定的指導教學工作的基本準則、要求。教學原則是根據教育目的指定的；教學原則是依據教學規律指定的，但兩者是由區別的；教學原則是從人們的教學實踐中總結出來的，式教學實踐經驗的概括和總結。

我國中學教學原則：科學性和思想性相結合原則（基本要求：教學中的思想性在很大程度生決定于教學中的科學性，而教學的科學性又不能離開教學的思想性；教學中教師的教學思想，教學態度和方法，有力的影響著學生的學習效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據學科的性質和教學內容的特點，有意識、有目的的對學生進行教育）；直觀性原則（要根據教學內容和學生的年齡特征正確選擇直觀教具和現代化的教學手段；要加強教師的指導，把直觀與必要的講解結合起來；要重視運用語言直觀；要充分發揮教育學兩個方面的積極性）；啟發性原則（教師要掌握和運用好“啟發”的條件和關鍵；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關系，發揚教學民主）；鞏固性原則（努力改進教學方法，提高教學水平，使學生在理解的基礎上鞏固；重視、組織好各種復習，克服遺忘；加強平時以鞏固教學為目的的

9（3）類型：內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學工作的幾個基本程序

（1）備課：鉆研所教學科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學科的教材、了解學生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業：作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力；作業分量要適當，難以要適度；布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成時間；教師應經常檢查和批改學生的作業。

（4）課外輔導：要充分了解學生，根據不同的對象，確定不同的輔導內容和手段；要處理好上課與課外輔導的關系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導工作，增強他們的信心。

（5）學業成績的檢查與評定：

4、班級授課制的優缺點

（1）優點：有利于經濟有效的、大面積的培養人才，提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用，可擴大對學生的教育影響源。

（2）缺點：教學內容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學生和基礎較差的學生難以獲得適合自己水平的學習機會和條件，難以真正做到區別對待、因材施教。另外，過于強調系統的書本知識的講授和學習，也容易導致理論與實際的脫節。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應做好充分準備（2）教學目標要明確（3）教學內容必須正確（4）教學原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發展的重要性及對社會發展的意義（1）德育的社會作用表現在政治、經濟、文化、生態等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發展（3）德育具有個體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標及制定依據

（1）德育的概念：狹義的學校德育專指道德教育，是以構建和提升教育對象道德素質、人格品質為目標的教育活動；廣義的學校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養學生的道德品質，也包括培養學生的文明行為、思想品質、政治品質和心理素質。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦則德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。

（3）制定依據：時代與社會的發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品的形成、發展的規律及心理特征。

3、我國目前的德育包括的內容及選擇依據

（1）德育的內容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統的政治理論教育和法制教育以及社會行為規范教育）、思想教育（有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養，包括有管道的知識學習、傳統美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣）、心理健康教育（通過

1來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內核條件下，對培養什么樣的班集體的預定）

（3）班集體的作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養的意義，班主任的作用及工作內容

（1）班集體的形成與培養的意義：形成和培養班集體是加強各改進學校思想教育工作的有效途徑；形成和培養班集體是培養學生集體主義觀念的需要；形成和培養班集體是形成良好校風的重要內容

班集體的形成與培養：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領導核心（要善于發現和培養班干部，形成班集體的領導核心；要教育班干部提高自身素質，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學校各項規章制度；班主任要努力使這些規章制度為大部分學生所接受；要使學生堅信，符合規范的行為會得到集體的獎賞，違背規范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應面向全體學生；活動應以學生為主體展開；在活動中應有意識的培養學生的合作意識和能力；培養正確的班級輿論和良好的班風）

（3）班主任的工作內容：了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量

3、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者（班主任的領導方式一般有三種：權威式、民主式、放任式；確立科學合理的班級目標，建立健全班級管理結構和監督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優）；班主任是班級人際關系的藝術家（要把學生作為交往的主體；設計內容充實、頻率較高的交往結構；要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系）

4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學生為本的班級管理體制：以滿足學生的發展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力 第十一章 學生評價

1、評價、教育評價、學生評價的概念

（1）評價：人們依據自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量

（2）教育評價：指在系統地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質量

（3）學生評價：在系統地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生在德、智、體等方面的發展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學生得到全面發展。

2、學生評價的功能和類型

（1）功能：導向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能（2）類型：

按評價基準分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列

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第三篇：2014年教師資格證教育心理學12單元心理學填空題

十二單元填空題 1．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學結果的測量必須針對教學目標。2．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、提供教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。

3重知識或結果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。4時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

5育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次。

6括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

7時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態為止。8現在設置教學目標、組織教學過程和選擇教學策略三個方面。9實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。10．發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。11．教學目標具有教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。12必須具備四個要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為標準。13的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。14．根據學生已有的知識或經驗向學生提問，從而獲得知識，發展智力的教學方法。15心理學家是布盧姆。16育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統、價值體系個性化五個等級。17以教師為中心的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學策略。18堂空間的方法一般有按領域原則和按功能原則兩種。19時，教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素。20可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。21學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。22．知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。23．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。24育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。25合的目標由兩部分構成，一般教學目標、具體教學目標。26分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。27料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析、組織原理的分析。28內分兩個水平概念

化心向和性格化。29投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。30．教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。31眼神和表情、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產生了學習。32經驗到抽象經驗列了11種媒體構成了一個經驗錐形。33得順利，關鍵在于給要符合學生實際水平。34教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

35師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。36方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需的時間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。37標，其所要求的心理過程是記憶指把握所學材料的意義。39．意注意特殊的現象

或刺激。40．反應是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似。41．價值體系個性化的學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。42．認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結合的目標陳述方法。43學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。44中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。

45是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符合表征。

第四篇：教師資格證考試心理學試題填空題精選

教師資格證考試心理學試題填空題精選

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13、發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內容是(抽象思維能力)20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始

進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發展的第二飛躍期。67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現的第一原因。68、(中樞神經系統的興奮性過程)是第二原因。69、(獨立意志)是初中生產生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。73、心理教育是學校教育的最高層次。74、心理教育又是學校教育中的背景教育。75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權威體現的是權

利和威信的有機統一。85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。

第五篇：2014年教師資格證教育心理學第八單元復習提綱

第八單元 復習提綱 學習策略始于1956年布魯納等人的人工概念學習的研究。學習策略：指學習者為了提高學習效率和效果，有目的有意識的運用有效的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式的學習過程。

學習效率的基本特征：（1）主動性，是學習者為了完成學習目的積極主動地使用的；（2）有效性，是有效學習所需的；（3）過程性，是有關學習過程的；（4）程序性，是由學習者制定的學習計劃、規則和技能構成的。學習策略的意義：（1）可以改進學生的學習，提高學習質量；（2）能有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應于發展。學習策略的構成：

1、認知策略；

2、元認知策略；

3、資源管理策略。（這是邁克卡的觀點）

認知策略：

指在對信息加工時所用的方法和技術。包括：復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略：指為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。

常用的復述策略有以下方法：（1）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復習形式多樣化；（6）注意復習時間的合理安排；（7）試圖回憶；（8）畫線。精細加工策略：指使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或升華的過程。

常用的精細加工策略方法：

（一）記憶術（1）位置記憶法；（2）縮減和編歌訣；（3）關鍵詞法；（4）視覺想象；（5）諧音聯想；（6）語義聯想；

（二）記筆記

（三）提問

（四）生成性學習

（五）利用知識背景，聯系實際。組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。

組織策略的方法：（1）聚類組織策略；（2）概況法：綱要法；網格法；

（3）比較法：對立比較；差異比較；對照比較。元認知策略：

指個體為實現最佳的認知效果對自己的認知活動進行的調節和控制（即監控策略，指學生對自己的學習過程的有效監視和控制）

包括：計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略：是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估有效性。包括：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。資源管理策略： 指輔助學生管理可利用環境和資管的策略。

包括：時間管理策略、學習環境管理策略、尋求社會支持策略。

學習時間的管理要注意：（1）統籌安排學習時間；（2）高效利用最佳時間；（3）靈活運用零碎時間。

學習策略訓練的原則：

1、主體性原則；

2、特定性原則；

3、內化性原則；

4、生成性原則；

5、有效的監控；

6、個人自我效能感。布朗學習策略訓練三種要素：

1、策略及鞏固練習；

2、自我執行即監控策略的使用；

3、了解策略的價值及適用范圍。

學習策略的訓練方法：

1、指導教學模式（適用于低年級）；

2、程序化訓練模式；

3、析疑，即明確材

3、完形訓練模式；

4、料中的難點；

交互式教學模式（適

4、預測，即預測下用于成績差的）；

5、文會出現什么。合作學習模式。

指導教學模式的基本步驟：

1、先向學生解釋所選定學習策略的基本步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示；

2、讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；

3、在教學中依據每種策略來選擇恰當的事例以說明其應用的多種可能性。程序化訓練模式的基本步驟：

1、將某一活動機能，按有關原理分解成可執行、易操作的小步驟；

2、通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動；

3、要求學生記憶個步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。

完形訓練模式的基本步驟：

1、提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課閱讀填寫一些支持性細節；

2、提供一個只有主體的提綱，要求填寫所有支持性細節；

3、提供一個只有支持性的細節，而要求填寫主要的觀點。交互式教學模式的策略：

1、總結，即總結段落內容；

2、提問，即提出要點有關的問題；