第一篇：教育心理學A填空題匯總

21、有意義學習的三種類型，代表性學習、概念學習、和命題學習。

22、桑代克提出的學習三大基本規律是準備律、練習律、和 效果律。

23、直觀教學的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。

24、兒童心理發展的年齡特征既具有 穩定性，有具有 可變性。

25、記憶干擾的兩種表現是 前攝抑制 和 倒攝抑制。

26、根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。

21.奧蘇貝爾認為學習的同化模式有下位學習上位學習并列結合學習。

22.學生成就動機的三個來源是認知的需要學生自我提高的需要學生過程派生類屬的需要。

23.布魯姆對教育心理學的兩大主要貢獻是教育目標分類掌握學習理論

24.遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現，即前攝抑制倒攝抑制。

25.心理學家杰羅姆?卡根認為，學生的知覺和思維方式主要有沖動型反省型兩種類型。

26.美國學者馬杰提出，學習目標的三要素是行為、條件和標準。

21、根據班集體的性質，可將其分為團結的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。一個學習過程或學習事件的構成要素是學習動力 學習態度學習能力。

23、根據遷移發生的前后方向，可以把遷移分為 順向遷移和逆向遷移。學習動機強弱的標志是和。

26、學習積極性的高低可以從、和進行考察。

21、一般將教學目標分為認知的、情感的和 心因的三類。

22、桑代克提出的學習三大基本規律是準備、練習和效果。

23、布魯納認為，學習所包含的三個過程是 變通性、獨創性 和 流暢性。

24、技能主要包括智力和動作兩種形式。

25、發散思維的三個特征是、和。30326、與創造性思維關系最密切的是 發散思維。

21、一般認為1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。

22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是 教師期望效應，又稱為皮格馬利翁效應。

23、制約兒童心理發展的因素有遺傳與環境、成熟與學習、社會環境因素、學校教育因素及主觀能動因素。

24、根據奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 有意義的接受學習。

25、在對學習遷移現象進行解釋時，賈德 認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。

26、技能 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規律，即 差異律、活動律、組合律。

28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成 集團授課 和個別化教學。有意義學習的三種類型是 代表性學習_概念學習和_命題學習。

22?布魯納認為，兒童認知發展的順序是從__動作再現表征階段到_肖像再現表證階段_____到 __符號再現表征階段．

23?根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移

24．布盧姆對教育心理學的兩大黨主要貢獻是__教育目標分類理論_________和_掌握學習理論___________

25．遺忘產生的原因有____生理原因________、_____記憶痕跡衰退______和_____干擾____ 26?學習動機強弱的標志是__活動水平_______和_指向性________p315

第二篇：教育心理學填空題匯總要點

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發展,是指個體從出生,成熟，衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節,自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅 力和附屬的內驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記 憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節構成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程.35,創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.36,問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性.(10.1)38,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續的心理狀態與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成

49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1)50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發,一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環境包括兩個方面:即課堂物理環境和課堂社會環境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發現教學又稱啟發式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和課堂情境.70,課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的學習環境,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,群體規范，群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,班內學生對教師的課堂行為會形成定型的期望.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規定的群體,其成員有固定的編制,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于正式群體.78,正式群體的發展經歷了松散群體,聯合群體和集體等三個階段.79,集體則是群體發展的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規范的形成是成員們約定俗稱的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規范是有目的,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的軟情境,它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態.82,課堂氣氛具有獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區.83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師 生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和剝奪學習權利等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信大多數人的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立,因而發生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以認知協調,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類 99,教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統化的持續的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,描述并分析資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決題.105,教師自編測驗的客觀題包括選擇題,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,診斷學生學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的思維的條理性,系統性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智型、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和實踐證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

第三篇：心理學填空題

第一次明確提出教育必須遵循自然的思想的人是夸美紐斯

4經典性條件還射學習理論的創立者 巴甫洛夫和華生 根據一定的推理規則接近問題目標狀態屬于奧蘇貝爾和魯賓遜的問題解決模式。會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這屬于 正遷移。對于處于不良狀態或心里出現問題的學生進行專門的幫助，使之恢復正常狀態的心理健康教育屬于補救性教育環境決定論的典型代表人物是 華生使學生從營養學的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學的角度懂得洋蔥是植物的經所遵循的教學原則是 整合協調原則。學習策略的研究開始于1956年布魯納 等人的工作。“抓兩頭、帶中間”的教學方針，屬于教學中的 因材施教 原則學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于 自我提高內驅力。11 聯結派學習理論的鼻祖是 桑代克。加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出教育心理學 概念根據是否需要憑借工具，動作技能可分為工具性動作技能和 非工具性動作技能 14 品德是社會道德現象在個人身上的反映，是就個人 的道德面貌而言的。客觀情境對個體自尊心可能構成威脅而引起的焦慮，我們將其叫做 正常焦慮第一個系統論述教育心理學的心理學家是 桑代克。概念是指符號所代表的具有共同標準屬性的對象、事件、情境或性質是 心理學 對概念的鑒定。心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是 概括說從內容來看，心理健康教育包括 心理素質培養 和心理健康維護兩項任務。根據對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養，也是學校教育所應該推崇的是 群體間競爭。在學習了“三角形”之后又學習“直角三角形”屬于 下位學習。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和 自我調節。吉爾福特認為創造性思維的核心是發散思維。被稱為內部動機，指向學習任務的動機屬于 認知內驅力課堂紀律差，學生注意力分散是 消極的 課堂氣氛特征。按照加涅的學習結果分類觀點，學習者能夠再現以往所貯存的信息稱之為 言語信息。1 讓兒童在具體運用策略的過程中獲得元認知體驗，屬于自由放任式斯騰伯格提出的智力培養方案是 應用智力法庫珀史密斯提出培養自尊心的先覺條件是 重要感和有力感一般認為，兒童青少年時期 是智力快速發展的時期將學生帶到野外考察，搜集標本或者是參觀、實驗，如果從直觀教學的角度來看。它屬于 實物直觀先學習了牛、羊等動物的相關知識，將對我們以后學習“哺乳動物”的概念產生很大的影響。這樣的學習遷移現象，我們將它叫做縱向遷移三位一體的心理品德結構把道德意志包括在道德行為的訓練中。學習動機的作用主要表現在對學習結果的影響和對學習過程的影響個人化教學系統的提出者是 凱勒。提出“不憤不啟，不悱不發”思想的教育家是 孔子心理健康教育的非指示性原則的提出者是 羅杰斯維果茨基提出 最近發展區 的概念指出“根據學生原有知識進行教學”的心理學家是 奧蘇貝爾 班杜拉認為，模仿包括直接模仿，綜合模仿、象征模仿和抽象模仿幾種形式。愛國主義屬于 道德情感 范疇。感知運動不協調屬于 學習困難兒童的心理與行為特征。彼得羅夫斯基按照學習活動的性質把學習分為反射學習和認知學習兩種類型。1 原理是對概念之間關系的言語的說明。世界上第一個智力測驗的設計者是比奈動機是以內驅力和誘因 為必要條件的。學生之間的合作與競爭是對立統一的隨能否 滿足各自的利益而轉移。1 真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是 桑代克皮亞杰的理論核心是發生認識論。苛勒的學習理論稱為 頓悟學習理論。我國學者莫雷提出了 學習雙機制 理論人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了自由學習的教學模式。

第四篇：人際關系心理學填空題

第一章緒論

1、人際關系是指人與人在相互交往過程中形成的（心理）關系。

2、“人際關系”作這專用名詞是在20世紀初由（美國人事管理協會）最先提出來的。

3、人際關系作為早期行為科學理論之一，也稱（人群關系論），1933年由哈佛大學教授（梅奧）創立。

4、從心理學角度考察，人際關系包含三種成分，即認知成分、（情感成分）和（行為成分）。

5、在人際關系心理學各理論流派中，提出群體動力學的心理學家是（勒溫），提出人際特質理論的心理學家是（修茨）。

6、弗羅姆提出的理論流派是（期望理論），海德和凱利提出的理論是（歸因理論）。

7、人際關系心理學的研究方法就測量法而言，目前應用最普遍的是莫雷諾的（社會測量法）。

8、人際關系心理學的學科性質是：人際關系心理學是一門（綜合性）、（邊緣性）學科。

9、在心理學的各分支學科中，（社會心理學）與人際關系心理學聯系尤其密切。

10、社會關系是人們在共同的（物質）和（精神）活動過程中所結成的相互關系的總稱。

11、人際關系是（社會關系）的產物。

12、良好人際關系建立的三個階段是：（注意）階段、接觸階段和（融合）階段。

13、人際關系惡化的過程包括：冷漠階段、（疏遠）階段和終止階段。

第二章 人際關系的研究、理論和方法

1、人際關系的心理學實驗研究，始于20世紀（20）年代。

2、（萊維特）為了探索正式群體中個體的相互作用的交往模式，提出了四種有代表性的人際關系溝通模式。

3、人際溝通四種模式包括：圓形傳遞、（輪式傳遞）鏈式傳遞和（Y式傳遞）。

4、對非正式群體的人際關系交往進行研究的心理學家是（戴維斯）。

5、在非正式群體中存在的四種人際關系交往模式分別是：（單線型）、集中型、偶然型和（流言型）。

6、對人際關系的結構進行系統研究的心理學家是（紐科姆）。

7、人際關系從其結構組成來說可以分為五類：生活型、（勞動型）、休息型、（學習型）和活動型。

8、人際關系中交往積極性的經典實驗——霍桑實驗是心理學家（梅奧）和他的學生一起進行的。

9、霍桑實驗包括四個分實驗：（照明實驗）、福利實驗、群體實驗和（態度調查）。

10、人際關系特質理論的代表人物是（修茨）。

11、修茨認為，在人際關系的建立中，不同的人際關系需要會構成不同的人際關系。這里的人際需要包括：

包容的需要、控制的需要和（感情的需要）。

12、在需要理論中，較為著名的三個理論是：（需要層次理論）、E．Ｒ．Ｇ理論和（成就激勵理論）．

13、馬斯洛的需要層次理論把人的需要分為七個層次：生理需要、安全需要、（友愛歸屬需要）尊重需要、（認知需要）、審美需要和（自我實現需要）。

14、Ｅ．Ｒ．Ｇ理論把馬斯洛的需要層次壓縮為三個需要，包括：生存需要、相互關系的需要和（成員發展需要）。

15、歸因理論主要包括兩種：（海德）提出的通俗心理學和韋納提出的（成就動機歸因）。

16、韋納認為成就動機的歸因必須包括兩個步驟：一是控制源，二是（穩定性）。

17、社會測量法的結果都可以通過圖表方式出來，常用的方法有（矩陣表示法）、圖示法和（數學公式法）

三種。

第三章 態度及其轉變

1、心理學中最早使用態度這一概念的心理學家是（斯賓塞）。

2、態度是個體對特定對象（特定的人、觀念、情境或事件等）所持有的穩定的（心理傾向）。

3、態度由三部分組成，即（認知）成分、情感成分和（行為）成分，其中態度的核心成分是（情感成分）。

4、態度的功能包括：順應功能、（認識功能）防御功能和（調節功能）。

5、態度的特性包括：態度的社會性、態度的（具體性）和態度的協調性。

6、心理學家伯恩．克勞雷和（斯臺茨）首先把學習理論應用在態度的研究中。

7、態度形成與發展中的平衡理論是由（海德）提出的。

8、態度一致性理論認為，（態度的一致性）是導致良好人際關系的重要因素。

9、態度的形成與發展的心理條件包括：個體的需要、個體的（經驗）、交往的對象和性質以及個體的（自我意識）

10、態度形成與發展的心理過程通過兩步實現：首先是（內化），第二是（同化）。

11、認知失調理論是美國心理學家（費斯汀格）提出來的。

12、人們可以通過參加活動來改變自己的態度，這種態度改變的方法稱為（參與活動法）。

13、態度轉變中的溝通包括下列三個因素：溝通者、（溝通內容）和（溝通對象）。

14、私下保留的態度要比公開表達過的態度更（容易）改變。

第四章行動與態度

1、認知失調理論首先是由（費斯汀格）提出來的。

2、認知之間的關系可以分為三類：認知無關、（認知協調）和（認知失調）。

3、“紐約到巴黎有4800多公里”與“北京今天下雨”之間的認知關系屬于（認知無關）。

4、認知失調程度與不一致認知數和（不一致認知的重要性）成正比，與（協調性認知數）和協調性認知的重要性成反比。

5、減少失調的方法包括：改變認知、（增加認知）和（改變重要性）。

6、抽煙的人雖然知道吸煙有害健康，但是為了擺脫這種認知失調的不舒服狀態，往往會追求那些講述抽煙害處不大或完全沒有害處的信息，這是采用（增加認知）的方法來減少失調。

7、誘導服從實驗是由（費斯汀格）和（卡爾史密斯）做的。

8、能夠產生誘導服從的前提因素包括：（自愿選擇）、承諾、（責任感）和預期的消極后果。

9、誘導服從實驗的結論認為，為完成行為而提供的誘因與將要發生的態度改變的程度之間存在著一個（相反）的關系。10一般來說，如果我們對公眾作出違反自己態度的表白，與我們自己私下思考這些違反自己態度的表白相比，我們會體會到更多的失調。這是（承諾）因素在起作用。

11、在認知失調理論的一些研究中，（不足障礙）研究對于兒童教育的應用，尤其對于我們理解兒童內化態度等有著重要意義。

12、一般來說，一個決策過程往往會在作出決定后產生（失調）。

13、認知失調理論的應用范圍很廣，可以應用于（心理治療）、兒童教育、消費行為和（決策）等方面。

14、一個人在數個備擇方案中選中一個方案，作出了決定。當實行了這個方案后，雖然發現它是一個拙劣的方案，但他往往會堅持自己作出的決定。這種現象稱為（承諾升級）。

第五章印象形成1、所謂人際印象形成是指，認知的主體把有關他人的各種信息綜合在一起從而形成對他人的（整體印象）的過程。

2、印象形成過程包括三個成分：（行動者）、知覺者和（交往情景）。

3、印象形成的特點包括：一致性、（評估性）、中心特質的作用和（隱含的個性理論）。

4、普通人都有著關于個性中哪些特質互相聯系在一起，哪些特質互相沒有關系的假設，這些假設稱為（隱含的個性理論）。

5、印象形成的信息整合模式包括：累加模式、平均模式和（加權平均模式）。

6、知覺者在形成一個對他人的整體印象中是把所有單個特質的評估的值簡單相加而得到的，這種印象形成的信息整合模式是（累加模式）。

7、在印象形成中，對他人知覺的順序效應包括（優先效應）和（新近效應）。

8、（新近效應）又稱為近因效應，是指我們獲得的最新信息會對于形成的印象有強烈的影響。

9、一旦我們對另一個人形成了一個大體的印象后，我們往往會以與這種印象相一致的方式去估價他所有的特征或特點，這就叫做（暈輪效應）。

10、“北方人身材魁梧，豪爽率直；南方人身材矮小，靈活精明”。這種人際印象的偏見稱為（定型）。

11、人們能夠使得其他人按照人們對這些人的期望來行動，這種現象稱為（自我實現預言）。

12、所謂印象管理就是試圖（控制）他人對我們所形成的印象的過程。

13、自我表現論主要是心理學家（戈夫曼）提出來的。

14、、亞歷山大提出了（情景認同論）來解釋印象管理。

15、（自我表現）是有意或無意地通過自己的言語和行為向他人顯示自己，以達到印象管理目的的技術。

16、影響自我表現的因素包括：（情感因素）、參照群體的認同和（其他人的影響）。

第六章人際知覺

1、（人際知覺）是個體試圖了解周圍人們的認知過程。

2、人際的非言語溝通包括三種：臉部表情、（目光接觸）和（身體語言）。

3、人們對于辨認表示（危險）的表情應該特別容易。

4、歸因的理論化是從（海德）開始的，他提出了（通俗心理學）的理論來解釋歸因。

5、相應推論理論主要是由心理學家瓊斯和（戴維斯）提出的。

6、相應推論理論認為，人們的歸因是通過（非共同效果）和社會贊許這兩個因素來完成的。

7、（凱利）提出的歸因理論稱為因果歸因模型。

8、韋納提出了（成功和失敗）的歸因模型。

9、成功和失敗的歸因理論認為歸因包括兩個步驟的過程，一是決定（控制源），二是決定（穩定性）。

10、控制源理論是由（羅特）提出來的，他把人分為（內控者）和（外控者）。

11、控制源理論認為，（內控者—外控者）是因果歸因的一個基本維度。

12、對人的歸因偏見主要有三種：行為中心偏見、（顯著性偏見）和（一致性反應信息利用不足偏見）。

13、我們對他人的知覺常常根據他的行為，而忽略行為發生的環境的前后關系，這種現象稱為（行為中心）偏見。

14、從歸因理論來看，在沖突中，對沖突行為的（歸因）可能要比引起沖突的行動本身更為重要。

第七章自我知覺

1、凱利的自我歸因理論有三條線索，即實體的特異性、（一致性反應）和（一貫性）。

2、詹姆士認為情緒能分成兩個部分：（情感的）和（認知的）

3、沙赫特和辛格認為，情緒由兩個因素組成：包括（生理上的激起）和（認知標簽）

4、沙赫特和辛格的理論模型E=AχC中，A代表（情感），C代表（認知）。

5、我們常常把自己的行為歸因于（外在的（或情景的））的因素，而把他人的行為歸因于（內在）的原因。

6、習得無助形成的原因主要包括（學習）和（歸因）兩個方面。

7、習得無助者的心理問題常常表現在（動機）、情緒和（認知）三個方面，其中情緒上容易產生輕微或嚴重的（憂郁）癥。

8、個人對缺乏控制所作的歸因中的歸因維度主要表現在（內在性——外在性）、（普遍性）和（穩定性）等三個方面上。

9、自我障礙是個體為（保護自尊）而欲使他人注意存在著可能導致（行動失敗）的外在原因所采取的一種（歸因）策略。

10、習得無助使人們在心理上產生三個問題，表現為（動機）、（認知）和（情緒）幾個方面。

第八章自我導向

1、控制行為變量的兩種方式是那些突然產生的（行為線索）和緊隨其后而來的（行為結果）。

2、卡羅利區分了自我調節變化的四個階段：（1）問題識別，（2）（承擔義務），（3）擴展自我管理，（4）（習慣形成）。

3、自我控制是以（自我意識）的發展為基礎，以（自身）為對象的人的高級心理活動。

4、個體的活動對象主要包括（主觀世界）和（客觀世界）兩個方面。

5、當個體覺得無法成為環境改變的動因的時候，經常會產生（無助感）。

6、自我作為一種社會結構，它是以（人們之間）相互作用為基礎的。在人際交往中任何一方都必須學會（自我控制）。

7、自我控制能力是由提高（自我意識）、把握自我控制、形成（習慣性行為）等因素構成的。

8、控制行為變量的方式主要包括（行為的線索）和（行為的結果）。

9、操作學習理論認為：行為的結果常常成為繼續出現期望行為的（強化物）。

10、卡羅利的自我調節變化階段中擴展自我管理階段主要包括（自我監察）和自我管理、（自我強化）幾個方面。

11、人際交往焦慮的人，自言自語的行為主要通過控制（注意力），來提高交往的（表演力）。

12、個體尋找目標的過程主要包括（確定目標）、選擇目標和（記錄行為）三個階段。

13、馬斯洛自我實現理論的含義包括：（豐滿人性）的實現，以及個人（潛能）或（特性）的實現。

14、改變過去的行為習慣中，首先是擺脫和改變過去的行為習慣，同時還要建立新的（行為鏈）才真正有助于新行為的建立。

第九章人際影響

1、研究偏離和獨立的理論有布雷姆提出的（對抗理論）和霍蘭德提出的（個人特質信任學分理論）。

2、個體保留他的個人觀念而僅僅改變其公開行為，這種遵從形式叫作（簡單的服從）。既在公開行為上又在私下態度上與群體相一致，這種遵從形式叫（內心接受）

3、非遵從行為至少包括兩種形式：即（反模仿）和（獨立）。

4、群體成員遵從了群體的規則或規范時，群體會給予成員積極的（強化），而當成員違反了這些規范時群體會給予（約束）。

5、獨立是個體對如何行動作出（自己）的決定，而不是簡單地對（群體壓力）作出反應。

6、群體對個體施加的壓力使其遵從主要有（群體的信息）壓力和（群體規范性社會）壓力。

7、影響遵從的因素主要包括（個體的特點）、群體的特點和（具體的任務或情景）三個方面。

8、個體間的行為感染主要通過（語言）、（動作）、（表情）及其他方式引起因(他人)相同的情緒和（行動），主要是（情緒）的傳遞。

9、心理學家認為：簡單的模仿是（本能）的傾向，而復雜的模仿包括對模仿對象的（感知）和（理解），這些認識和理解是（理性）的。

10、兒童的模仿現象總是（由近及遠）的，模仿的基本趨勢是從（無意）模仿到（有意）模仿，從游戲的模仿到（生活實踐）的模仿，從（外部）特征的模仿到（內部特質）性內容的模仿。

11、時尚的形成經歷了（模仿）、（感染）和（從眾）等連鎖反應，成為社會上一時的普遍行為。

12、時尚根據發展的過程，分為（陣熱）、（流行）和（時狂）。

13、時尚現象的表現形式有（文化態度）、（裝飾）、（風度禮儀）和（生活行為）等幾個方面。

14、輿論的形成過程經歷了（問題的發生）、（引起議論）和（意見的歸納與綜合）三個階段。

第十章利他行為

1、影響利他行為的情景因素：旁觀者效應、（情景的模糊性）及（榜樣人物的作用）。

2、利他行為 理論主要有：生物學理論、（社會規范理論）和（學習和模仿理論）。

3、利他行為中求助者的特點經常表現為（依賴性）、（親密關系和吸引力）、（類似性）、（責任）。

4、利他行為的產生是由很多因素引起的。例如，人們的價值觀念、社會規范和個人信仰等等，都會影響人們的利他行為。單就社會規范來說，就有（社會責任規范）、（互惠規范）和（平等規范）等會促進人們去幫助他人。

5、利他行為發生后，個體會感覺到愉快、自豪、驕傲、感到滿足，這種現象稱為（自我獎賞）。

6、助人行為的認知決策過程的最后一個步驟稱為（執行助人行為），它在很大程度上受到可能的（代價）所影響。

7、利他行為不只是發生在（緊急事態）時，也表現在長期地承擔（社會責任）的行動中。

8、利他行為理論中的生物理論認為利他行為受先天決定是（本能）的表現，同時還指出利他行為的目的是（保存基因）。

9、利他行為理論中的生物學理論中在解釋基因判斷的觀點認為，個體是依據（熟悉性）和（鄰近性）來推論基因的類似性。

10、利他行為的社會規范理論認為影響利他行為的社會規范主要包括（社會責任規范）和（回報規范）兩種。

第十一章人際吸引

1、人際吸引的個人特質因素包括個體的外表和容貌、（才華和能力）以及（個性品質）等成分。

2、人際吸引的理論可歸為兩類，一類是（強化的），另一類是（認知的）。

3、影響人際吸引的主要因素有三類：情景因素、（個人特質因素）和（類似和互補）。

4、強化過程是通過（獎勵）、（懲罰）等強化形式來完成。

5、人際關系中的強化理論主要揭示（情感強化）和（人際吸引）之間的關系。

6、人際吸引中的相互作用論著重探討交往雙方間（相互影響）、（相互制約）對人際吸引的影響。是西方社會心理學（互動）理論的一種，是一種（真相倚）情形。

7、影響人際吸引的因素主要包括（情景因素）、（個體特質因素）和（類似和互補因素）等幾大類。

8、個性品質具有的吸引力，經常表現為（持久）、（穩定）、（深刻）的特點。

9、在所有個性品質中，最具有吸引力的是（真誠），最富排斥力的是（虛偽）。

第十二章人際合作與沖突

1、沖突可分為兩大類：一類是（個人內部沖突），一類是（人際沖突）。

2、人際沖突的形式有（“零—總和”）沖突和（“非零—總和”）沖突。

3、社會交換理論用（比較水平）來說明個體對于交往結果的滿意程度。

4、社會兩難情況是指自私的行為產生個體的（得益），但可能導致集體的（損失）的一種情景。

5、社會交換情景中混合型行為方式表現為（個人主義者—競爭者類型）和（個人主義者—平衡者類型）兩面三刀種形式。

6、個人內部的沖突可以分為四種形式：（接近—接近）型、（回避—回避）型、（接近—回避）型和雙重接近—回避型。

7、研究合作與沖突的情景類型有兩種，即（社會兩難情景）和（囚徒兩難情景）。

8、報復是指人們對他人的（惡意傷害）和（侵犯的行為），往往采取同樣的方式進行回報。

第五篇：2014年教育心理學復習提綱第五單元填空題

第五單元 填空題

1、學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生具體遷移。

2、學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們互相之間的影響是水平遷移。

3、根據遷移的內容不同，將遷移劃分為一般遷移和具體遷移。

4、是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

5、加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習也反過來影響著加法的重新理解，這在心理學中叫學習遷移。

6、閱讀技能的掌握有助于寫作技巧的形成，這在心理學中叫正遷移。

7、遷移是習得的知識、技能和行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。

8、桑代克等人的研究發現，只有當兩種情景中有共同要素時，才能產生遷移。

9、金特納、吉克等人認為，前后兩種情境中個的結構特征、內在關系與聯系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。

10、現代遷移理論中有人認為通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

11、物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用，這在心理學中稱一般遷移。

12、專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經驗和認知結構