第一篇：教育心理學(xué)

1． 簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律

經(jīng)典條件作用的規(guī)律包括獲得、消退、泛化與分化。

獲得：條件反射的建立：條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配。

消退：條件反射的消退：條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激相伴隨，條件反應(yīng)削弱。泛化：對(duì)相似刺激以同樣的方式做出反應(yīng)（相似性）。

分化：辨別對(duì)相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)（差異性）。

2.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

科爾伯格提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論（兩難故事法）。

1.前習(xí)俗水平

?懲罰服從階段：重視行為結(jié)果，贊揚(yáng)-行為好的，懲罰-行為壞的。

?相對(duì)功利階段：是否符合自己的要求和利益。

2.習(xí)俗水平

?尋求認(rèn)可階段：是否能取悅別人，幫助別人，以滿足他人愿望的行為。

?遵守法規(guī)階段：盡到個(gè)人責(zé)任，尊重權(quán)威，維護(hù)社會(huì)秩序。

3.后習(xí)俗水平

?社會(huì)契約階段：道德法則只是一種社會(huì)契約，可以改變，不能以不變的規(guī)則去衡量人。?普遍倫理階段：超越了某些規(guī)章制度，考慮到未成文的普遍意義的道德準(zhǔn)則。

3.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么

(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括以下方面。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才； ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； ③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)包括以下方面。

①不利于因材施教；②不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)； ③教學(xué)形式缺乏靈活性。

4．試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

（一）需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要．低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

（二）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。

（三）需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

5.談?wù)劧嘣悄芾碚摰膬?nèi)涵。

語(yǔ)文能力，包括說(shuō)話、閱讀、書寫的能力。

數(shù)量能力，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力。

空間能力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。

音樂能力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力。

運(yùn)動(dòng)能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。

社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力。

自知能力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。

6.上課鈴響了，A老師邁著輕盈的步伐信心滿滿的走上講臺(tái)，繪聲繪色的講起課來(lái)，突然，一只毛茸茸的小倉(cāng)鼠竄到了她的腳上，她哇的叫了一聲，本能的把小倉(cāng)鼠一腳甩開，教室里亂成了一團(tuán)，學(xué)生有的尖叫，有的起哄，有的大笑，A老師氣急敗壞，揪出那個(gè)帶倉(cāng)鼠的小男孩，狠狠的罵了幾句，然后把他推出教室，好幾天都不搭理他。

問(wèn)題：請(qǐng)簡(jiǎn)述A老師的做法所存在的問(wèn)題，并提出妥善處理這一突發(fā)事件的方案。

【參考答案】

A老師缺乏教育機(jī)智能力，她的處理方式不尊重學(xué)生，在上課的時(shí)候把學(xué)生趕出教室侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，她的不冷靜也造成了了課堂的混亂，使正常教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。班級(jí)里不同類型的突發(fā)事件總會(huì)發(fā)生，班主任總會(huì)有發(fā)怒的時(shí)候，在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題往往會(huì)失去分寸，難以約束自己的言語(yǔ)，對(duì)處理突發(fā)事件不利，而班主任?冷處理?這個(gè)突發(fā)事件，無(wú)疑是明智的和合乎情理的選擇，它能夠最大限度地保護(hù)了犯錯(cuò)誤的孩子，使他今后仍然可以同全班同學(xué)一樣學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師運(yùn)用教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，對(duì)學(xué)生中發(fā)生的偶發(fā)事件和意外情況能快速作出反映，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，并取得良好教育效果的能力，學(xué)生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，突發(fā)事件得到妥善的解決。

7.材料1：女生康某將一封“情書”交給班主任趙老師，離開教師辦公室的康某心理疑慮重重，又返回到辦公室門口，卻聽到趙老師有聲有色地朗讀著“情書”，其他老師發(fā)出怪異的笑聲，康某羞愧難當(dāng)，再也不去上學(xué)。

材料2：五年級(jí)學(xué)生楊某，懷著惴惴不安的心情將一封情書交給班主任吳老師，吳老師一番細(xì)心開導(dǎo)后，從抽屜拿出一個(gè)信封，將“情書”裝入并封上，溫和的對(duì)楊某說(shuō)：“我不想知道是哪位男生寫的，也不想知道信里寫了什么，但我知道，他表達(dá)的是一種純真的友誼”。多年后，獲得碩士學(xué)位的楊某拜訪退休在家的吳老師，一番敘舊后，吳老師從書架中取出那個(gè)發(fā)黃的信封，兩人一起打開塵封多年的“情書”，發(fā)出陣陣笑聲。

問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析兩位老師的行為。

【參考答案】

（1）教師的職業(yè)道德規(guī)范包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面。

（2）材料1和材料2中的兩位老師做法不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也各異。

材料1中的班主任趙老師沒有做到愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表。趙老師當(dāng)著辦公室其他老師的面有聲有色地朗讀著女生康某交的?情書?，其他老師發(fā)出怪異的笑聲，這一行為沒有顧忌到學(xué)生的隱私權(quán)，也沒有及時(shí)的疏導(dǎo)女生康某疑慮重重的心理，作為老師在他人面前有聲有色的朗讀，有失教師師德和師表。

材料2中的班主任吳老師完全做到了愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等方面。吳老師細(xì)心開導(dǎo)心情惴惴不安的學(xué)生楊某，并告訴楊某寫信的同學(xué)表達(dá)的是一種純真的友誼，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，做到了關(guān)愛學(xué)生，教書育人；當(dāng)著楊某的面將?情書? 裝入并封上，尊重了學(xué)生的隱私權(quán)，愛國(guó)守法，為人師表。

（3）由以上兩個(gè)案例看出，教師的言行對(duì)學(xué)生有較大的影響。我們老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，做到愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展增加一份保障。

8.簡(jiǎn)述加德納多元智力理論？

（１）言語(yǔ)智力

（２）邏輯－數(shù)理智力

（３）空間智力

（４）音樂智力

（５）身體運(yùn)動(dòng)智力

（６）人際交往智力

（７）自我反省智力

（８）自然觀察智力

9.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段。在這一階段，包括直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)。試結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。

【解析】

（1）概括是指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。

（2）有效地進(jìn)行知識(shí)概括：

⑴配合運(yùn)用正例和反例；

⑵提供變式；

⑶科學(xué)地進(jìn)行比較；

⑷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

10.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

11.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)校情境中，大部分問(wèn)題解決是通過(guò)解決各學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

12.張老師走進(jìn)教室后，發(fā)現(xiàn)地上有一些碎紙片。

“是哪個(gè)同學(xué)撕的廢紙?”老師一問(wèn)，同學(xué)們的目光不約而同地集中在陳偉的身上。

“老師，是陳偉撕的?！?/p>

“不是我!”

教室里一下子熱鬧起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，吵得不可開交。張老師看在眼里，什么都明白了。這時(shí)張老師完全可以通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的證明把陳偉拉出來(lái)，當(dāng)著同學(xué)的面狠狠地批評(píng)一頓，說(shuō)他不能自覺保護(hù)環(huán)境，為班級(jí)丟分，使我們這個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”榮譽(yù)受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學(xué)，說(shuō)：

“誰(shuí)扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，哪一個(gè)同學(xué)愿意把紙片撿干凈?”張老師話音剛落，幾乎全班同學(xué)都把手舉了起來(lái)。張老師又說(shuō)：“大家這么愛集體，關(guān)心班級(jí)，老師很感動(dòng)，你們?cè)敢庾龊檬碌木裾嬷档美蠋煂W(xué)習(xí)。這么多同學(xué)舉手，該讓誰(shuí)來(lái)做呢?”這時(shí)陳偉連忙站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，‘讓我去撿吧!”張老師笑著對(duì)他點(diǎn)頭說(shuō)“好!”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說(shuō)：“陳偉為了班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個(gè)人把紙片撿于凈，為班級(jí)做了好事，給大家作出了榜樣。我們每個(gè)人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習(xí)慣?！?/p>

下課后，陳偉就來(lái)到張老師身邊，低著頭說(shuō)：“老師，紙片是我扔的，以后我再也不隨地亂扔?xùn)|西了?！睆埨蠋熭p輕地?fù)崦念^，臉上露出了欣慰的笑容。

問(wèn)題：

（1）張老師進(jìn)行了哪些方面的德育教育?

（2）張老師采用了什么教育方法?

（3）這些教育方法符合什么教育原則?

??誰(shuí)扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生。?

??陳偉為了班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個(gè)人把紙片撿于凈，為班級(jí)做了好事，給大家作出了榜樣。我們每個(gè)人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習(xí)慣。?

（1）張老師主要進(jìn)行了集體主義教育和勞動(dòng)教育。?大家這么愛集體，關(guān)心班級(jí)，老師很感動(dòng)，你們?cè)敢庾龊檬碌木裾嬷档美蠋煂W(xué)習(xí)。?

?陳偉為了班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個(gè)人把紙片撿于凈，為班級(jí)做了好事，給大家作出了榜樣

（1）張老師主要進(jìn)行了集體主義教育和勞動(dòng)教育。

（2）張老師主要采用了品德評(píng)價(jià)法和榜樣示范法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。

（3）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則； 尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則； 長(zhǎng)善救失原則（依靠積極因素、克服消極因素）；

13.根據(jù)思維活動(dòng)憑借物及形態(tài)不同，思維種類可分為：感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維、抽象邏輯思維

14．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為力求成功的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)。

第二篇：教育心理學(xué)

一、選擇題（每小題3分，共18分，請(qǐng)正確答案的序號(hào)填入括號(hào)中，每題中至少有一個(gè)正確答案）

1．教育心理學(xué)的開山鼻祖，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是()。

A．美國(guó)心理學(xué)家桑代克B．法國(guó)心理學(xué)家比納

C．德國(guó)心理學(xué)馮特D．瑞士心理學(xué)家皮亞杰

2．人們常說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的()。

A．整體性B．獨(dú)特性C．穩(wěn)定性D．社會(huì)性

3．行為主義學(xué)派的主要代表人物有()。

A．維果斯基B．皮亞杰C．華生D．斯金納

4．知道“中華人民共和國(guó)成立于1949年10月1日”，屬于()。

A．策略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知識(shí)

5．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。

A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有()。

A.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)B．情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

C．動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D．智力技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)

二、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）

1．概念學(xué)習(xí)2．學(xué)習(xí)遷移3．原型啟發(fā)4．自我效能感

三、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分）

1．環(huán)境決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？

2．淺論如何培養(yǎng)智力技能？

3．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？

4．簡(jiǎn)述能力傾向與教學(xué)的相互作用給教育的啟示。

四、案例分析題（12分）

小王老師是剛到光明中學(xué)任教的一名新教師，從她走上工作崗位的第一天開始，她就嚴(yán)格要求自己。盡管她生性活潑開朗，但為了在學(xué)生面前保持嚴(yán)肅的形象，她輕易不露笑容。工作一段時(shí)間后，小王老師發(fā)現(xiàn)雖然自己每天認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，但教學(xué)成效不理想，學(xué)生們因?yàn)閼峙逻@位嚴(yán)肅的老師，平時(shí)都躲她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至連學(xué)習(xí)上有不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。為此小王老師不得不深入思考，怎樣才能成為一名既讓學(xué)生懼，又讓學(xué)生愛的好老師這個(gè)問(wèn)題。

請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)教師心理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)以上教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。

2．試述道德行為的形成過(guò)程。

《教育心理學(xué)》模擬練習(xí)題答案

（供參考）

一、選擇題（每小題3分，共18分，請(qǐng)正確答案的序號(hào)填入括號(hào)中，每題中至少有一個(gè)正確答案）

1．A2．C3．CD4．B5．B6．ABC

二、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）

（采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～2分）

1．概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

2．學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

3．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。

4．自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

三、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分）

1．環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。（2分）在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生否認(rèn)行力的遺傳，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。從刺激一反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。該觀點(diǎn)不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，否定了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3分）斯金納也是環(huán)境決定論者。他主張有機(jī)體帶著先天的機(jī)能來(lái)到世界，但他首先關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。（3分）

2．培養(yǎng)智力技能可以從以下方面人手：

(1)形成條件化知識(shí)。（2分）

(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。（2分）

(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。（2分）

(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。（2分）

3．(1)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)（2分）

(2)從他控到自控（2分）

(3)從不自覺到自覺再到自動(dòng)化（2分）

(4)從局部到整體。（2分）

4．能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。（2分）

對(duì)教育的啟示是：

(1)沒有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；（2分）

(2)教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；（2分）

(3)對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。（2分）

四、案例分析題（12分）

(1)小王老師能夠認(rèn)識(shí)到教師威信對(duì)教學(xué)工作的重要性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織工作，這是值得肯定的。但對(duì)于教師威信又缺乏全面的理解，教師的威信是教師在與掌生交往過(guò)程中形成的一種積極肯定的關(guān)系，既要有“威嚴(yán)”，也要有“信服”。（4分）

(2)影響教師威信的因素有許多，只有充分認(rèn)識(shí)到各種因素對(duì)教師威信的影響和作用，才能真正建立起對(duì)教學(xué)起促進(jìn)的教師威信。（4分）

(3)教師的教學(xué)反思能力在教師各種能力中占有重要的地位，只有在不斷的反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，才能不斷調(diào)整增加，超越自己，逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。小王老師能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鬟M(jìn)行思考也是要充分肯定的。（4分）

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。美國(guó)心理學(xué)家威特羅克可以看成是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個(gè)代表。（3分）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。（3分）學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。（3分）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示體現(xiàn)在：

(1)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。（3分）

(2)教師除講授學(xué)習(xí)材料之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過(guò)程，控制自己的認(rèn)知過(guò)程，最終能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行埋解性的學(xué)習(xí)。（3分）

2．道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)。

（3分）

道德行為方式的掌握是產(chǎn)生道德行為的必要條件。而品德形成的一個(gè)重要標(biāo)志，就是道德動(dòng)機(jī)與道德行為方式形成穩(wěn)定的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式都是統(tǒng)一的，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)動(dòng)機(jī)與效果不一致的現(xiàn)象。因此，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，還要幫助他們學(xué)會(huì)“怎樣做”，掌握正確的道德行為方式。（4分）

道德行為習(xí)慣是一個(gè)人不需要外在監(jiān)督和自己意志努力即可實(shí)現(xiàn)的道德行為。它是一個(gè)人由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為品德的關(guān)鍵因素。道德行為的訓(xùn)練，單靠行為方式的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)行為方式的不斷練習(xí)來(lái)養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。這樣不僅可以使道德行為方式變得容易實(shí)現(xiàn)，形成比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為傾向，而且還能夠加強(qiáng)道德行為的自覺性、概括性和穩(wěn)定性。（4分）

為了能在各種困難條件下實(shí)現(xiàn)道德行為，必須鍛煉道德意志。道德意志的基本過(guò)程包括決心、信心、恒心三個(gè)階段。（4分）

《教育心理學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè) 4 參考答案

（第 10、11、12、13 章）

一、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 35 分）P279、什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。2、皮亞杰和科（柯）爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ P286

認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中的作用，其基本觀點(diǎn)為：第一，道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)；第二，道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道

德判斷和道德知識(shí)；第三，要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。

道德動(dòng)機(jī)是道德品質(zhì)的深層心理結(jié)構(gòu)，它決定了道德品質(zhì)的性質(zhì)，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質(zhì)的表層心理結(jié)構(gòu)，是道德品質(zhì)的外部表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。一定的道德動(dòng)機(jī)與一定的道德行為方式之間建立起比較穩(wěn)固的聯(lián)系，這就是道德品質(zhì)的形成。3、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。P289

通過(guò)大量的研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的總的規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過(guò)渡的過(guò)程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。認(rèn)為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的道德認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)開始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響，在評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí)，能依據(jù)自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷，這種道德判斷具有有了主觀的性質(zhì)，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無(wú)規(guī)則的階段。這個(gè)階段兒童在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會(huì)規(guī)則對(duì)他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的認(rèn)識(shí)。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現(xiàn)出他律的行為，是因?yàn)椋海?）兒童與他人的關(guān)系是一種權(quán)威與服從的關(guān)系，服從權(quán)威就是對(duì)的。（2）兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場(chǎng)考慮問(wèn)題 , 不能明確地把自己與他人區(qū)分開 , 把成人說(shuō)的混同于自己想的。

八、九歲之后兒童過(guò)渡到自律階段，這一階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，應(yīng)該與他人相互尊重并合作，共同決定或修改規(guī)則。兒童之所以能從他律轉(zhuǎn)向自律，是因?yàn)椋海?）這時(shí)兒童認(rèn)識(shí)到與他人的關(guān)系是一種平等的關(guān)系。（2）兒童的思維已從自我中心脫離出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，規(guī)則只是在維護(hù)自己和他人的關(guān)系。在道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的看法，道德教育的目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。4、教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問(wèn)題組成 P309 第三段

答： 由三個(gè)基本問(wèn)題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。5、什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ P322 P324

答： 能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。

啟示：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。6、教師工作都有哪些特點(diǎn)？ P368

答：（1）對(duì)象的特殊性決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性

（2）勞動(dòng)的內(nèi)容決定了教師工作的多面性

（3）勞動(dòng)的方式?jīng)Q定了教師工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)

（4）勞動(dòng)的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性

（5）勞動(dòng)的效果決定了教師工作的延時(shí)性7、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對(duì)教育、教學(xué)工作的作用P374

答： 心理品質(zhì)：

（1）合作及民主的態(tài)度

（2）仁慈、體諒

（3）有忍耐心

（4）興趣廣泛

（5）和藹可親

（6）公正無(wú)私

（7）有幽默感

（8）言行穩(wěn)定一致

（9）有興趣研究學(xué)生問(wèn)題

（10）處事有伸縮性

（11）了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)

（12）精通教學(xué)技術(shù)

作用：、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；、會(huì)間接影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；、是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。

二、案例分析題（10 分）P280

案例： 此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來(lái)分析。張明作為一個(gè)中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對(duì)，但改不了，說(shuō)明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素，道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上來(lái)說(shuō)，他沒有達(dá)到統(tǒng)一。張明在對(duì)打架這個(gè)行為上，從道德認(rèn)識(shí)上他能體會(huì)到打架不對(duì)，說(shuō)明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來(lái)說(shuō)，他有所欠缺，沒有從心理上體驗(yàn)到打架這個(gè)行為帶來(lái)厭惡感，相反可能他從打架上體會(huì)到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長(zhǎng)可能也只是從道德認(rèn)知上對(duì)張明進(jìn)行批評(píng)教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，道德品質(zhì)由知情意行四個(gè)要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成了道德動(dòng)機(jī)，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對(duì)張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會(huì)到打架的不對(duì)，對(duì)打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個(gè)人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力之一，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德情感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，就成為道德動(dòng)機(jī)，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。

三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最后一題 5 分，共 55 分）、試述科爾伯格的道德階段理論及其對(duì)教學(xué)的影響 P290

答： 道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平內(nèi)包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，氣層次不能紊亂或倒置。

（1）前習(xí)俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段，相對(duì)于功利的道德定向階段

（2）習(xí)俗水平，包括好孩子的道德定向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

（3）后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約道德的定向階段，普遍原則的道德定向階段道德認(rèn)知的發(fā)展具有階段性，道德認(rèn)知的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成。道德認(rèn)識(shí)或道德的發(fā)展，是隨著道德評(píng)價(jià)能力的提高而發(fā)展的，當(dāng)人們面對(duì)那些以前從未碰到過(guò)的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，這種不平衡就會(huì)促使一個(gè)人進(jìn)入高一階段的思維，而高一階段的思維就會(huì)推動(dòng)自身的道德水平提高到一個(gè)新的層次。因此，為了形成道德認(rèn)識(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的道德兩難問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì) P295-305

答：道德情感的豐富與培養(yǎng)、道德行為的形成與訓(xùn)練三個(gè)方面去把握。

道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng)，道德認(rèn)識(shí)的形成是品德形成的第一步。道德認(rèn)識(shí)不是與生俱來(lái)的，他是個(gè)人在社會(huì)生活中通過(guò)認(rèn)識(shí)人際關(guān)系或接受社會(huì)現(xiàn)在的道德規(guī)范的結(jié)果。道德認(rèn)識(shí)的形成表現(xiàn)在三個(gè)方面：道德知識(shí)的掌握、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展和道德信念的產(chǎn)生。

道德認(rèn)識(shí)的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要根據(jù)道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的加以培養(yǎng)： 要形成道德品質(zhì)，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應(yīng)的發(fā)展，品德形成是這些心理成分共同發(fā)生作用的綜合過(guò)程。但在培養(yǎng)道德品質(zhì)的過(guò)程中，這幾方面心理成分的培養(yǎng)并不是齊頭并進(jìn)的。一般認(rèn)為，在品德形成和發(fā)展中，應(yīng)沿著知情意行的順序進(jìn)行。但由于道德品質(zhì)的發(fā)展具有年齡階段特征，影響道德品質(zhì)發(fā)展的因素又是多方面且相互影響的，因此在道德教育中要選擇最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通過(guò)闡明道德概念從提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)開始，也可以從激發(fā)道德情感入手，還可以從行為技能和習(xí)慣的訓(xùn)練起步。所以，道德品質(zhì)的培養(yǎng)可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發(fā)展，形成道德信念。、布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類的研究對(duì)教師有何啟示意義 P310-

答： 布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 3 個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。它提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)我們所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。教師不僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學(xué)生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學(xué)習(xí)。除了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和情感，教師還要發(fā)展學(xué)生健康的體魄及各種身體運(yùn)動(dòng)技能。加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為 5 類：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認(rèn)為具有處方性，這是因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)分類不只是條目的說(shuō)明，而且還進(jìn)一步告訴教師作用設(shè)置情境（學(xué)習(xí)的外在條件），去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。加涅還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？ P384-

教師的教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：）．把握教學(xué)過(guò)程的能力。具體為：了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力；組織教學(xué)內(nèi)容的能力；關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。）．教學(xué)監(jiān)控能力。是指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評(píng)價(jià)和反饋的能力。3）．教學(xué)組織能力。在教育工作中，教師至少要完成七方面的組織工作：組織教學(xué)進(jìn)程，安排教學(xué)步驟；組織學(xué)生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學(xué)方法；組織班集體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)；組織班級(jí)活動(dòng)，課外活動(dòng)等。）．言語(yǔ)表達(dá)能力。教師良好的言語(yǔ)表達(dá)能力是進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要工具和手段。不僅直接影響這學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的接受，也直接影響著學(xué)生言語(yǔ)和思維的發(fā)展，是教師基本的心理品質(zhì)。中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐

中總結(jié)出教師良好的言語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ”。）．教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。教學(xué)反思的方法有：行動(dòng)研究法和比較法。教學(xué)反思能力是一種有益的思維活動(dòng)和在學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建師生互動(dòng)的機(jī)制，在反思中不斷超越自己。4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些把握教學(xué)過(guò)程的能力 P384-

答：第一，教師應(yīng)能把握教學(xué)過(guò)程的能力。

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力教師在上課之前，必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí)，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力要引發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。

（3）組織教學(xué)內(nèi)容的能力要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)能力的組成部分。

（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力學(xué)生的主動(dòng)參與，會(huì)使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過(guò)程，教學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認(rèn)知成分的參與，還要包含價(jià)值、情緒的色彩，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。（6）靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力，是指教師能從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。5、論述影響教師威信形成的因素。P378-379

教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，既教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。

內(nèi)容包括：）．崇高的思想品質(zhì)。

在思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學(xué)生中向有威信。有威信教師的一個(gè)共同特點(diǎn)是：政治信念堅(jiān)定，忠于人民的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有一種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)嘔心瀝血，對(duì)教育有高度的責(zé)任感、自豪感，工作兢兢業(yè)業(yè)，誠(chéng)實(shí)開朗，公正熱情，言行一致，大公無(wú)私等。）．優(yōu)良的心理品質(zhì)。

有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對(duì)學(xué)生有著深深的愛，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，有毅力，有韌性；能真誠(chéng)地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，富有自我批評(píng)精神等。）．較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，口齒清楚，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好，能教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣的教師才能應(yīng)得很高的威信。）．得體的儀表。

教師的儀表是教師的穿著、舉止和情態(tài)，他反應(yīng)的事教師的精神面貌。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊，不僅給學(xué)生一種可親可近的印象，而且直接影響著學(xué)生的舉止表現(xiàn)。5）．良好的 “ 第一印象 ”。

學(xué)生往往對(duì)初次接觸的教師特別敏感，充滿著新奇和期望，教師的一言一行都會(huì)引起他們的高度注意。如果師生初次見面，教師就表現(xiàn)出較高的教學(xué)藝術(shù)和組織教育、教學(xué)的能力，并使學(xué)生感到和藹可親，平易近人，就會(huì)很快獲得學(xué)生的敬重。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對(duì)不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起作用也不是等同的。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，他可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關(guān)鍵取決于決定與教師個(gè)人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格要去自己，從而使自己在學(xué)生心目中的威信不斷提高。6、請(qǐng)您對(duì)本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。P384-

參考答案： 答：）把握教學(xué)過(guò)程能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程和結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，這就要求教師有把握教學(xué)過(guò)程的能力，以更好，更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）、了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力

（2）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力（3）、組織教學(xué)內(nèi)容的能力（4）、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力（5）、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力（6）、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力）教學(xué)監(jiān)控能力）教學(xué)組織能力）言語(yǔ)表達(dá)能力）教學(xué)反思能力

第三篇：教育心理學(xué)

教育心理學(xué)練習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A）A心理過(guò)程與個(gè)性心理

2、心理過(guò)程包括（D）

D認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的 D認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

4、（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究 C理論心理學(xué)

5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理 B應(yīng)用心理學(xué)

6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)

大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）C應(yīng)用心理學(xué)

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性,提高真實(shí)性

9、（馮特）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、10、（1879）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、11、（馮特）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（弗洛伊德）創(chuàng)立的、13、“心理學(xué)的第一大勢(shì)力”是指（A）A、精神分析

14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（華生）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、二、多項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過(guò)程 C、個(gè)性心理

2、心理過(guò)程包括（C，E，G）

C、認(rèn)識(shí)過(guò)程 E、情感過(guò)程G、意志過(guò)程

3、個(gè)性心理特征包括（B，C，E）B、能力 C、氣質(zhì) E、性格

4、心理學(xué)可分為（A，D）A、理論心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）

A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E）

B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A，B，C，E,F）

A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是（A，B，D）A、客觀性B、可驗(yàn)證性D、系統(tǒng)邏輯性

9、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法

10、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義 C、歷史唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察 C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察 E、全面觀察與重點(diǎn)觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）

B，有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量 B、因變量界

15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A，D）

A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法

16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實(shí)驗(yàn)情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗(yàn)刺激 D、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）

B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答

C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A，B，D）

A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì) B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理D、邏輯思維法 20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段 C、確立階段

21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A，B，D）

A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍

22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A，B，C）A、意識(shí) B、前意識(shí) C、潛意識(shí)

23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）

A、潛意識(shí)理論 B、夢(mèng)的解釋 C、泛性論

一、單項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于A A、信息的輸入和登錄

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？D D、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是B B、耳朵

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B B、絕對(duì)閾限

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是

我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A A、大小恒常

6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是B B、注意

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為D D、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C C、運(yùn)動(dòng)記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是A A、動(dòng)作思維

11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C C、受制思維和創(chuàng)造思維

二、多項(xiàng)選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD A、溫覺 B、冷覺 C、痛覺

D、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認(rèn)知小鬼 E、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督

4、容易引起無(wú)意注意的物體是ABDE A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加

D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng) E、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDE A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) C、后天的訓(xùn)練 D、興趣

7、自動(dòng)加工是ACE A、不需要大量注意資源 C、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)E、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE A、受資源量限制C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè) D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶

10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CD C、語(yǔ)義編碼 D、表象編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識(shí)的抑制

12、解決問(wèn)題的思維方式有ABCDE A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓悟 C、類比 D、啟發(fā)式 E、反推法

13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCD A、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài) B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題 C、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題 D、缺乏靈活性

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）

C、興趣

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）B、性格

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）榮格

5、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）卡特爾

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）

Y-G人格測(cè)試

7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）抑郁質(zhì)

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）安靜型

9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）社交能力

10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）

2個(gè)月

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A、C，E）A、需要 C、動(dòng)機(jī)E、興趣

2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B，C，D）B、氣質(zhì) C、性格 D、能力

3、信念是（A，B，C，D，E）

A、被意識(shí)到個(gè)性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn) C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D、具有自覺性和獨(dú)立性 E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A，B，C，D，E）

A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D）

A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）

A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）B、華生C、斯金鈉D、班杜拉

8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B，C，E）、B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)E、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

9、信度包括（A，B，C）、A、再測(cè)信度 B、等值信度 C、分半信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A，C，E）、A、強(qiáng)

C、平衡 E、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、屬于個(gè)性心理特征 C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多

E、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程

一、單項(xiàng)選擇題

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）橫向比較研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（B）縱向跟蹤研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）

跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）皮亞杰

5、（C）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。平衡化

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）斯騰伯格

7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）先天決定論

二、多項(xiàng)選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D）

A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化 C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為 D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）

A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、認(rèn)知B、語(yǔ)言C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性

4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）

C、一致性效應(yīng)D、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）

A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A，B，C）

A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境

8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A，B，D）A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法D、語(yǔ)義

9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）

A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段

10、語(yǔ)言能夠影響人的（A，B，C，D）、A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化

11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）A、自我認(rèn)識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制

一、單項(xiàng)選擇題

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B）加涅

3、奧斯本提出了（D）認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）

4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去

探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）B、發(fā)現(xiàn)法

6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

二、多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）

A、目標(biāo) B、策略D，評(píng)價(jià)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）A、認(rèn)知 B、情感D、動(dòng)作技能

4、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、錄象 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）

A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的 C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）B、準(zhǔn)備C、孕育 D、明朗 E、驗(yàn)證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）

A、熱愛學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）

A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望 D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不 同之處的學(xué)習(xí)是（C）學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部行為變化的學(xué)者是（C）加涅

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）奧蘇貝爾

4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）塞倫

5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）應(yīng)用律

6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

7、以下屬于智力因素的是（A）注意力

8、以下屬于非智力因素的是（C）意志力

9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）C 為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）廣闊興趣

二、多項(xiàng)選擇題

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B，C）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）

B、加涅 C、奧蘇貝爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）

A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）

A、生理性要素

B、認(rèn)知要素

C、情感要素

D、意志要素

E、社會(huì)性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律

B、練習(xí)律

C、準(zhǔn)備律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）

A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化C，泛化作用

D、消退作用

9、正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的 過(guò)程是（A）歸因

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）能力

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）熟悉性和臨近性

5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）暗示

6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于（C）模仿

7、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）社會(huì)抑制

二、多項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A，B，C，D）

A、報(bào)紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）

A、勸導(dǎo)宣傳法 B、群體影響法 C、活動(dòng)參與法 D、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)A、以利他為目的 B、自愿的 C、不期望回報(bào)

D、會(huì)有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課

7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于(C)C、手段性侵犯行為

8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)

9、群體決策的缺點(diǎn)有DE D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決

一、單項(xiàng)選擇題

1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C C、理想狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的C C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)

3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？B B、內(nèi)在心理根源質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的A A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是B B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

二、多項(xiàng)選擇題

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCD B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCD A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、： D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：ABCDE A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D、親子關(guān)系問(wèn)題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？CE C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC A、家庭問(wèn)題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問(wèn)題

第四篇：教育心理學(xué)

教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

第一章 教育心理學(xué)概述

一.教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué):是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。

教育心理學(xué)的性質(zhì)

是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(學(xué)教相互作用過(guò)程模式:P4)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。

1、五要素

2、三過(guò)程

五要素

*學(xué)生— 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）

*教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）

*教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

*教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

*教學(xué)環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

三過(guò)程

*學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）

*教學(xué)過(guò)程—教師組織教學(xué)

*評(píng)價(jià)／反思過(guò)程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）

學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。（P6）

二、教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

三、教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 P9-12

（一）、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

（二）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科

（三）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（1、主動(dòng)性研究

2、反思性研究

3、合作性研究

4、社會(huì)文化）

我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（１９２４年）

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述 心理發(fā)展

1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征： 連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性

青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲—

14、15歲，初中階段）

特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

o 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

o 思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

o 心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；

o 產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；

o 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；

o 道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期（14、15歲—

17、18歲，高中階段）

特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

o 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

o 社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；

o 形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

o 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。

中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

１、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度 ３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）

（二）、關(guān)鍵期

１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）

２、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

如；2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期等

３、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng) 的教育，能收到事半功倍的效果。

二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

１、代表人物：皮亞杰

２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段； ②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。

③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；

③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽

前運(yùn)算階段（2—7歲）

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。

具體運(yùn)算階段（7—11歲）

特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

形式運(yùn)算階段（11—15歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。

最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。

意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

三、中學(xué)生的人格發(fā)展

（一）、人格的發(fā)展

定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

（見書P20-21）

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素： 家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

（二）、自我意識(shí)的發(fā)展 定義：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

發(fā)展階段：

1、生理自我（3歲左右基本成熟）

2、社會(huì)自我（至少年期成熟）

3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

四、個(gè)別差異與因材施教

（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程

體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異

認(rèn)知方式差異：

1.認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2.認(rèn)知差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；

提出者：威特金 場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德 智力差異

１、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來(lái)衡量；

２、智商呈常態(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

３、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

４、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異 群體差異

男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

o教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)

(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

差異表現(xiàn)

性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）

教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

１、學(xué)習(xí)：指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化；

２、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

３、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的； ４、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。

人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

１人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

２人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ；

３人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

o學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33)

１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)

；連鎖學(xué)習(xí)； 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能 ；態(tài)度

3：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)

理論要點(diǎn)： 1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；2.強(qiáng)化起

重要作用；3.個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4.原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)； 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；

程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器； 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)； １、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；

２、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；

３、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律

效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱

練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱

準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱

o巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）

基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

金納的操作性條件作用論；（P39）基本規(guī)律：（理解）

1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約

強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；

消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）

懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）

o程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）

o加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）

1、理論要點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

理論要點(diǎn)：

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 2.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得； 3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論； 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

苛勒的完形－頓悟說(shuō)（P43-44）

基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

2、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：

1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P45-47)

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

2、教學(xué)觀

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）

3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過(guò)程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。

o奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）

3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（實(shí)質(zhì)：在教師的知道下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）

接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命

（客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）

2、基本觀點(diǎn)： 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54－58）動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

功能：激活、指向、強(qiáng)化

o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

1、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55－56）

2、種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P58圖）

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

o強(qiáng)化理論： 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）

觀點(diǎn)：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí)）

教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

成就動(dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森

觀點(diǎn)： 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)

教育意義： 對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé)

成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）

觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖

評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征。

自我效能理論 ：提出者：班杜拉

觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待 自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 結(jié)果期待 效能期待

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）

利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。

利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) o創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) o根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

o充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 o正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

（一）學(xué)習(xí)遷移的概述

定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響

種類（P72-74）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

o作用（P74）

1、對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用

2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。

（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論 ：

形式訓(xùn)練說(shuō) ：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的共同要素說(shuō)（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用

關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解

2、現(xiàn)代的遷移理論 ：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）

主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件

強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響

強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生

3、遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

三、遷移與教學(xué)

1、影響遷移的主要因素：相似性； 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

2、促進(jìn)遷移的教學(xué) ：精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一 知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84-88）

1、知識(shí)定義： 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

知識(shí)類型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）

知識(shí)學(xué)習(xí)

類型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

過(guò)程： 知識(shí)獲得;知識(shí)保持;知識(shí)提取

作用：時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

二、知識(shí)的獲得 知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段 條件：

1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；

2必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：

知識(shí)直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀

提高知識(shí)直觀的效果:

1、靈活選用實(shí)物和模象直觀

2、加強(qiáng)詞與形象的配合

3、運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

知識(shí)概括：感性概括、理性概括

如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：

1、配合運(yùn)用正反例

2、正確運(yùn)用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以

便突出本質(zhì)特征）

3、科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

三、知識(shí)的保持

記憶系統(tǒng)

貯存時(shí)間 容量 信息來(lái)源 信息處理

瞬時(shí)記憶:(5-2秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失）

短時(shí)記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊 感覺記憶復(fù)述－長(zhǎng)記（直接記憶）不復(fù)述－消失

長(zhǎng)時(shí)記憶（工作記憶）解決問(wèn)題1分鐘一終生無(wú)限度短時(shí)記憶遺忘瞬時(shí)記憶提取知識(shí)遺忘

1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑代克）干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位

同化說(shuō)（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制

o 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）

第七章、技能的形成

一、技能的概述

技能定義：是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

技能特點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善

2、是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)

3、技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

技能種類： 操作技能（是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式）

心智技能（通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式）

技能作用：

1、能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制

2、是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

二、操作技能的形成 形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練

操作定向（了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程）

操作模仿（實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式

1、動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）

操作整合（把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作）

操作熟練（形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動(dòng)作高度完善自動(dòng)化）

操作技能的培訓(xùn)要求（1、準(zhǔn)確講解示范

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效的 反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺）

三、心智技能的形成1、理論

加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 ：

動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

安德森的心智技能形成三階段論 ：認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動(dòng)化階段

我國(guó)心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

二、心智技能的培養(yǎng)要求 ： 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語(yǔ)言

第八章 學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.學(xué)習(xí)策略特征: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 分類: 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

二、典型的學(xué)習(xí)策略

(一)認(rèn)知策略包括：

1、復(fù)述策略

2、精細(xì)加工策略3、組織策略

1、復(fù)述策略

復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;排除相互干擾;整體識(shí)記和分段識(shí)記;多種感官參與;復(fù)習(xí)形式多樣化;畫線.2、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略 定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略.精細(xì)加工策略 常用策略: 記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義

聯(lián)想);做筆記;提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際.、組織策略

組織策略定義:使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).組織策略常用策略: 列提綱;利用圖形;利用表格.(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念: :是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,包括:對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制.元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么):對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí);對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí);對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí).元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么)元認(rèn)知概念: 常用策略: 計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

(三)資源管理策略 1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3 學(xué)習(xí)努力和心境管理 4 學(xué)習(xí)工具的利用 5、社會(huì)性人力資源的利用

三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

原則: 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感

方法: 1指導(dǎo)教學(xué)模式 2程序化訓(xùn)練模式 3完形訓(xùn)練模式 4交互式教學(xué)模式 5合作學(xué)習(xí)模式

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

一、問(wèn)題解決概述

1、問(wèn)題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景

2、問(wèn)題解決概念：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

問(wèn)題解決的特點(diǎn)： 目的性；認(rèn)知性； 序列性；

問(wèn)題解決的過(guò)程：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、理解問(wèn)題

3、提出假設(shè)

4、檢驗(yàn)假設(shè)

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問(wèn)題---形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。

3、提出假設(shè)---提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗(yàn)假設(shè)----確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）

影響問(wèn)題解決的主要因素: 問(wèn)題的表征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定時(shí)與功能固著； 個(gè)體的個(gè)性心理特性。提高問(wèn)題解決能力的教學(xué):

1、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4提高、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性

影響創(chuàng)造性的因素 : 環(huán)境、智力、個(gè)性

創(chuàng)造性的培養(yǎng):

（一）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容）

（二）、注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除答錯(cuò)題的恐懼心、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）

（三）、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練—集體討論“想說(shuō)就說(shuō)，暫不評(píng)斷；鼓勵(lì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn)；重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見和補(bǔ)充意見”）

第十章 態(tài)度與品德的形成

一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

(一)態(tài)度

1、態(tài)度定義:態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.2、態(tài)度實(shí)質(zhì): 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即

決定行為的選擇 ；態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ：認(rèn)知成分、情感、行為成分

(二)品德

1、品德定義:使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.2、品德 實(shí)質(zhì): 反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程,是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的;具有相對(duì)穩(wěn)定性;是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一.3、道德的心理結(jié)構(gòu): 道德認(rèn)識(shí)----個(gè)體品德中的核心部分 ；道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德

情感； 道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)

(三)態(tài)度與品德的關(guān)系、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu))

2、區(qū)別: 范圍不同:態(tài)度大;品德小.； 價(jià)值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化);品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度（初中階段動(dòng)蕩、高中階段趨向成熟）

(一)理論 ：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德 自律道德）

柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法)三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平）

六階段（懲罰服從取向、相對(duì)功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會(huì)契約取向、普遍倫理取向）

(二)基本特征 ：倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致 ；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡

三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件(一)過(guò)程 ：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

(二)條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體)內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素)

四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)： 有效的說(shuō)服；樹立良好的榜樣 ； 利用群體約定 ；價(jià)值辨析；

給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 觀念要成為個(gè)人道德價(jià)值觀的三階段（選擇、贊賞、行動(dòng)）

第十一章 心理健康教育

一、心理健康概述

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控

4、立密切關(guān)系的能力 5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情和工作效率

中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 ：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙

心理健康教育的意義 ：

1預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要 2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要 3對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

二、心理評(píng)估

心理評(píng)估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程

心理評(píng)估參考架構(gòu) ：健康模式、疾病模式

心理評(píng)估意義 ：

1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

心理評(píng)估常用方法：

1、心理測(cè)驗(yàn)

2、評(píng)估性會(huì)談（常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)）

心理評(píng)估其他方法 觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄）；自述法

三、心理輔導(dǎo) 學(xué)校心理健康教育的途徑（開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)）

心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生

心理輔導(dǎo)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)適應(yīng)------基本目標(biāo) ；尋求發(fā)展------高級(jí)目標(biāo)

影響學(xué)生行為改變的方法：

o行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)o行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練)o改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯理性情緒輔導(dǎo))

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括（設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)策略）

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、分類:（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動(dòng)作技能目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))情感目標(biāo)：(接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化)

動(dòng)作技能目標(biāo)：(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)

3、教學(xué)目標(biāo)的表述：

行為目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）

心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）

4、任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程

二、組織教學(xué)過(guò)程

基本要素 ：（教學(xué)事項(xiàng)、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境）

(一)教學(xué)事項(xiàng):教師安排的程序性事項(xiàng)(加涅)引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時(shí)給與反饋 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

(二)教學(xué)方法（講解、演示、問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法）

教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式

(三)教學(xué)媒體 包括（非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助）

使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征

(四)課堂教學(xué)環(huán)境 包括課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整）和課堂社會(huì)環(huán)境

三、選擇教學(xué)策略 教學(xué)策略:指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃, 包括:教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略: 發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、:程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)

第十三章 課堂管理

一、課堂管理概述

課堂管理定義:指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程.課堂管理功能:制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能

課堂管理影響因素: 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)的性質(zhì) 對(duì)教師的期望

二、課堂群體的管理

(一)群體:指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體

群體的特征：

1由二個(gè)以上個(gè)體組成

2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動(dòng)

3、成員受共同社會(huì)規(guī)范制約學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)影響取決于: 1活動(dòng)的難易

2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)

3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)

4、注意的干擾

正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.正式群體發(fā)展經(jīng)歷了: 松散群體、聯(lián)合群體、集體 三個(gè)階段

(二)群體動(dòng)力 表現(xiàn)為：群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛

課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)

三、課堂紀(jì)律的管理

課堂紀(jì)律概念::是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

課堂紀(jì)律類型 ：1教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、任務(wù)促成的紀(jì)律

4、自我促成的紀(jì)律

課堂結(jié)構(gòu) 定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃）

課堂問(wèn)題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

課堂問(wèn)題行為的矯正：1正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為

2、行為矯正與心理輔導(dǎo)

第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

(一)教學(xué)評(píng)價(jià):指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策.包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟.(二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系: 測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ);測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過(guò)教育評(píng)價(jià),才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義,才有實(shí)際價(jià)值.(三)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(p218-219)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)-

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式來(lái)分： 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)分： 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

(四)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：

1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息

2、學(xué)校鑒別學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

3、教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分

4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)包括: 1、認(rèn)知 2、技能 3、情感，同教學(xué)目標(biāo)三方面

常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段 ；教師自編測(cè)驗(yàn)(案卷分析、觀察、談話等)

(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

定義:指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)

特點(diǎn):由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制;施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

優(yōu)越性:客觀性、計(jì)劃性、可比性問(wèn)題:與學(xué)校課程之間不協(xié)調(diào)（地區(qū)差異）；測(cè)驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用傷害了低分學(xué)生

(三)教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)定義:由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測(cè)驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的.2 測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：（確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)包括的課程內(nèi)容）

自編測(cè)驗(yàn)的類型：(客觀題 “選擇、是非、匹配、填空題”主觀題“論文、問(wèn)題解決”)

有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 ：

信度—指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度

效度----測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度

區(qū)分度---測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

5常見錯(cuò)誤：教師過(guò)于自信忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度、對(duì)準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分、簡(jiǎn)單量少

(四)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) ：案卷分析 觀察 情感評(píng)價(jià)

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告常見的為 ：評(píng)分 合格與不合格 其他報(bào)告方式:個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等

第十五章 教師心理

一．教師的心理特征和職業(yè)成績(jī)的關(guān)系

教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

二．教師的期望效應(yīng)

（羅森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)）

教師對(duì)學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等因素。

三．專家型教師與新教師的差異（課前計(jì)劃、課堂教學(xué)“課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作用檢查，教學(xué)策略運(yùn)用”、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異）教師的成長(zhǎng)歷程：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段

四．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

五．微格教學(xué)：

以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對(duì)此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑

教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的

科頓1993年的教師反思框架“教師選題收集資料、分析資料提出問(wèn)題、為解決問(wèn)題建立假設(shè)情景和直到行動(dòng)、確定每種行動(dòng)的效果后開始實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行下一輪循環(huán)。

布魯巴奇1994四種反思方法“反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究”

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料——第一章 緒論

1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象:學(xué)校情景中的學(xué)與教 2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍: ①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:

有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:

從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段: ㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來(lái)越寵雜,但無(wú)真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論: ①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過(guò)程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。

5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì): ①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:

學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性 ①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn);②調(diào)查法:通過(guò)其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng);③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑥臨床個(gè)案法:對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。

第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

一、教育與學(xué)校教育:

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過(guò)上課完成的教育。

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:

學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化;個(gè)體的社會(huì)化:指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展: 現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):①終身教育;②自我教育

三、教學(xué)與課:

㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo): ①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng);⑤師生均有方向感;⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重;⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié) 學(xué)生和教師

一、學(xué)生群體心理特征: ㈠學(xué)生及學(xué)生群體:

1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程:組建、形核、形成、發(fā)展。

2.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無(wú)需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。

㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體: 莫雷若的社會(huì)測(cè)量法: ①填寫調(diào)查表(問(wèn)卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體: 承認(rèn),了解,研究它,因勢(shì)利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。

①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對(duì)破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。

二、教師心理: ㈠教師角色: 角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。

教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。

㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用:

美國(guó),羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》

羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū): ①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí);③過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問(wèn)題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”: 課堂上,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。

㈤教師角色的心理特征: ①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng);②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生。㈥合格教師的心理品質(zhì): 1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。

2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠(chéng)教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。

㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:

①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際;④理解自己。

㈧學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的: ㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣: ㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧: 1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn): ①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對(duì)多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則: ①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對(duì)學(xué)生的偏見;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。

5.課堂交往障礙:①課堂語(yǔ)言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展

一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo): 現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀: ①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán);②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理;③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心他人;⑤團(tuán)結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;⑧尊重男女平等;⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊;②生活技能培訓(xùn);③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí);④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。

學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí);②培養(yǎng)綜合概念技能;③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。

以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱: ①學(xué)會(huì)認(rèn)知;②學(xué)會(huì)做事;③學(xué)會(huì)生存。

二、布魯納的教育目標(biāo)觀: ①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性;②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問(wèn)題的信心;③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材;④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。

⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向

一、教師的責(zé)任: 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求: 1.對(duì)師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。

2.對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。(要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。

二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系: 1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?wèn);2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。

三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向: 專業(yè)化:①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適 26 合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。

人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。

第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法

一、有關(guān)概念和背景:

教學(xué)過(guò)程:指通過(guò)師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過(guò)程。

教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。

泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。

二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:

㈠啟動(dòng)功能;㈡導(dǎo)向功能;㈢激勵(lì)功能:激勵(lì)作用=效價(jià)×期望;㈣聚合功能

三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):

①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義;②可能性標(biāo)準(zhǔn);③低耗性標(biāo)準(zhǔn);④豐富性標(biāo)準(zhǔn);⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。

四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:

馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素: ㈠說(shuō)明具體的行為;(做什么)。

㈡說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。①明確教學(xué)對(duì)象;(Audience)。

②通過(guò)學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)

五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法: ㈠對(duì)象與行為描述: 行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn);描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。㈡條件的表述: 條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。

包括:①環(huán)境;②人;③設(shè)備;④時(shí)間;⑤信息;⑥問(wèn)題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述: 標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性)。

六、教育目標(biāo)分類理論:

一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的 ㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類: 1.知識(shí)(了解、對(duì)信息的回憶);2.理解(用自己語(yǔ)言解釋信息);3.應(yīng)用(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中);4.分析(分解知識(shí),找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評(píng)審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo): 柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序 1.接受;2.反應(yīng);3.評(píng)價(jià);4.組織;5.價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)

1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng);2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作;3.非語(yǔ)言交流;4.言語(yǔ)行為。

第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育

第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理

一、發(fā)展的概念: 發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。(發(fā)展是不可逆的)。

成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過(guò)程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。

二、發(fā)展的方向與順序:

身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。

三、發(fā)展的一般趨勢(shì):

㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程。

㈡平衡化:各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后,個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。

㈢概念化:兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)㈣社會(huì)化: ㈤個(gè)性化:

四、制約兒童心理發(fā)展的因素: ㈠遺傳與環(huán)境: 對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測(cè)量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。

環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟與學(xué)習(xí): 在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無(wú)效的?！坝】獭闭f(shuō)明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過(guò)程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會(huì)環(huán)境因素: ㈣學(xué)校教育因素: 學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在: ①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響;②學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動(dòng)性因素:

五、兒童心理發(fā)展的年齡特征: ①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6,7歲)④學(xué)齡初期(6,7-11,12歲)⑤學(xué)齡中期(11,12-14,15歲)⑥學(xué)齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性(并不經(jīng)常發(fā)生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)。

可變性是絕對(duì)的,穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則: 人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種的行為傾向

①組織:促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn) 中的不一致性成為可理解的東西。

同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過(guò)程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。

順化:當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí),兒童就會(huì)求助于順化,即改選原來(lái)的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。

同化說(shuō)明成長(zhǎng),是量的變化,順化說(shuō)明發(fā)展,是質(zhì)的變化。

二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲): 認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2~7歲): 開始以語(yǔ)言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物,其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段(7~11歲): 能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段: ①思考為假設(shè)與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。

三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義: ①心理及教育測(cè)驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn);

②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程;③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

第三節(jié) 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義

一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素: 艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。

二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段: 1.信任對(duì)不信任(0~1歲);2.自主對(duì)羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(4~5歲);4.勤奮對(duì)自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立(成年初期);7.創(chuàng)造性對(duì)停滯(成年中期);8.完善對(duì)厭惡和絕望(老年期)。

三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用:

與其對(duì)不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動(dòng)的人格;發(fā)展主動(dòng)的人格;激勵(lì)勤奮的人格;發(fā)展安全的同一性;發(fā)展親切近人的人格;提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié) 柯爾柏格的道德發(fā)展論

一、道德發(fā)展的由來(lái):

柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。

道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。

二、道德發(fā)展的分期:

認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。(一)水平A:前習(xí)俗階段: 第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關(guān)系的傾向。(二)水平B:習(xí)俗階段: 第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期:權(quán)威與社會(huì)權(quán)力控制的定向。(三)水平C:后習(xí)俗階段: 第五期:社會(huì)契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。

三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用

1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施;2.早期兒童教條式的說(shuō)教,忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補(bǔ)牢”,而應(yīng)”趁熱打鐵”。

第五章 學(xué)習(xí)基本的理論 第一節(jié) 概述

學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。

一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽): 廣義:學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介,自覺地,積極地,主動(dòng)

掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)特點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的:行為主義派)。2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。

第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘

一、什么是學(xué)習(xí)遷移:

是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。

二、學(xué)習(xí)遷移的種類:

1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響;3.順向遷移:先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。

6.水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。

三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量:

四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋:

1.形式訓(xùn)練說(shuō):主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。

2.共同要素論:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。(桑代克)。

3.概括化理論:只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。

4.關(guān)系理論:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。

五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素: 1.學(xué)習(xí)情境的相似性;2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);

六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn): 1.合理的安排課程與組織教材;2.提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì);4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等);5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢(shì)思維)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘

學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。

一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律:

1.遺忘和保持曲線:德國(guó),艾賓浩斯,用無(wú)意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,一天時(shí),降到2/3,6天后,趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲: 剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,逐漸分解為片段,回憶時(shí)需重組片段,但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。

3.記憶恢復(fù):即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象;(二)遺忘產(chǎn)生的原因: 1.生理原因;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會(huì)逐漸衰

退,直到消失;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略: 1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、主動(dòng))。3.理解記憶,合理記憶。4.復(fù)習(xí)。

5.過(guò)度學(xué)習(xí):即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。

6.記憶術(shù):即通過(guò)表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來(lái)提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。

二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):

即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住,而對(duì)自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。

三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:

阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成: 編碼:指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。組塊:指在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。檢索:經(jīng)過(guò)編碼組織過(guò)的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式:

克雷克-洛克特模式:短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長(zhǎng),記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。

四、有意義保持與遺忘理論:

(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定: 1.新觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A'a';2.學(xué)習(xí)的早期保持階段:A'a→A'+a'(即A'和a'可以分離),在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個(gè)閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。

3.認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡(jiǎn)化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過(guò)程: 1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(還原)過(guò)程: 2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過(guò)程:(三)有意義遺忘的利弊: 1.對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊: 2.對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素: 1.學(xué)習(xí)階段的因素:①原有的認(rèn)知;②學(xué)習(xí)的態(tài)度;③學(xué)習(xí)者的個(gè)性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。

2.保持階段的影響因素:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性;②新舊知識(shí)聯(lián)系非人為性;③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。

3.再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認(rèn)還是回憶);②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義): 1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì): 有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。

由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持

一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu): 一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部?jī)?nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 1.可利用性;2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。

三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧:

1.什么是先行組織者: 指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)材料。

第七章 不同類型的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 知識(shí)的掌握

教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識(shí)。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。

一、什么是知識(shí): 1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì): 知識(shí):是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。詞與語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的主要媒體。2.知識(shí)的心理存在形式: 知識(shí)是以某種觀念而存在的。

感性知識(shí):反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)。理性知識(shí):反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。3.知識(shí)的本源和作用: 獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn):不通過(guò)親身實(shí)踐,而通過(guò)書本獲得知識(shí)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。

二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系: 能力:是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。

廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。

能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念,知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。

三、知識(shí)掌握的過(guò)程:(一)知識(shí)的理解:

1.什么是理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.理解的種類:①言語(yǔ)理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。

3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創(chuàng)造性理解。4.促進(jìn)理解的方法: ①通過(guò)直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。

變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)具體化,通過(guò)應(yīng)用加深理解。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識(shí)的鞏固: 1.什么是知識(shí)的鞏固: 知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提;②知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。2.知識(shí)鞏固的途徑: ①提高學(xué)習(xí)的自覺性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識(shí)的應(yīng)用:

1.什么是知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式: ①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程:

①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;②通過(guò)聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)課題類化;④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素: ①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度;②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;③課題的性質(zhì);④動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié) 技能的形成

一、什么是技能:

是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。

二、技能的種類: 1.動(dòng)作技能:是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。

2.智力技能:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。

三、影響技能形成的因素: 1.起點(diǎn)行為:指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和說(shuō)明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度。6.強(qiáng)化的狀況。

四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段: 1.認(rèn)知和定向階段;2.初步掌握完整動(dòng)作階段;3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng): 1.明確練習(xí)目的和要求;2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地利用觀察和表象;4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。

五、智力技能的形成和培養(yǎng):

(一)智力活動(dòng)的階段(蘇聯(lián):加里培寧): 1.活動(dòng)的定向階段;2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段;3.有聲的外部言語(yǔ)階段;4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;5.內(nèi)部語(yǔ)言階段。(二)智力技能形成的標(biāo)志:

1.智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性 3.內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養(yǎng): 1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(啟發(fā)教學(xué))。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律: 練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來(lái)。

(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì):

1.練習(xí)成績(jī)(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過(guò)程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識(shí)和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。3.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過(guò)程中,成績(jī)時(shí)而上升,時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。

其產(chǎn)生的原因:①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異: 第三節(jié) 解決問(wèn)題和思維能力的培養(yǎng)

一、解決問(wèn)題能力培養(yǎng): 解決問(wèn)題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。(一)解決問(wèn)題的歷程:

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;2.分析問(wèn)題;3.提出假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素: 1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);

2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語(yǔ)指導(dǎo);4.學(xué)生解決問(wèn)題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng): 1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情景;4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案,提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):

第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):

就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。

需要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會(huì)的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識(shí)、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:

學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過(guò)學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果:

教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。

一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動(dòng)機(jī)好效果則好,動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系:

1.從動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為:外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為:正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為:間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī);

4.其他分類:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素:

①家庭的期望和要求;②過(guò)去的成績(jī);③能力與自信心;④與人對(duì)比效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;(三)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣: 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn): ①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣;④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣;⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣: ①做可能獲得成功的事;②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定: 反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。

(六)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件: 1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位;

2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù);3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)

一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):

注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。注意分無(wú)意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng): 1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意: 引起和保持有意注意的主要原因和條件: ①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng);③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng);根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意: ①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充分利用無(wú)意注意的規(guī)律: 引起和保持無(wú)意注意原因和條件是: ①客觀刺激物的特點(diǎn);②學(xué)生本身的狀態(tài);③學(xué)生的精神狀態(tài)。

教師要充分利用上述規(guī)律,做到: ①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng);②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過(guò)度疲勞 3,交替使用有意注意和無(wú)意注意。

二、學(xué)生對(duì)教材的感知:

對(duì)教材的感知,就是通過(guò)各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語(yǔ)說(shuō)明、閱讀文字符號(hào)等,以獲得豐富的感性知識(shí)過(guò)程。如何提高感知教材的效果: 1.正確應(yīng)用直觀教學(xué): 直觀教學(xué):就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。

直觀教學(xué)類型有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律:差異律、活動(dòng)律、組合律。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力: 學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過(guò)程。

①觀察力的品質(zhì):A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.細(xì)微性。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力: A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);B.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃;C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣;E.利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng);F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮

一、什么是疲勞: 疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲勞與心理疲勞。

生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。

二、疲勞與學(xué)習(xí)效率:

疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或直接法測(cè)定疲勞。

三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施: 1.防止過(guò)重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠;2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法;4.積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。

四、焦慮與學(xué)習(xí):

(一)什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。

焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。

(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng):常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問(wèn)題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。

45(三)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響: 1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮是有促進(jìn)作用的。

五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理: 1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范;2.教育在先,獎(jiǎng)懲在后,多獎(jiǎng)少罰,多做細(xì)致的思想工作;

第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育

第一節(jié) 性別差異與教育

一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異

1、一般智力無(wú)差異。

2、學(xué)業(yè)成就上有差異。

(二)中學(xué)以上男女間差異顯著 第二節(jié) 特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童: 1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略: 1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。

2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。①水平充實(shí):指增加內(nèi)容而不增加難度;②垂直充實(shí):即增加難度;3.特殊班級(jí)制教學(xué)策略: ①固定特殊班級(jí)制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng);②彈性特殊班級(jí)制:大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。

二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點(diǎn): 智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。

智能不足兒童的分類: ①可教育者:智商在50~75之間;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間;③保護(hù)對(duì)象:智商在25以下。

46(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:

三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育: 學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語(yǔ)文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征: ①不能就席端坐;②端坐不動(dòng);③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。

四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育:(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。(二)情緒困擾兒童的教育: 1.特設(shè)教室計(jì)劃;2.生活空間會(huì)談法。

五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見第八章)。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

認(rèn)知風(fēng)格:指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。

認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征:①是學(xué)生的理智特征;②是描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程(即一致性);③是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。

幾種認(rèn)知風(fēng)格:

一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立: 把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存。

把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣?？捎秒[圖測(cè)驗(yàn)法區(qū)分場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。

二、整體性策略與系列性策略: 該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明:教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、求同思維與求異思維: “類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。

四、沖動(dòng)型思維與反思型思維:

五、內(nèi)傾與外傾。

第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理

第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原理及策略

一、課堂管理的錯(cuò)誤理解:

1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從;3.學(xué)生的行為代表其品德。

二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)): 1.對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng);2.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí);3.對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高;

4.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。

三、課堂教學(xué)的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義: 心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型: 根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對(duì)抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素: 1.教師的教學(xué);2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;(權(quán)威式、放縱式、民主式);3.校風(fēng)與班風(fēng);4.師生人際關(guān)系;5.班級(jí)的規(guī)模。

四、課堂教學(xué)的管理技巧:(一)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生的原因: 1.學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于緊張、困難、害怕失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進(jìn)而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問(wèn)題行為的處理與課堂管理技巧: 1.使用信號(hào)制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求

(三)利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化)

五、良好課堂管理的主要原則: 1.以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔;2.培養(yǎng)良好行為在先,獎(jiǎng)懲管理在后;3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度;5.改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終。6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié) 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì): 是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素:1.分析教學(xué)對(duì)象;2.制定教學(xué)目標(biāo);3.選用教學(xué)方法;4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分: 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析;2.教學(xué)內(nèi)容分析;

3.教學(xué)對(duì)象分析;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫;5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì);6.教學(xué)媒體的選擇;7.教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn): 教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決辦法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行修改,直到獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用: 教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。

六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究: 教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行: 1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇;2.背景范疇;3.經(jīng)驗(yàn)范疇;4.組織化知識(shí)范疇。

七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì): 首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);最持,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn)。

八、課堂教學(xué)的組織形式: 1.集體授課:老師通過(guò)自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個(gè)班的學(xué)生。2.師生相互作用:可分討論,個(gè)案研究,角色扮演、模擬等。3.個(gè)別化教學(xué): 學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,接受教師個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計(jì)劃。第三節(jié) 教學(xué)策略的制定和靈活使用

一、什么是教學(xué)策略: 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式,它包括四個(gè)具體方面:課的劃分,教學(xué)順序的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

二、課的劃分: 課指教學(xué)的時(shí)間單位,或教材的段落。

課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。劃分課的依據(jù):1.教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。

三、課堂教學(xué)順序: 指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序,它決定先教什么,后教什么。

(一)智力技能的教學(xué)順序:1.提供先行組織者;2.先掌握從屬技能;3.再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。

(二)言語(yǔ)信息的教學(xué)順序: 1.提供先行組織者;2.用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息。(三)態(tài)度的教學(xué)順序: 1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物;2.由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為。3.顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果。

49(四)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序:

1、認(rèn)知;2.分解;3.定位。

四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì): 1.引起注意;2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo);3.刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶;4.顯示刺激材料;5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.誘引行為;7.提供反饋;8.評(píng)定行為;9.增強(qiáng)記憶與遷移保持。

第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定

第一節(jié) 概述

一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定

測(cè)量:是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述;測(cè)驗(yàn):通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。評(píng)定:根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的功能:(一)診斷功能;(二)反饋與鞭策功能: 1.為教師的教學(xué)提供反饋功能;2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)管理功能: 1.班級(jí)分組及升留級(jí)的依據(jù);2.職業(yè)指導(dǎo)的作用;3.教育科學(xué)研究工作。(四)教育心理功能。

三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力: 1.理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo);2.理解有效的測(cè)驗(yàn)與評(píng)定的條件;3.能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn);4.能編制選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具;

第五篇：教育心理學(xué)

人際關(guān)系心理學(xué)的研究的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

社會(huì)就是一張網(wǎng)，將各行各業(yè)、形形色色的人聯(lián)系在一起，他們之間發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。而我們存在于其中的關(guān)系與我們密切相關(guān)。

意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有指導(dǎo)作用。對(duì)于人際關(guān)系心理學(xué)的研究，對(duì)于正確的理論的踐行有利于我們形成良好的人際關(guān)系，以致對(duì)我們的身心健康以及未來(lái)的成功發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

人際交往能力實(shí)在一個(gè)團(tuán)體、群體內(nèi)的與他人和諧相處的能力。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，良好的人際關(guān)系，是個(gè)人在與人交往的過(guò)程中，用誠(chéng)實(shí)、寬容、諒解的原則，樹立自我良好的形象，形成集體中的融洽關(guān)系，并積極向外拓展自己的能力。人際關(guān)系的好壞是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)能力和健康人格的綜合體現(xiàn)。不同的人機(jī)關(guān)系會(huì)使大學(xué)生形成不同的人格特質(zhì)。具有良好的人際關(guān)系的人能迅速適應(yīng)大學(xué)生活，積極地融入團(tuán)體活動(dòng)，形成積極向上的心態(tài)。人際關(guān)系不好的同學(xué)則會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系僵硬，難以與人溝通交流。這也導(dǎo)致了心理疾病的出現(xiàn)。而擁有良好的人際關(guān)系能使你從別人身上學(xué)到很多東西，這或許會(huì)使你形成良好的品質(zhì)和能力。

對(duì)于人際關(guān)系心理學(xué)的研究有利于我們對(duì)人際關(guān)系形成積極、正確的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，既要看到事物的有利方面，也要看到實(shí)物的不利方面。始終使積極的情緒多于消極的情緒。學(xué)會(huì)正確地用發(fā)展的眼光看待他人。學(xué)會(huì)合理地自我評(píng)價(jià)。愉快、廣泛、深刻的心理交往有助于個(gè)性發(fā)展與健康。心理健康水平高的人，與別人交往積越極，越符合社會(huì)的期望，與別人的關(guān)系也越好。而且心理健康水平高的人往往來(lái)自于人際關(guān)系良好的幸福家庭，這從側(cè)面反映了人際關(guān)系的狀況影響個(gè)性發(fā)展和身體健康。

人生最大的財(cái)富是人際關(guān)系網(wǎng)，因?yàn)樗転槟汩_啟所需能力的每一道門。人際關(guān)系對(duì)每一個(gè)人都是重要的，它有助于你走向成功。