第一篇：2014年教育心理學復習提綱第五單元填空題

第五單元 填空題

1、學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生具體遷移。

2、學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們互相之間的影響是水平遷移。

3、根據遷移的內容不同，將遷移劃分為一般遷移和具體遷移。

4、是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

5、加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習也反過來影響著加法的重新理解，這在心理學中叫學習遷移。

6、閱讀技能的掌握有助于寫作技巧的形成，這在心理學中叫正遷移。

7、遷移是習得的知識、技能和行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。

8、桑代克等人的研究發現，只有當兩種情景中有共同要素時，才能產生遷移。

9、金特納、吉克等人認為，前后兩種情境中個的結構特征、內在關系與聯系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。

10、現代遷移理論中有人認為通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

11、物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用，這在心理學中稱一般遷移。

12、專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經驗和認知結構

第二篇：2014年教師資格證教育心理學考試復習提綱第三單元填空題

第三單元 填空題

1、知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經驗。

2、技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主題所作出的行動及其反饋的動作經驗。

3、斯金納認為，學習的實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

4、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。

5、當有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

6、加涅認為，如果想要保持信息，就得采取復述策略。

7、當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息。

8、從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間相互作用的結果。

9、加涅在《學習條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結果分類影響較大。

10、加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層次結構。

11、加涅根據學習的結果將學習分為智慧技

能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。

12、我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、技能學習和行為規范三類。

13、斯金納認為，操作性動作行為主要受強化規律制約。

14、斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。

15、回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

16、建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。

17、完形-頓悟說認為完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。

18、嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和準備律。

19、巴普洛夫提出經典型條件反射論，基本規律有獲得與消退、刺激泛化與分化。20、掌握學科基本結構的教學原則是動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

21、意義學習，其主管條件是學者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

22、桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎上的。

23、斯金納認為行為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

24、布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

25、完形-頓悟學說認為，學習是通過頓悟過程實現的。

26、奧蘇伯爾認為，影

響接收學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。

27、學說是最早的一個認知學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。

28、在教育心理學的認知領域里有很大影響的學習理論是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的認知-結構學習論。

29、奧蘇伯爾根據兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。30、行為規范是用以調節人際關系，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。

31、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

32、斯金納認為強化的作用在與改變同類反應在將來發生的概率。

33、回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

34、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

35、負強化與懲罰的含義不同。

36、也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

37、認知結構學習理論認為，學習的實質是在主體內部構造認知結構。

38、完形-頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造完形。

39、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

40、教師在教授概念時常常以定義的形式直接向學生呈現概念，這是一種接受學習。

41、關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響較大。

42、連接學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。

43、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的連接，認為這種聯接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的。

44、經典型條件反射的基本規律：獲得與消退、刺激泛化與分化。

45、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。

46、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織在一起。

47、學習的信息加工

模式說明，學習是學生與學習環境之間相互作用的結果。學習過程是一系列事件構成的。

48、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構學生良好的認知結構。

49、意義學習的目的，就是使符號代表新知識獲得心理意義。50、接受學習是師的指導下使學習者接受事物意義的學習。

51、應答性行為是經典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。

第三篇：教育心理學A填空題匯總

21、有意義學習的三種類型，代表性學習、概念學習、和命題學習。

22、桑代克提出的學習三大基本規律是準備律、練習律、和 效果律。

23、直觀教學的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。

24、兒童心理發展的年齡特征既具有 穩定性，有具有 可變性。

25、記憶干擾的兩種表現是 前攝抑制 和 倒攝抑制。

26、根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。

21.奧蘇貝爾認為學習的同化模式有下位學習上位學習并列結合學習。

22.學生成就動機的三個來源是認知的需要學生自我提高的需要學生過程派生類屬的需要。

23.布魯姆對教育心理學的兩大主要貢獻是教育目標分類掌握學習理論

24.遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現，即前攝抑制倒攝抑制。

25.心理學家杰羅姆?卡根認為，學生的知覺和思維方式主要有沖動型反省型兩種類型。

26.美國學者馬杰提出，學習目標的三要素是行為、條件和標準。

21、根據班集體的性質，可將其分為團結的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。一個學習過程或學習事件的構成要素是學習動力 學習態度學習能力。

23、根據遷移發生的前后方向，可以把遷移分為 順向遷移和逆向遷移。學習動機強弱的標志是和。

26、學習積極性的高低可以從、和進行考察。

21、一般將教學目標分為認知的、情感的和 心因的三類。

22、桑代克提出的學習三大基本規律是準備、練習和效果。

23、布魯納認為，學習所包含的三個過程是 變通性、獨創性 和 流暢性。

24、技能主要包括智力和動作兩種形式。

25、發散思維的三個特征是、和。30326、與創造性思維關系最密切的是 發散思維。

21、一般認為1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。

22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是 教師期望效應，又稱為皮格馬利翁效應。

23、制約兒童心理發展的因素有遺傳與環境、成熟與學習、社會環境因素、學校教育因素及主觀能動因素。

24、根據奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 有意義的接受學習。

25、在對學習遷移現象進行解釋時，賈德 認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。

26、技能 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規律，即 差異律、活動律、組合律。

28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成 集團授課 和個別化教學。有意義學習的三種類型是 代表性學習_概念學習和_命題學習。

22?布魯納認為，兒童認知發展的順序是從__動作再現表征階段到_肖像再現表證階段_____到 __符號再現表征階段．

23?根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移

24．布盧姆對教育心理學的兩大黨主要貢獻是__教育目標分類理論_________和_掌握學習理論___________

25．遺忘產生的原因有____生理原因________、_____記憶痕跡衰退______和_____干擾____ 26?學習動機強弱的標志是__活動水平_______和_指向性________p315

第四篇：2014年教師資格證教育心理學12單元心理學填空題

十二單元填空題 1．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學結果的測量必須針對教學目標。2．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、提供教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。

3重知識或結果，則適宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。4時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

5育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次。

6括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

7時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態為止。8現在設置教學目標、組織教學過程和選擇教學策略三個方面。9實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。10．發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。11．教學目標具有教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。12必須具備四個要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為標準。13的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。14．根據學生已有的知識或經驗向學生提問，從而獲得知識，發展智力的教學方法。15心理學家是布盧姆。16育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統、價值體系個性化五個等級。17以教師為中心的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學策略。18堂空間的方法一般有按領域原則和按功能原則兩種。19時，教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素。20可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。21學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。22．知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。23．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。24育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。25合的目標由兩部分構成，一般教學目標、具體教學目標。26分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。27料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析、組織原理的分析。28內分兩個水平概念

化心向和性格化。29投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。30．教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。31眼神和表情、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產生了學習。32經驗到抽象經驗列了11種媒體構成了一個經驗錐形。33得順利，關鍵在于給要符合學生實際水平。34教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

35師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。36方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需的時間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。37標，其所要求的心理過程是記憶指把握所學材料的意義。39．意注意特殊的現象

或刺激。40．反應是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似。41．價值體系個性化的學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。42．認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結合的目標陳述方法。43學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。44中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。

45是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符合表征。

第五篇：《教育心理學》復習提綱

《教育心理學》復習提綱

名詞解釋

負強化塑造觀察學習陳述性知識程序性知識 元認知 能力 智力 學習風格 認知風格 問題解決 遷移 創造力 有意義學習先行組織者

問答

1.在兒童行為管理中，運用懲罰時需注意哪些問題？

2.影響觀察學習的因素有哪些？

3.學習陳述性知識時可以采用哪些有效的信息編碼方式？

4.采用何種教學策略可以提高學生的元認知水平？

5.如何利用經典條件作用原理，幫助學生更好地適應學校生活？

6.在教育教學中怎樣發揮觀察學習的作用？

7.舉例說明陳述性知識與程序性知識的區別與聯系。

8.針對程序性知識的教學策略是什么？

9.能力有哪些種類？

10.簡述吉爾福德的智力三維結構論。

11.論述斯滕伯格的智力三元理論。

12.能力的個體差異表現在哪些方面？舉例說明應如何進行面向能力差異的教學？

13.學習風格的差異有哪些表現？針對學生學習風格的差異，應如何開展教學活動？

14.認知風格的差異有哪些表現？

15.性別差異現象主要表現在什么地方，在教學中應怎樣對待性別差異？

16.動機的驅力理論與誘因理論各自的特點是什么？

17.簡述成就動機理論的內容。

18.分析不同目標定向的學生的差異。

19.試比較自我決定理論和自我價值理論。

20．影響自我效能感的因素有哪些？

21.根據維納的歸因理論，不同的歸因對學生的學習有什么影響，如何指導學生進行積極歸因？

22.根據TARGET模型，談談如何激發學生的學習動機？

23.簡述概念的獲得與運用

24.怎樣培養問題解決能力？

25.如何在教學中更好地利用遷移？

26.建構主義理論關于學習、教學的基本觀點

27.如何結合課堂教學培養學生的創造力？

28.如何在教學中對學生的學習策略和學習技能進行訓練？