第一篇：心理學填空題

第一次明確提出教育必須遵循自然的思想的人是夸美紐斯

4經(jīng)典性條件還射學習理論的創(chuàng)立者 巴甫洛夫和華生 根據(jù)一定的推理規(guī)則接近問題目標狀態(tài)屬于奧蘇貝爾和魯賓遜的問題解決模式。會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這屬于 正遷移。對于處于不良狀態(tài)或心里出現(xiàn)問題的學生進行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育屬于補救性教育環(huán)境決定論的典型代表人物是 華生使學生從營養(yǎng)學的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學的角度懂得洋蔥是植物的經(jīng)所遵循的教學原則是 整合協(xié)調(diào)原則。學習策略的研究開始于1956年布魯納 等人的工作。“抓兩頭、帶中間”的教學方針，屬于教學中的 因材施教 原則學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于 自我提高內(nèi)驅(qū)力。11 聯(lián)結(jié)派學習理論的鼻祖是 桑代克。加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出教育心理學 概念根據(jù)是否需要憑借工具，動作技能可分為工具性動作技能和 非工具性動作技能 14 品德是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，是就個人 的道德面貌而言的。客觀情境對個體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮，我們將其叫做 正常焦慮第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家是 桑代克。概念是指符號所代表的具有共同標準屬性的對象、事件、情境或性質(zhì)是 心理學 對概念的鑒定。心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是 概括說從內(nèi)容來看，心理健康教育包括 心理素質(zhì)培養(yǎng) 和心理健康維護兩項任務(wù)。根據(jù)對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學校教育所應(yīng)該推崇的是 群體間競爭。在學習了“三角形”之后又學習“直角三角形”屬于 下位學習。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和 自我調(diào)節(jié)。吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。被稱為內(nèi)部動機，指向?qū)W習任務(wù)的動機屬于 認知內(nèi)驅(qū)力課堂紀律差，學生注意力分散是 消極的 課堂氣氛特征。按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學習者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息稱之為 言語信息。1 讓兒童在具體運用策略的過程中獲得元認知體驗，屬于自由放任式斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是 應(yīng)用智力法庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先覺條件是 重要感和有力感一般認為，兒童青少年時期 是智力快速發(fā)展的時期將學生帶到野外考察，搜集標本或者是參觀、實驗，如果從直觀教學的角度來看。它屬于 實物直觀先學習了牛、羊等動物的相關(guān)知識，將對我們以后學習“哺乳動物”的概念產(chǎn)生很大的影響。這樣的學習遷移現(xiàn)象，我們將它叫做縱向遷移三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在道德行為的訓練中。學習動機的作用主要表現(xiàn)在對學習結(jié)果的影響和對學習過程的影響個人化教學系統(tǒng)的提出者是 凱勒。提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想的教育家是 孔子心理健康教育的非指示性原則的提出者是 羅杰斯維果茨基提出 最近發(fā)展區(qū) 的概念指出“根據(jù)學生原有知識進行教學”的心理學家是 奧蘇貝爾 班杜拉認為，模仿包括直接模仿，綜合模仿、象征模仿和抽象模仿幾種形式。愛國主義屬于 道德情感 范疇。感知運動不協(xié)調(diào)屬于 學習困難兒童的心理與行為特征。彼得羅夫斯基按照學習活動的性質(zhì)把學習分為反射學習和認知學習兩種類型。1 原理是對概念之間關(guān)系的言語的說明。世界上第一個智力測驗的設(shè)計者是比奈動機是以內(nèi)驅(qū)力和誘因 為必要條件的。學生之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的隨能否 滿足各自的利益而轉(zhuǎn)移。1 真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是 桑代克皮亞杰的理論核心是發(fā)生認識論。苛勒的學習理論稱為 頓悟?qū)W習理論。我國學者莫雷提出了 學習雙機制 理論人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了自由學習的教學模式。

第二篇：人際關(guān)系心理學填空題

第一章緒論

1、人際關(guān)系是指人與人在相互交往過程中形成的（心理）關(guān)系。

2、“人際關(guān)系”作這專用名詞是在20世紀初由（美國人事管理協(xié)會）最先提出來的。

3、人際關(guān)系作為早期行為科學理論之一，也稱（人群關(guān)系論），1933年由哈佛大學教授（梅奧）創(chuàng)立。

4、從心理學角度考察，人際關(guān)系包含三種成分，即認知成分、（情感成分）和（行為成分）。

5、在人際關(guān)系心理學各理論流派中，提出群體動力學的心理學家是（勒溫），提出人際特質(zhì)理論的心理學家是（修茨）。

6、弗羅姆提出的理論流派是（期望理論），海德和凱利提出的理論是（歸因理論）。

7、人際關(guān)系心理學的研究方法就測量法而言，目前應(yīng)用最普遍的是莫雷諾的（社會測量法）。

8、人際關(guān)系心理學的學科性質(zhì)是：人際關(guān)系心理學是一門（綜合性）、（邊緣性）學科。

9、在心理學的各分支學科中，（社會心理學）與人際關(guān)系心理學聯(lián)系尤其密切。

10、社會關(guān)系是人們在共同的（物質(zhì)）和（精神）活動過程中所結(jié)成的相互關(guān)系的總稱。

11、人際關(guān)系是（社會關(guān)系）的產(chǎn)物。

12、良好人際關(guān)系建立的三個階段是：（注意）階段、接觸階段和（融合）階段。

13、人際關(guān)系惡化的過程包括：冷漠階段、（疏遠）階段和終止階段。

第二章 人際關(guān)系的研究、理論和方法

1、人際關(guān)系的心理學實驗研究，始于20世紀（20）年代。

2、（萊維特）為了探索正式群體中個體的相互作用的交往模式，提出了四種有代表性的人際關(guān)系溝通模式。

3、人際溝通四種模式包括：圓形傳遞、（輪式傳遞）鏈式傳遞和（Y式傳遞）。

4、對非正式群體的人際關(guān)系交往進行研究的心理學家是（戴維斯）。

5、在非正式群體中存在的四種人際關(guān)系交往模式分別是：（單線型）、集中型、偶然型和（流言型）。

6、對人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)研究的心理學家是（紐科姆）。

7、人際關(guān)系從其結(jié)構(gòu)組成來說可以分為五類：生活型、（勞動型）、休息型、（學習型）和活動型。

8、人際關(guān)系中交往積極性的經(jīng)典實驗——霍桑實驗是心理學家（梅奧）和他的學生一起進行的。

9、霍桑實驗包括四個分實驗：（照明實驗）、福利實驗、群體實驗和（態(tài)度調(diào)查）。

10、人際關(guān)系特質(zhì)理論的代表人物是（修茨）。

11、修茨認為，在人際關(guān)系的建立中，不同的人際關(guān)系需要會構(gòu)成不同的人際關(guān)系。這里的人際需要包括：

包容的需要、控制的需要和（感情的需要）。

12、在需要理論中，較為著名的三個理論是：（需要層次理論）、E．Ｒ．Ｇ理論和（成就激勵理論）．

13、馬斯洛的需要層次理論把人的需要分為七個層次：生理需要、安全需要、（友愛歸屬需要）尊重需要、（認知需要）、審美需要和（自我實現(xiàn)需要）。

14、Ｅ．Ｒ．Ｇ理論把馬斯洛的需要層次壓縮為三個需要，包括：生存需要、相互關(guān)系的需要和（成員發(fā)展需要）。

15、歸因理論主要包括兩種：（海德）提出的通俗心理學和韋納提出的（成就動機歸因）。

16、韋納認為成就動機的歸因必須包括兩個步驟：一是控制源，二是（穩(wěn)定性）。

17、社會測量法的結(jié)果都可以通過圖表方式出來，常用的方法有（矩陣表示法）、圖示法和（數(shù)學公式法）

三種。

第三章 態(tài)度及其轉(zhuǎn)變

1、心理學中最早使用態(tài)度這一概念的心理學家是（斯賓塞）。

2、態(tài)度是個體對特定對象（特定的人、觀念、情境或事件等）所持有的穩(wěn)定的（心理傾向）。

3、態(tài)度由三部分組成，即（認知）成分、情感成分和（行為）成分，其中態(tài)度的核心成分是（情感成分）。

4、態(tài)度的功能包括：順應(yīng)功能、（認識功能）防御功能和（調(diào)節(jié)功能）。

5、態(tài)度的特性包括：態(tài)度的社會性、態(tài)度的（具體性）和態(tài)度的協(xié)調(diào)性。

6、心理學家伯恩．克勞雷和（斯臺茨）首先把學習理論應(yīng)用在態(tài)度的研究中。

7、態(tài)度形成與發(fā)展中的平衡理論是由（海德）提出的。

8、態(tài)度一致性理論認為，（態(tài)度的一致性）是導致良好人際關(guān)系的重要因素。

9、態(tài)度的形成與發(fā)展的心理條件包括：個體的需要、個體的（經(jīng)驗）、交往的對象和性質(zhì)以及個體的（自我意識）

10、態(tài)度形成與發(fā)展的心理過程通過兩步實現(xiàn)：首先是（內(nèi)化），第二是（同化）。

11、認知失調(diào)理論是美國心理學家（費斯汀格）提出來的。

12、人們可以通過參加活動來改變自己的態(tài)度，這種態(tài)度改變的方法稱為（參與活動法）。

13、態(tài)度轉(zhuǎn)變中的溝通包括下列三個因素：溝通者、（溝通內(nèi)容）和（溝通對象）。

14、私下保留的態(tài)度要比公開表達過的態(tài)度更（容易）改變。

第四章行動與態(tài)度

1、認知失調(diào)理論首先是由（費斯汀格）提出來的。

2、認知之間的關(guān)系可以分為三類：認知無關(guān)、（認知協(xié)調(diào)）和（認知失調(diào)）。

3、“紐約到巴黎有4800多公里”與“北京今天下雨”之間的認知關(guān)系屬于（認知無關(guān)）。

4、認知失調(diào)程度與不一致認知數(shù)和（不一致認知的重要性）成正比，與（協(xié)調(diào)性認知數(shù)）和協(xié)調(diào)性認知的重要性成反比。

5、減少失調(diào)的方法包括：改變認知、（增加認知）和（改變重要性）。

6、抽煙的人雖然知道吸煙有害健康，但是為了擺脫這種認知失調(diào)的不舒服狀態(tài)，往往會追求那些講述抽煙害處不大或完全沒有害處的信息，這是采用（增加認知）的方法來減少失調(diào)。

7、誘導服從實驗是由（費斯汀格）和（卡爾史密斯）做的。

8、能夠產(chǎn)生誘導服從的前提因素包括：（自愿選擇）、承諾、（責任感）和預(yù)期的消極后果。

9、誘導服從實驗的結(jié)論認為，為完成行為而提供的誘因與將要發(fā)生的態(tài)度改變的程度之間存在著一個（相反）的關(guān)系。10一般來說，如果我們對公眾作出違反自己態(tài)度的表白，與我們自己私下思考這些違反自己態(tài)度的表白相比，我們會體會到更多的失調(diào)。這是（承諾）因素在起作用。

11、在認知失調(diào)理論的一些研究中，（不足障礙）研究對于兒童教育的應(yīng)用，尤其對于我們理解兒童內(nèi)化態(tài)度等有著重要意義。

12、一般來說，一個決策過程往往會在作出決定后產(chǎn)生（失調(diào)）。

13、認知失調(diào)理論的應(yīng)用范圍很廣，可以應(yīng)用于（心理治療）、兒童教育、消費行為和（決策）等方面。

14、一個人在數(shù)個備擇方案中選中一個方案，作出了決定。當實行了這個方案后，雖然發(fā)現(xiàn)它是一個拙劣的方案，但他往往會堅持自己作出的決定。這種現(xiàn)象稱為（承諾升級）。

第五章印象形成1、所謂人際印象形成是指，認知的主體把有關(guān)他人的各種信息綜合在一起從而形成對他人的（整體印象）的過程。

2、印象形成過程包括三個成分：（行動者）、知覺者和（交往情景）。

3、印象形成的特點包括：一致性、（評估性）、中心特質(zhì)的作用和（隱含的個性理論）。

4、普通人都有著關(guān)于個性中哪些特質(zhì)互相聯(lián)系在一起，哪些特質(zhì)互相沒有關(guān)系的假設(shè)，這些假設(shè)稱為（隱含的個性理論）。

5、印象形成的信息整合模式包括：累加模式、平均模式和（加權(quán)平均模式）。

6、知覺者在形成一個對他人的整體印象中是把所有單個特質(zhì)的評估的值簡單相加而得到的，這種印象形成的信息整合模式是（累加模式）。

7、在印象形成中，對他人知覺的順序效應(yīng)包括（優(yōu)先效應(yīng)）和（新近效應(yīng)）。

8、（新近效應(yīng)）又稱為近因效應(yīng)，是指我們獲得的最新信息會對于形成的印象有強烈的影響。

9、一旦我們對另一個人形成了一個大體的印象后，我們往往會以與這種印象相一致的方式去估價他所有的特征或特點，這就叫做（暈輪效應(yīng)）。

10、“北方人身材魁梧，豪爽率直；南方人身材矮小，靈活精明”。這種人際印象的偏見稱為（定型）。

11、人們能夠使得其他人按照人們對這些人的期望來行動，這種現(xiàn)象稱為（自我實現(xiàn)預(yù)言）。

12、所謂印象管理就是試圖（控制）他人對我們所形成的印象的過程。

13、自我表現(xiàn)論主要是心理學家（戈夫曼）提出來的。

14、、亞歷山大提出了（情景認同論）來解釋印象管理。

15、（自我表現(xiàn)）是有意或無意地通過自己的言語和行為向他人顯示自己，以達到印象管理目的的技術(shù)。

16、影響自我表現(xiàn)的因素包括：（情感因素）、參照群體的認同和（其他人的影響）。

第六章人際知覺

1、（人際知覺）是個體試圖了解周圍人們的認知過程。

2、人際的非言語溝通包括三種：臉部表情、（目光接觸）和（身體語言）。

3、人們對于辨認表示（危險）的表情應(yīng)該特別容易。

4、歸因的理論化是從（海德）開始的，他提出了（通俗心理學）的理論來解釋歸因。

5、相應(yīng)推論理論主要是由心理學家瓊斯和（戴維斯）提出的。

6、相應(yīng)推論理論認為，人們的歸因是通過（非共同效果）和社會贊許這兩個因素來完成的。

7、（凱利）提出的歸因理論稱為因果歸因模型。

8、韋納提出了（成功和失敗）的歸因模型。

9、成功和失敗的歸因理論認為歸因包括兩個步驟的過程，一是決定（控制源），二是決定（穩(wěn)定性）。

10、控制源理論是由（羅特）提出來的，他把人分為（內(nèi)控者）和（外控者）。

11、控制源理論認為，（內(nèi)控者—外控者）是因果歸因的一個基本維度。

12、對人的歸因偏見主要有三種：行為中心偏見、（顯著性偏見）和（一致性反應(yīng)信息利用不足偏見）。

13、我們對他人的知覺常常根據(jù)他的行為，而忽略行為發(fā)生的環(huán)境的前后關(guān)系，這種現(xiàn)象稱為（行為中心）偏見。

14、從歸因理論來看，在沖突中，對沖突行為的（歸因）可能要比引起沖突的行動本身更為重要。

第七章自我知覺

1、凱利的自我歸因理論有三條線索，即實體的特異性、（一致性反應(yīng)）和（一貫性）。

2、詹姆士認為情緒能分成兩個部分：（情感的）和（認知的）

3、沙赫特和辛格認為，情緒由兩個因素組成：包括（生理上的激起）和（認知標簽）

4、沙赫特和辛格的理論模型E=AχC中，A代表（情感），C代表（認知）。

5、我們常常把自己的行為歸因于（外在的（或情景的））的因素，而把他人的行為歸因于（內(nèi)在）的原因。

6、習得無助形成的原因主要包括（學習）和（歸因）兩個方面。

7、習得無助者的心理問題常常表現(xiàn)在（動機）、情緒和（認知）三個方面，其中情緒上容易產(chǎn)生輕微或嚴重的（憂郁）癥。

8、個人對缺乏控制所作的歸因中的歸因維度主要表現(xiàn)在（內(nèi)在性——外在性）、（普遍性）和（穩(wěn)定性）等三個方面上。

9、自我障礙是個體為（保護自尊）而欲使他人注意存在著可能導致（行動失敗）的外在原因所采取的一種（歸因）策略。

10、習得無助使人們在心理上產(chǎn)生三個問題，表現(xiàn)為（動機）、（認知）和（情緒）幾個方面。

第八章自我導向

1、控制行為變量的兩種方式是那些突然產(chǎn)生的（行為線索）和緊隨其后而來的（行為結(jié)果）。

2、卡羅利區(qū)分了自我調(diào)節(jié)變化的四個階段：（1）問題識別，（2）（承擔義務(wù)），（3）擴展自我管理，（4）（習慣形成）。

3、自我控制是以（自我意識）的發(fā)展為基礎(chǔ)，以（自身）為對象的人的高級心理活動。

4、個體的活動對象主要包括（主觀世界）和（客觀世界）兩個方面。

5、當個體覺得無法成為環(huán)境改變的動因的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生（無助感）。

6、自我作為一種社會結(jié)構(gòu)，它是以（人們之間）相互作用為基礎(chǔ)的。在人際交往中任何一方都必須學會（自我控制）。

7、自我控制能力是由提高（自我意識）、把握自我控制、形成（習慣性行為）等因素構(gòu)成的。

8、控制行為變量的方式主要包括（行為的線索）和（行為的結(jié)果）。

9、操作學習理論認為：行為的結(jié)果常常成為繼續(xù)出現(xiàn)期望行為的（強化物）。

10、卡羅利的自我調(diào)節(jié)變化階段中擴展自我管理階段主要包括（自我監(jiān)察）和自我管理、（自我強化）幾個方面。

11、人際交往焦慮的人，自言自語的行為主要通過控制（注意力），來提高交往的（表演力）。

12、個體尋找目標的過程主要包括（確定目標）、選擇目標和（記錄行為）三個階段。

13、馬斯洛自我實現(xiàn)理論的含義包括：（豐滿人性）的實現(xiàn)，以及個人（潛能）或（特性）的實現(xiàn)。

14、改變過去的行為習慣中，首先是擺脫和改變過去的行為習慣，同時還要建立新的（行為鏈）才真正有助于新行為的建立。

第九章人際影響

1、研究偏離和獨立的理論有布雷姆提出的（對抗理論）和霍蘭德提出的（個人特質(zhì)信任學分理論）。

2、個體保留他的個人觀念而僅僅改變其公開行為，這種遵從形式叫作（簡單的服從）。既在公開行為上又在私下態(tài)度上與群體相一致，這種遵從形式叫（內(nèi)心接受）

3、非遵從行為至少包括兩種形式：即（反模仿）和（獨立）。

4、群體成員遵從了群體的規(guī)則或規(guī)范時，群體會給予成員積極的（強化），而當成員違反了這些規(guī)范時群體會給予（約束）。

5、獨立是個體對如何行動作出（自己）的決定，而不是簡單地對（群體壓力）作出反應(yīng)。

6、群體對個體施加的壓力使其遵從主要有（群體的信息）壓力和（群體規(guī)范性社會）壓力。

7、影響遵從的因素主要包括（個體的特點）、群體的特點和（具體的任務(wù)或情景）三個方面。

8、個體間的行為感染主要通過（語言）、（動作）、（表情）及其他方式引起因(他人)相同的情緒和（行動），主要是（情緒）的傳遞。

9、心理學家認為：簡單的模仿是（本能）的傾向，而復(fù)雜的模仿包括對模仿對象的（感知）和（理解），這些認識和理解是（理性）的。

10、兒童的模仿現(xiàn)象總是（由近及遠）的，模仿的基本趨勢是從（無意）模仿到（有意）模仿，從游戲的模仿到（生活實踐）的模仿，從（外部）特征的模仿到（內(nèi)部特質(zhì)）性內(nèi)容的模仿。

11、時尚的形成經(jīng)歷了（模仿）、（感染）和（從眾）等連鎖反應(yīng)，成為社會上一時的普遍行為。

12、時尚根據(jù)發(fā)展的過程，分為（陣熱）、（流行）和（時狂）。

13、時尚現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有（文化態(tài)度）、（裝飾）、（風度禮儀）和（生活行為）等幾個方面。

14、輿論的形成過程經(jīng)歷了（問題的發(fā)生）、（引起議論）和（意見的歸納與綜合）三個階段。

第十章利他行為

1、影響利他行為的情景因素：旁觀者效應(yīng)、（情景的模糊性）及（榜樣人物的作用）。

2、利他行為 理論主要有：生物學理論、（社會規(guī)范理論）和（學習和模仿理論）。

3、利他行為中求助者的特點經(jīng)常表現(xiàn)為（依賴性）、（親密關(guān)系和吸引力）、（類似性）、（責任）。

4、利他行為的產(chǎn)生是由很多因素引起的。例如，人們的價值觀念、社會規(guī)范和個人信仰等等，都會影響人們的利他行為。單就社會規(guī)范來說，就有（社會責任規(guī)范）、（互惠規(guī)范）和（平等規(guī)范）等會促進人們?nèi)椭恕?/p>

5、利他行為發(fā)生后，個體會感覺到愉快、自豪、驕傲、感到滿足，這種現(xiàn)象稱為（自我獎賞）。

6、助人行為的認知決策過程的最后一個步驟稱為（執(zhí)行助人行為），它在很大程度上受到可能的（代價）所影響。

7、利他行為不只是發(fā)生在（緊急事態(tài)）時，也表現(xiàn)在長期地承擔（社會責任）的行動中。

8、利他行為理論中的生物理論認為利他行為受先天決定是（本能）的表現(xiàn)，同時還指出利他行為的目的是（保存基因）。

9、利他行為理論中的生物學理論中在解釋基因判斷的觀點認為，個體是依據(jù)（熟悉性）和（鄰近性）來推論基因的類似性。

10、利他行為的社會規(guī)范理論認為影響利他行為的社會規(guī)范主要包括（社會責任規(guī)范）和（回報規(guī)范）兩種。

第十一章人際吸引

1、人際吸引的個人特質(zhì)因素包括個體的外表和容貌、（才華和能力）以及（個性品質(zhì)）等成分。

2、人際吸引的理論可歸為兩類，一類是（強化的），另一類是（認知的）。

3、影響人際吸引的主要因素有三類：情景因素、（個人特質(zhì)因素）和（類似和互補）。

4、強化過程是通過（獎勵）、（懲罰）等強化形式來完成。

5、人際關(guān)系中的強化理論主要揭示（情感強化）和（人際吸引）之間的關(guān)系。

6、人際吸引中的相互作用論著重探討交往雙方間（相互影響）、（相互制約）對人際吸引的影響。是西方社會心理學（互動）理論的一種，是一種（真相倚）情形。

7、影響人際吸引的因素主要包括（情景因素）、（個體特質(zhì)因素）和（類似和互補因素）等幾大類。

8、個性品質(zhì)具有的吸引力，經(jīng)常表現(xiàn)為（持久）、（穩(wěn)定）、（深刻）的特點。

9、在所有個性品質(zhì)中，最具有吸引力的是（真誠），最富排斥力的是（虛偽）。

第十二章人際合作與沖突

1、沖突可分為兩大類：一類是（個人內(nèi)部沖突），一類是（人際沖突）。

2、人際沖突的形式有（“零—總和”）沖突和（“非零—總和”）沖突。

3、社會交換理論用（比較水平）來說明個體對于交往結(jié)果的滿意程度。

4、社會兩難情況是指自私的行為產(chǎn)生個體的（得益），但可能導致集體的（損失）的一種情景。

5、社會交換情景中混合型行為方式表現(xiàn)為（個人主義者—競爭者類型）和（個人主義者—平衡者類型）兩面三刀種形式。

6、個人內(nèi)部的沖突可以分為四種形式：（接近—接近）型、（回避—回避）型、（接近—回避）型和雙重接近—回避型。

7、研究合作與沖突的情景類型有兩種，即（社會兩難情景）和（囚徒兩難情景）。

8、報復(fù)是指人們對他人的（惡意傷害）和（侵犯的行為），往往采取同樣的方式進行回報。

第三篇：教育心理學A填空題匯總

21、有意義學習的三種類型，代表性學習、概念學習、和命題學習。

22、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是準備律、練習律、和 效果律。

23、直觀教學的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。

24、兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。

25、記憶干擾的兩種表現(xiàn)是 前攝抑制 和 倒攝抑制。

26、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。

21.奧蘇貝爾認為學習的同化模式有下位學習上位學習并列結(jié)合學習。

22.學生成就動機的三個來源是認知的需要學生自我提高的需要學生過程派生類屬的需要。

23.布魯姆對教育心理學的兩大主要貢獻是教育目標分類掌握學習理論

24.遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即前攝抑制倒攝抑制。

25.心理學家杰羅姆?卡根認為，學生的知覺和思維方式主要有沖動型反省型兩種類型。

26.美國學者馬杰提出，學習目標的三要素是行為、條件和標準。

21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團結(jié)的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。一個學習過程或?qū)W習事件的構(gòu)成要素是學習動力 學習態(tài)度學習能力。

23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 順向遷移和逆向遷移。學習動機強弱的標志是和。

26、學習積極性的高低可以從、和進行考察。

21、一般將教學目標分為認知的、情感的和 心因的三類。

22、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是準備、練習和效果。

23、布魯納認為，學習所包含的三個過程是 變通性、獨創(chuàng)性 和 流暢性。

24、技能主要包括智力和動作兩種形式。

25、發(fā)散思維的三個特征是、和。30326、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維。

21、一般認為1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。

22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是 教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。

23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境因素、學校教育因素及主觀能動因素。

24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是 有意義的接受學習。

25、在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，賈德 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。

26、技能 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律、活動律、組合律。

28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成 集團授課 和個別化教學。有意義學習的三種類型是 代表性學習_概念學習和_命題學習。

22?布魯納認為，兒童認知發(fā)展的順序是從__動作再現(xiàn)表征階段到_肖像再現(xiàn)表證階段_____到 __符號再現(xiàn)表征階段．

23?根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移

24．布盧姆對教育心理學的兩大黨主要貢獻是__教育目標分類理論_________和_掌握學習理論___________

25．遺忘產(chǎn)生的原因有____生理原因________、_____記憶痕跡衰退______和_____干擾____ 26?學習動機強弱的標志是__活動水平_______和_指向性________p315

第四篇：教育心理學填空題匯總要點

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.(1.1)2,教育心理學是應(yīng)用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟，衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規(guī)范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu).15,意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結(jié)合學習.22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征, 以便突出本質(zhì)特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記 憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領(lǐng)會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗證假設(shè).37,態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10.1)38,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成

49,教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果.(12.1)50,教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準,教學結(jié)果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學習),與之相應(yīng)的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業(yè)等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學目標分為三大領(lǐng)域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產(chǎn)生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務(wù)分析時,教師要從最終目標出發(fā),一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程.63,在進行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的,完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和課堂情境.70,課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學有促進作用的組織良好的學習環(huán)境,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,群體規(guī)范，群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.74,班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成定型的期望.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,責任權(quán)利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于正式群體.78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,聯(lián)合群體和集體等三個階段.79,集體則是群體發(fā)展的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.81,課堂氣氛作為教學過程的軟情境,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具有獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū).83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領(lǐng)導方式,教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師 生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和剝奪學習權(quán)利等手段.87,焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向.88,只有當教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).89,人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以認知協(xié)調(diào),情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類 99,教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料,參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標,搜集有關(guān)資料,描述并分析資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決題.105,教師自編測驗的客觀題包括選擇題,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領(lǐng)導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,診斷學生學習困難的能力,與教學效果有較高的相關(guān).109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的思維的條理性,系統(tǒng)性,合理性與教學效果有較高的相關(guān).教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智型、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗和實踐證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。

30、學習必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構(gòu)成。

36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。

37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

第五篇：心理學題庫之填空題及答案

心理學試題（填空題）第一章 人的心理

1、人的心理現(xiàn)象主要包括 ___和 ___兩大方面。

2、科學心理學誕生于 年，其標志是德國的心理學家 在德國萊比錫大學創(chuàng)辦了世界上第一個心理學實驗室。

3、心理過程包括、和。

4、心理學的研究方法有許多種，主要的研究方法有、________、____________、___________和個案法等。

5、心理學研究遵循的原則有、和 __。

6、個性心理包括 和 兩個結(jié)構(gòu)成分。

7、個性心理特征包括______、和_______。

8、心理的實質(zhì)是： 是心理的器官，心理是其對 ____的反映。

9、認識過程包括：感覺、、、和想象。

10、個性傾向性包括______、、_______、信念及自我意識等。

第二章 感知覺

1、感覺的產(chǎn)生是整個分析器活動的結(jié)果，分析器包括三個組成部分： _____________、____________和_________________。

2、感覺是個體對直接作用于感官的客觀事物的 的反映，而知覺則是對直接作用于客觀感官的事物的 的反映。

3、根據(jù)刺激來源，可以把感覺分為____________和___________兩大類。

4、剛剛能引起感覺的最小刺激量，被稱之為_________________，而個體對最小刺激量的感覺能力稱之為_________________，它們在數(shù)量上成_______關(guān)系。

5、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這種情況屬于嗅覺的_____________。

6、一個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個定律被稱之為_____________。

7、根據(jù)人腦所反映事物的特性，可以把知覺分為_________、_________和_________。

8、時間知覺是個體對客觀現(xiàn)象的_________和____________的反映。

9、知覺有、、、四種特性。

10、知覺形成的大腦信息的加工有_________和____________兩種形式。

11、“江碧鳥愈白，山青花欲燃”是感覺的 現(xiàn)象。

12、吃了糖后再吃水果，總是覺得很酸，這是感覺的 造成的。

13、紅、橙、黃等類似于太陽和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現(xiàn)象屬于。

14、在心理學上，人的感受性是用 來衡量的。

15、電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個連續(xù)的整體，這是依賴 的結(jié)果。

16、一切較高級、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，比如思維、想象等，都是在 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

17、知覺的對象與背景是相對的，是可以 的。

18、根據(jù)知覺過程中起主導作用的分析器的活動，可把知覺分為、、、和觸摸知覺等。

19、根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為 和。20、感覺的相互作用有兩種形式： 和。

第三章 記憶

1、記憶是個體對

__的反映。

2、記憶表象有兩個特征：、。

3、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為 ___、__、______________和______________。

4、根據(jù)信息加工的時間長短，記憶可以分為 ___、__和______________。

5、短時記憶的信息容量為

__組塊，信息保持時間為

__。

6、記憶包括、、三個基本環(huán)節(jié)。

7、世界上最早系統(tǒng)研究遺忘過程的人是德國心理學家，他根據(jù)實驗結(jié)果繪成的曲線叫，它表明遺忘的進程有 趨勢。

8、個體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為

__。

9、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在 ___、__、______________

這四個方面。

10、根據(jù)識記材料的特點和識記時是否以理解為基礎(chǔ)，可把識記分為

__和

__。

第四章 思維與想象

1、思維是人腦對客觀現(xiàn)象的 和 反映。

2、思維的基本特性是 和。

3、“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”，反映了思維的。

4、根據(jù)思維的抽象水平，可將思維分成三種：_____________、______________、_______________。

5、根據(jù)在問題解決中思維探求問題解決方案有無確定的方向，可將思維分為 _____________和______________。

6、概念獲得的兩種途徑是_____________和______________。

7、問題解決的思維過程分為_____________、______________、_____________和______________四個階段。

8、影響問題解決的主要因素有_____________、______________、_____________、______________和______________。

9、創(chuàng)造指為人類提供了___________、___________和有價值的社會產(chǎn)品的活動。

10、創(chuàng)造過程中的思維活動可分為_____________、______________、_____________和______________四個階段。

11、睡眠中的夢境屬于 想象；與主體的愿望相結(jié)合并指向未來事物的想象叫做。

12、根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為____________和____________。

13、根據(jù)想象有無目的性和自覺性，可以把想象分成____________和____________。

14、凡是符合客觀現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律的積極幻想，叫做 ；凡是脫離客觀現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律的消極幻想，叫做。

15、思維是一個復(fù)雜的心理過程。這個過程是通過、、比較、抽是其最基本的過程。象、__、___、具體化等活動來實現(xiàn)的。其中，與

第五章 注意

1、注意是心理活動對一定對象的_____________和______________。

2、按照注意時有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：、和。

3、有意后注意是指有 的，但不需要 就能維持的注意。

4、“一目十行”說明注意的 好，而邊唱邊跳屬于注意的。

5、“奇裝異服”“奇形怪狀”易引起人的注意，這是 注意。

6、注意的三種功能是 ___、和 ___。

7、無意注意產(chǎn)生的原因可分為兩大類： _____和 _。

8、注意的品質(zhì)包括_____________、______________、_____________和______________四個方面。

9、狹義的注意的穩(wěn)定性，是指注意持久地保持在 上。廣義的注意的穩(wěn)定性是指注意長久地保持在 上，與之相反的品質(zhì)是注意的。

10、無論在什么情況下，注意都不能離開 而單獨起作用的。

11、人在高度集中自己的注意時，注意 就縮小。

12、當人專注于某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性地加強和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為 ___。

第六章 情緒與情感

1、情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，表情可分為三種：_______________、_______________、_________________。

2、人類高級的社會情感有 ___、和 ___。

3、根據(jù)情緒發(fā)生的強烈程度和持續(xù)時間，情緒可分為三種狀態(tài) ___、和 ____。

4、情緒與人的 _需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

5、根據(jù)主體和客體之間需求關(guān)系的不同可將情緒分為四種形式：即 ___________、___、___和 ____。

6、一般來說，__程度的焦慮學習效率最高。

7、情緒與情感是指人對于客觀事物是否符合自己的 __而產(chǎn)生的體驗。

8、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是 __的具體寫照。

9、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這種狀態(tài)是 __。

10、“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)是 __。

第七章 意志

1、意志行動過程分為 和 兩個基本階段。

2、動機沖突在形式上可以分為 ______、___、___ 和_______________。

3、“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼。”這是__________沖突。

4、“左右為難”、“進退維谷”是__________沖突。

5、動機沖突在內(nèi)容上可分為 和。

6、是指個人動機性活動受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。

7、意志的品質(zhì)有

、、和。

8、與自覺性意志品質(zhì)相反的是 和。

9、一個人善于控制自己的意志品質(zhì)是__________，善于把已經(jīng)開始的事業(yè)進行到底，不達目的誓不罷休的意志品質(zhì)是__________。

10、意志的產(chǎn)生以__________為前提。

11、“優(yōu)柔寡斷”、“冒失”與意志的 品質(zhì)相反。

12、輕易相信別人，沒有主見，易受干擾是缺乏意志 品質(zhì)的表現(xiàn)。

第八章 個性傾向性

1、是個人活動積極性的源泉，2、動機是在 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

3、根據(jù)興趣的起因可以把興趣分為 和。

4、需要的層次理論是美國心理學家 提出來的。

5、按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為 和。

6、按照需要的對象性質(zhì)，可以把需要分為 和。

7、按馬斯洛的需要層次理論，人類最高層次需要是 的需要。

8、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間，可以把動機分為 和。

9、學習動機主要有 ___、和 ___這三種類型。

10、馬斯洛的需要層次理論可分為五個層次，分別是：生理的需要、、、及。

第九章 個性心理特征

1、氣質(zhì)是人的心理活動的，它可分為、、和 四種基本類型。

2、俄國生理學家巴甫洛夫提出 學說，被認為是對氣質(zhì)成因的一種較為科學的解釋。

3、氣質(zhì)的動力特征是指心理活動和行為方式在、、和 等方面的特征。

4、在個性中占有核心地位，具有鮮明的道德評價意義。

5、性格是人對現(xiàn)實的 和 的穩(wěn)定的個性心理特征。

6、性格結(jié)構(gòu)是由、、和 四個層面構(gòu)成的。

7、性格類型有多種，以個體心理機能為標準，性格可分為、和

；以心理活動的傾向性為標準，性格可分為 和 ；以個體獨立性程度為標準，性格分為 和。

8、影響性格形成和發(fā)展的主要因素有 _____、________、及 ________。

9、個體要完成某種活動，單憑一種能力是不夠的，必須依靠多種能力的有機結(jié)合。多種能力的完備結(jié)合稱為。

10、俗話說：“無知必然無能”，這說明能力的發(fā)展要以 為基礎(chǔ)。

11、能力按適用范圍，可分為 和 ；按創(chuàng)造性成分，可分為 和。

12、能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在、和 三個方面。

13、影響能力形成和發(fā)展的因素有 ____、_、_及 _。

第一章：人的心理

答案：

1、心理過程、個性心理 2、1879、馮特

3、認識過程、情緒與情感過程、意志過程

4、觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法

5、客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則

6、個性傾向性、個性心理特征

7、能力、氣質(zhì)、性格

8、大腦、客觀現(xiàn)實

9、知覺、記憶、思維

10、需要、動機、興趣

第二章：感知覺

答案：

1、感受器、傳導神經(jīng)、神經(jīng)中樞（大腦皮層的感覺代表區(qū)）

2、個別屬性、整體屬性

3、外部感覺、內(nèi)部感覺

4、絕對感覺閾限、絕對感受性、反比

5、適應(yīng)

6、韋伯定律

7、時間知覺、空間知覺、運動知覺

8、持續(xù)性、順序性

9、選擇性、整體性、理解性、恒常性

10、自下而上加工、自上而下加工

11、對比

12、對比

13、不同感覺的相互作用（連覺）

14、感覺閾限

15、視覺中的閃光融合現(xiàn)象（視覺后像）

16、感覺

17、互相轉(zhuǎn)化

18、視知覺、聽知覺、嗅知覺、視聽知覺

19、社會知覺、物體知覺

20、同一感覺中的相互作用、不同感覺間的相互作用

第三章 記憶

答案：

1、過去經(jīng)驗

2、直觀性、概括性

3、形象記憶、語言－邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶

4、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 5、7±2、1分鐘以內(nèi)

6、識記、保持、再現(xiàn)（再認）

7、艾賓浩斯、遺忘曲線、先快后慢

8、記憶表象

9、記憶的敏捷性、保持的持久性、記憶的精確性、記憶的準備性

10、機械識記、意義識記

第四章 思維與想象

答案：

1、概括的、間接的

2、概括性、間接性

3、概括性

4、直觀動作思維、具體形象思維、語詞邏輯思維

5、聚合思維、發(fā)散思維

6、概念形成、概念同化

7、問題提出、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)

8、問題中材料的組織形式、定勢、功能固著、情緒與動機、人際關(guān)系

9、新穎的、首創(chuàng)性的

10、準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

11、無意、幻想

12、再造想象、創(chuàng)造想象

13、無意想象、有意想象

14、理想、空想

15、分析、綜合、概括、系統(tǒng)化、分析、綜合

第五章 注意

答案：

1、指向、集中

2、無意注意、有意注意、有意后注意

3、預(yù)定目的、意志努力

4、廣度（范圍）、分配

5、無意

6、對信息進行選擇、保持、對活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)督

7、刺激物本身的特點、人的主觀狀態(tài)

8、注意的廣度、注意的穩(wěn)定、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

9、同一對象、對一定活動總的指向上、分散

10、心理過程

11、范圍

12、注意起伏

第六章 情緒與情感

答案：

1、面部表情、身體姿勢(動作)表情、聲音(語言)表情

2、道德感、理智感、美感

3、心境、激情、應(yīng)激

4、生理、社會

5、快樂、悲哀、憤怒、恐懼

6、中等

7、需要

8、心境

9、心境

10、心境

第七章 意志

答案：

1、采取（作出）決定、執(zhí)行決定

2、雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突

3、雙趨動機

4、雙避動機

5、原則性動機沖突、非原則性動機沖突

6、挫折感

7、自覺性、堅定性、果斷性、自制力

8、盲從、獨斷

9、自制力、堅定性

10、認識過程

11、果斷性

12、自覺性

第八章 個性傾向性

答案：

1、需要

2、需要

3、直接興趣、間接興趣

4、馬斯洛

5、生物性需要、社會性需要

6、物質(zhì)需要、精神需要

7、自我實現(xiàn)

8、長遠的動機、短暫的動機

9、交往動機、成就動機、求知欲

10、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要

第九章 個性心理特征

答案：

1、動力特征、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

2、高級神經(jīng)活動類型

3、強度、穩(wěn)定性、指向性

4、性格

5、態(tài)度、行為方式中

6、對現(xiàn)實的態(tài)度方面的性格特征、意志方面的性格特征、情緒方面的性格特征、理智方面的性格特征

7、理智型、情緒型、意志型、內(nèi)傾型、外傾型

8、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會實踐和自我教育

9、才能

10、知識

11、一般能力、特殊能力、再造能力、創(chuàng)造能力

12、發(fā)展水平上的差異、類型方面的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異

13、素質(zhì)、早期經(jīng)驗、教學和教育、個人的努力