第一篇：外語教學心理學復習提綱

簡答題：

1.習得活動一般分為哪幾類？p270

2.什么是詞的中心意義和具體意義？舉例說明。p217 3.簡述皮亞杰的同化調節理論。p30 4.外語詞的被習得有何表現？p226 5.影響技能學習的因素有哪些？p236 6.記憶的基本過程有哪些？p185 7.語法教學的目標是什么？p245 8.簡述克拉欣的輸入假設的主要內容p268

9.寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？p322-324

10.傳授和培養外語知識技能的能力的主要表現有哪些？p349 11.話到嘴邊現象說明了什么？p181

12.什么是閱讀教學的總體設計原則。p301

13.語感的心理特征有哪些？影響語感形成的因素有哪些？p112 14.書寫作為一種運動技能具有哪些特點？p306 15.發展口語的途徑有哪些？p263

16.從心理學觀點分析，詞的結構包含哪些基本方面？p214 17.語言的結構層次有哪些？p47

18.采用歸納法進行語法教學有何特點？p247 19.外語教學大體上包含那幾個主要方面。p15-16

20.按照美國心理學家布魯納的觀點，人們通過哪些方式認識事物？p31 21.班杜拉在分析觀察學習時強調了那幾個過程？p35 22.語言學家哈利戴熱為語言有那幾種功能？p51 23.加涅把學習分成了幾種類型？p36 24.知覺具有哪些特點？p114

25.簡述影響內部詞匯檢索的因素。p125 26.動機按性質可以分為哪幾種？p337 27.寫作過程中有那些心理活動？p318 28.什么叫言語的產生？p57

論述題：

1.影響口語發展的因素p277

2.試分析外語學習者心理上的個別差異的表現。p341

3.試述外語教學心理學的地位、任務和研究對象。p11-12 4.結合教學實踐談談如何有效掌握課堂。p355

5.請談談如何幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態。p329-339 6.聯系教學實際談談如何幫助學生有效的習得詞匯。p229 7.聯系實際論述影響閱讀教學的相關因素。p286-288 8.請談談閱讀教學中如何貫徹因材施教原則。p299

9.聯系實際論述外語教師在外語教學中如何進行有效的言語示范。p350 10.試分析外語學習者心理上的個別差異的表現。

11.聯系實際論述外語教師如何發揮外語教學能力。p359-360

第二篇：外語教學心理學

名詞解釋

1.動機：是促進達到目的的動因，通常產生于某種需要。

2.記憶：是過去經驗在人腦中的反映，也是人類對客觀現實的反映。識記、保持、再認和重現是記憶的基本過程。

3.復用：在心理學上復用指的是在記憶中再現某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動地再現材料。

4.社會學習理論：班杜拉等人提出的社會學習理論，采納行為主義的塑造原理，更主張人類進行的大量學習是通過觀察別人的熟練反應，然后再努力模仿示范者的反應才完成的。

5.前攝抑制：指先學習的材料對后學習的材料的保持所產生的干擾作用。

6.倒攝抑制：指后學習的材料對先學習的材料的保持所產生的干擾作用。

7.隨意注意：是具有自覺地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.詞匯檢索：是人腦中存在著類似詞典的內部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息。

9.智商：心理年齡（MA）與實際年齡（CA）之比。

10.圖式：是皮亞杰用于人們為對付環境中各種特殊情境而發展的思維結構，構成可能有組織或有結構的行為型的認知能力。

11.技能：是順利完成某種任務的活動方式，包括心智活動方式。

12.知識：是以經驗或理論的形式存在于人腦中的對客觀現實認識的結果，反映客觀事物的屬性與關系。

13.語法教學的歸納法：歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，在學習者就特定結構的使用進行練習之

前，先讓他們接觸一定數量的實例，使從中概括出該結構的有關規則。通常進行大量練習應用

所學語法規則。

14.感覺記憶：指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進入的感覺信息保持到某類型被認知的系統。

15.語感：在心理學上應屬于被稱為理智感的情感范疇。應理解為對語言的感性反映。語言聯系和關系的所有這些感性反映形式

構成巨大而復雜的感性復合體，這便是語感。

16.氣質：是個性心理的重要特征之一，表現于心理過程的速度和穩定性、心理過程的強度，以及心理活動的指向性特點（外傾

或內傾）。

17.命題：是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位，是關于一個或幾個概念的判斷。由一個謂語和數個中項組成。

18.同化：是按信息與現有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。

19.調節：是改變圖式使之更好地符合現實世界的過程。

20.意理識記：是通過對材料的理解進行的識記，基本條件是對材料的理解。

21.即時記憶廣度：短時記憶的有限容量稱為即時記憶廣度。

22.遺忘的干擾說：這種解釋認為，由于記憶痕跡受到內外因素的干擾，引起相應的神經抑制過程，呈現遺忘現象。一旦抑制過

程解決，記憶仍能恢復。

23.習得：在自然的交際情景中使用語言而發展語言能力。

24.詞匯的習得：詞在人的長時記憶中儲存并隨機取用。

25.再現：（亦稱重現或回憶）指過去經歷過而當時并未呈現的刺激，在腦中重新呈現出來的記憶過程。

26.情感：人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。

27.內部言語：維戈茨基認為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個必要的中間環節，是把內部的主觀意思轉化成外部擴

展性言語意義系統的一種機制。

28詞素：是語言最小的意義單位，可由一個或多個音節構成。

29引發行為：（即應答性行為）是由已知的刺激所引發的的反應

30第一信號：巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機體的刺激物稱為第一信號

31第二信號：言語中的詞也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標志著某

一事物，成為這一事物的信號。巴甫洛夫把這種信號稱為第二信號

32分析性閱讀：分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時還使用翻譯，從而

推理地間接理解文字材料

33綜合性閱讀：是一種要求不經意翻譯直接理解的閱讀

34有意識記：亦稱“隨意識記”，指具有預定目的，按一定方法、步驟，經必要

地意志努力所進行的識記

35態度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是

與否的概括的傾向性

簡答題

1.習得活動一般分為哪幾類？

1情感交流活動；2解決問題活動；3游戲活動；4吸取新知識活動

2.什么是詞的中心意義和具體意義？請舉例說明。

詞的具體意義指的是詞對所表客體或現象的關系；詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現實的相應概念之間的直接聯系。例如;英語詞car，在具體情況下可以稱謂汽車、轎車、電車、電梯、車廂等等，而其中心意義則為有輪子能運行的車輛。

3.簡述皮亞杰的同化和調節理論。

皮亞杰認為，適應由兩個相互補充的過程組成：同化和調節。同化是按信息與現有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。調節是改變圖式使之更好地符合現實世界的過程。總之，同化需要在舊的經驗中體現新的經驗，而調節涉及修正舊的思維結構以適合新的經驗。

4,外語詞的被習得有何表現？

1其意義被認知和理解（不是猜出），不受語境影響；2可自然而適合情境的使用，語音、語法正確。

5影響技能學習的因素有哪些？

第一是有效的指導和示范；第二是練習；第三是反饋和糾正錯誤。

6記憶的基本過程有哪些？

識記、保持、再認和重現是記憶的基本過程。

7語法教學的目標是什么？

領會式掌握語言，僅僅要求初步了解語言規則的用法；復用式掌握語言則要求初步掌握語言規則的用法；活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規則的用法，而且特別強調語言的使用。

8簡述克拉欣的輸入假設的主要內容。

克拉欣關于輸入的假設主要強調：1與習得有關，與學習無關。2通過理解略高于現有能力水品的語言進行習得。這須借助語境來實現。3熟練的口語是逐漸形成的，非直接領會。4當監護人對習得者談話，使之理解信息時，輸入自動包含習得者準備習得的語法結構i+1。

9寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？

1組織思路，順應讀者的期待； 2找出控制的思考類型； 3作出許諾和應答； 4組塊內的組織； 5使用過渡的詞或短語。10傳授和培養外語知識技能的能力的主要表現有哪些？

1善于講解2善于示范3善于提問啟發4善于引導學生進行學習5善于改正學生言語中錯誤

11話到嘴邊現象說明了什么？

話到嘴邊現象說明了兩件事。第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二，這些類型的音節結構、重音類型及語音切分可在一定程度上獨立儲存。

12什么是閱讀教學的總體設計原則？

組織閱讀教學應有一個符合實際情況的合理的總體設計。這種設計應從材料選擇、任務確定以及課后練習等諸方面作出全面而深入的考慮。

13影響語感形式的因素有哪些？

1先天的素質2語言的理論知識3實際運用語言的言語實踐

14書寫作為一種運動技能具有哪些特點？

1書寫是一種連續的技能2書寫是手腦并用的技能3書寫是一個包含自動化部分的自覺過程。

15發展口語的途徑有哪些？

1通過語言練習和背誦發展外語口語； 2通過課內外言語實踐發展外語口語

16從心理學觀點分析，詞的結構包含哪些基本方面？

包含兩個方面：一方面是在感知和理解口筆語時可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復合刺激物。另方面，是在口筆語中表達自

己思想時可以通過發音和書寫說出和寫出的回答反射。

17語言的結構層次有哪些？

1音素2音節3詞素4詞5短語或詞組6副句7句子8話語或語段

18語感的心理特征有哪些？

可歸納為這樣三點：第一，語感不是普遍適用的；第二，語感是后天獲得的；第三，語感是逐漸形成的。

19用歸納法進行語法教學有何特點？

按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。

20外語教學大體上包含哪幾個主要方面？學生首先要接觸到所學語言的言語材料。學生要求理解所學語言材料和規則。學生要求模仿標準的語音語調和言語范例。學生要求反復模仿練習。學生要求進行各種即興口頭練習。學生要求進行口筆語練習和運用語言的活動。

21按照美國心理學家布魯納的觀點，人們通過哪些方式認識事物？

按布魯納的觀點，人們通過三種方式認識事物：通過做----動作的； 通過圖片形象----形象的； 通過某種社會標準手段如語言----符號的。

22班杜拉在分析觀察學習時強調了哪幾個過程？

第一，注意過程；第二，保持過程；第三，動作復現過程； 第四，動機過程

23語言學家啥利戴認為語言有哪幾種功能？

1構思功能2人際功能3話語功能加涅把學習分為哪幾種類型？

1信號學習2刺激----反應學習3形成連鎖4言語聯想5多重辨別6概念學習7規則學習8解決問題 25 知覺具有哪些特點？

人的知覺具有整體性、結構性、恒常性、意義性和具體性等特點。簡述影響內部詞匯檢索的因素。

1詞的使用頻率2詞素的結構3語境因素4詞的歧義

27動機按照性質可分為哪幾種？

1指向活動本身的動機2指向人與人之間交往關系的動機

3指向活動結果的動機4指向社會效果的動機

28寫作過程中有哪些心理活動？

1考慮主題的意義2考慮寫作對象3考慮寫作目的4組織和形成思想

29什么叫言語的產生？

言語產生是一個由起始動機和總的意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展成為以表層結構為基礎的外部言語的編碼過程。

論述題

1試述影響口語發展的主要因素。

1學習外語的先天素質、能力2對外語的學習態度

3熟記常用習語和句型4學生的年齡差異

2試分析外語學習者心理上的個別差異的表現。

這些差異表現在年齡特征、智力和語言天賦、認知方式、個性因素等諸多方面。

3試述外語教學心理學的地位、任務和研究對象。

地位：外語教學心理學按學科分類，應是教育心理學領域內的一門學科心理學，是教育心理學的分支。

任務：其任務在于研究外語教學的心理基礎，為建立外語教學的基本原則和教學方法體系并正確組織外語教學工作提供心理學論據。

研究對象：外語教學心理學作為一門學科心理學，必須綜合運用實驗心理學、教育心理學、學習心理學、心理語言學的有關規律來研究外語教學中的心理問題，尤其應當廣泛開展教學實驗，深入探討外語教學中的特殊規律。

4結合教學實踐談談如何有效掌握課堂。

1掌握課堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握課堂，說到底還是在于掌握學生的注意力。2對教師來說，要掌握學生的注意力還須有一定機智。3當然更重要的是外語基礎好，語言流利，能夠容易而迅速地解決語言中的難題，對教師處理各種情況尤為有利，也就不難做到有效地掌握課堂。

5請談談如何幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態。

1善于引導學習者的注意，培養學習外語的興趣。

2重視學習者的情感變化，培養學習外語熱情。

3重視對學習者意志品質的培養，激發學習動機。

4興奮與抑制過程的調節。

6聯系教學實際談談如何幫助學生有效地習得詞匯。

1詞匯可以分出來集中學習。

2詞匯釋義應采取有效手段，力求簡單而準確。

3詞匯學習在形、音、義全面掌握要求下應特別重視語音。

4為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯想。

7聯系實際論述影響閱讀教學的相關因素。

1智力水平2生理條件3興趣和性格4社會經濟文化背景5語言基礎6教學方法

8談談閱讀教學中如何貫徹因材施教原則。

1個人差異是指學生在先天生理素質基礎上受后天影響而形成的個人心理特點之間的不同，表現在身體、情感、氣質、智力和興趣諸多因素上。

2適合一般學生的教材，對高才學生不宜過多重復，過細講解。應在照顧大多數學生的前提下，向這類學生提出一些較抽象復雜的問題，布置一些富有挑戰性的任務，如快速閱讀、評論所讀材料等，以激勵他們的學習熱情，提高學習效率。

3對于落后學生，應：①創建一個友好溫暖的學習環境，使這類自卑的學生體會到教師和同學的關心和鼓勵，從而樹立戰勝困難，取得進步的信心；②注意詞匯、語法等語言知識和基本閱讀技能的學習訓練，不宜過早強調閱讀速度和開始專業閱讀；③根據學生的實際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數量及閱讀任務要求應適當；講解要詳略適宜，方法多樣；布置任務簡單明確；復習回憶機會增多；個別輔導也很必要；復雜的閱讀技能應分小步完成，制定短期學習目標。④經常表揚、鼓勵，讓他們看到自己的進步，保持學習積極性。

9聯系實際論述外語教師在外語教學中應如何進行有效的言語示范。

1示范必須正確。這要求教師本身具有較高的語言水平。

2示范必須與講解巧妙結合。

3示范必須與學生的實踐結合。

10聯系實際論述外語教師如何發揮外語教學能力。

1外語教學依不同的目的，不同的對象，不同的條件，無疑應采取不同策略，不同的方法。

2外語教師積極鉆研教學理論，注意改進教學方法，將大有助于充分發揮自己的教學能力，從而極大地提高其教學效果。

第三篇：論文6外語教學心理學

青少年心理發展與教育理論在教育實踐中的應用

姓名：楊蘭

學號：*** 學院：外國語學院

摘要：在目前的教育中，不僅專業素養，教學的硬件設施很重要，而且學生的心理發展也很重要。現如今的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學習、工作與生活中乘風破浪，勇往直前。未來社會也日益要求個人在社會中具有健康的自我和主動發展的意識與能力。當今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學校。剛結束一天緊張的學校生活，學生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業了。學校緊張的學習氣氛壓得他們喘不過氣來，回到家中也輕松不了很多，各種作業襲來，有的甚至家長還給報了各種各樣的輔導班和興趣班，導致學生的壓力越來越大，這種情況下學習成績也不會好，有的心理承受能力差的甚至會出現一些心理問題。關鍵詞：心理發展與教育，教學，實踐，具體措施。

引言：青少年發展是心理學研究中的重要課題，這方面的研究一直在不斷開展和深化。本文論及青少年在青春期所面對的心理適應問題、青少年對自我的探索、青少年波動的情緒及其調節、青少年認知發展中較特殊的自我中心思維、青少年社會性發展過程中的親子關系和同伴關系的變化特點、青少年性別角色及性別認同的建立、青少年成長過程中出現的行為問題，以及近年來從行為遺傳學角度對青少年心理發展展開的研究。一． 青少年心理發展的重要性。

中國的傳統是家庭，學校，國家等團體規范較強，個人獨立性要求較低的文化氛圍。近代中國經濟日新月異，信息化浪潮巨型沖擊，急劇的社會變化是否會導致當代青少年的心理展現出與傳統相異的成長趨勢，是一件發人深思的事情。

國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心 理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯合國公布的健康的標準中，前三條就是關于心理健康的內容。可見，心理健康在教育中的重要性。

人在各個年齡階段的心理特征是不一樣的，尤以青少年時期的心理發展變化更為突出。青少年學生慢慢變得成熟，至少是他們心理所認為的“成熟”。他們于是開始想像并且設計自己的未來。這個時期恰恰是他們的人生觀，世界觀開始形成的時期，他們逐漸長成獨立的社會成員。知識的擴大，認知的發展和自我的意識趨于成熟等等為他們考慮未來準備了心理條件，他們對生活充滿了憧憬和幻想。外部的期待和內心的渴望結合在一起，使得這一時期成為一種生活中最具活力，最有朝力，最富有想像的時期。但是，青少年們往往會過高的估計自己，對自己提出過高的要求，遇到挫折又容易低估自己，這也在某種程度上說明青少年的心理還沒有真正成熟，還需要實際生活的磨練。因此，青少年的心理發展與教育在教育實踐中尤其重要。

二． 當前青少年心理發展存在的問題。1.青少年心理發展過程具有過渡性。

青少年處于一個半幼稚，半成熟的時期，獨立性和依賴性錯綜復雜的時期。這個時 的他們很容易思考事情簡單，做事情也比較沖動，總認為自己已經長大成人，用小孩的思維方式，卻想用成年人的方式解決問題，這樣就會延升出許多問題，不利于他們的發展。2.青少年心理發展具有封閉性。

青少年自我與社會的同一性任然處于發展之中，因此青少年只會向外界展示他認為的 對于他有利的內容，而將一些矛盾的迷茫的心理困惑等他們認為不利自己的心理特征隱藏起來，因此他們具有較多的心理問題，這會給他們帶來一些煩惱。3.青少年心理發展具有動蕩性。

處于青少年時期的個體思維比較敏捷，他們的情緒發展更為激烈，容易受外部環鏡 感染和影響，因此在行為情緒上表現的很不穩定。三． 影響青少年心理發展的因素。

1.經濟發展對青少年心理發展的影響。

一方面，國家經濟的大力發展，讓我國人民的生活水平有了極大的改善，經濟的快 速發展促進了社會科技文化的發展，創造出大量的先進的科學設備和教學儀器，這為青少年的學習創造了良好的物質條件。各種思想都會在社會中交匯，碰撞；信息技術迅速發展讓青少年可以便捷的了解社會的方方面面。這些豐富的信息，對思維能力正處于發展中的青少年十分有利，可以開闊他們的視野，加深他們思維的深度，拓展他們思維的廣度，讓他們看待問題時候不易盲從與偏激。

另一方面，物質生活的豐富使得青少年不再為衣食擔憂，奢華的物質生活對于青少 年存在極大的吸引力，容易使他們迷戀物質生活，使他們缺乏進取心。有些格調不高或不健康的文化內容會讓青少年意志消沉，耽于享樂，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格。

2.社會文化對青少年心理發展的作用。

在開放的社會環境中，各種價值觀，思想觀念都會通過大眾傳媒來爭奪市場，如 缺少必要的引導，相互矛盾，沖突的社會思想觀念就會給青少年帶來困惑或者迷茫，容易造成認識上的混亂，這些對處于自我同一性時期的青少年有不良的影響。3.家庭和學校環境對青少年心理發展的影響。

青少年心理發展處于一個充滿生機快速發展的急劇變化的時期，其心理發展需要正 的引導，才會發展成健康穩定積極向上的個性融入社會，反之，如若引導不當，則發 成人格缺陷或者犯罪心理而被社會自然淘汰。在青少年時期，家庭和學校的教育作用 著主導作用。

很多家長認為對孩子只要滿足其物質上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩 的學習成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使得孩子形成扭曲心態，性 格內向，怪癖，冷僻，自私，一旦受到外界刺激，便易產生偏激行為。

目前，我國學校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠。由于一些觀念上的束縛 我國的學校教師和學生家長對學生心理健康的重視一直未能達到對學習成績重視的程度 有時甚至為了學生成績而犧牲其身心健康。對學習成績好的學生百依百順，講究“一俊 百丑”，還養成了一些“好”學生的驕傲和虛榮心理；而對學習成績差一點的學生動輒訓斥 肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理 康的角度看，這種觀念和做法對“好”學生和“差”學生的健康發展都是有害的。四．如何開展青少年心理健康教育：

所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的 理健康及培養其良好的心理素質。就其內容來看，心理健康教育包括心理素質培養與心理健康維護任務。心理素質培養，主要是教育和培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功。心理健康維護，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態，從而能適應社會，正常地成長、發展。這兩個任務層次不同，心理素質培養主要是使學生能成功、成才；心理健康維護則主要是使學生能正常地生長發展，能適應、成人。

就其性質來看，心理健康教育則包括發展性教育和補救性教育。發展性教育主要是有 的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，使學生的心理品質不斷優化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助，使之回復正常狀態。這兩中教育也是不同的層次，發展性教育主面對正常發展的學生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出現不同程度問題的學生，是矯正性的。

基于上面對心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。首先要為學生創 好的心理發展環境。創造健康教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質教育；教師和家長應采用恰當的教育方式以及建立和諧的師生關系、親子關系。

其次，要堅持發展優先、防重于治策略。學校心理健康教育工作首先著眼于發展學生的 良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現問題的學生的矯正與治療方面。重點開展團體發展性教育和個別發展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎上使兩者有機的結合起來。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學生在發展性教育中不斷提高心理素質，提高抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區，發展健康向上的心理。同時，為了更好地實現心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中 去，形成多渠道實施。心理素質教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，任課老師可以根據本學科教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容；同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、團活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。五．總結

開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態度和遵循心理發展規律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現心理健康教育目標提供現實的可能性。各學校開展心理健康教育要結合本學校的實際，在本校可提供的資源上優化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現不了的目標，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學的教育觀，因校制宜

參考文獻：

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第四篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱： 第一章

心理學的建立

一是從西方來看：第一位心理學家蘇格拉底：對哲學家有一題目，其價值無限高過于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認識自己的事業”中。柏拉圖：對“心理健康”的認識：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對心理學有著系統杰出的貢獻。歷史上第一本心理學著作，《論靈魂》。二是從古代中國來看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學的多個方面。

如：性相近，習相遠；

學而時習之；

聽其言，觀其行；

學而不思則罔，思而不學則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學長長的過去，基本的定論是：

心理學寓于哲學中，不是一門獨立的科學。

因為以上的論述基本源于兩方面：

一是日常經驗；

二是哲學思辯。

科學心理學的建立

當科學方法第一次被運用于解決心理學問題時，科學心理學就出現了。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室。

小學兒童心理學、小學兒童心理學是研究小學生兒童心理活動規律和特點的科學，是兒童心理學的一個組成部分，具體的說，它研究小學兒童在教育影響下學習的特點、認知的發展、情感意志的變化、品德與個性（社會性）的形成，以及這個時期心理健康狀況等心理規律與心理特點。

科學兒童心理學的誕生

1882年，德國心理學家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環境的爭論（主要理解遺傳與環境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點：1）遺傳與環境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環境的作用是相互滲透相互轉化的。

3)、遺傳與環境、成熟與學習對發展的作用是動態的。

第二章

小學兒童的大腦活動特點；

1、優勢興奮

2、鑲嵌式活動

3、動力定型

4、始動調節

5、保護性抑制

大腦工作能力的變化規律（主要為一節課中的節律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認知發展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）

感知運動階段：0~2歲

前運算階段：2~7歲

具體運算階段：7~12歲

形式運算階段：11~15歲

P91

兒童認知發展的階段性特點：

皮亞杰認為，兒童認知發展是具有階段性的，階段性的含義表現為：

1、在不同的發展階段，兒童的認知具有不同的質的特點；

2、階段與階段間的關系是非連續性的；

3、在同一發展階段內，各種認知能力的發展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現出來的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對教育的啟示；

1、教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思

維的過程；

2、不強調對兒童進行成人化的思維訓練；

3、承認發展中的個別差異；

4、認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用。P9

5同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發展區及對教育的啟示。

最近發展區

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個發展區，這個發展區對兒童來說是“最近的”，只要給與支持或通過兒童的努力就可以達到。

對教育的啟示

1、在教學中應實行“輔助”學習

2、教學著眼于兒童的潛能發展

2、注意；小學兒童注意發展的一般特點；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對象，而這種集中是可選擇的、可轉移的、可分配的。

（一）小學兒童注意發展的一般特點

總體趨勢：從無意注意優勢地位，逐漸過渡到有意注意占優勢地位。

1、無意注意的發展

小學一年級到五年級，兒童的無意注意處于同一水平。

兒童大腦的發育是兒童有意注意發展的重要條件

2、有意注意的發展

小學兒童有意注意的兩個方面：

一是有意注意在認知活動中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動到主動。

小學兒童注意穩定性的發展；

P110

如何在教學中培養兒童的注意

（1）合理運用注意規律

（2）培養兒童相關心理品質 P1133、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發展；小學兒童觀察力的發展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養觀察的技能。

知覺是對感覺刺激作選擇、組織與解釋的過程

（一）：知覺的選擇性

將對象從背景中分離出來的特性。

影響知覺選擇的三個條件：

1、對象與背景的差別

2、對象與背景之間的動靜關系

3、個體經驗

（二）知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺仍然保持相對不變。

恒常性有多種表現：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續性

簡單性

圖形-背景

（四）知覺的理解性

用已有經驗對知覺對象進行解釋的特性。

二）、方位知覺

初入學的兒童一般能正確辨認前后、上下、遠近，但對左右方位的辨認則有個發展過程。

朱智賢等的研究發現，左右概念的發展經歷了三個階段：

1、5-7歲比較固定的認識自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發展特點；小學兒童記憶策略發展的趨勢或特點（以筆記內容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養。

第四章

1、小學生口語發展的特點及培養。

2、小學生書面言語與口語發展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內部言語發展的階段。

第五章

智力發展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩定性；智商發展的個體差異（以書上內容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）：人格是一個人在行為、情緒和認知方面自身相對一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會發展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發展任務、培養方法）；

1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務：培養兒童的信任感，發展出對周圍環境的態度。

培養方法：一定的育養技術；父母子女間的良好互動關系。

2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務：發展自主性。

培養方法：允許兒童做與其發展（年齡）相適應的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動感對基本的內疚感

此階段的任務：發展良心；獲得性別角色。

培養方法：父母應積極支持兒童的游戲活動和智力活動。的規則和要求。

4、基本的勤奮感對基本的自卑感

此階段的任務：發展勤奮感。

培養方法：教師針對個別差異的學生的有效指導。

5、基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂

此階段的任務：發展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養方法：鼓勵青少年進行實際體驗。

影響個性發展的因素；

影響個性形成的主要因素：

生物學因素；

社會化因素；

個體的自我意識。

一、最初的個性或氣質

托馬斯等人的研究表明先天的氣質傾向是影響兒童個性發展的基礎.二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個性發展之間存在有意義的相關。

三、成熟速率的影響

一般認為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優勢。有些研究證明，早熟兒童在學校測驗中分數較高.第三節個性發展的社會化動因—家庭

一、父母的教養

1、不同的教養模式對兒童的個性發展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對兒童的成熟水平進行區分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識；小學兒童自我評價發展的特點；

親子關系發展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第五篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱：

第一章

心理學、科學心理學的建立、小學兒童心理學、科學兒童心理學的誕生

遺傳與環境的爭論（主要理解遺傳與環境相互作用理論）

第二章

小學兒童的大腦活動特點；大腦工作能力的變化規律（主要為一節課中的節律變化）

第三章

1、皮亞杰認知發展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）以及對教育的啟示；同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發展區及對教育的啟示。

2、注意；小學兒童注意發展的一般特點；小學兒童注意穩定性的發展；如何在教學中培養兒童的注意

3、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發展；小學兒童觀察力的發展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發展特點；小學兒童記憶策略發展的趨勢或特點（以筆記內容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養。

第四章

1、小學生口語發展的特點及培養。

2、小學生書面言語與口語發展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內部言語發展的階段。

第五章

智力發展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩定性；智商發展的個體差異（以書上內容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）；

埃里克森的心理社會發展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發展任務、培養方法）； 影響個性發展的因素；

自我意識；小學兒童自我評價發展的特點；

親子關系發展的三階段模式；影響同伴接納的因素。