第一篇：《教育心理學》復習提綱

《教育心理學》復習提綱

名詞解釋

負強化塑造觀察學習陳述性知識程序性知識 元認知 能力 智力 學習風格 認知風格 問題解決 遷移 創造力 有意義學習先行組織者

問答

1.在兒童行為管理中，運用懲罰時需注意哪些問題？

2.影響觀察學習的因素有哪些？

3.學習陳述性知識時可以采用哪些有效的信息編碼方式？

4.采用何種教學策略可以提高學生的元認知水平？

5.如何利用經典條件作用原理，幫助學生更好地適應學校生活？

6.在教育教學中怎樣發揮觀察學習的作用？

7.舉例說明陳述性知識與程序性知識的區別與聯系。

8.針對程序性知識的教學策略是什么？

9.能力有哪些種類？

10.簡述吉爾福德的智力三維結構論。

11.論述斯滕伯格的智力三元理論。

12.能力的個體差異表現在哪些方面？舉例說明應如何進行面向能力差異的教學？

13.學習風格的差異有哪些表現？針對學生學習風格的差異，應如何開展教學活動？

14.認知風格的差異有哪些表現？

15.性別差異現象主要表現在什么地方，在教學中應怎樣對待性別差異？

16.動機的驅力理論與誘因理論各自的特點是什么？

17.簡述成就動機理論的內容。

18.分析不同目標定向的學生的差異。

19.試比較自我決定理論和自我價值理論。

20．影響自我效能感的因素有哪些？

21.根據維納的歸因理論，不同的歸因對學生的學習有什么影響，如何指導學生進行積極歸因？

22.根據TARGET模型，談談如何激發學生的學習動機？

23.簡述概念的獲得與運用

24.怎樣培養問題解決能力？

25.如何在教學中更好地利用遷移？

26.建構主義理論關于學習、教學的基本觀點

27.如何結合課堂教學培養學生的創造力？

28.如何在教學中對學生的學習策略和學習技能進行訓練？

第二篇：大學教育心理學復習提綱(整理2014)

復習提綱

第一章 緒論

一、概念：實驗研究相關研究

二、簡答：

1、教育心理學的研究對象。

2、.教育心理學有哪些研究內容。

3、教育心理學起源與發展的各個階段的特征、代表人物及其代表作

第二章心理發展與教育

一、概念：最近發展區圖式

二、簡答

3、試述皮亞杰的認知發展階段理論（階段、年齡、特征等）

3.埃里克森的人格發展階段理論對于兒童青少年人格培養具有怎樣的意義？(PPT)

第三章學習理論

一、概念：普雷馬克原則觀察學習效果律有意義學習發現學習先行組織者替代強化學習的頓悟說連續接近技術（P39）智慧技能學習

二、簡答：

1、舉例說明學習的含義

2、學習的類型是如何劃分的3、各種學習理論的代表人物是誰？其主要觀點是什么？（所做實驗、學習的實質、過程、規律等）

4、簡述斯金納的強化理論。

5、簡述班杜拉提出觀察學習的過程。

6、簡述加涅對學習結果的分類。

5、簡述人本主義學習理論的主要內容。

7、學生學習的特點有哪些？

8.簡述奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的基本內容。

9.簡述當代建構主義的學習觀。

10.簡述加涅信息加工學習理論的主要內容。

11.簡述布魯納認知-發現學習理論的主要內容。

12.簡述斯金納操作性條件作用學習理論的基本內容。

論述：

1.論述建構主義學習理論及其對于我國基礎教育改革的意義。

2.試分析比較布魯納認知-發現學習理論與奧蘇貝爾認知-接受學習理論的價值與局限。

3.試分析皮亞杰認知發展理論對于教育教學的意義。

4.試分析斯金納操作性條件作用學習理論在學生行為塑造中的意義。

5.試分析加涅信息加工學習模型的對于教學的意義。

注意：記住P69的圖表“學習理論的基本情況總覽”

第四章學習動機

一、概念：成就動機、自我效能感內部動機

二、簡答：

1、學習動機的種類是如何劃分的？

3、簡述馬斯洛的需要層次。

4、簡述班杜拉自我效能理論的基本內容。

5、簡述韋納歸因理論的基本觀點。

三、論述：1.試析如何培養和激發學生的內部學習動機。

第五章知識的學習

一、概念：陳述性知識程序性知識概念同化符號學習上位學習下位學習

二、簡答：

1.簡述陳述性知識與程序性知識的不同表征方式。

2、現代認知心理學對知識的分類

9、專家型與新手型問題解決者的差異表現在哪些方面？

12、簡述程序性知識學習的一般過程

13、簡述程序性知識的掌握方式

第六章動作技能

一、概念：動作技能(P176)

二、簡答：

1、動作技能形成有哪幾個階段？(P1182-184)

2、動作技能的種類

3、簡述練習的作用、高原現象

第七章學習遷移

一、概念：學習遷移(P198)正遷移(P198)負遷移(P199)高路學習遷移（P200）

二、簡答： 16.簡述學習遷移概括化理論的基本觀點(P204)

17.什么是學習遷移？學習遷移的類型有哪些？(P198-200)

14.教學過程中如何促進學習遷移？(P220)

10.影響學習遷移的因素(P217)

三、論述：

4.影響學習遷移的因素有哪些？在教學過程中如何促進學習遷移？(P217)

7.試分析學習遷移的產生式理論的價值與局限(P211)

第八章 品德形成二、簡答：

1、簡述科爾伯格的道德發展階段理論的基本內容(P232)。（其研究方法是什么）

2、品德的結構成分

3、皮亞杰的道德認知發展論的研究方法及其主要觀點

三、論述： 試述科爾伯格的道德發展階段論及其對于教育的意義(P232、235)。

注意：本復習題中涂灰處為必須復習的，也是原有的復習題。其余為

我擴充的。涂灰的簡答題中也有填空的內容，但不是全部的填空與判斷的內容。因此我還是保留了一部分復習題。題型只有五種。

考試題型：填空、判斷、名詞解釋、簡答、論述

參考：南京電大試題庫—教育管理本科專業—教育心理學課程

第三篇：《教育心理學新編》復習提綱

教育心理學新編 緒論 第一章 教育心理學的對象、范圍和意義

第一節

一、對象和范圍

（一）含義：是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學，是心理學的一個分支，屬 于應用心理學的范圍。．它應遵循科學的全部規律，具備科學應當具備的要求；

1（二）理解對象應注意：．它主要研究學校情2以．4行為習慣和情感態度的學習；技能也涉及學生的思想品德、包括知識、其研究的學與教，．3境中的學與教； 學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學。學習的遷移、各種類型的學習；學習的基本理論；對學校教育現象的心理學認識；范圍：

（三）保持和遺忘； 影響學習的主要心理因素；學習過程及其結果的測量和評定等。

（二）教育心理學知識是所有教師的專業基礎；

二、意義

（一）增加對學校教育過程的學生學習過程的理解；

（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

（三）有助于科學地總結教育教學經驗； 歷史、發展與現狀 第二節年美國桑代克《教育心理學》發端；1903

一、短暫的歷史詹姆士《對教師的對話》雛.年美國威廉1887

形；：桑代克強調教育測量、統計分析和學科心理的研年代）20世紀1903--20

二、發展階段

（一）初創時期（年代30世紀20（過渡時期

（二）究；：年代）80世紀20年代—50世紀20（發展時期：

（三）：年代）50世紀--20《教育目標分類學》．布盧姆：1〈教．布魯納：2；，提出“掌握學習理論”）1976（）和《人類的特征與學習》1956（（〈學習的條件〉．加涅：3；）和“認知發現學習理論”1960（育過程〉．奧蘇貝爾：4，研究學習分類的權威；）1965．安德森：與富斯特合著〈教育心理學：教和學的科學〉5；，提出“有意義言語學習理論”）1968（〈教育心理學〉，堅持行為主義觀點。）1974（三、現狀和趨勢 ．認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，重2．學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題；1 頁89 共 頁1 第

．重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個3視研究較為復雜的學生的學習過程；．人本主義心理學對學校教育、對課堂教學5．重視學習過程中認識、情感和動作技能的統一；4別指導問題； 過程的影響增加。教育心理學的研究方法 第三節 觀察法、調查法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法 第二章 現代心理學的教育觀 對學校教育現象的心理學認識 第一節

一、教育與學校教育．現代教育觀認為教育應該包括人的一生，包括態度、行為方式、信念、價值體系和知識經驗等各方面；1 ．現代教育觀認為學校是為適應社會發展所要求的個人社會化而建立的專門系統組織。2

二、學校教育對學生個體發展的影響化指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值體

（一）影響學生個體的社會化

（二）影響學生個體心理的發展系以及適應社會的能力的過程。

三、教學與課．是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和

1（一）什么是教學：包括兩方面

（二）什么是課：．課的組成部分：內容2學生相互作用達到教學目的，包括三要素：一段時間、教師和學生以及師生相互作用。

（三）有效教學的指標輸入；師生及學生間的相互作用；經驗輸出。學生和教師 第二節

一、學生及群體心理特征

1（一）學生及學生群體）正式的學生群體：即根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的1（．分類：各種學生群體組織，又可分為三類：團結的、散聚的、離散的；優秀班集體的形成過程：組建階段、形核階段、）非正式的學生群體形成的主要因素：空間、2（形成階段、發展階段；教師的指導：期望、引導、接納、關愛等；、儀表等；類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；特點：群體 類似（年齡、性別、個性等）需要的互補性 頁89 共 頁2 第

內部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領袖”人物；了解：美國莫雷若的社會測量法；處理：利用非正

式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；做好消極人員的工作；堅決拆散破壞團伙。

二、教師心理4課堂的管理者；．3學生模仿的榜樣；．2教員；．1教師角色：

（一）公．6團隊活動領導者；．5辦事員；．．權威人物。10．父母；9．社會心理工作者和臨床心理學家；8．學者與學習者；7共關系人員；

(1968)

（二）教師對學生期待的作用：美國羅森塔爾《課堂中的皮革馬利翁》．以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學2．對學生言行的要求不當；

1（三）教師管教學生的誤區 ．缺乏處理問題行為的技巧。4．過高估價獎懲的作用；3習；

（四）課堂上的“講臺效應”

（五）教師角色的心理特征：．學習興3．意志堅定，善于支配感情；2．熱愛學生，期望學生健康成長；1

．觀察敏銳，善于了解學生。5．思維靈活，注意客觀分析；4趣濃厚，提高自己的愿望強烈；2；．教師應具備的能力（課堂教學能力、組織管理的能力等）

1（六）合格教師的心理品質．心理品質：忠誠教育事業，穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公

正不自私。條（略，10．優秀教師在課堂上的教學行為：美國羅森夏和弗斯特歸納為

1（七）優秀教師的品質與技能理解學生（虛心、敏感、移情作用和客觀性； ．2；頁）48見書 ．理解自己。4．與學生的有效交際；3 頁）

52（八）學生心目中的教師（略，見書

頁）52

（九）教師教學中的不良習慣（略，見書．課堂師生交往的性質與特點：性質：是一種人際溝通。它具有

1（十）課堂師生交往的心理學策略與技巧傳遞教學信息，激勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。改善師生關系，滿足師生個體心理需要，；是“一對多”式；是一種代際交往（注意差異）特點：是一種正式交往（具有目的性、計劃性、組織性和規則性））不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不1（．建立良好師生關系的心理學原則：2交往。（）創造安全而溫暖的課堂氣氛；2（良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見；）正常的師生關系要有分寸，應3 頁89 共 頁3 第

．課堂上促進師生交流的技巧（略，4頁）56．課堂師生正常交往的教師條件（略，見書3以公認的渠道為限；；角色地位障礙；交往技能障礙；心理障礙（忽視差異）．課堂交往障礙：語言障礙（語言不當）5頁）57見書。；課堂結構障礙（秧田式）（缺乏技能）

教育目標和教師發展的心理學分析

第三章 第一節 教育的目標與學生的全面發展 ．基本的價值觀：承認與社會責任感相結合的人權；關心他人；

1一、以人為中心的發展是教育的最終目標．學習的四個層面：自尊；生活技能培訓；學習怎樣學習；具備特定的基2團結互助精神；事業心；創造性等。．學習的三重目的是：學習技能和有關特定科目的知識；培養綜合概念技能；3本學術能力、體能和藝術能力。．以學生全面發展為中心的教育目標，包含三個基本支柱：學會認知；學會做事；學會4培養個人技能和態度。生存。．發展學生學會運用“思想”解答問題的信心，發展其2．鼓勵猜測、探討和改進；

1二、布魯納的教育目標觀4；．培養學生的自我推進力（即自我學習的能力）3理解力；．培養“經濟地使用思想”即善于思考，尋找關聯和 ．發展理智上的忠誠。5結構； 教師發展的方向 第二節

一、教師的責任：師德、師風、學識、修養、技能等略）

二、未來學校中的師生關系（略）勝任教學工作，并能為學生成長和發展創設環境；;．專業化的含義：

1三、教師發展的專業化和人性化方向

．教師素養人性化的含義：心中有學生，著眼于學生的全面發展。2職業道德，為人師表； 第三節：教學目標的心理學理論和方法

一、有關的概念與研究背景．學習目標也稱2．層級結構：教育目標〉課程目標〉單元目標〉學習目標；1 行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。；聚合功能。期望）*效價=

二、教學目標的心理功能：啟動功能；導向功能；激勵功能（激勵作用

三、教學目標的選擇標準：價值性標準；可能性標準；低耗性標準；豐富性標準；就高性標準。頁89 共 頁4 第

（標準）法。D（條件）C（行為）B（主體）A

四、編寫教學目標的基本要求：

（二）五、教學目標的具體編寫方法

（一）對象與行為的表述：明確學習主體和學習行為，用動賓結構短語；80%

（三）標準的表述方式：按正確次序；至少條件的表述：環境、人、設備、信息、時間、問題明確性因素；

分鐘以內；達到標準規定的要求等。5，在2mm正確；精確度

（二）情感的六、教育目標分類理論

（一）認知的教學目標分類：知識、理解、應用、分析、綜合和評價；：接受、反應、評價、組織、價值的性格化；教學目標（五個程序）：整個

（三）心因動作的教學目標（齊卜勒）

身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、言語行為。認知和社會發展與教育 第四章 兒童心理發展的一般原理

第一節作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能發展的概念是隨著生理年齡的推移，一、構造上的變化過程，是一種向著更高級的適應發展的不可逆過程。---．頭

1二、發展的方向與順序．近末梢梯度：發展是2 尾梯度：從控制靠近頭部的運動向著更遠的腳部；，顯示出發展順序0.9．謝利的研究表明：個體間發展順序一致性的指數為3從身體的中心部向末梢部進行的； 的恒常性。

（二）平衡化：各個活動和認識彼此聯

三、發展的一般趨勢

（一）綜合的分化：分化與整合相統一的過程；

（三）概念化：使用以語言為中系整合成為一個整體而系統化后，個體的動作就逐漸的取得了相對穩定的平衡；

（四）社會化：隨著交往的擴大，心的高度的信號功能，能撇開實物的具體屬性，歸納和概括，尋找內在聯系；

（五）個性化：隨著發展，兒童的個性特征越發兒童的社會關系變得豐富，集體的價值觀念等對兒童產生影響； 明顯。

（二）成熟與學習：相互促進，相

四、制約兒童心理發展的因素

（一）遺傳與環境：相互作用，相互制約；

（三）社會環境因素：有積極影響，也有消極影響；互制約；

（四）學校教育因素：充分利用兒童的遺傳素質，對

（五）主觀能動因素其心理發展施加影響；能影響兒童心理發展的方向和水平；3歲——1歲）——哺乳期；嬰兒期（1歲——0

五、兒童心理發展的年齡特征：穩定性和可變性乳兒期（頁89 共 頁5 第

第四篇：心理學復習提綱

1、心理學誕生的標志：1879年德國人馮特在萊比錫大學建立心理學實驗室。馮特被譽為“心理學始祖”、“心理學之父”；學生：鐵納欽

2、華生是行為主義心理學派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理學

4、羅杰斯和馬斯洛：人本主義心理學

5、心理過程包括認知過程，情感過程和意志過程

6、根據注意是否有預定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。

7、無意注意（不隨意注意）：是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起無意注意的原因：

一、客觀刺激物本身的特點 ①刺激的強度（包括絕對強度和相對強度）②刺激物的新異性 ③刺激物之間的對比關系 ④刺激物的運動變化

二、人的主觀因素：①個體的需要和興趣 ②已有的知識經驗 ③人對事物的期待④人的身心狀態

9、有意注意（隨意注意）：有預定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的條件（規律性）：①加深對活動的目的、任務的理解； ②培養穩定的間接興趣 ③合理地組織活動 ④用堅強意志與干擾作斗爭

11、有意后注意（最高級、最難形成）：是有預定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：選擇功能；保持功能；調節和監督功能

13、意識學說：1.馮特的意識心理學；2.詹姆斯的意識流理論；3.維果斯基學派的意識觀；

14、無意識：主體沒有意識的心理過程，心理活動和心理狀態的總和；

15、無意識學說：

（一）弗洛伊德的個體無意識理論（過于強調無意識的作用）

人的心理活動分為三個層次：第一層為本我，處于心靈的最底層，只知道按照“快樂原則”行事，是人的各種行為的最后根源和決定因素；第二層為自我，是一種能根據周圍環境的實際條件來調節自己行為的意識，按照“現實原則”活動；第三層為“超我”，處在人格結構的最高層，是道德化、理想化的自我，它以社會習俗和道德原則為標準，壓制本能的沖動，不顧現實的利益得失，按“道德原則”行事。

（二）榮格的集體無意識理論 包括個人無意識與集體無意識（主要）

（三）弗洛姆的社會無意識理論

社會無意識是由社會不允許成員所具有的那些思想和情感所組成，主要是指普遍的精神在社會中受壓抑的部分。

16、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

17、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映

18、感覺分為外部感覺（視覺，聽覺，味覺，嗅覺，皮膚覺）和內部感覺（運動感覺，平衡覺，機體覺）

19、知覺分為物體知覺（空間知覺，時間知覺，運動知覺）、社會知覺（他人知覺，人際知覺，自我知覺）；錯誤知覺（時間錯覺，運動錯覺，形重錯覺，視錯覺）20、感受性的變化規律：

絕對感覺閾限越小，絕對感受性越大

（1）感覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”（2）感覺對比：黑灰對比，萬綠叢中一點紅 3）聯覺（紅橙黃讓人覺得溫暖）；

4）后像（視覺后像：注視電燈幾秒閉上眼還會覺得眼前有一個與電燈相 仿的光亮形象；感覺后像）

21、知覺的基本特性： 1）整體性

2）選擇性（軍事偽裝：對象和背景越相似越難區分）3）理解性（外行看熱鬧，內行看門道）

4）恒常性（從遠處看人，即使人很小也能分辨出該人是大人）。

22、記憶的三個環節：識記（第一環節）、保持（第二環節）、再認（重現）（第三環節）。（再認是做選擇題，重現是做簡答題）

23、記憶的種類

（一）按內容分類

1.形象記憶：以感知過的事物的形象為內容的記憶稱為形象記憶 2.邏輯記憶

3.情緒記憶：以過去體驗過的情緒或情感為內容的記憶 4.動作記憶

一般來說，文藝工作者擅長形象記憶(二)記憶的三種系統

劃分標準：根據記憶活動的特點、加工形式和記憶內容保存時間的長短

分為：1.瞬時記憶：時間約為0.25-2秒，以外部信息的物理特征編碼。內容量較大；

2.短時記憶：1分鐘以內的記憶；容量有限，約為7±2個組塊；以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；短時記憶的內容經復述，可以進入長時記憶；（感覺記憶經過注意進入短時記憶）3.長時記憶：超過1分鐘；語義編碼為主；容量極大，基本上沒有限制。

24、遺忘

（1）消退說（2）干擾說：前攝抑制和后攝抑制（3）壓抑說（4）同化說

25、影響遺忘進程的其它因素：①識記材料的性質與數量；②學習的程度；③識記材料的系列位置；④識記者的態度（及時復習）

26、遺忘規律：遺忘曲線是德國艾賓浩斯提出的，曲線表明遺忘是先快后慢的。

27、思維的含義及特點：思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接的、概括的反映，是在感知基礎上形成的對事物的高級的認識活動過程； 特點：間接性、概括性

28、語言是思維的載體

29、思維的種類

（一）根據思維的發展水平或思維活動的憑借物不同分類 1.動作思維2.形象思維3.抽象思維

（二）根據思維探索答案的方向分類 1.聚合思維2.發散思維

（三）根據思維過程是否有明確清晰的意識分類 1.直覺思維2.分析思維

30、分析與綜合是思維的基本過程

31、解決問題實質上就是指人們在活動從已知狀態到達目標狀態所需要的不斷克服困難、縮小障礙、并使障礙最終消失的心理活動過程

32、解決問題的過程：（1）發現問題（2）明確問題（3）提出假設（4）驗證假設

33、影響解決問題的因素

（1）知識表征的方式（2）動機水平（3）定勢的影響（4）原型啟發（5）功能固著的影響（6）個性特點

34、創造性思維的培養

（1）激發學生的學習動機，保護好好奇心，激發求知欲（2）創設有利于創新精神形成的氛圍（3）對學生進行創造性思維方法的指導（4）開展創造性活動，培養創造性個性

35、想象分類（根據是否有預定目的）：無意想象（夢是無意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分類：1）創造想象（魯迅創作祥林嫂）

2)再造想象（學生沒有目睹過太平天國革命運動，可根據歷史資料描繪想象出生動形象；北國風光）

3）幻想（注：想象過程：千手觀音、九頭鳥體現了想象的夸張性）

37、情緒和情感的關系:(1)區別:①需要滿足:情緒是與生理需要相聯系的體驗，是人和動物共有的；情感是與人的社會性需要相聯系的體驗，是人所特有的。②個體發展：情緒發展在先。情感發展在后。

③時間長短：情緒是短暫的、沖動的、不穩定的心理體驗，情感是穩定的、深刻的、持久的心理體驗。

④外部表現：情緒通過面部、身體動作、言語方面表現，情感也以外在形式表現，但多以內在體驗形式存在，比較含蓄、內隱。

（2）聯系:①情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

②情緒的變化受個人已經形成的社會情感的制約。

38、情緒的種類（情緒是最基本的感情現象）1.按社會性劃分，可分為生物性和社會性情緒 2.按復雜性劃分，可分為基本情緒和復雜情緒 3.按典型狀態劃分，可分為心境、激情、應激（1）心境（特征：持續性、彌漫性）

針對該事物而發生的情緒也不會馬上消除，而會延續一段時間，只是強度有所減弱而已。這種具有持續性且強度有所弱化的情緒狀態，即為心境。（2）激情（特征：爆發性、沖動性）強烈而短暫的情緒狀態。

（3）應激（特征：超壓性和超荷性）

應激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時所引起的高度緊張的情緒狀態。

39、情感的種類

道德感、理智感（在探索新事物時的好奇心和求知欲、對矛盾事物的懷疑感和驚訝感）、美感（心曠神怡）

40、良好情緒情感的培養

（一）充分認識情感在自我發展中的意義（對人格完善、身心健康、學業提高）

（二）提高情緒的自我意識(“自我感覺法”，“他人評價法”)

（三）學會自我激勵

（四）提高移情能力

（五）要有意識地陶冶高級社會情感

41、不良情緒的調控

（一）覺知自己的情緒狀態

（二）改變認知角度

（三）轉移注意力

（四）合理地發泄情緒

（五）學會制怒

（六）消除緊張

42、意志的定義

意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。

43、意志和認識

意志的產生是以認識過程為前提的；

意志對認識過程也有很大的影響，要克服這些困難，就需要作出意志努力

44、意志和個性

理想、信念和價值觀以及興趣愛好等個性傾向性制約著人的意志表現。

如果一個人意志堅強，即使對某項活動沒有興趣和愛好，他也會以堅強的毅力去克服各種困難完成任務

45、意志結構中的幾種主要心理成分：期望、抱負水平、選擇與決策

46、意志的基本過程

（一）采取決定階段 1.心理沖突（或動機斗爭）

雙趨沖突（魚和熊掌不可能兼得）：當一個人以同樣強度的兩個動機去追求兩個并存的目的，但又不能同時實現時產生的心理矛盾。雙避沖突（前有懸崖后有猛虎）； 趨避沖突（想吃糖又怕胖）；

多重趨避沖突（難以抉擇，兩種工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的確定 3.選擇行動的方法

（二）執行決定階段 1.意志對行動的調節 2.克服內外困難 3.經受成敗的考驗

47、狹義的挫折的含義：個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負不能實現、需要不能滿足時的緊張狀態和情緒狀態。

48、挫折應對：①正確對待挫折；

②冷靜接受挫折，積極看待挫折

③認真分析挫折原因，有針對性調整自己，爭取新的成功； ④尋求他人幫助，增強自我抵御挫折的力量。

49、常見的積極適應方式

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補償(4)幽默（5）合理宣泄（6）認知改組 50、能力的二因素說

英國斯皮爾曼1904年提出，他認為能力是由一般因素G和特別因素S構成的

51、智力形態論 美國卡特爾 將人的智力分為流體智力和晶體智力；流體智力是受人的生物學因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化；晶體智力是以后天習得的知識經驗為基礎的認知能力，它決定于后天的教育與學習的知識經驗，與社會文化有密切關系，也受流體智力的影響

52、能力的分類

1.按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活動中表現出來的基本能力，即通常所說的智力。（即感知覺能力與觀察能力、記憶力、想象力、意志力、思維能力等）2.按功能可分為認知能力、操作能力和社交能力 3.按能力創造性程度可分為再造性能力和創造性能力

53、能力的培養

1.重視早期教育，遵循早期教育規律進行培養 2.通過教學活動培養學生能力

3.在科技與課外活動中培養興趣，促進能力發展 4.注意能力的個別差異，實行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整體性、獨特性和共同性、穩定性和可變性、社會性和生物性等特征。人格的獨特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

人格的穩定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特征。

55、卡特爾的人格理論

人格特質是在不同情境中表現出來的穩定而一致的行為傾向。

56、氣質的含義

氣質是人生來就具有的典型的、穩定的心理活動的動力特征。

57、氣質學說（1）體液說

多血質（王熙鳳）、粘液質（林沖）、膽汁質（李逵）和抑郁質（林黛玉）（2）體型說（3）血型說（4）激素說

（5）高級神經活動類型說：俄國心理學家巴甫洛夫發現大腦皮層的高級神經活動有兩個基本過程：興奮和抑制。其有強度、均衡性和靈活性三種基本特征。

58、性格的概念

性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。

59、性格結構及其特征 性格是由多側面、多成分的心理特征構成的復雜的心理結構。特征：

（1）性格的態度特征

個人態度的對象是多方面的，性格的態度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征 60、性格的類型

（1）按照心理活動的心理機能劃分性格的類型 理智型、情緒型、意志型和中間型

（2）按照心理活動的傾向性劃分性格的類型 內向型和外向型

（3）按照心理活動的獨立性劃分性格類型 獨立型和順從型

（4）其他的性格分類方式

按社會價值取向，按性格與職業選擇的關系

61、性格與氣質的區別:①起源方面（氣質是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（氣質可塑性較小、較慢，性格可塑性較大較快）；

③ 行為指向方面（氣質表現范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等。性格表現范圍廣泛，幾乎囊括人的社會心理特征）；

④優劣方面（氣質無好壞之分，性格有好壞之分）

聯系：二者相互滲透、相互影響，氣質會影響性格的形成、發展性格也會影響掩蓋、改造氣質。62、什么是需要？

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。63、需求的種類

（一）生理性需求；

（二）社會性需求 64、馬斯洛的需要理論 基本要點是：

1.人是一個一體化的整體，不能像傳統的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優勢出現的先后或力量的強弱排列成等級的，即所謂需要層次。從低級到高級分別為：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現需要。2.人類的需要可分為高級需要和低級需要。生理需要和安全需要為低級需要；歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現需要為高級需要

3.低級需要直接關系到個體的生存，因而也稱為匱乏性需要，如果這種需要得不到滿足，個體將出現疾病或危機。

4.自我實現的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每一個成熟的成年人都能自我實現。65、馬斯洛的需要理論的繼承與批判

1.馬斯洛認為人類的基本需要是由體質或遺傳決定的、是與生俱來的。這就把人的生物性需要和社會性需要混同起來了。

2.馬斯洛十分重視人的潛能和價值，認為自我實現的人是人類中潛能得到充分發揮的最好典范，是最有價值的人。然而他所講的自我實現是個人的自我實現，僅僅是極少數人的自我實現。這種觀點是難以茍同的。在我們看來，一個人不能以個人的自我實現作為最高的追求，而應以理想社會的實現作為追求的最高價值目標。

3.馬斯洛把人類的基本需要分為高級需要和低級需要，有其合理性。但是，他強調的是需要由低級向高級發展，低級需要沒有得到滿足，就不會產生較高一級的需要，而沒有充分認識到高級需要對低級需要的調節控制作用。雖然馬斯洛也看到了少數人為滿足高級需要可以犧牲低級需要，但卻認為是個別例外的情況。當人在生活的過程中產生了各種高級需要之后，高級需要便經常對低級需要起調節控制作用，同時低級需要也有賴于高級需要的保障和改進。馬斯洛沒有看到這種辯證關系。66、什么是動機？

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。67、動機的三種功能：1.激發功能2.指向功能3.維持和調節功能

68、引起動機的內在條件是需要，外部刺激也是引起動機的一個原因，稱為誘因，分為正誘因和負誘因。

69、需要與動機、行為之間的關系：（1）需要是動機產生的基礎，動機是需要的具體行為表現。

（2）需要或內驅力是動機產生的必要條件，外部誘因是導致動機行為的重要條件。70、動機的種類

1.根據動機的起源，可把動機區分為生物性動機（也稱為生理性動機或原發性動機）和社會性動機（也稱為心理性動機或習得性動機）。

2.根據動機的影響范圍和持續作用時間，可把動機區分為長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機。3.根據對活動的驅動作用不同，可把動機分為主導動機和輔導動機。4.根據引起動機的原因，可分為外在動機和內在動機。71、動機強度和學習效率

動機過強，反而降低了效率（葉克斯—多得森定律）倒U型 難度大的任務：動機小點好 難易適中的任務：動機適中 容易的任務：動機大點好 72、價值觀的主要特征：

1.主觀性2.選擇性3.穩定性4.社會歷史性 73、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想 名詞解釋：

1.注意：注意是人的心理活動或意識對一定事物的指向和集中。

2.無意注意：無意注意是一種沒有預定目的、也不需要付出意志努力、自然而然發生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意識：意識是一種覺知；意識是一種高級的心理官能；意識是一種心理狀態；心理反應具有不同的形式，意識是心理反應的最高形式，是人類特有的心理現象。廣義的意識是作為直接經驗的個人的主觀印象，表現為知、情、意的統一。

5.無意識：就是主體沒有心理過程，心理活動和心理狀態的總和。

6.感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。7.知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。8.感受性：感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。

9.感覺的適應：由于刺激物的持續作用而使感受性發生變化的現象叫做感覺的適應。10.感覺對比:感覺對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。11.聯覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的現象，是感覺互相作用的一種特殊形式。12.補償：感覺的補償作用是某種感覺喪失之后，可以由其他感覺來彌補。13.記憶：記憶是指過去經歷過的事物在人腦中的反映。

14.形象記憶：以感知過的事物的形象為內容的記憶稱為形象記憶。15.邏輯記憶：以關于事物的關系或聯系為內容的記憶稱為邏輯記憶。16.情緒記憶：以過去體驗過的情緒或情感為內容的記憶稱為情緒記憶。17.動作記憶：以人們曾經做過的動作或運動為內容的記憶稱為動作記憶。18.遺忘：遺忘是識記過的材料不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認和回憶。

19.思維：思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接的、概括的反映，是在感知的基礎上形成的對事物的高級認識活動過程。

20.創造性思維：創造性思維是指以新異獨創的方式解決問題的思維過程。21.情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

22.心境：針對該事物而發生的情緒不會馬上消除，而會持續一段時間，只是強度有所減弱而已。這種具有持續性且強度有所弱化的情緒狀態，即為心境。23.激情：是一種強烈而短暫的情緒狀態。

24.應激：應激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時多引起的高度緊張的情緒狀態。25.意志：意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。

26.挫折：挫折是個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負不能實現，需要不能滿足時的緊張狀態和情緒狀態。27.適應：適應是個體遇到挫折時，對挫折采取有效策略，改變主觀態度或客觀條件，以達到心理平衡的行為反應。

28.能力：凡是直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活動中表現出來的基本能力，即通常所說的智力。

30.特殊能力：是指在某些專業和特殊職業活動中表現出來的一般能力的某些特殊方面的獨特發展。31.人格：人格，又稱為個性，是指個體有別于他人的整個心理面貌。32.人格的獨特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

33.人格的穩定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。

34.性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。35.需要：需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。

36.動機：動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。37.價值觀：價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。38.興趣：興趣是人的認識需要的心理表現

39.信念：信念是人對于生活準則的某些觀念抱有堅定的確信感和深刻的信任感的意識傾向。40.理想：理想是符合客觀規律的并同奮斗目標相聯系的想象。

第五篇：心理學考試復習提綱

Ⅱ心理學概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學是一門兼有自然科學和社會科學兩種屬性的科學。()

? 心理學的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個案研究法是把個體作為一個研究單位進行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調查法的研究對象可來源于志愿者。()

? 知識的掌握和能力的發展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實現理論。()

? 控制加工可以節約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎上，通過學習才能變成實際能力。()

? 負強化就是懲罰。

? 心理發展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。()

? 影響一個人性別角色發展的主要因素是社會文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態。()

? 教學效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過教育手段加以培養。()

? 社會化是一個雙向的過程。()

? 個體的社會化過程大約在青少年末期就結束了。()

? 凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導服務的對象主要是有一定心理問題的人。()

? 心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性

心理特征的進行與發展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學是研究及其規律的科學。

（1）行為（2）客觀現實（3）心理現象（4）抽象思維

2、心理現象分為。

（1）心理過程與個性心理（2）認知過程與個性心理

（3）心理過程與個性傾向性（4）情感過程與個性心理

3、個性心理是通過_ 在實踐的基礎上形成和發展起來的。

（1）認識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

4、自然實驗法的優點是_。

（1）減少人為性，提高真實性（2）減少人為性，降低真實性

（3）提高人為性，增加真實性（4）提高人為性，降低真實性

5、_ 被譽為近代心理學第一人或心理學之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學派的創始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學界的第一大勢力”。

（1）精神動力學派（2）行為主義學派（3）人本主義學派（4）認知主義學派

8、心理學的認知學派強調研究人類的。

（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

9、一個人剛剛能夠看見的光線亮度是他視覺的。

（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現象。

（1）反應（2）對比（3）適應（4）刺激

11、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質類型是。

（1）膽汁質（2）黏液質（3）多血質（4）抑郁質

13、價值觀屬于。

（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

14、主題統覺測驗屬于。

（1）投射測驗（2）自陳測驗（3）能力測驗（4）智力測驗

15、為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的教學方法是。

（1）發現法（2）頭腦風暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務（4）運氣

17、三個和尚沒水吃的現象是。

（1）社會促進（2）社會抑制（3）社會進步（4）社會退步

18、心理輔導的對象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調者（4）正常人

19、最重要和最良性的學習動力是。

（1）學習興趣和教師的期待（2）學習興趣和遠大的理想

（3）教師的期待和遠大的理想（4）教師的期待和家長的期待

20、個體無力應付困境的一種狀態，稱為。

（1）自卑（2）危機（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問題解決的因素有。

（1）動機（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現的方式

4、印象具有______三大特點。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構主義學習理論強調學習的__________。

（1）主動性（2）社會性（3）情境性（4）強化作用

7、興趣的發展一般要經歷_______等三個階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補性（4）對等性

9、群體決策的優點有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費時費力

10、學校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發展模式（3）教育模式（4）文化模式