第一篇：《校長心理學學習讀本》復習提綱

校長心理學讀本復習提綱

一、填空

1、陶行知先生以（）教育、（）教育、（）教育的辦學思想創立了具有“開朗、平等、實干”風格的曉莊師范學校。P42、蘇霍姆林斯基“相信孩子”的辦學思想締造了具有國際意義的以（）為特色的帕夫雷什中學。P43、南開中學老校長張伯苓認為：培養人才是學校教育的根本，必須把提高學生（）和發展學生（）放在突出地位。P44、校長的（）是校長個性化管理的重要組成部分，是學校成功的關鍵。P45、校長的（）比言語教育和規章制度管理具有更強的心靈滲透力。P56、自我意識大體概括為（）、（）、（）三個過程。P77、校長良好的心理品質和高尚的道德表現在：一要有強烈的事業心、二要善于

（）、三要有（）。P88、自我認識是人對自己以及自己在集體各項活動中的地位、作用、關系的一種了解和掌握，它包括自我角色認識、自我評價、（）（）等心理因素。

P89、在現代社會條件下，校長要有敏銳的洞察力、持久的記憶力、豐富的想象力、周密的思 考力、正確的（）、敏捷的應變力、均衡的協調力和嚴謹的（），但最重要的是（）。P810、校長要樹立的寬容意識包括：容量意識容人意識（）。P1411、一個人是否具有（）是一流人才與三流人才的分水嶺。而一個組織能否 不斷涌現一流人才，領導很重要，因此，從某種程度上說，是否重視（），是一流領導者與三流領導者的分水嶺。P2012、要擺正自己的領導心態，校長應具有先進的（），形成銳意革新的心態；應具有正確的（），形成正確的馭權心態；應具有較強的（），形成淡泊名利的心態；應具有（），形成參與式領導心態；應具有良好的（），形成協調學校人際關系的心態。P27----P2813、對于一個學校的校長來說，（）是校長影響力中起決定和主導作用的因素，它決定著校長影響力的大小和時間持續的長短。P2914、對于一個校長而言，良好的情緒情感最主要應體現在（）、（）與和諧相處三個方面。P4115、、一名成功的校長在心理素養上應具備：優良的品質、堅強的意志、（）、（）。P4416、性格特征包括態度特征、情緒特征、（）、（）。P4517、校長克服自身的心理焦慮心理應做到：根據實際問題，調整焦慮水平；針對個性弱點，改造個性品質；更新認知模式、消除心理定勢；客觀分析資源、（）；主動 溝通交流、（）；運用心理療法，緩解降低焦慮。P59---P6018、校長授權要做到：對下屬授權應當分工明確、不要對完成任務的方法提出要求、允許下 屬參與授權的決策、（）、（）、做好出現錯 誤的思想準備。P78---P7919、讓學校實現快樂管理應做到：營造積極的學校（）環境、塑造師生積極1

和諧的人格、引導師生體驗（）。P8320、校長應從以下幾方面管理學校的非正式群體：大力弘揚、支持鼓勵、（）、分化瓦解、（）、輿論引導。P105—P10621、校長樹立學校品牌意識包括：校長要有學校品牌角色意識、倫理意識、推廣意識、（）意識、（）意識。P109—P11022、學校管理實施柔性管理應樹立民主的學校管理理念，發揮柔性管理的（）

功能；充分關注教師的情感需要，發揮柔性管理的（）功能；著力構建良好的校園文化，發揮柔性管理的（）功能。P118—P11923、校長表揚下屬應遵循的原則有：實事求是原則、精心權衡原則、（）、抑揚有度原則、（）。P152—P15324、校長指責下屬要講究技巧即：批評要目的明確，（）；批評要尊重人格，（）；批評要營造氛圍，誠心幫助人；批評要換位思考，因勢利導。P155—P15725、校長激發教師工作熱情要學會用情感激勵、用目標激勵，用知識激勵，用（）、用（）。P167—P168

二、選擇

1、（）一再強調南開中學是造就“活孩子”的，不是造就“死孩子”的。“只知

道壓迫孩子讀死書的學校，結果不過造出一群‘魔鬼’來，點用處也沒有。”P4

A、陶行知B、張伯苓C、馮恩洪

2、學校管理者的（）是學校的靈魂，是學校生存和發展的精神支柱。P4

A、辦學思想B、創新管理能力C、人格管理魅力

3、校長的（）是巨大的教育力量，它比言語教育和規章制度管理具有更強的心靈滲透力，它對學校師生的影響也更持久，更深遠。P5

A、人格影響力B、辦學思想C、創新管理能力

4、無知便無德，無德便無能，無能則無為，無為者則無威信。這句話說明一個校長具有一

定的（）是建立自己威信的重要因素之一。P8

A、領導藝術節B、高尚品德C、專業知識

5、鑒于校長的特殊身份，很多時候是游離于組織監控系統之外的，這就要求校長擁有

（）能力。P11

A、管理B、周旋C、自我監控

6、使自己成為一名幽默的校長，要使自己具有較廣的知識面、高尚的情操、（）、深刻的洞察力。P18

A、嚴謹的作風B、樂觀的精神C、寬容意識

7、校長的領導心態（）學校教師和學生的心態。P24

A、直接影響B、間接影響C、不會影響

8、校長是學校的領袖，著名教育家（）先生說：“校長是一個學校的靈魂”

P31

A、胡光耀B、張伯苓C、陶行知

9、對于成功的校長來說，要真正學會達理，關鍵在于能夠準確地理解處于被領導和被管理

地位的教師，而要準確理解老師就離不開換位思考和高位思考。只有換位思考才能做到

（）；也只有高位思考，才能達到“欲窮千里目，更上一層樓”的佳境。P42

A、吃苦在前，享樂在后

B、己所不欲 勿施于人

C、先天下之憂而憂 后天下之樂而樂

10、心理學家把情緒的產生歸于三個因素的整合作用：刺激因素、生理因素和認識因素。

（）在情緒的表現形式中起著重要作用。P45

A、刺激作用B、認識作用C、生理作用

11、性格是指一個人對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣性的行為方式，是人的個性中

最顯著的心理特征。性格特征包括態度特征、（）意志特征和理智特征。P45

A、情感特征B、認識特征C、情緒特征

12、在遭遇挫折后，能否成功地調節好自己的情緒，往往是擺脫挫折困擾的重要條件。在這

方面常用的方法主要有轉移、（）、壓抑。P49

A、宣泄B、對抗C、忍耐

13、“吾日三省吾身”這句話要求校長管理要有（）意識。P61

A、總結B、歸納C、反思

14、學校管理反思具有五個特性：即（）、廣泛性、針對性、反省性、過程性。

P63

A、實踐性B、理論性C、計劃性

15、反思不是隨心所欲的，而是對自己的管理行為進行多角度的反思，反思方式有：自我反

思、（）、群體性反思。P63

A、合作反思B、他人反思C、個體反思

16、校長在進行授權的時候應當只授權（）。P78

A、結果B、方法C、過程

17、快樂管理是為了提高師生的工作幸福感而提出的一種新管理模式。（）

是基礎，師生的積極人格能增進師生的積極情感體驗，師生的積極情感體驗又助于師生形成積極的人格。P84

A、濃厚的文化氛圍B、先進的教學設備C、積極的學校環境

18、作為一種群體心理現象，凝聚力還表現為校長促使教職工處于心理協調和平衡狀態的能

力，也是校長領導水平在教職工（）的綜合反映。P88

A、心理上B、工作上C、教學上

19、心理協調可以成為緩解學校（）的“排氣閥”，取代單靠行政壓制和空洞說教的做法，真正體現潤滑組織運行和組織破缺的作用，這就要求處在心理協調具體環節波結點

上的校長，要有大將風度和寬容的雅量。P89

A、壓力B、沖突C、困難

20、參與管理是指組織在做決定前，能依照組織內成員的特點、要決定事務的性質及當時的客觀情況，讓成員參與（），以期能達成組織預定的目標，并滿足成員個

人的心理需求。P93

A、全部的決策過程B、適當的決策過程C、大部分的決策過程

21、教職工參與學校管理可以（）、提高自身價值、排除自身的心理障礙、增強自己的工作動力。P93

A、優化教學環境B、優化心理環境C、優化工作環境

22、人際關系是集體中人與人之間所表現出來的心理關系，諸如認識是否一致、琚是否融洽、行動是否協調，其中（）占主要地位。P95

A、情感因素B、認識因素C、行為因素

23、美國學者馬斯洛和波物都提出過“需要層次理論”其最高層需要都是（）。

P97

A、認知需要B、尊重需要C、自我實現需要

24、非正式群體在學校中往往有著各種（）的作用，它們在某種程度

上影響著學校的輿論導向，影響著學校工作開展的質和量，甚至在一定的程度上影響著學

校整體目標的制定和實現。P104

A、顯在B、潛在C、顯在或潛在25、先秦諸子中（）的管理思想就有著鮮明的柔性化特征。在其所著的《道德經》中，所謂“柔弱勝剛強”、“上善若水，水能利萬物而不爭”等論述，其實就是對柔性管理的闡釋。

P115

A、孔子B、孟子C、老子

26、雙橋學校，出臺學校制度，在制度上留有足夠的空間。以考勤為例，學校規定凡是沒有

課的教師，都可以在上午第二節課和下午第二節課到崗，對簽到可以有每月五次不簽的余地，這種管理是（）。P117

A、快樂管理B、柔性管理C、制度管理

27、作為學校管理者培養教師的非智力因素應注意：培養教師良好的教育動機，樹立正確的教育觀念；激發教師熱愛教育、獻身教育的情感；注重領導（）的影響。P145

A、非智力因素B、權力因素C、非權力因素

28、許多成功的領導者都認為：要讓別人緊緊跟隨自己，最有效的方法就是（）

A、表揚他們B、獎勵他們C、與他們搞好關系P 15029、人是要有一點精神的。如果一個人沒有精神，就會萎蘼不振，就會未老先衰，就不愿意

去努力，最后自然就不可能取得成功。說明一個人的（）很重要。P 158

A、工作成績B、健康體魄C、心理狀態

30、校長要善于將學校的（）與教師的（）融合在一起。P 160

A、工作愿望B、目標愿望C、發展愿望

三、判斷

1、蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”（）P42、以“生活教育、民主教育、創造教育”的辦學思想創立了具有“開朗、平等、實干”風

格的曉莊師范學校的是張伯苓先生。/（）P43、校長的創新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分，是學校成功的關鍵。（）

P44、校長的專業知識主要包括兩個方面：一是一門學科專業知識、二是教育學科管理理論的專業知識。（）P95、一個理想的學校校長，應該是“權力與威嚴”統一型的領導者。

（）P96、真正對提高領導水平，實現學校可持續發展有意義的是不同的意見或者是反

對的意見。（）P157、使自己成為一名幽默的校長要使自己有寬廣知識面、要陶冶高尚情操、要有

樂觀精神、深刻的洞察力及嚴謹的工作態度。（）P188、并不是所有智力高的人都具有創造力，有許多智力中等的也能提供創造性貢獻，智力高

低與否和個人的創造力并沒有絕對相關。（）P199、校長的創造力，是校長在從事復雜的學校教育和管理活動中，使知識和經驗形成的技能的超水平的發展。它比普通才能具有更高的水平、更強的能級和更快的率。（）P1910、作為校長，要充分發掘下屬的創造力，除了要重視營造良好的外部環境外，還必須十分重視對下屬專業能力的培養。（）P2111、校長要著力營造一個“沒有創新就意味著危機、就意味著失敗”的氛圍。不要把下屬引向忙忙碌碌、加班加點的低層次積極性上去，而要引向創造性工作的高層次積極性上去。（）P2112、在學校管理過程中，校長的領導心態只是校長的個體心態，校長的領導心態對學校教師和學生、對領導班子其他成員的心態不會產生直接影響。（）P2413、校長的影響力起主導作用的是權力因素，而不是非權力因素。（）P3714、校長非權力影響力是校長的言行、品德、學識、能力在教職工中獲得的威望和信譽產生的，它不具有法定的性質。（）P3715、非權力影響力是建立在教職工發自內心的信服基礎上的，其激勵作用往往比權力影響力更大。（）P3716、校長在學校人際交往中要少用權力，多用非權力。（）P3717、校長情緒的調節和控制不僅是個人健康的需要，更是保證團隊良好工作氛圍的需要。（）P4018、校長經常性使用情緒化管理，對于學校的各項工作開展很不利。（）P4119、校長工作方式潑辣，眼里容不得沙，一發現不“順眼”的事兒立馬采取措施。這種管理方式是態度嚴謹，雷厲風行的表現。（）P4120、對于成功的校長來說，要真正學會通情達理，關鍵在于能夠準確地理解處于被領導和被管理的教師，而要準確理解教師就離不開換位和高位思考。（）P4221、成就最大的人與成績最小的人之間，最明顯的差別不在智力水平，而在于是否具有良好的心理素質。（）P4322、良好的意志品質是減輕心理壓力的重要心理基礎，這一基礎往往表現為意志的獨立性、堅定性和果斷性。（）P5323、焦慮是指當一個人遇到實際挫折，或意識到某種可怕場合、重要時刻即將來臨時，所產生的不愉快、不踏實、煩躁不安、恐懼等逃避的情緒體能或緊張、渴望等期待的心理體驗。（）P5724、反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層上看到現實的不足。這就決定了校長要有下列反思性探究技能：經驗技能、分析技能、判斷和評價技能、預測技能。（）P6325、學校的個性化管理或特色管理是我國學校管理改革的一大趨勢，也是每一位校長在領導和管理學校的實踐中追求的目標之一。（）P7426、管理思維是管理思想、管理知識、管理經驗、管理方法和管理習慣等要素交織滲透而形成的定型化的思想方法，是管理者管理思維能力發展程度的內在表現。（）P7527、校長的下屬往往不止一個人。在對他們進行授權時，每個人的分工都應當是十分明確的，不能不有重疊的部分。這樣才能增強他們的責任感。（）P7828、下屬犯錯誤實際上是他們得到鍛煉的機會。只要下屬得到的鍛煉等于因此帶來的損失，你就是一個成功的授權者。（）P79

29快樂管理從人的情感興趣出發，使管理適應人，而不是純粹讓人去適應管理。（）P8030、傳統的學校管理模式考慮到了師生物質條件、身體健康基礎上的滿足，那么

快樂管理讓師生不僅要從物質基礎上，更要從精神情感、社會適應上獲得滿足，而社會適應獲得滿足更為重要。（）P8031、管理就是做人的心理工作，其本質就是心理溝通。從管理下屬的角度來看，管理就是校長與下屬的心理溝通。管理下屬就是在于校長通過心理溝通，把下屬 引向學校發展的目標，共同為學校發展出力。（）P8532、心理協調就是指正式組織中領導與被領導者以及相互之間在思想、感情上的 坦誠溝通溝和相互諒解，是彼此間聯系和關系的一種相互作用形式。（）P8833、在學校管理中要引入激勵因素，而激勵與回報就是給予教師一定的物質獎勵。（）P9334、現代心理的一些實驗結果告訴我們，值得表彰的行為、事跡所發生的時間與

給予表彰，授予榮譽的時間的距離越大，激勵的效果則愈大，兩者成正比關系。（）P9935、在一個組織中，沖突過少會使學校缺乏生機，會抑制創造性和工作效率，沖 突過大又會造成組織的混亂，智謀的沖突才會使人的工作效率能得到高度發揮。利用沖突，就是要使沖突保持在適當的水平。（）P10236、非正式群體是指那種自然或自發形成，沒有確定權利、義務的群體。它不是 由組織正式組建，而是自然或自發形成的，由于情趣一致或愛好相仿，利益相近或觀點相同，以及需要等原因把人們聯結在一起，并且依靠心理、情感的力量來 維持的群體。（）P10437、有人將校園文化視為一種“深層的管理”，是對師生的一種“軟約束”，它是 常見的規章制度的“硬管理”所不能取代的，這種看法是錯誤的。（）P11238、柔性管理是指在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方法，在人們 心中產生一種顯在的說服力，從而把學校意志轉變為人們自覺和為的一種以人為 中心的管理。（）P11539、自我實現的人性觀認為，效率的最大化不是管理的全部內容和唯一目標，人的情感需要、發展需要才是管理目標的重要內容。因此，一個“人性化”的管理者應著力創造一個適宜人性張揚的環境，培植組織的親和力。（）P11940、群體凝聚力是指群體對每個成員的吸引力和群體成員之間的吸引力。

（）P12441、教師的非智力因素雖不直接介入教師的具體教育活動，但它形成的個性意識傾向卻間接影響著教師工作的效果。（）P14142、教師之間是有競爭的，教師之間的競爭既體現在工作上，又體現在人際關系上。（）P16043、用人制度要真正給教師以希望，能體現用人所長、避人所短，能者上、庸者下的原則，讓大家看到干得好與干得不好就是不一樣。（）P16044、校長在工作中需要一些“頂梁柱”培養一個或者數量比較少的幾個“親信”是校長工作所采取的方法之一。（）P17745、當遇到有逆反心理的教師時，校長或冷靜理智，分析成因；或摸清情況，對癥下藥；或視而不見，置之不理；或行政干預，及時制止。（）P18046、教師是職業倦怠的高發人群，教師的職業倦怠既是身體勞累所致，又是來自心理疲乏。（）P183

第二篇：心理學復習提綱

1、心理學誕生的標志：1879年德國人馮特在萊比錫大學建立心理學實驗室。馮特被譽為“心理學始祖”、“心理學之父”；學生：鐵納欽

2、華生是行為主義心理學派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理學

4、羅杰斯和馬斯洛：人本主義心理學

5、心理過程包括認知過程，情感過程和意志過程

6、根據注意是否有預定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。

7、無意注意（不隨意注意）：是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起無意注意的原因：

一、客觀刺激物本身的特點 ①刺激的強度（包括絕對強度和相對強度）②刺激物的新異性 ③刺激物之間的對比關系 ④刺激物的運動變化

二、人的主觀因素：①個體的需要和興趣 ②已有的知識經驗 ③人對事物的期待④人的身心狀態

9、有意注意（隨意注意）：有預定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的條件（規律性）：①加深對活動的目的、任務的理解； ②培養穩定的間接興趣 ③合理地組織活動 ④用堅強意志與干擾作斗爭

11、有意后注意（最高級、最難形成）：是有預定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：選擇功能；保持功能；調節和監督功能

13、意識學說：1.馮特的意識心理學；2.詹姆斯的意識流理論；3.維果斯基學派的意識觀；

14、無意識：主體沒有意識的心理過程，心理活動和心理狀態的總和；

15、無意識學說：

（一）弗洛伊德的個體無意識理論（過于強調無意識的作用）

人的心理活動分為三個層次：第一層為本我，處于心靈的最底層，只知道按照“快樂原則”行事，是人的各種行為的最后根源和決定因素；第二層為自我，是一種能根據周圍環境的實際條件來調節自己行為的意識，按照“現實原則”活動；第三層為“超我”，處在人格結構的最高層，是道德化、理想化的自我，它以社會習俗和道德原則為標準，壓制本能的沖動，不顧現實的利益得失，按“道德原則”行事。

（二）榮格的集體無意識理論 包括個人無意識與集體無意識（主要）

（三）弗洛姆的社會無意識理論

社會無意識是由社會不允許成員所具有的那些思想和情感所組成，主要是指普遍的精神在社會中受壓抑的部分。

16、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

17、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映

18、感覺分為外部感覺（視覺，聽覺，味覺，嗅覺，皮膚覺）和內部感覺（運動感覺，平衡覺，機體覺）

19、知覺分為物體知覺（空間知覺，時間知覺，運動知覺）、社會知覺（他人知覺，人際知覺，自我知覺）；錯誤知覺（時間錯覺，運動錯覺，形重錯覺，視錯覺）20、感受性的變化規律：

絕對感覺閾限越小，絕對感受性越大

（1）感覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”（2）感覺對比：黑灰對比，萬綠叢中一點紅 3）聯覺（紅橙黃讓人覺得溫暖）；

4）后像（視覺后像：注視電燈幾秒閉上眼還會覺得眼前有一個與電燈相 仿的光亮形象；感覺后像）

21、知覺的基本特性： 1）整體性

2）選擇性（軍事偽裝：對象和背景越相似越難區分）3）理解性（外行看熱鬧，內行看門道）

4）恒常性（從遠處看人，即使人很小也能分辨出該人是大人）。

22、記憶的三個環節：識記（第一環節）、保持（第二環節）、再認（重現）（第三環節）。（再認是做選擇題，重現是做簡答題）

23、記憶的種類

（一）按內容分類

1.形象記憶：以感知過的事物的形象為內容的記憶稱為形象記憶 2.邏輯記憶

3.情緒記憶：以過去體驗過的情緒或情感為內容的記憶 4.動作記憶

一般來說，文藝工作者擅長形象記憶(二)記憶的三種系統

劃分標準：根據記憶活動的特點、加工形式和記憶內容保存時間的長短

分為：1.瞬時記憶：時間約為0.25-2秒，以外部信息的物理特征編碼。內容量較大；

2.短時記憶：1分鐘以內的記憶；容量有限，約為7±2個組塊；以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；短時記憶的內容經復述，可以進入長時記憶；（感覺記憶經過注意進入短時記憶）3.長時記憶：超過1分鐘；語義編碼為主；容量極大，基本上沒有限制。

24、遺忘

（1）消退說（2）干擾說：前攝抑制和后攝抑制（3）壓抑說（4）同化說

25、影響遺忘進程的其它因素：①識記材料的性質與數量；②學習的程度；③識記材料的系列位置；④識記者的態度（及時復習）

26、遺忘規律：遺忘曲線是德國艾賓浩斯提出的，曲線表明遺忘是先快后慢的。

27、思維的含義及特點：思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接的、概括的反映，是在感知基礎上形成的對事物的高級的認識活動過程； 特點：間接性、概括性

28、語言是思維的載體

29、思維的種類

（一）根據思維的發展水平或思維活動的憑借物不同分類 1.動作思維2.形象思維3.抽象思維

（二）根據思維探索答案的方向分類 1.聚合思維2.發散思維

（三）根據思維過程是否有明確清晰的意識分類 1.直覺思維2.分析思維

30、分析與綜合是思維的基本過程

31、解決問題實質上就是指人們在活動從已知狀態到達目標狀態所需要的不斷克服困難、縮小障礙、并使障礙最終消失的心理活動過程

32、解決問題的過程：（1）發現問題（2）明確問題（3）提出假設（4）驗證假設

33、影響解決問題的因素

（1）知識表征的方式（2）動機水平（3）定勢的影響（4）原型啟發（5）功能固著的影響（6）個性特點

34、創造性思維的培養

（1）激發學生的學習動機，保護好好奇心，激發求知欲（2）創設有利于創新精神形成的氛圍（3）對學生進行創造性思維方法的指導（4）開展創造性活動，培養創造性個性

35、想象分類（根據是否有預定目的）：無意想象（夢是無意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分類：1）創造想象（魯迅創作祥林嫂）

2)再造想象（學生沒有目睹過太平天國革命運動，可根據歷史資料描繪想象出生動形象；北國風光）

3）幻想（注：想象過程：千手觀音、九頭鳥體現了想象的夸張性）

37、情緒和情感的關系:(1)區別:①需要滿足:情緒是與生理需要相聯系的體驗，是人和動物共有的；情感是與人的社會性需要相聯系的體驗，是人所特有的。②個體發展：情緒發展在先。情感發展在后。

③時間長短：情緒是短暫的、沖動的、不穩定的心理體驗，情感是穩定的、深刻的、持久的心理體驗。

④外部表現：情緒通過面部、身體動作、言語方面表現，情感也以外在形式表現，但多以內在體驗形式存在，比較含蓄、內隱。

（2）聯系:①情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

②情緒的變化受個人已經形成的社會情感的制約。

38、情緒的種類（情緒是最基本的感情現象）1.按社會性劃分，可分為生物性和社會性情緒 2.按復雜性劃分，可分為基本情緒和復雜情緒 3.按典型狀態劃分，可分為心境、激情、應激（1）心境（特征：持續性、彌漫性）

針對該事物而發生的情緒也不會馬上消除，而會延續一段時間，只是強度有所減弱而已。這種具有持續性且強度有所弱化的情緒狀態，即為心境。（2）激情（特征：爆發性、沖動性）強烈而短暫的情緒狀態。

（3）應激（特征：超壓性和超荷性）

應激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時所引起的高度緊張的情緒狀態。

39、情感的種類

道德感、理智感（在探索新事物時的好奇心和求知欲、對矛盾事物的懷疑感和驚訝感）、美感（心曠神怡）

40、良好情緒情感的培養

（一）充分認識情感在自我發展中的意義（對人格完善、身心健康、學業提高）

（二）提高情緒的自我意識(“自我感覺法”，“他人評價法”)

（三）學會自我激勵

（四）提高移情能力

（五）要有意識地陶冶高級社會情感

41、不良情緒的調控

（一）覺知自己的情緒狀態

（二）改變認知角度

（三）轉移注意力

（四）合理地發泄情緒

（五）學會制怒

（六）消除緊張

42、意志的定義

意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。

43、意志和認識

意志的產生是以認識過程為前提的；

意志對認識過程也有很大的影響，要克服這些困難，就需要作出意志努力

44、意志和個性

理想、信念和價值觀以及興趣愛好等個性傾向性制約著人的意志表現。

如果一個人意志堅強，即使對某項活動沒有興趣和愛好，他也會以堅強的毅力去克服各種困難完成任務

45、意志結構中的幾種主要心理成分：期望、抱負水平、選擇與決策

46、意志的基本過程

（一）采取決定階段 1.心理沖突（或動機斗爭）

雙趨沖突（魚和熊掌不可能兼得）：當一個人以同樣強度的兩個動機去追求兩個并存的目的，但又不能同時實現時產生的心理矛盾。雙避沖突（前有懸崖后有猛虎）； 趨避沖突（想吃糖又怕胖）；

多重趨避沖突（難以抉擇，兩種工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的確定 3.選擇行動的方法

（二）執行決定階段 1.意志對行動的調節 2.克服內外困難 3.經受成敗的考驗

47、狹義的挫折的含義：個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負不能實現、需要不能滿足時的緊張狀態和情緒狀態。

48、挫折應對：①正確對待挫折；

②冷靜接受挫折，積極看待挫折

③認真分析挫折原因，有針對性調整自己，爭取新的成功； ④尋求他人幫助，增強自我抵御挫折的力量。

49、常見的積極適應方式

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補償(4)幽默（5）合理宣泄（6）認知改組 50、能力的二因素說

英國斯皮爾曼1904年提出，他認為能力是由一般因素G和特別因素S構成的

51、智力形態論 美國卡特爾 將人的智力分為流體智力和晶體智力；流體智力是受人的生物學因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化；晶體智力是以后天習得的知識經驗為基礎的認知能力，它決定于后天的教育與學習的知識經驗，與社會文化有密切關系，也受流體智力的影響

52、能力的分類

1.按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活動中表現出來的基本能力，即通常所說的智力。（即感知覺能力與觀察能力、記憶力、想象力、意志力、思維能力等）2.按功能可分為認知能力、操作能力和社交能力 3.按能力創造性程度可分為再造性能力和創造性能力

53、能力的培養

1.重視早期教育，遵循早期教育規律進行培養 2.通過教學活動培養學生能力

3.在科技與課外活動中培養興趣，促進能力發展 4.注意能力的個別差異，實行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整體性、獨特性和共同性、穩定性和可變性、社會性和生物性等特征。人格的獨特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

人格的穩定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特征。

55、卡特爾的人格理論

人格特質是在不同情境中表現出來的穩定而一致的行為傾向。

56、氣質的含義

氣質是人生來就具有的典型的、穩定的心理活動的動力特征。

57、氣質學說（1）體液說

多血質（王熙鳳）、粘液質（林沖）、膽汁質（李逵）和抑郁質（林黛玉）（2）體型說（3）血型說（4）激素說

（5）高級神經活動類型說：俄國心理學家巴甫洛夫發現大腦皮層的高級神經活動有兩個基本過程：興奮和抑制。其有強度、均衡性和靈活性三種基本特征。

58、性格的概念

性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。

59、性格結構及其特征 性格是由多側面、多成分的心理特征構成的復雜的心理結構。特征：

（1）性格的態度特征

個人態度的對象是多方面的，性格的態度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征 60、性格的類型

（1）按照心理活動的心理機能劃分性格的類型 理智型、情緒型、意志型和中間型

（2）按照心理活動的傾向性劃分性格的類型 內向型和外向型

（3）按照心理活動的獨立性劃分性格類型 獨立型和順從型

（4）其他的性格分類方式

按社會價值取向，按性格與職業選擇的關系

61、性格與氣質的區別:①起源方面（氣質是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（氣質可塑性較小、較慢，性格可塑性較大較快）；

③ 行為指向方面（氣質表現范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等。性格表現范圍廣泛，幾乎囊括人的社會心理特征）；

④優劣方面（氣質無好壞之分，性格有好壞之分）

聯系：二者相互滲透、相互影響，氣質會影響性格的形成、發展性格也會影響掩蓋、改造氣質。62、什么是需要？

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。63、需求的種類

（一）生理性需求；

（二）社會性需求 64、馬斯洛的需要理論 基本要點是：

1.人是一個一體化的整體，不能像傳統的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優勢出現的先后或力量的強弱排列成等級的，即所謂需要層次。從低級到高級分別為：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現需要。2.人類的需要可分為高級需要和低級需要。生理需要和安全需要為低級需要；歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實現需要為高級需要

3.低級需要直接關系到個體的生存，因而也稱為匱乏性需要，如果這種需要得不到滿足，個體將出現疾病或危機。

4.自我實現的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每一個成熟的成年人都能自我實現。65、馬斯洛的需要理論的繼承與批判

1.馬斯洛認為人類的基本需要是由體質或遺傳決定的、是與生俱來的。這就把人的生物性需要和社會性需要混同起來了。

2.馬斯洛十分重視人的潛能和價值，認為自我實現的人是人類中潛能得到充分發揮的最好典范，是最有價值的人。然而他所講的自我實現是個人的自我實現，僅僅是極少數人的自我實現。這種觀點是難以茍同的。在我們看來，一個人不能以個人的自我實現作為最高的追求，而應以理想社會的實現作為追求的最高價值目標。

3.馬斯洛把人類的基本需要分為高級需要和低級需要，有其合理性。但是，他強調的是需要由低級向高級發展，低級需要沒有得到滿足，就不會產生較高一級的需要，而沒有充分認識到高級需要對低級需要的調節控制作用。雖然馬斯洛也看到了少數人為滿足高級需要可以犧牲低級需要，但卻認為是個別例外的情況。當人在生活的過程中產生了各種高級需要之后，高級需要便經常對低級需要起調節控制作用，同時低級需要也有賴于高級需要的保障和改進。馬斯洛沒有看到這種辯證關系。66、什么是動機？

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。67、動機的三種功能：1.激發功能2.指向功能3.維持和調節功能

68、引起動機的內在條件是需要，外部刺激也是引起動機的一個原因，稱為誘因，分為正誘因和負誘因。

69、需要與動機、行為之間的關系：（1）需要是動機產生的基礎，動機是需要的具體行為表現。

（2）需要或內驅力是動機產生的必要條件，外部誘因是導致動機行為的重要條件。70、動機的種類

1.根據動機的起源，可把動機區分為生物性動機（也稱為生理性動機或原發性動機）和社會性動機（也稱為心理性動機或習得性動機）。

2.根據動機的影響范圍和持續作用時間，可把動機區分為長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機。3.根據對活動的驅動作用不同，可把動機分為主導動機和輔導動機。4.根據引起動機的原因，可分為外在動機和內在動機。71、動機強度和學習效率

動機過強，反而降低了效率（葉克斯—多得森定律）倒U型 難度大的任務：動機小點好 難易適中的任務：動機適中 容易的任務：動機大點好 72、價值觀的主要特征：

1.主觀性2.選擇性3.穩定性4.社會歷史性 73、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想 名詞解釋：

1.注意：注意是人的心理活動或意識對一定事物的指向和集中。

2.無意注意：無意注意是一種沒有預定目的、也不需要付出意志努力、自然而然發生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意識：意識是一種覺知；意識是一種高級的心理官能；意識是一種心理狀態；心理反應具有不同的形式，意識是心理反應的最高形式，是人類特有的心理現象。廣義的意識是作為直接經驗的個人的主觀印象，表現為知、情、意的統一。

5.無意識：就是主體沒有心理過程，心理活動和心理狀態的總和。

6.感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。7.知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。8.感受性：感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。

9.感覺的適應：由于刺激物的持續作用而使感受性發生變化的現象叫做感覺的適應。10.感覺對比:感覺對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。11.聯覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的現象，是感覺互相作用的一種特殊形式。12.補償：感覺的補償作用是某種感覺喪失之后，可以由其他感覺來彌補。13.記憶：記憶是指過去經歷過的事物在人腦中的反映。

14.形象記憶：以感知過的事物的形象為內容的記憶稱為形象記憶。15.邏輯記憶：以關于事物的關系或聯系為內容的記憶稱為邏輯記憶。16.情緒記憶：以過去體驗過的情緒或情感為內容的記憶稱為情緒記憶。17.動作記憶：以人們曾經做過的動作或運動為內容的記憶稱為動作記憶。18.遺忘：遺忘是識記過的材料不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認和回憶。

19.思維：思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接的、概括的反映，是在感知的基礎上形成的對事物的高級認識活動過程。

20.創造性思維：創造性思維是指以新異獨創的方式解決問題的思維過程。21.情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

22.心境：針對該事物而發生的情緒不會馬上消除，而會持續一段時間，只是強度有所減弱而已。這種具有持續性且強度有所弱化的情緒狀態，即為心境。23.激情：是一種強烈而短暫的情緒狀態。

24.應激：應激是人面對危險狀況或出乎意料的緊張情景時多引起的高度緊張的情緒狀態。25.意志：意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。

26.挫折：挫折是個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人抱負不能實現，需要不能滿足時的緊張狀態和情緒狀態。27.適應：適應是個體遇到挫折時，對挫折采取有效策略，改變主觀態度或客觀條件，以達到心理平衡的行為反應。

28.能力：凡是直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活動中表現出來的基本能力，即通常所說的智力。

30.特殊能力：是指在某些專業和特殊職業活動中表現出來的一般能力的某些特殊方面的獨特發展。31.人格：人格，又稱為個性，是指個體有別于他人的整個心理面貌。32.人格的獨特性是指每個人都有與他人不同的人格特征。

33.人格的穩定性是指個體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。

34.性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。35.需要：需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。

36.動機：動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。37.價值觀：價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。38.興趣：興趣是人的認識需要的心理表現

39.信念：信念是人對于生活準則的某些觀念抱有堅定的確信感和深刻的信任感的意識傾向。40.理想：理想是符合客觀規律的并同奮斗目標相聯系的想象。

第三篇：心理學考試復習提綱

Ⅱ心理學概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學是一門兼有自然科學和社會科學兩種屬性的科學。()

? 心理學的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個案研究法是把個體作為一個研究單位進行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調查法的研究對象可來源于志愿者。()

? 知識的掌握和能力的發展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實現理論。()

? 控制加工可以節約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎上，通過學習才能變成實際能力。()

? 負強化就是懲罰。

? 心理發展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。()

? 影響一個人性別角色發展的主要因素是社會文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態。()

? 教學效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過教育手段加以培養。()

? 社會化是一個雙向的過程。()

? 個體的社會化過程大約在青少年末期就結束了。()

? 凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導服務的對象主要是有一定心理問題的人。()

? 心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性

心理特征的進行與發展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學是研究及其規律的科學。

（1）行為（2）客觀現實（3）心理現象（4）抽象思維

2、心理現象分為。

（1）心理過程與個性心理（2）認知過程與個性心理

（3）心理過程與個性傾向性（4）情感過程與個性心理

3、個性心理是通過_ 在實踐的基礎上形成和發展起來的。

（1）認識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

4、自然實驗法的優點是_。

（1）減少人為性，提高真實性（2）減少人為性，降低真實性

（3）提高人為性，增加真實性（4）提高人為性，降低真實性

5、_ 被譽為近代心理學第一人或心理學之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學派的創始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學界的第一大勢力”。

（1）精神動力學派（2）行為主義學派（3）人本主義學派（4）認知主義學派

8、心理學的認知學派強調研究人類的。

（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

9、一個人剛剛能夠看見的光線亮度是他視覺的。

（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現象。

（1）反應（2）對比（3）適應（4）刺激

11、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質類型是。

（1）膽汁質（2）黏液質（3）多血質（4）抑郁質

13、價值觀屬于。

（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

14、主題統覺測驗屬于。

（1）投射測驗（2）自陳測驗（3）能力測驗（4）智力測驗

15、為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的教學方法是。

（1）發現法（2）頭腦風暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務（4）運氣

17、三個和尚沒水吃的現象是。

（1）社會促進（2）社會抑制（3）社會進步（4）社會退步

18、心理輔導的對象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調者（4）正常人

19、最重要和最良性的學習動力是。

（1）學習興趣和教師的期待（2）學習興趣和遠大的理想

（3）教師的期待和遠大的理想（4）教師的期待和家長的期待

20、個體無力應付困境的一種狀態，稱為。

（1）自卑（2）危機（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問題解決的因素有。

（1）動機（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現的方式

4、印象具有______三大特點。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構主義學習理論強調學習的__________。

（1）主動性（2）社會性（3）情境性（4）強化作用

7、興趣的發展一般要經歷_______等三個階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補性（4）對等性

9、群體決策的優點有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費時費力

10、學校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發展模式（3）教育模式（4）文化模式

第四篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱： 第一章

心理學的建立

一是從西方來看：第一位心理學家蘇格拉底：對哲學家有一題目，其價值無限高過于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認識自己的事業”中。柏拉圖：對“心理健康”的認識：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對心理學有著系統杰出的貢獻。歷史上第一本心理學著作，《論靈魂》。二是從古代中國來看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學的多個方面。

如：性相近，習相遠；

學而時習之；

聽其言，觀其行；

學而不思則罔，思而不學則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學長長的過去，基本的定論是：

心理學寓于哲學中，不是一門獨立的科學。

因為以上的論述基本源于兩方面：

一是日常經驗；

二是哲學思辯。

科學心理學的建立

當科學方法第一次被運用于解決心理學問題時，科學心理學就出現了。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室。

小學兒童心理學、小學兒童心理學是研究小學生兒童心理活動規律和特點的科學，是兒童心理學的一個組成部分，具體的說，它研究小學兒童在教育影響下學習的特點、認知的發展、情感意志的變化、品德與個性（社會性）的形成，以及這個時期心理健康狀況等心理規律與心理特點。

科學兒童心理學的誕生

1882年，德國心理學家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環境的爭論（主要理解遺傳與環境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點：1）遺傳與環境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環境的作用是相互滲透相互轉化的。

3)、遺傳與環境、成熟與學習對發展的作用是動態的。

第二章

小學兒童的大腦活動特點；

1、優勢興奮

2、鑲嵌式活動

3、動力定型

4、始動調節

5、保護性抑制

大腦工作能力的變化規律（主要為一節課中的節律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認知發展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）

感知運動階段：0~2歲

前運算階段：2~7歲

具體運算階段：7~12歲

形式運算階段：11~15歲

P91

兒童認知發展的階段性特點：

皮亞杰認為，兒童認知發展是具有階段性的，階段性的含義表現為：

1、在不同的發展階段，兒童的認知具有不同的質的特點；

2、階段與階段間的關系是非連續性的；

3、在同一發展階段內，各種認知能力的發展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現出來的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對教育的啟示；

1、教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思

維的過程；

2、不強調對兒童進行成人化的思維訓練；

3、承認發展中的個別差異；

4、認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用。P9

5同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發展區及對教育的啟示。

最近發展區

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個發展區，這個發展區對兒童來說是“最近的”，只要給與支持或通過兒童的努力就可以達到。

對教育的啟示

1、在教學中應實行“輔助”學習

2、教學著眼于兒童的潛能發展

2、注意；小學兒童注意發展的一般特點；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對象，而這種集中是可選擇的、可轉移的、可分配的。

（一）小學兒童注意發展的一般特點

總體趨勢：從無意注意優勢地位，逐漸過渡到有意注意占優勢地位。

1、無意注意的發展

小學一年級到五年級，兒童的無意注意處于同一水平。

兒童大腦的發育是兒童有意注意發展的重要條件

2、有意注意的發展

小學兒童有意注意的兩個方面：

一是有意注意在認知活動中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動到主動。

小學兒童注意穩定性的發展；

P110

如何在教學中培養兒童的注意

（1）合理運用注意規律

（2）培養兒童相關心理品質 P1133、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發展；小學兒童觀察力的發展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養觀察的技能。

知覺是對感覺刺激作選擇、組織與解釋的過程

（一）：知覺的選擇性

將對象從背景中分離出來的特性。

影響知覺選擇的三個條件：

1、對象與背景的差別

2、對象與背景之間的動靜關系

3、個體經驗

（二）知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺仍然保持相對不變。

恒常性有多種表現：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續性

簡單性

圖形-背景

（四）知覺的理解性

用已有經驗對知覺對象進行解釋的特性。

二）、方位知覺

初入學的兒童一般能正確辨認前后、上下、遠近，但對左右方位的辨認則有個發展過程。

朱智賢等的研究發現，左右概念的發展經歷了三個階段：

1、5-7歲比較固定的認識自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發展特點；小學兒童記憶策略發展的趨勢或特點（以筆記內容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養。

第四章

1、小學生口語發展的特點及培養。

2、小學生書面言語與口語發展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內部言語發展的階段。

第五章

智力發展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩定性；智商發展的個體差異（以書上內容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）：人格是一個人在行為、情緒和認知方面自身相對一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會發展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發展任務、培養方法）；

1、基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務：培養兒童的信任感，發展出對周圍環境的態度。

培養方法：一定的育養技術；父母子女間的良好互動關系。

2、基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務：發展自主性。

培養方法：允許兒童做與其發展（年齡）相適應的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動感對基本的內疚感

此階段的任務：發展良心；獲得性別角色。

培養方法：父母應積極支持兒童的游戲活動和智力活動。的規則和要求。

4、基本的勤奮感對基本的自卑感

此階段的任務：發展勤奮感。

培養方法：教師針對個別差異的學生的有效指導。

5、基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂

此階段的任務：發展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養方法：鼓勵青少年進行實際體驗。

影響個性發展的因素；

影響個性形成的主要因素：

生物學因素；

社會化因素；

個體的自我意識。

一、最初的個性或氣質

托馬斯等人的研究表明先天的氣質傾向是影響兒童個性發展的基礎.二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個性發展之間存在有意義的相關。

三、成熟速率的影響

一般認為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優勢。有些研究證明，早熟兒童在學校測驗中分數較高.第三節個性發展的社會化動因—家庭

一、父母的教養

1、不同的教養模式對兒童的個性發展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對兒童的成熟水平進行區分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識；小學兒童自我評價發展的特點；

親子關系發展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第五篇：小學生心理學復習提綱

復習提綱：

第一章

心理學、科學心理學的建立、小學兒童心理學、科學兒童心理學的誕生

遺傳與環境的爭論（主要理解遺傳與環境相互作用理論）

第二章

小學兒童的大腦活動特點；大腦工作能力的變化規律（主要為一節課中的節律變化）

第三章

1、皮亞杰認知發展階段理論包括哪四個階段？它們的時間、名稱、特點是什么，（主要是

第三階段）以及對教育的啟示；同化、順應、心理運算；

維果斯基的最近發展區及對教育的啟示。

2、注意；小學兒童注意發展的一般特點；小學兒童注意穩定性的發展；如何在教學中培養兒童的注意

3、知覺；知覺的基本特性；方位知覺的發展；小學兒童觀察力的發展階段；指導小學兒童觀察的方法，培養觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書上第二和第三種分類，短時記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學兒童記憶在量上的發展特點；小學兒童記憶策略發展的趨勢或特點（以筆記內容為主）。

5、小學兒童想象能力的培養。

第四章

1、小學生口語發展的特點及培養。

2、小學生書面言語與口語發展的趨勢（看筆記）；小學兒童識字的基本情況（即特點）

3、小學生內部言語發展的階段。

第五章

智力發展的趨勢（貝利的智力成長曲線）；智商的穩定性；智商發展的個體差異（以書上內容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個性（人格）；

埃里克森的心理社會發展階段理論（前五個階段、名稱、主要的發展任務、培養方法）； 影響個性發展的因素；

自我意識；小學兒童自我評價發展的特點；

親子關系發展的三階段模式；影響同伴接納的因素。