第一篇：大學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱(整理2014)

復(fù)習(xí)提綱

第一章 緒論

一、概念：實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)研究

二、簡答：

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

2、.教育心理學(xué)有哪些研究內(nèi)容。

3、教育心理學(xué)起源與發(fā)展的各個(gè)階段的特征、代表人物及其代表作

第二章心理發(fā)展與教育

一、概念：最近發(fā)展區(qū)圖式

二、簡答

3、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（階段、年齡、特征等）

3.埃里克森的人格發(fā)展階段理論對(duì)于兒童青少年人格培養(yǎng)具有怎樣的意義？(PPT)

第三章學(xué)習(xí)理論

一、概念：普雷馬克原則觀察學(xué)習(xí)效果律有意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行組織者替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)的頓悟說連續(xù)接近技術(shù)（P39）智慧技能學(xué)習(xí)

二、簡答：

1、舉例說明學(xué)習(xí)的含義

2、學(xué)習(xí)的類型是如何劃分的3、各種學(xué)習(xí)理論的代表人物是誰？其主要觀點(diǎn)是什么？（所做實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程、規(guī)律等）

4、簡述斯金納的強(qiáng)化理論。

5、簡述班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)的過程。

6、簡述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？

8.簡述奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

9.簡述當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

10.簡述加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

11.簡述布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

12.簡述斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

論述：

1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)于我國基礎(chǔ)教育改革的意義。

2.試分析比較布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與奧蘇貝爾認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論的價(jià)值與局限。

3.試分析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)于教育教學(xué)的意義。

4.試分析斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論在學(xué)生行為塑造中的意義。

5.試分析加涅信息加工學(xué)習(xí)模型的對(duì)于教學(xué)的意義。

注意：記住P69的圖表“學(xué)習(xí)理論的基本情況總覽”

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、概念：成就動(dòng)機(jī)、自我效能感內(nèi)部動(dòng)機(jī)

二、簡答：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類是如何劃分的？

3、簡述馬斯洛的需要層次。

4、簡述班杜拉自我效能理論的基本內(nèi)容。

5、簡述韋納歸因理論的基本觀點(diǎn)。

三、論述：1.試析如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、概念：陳述性知識(shí)程序性知識(shí)概念同化符號(hào)學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)

二、簡答：

1.簡述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的不同表征方式。

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類

9、專家型與新手型問題解決者的差異表現(xiàn)在哪些方面？

12、簡述程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程

13、簡述程序性知識(shí)的掌握方式

第六章動(dòng)作技能

一、概念：動(dòng)作技能(P176)

二、簡答：

1、動(dòng)作技能形成有哪幾個(gè)階段？(P1182-184)

2、動(dòng)作技能的種類

3、簡述練習(xí)的作用、高原現(xiàn)象

第七章學(xué)習(xí)遷移

一、概念：學(xué)習(xí)遷移(P198)正遷移(P198)負(fù)遷移(P199)高路學(xué)習(xí)遷移（P200）

二、簡答： 16.簡述學(xué)習(xí)遷移概括化理論的基本觀點(diǎn)(P204)

17.什么是學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移的類型有哪些？(P198-200)

14.教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？(P220)

10.影響學(xué)習(xí)遷移的因素(P217)

三、論述：

4.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？(P217)

7.試分析學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生式理論的價(jià)值與局限(P211)

第八章 品德形成二、簡答：

1、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容(P232)。（其研究方法是什么）

2、品德的結(jié)構(gòu)成分

3、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論的研究方法及其主要觀點(diǎn)

三、論述： 試述科爾伯格的道德發(fā)展階段論及其對(duì)于教育的意義(P232、235)。

注意：本復(fù)習(xí)題中涂灰處為必須復(fù)習(xí)的，也是原有的復(fù)習(xí)題。其余為

我擴(kuò)充的。涂灰的簡答題中也有填空的內(nèi)容，但不是全部的填空與判斷的內(nèi)容。因此我還是保留了一部分復(fù)習(xí)題。題型只有五種。

考試題型：填空、判斷、名詞解釋、簡答、論述

參考：南京電大試題庫—教育管理本科專業(yè)—教育心理學(xué)課程

第二篇：《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

名詞解釋

負(fù)強(qiáng)化塑造觀察學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí) 元認(rèn)知 能力 智力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 問題解決 遷移 創(chuàng)造力 有意義學(xué)習(xí)先行組織者

問答

1.在兒童行為管理中，運(yùn)用懲罰時(shí)需注意哪些問題？

2.影響觀察學(xué)習(xí)的因素有哪些？

3.學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)可以采用哪些有效的信息編碼方式？

4.采用何種教學(xué)策略可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平？

5.如何利用經(jīng)典條件作用原理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活？

6.在教育教學(xué)中怎樣發(fā)揮觀察學(xué)習(xí)的作用？

7.舉例說明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

8.針對(duì)程序性知識(shí)的教學(xué)策略是什么？

9.能力有哪些種類？

10.簡述吉爾福德的智力三維結(jié)構(gòu)論。

11.論述斯滕伯格的智力三元理論。

12.能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明應(yīng)如何進(jìn)行面向能力差異的教學(xué)？

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異有哪些表現(xiàn)？針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，應(yīng)如何開展教學(xué)活動(dòng)？

14.認(rèn)知風(fēng)格的差異有哪些表現(xiàn)？

15.性別差異現(xiàn)象主要表現(xiàn)在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)待性別差異？

16.動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論與誘因理論各自的特點(diǎn)是什么？

17.簡述成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容。

18.分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。

19.試比較自我決定理論和自我價(jià)值理論。

20．影響自我效能感的因素有哪些？

21.根據(jù)維納的歸因理論，不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？

22.根據(jù)TARGET模型，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

23.簡述概念的獲得與運(yùn)用

24.怎樣培養(yǎng)問題解決能力？

25.如何在教學(xué)中更好地利用遷移？

26.建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本觀點(diǎn)

27.如何結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

28.如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行訓(xùn)練？

第三篇：《教育心理學(xué)新編》復(fù)習(xí)提綱

教育心理學(xué)新編 緒論 第一章 教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義

第一節(jié)

一、對(duì)象和范圍

（一）含義：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)分支，屬 于應(yīng)用心理學(xué)的范圍。．它應(yīng)遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的要求；

1（二）理解對(duì)象應(yīng)注意：．它主要研究學(xué)校情2以．4行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)；技能也涉及學(xué)生的思想品德、包括知識(shí)、其研究的學(xué)與教，．3境中的學(xué)與教； 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。學(xué)習(xí)的遷移、各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的基本理論；對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)；范圍：

（三）保持和遺忘； 影響學(xué)習(xí)的主要心理因素；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。

（二）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；

二、意義

（一）增加對(duì)學(xué)校教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；

（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀 第二節(jié)年美國桑代克《教育心理學(xué)》發(fā)端；1903

一、短暫的歷史詹姆士《對(duì)教師的對(duì)話》雛.年美國威廉1887

形；：桑代克強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)科心理的研年代）20世紀(jì)1903--20

二、發(fā)展階段

（一）初創(chuàng)時(shí)期（年代30世紀(jì)20（過渡時(shí)期

（二）究；：年代）80世紀(jì)20年代—50世紀(jì)20（發(fā)展時(shí)期：

（三）：年代）50世紀(jì)--20《教育目標(biāo)分類學(xué)》．布盧姆：1〈教．布魯納：2；，提出“掌握學(xué)習(xí)理論”）1976（）和《人類的特征與學(xué)習(xí)》1956（（〈學(xué)習(xí)的條件〉．加涅：3；）和“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”1960（育過程〉．奧蘇貝爾：4，研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威；）1965．安德森：與富斯特合著〈教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)〉5；，提出“有意義言語學(xué)習(xí)理論”）1968（〈教育心理學(xué)〉，堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)。）1974（三、現(xiàn)狀和趨勢(shì) ．認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重2．學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；1 頁89 共 頁1 第

．重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)3視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；．人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)5．重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能的統(tǒng)一；4別指導(dǎo)問題； 過程的影響增加。教育心理學(xué)的研究方法 第三節(jié) 觀察法、調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、臨床個(gè)案法 第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀 對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí) 第一節(jié)

一、教育與學(xué)校教育．現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該包括人的一生，包括態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面；1 ．現(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì)化而建立的專門系統(tǒng)組織。2

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響化指個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值體

（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化

（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。

三、教學(xué)與課．是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和

1（一）什么是教學(xué)：包括兩方面

（二）什么是課：．課的組成部分：內(nèi)容2學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的，包括三要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生以及師生相互作用。

（三）有效教學(xué)的指標(biāo)輸入；師生及學(xué)生間的相互作用；經(jīng)驗(yàn)輸出。學(xué)生和教師 第二節(jié)

一、學(xué)生及群體心理特征

1（一）學(xué)生及學(xué)生群體）正式的學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的1（．分類：各種學(xué)生群體組織，又可分為三類：團(tuán)結(jié)的、散聚的、離散的；優(yōu)秀班集體的形成過程：組建階段、形核階段、）非正式的學(xué)生群體形成的主要因素：空間、2（形成階段、發(fā)展階段；教師的指導(dǎo)：期望、引導(dǎo)、接納、關(guān)愛等；、儀表等；類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；特點(diǎn)：群體 類似（年齡、性別、個(gè)性等）需要的互補(bǔ)性 頁89 共 頁2 第

內(nèi)部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物；了解：美國莫雷若的社會(huì)測(cè)量法；處理：利用非正

式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；做好消極人員的工作；堅(jiān)決拆散破壞團(tuán)伙。

二、教師心理4課堂的管理者；．3學(xué)生模仿的榜樣；．2教員；．1教師角色：

（一）公．6團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者；．5辦事員；．．權(quán)威人物。10．父母；9．社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家；8．學(xué)者與學(xué)習(xí)者；7共關(guān)系人員；

(1968)

（二）教師對(duì)學(xué)生期待的作用：美國羅森塔爾《課堂中的皮革馬利翁》．以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)2．對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；

1（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū) ．缺乏處理問題行為的技巧。4．過高估價(jià)獎(jiǎng)懲的作用；3習(xí)；

（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”

（五）教師角色的心理特征：．學(xué)習(xí)興3．意志堅(jiān)定，善于支配感情；2．熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；1

．觀察敏銳，善于了解學(xué)生。5．思維靈活，注意客觀分析；4趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；2；．教師應(yīng)具備的能力（課堂教學(xué)能力、組織管理的能力等）

1（六）合格教師的心理品質(zhì)．心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公

正不自私。條（略，10．優(yōu)秀教師在課堂上的教學(xué)行為：美國羅森夏和弗斯特歸納為

1（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能理解學(xué)生（虛心、敏感、移情作用和客觀性； ．2；頁）48見書 ．理解自己。4．與學(xué)生的有效交際；3 頁）

52（八）學(xué)生心目中的教師（略，見書

頁）52

（九）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣（略，見書．課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：性質(zhì)：是一種人際溝通。它具有

1（十）課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧傳遞教學(xué)信息，激勵(lì)學(xué)與教的積極性和改變學(xué)生思想和行為等心理功能。改善師生關(guān)系，滿足師生個(gè)體心理需要，；是“一對(duì)多”式；是一種代際交往（注意差異）特點(diǎn)：是一種正式交往（具有目的性、計(jì)劃性、組織性和規(guī)則性））不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不1（．建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：2交往。（）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；2（良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見；）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)3 頁89 共 頁3 第

．課堂上促進(jìn)師生交流的技巧（略，4頁）56．課堂師生正常交往的教師條件（略，見書3以公認(rèn)的渠道為限；；角色地位障礙；交往技能障礙；心理障礙（忽視差異）．課堂交往障礙：語言障礙（語言不當(dāng)）5頁）57見書。；課堂結(jié)構(gòu)障礙（秧田式）（缺乏技能）

教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

第三章 第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展 ．基本的價(jià)值觀：承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；關(guān)心他人；

1一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)．學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：自尊；生活技能培訓(xùn)；學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)；具備特定的基2團(tuán)結(jié)互助精神；事業(yè)心；創(chuàng)造性等。．學(xué)習(xí)的三重目的是：學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)；培養(yǎng)綜合概念技能；3本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。．以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，包含三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)4培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。生存。．發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“思想”解答問題的信心，發(fā)展其2．鼓勵(lì)猜測(cè)、探討和改進(jìn)；

1二、布魯納的教育目標(biāo)觀4；．培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力（即自我學(xué)習(xí)的能力）3理解力；．培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”即善于思考，尋找關(guān)聯(lián)和 ．發(fā)展理智上的忠誠。5結(jié)構(gòu)； 教師發(fā)展的方向 第二節(jié)

一、教師的責(zé)任：師德、師風(fēng)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、技能等略）

二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系（略）勝任教學(xué)工作，并能為學(xué)生成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境；;．專業(yè)化的含義：

1三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向

．教師素養(yǎng)人性化的含義：心中有學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。2職業(yè)道德，為人師表； 第三節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法

一、有關(guān)的概念與研究背景．學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱2．層級(jí)結(jié)構(gòu)：教育目標(biāo)〉課程目標(biāo)〉單元目標(biāo)〉學(xué)習(xí)目標(biāo)；1 行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。；聚合功能。期望）*效價(jià)=

二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：啟動(dòng)功能；導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能（激勵(lì)作用

三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。頁89 共 頁4 第

（標(biāo)準(zhǔn)）法。D（條件）C（行為）B（主體）A

四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：

（二）五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法

（一）對(duì)象與行為的表述：明確學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)行為，用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語；80%

（三）標(biāo)準(zhǔn)的表述方式：按正確次序；至少條件的表述：環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性因素；

分鐘以內(nèi)；達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求等。5，在2mm正確；精確度

（二）情感的六、教育目標(biāo)分類理論

（一）認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化；教學(xué)目標(biāo)（五個(gè)程序）：整個(gè)

（三）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）

身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為。認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育 第四章 兒童心理發(fā)展的一般原理

第一節(jié)作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能發(fā)展的概念是隨著生理年齡的推移，一、構(gòu)造上的變化過程，是一種向著更高級(jí)的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程。---．頭

1二、發(fā)展的方向與順序．近末梢梯度：發(fā)展是2 尾梯度：從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著更遠(yuǎn)的腳部；，顯示出發(fā)展順序0.9．謝利的研究表明：個(gè)體間發(fā)展順序一致性的指數(shù)為3從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的； 的恒常性。

（二）平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)

三、發(fā)展的一般趨勢(shì)

（一）綜合的分化：分化與整合相統(tǒng)一的過程；

（三）概念化：使用以語言為中系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸的取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡；

（四）社會(huì)化：隨著交往的擴(kuò)大，心的高度的信號(hào)功能，能撇開實(shí)物的具體屬性，歸納和概括，尋找內(nèi)在聯(lián)系；

（五）個(gè)性化：隨著發(fā)展，兒童的個(gè)性特征越發(fā)兒童的社會(huì)關(guān)系變得豐富，集體的價(jià)值觀念等對(duì)兒童產(chǎn)生影響； 明顯。

（二）成熟與學(xué)習(xí)：相互促進(jìn)，相

四、制約兒童心理發(fā)展的因素

（一）遺傳與環(huán)境：相互作用，相互制約；

（三）社會(huì)環(huán)境因素：有積極影響，也有消極影響；互制約；

（四）學(xué)校教育因素：充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)

（五）主觀能動(dòng)因素其心理發(fā)展施加影響；能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平；3歲——1歲）——哺乳期；嬰兒期（1歲——0

五、兒童心理發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性和可變性乳兒期（頁89 共 頁5 第

第四篇：大學(xué)教育心理學(xué) 文檔

高等教育心理學(xué)

論述題：

【一】論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。

通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高這三個(gè)方面的能力，而且有利于其掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

1、有助于了解大學(xué)生的心里特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。

學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)高校高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育

教學(xué)能力。

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過程，在一定程度上而言，一個(gè)教師的教育教學(xué)能力取決與對(duì)這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學(xué)是旨在揭示高等教育過程中教與學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。

3、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色

勝任能力。

學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知

識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。通過高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，通曉一定的心理學(xué)知識(shí)，掌握必要的心理健康方面的常識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，已是高校教師的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題，有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

一、試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

1、在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辨

證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。所謂辨證邏輯思維，則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映。大學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維的發(fā)展是相鋪想成的。前者為后者的反戰(zhàn)提供了可能性；后者的發(fā)展可以促進(jìn)前者的進(jìn)一步發(fā)展。

2、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造

性思維也在迅速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決的問題是人類認(rèn)識(shí)尚未解決并且具有巨大的社會(huì)價(jià)值的問題。大學(xué)生的思維活動(dòng)總體上屬于常規(guī)性思維，但更重要的是學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要，大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有力的條件。

3、在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形

成了對(duì)思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)人知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①他們能直接思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能夠清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)知過程及其活動(dòng)方式。②大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深的反思。③大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實(shí)中無法比較的規(guī)則，對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，有法則推導(dǎo)出法則。

【二】在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

為了使大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移方法，積極地促進(jìn)大學(xué)

生的學(xué)習(xí)遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或規(guī)則 相同要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同成分，那么，知識(shí)之間、技能之間的共同要素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情景的相似性。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，不僅要讓學(xué)生單純的學(xué)會(huì)計(jì)算法則，還應(yīng)該讓他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情景中解決計(jì)算問題。

2、提高知識(shí)的概括化水平為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓學(xué)生他們準(zhǔn)確理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓(xùn)練的最有效方法。概括水平越高的知識(shí)就越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事務(wù)的聯(lián)系就越大，因此適用性就越大，也越能夠順利遷移。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)前一有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹溃梢悦黠@地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。布朗等人在關(guān)于閱讀理解的實(shí)驗(yàn)中，用矯正反饋訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對(duì)閱讀理解問題正確反應(yīng)的百分比例明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中。

4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負(fù)遷移）。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時(shí)，定勢(shì)就產(chǎn)生了

干擾作用。

5、保持良好的心理狀態(tài)

心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個(gè)性特征的復(fù)合體，又是具有動(dòng)力特征的一種心理現(xiàn)象，他對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。心理狀態(tài)既具有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)遷移的方法很多，例如布魯姆提出“為掌握而學(xué)習(xí)”，認(rèn)為前面的學(xué)習(xí)要達(dá)到80%～90%的正確率，才能開始新的學(xué)習(xí)。這也是一種有利于遷移的教學(xué)方法。

【三】在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。但是，要使它真正成為學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的動(dòng)力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來。

1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在多數(shù)情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生

求知欲

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功的解決問題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)?/p>

用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功

學(xué)習(xí)過程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和

教學(xué)方法的多樣性 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。

5、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動(dòng) 競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段，它被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。國內(nèi)外的大量研究表明，學(xué)校中適當(dāng)?shù)亻_展競賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有有效地作用。

6、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因

方式

歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。因此，必須對(duì)學(xué)生不適當(dāng)歸因傾向進(jìn)行矯正。國內(nèi)外的許多研究都證實(shí)了歸因訓(xùn)練的可行性和有效性。教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對(duì)學(xué)生不同的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，以便使學(xué)生形成正確的歸因方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性。【四】結(jié)合實(shí)際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。

1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu) 幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，豐富的領(lǐng)域知識(shí)被看做是個(gè)體

進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。有意識(shí)的傳授創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技法是在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)過程中，總結(jié)出來地方法、技能和技術(shù)，它及來源于創(chuàng)造活動(dòng)，又能指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)。培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αf(xié)助發(fā)展自我管理的技巧，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對(duì)認(rèn)知、環(huán)境、時(shí)間三方面的管理。

2、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) 創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三方面入手：⑴確立目標(biāo)和意圖。⑵激發(fā)好奇心與探索欲。⑶鼓勵(lì)自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格 心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明，創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和必備條件，它包括動(dòng)機(jī)興趣、意志品質(zhì)等。塑造創(chuàng)造性人格，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境 良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實(shí)際中，教師有必要注意以下幾點(diǎn)：給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)；開展豐富多彩的競賽活動(dòng)。

【五】結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。

1、學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康

教育。

作為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)與幫助，市提高大學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有

效途徑。

①優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化 環(huán)境是大學(xué)生成長的外部條件，它集中體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上。

②加強(qiáng)心理健康教育。開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。

2、大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心

理健康

心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生當(dāng)前的生活與學(xué)習(xí)，還關(guān)系到大學(xué)生未來的發(fā)展。大學(xué)生要搞好自己的心理健康，主要應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。①樹立正確的人生觀和世界觀。人之所以為萬物之靈，是因?yàn)橹挥腥瞬啪哂袠O其復(fù)雜、豐富的主觀內(nèi)心世界，而它的核心部分就是一個(gè)人的人生觀和世界觀。

②建立合理的生活秩序。建立合理的生活秩序是大學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。建立合理的生活秩序，在學(xué)習(xí)生活中需要做到：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量，生活節(jié)奏要合理，用腦要科學(xué)。③保持樂觀向上的情緒。情緒對(duì)于心理健康至關(guān)重要要保持樂觀向上的情緒，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。①培養(yǎng)個(gè)人的幽默感。

幽默感是一種特殊的情緒表現(xiàn)，也是人們適應(yīng)環(huán)境的一種工具。幽默表現(xiàn)了人自信和鎮(zhèn)定。②增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。人的情緒總是在某種客觀刺激的作用下產(chǎn)生的，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)生活適應(yīng)能力，以保持穩(wěn)定、健康、樂觀的情緒。

第五篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年德國人馮特在萊比錫大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。馮特被譽(yù)為“心理學(xué)始祖”、“心理學(xué)之父”；學(xué)生：鐵納欽

2、華生是行為主義心理學(xué)派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理學(xué)

4、羅杰斯和馬斯洛：人本主義心理學(xué)

5、心理過程包括認(rèn)知過程，情感過程和意志過程

6、根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意。

7、無意注意（不隨意注意）：是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起無意注意的原因：

一、客觀刺激物本身的特點(diǎn) ①刺激的強(qiáng)度（包括絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度）②刺激物的新異性 ③刺激物之間的對(duì)比關(guān)系 ④刺激物的運(yùn)動(dòng)變化

二、人的主觀因素：①個(gè)體的需要和興趣 ②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ③人對(duì)事物的期待④人的身心狀態(tài)

9、有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的條件（規(guī)律性）：①加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解； ②培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣 ③合理地組織活動(dòng) ④用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭

11、有意后注意（最高級(jí)、最難形成）：是有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

13、意識(shí)學(xué)說：1.馮特的意識(shí)心理學(xué)；2.詹姆斯的意識(shí)流理論；3.維果斯基學(xué)派的意識(shí)觀；

14、無意識(shí)：主體沒有意識(shí)的心理過程，心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的總和；

15、無意識(shí)學(xué)說：

（一）弗洛伊德的個(gè)體無意識(shí)理論（過于強(qiáng)調(diào)無意識(shí)的作用）

人的心理活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一層為本我，處于心靈的最底層，只知道按照“快樂原則”行事，是人的各種行為的最后根源和決定因素；第二層為自我，是一種能根據(jù)周圍環(huán)境的實(shí)際條件來調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)，按照“現(xiàn)實(shí)原則”活動(dòng)；第三層為“超我”，處在人格結(jié)構(gòu)的最高層，是道德化、理想化的自我，它以社會(huì)習(xí)俗和道德原則為標(biāo)準(zhǔn)，壓制本能的沖動(dòng)，不顧現(xiàn)實(shí)的利益得失，按“道德原則”行事。

（二）榮格的集體無意識(shí)理論 包括個(gè)人無意識(shí)與集體無意識(shí)（主要）

（三）弗洛姆的社會(huì)無意識(shí)理論

社會(huì)無意識(shí)是由社會(huì)不允許成員所具有的那些思想和情感所組成，主要是指普遍的精神在社會(huì)中受壓抑的部分。

16、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映

17、知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映

18、感覺分為外部感覺（視覺，聽覺，味覺，嗅覺，皮膚覺）和內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)感覺，平衡覺，機(jī)體覺）

19、知覺分為物體知覺（空間知覺，時(shí)間知覺，運(yùn)動(dòng)知覺）、社會(huì)知覺（他人知覺，人際知覺，自我知覺）；錯(cuò)誤知覺（時(shí)間錯(cuò)覺，運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺，形重錯(cuò)覺，視錯(cuò)覺）20、感受性的變化規(guī)律：

絕對(duì)感覺閾限越小，絕對(duì)感受性越大

（1）感覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”（2）感覺對(duì)比：黑灰對(duì)比，萬綠叢中一點(diǎn)紅 3）聯(lián)覺（紅橙黃讓人覺得溫暖）；

4）后像（視覺后像：注視電燈幾秒閉上眼還會(huì)覺得眼前有一個(gè)與電燈相 仿的光亮形象；感覺后像）

21、知覺的基本特性： 1）整體性

2）選擇性（軍事偽裝：對(duì)象和背景越相似越難區(qū)分）3）理解性（外行看熱鬧，內(nèi)行看門道）

4）恒常性（從遠(yuǎn)處看人，即使人很小也能分辨出該人是大人）。

22、記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記（第一環(huán)節(jié)）、保持（第二環(huán)節(jié)）、再認(rèn)（重現(xiàn)）（第三環(huán)節(jié)）。（再認(rèn)是做選擇題，重現(xiàn)是做簡答題）

23、記憶的種類

（一）按內(nèi)容分類

1.形象記憶：以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶 2.邏輯記憶

3.情緒記憶：以過去體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶 4.動(dòng)作記憶

一般來說，文藝工作者擅長形象記憶(二)記憶的三種系統(tǒng)

劃分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)記憶活動(dòng)的特點(diǎn)、加工形式和記憶內(nèi)容保存時(shí)間的長短

分為：1.瞬時(shí)記憶：時(shí)間約為0.25-2秒，以外部信息的物理特征編碼。內(nèi)容量較大；

2.短時(shí)記憶：1分鐘以內(nèi)的記憶；容量有限，約為7±2個(gè)組塊；以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；短時(shí)記憶的內(nèi)容經(jīng)復(fù)述，可以進(jìn)入長時(shí)記憶；（感覺記憶經(jīng)過注意進(jìn)入短時(shí)記憶）3.長時(shí)記憶：超過1分鐘；語義編碼為主；容量極大，基本上沒有限制。

24、遺忘

（1）消退說（2）干擾說：前攝抑制和后攝抑制（3）壓抑說（4）同化說

25、影響遺忘進(jìn)程的其它因素：①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；②學(xué)習(xí)的程度；③識(shí)記材料的系列位置；④識(shí)記者的態(tài)度（及時(shí)復(fù)習(xí)）

26、遺忘規(guī)律：遺忘曲線是德國艾賓浩斯提出的，曲線表明遺忘是先快后慢的。

27、思維的含義及特點(diǎn)：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程； 特點(diǎn)：間接性、概括性

28、語言是思維的載體

29、思維的種類

（一）根據(jù)思維的發(fā)展水平或思維活動(dòng)的憑借物不同分類 1.動(dòng)作思維2.形象思維3.抽象思維

（二）根據(jù)思維探索答案的方向分類 1.聚合思維2.發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維過程是否有明確清晰的意識(shí)分類 1.直覺思維2.分析思維

30、分析與綜合是思維的基本過程

31、解決問題實(shí)質(zhì)上就是指人們?cè)诨顒?dòng)從已知狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)所需要的不斷克服困難、縮小障礙、并使障礙最終消失的心理活動(dòng)過程

32、解決問題的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）驗(yàn)證假設(shè)

33、影響解決問題的因素

（1）知識(shí)表征的方式（2）動(dòng)機(jī)水平（3）定勢(shì)的影響（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個(gè)性特點(diǎn)

34、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)好好奇心，激發(fā)求知欲（2）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神形成的氛圍（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的指導(dǎo)（4）開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性

35、想象分類（根據(jù)是否有預(yù)定目的）：無意想象（夢(mèng)是無意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分類：1）創(chuàng)造想象（魯迅創(chuàng)作祥林嫂）

2)再造想象（學(xué)生沒有目睹過太平天國革命運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)歷史資料描繪想象出生動(dòng)形象；北國風(fēng)光）

3）幻想（注：想象過程：千手觀音、九頭鳥體現(xiàn)了想象的夸張性）

37、情緒和情感的關(guān)系:(1)區(qū)別:①需要滿足:情緒是與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人和動(dòng)物共有的；情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人所特有的。②個(gè)體發(fā)展：情緒發(fā)展在先。情感發(fā)展在后。

③時(shí)間長短：情緒是短暫的、沖動(dòng)的、不穩(wěn)定的心理體驗(yàn)，情感是穩(wěn)定的、深刻的、持久的心理體驗(yàn)。

④外部表現(xiàn)：情緒通過面部、身體動(dòng)作、言語方面表現(xiàn)，情感也以外在形式表現(xiàn)，但多以內(nèi)在體驗(yàn)形式存在，比較含蓄、內(nèi)隱。

（2）聯(lián)系:①情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

②情緒的變化受個(gè)人已經(jīng)形成的社會(huì)情感的制約。

38、情緒的種類（情緒是最基本的感情現(xiàn)象）1.按社會(huì)性劃分，可分為生物性和社會(huì)性情緒 2.按復(fù)雜性劃分，可分為基本情緒和復(fù)雜情緒 3.按典型狀態(tài)劃分，可分為心境、激情、應(yīng)激（1）心境（特征：持續(xù)性、彌漫性）

針對(duì)該事物而發(fā)生的情緒也不會(huì)馬上消除，而會(huì)延續(xù)一段時(shí)間，只是強(qiáng)度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強(qiáng)度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。（2）激情（特征：爆發(fā)性、沖動(dòng)性）強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。

（3）應(yīng)激（特征：超壓性和超荷性）

應(yīng)激是人面對(duì)危險(xiǎn)狀況或出乎意料的緊張情景時(shí)所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

39、情感的種類

道德感、理智感（在探索新事物時(shí)的好奇心和求知欲、對(duì)矛盾事物的懷疑感和驚訝感）、美感（心曠神怡）

40、良好情緒情感的培養(yǎng)

（一）充分認(rèn)識(shí)情感在自我發(fā)展中的意義（對(duì)人格完善、身心健康、學(xué)業(yè)提高）

（二）提高情緒的自我意識(shí)(“自我感覺法”，“他人評(píng)價(jià)法”)

（三）學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

（四）提高移情能力

（五）要有意識(shí)地陶冶高級(jí)社會(huì)情感

41、不良情緒的調(diào)控

（一）覺知自己的情緒狀態(tài)

（二）改變認(rèn)知角度

（三）轉(zhuǎn)移注意力

（四）合理地發(fā)泄情緒

（五）學(xué)會(huì)制怒

（六）消除緊張

42、意志的定義

意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

43、意志和認(rèn)識(shí)

意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過程為前提的；

意志對(duì)認(rèn)識(shí)過程也有很大的影響，要克服這些困難，就需要作出意志努力

44、意志和個(gè)性

理想、信念和價(jià)值觀以及興趣愛好等個(gè)性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)。

如果一個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng)，即使對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)沒有興趣和愛好，他也會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服各種困難完成任務(wù)

45、意志結(jié)構(gòu)中的幾種主要心理成分：期望、抱負(fù)水平、選擇與決策

46、意志的基本過程

（一）采取決定階段 1.心理沖突（或動(dòng)機(jī)斗爭）

雙趨沖突（魚和熊掌不可能兼得）：當(dāng)一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)并存的目的，但又不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的心理矛盾。雙避沖突（前有懸崖后有猛虎）； 趨避沖突（想吃糖又怕胖）；

多重趨避沖突（難以抉擇，兩種工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的確定 3.選擇行動(dòng)的方法

（二）執(zhí)行決定階段 1.意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié) 2.克服內(nèi)外困難 3.經(jīng)受成敗的考驗(yàn)

47、狹義的挫折的含義：個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。

48、挫折應(yīng)對(duì)：①正確對(duì)待挫折；

②冷靜接受挫折，積極看待挫折

③認(rèn)真分析挫折原因，有針對(duì)性調(diào)整自己，爭取新的成功； ④尋求他人幫助，增強(qiáng)自我抵御挫折的力量。

49、常見的積極適應(yīng)方式

（1）理智的壓抑（2）升華（3）補(bǔ)償(4)幽默（5）合理宣泄（6）認(rèn)知改組 50、能力的二因素說

英國斯皮爾曼1904年提出，他認(rèn)為能力是由一般因素G和特別因素S構(gòu)成的

51、智力形態(tài)論 美國卡特爾 將人的智力分為流體智力和晶體智力；流體智力是受人的生物學(xué)因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化；晶體智力是以后天習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它決定于后天的教育與學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系，也受流體智力的影響

52、能力的分類

1.按能力的傾向可分為一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活動(dòng)中表現(xiàn)出來的基本能力，即通常所說的智力。（即感知覺能力與觀察能力、記憶力、想象力、意志力、思維能力等）2.按功能可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 3.按能力創(chuàng)造性程度可分為再造性能力和創(chuàng)造性能力

53、能力的培養(yǎng)

1.重視早期教育，遵循早期教育規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng) 2.通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力

3.在科技與課外活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展 4.注意能力的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整體性、獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會(huì)性和生物性等特征。人格的獨(dú)特性是指每個(gè)人都有與他人不同的人格特征。

人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征在一定程度上保持不變的特征。

55、卡特爾的人格理論

人格特質(zhì)是在不同情境中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而一致的行為傾向。

56、氣質(zhì)的含義

氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

57、氣質(zhì)學(xué)說（1）體液說

多血質(zhì)（王熙鳳）、粘液質(zhì)（林沖）、膽汁質(zhì)（李逵）和抑郁質(zhì)（林黛玉）（2）體型說（3）血型說（4）激素說

（5）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說：俄國心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)大腦皮層的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有兩個(gè)基本過程：興奮和抑制。其有強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特征。

58、性格的概念

性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

59、性格結(jié)構(gòu)及其特征 性格是由多側(cè)面、多成分的心理特征構(gòu)成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。特征：

（1）性格的態(tài)度特征

個(gè)人態(tài)度的對(duì)象是多方面的，性格的態(tài)度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征 60、性格的類型

（1）按照心理活動(dòng)的心理機(jī)能劃分性格的類型 理智型、情緒型、意志型和中間型

（2）按照心理活動(dòng)的傾向性劃分性格的類型 內(nèi)向型和外向型

（3）按照心理活動(dòng)的獨(dú)立性劃分性格類型 獨(dú)立型和順從型

（4）其他的性格分類方式

按社會(huì)價(jià)值取向，按性格與職業(yè)選擇的關(guān)系

61、性格與氣質(zhì)的區(qū)別:①起源方面（氣質(zhì)是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（氣質(zhì)可塑性較小、較慢，性格可塑性較大較快）；

③ 行為指向方面（氣質(zhì)表現(xiàn)范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等。性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎囊括人的社會(huì)心理特征）；

④優(yōu)劣方面（氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分）

聯(lián)系：二者相互滲透、相互影響，氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成、發(fā)展性格也會(huì)影響掩蓋、改造氣質(zhì)。62、什么是需要？

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。63、需求的種類

（一）生理性需求；

（二）社會(huì)性需求 64、馬斯洛的需要理論 基本要點(diǎn)是：

1.人是一個(gè)一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級(jí)的，即所謂需要層次。從低級(jí)到高級(jí)分別為：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。2.人類的需要可分為高級(jí)需要和低級(jí)需要。生理需要和安全需要為低級(jí)需要；歸屬和愛的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要為高級(jí)需要

3.低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而也稱為匱乏性需要，如果這種需要得不到滿足，個(gè)體將出現(xiàn)疾病或危機(jī)。

4.自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每一個(gè)成熟的成年人都能自我實(shí)現(xiàn)。65、馬斯洛的需要理論的繼承與批判

1.馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要是由體質(zhì)或遺傳決定的、是與生俱來的。這就把人的生物性需要和社會(huì)性需要混同起來了。

2.馬斯洛十分重視人的潛能和價(jià)值，認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的人是人類中潛能得到充分發(fā)揮的最好典范，是最有價(jià)值的人。然而他所講的自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，僅僅是極少數(shù)人的自我實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)是難以茍同的。在我們看來，一個(gè)人不能以個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)作為最高的追求，而應(yīng)以理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)作為追求的最高價(jià)值目標(biāo)。

3.馬斯洛把人類的基本需要分為高級(jí)需要和低級(jí)需要，有其合理性。但是，他強(qiáng)調(diào)的是需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，低級(jí)需要沒有得到滿足，就不會(huì)產(chǎn)生較高一級(jí)的需要，而沒有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)控制作用。雖然馬斯洛也看到了少數(shù)人為滿足高級(jí)需要可以犧牲低級(jí)需要，但卻認(rèn)為是個(gè)別例外的情況。當(dāng)人在生活的過程中產(chǎn)生了各種高級(jí)需要之后，高級(jí)需要便經(jīng)常對(duì)低級(jí)需要起調(diào)節(jié)控制作用，同時(shí)低級(jí)需要也有賴于高級(jí)需要的保障和改進(jìn)。馬斯洛沒有看到這種辯證關(guān)系。66、什么是動(dòng)機(jī)？

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。67、動(dòng)機(jī)的三種功能：1.激發(fā)功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能

68、引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，外部刺激也是引起動(dòng)機(jī)的一個(gè)原因，稱為誘因，分為正誘因和負(fù)誘因。

69、需要與動(dòng)機(jī)、行為之間的關(guān)系：（1）需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是需要的具體行為表現(xiàn)。

（2）需要或內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件，外部誘因是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)行為的重要條件。70、動(dòng)機(jī)的種類

1.根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為生物性動(dòng)機(jī)（也稱為生理性動(dòng)機(jī)或原發(fā)性動(dòng)機(jī)）和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（也稱為心理性動(dòng)機(jī)或習(xí)得性動(dòng)機(jī)）。

2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用時(shí)間，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為長遠(yuǎn)的、概括的動(dòng)機(jī)和短暫的、具體的動(dòng)機(jī)。3.根據(jù)對(duì)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用不同，可把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)。4.根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。71、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率

動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，反而降低了效率（葉克斯—多得森定律）倒U型 難度大的任務(wù)：動(dòng)機(jī)小點(diǎn)好 難易適中的任務(wù)：動(dòng)機(jī)適中 容易的任務(wù)：動(dòng)機(jī)大點(diǎn)好 72、價(jià)值觀的主要特征：

1.主觀性2.選擇性3.穩(wěn)定性4.社會(huì)歷史性 73、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想 名詞解釋：

1.注意：注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定事物的指向和集中。

2.無意注意：無意注意是一種沒有預(yù)定目的、也不需要付出意志努力、自然而然發(fā)生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意識(shí)：意識(shí)是一種覺知；意識(shí)是一種高級(jí)的心理官能；意識(shí)是一種心理狀態(tài)；心理反應(yīng)具有不同的形式，意識(shí)是心理反應(yīng)的最高形式，是人類特有的心理現(xiàn)象。廣義的意識(shí)是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人的主觀印象，表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。

5.無意識(shí)：就是主體沒有心理過程，心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的總和。

6.感覺：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。7.知覺：知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。8.感受性：感受性是指感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力。

9.感覺的適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺的適應(yīng)。10.感覺對(duì)比:感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。11.聯(lián)覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象，是感覺互相作用的一種特殊形式。12.補(bǔ)償：感覺的補(bǔ)償作用是某種感覺喪失之后，可以由其他感覺來彌補(bǔ)。13.記憶：記憶是指過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。

14.形象記憶：以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶。15.邏輯記憶：以關(guān)于事物的關(guān)系或聯(lián)系為內(nèi)容的記憶稱為邏輯記憶。16.情緒記憶：以過去體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶稱為情緒記憶。17.動(dòng)作記憶：以人們?cè)?jīng)做過的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶稱為動(dòng)作記憶。18.遺忘：遺忘是識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。

19.思維：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的、概括的反映，是在感知的基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。

20.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指以新異獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。21.情緒和情感：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

22.心境：針對(duì)該事物而發(fā)生的情緒不會(huì)馬上消除，而會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，只是強(qiáng)度有所減弱而已。這種具有持續(xù)性且強(qiáng)度有所弱化的情緒狀態(tài)，即為心境。23.激情：是一種強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)。

24.應(yīng)激：應(yīng)激是人面對(duì)危險(xiǎn)狀況或出乎意料的緊張情景時(shí)多引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。25.意志：意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

26.挫折：挫折是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的緊張狀態(tài)和情緒狀態(tài)。27.適應(yīng)：適應(yīng)是個(gè)體遇到挫折時(shí)，對(duì)挫折采取有效策略，改變主觀態(tài)度或客觀條件，以達(dá)到心理平衡的行為反應(yīng)。

28.能力：凡是直接影響人的活動(dòng)效率、促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活動(dòng)中表現(xiàn)出來的基本能力，即通常所說的智力。

30.特殊能力：是指在某些專業(yè)和特殊職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一般能力的某些特殊方面的獨(dú)特發(fā)展。31.人格：人格，又稱為個(gè)性，是指個(gè)體有別于他人的整個(gè)心理面貌。32.人格的獨(dú)特性是指每個(gè)人都有與他人不同的人格特征。

33.人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征在一定程度上保持不變的特性。

34.性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。35.需要：需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。

36.動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。37.價(jià)值觀：價(jià)值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。38.興趣：興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)

39.信念：信念是人對(duì)于生活準(zhǔn)則的某些觀念抱有堅(jiān)定的確信感和深刻的信任感的意識(shí)傾向。40.理想：理想是符合客觀規(guī)律的并同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的想象。