第一篇：教師招聘考試：教育教學理論基礎知識——心理學

1、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2、心理過程：

(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；

(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

3、個性心理：

(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

5、神經系統的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

8、需要的種類：

(1)根據起源分：生理需要、社會需要；

(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

13、學習動機的激發：

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

16、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

17、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

19、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

23、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24、思維的種類：

(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

27、解決問題的思維活動：

(1)提出問題(發現矛盾的過程)。

(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。

(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

28、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

29、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

30、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

31、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

32、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

33、想象的種類：

(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；

(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

34、良好思維品質的特性：

(1)廣闊性與深刻性。

(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。

(4)靈活性和敏捷性。

(5)創造性。

35、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

36、記憶的分類：

(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

37、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

38、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

39、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。40、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

41、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

42、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

43、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

47、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

48、克服內外困難是意志最重要的特征。

49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

50、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

51、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

52、心理健康的現實標準：

自我意識正確；

人際關系協調； 性別角色分化；

社會適應良好；

情緒積極穩定；

人格結構完整。

其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

53、心理咨詢：

精神分析法——弗洛依德；

行為矯正法——華生；

人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法——艾利斯。

54、青少年異性交往的原則：自然、適度。

第二篇：教師招聘考試：教育教學理論基礎知識與新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；

(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：

(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；

(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第三篇：2018年教師招聘考試教育心理學

教育心理學

第一章教學育心理概述

復習提要

本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發展概況。

知識點梳理

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。

2.教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程3.教育心理學的內容體系

教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4.教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5.教育心理學的發展概況(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)

布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果.表現在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

復習提要

本章主要介紹了中學生心理發展的基本概念、中學生的認知發展與教育、中學生的人格發展以及個別差異與因材施教。知識點梳理 1.心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～6、7歲);童年期（6、7歲～11、12歲);少年期（11、12歲～l4、1 5歲);青年期（14、15歲～25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。2.青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。3.中學生心理發展的教育含義(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。4.皮亞杰的認知發展階段理論(1)感知運動階段(0～2歲)

這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)

這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～11歲)

這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5.認知發展階段與教學的關系(1)認知發展階段制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發展(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型、聯結學習理論以及認知學習理論。

知識點梳理

1.學習的實質與類型

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。2.學習的一般分類

3.布魯納的認知一結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發現說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力];結構原則;程序原則;強化原則。4.奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件

意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。5.建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。重點難點提示

重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。

難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

學習動機

復習提要

本章主要介紹了學習動機的基本概念、學習動機的理論以及學習動機的培養與激發。知識點梳理

1.學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2.學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3.學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4.學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機;另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化;二是替代性強化;三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。5.學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6.學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

重點難點提示

重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。

難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

復習提要

本章主要介紹了學習遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學的關系。

知識點梳理

1.學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2.遷移的種類(1)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3.遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4.學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。②共同要素說 桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5.影響遷移的主要因素(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。6.促進遷移的教學(1)精選教材(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難提示

重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

復習提要

本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。

知識點梳理

1.知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識;程序性知識也叫操作性知識。

2.知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。

概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

3.知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

4.知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5.知識直觀(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。

①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 ③運用感知規律，突出直觀對象的特點 感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6.知識的概括(1)知識概括的類型

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

③科學地進行比較 ④啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7.記憶系統及其特點(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8.知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動機說

9.運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習

①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦

重點難點提示

重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。

難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

復習提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。

知識點梳理

1.技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2.技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性;執行具有內潛性;結構具有簡縮性。3.技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

4.操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。5.操作技能的培訓要求(1)準確地示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效的反饋(4)建立穩定而清晰的動覺 6.心智技能形成的理論

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯心理學家加里培林提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段;二是物質與物質化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段;五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7.心智技能原型的模擬

我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，即創擬確立模型和檢驗修正模型。8.心智技能的分階段形成(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作

所謂原型操作就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9.心智技能的培養要求(1)激發學習的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

重點難點提示

重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討

第四篇：教師招聘教育理論公共基礎知識選擇題

1、我國當前的班級管理實踐中，采用最多的領導方式是(A)A、“教學中心”的領導方式 B、“集體中心” 的領導方式 C、權威型領導方式 D、民主型領導方式

2、教師職業最大特點在于職業角色的(A)A、多樣性 B、專業化 C、崇高化 D、單純化

3、教學媒體選擇依據主要有教學目標和(D)A、教學任務，教學對象，教學方法 B、教學任務，教學條件，教學內容 C、教學內容，教學對象，教學方法 D、教學內容，教學對象，教學條件

4、新修訂的《未成年人保護法》標志著我國未成年人保護工作進入新里程碑。它開始施行的時間是(C)。A、38504 B、38869 C、39234 D、39600

5、直觀性教學中使用的教學方法是(A)。

A、演示法 B、練習法 C、讀書指導法 D、討論法

6、在合作辦學，委托培養勞動用工和教師聘任等方面發生的法律責任屬于(B)A、刑事法律責任 B、民事法律責任 C、行政法律責任 D、行政和刑事法律責任

7、學校的教學及其他行政管理，由(B)負責。A、黨委書記 B、校長 C、教授 D、教授

8、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法(A)A、陶冶教育 B、榜樣示范 C、實際鍛煉 D、品德評價

9、根據耶基斯一的德森定律，下列說法中正確的是(C)A、在學生學習較容易的任務時，應盡量創設輕松自由的課堂氣氛 B、在學生學習較復雜的任務時，應給學生制造更多的壓力 C、在學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和的慢慢引導

D、不論學習任務難易程度如何，中等程度的動機水平都最有利于學生的學習

10、教學工作的中心環節是B A、備課 B、上課 C、作業布置與批改 D、學生成績與檢查評定

11、根據科爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。A A、對 B、錯

12、辛德等人關于課程實施取向問題的研究受到了課程專家的普遍認同，他們將課程實施的取向分為(D)三種。

A、協作取向、相互調適取向、創生取向 B、忠實取向、協作取向、創生取向 C、忠實取向、相互調適取向、協作取向 D、忠實取向、相互調適取向、創生取向

13、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。指出要以學生為主體，以老師為主導，充分發揮學生的主動性，把(B)作為學校一切工作的出發點和落腳點。

A、培養學生創新能力 B、促進學生健康成長 C、促進學生個性成長 D、培養學生終生學習能力

14、關于教師的醫療待遇，下列說法中正確的是(D)A、教師的醫療應當同當地國家公務員享受同等待遇

B、定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養 C、醫療機構應當對教師的醫療提供方便 D、以上都對

15、第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”下列各項與之不符的是(D)。A、不憤不啟，不悱不發 B、道而弗遷 C、啟發性原則 D、有教無類

16、課外校外教育的組織形式不包括(B)A、群眾性活動 B、集體活動 C、小組活動 D、個人活動

17、“凡是教，目的在達到不需要教”，這體現的教育的目的是(B)。A、知識的傳授 B、發展學生的自主學習能力 C、培養學生積極的心理品質 D、培養學生良好的思想品質

18、顏回說：“父子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的(B)。A、長善救失 B、疏導性原則 C、因材施教原則 D、教育影響一致性原則

19、以下哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?(D)A、完形一頓悟說 B、認知一結構學習論 C、信息加工學習理論 D、建構主義學習理論 20、2010年6月5日是“世界環境日”，聯合國環境規劃署將今年的主題確定為“多樣的物種，唯一的星球，共同的未來”，旨在保護生物多樣性。今年世界環境日的中國主題為(A)。A、“低碳減排，綠色生活” B、“節儉消費，崇尚綠色” C、“踐行綠色消費，推進生態文明” D、“清潔、安全、綠色、可持續”

21、以下不是科爾伯格的兒童道德發展水平的是(D)A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、原則水平

22、(A)是針對“排斥”提出的，認為學生都應該處于同等地位，享有同等權利，消除人為障礙，是人們追求教育公平理想的具體體現。

A、全納教育 B、教育公平C、全民教育 D、終身教育

23、“通過學習活動來完成學科教材和學習經驗的融合，既突出了教材中知識的系統性和邏輯性，又強調了學生的體驗及感受。”這種課程觀認為課程是(C)。A、知識 B、經驗 C、學習活動 D、教材

24、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出(A)教學策略。

A、先行組織者 B、驗證假說 C、意義學習D、程序教學

本題解析：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

25、道德認知理論的代表人物是(D)A、皮亞杰 B、馬斯洛 C、韋納 D、柯爾伯格

26、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了德育方法中的(A)A、陶冶教育法 B、榜樣示范法 C、實際鍛煉法 D、品德評價法

27、美國學者傅樂(Fuller)將教師的發展分為教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段和(A)四個階段。

A、關注學生階段 B、生涯低落階段 C、關注能力階段 D、更新生涯階段

28、班級舉行清明祭掃活動屬于(A)類班級活動 A、激勵 B、協調 C、指揮 D、民主

29、教師備課工作包括：鉆研教材、制定教學進度計劃和(D)A、設計練習作業 B、了解學生 C、檢查學生學具 D、布置教室環境 30、下列哪個臺風預警信號的出現，中小學應該停課(C)A、藍色 B、黃色 C、橙色 D、紅色

31、(B)強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A、科勒 B、布魯納 C、布魯姆 D、奧蘇貝爾

32、下列選項中既屬于教師的權利又屬于義務的是(D)A、貫徹國家教育方針，遵守規章制度 B、關心愛護學生，尊重學生人格

C、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

D、參加繼續教育培訓，不斷提高自身素質和教育教學水平

33、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)。

A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價

34、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現出來的獨特而穩定的風格稱為(C)。A、認知過程 B、決策過程 C、認知方式 D、認知特征

35、《中華人民共和國義務教育法》規定由(C)確定義務教育的教學制度、教學內容和課程設置。A、省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務院教育主管部門 D、學校

36、課外輔導是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施，是上課的(D)A、前提 B、核心 C、延續 D、必要補充

37、“教育不應再限于學校圍墻之內”體現了――教育理念(C)A、前制度化 B、制度化 C、非制度化 D、前三項兼有

38、某學生即想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己說不好被同學譏笑，他所面臨的心理沖突是(C)。A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突

39、“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(B)A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、理論聯系實際原則 D、因材施教原則 40、學會漢語拼音會對學習英文國際音標產生干擾，這種現象叫做負遷移。A A、對 B、錯

41、在呈現某一事物時，交替變更它所存在與形式，使該事物的非本質特征不斷變化，本質特征保持不變，以突出事物的本質特征，這種方式被稱為(D)A、直觀教學 B、啟發教學 C、比較 D、變式

42、常模分數構成的分布，就是通常所說的(B)，它是解釋心理測驗分數的基礎。A、常模分數 B、常模 C、導出分數 D、分數

43、目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標準也不盡相同，從課程內容的組織方式來劃分，可以分為(A)A、分科課程和綜合課程 B、學科課程和活動課程 C、必修課程和選修課程 D、顯性課程和隱性課程

44、全國人口普查從2010年11月1日到11月10日進行入戶登記，此次全國范圍的人口普查是第(C)次。A、四 B、五 C、六 D、七

45、杜威是傳統教育理論的代表，赫爾巴特是現代教育理論的代表。(B)A、對 B、錯

46、某人智力年齡是15歲，實際年齡是12歲，此人的比率智商是(B)A、100 B、125 C、135 D、145

47、教學從本質上說，是一種(A)。

A、認識活動 B、教師教的活動 C、學生學的活動 D、課堂活動

48、下面關于媒體的教學功能的說法中，正確的是(D)A、教學媒體的理論和實踐是教育技術的唯一研究領域 B、運用媒體的方式、方法對教學的效果影響不大 C、能找到一種可以適合于任何教學目標的“超級媒體”

D、媒體一般是靈活的，可以相互替換的，關鍵是在一定條件下采用何種媒體更適合

49、人的發展是指人的――發展(A)A、身體和心理 B、智力 C、個性 D、社會性 50、2012年3月5日，省市有關部門將在英雄廣場聯合舉行廣東省全民學雷鋒志愿服務行動月暨廣州志愿服務行動日啟動儀式。這次活動的口號是(C)。

A、志愿 幸福 B、我志愿 我幸福 C、粵志愿 粵幸福 D、志愿服務 幸福生活

51、社會主義道德原則的核心是(A)A、愛國主義 B、民主主義 C、集體主義 D、國際主義

52、班主任在班級工作中，把學生當做教育過程的主體和重心，充分尊重并發揮學生的主體作用，體現了班主任工作的(A)原則。

A、學生主體 B、因材施教 C、集體教育 D、民主公正

53、兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。自我教育能力由(ACD)等因素構成。A、自我評價 B、自我體驗 C、自我激勵 D、自我調控

54、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認知特點。

A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段

55、教師對自己的教育教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后更加引起他人思考而寫的文字，這稱為(B)。

A、教育機制 B、教學反思 C、教學工作計劃 D、教學工作總結

56、認為“設計好的課程是不能改變的，課程實施的過程應該是忠實地執行課程計劃的過程”的課程實施取向屬于(A)。

A、忠實取向 B、相互調試取向 C、創生取向 D、綜合取向

57、課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境三方面。(A)A、對 B、錯

58、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)。

A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價

59、我們通常所說的發現學習屬于學習中的(B)學習

A、規則-例子 B、例子-規則 C、規則-原理 D、原理-規則 60.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)A.教育法律 B.教育行政法規 C.教育政府規章 D.教育單行條例

61、新《中華人民共和國未成年保護法》中規定保護未成年人的工作應當遵循的原則是(ABC)A、尊重未成年人的人格尊嚴

B、適應未成年人身心發展的規律和特點 C、教育與保護相結合

D、任何組織或個人不得披露未成年的隱私 62、孔子的“樂教”屬于德育方法中的(D)A、榜樣法 B、說服法 C、鍛煉法 D、陶冶法 63、今年3月，全國人大第四次會議在京召開。(B)A、第十屆 B、第十一屆 C、第十二屆 D、第十三屆

本題解析：2011年3月5日上午，第十一屆全國人民代表大會第四次會議在北京人民大會堂開幕。64、新義務教育法規定，實施義務教育，不收(C)。

A.學費 B.雜費 C.學費、雜費 D.學費、雜費、住宿費 65、下列對于新型師生關系的表述中正確的是(B)A、尊師愛生 B、道德上相互促進 C、教學上授受關系 D、人格上平等 66、在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有(C)津貼。

A.特殊崗位補助 B.生活補助 C.艱苦貧困地區補助 D.特殊奉獻補助 67、“情緒反應慢、能自我控制”屬于哪種氣質類型?(B)A、抑郁質 B、粘液質 C、膽汁質 D、多血質

68、教師在教育方式不當對學生進行人格侮辱后，小和聲不堪忍受而自殺。該教師根據自身行為應該承擔(D)。

A、不承擔任何責任 B、承擔全部責任 C、承擔大部分責任 D、承擔過錯責任 69、《中華人民共和國義務教育法》規定由(C)確定義務教育的教學制度、教學內容和課程設置。A、.省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務院教育主管部門 D、學校 70、孔子將“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教給學生，這是我國(B)的雛形。A、活動課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、結構課程 71、1632年節課教育學家夸美紐斯的(A)奠定了班級授課制的理論基礎

A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌兒》 D、《普通教學論》 72、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試――錯誤過程中，形成了穩定的(D)A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激―反應聯結

73、由于數學教師講課很生動，激發了某小學生學好數學的愿望，這種學習動機屬于(A)A、近景的直接性學習動機 B、低級的動機 C、高級的學習動機 D、遠景的間接性學習動機 74、國務院總理溫家寶2月22日主持召開國務院常務會議，研究部署“十二五”期間深化醫藥衛生體制改革工作。到2015年，三項基本醫保政策范圍內住院費用支付比例均達到(B)左右。A、0.7 B、0.75 C、0.8 D、0.85 75、下列哪個臺風預警信號的出現，中小學應該停課(C)A、藍色 B、黃色 C、橙色 D、紅色 76、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認知特點。

A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段

77、劉老師用課堂提問、課堂討論等形式決定自己是否需改善教學。這種評價類型屬于(C)評價。A、診斷性 B、描述性 C、形成性 D、總結性

78、普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了(C)A、深化課堂教學 B、培養競賽人才

C、因材施教，發展青少年個性特長 D、充分發掘學有余力的學生的學習潛力

79、國際熱核聚變實驗堆(ITER)組織理事會于2010年7月27日至28日舉行特別會議，宣布《基準文件》生效，標志著ITER計劃進入決定性階段。ITER又被稱作(B)計劃，其宗旨是發展清潔能源。2010年12月24日，我國新一代國際熱核聚變實驗堆、世界首個全超導托卡馬克(EAST)核聚變實驗裝置2010實驗圓滿結束。

A、人造月亮 B、人造太陽 C、蛟龍 D、天宮一號

80、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出，堅持以人為本、(B)是教育發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人的重大問題 A、貫徹實施全面發展教育 B、全面實施素質教育

C、加強理想信念教育 D、大力加強以愛國主義為核心的民族精神教育

第五篇：教育心理學基礎知識總結(教師資格證考試)

教育心理學

第一章 教育心理學概述

知識點梳理

1．教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素

①學生.學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師

③教學內容.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境.教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程

①學習過程（學習過程是教育心理學研究的核心內容）②教學過程 ③評價、反思過程

3．教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導

(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5，教育心理學的發展概況

(1)初創時期(20世紀20年代以前)(2)發展時期（20世紀20年代到50年代末）(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，表現在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

知識點梳理

1．心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心 理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發展的教育含義

(1)關于學習準備.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

(2)關于關鍵期.關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感；過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲).這一階段兒重的認知發展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲).這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～兒歲).這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維町以逆轉．因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴．使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5．認知發展與教學的關系

(1)認知發展制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發展(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

6．中學生的人格的發展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發展階段理論

埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段．其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發展的社會因素

人格的發展是個體社會化的結果。家庭教養模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發展。7．自我意識的發展

(1)自我意識的含義.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監控。(2)自我意識的發展

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入Ⅺ會自我階段。心理自我是在青春期開始發展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格．是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存，沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推盂做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實際年齡(CA)X100% 智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育含義

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型；獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，作為動力因素而影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示.重點：心理發展的含義、皮亞杰的認知發展階段理論、最近發展區的概念、埃里克森人格發展理論以及中學生自我意識特點.難點：中學生的認知差異，性格差異及相應的教育意義。

第三章 學習的基本理論

知識點梳理

1．學習的實質與特性

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識、并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可

分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類 加涅把學習分成八類： ①信號學習。

②刺激——反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。

⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。

(2)加涅的學習結果分類

加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。②認知策略。③言語信息。④動作技能。⑤態度。(3)我國心理學家的學習分類

我國教育心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。3．桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。

嘗試——錯誤學習的基本規律包括效果律、練習律、準備律。4．巴甫洛夫的經典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應的行為。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異性的反應。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象；而操作行為是有機體自發做m的隨意反應．主要受強化規律的制約。

(1)強化.強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機體做出以前曾被強化過的反應．如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰.當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。6．加涅的信息加工學習理論

加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。

從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環境之問相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。7．苛勒的完形——頓悟說.格式塔心理學家苛勒提出了完形——頓悟說，其基本內容是：(1)學習是通過頓悟過程實現的(2)學習的實質是在主體內部構造完形 8．布魯納的認知一—結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知——結構論或認知——發現說。

(1)學習觀.①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀.①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則【學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力】；結構原則；程序原則；強化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習意義的接受學習。

(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

10．建構主義學習理論.當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調．知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現新的假設。

(2)學習觀

建構主義認為．學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

重點難點提示.重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習淪、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是：學習者的學習望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2．學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義．可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。5．學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6．學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學

(2)根據作業難度．恰當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機．因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點難點提示.重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

根據遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據遷移內容的不同而進行的劃分.一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移至另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移（根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓練說：認為心理功能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到洲練而發展的結果。

②共同要素說：桑代克等人發現．只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。

③經驗類化理論：賈德的經驗類化理論則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換理論(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢（心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而叉指向該活動的一種動力準備狀態）.定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難點提示.重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

知識點梳理 1．知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度。知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的 關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義．即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位．并使之相互聯系的 過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲 得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。

①實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。

③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象的配合

③運用感知規律，突出直觀對象的特點（感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律）④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括

(1)知識概括的類型.學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括

①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學地進行比較 ④啟發學生進行自覺概括 教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統及其特點

(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來．這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。

(2)短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶：指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時問后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的．其規徨是先挾后慢．呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。9．運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習

(5)合理進行復習（①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦）

重點難點提示.重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識點梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，2．技能的種類.技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執行其有‘內潛性，結構具肴簡縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

5．操作技能的培訓要求

(1)準確地示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效的反饋(4)建立穩定而清晰的動覺 6．有關心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是＆；聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是創擬確立模型和檢驗修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作：依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9．心智技能的培養要求

(1)激發學習的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

重點難點提示.重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討。

第八章 學習策略

知識點梳理

1．學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤復習形式多樣化。⑥畫線。

(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略有：

①記憶術。②做筆記。③提問。④生成性學習。⑤利用背景知識，聯系實際。

(3)組織策略：是整合所學新知識之間、新ll3知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

元認知控制過程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以 4．資源管理策略

(1)學習時間管理（①統籌安排學習時間 ②高效利用最佳時間 ③靈活利用零碎時間）(2)學習環境的設置(3)學習努力的心境管理(4)學習工具的利用(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監控(6)個人自我效能感 6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。

(3)完形訓練模式 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學模式(5)合作學習模式

重點難點提示.重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練的方法。

第九章 問題解決與創造性

知識點梳理

1．問題解決的含義

(1)問題.問題是給定信息和要達到的目標之問有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。

(2)問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的差本特點是目的性、認知性、詹烈性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規性問題解決；二是創造性問題解決。2．問題解決的過程

3．影響問題解決的主要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經驗

(3)定勢與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢)4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略

(3)提供多種練習的機會(4)培養思考問題的習慣 5．創造性及其特征

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的基本特征是發散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創性。

6．影響創造性的因素

(1)環境：家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性.高創造性者一般具有以下一些個性特征：

①具有幽默感 ②有抱負和強烈的動機 ③能夠容忍模糊與錯誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強烈的好奇心 ⑥具有獨立性 7．創造性的培養

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境(2)注重創造性個性的塑造

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

重點難點提示：重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創造性的特征以及創造性的培養。

第十章 態度與品德的形成

知識點梳理

1．態度的實質與結構

態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

3．態度與品德的關系

態度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據～定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發展的階段理論(1)皮亞杰的道德發展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。

5．中學生品德發展的基本特征

(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致(2)品德發展由動蕩向成熟過渡 6．態度與品德學習的一般過程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

(2)認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

(3)內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

7．影響態度與品德學習的一般條件

(1)外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。(2)內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。

(3)個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態度與品德的培養

教師可以綜合應用一些方法來疆勵學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點難點提示.重點：皮亞杰的道德發展階段論、柯爾伯格的道德發展階段論、態度與品德學習的一般過程以及良好態度與品德的培養。難點：依從與認同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會～員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格結構的穩定與協調。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產生的心理健康問題

(1)焦慮癥.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。(3)強迫癥．強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見。系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進食障礙.進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癬等，其中神經性厭食是～種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

5．心理評估的兩種參考架構 ’

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，而也應重視對學生發展潛能、自我實現程度的正向評定。現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。

7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透，L,N健康教育的內容。④結合班級、團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標，第一是學會調適，包括調節與適應。第二是尋求發展。學會捌適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓練 ②系統脫敏法 ③肯定性訓練(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他隊為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導致健康的情緒-不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示

重點：心理健康的意義和標準、中學生易產生的心理健康問題（難點）以及影響學生行為改變的方法。

第十二章 教學設計

知識點梳理

1.教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教掌精動獲得的學習結果。在教學過程中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

2．教學目標的分類

(1)認識目標：認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標：情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形式價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

(3)動作技能目標：動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述

(1)行為目標：指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標 ②產生條件 ③行為標準(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經驗(4)呈現教學內容(5)提供學習指導(6)展現學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。

6．教學媒體：一般學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。7．課堂教學環境

8．選擇教學策略：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

(1)以教師為主導的教學策略：指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

(2)以學生為中心的教學策略

①發現教學：發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設聞題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料．所提出的問 題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

②情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

③合作學習：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學

①程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。

②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由聲乒姆等人提出來的，其基軍理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學：幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示.重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學，第十三章 課堂管理

知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教煩、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而看聶斑奚掰試建數學目標的過程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協調

正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。

5．群體動力：所有影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

(2)群體規范：群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系.課堂里主要的人際關系表現為：吸引與排斥、合作與競爭 6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

7．課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示.重點：群體規范、問題行為與課堂紀律。

第十四章 教學測量與評價

知識點梳理

1．教學評價的概念

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策．

2．教學測量與評價的分類

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。

根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。3．教學測量與評價的功能

第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

第二．是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 第三，是教學過程的一個重要組成部分； 第四．作為教育評價和決策的依據。4．教學測量與評價的方法和技術

教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段。

(1)標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學校課程之間的關系很不協調，測驗結果可能使用不當。

(2)教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。有效自編測驗要有較高的信度、效度、區分度。(3)非測驗的評價技術.①案卷分析 ②觀察 ③情感評價 重點難點提示

重點：教學評價的分類、教學測量與評價的方法和技術。