第一篇：新課改理論基礎知識.and 教師招聘知識點

新課程理論基礎知識20條

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革的核心環節是實施素質教育。

4、新課程改革的根本理念：一切為了學生的發展。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程的管理政策：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。新課改基礎知識

1． 課程設置的基本原則：基礎性原則、全面性原則、科學性原則、選擇性原則、實踐性原則、時代性原則等。

2． 新課程結構特點：由學習領域、科目、模塊三個層次構成。課程設置共有語言與文學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。每個學習領域設置若干課程價值相近的科目，科目設置有語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動。每個科目的課程內容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。

3． 高中化學包括2個必修模塊和6個選修模塊，6個選修模塊分別為：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。4． 學生在學習必修模塊時，應達到以下要求。

① 學習常見的化學物質，初步認識物質的微觀結構，知道化學反應的一般原理，了解它們在生產、生活和化學科學研究中的應用。

② 學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程與方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。

③ 正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象。解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。

5． 新課程背景下教師的角色和教學行為應有重大的變化。

① 變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養。② 變單純抓智育為德智體全面發展 ③ 變教師為中心為學生為中心 ④ 變平均發展為因材施教，發展個性 ⑤ 變重教法輕學法為教法學法同步改革

6． 化學是在分子、原子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。

7． 轉變學習方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終生學習的意識和能力。

8． 學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀。

新課改理論基礎知識

50、面對新課程，教師應做好哪些準備？

①思想觀念上的準備。認真學習有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。

②業務素質上的準備。認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發新課程、開發利用各種課程資源、實施新課程的能力。

③工作方式和方法上的準備。要更加重視教師間、師生間、教師與家長間的合作與交流；要高度重視在

教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。

3、新課程的培養目標是什么？

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

新頒布的課程標準有以下五個特點：①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。②突破學科中心，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了較好的環境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。三者是一個相互聯系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？①依據“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。③三維目標的落實是一個靈活創新求真的過程，要根據實際情況，靈活有序地落實。④受傳統的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這個層面上的目標意識。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的提高，系統的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發現問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養科學態度和科學道德；⑤培養對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

28、新課程中教師角色將發生怎樣轉變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發展。③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社

區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現在：①課程是學校培養人才的施工藍圖。學校是培養人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養目標，要規定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現的，而是要通過制訂課程目標，規定課程內容及課程結構，實施課程計劃和標準等環節來實現。②課程是教師從事教育活動的基本依據。在教學中，教師選擇教學內容主要依據課程內容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現。在學校中，學生以課程為基本的學習內容，為自己今后學習和發展奠定良好的基礎。④合理的課程設置對學生的全面發展起決定性作用。課程結構決定學生的素質結構，課程設置合理與否對學生的發展具有十分重要的意義。⑤課程是評估教學質量的主要依據和標準。學校所有評價指標的建立都可依據課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質量評估，提高教材開發和利用的水平。

2、我國現行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？

我國現行基礎教育課程主要存在七大問題：①教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。③課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。⑥課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區的學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功勇，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

第二篇：新課改理論基礎知識

新課改理論基礎知識(教師、教育后備干部、校長)考試復習

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現在： ①課程是學校培養人才的施工藍圖。學校是培養人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養目標，要規定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現的，而是要通過制訂課程目標，規定課程內容及課程結構，實施課程計劃和標準等環節來實現。

②課程是教師從事教育活動的基本依據。在教學中，教師選擇教學內容主要依據課程內容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。

③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現。在學校中，學生以課程為基本的學習內容，為自己今后學習和發展奠定良好的基礎。

④合理的課程設置對學生的全面發展起決定性作用。課程結構決定學生的素質結構，課程設置合理與否對學生的發展具有十分重要的意義。

⑤課程是評估教學質量的主要依據和標準。學校所有評價指標的建立都可依據課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質量評估，提高教材開發和利用的水平。

2、我國現行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？ 我國現行基礎教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。

③課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

3、新課程的培養目標是什么？

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區的學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功勇，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是Z名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區別在于：

①課程標準著眼于未來國民素質；教學大綱著眼于內容規定。即：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內容。

②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀；教學大綱側重強調的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議。

③課程標準突破學科中心，為學生終身發展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。④課程標準注重學生的學，強調學習的過程和方法；而教學大綱則強調教師的教。

⑤課程標準更加關注人的發展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業評價留下了創造空間，即教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出清晰明確的規定，而且規定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數教學大綱還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容的課時等，忽視了教師主動性和創造性作用的發揮。

6、課程標準與教材是怎樣的關系？ 教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量和多樣化。據此，可以看出課程標準與教材的關系是： ①教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。

②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。③教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現方式、內容選擇及圖像系統。

④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 新頒布的課程標準有以下五個特點：

①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

②突破學科中心，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別，從而為教材 2 的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了較好的環境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。三者是一個相互聯系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？

①依據“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標的落實是一個靈活創新求真的過程，要根據實際情況，靈活有序地落實。④受傳統的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這個層面上的目標意識。

9、新課程結構的主要內容是什么？

《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述。①整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。②高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

10、新課程結構的基本原則和基本特征是什么？

《綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。

11、新課程結構的均衡性應如何理解并落實？

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。

②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求。③再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。

12、新課程結構的綜合性體現在哪里？

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。

①加強學科的綜合性。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

②設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。

③增設綜合實踐活動。

13、本次課程改革設置了哪些綜合課程？

本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有： ①《品德與生活》（1~2年級）； ②《品德與社會》（3~6年級）； ③《科學》（3~6年級）； ④《歷史與社會》（7~9年級）； ⑤《科學》（7~9年級）； ⑥《藝術》（1~9年級）； ⑦《體育與健康》（7~9年級）。

14、實施綜合課程要注意哪些問題？

設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：

①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。②教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環境。

15、如何認識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與 4 到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

③開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產生興趣，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

16、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯系，培養學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現了世界基礎教育課程改革的方向。

17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？

綜合實踐活動課程的開發與實施基于以下基本理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。

③推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展。

18、綜合實踐活動的主要內容是什么？

綜合實踐活動的主要內容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。

除以上指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班級團隊活動、校傳統活動、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

19、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。

②恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

③課時集中使用與分散使用相結合。④整合校內課程與校外課程。

⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。

⑥把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的提高，系統的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習5 的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發現問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養科學態度和科學道德；⑤培養對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

21、研究性學習實施的一般程序是什么？

研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。

②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發展和發揚學生的創意和其他閃光點。

③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

22、社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創新意識的培養。它的基本目標是拓展知識，增長經驗，增進學生的社會適應與創新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。

社區服務與社會實踐的主要內容一般有五個方面：①服務社區；②走進社會；③珍惜環境；④關愛他人；⑤善待自己。

23、新課程強調的教學觀是什么? 新課程強調的教學理念主要有：

①課堂教學的本質是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。

②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。

③教學應是認知與情意的統一，情感、態度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。

④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的轉變。

24、如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。

在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態 6 環境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統習俗或經歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內容；五是關心具體的生活經驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創造共同成長的精神氛圍。

25、新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?(一)學生是發展的人

①學生的身心發展是有規律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；

②學生具有巨大的發展潛能，應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發展過程中的人。學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。(二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間；

②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度；

③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。(三)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；

③學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。

26、如何理解課程的生成性? 生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

27、如何建立新型的師生關系? “師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權利；(三)加強師德建設，純化師生關系。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助；(二)教師要展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養，拓展知識視野，強化敬業精神，提升教育藝術，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。

28、新課程中教師角色將發生怎樣轉變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發展。

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整 8 個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

29、什么是學習方式? 學習方式是比學習方法高一個層次的概念，二者類似戰略與戰術的關系。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。30、現代學習方式的基本特征是什么?

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。

31、什么叫自主學習、合作學習、探究學習? 自主學習，是指學生根據個人的興趣、需要，在學科領域或現實生活中，認識到學習的重要意義，從而產生內在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。

合作學習，是指學生依據既定的學習內容或生活情境，根據學習需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協作以獲得知識、技能的學習方式和學習過程。

探究學習，是指學生從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發現問題、調查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。國外有學者將探究性學習分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。

32、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習? 無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發學生主動性、能動性和獨立性來實現。只有那些能激發學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發展潛能，幫助學生設計恰當的學習活動，激勵學生完成富有挑戰性的任務，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉變。

33、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建? 重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：

①建立以校為本的教學研究制度。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學校、每一個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創新的職責，因此，必須加強教學研究。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質量的目的。要使教學研究在學校取得“合法”地位，必須進行制度化建設。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業化水平的發展。

②建立民主科學的教學管理機制。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。同時，還可以建立民主協商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革和教學管理中發揮主人翁作用。

③建立旨在促進教師專業成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。首先在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要堅決擯棄過去把學生的學業成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

34、如何建立“校本教研”制度?

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續發展能力。

以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡，充分發揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創造良好的環境條件。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。

校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，更應特別強調教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調教師之間的專業切磋、協調合作，互相學習，彼此支持，分享經驗。通過各類教研活動，提高教師的教學業務水平和教研水平。

以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學和教師的需求出發，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。學校還應積極創造條件，給教師提供外出學習、培訓和參加教科研活動的機會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學習新知識、新方法，實現教師的專業發展，從而達到學校教育水平的整體提高。

35、新課程關于評價的基本理念是什么? 新課程關于評價的基本理念是發展性評價，即通過評價促進學生素質全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發展，為人的終身發展服務。

③評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，并注重尊重個體的需要與差異，激發個體的主體精神。

36、目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現為：

①評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

②評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發展的價值； ③評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

第三篇：新課改理論基礎知識

新課改理論基礎知識

(教師、教育后備干部、校長)考試復習用

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現在： ①課程是學校培養人才的施工藍圖。學校是培養人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養目標，要規定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現的，而是要通過制訂課程目標，規定課程內容及課程結構，實施課程計劃和標準等環節來實現。

②課程是教師從事教育活動的基本依據。在教學中，教師選擇教學內容主要依據課程內容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。

③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現。在學校中，學生以課程為基本的學習內容，為自己今后學習和發展奠定良好的基礎。

④合理的課程設置對學生的全面發展起決定性作用。課程結構決定學生的素質結構，課程設置合理與否對學生的發展具有十分重要的意義。

⑤課程是評估教學質量的主要依據和標準。學校所有評價指標的建立都可依據課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質量評估，提高教材開發和利用的水平。

2、我國現行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？ 我國現行基礎教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。

③課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

3、新課程的培養目標是什么？

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區的學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功勇，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區別在于：

①課程標準著眼于未來國民素質；教學大綱著眼于內容規定。即：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內容。

②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀；教學大綱側重強調的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議。

③課程標準突破學科中心，為學生終身發展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。④課程標準注重學生的學，強調學習的過程和方法；而教學大綱則強調教師的教。

⑤課程標準更加關注人的發展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業評價留下了創造空間，即教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出清晰明確的規定，而且規定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數教學大綱還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容的課時等，忽視了教師主動性和創造性作用的發揮。

6、課程標準與教材是怎樣的關系？ 教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量和多樣化。據此，可以看出課程標準與教材的關系是： ①教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。

②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。③教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現方式、內容選擇及圖像系統。

④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 新頒布的課程標準有以下五個特點：

①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

②突破學科中心，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了較好的環境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。三者是一個相互聯系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？ ①依據“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標的落實是一個靈活創新求真的過程，要根據實際情況，靈活有序地落實。④受傳統的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這個層面上的目標意識。

9、新課程結構的主要內容是什么？

《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述。①整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。②高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

10、新課程結構的基本原則和基本特征是什么？

《綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。

11、新課程結構的均衡性應如何理解并落實？

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。

②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求。③再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。

12、新課程結構的綜合性體現在哪里？

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。

①加強學科的綜合性。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

②設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。

③增設綜合實踐活動。

13、本次課程改革設置了哪些綜合課程？

本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有： ①《品德與生活》（1~2年級）； ②《品德與社會》（3~6年級）； ③《科學》（3~6年級）； ④《歷史與社會》（7~9年級）； ⑤《科學》（7~9年級）； ⑥《藝術》（1~9年級）； ⑦《體育與健康》（7~9年級）。

14、實施綜合課程要注意哪些問題？

設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：

①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。②教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環境。

15、如何認識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

③開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產生興趣，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

16、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯系，培養學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現了世界基礎教育課程改革的方向。

17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？

綜合實踐活動課程的開發與實施基于以下基本理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。

③推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展。

18、綜合實踐活動的主要內容是什么？

綜合實踐活動的主要內容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。

除以上指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班級團隊活動、校傳統活動、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

19、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。

②恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

③課時集中使用與分散使用相結合。④整合校內課程與校外課程。

⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。

⑥把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的提高，系統的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發現問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養科學態度和科學道德；⑤培養對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

21、研究性學習實施的一般程序是什么？

研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。

②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發展和發揚學生的創意和其他閃光點。

③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

22、社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創新意識的培養。它的基本目標是拓展知識，增長經驗，增進學生的社會適應與創新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。

社區服務與社會實踐的主要內容一般有五個方面：①服務社區；②走進社會；③珍惜環境；④關愛他人；⑤善待自己。

23、新課程強調的教學觀是什么? 新課程強調的教學理念主要有：

①課堂教學的本質是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。

②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。

③教學應是認知與情意的統一，情感、態度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。

④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的轉變。

24、如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。

在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統習俗或經歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內容；五是關心具體的生活經驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創造共同成長的精神氛圍。

25、新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?(一)學生是發展的人

①學生的身心發展是有規律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；

②學生具有巨大的發展潛能，應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發展過程中的人。學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。(二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間；

②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度；

③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。(三)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；

③學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。

26、如何理解課程的生成性? 生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

27、如何建立新型的師生關系? “師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權利；(三)加強師德建設，純化師生關系。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助；(二)教師要展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養，拓展知識視野，強化敬業精神，提升教育藝術，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。

28、新課程中教師角色將發生怎樣轉變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發展。

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

29、什么是學習方式? 學習方式是比學習方法高一個層次的概念，二者類似戰略與戰術的關系。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。30、現代學習方式的基本特征是什么?

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。

31、什么叫自主學習、合作學習、探究學習? 自主學習，是指學生根據個人的興趣、需要，在學科領域或現實生活中，認識到學習的重要意義，從而產生內在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。

合作學習，是指學生依據既定的學習內容或生活情境，根據學習需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協作以獲得知識、技能的學習方式和學習過程。

探究學習，是指學生從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發現問題、調查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。國外有學者將探究性學習分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。

32、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習? 無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發學生主動性、能動性和獨立性來實現。只有那些能激發學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發展潛能，幫助學生設計恰當的學習活動，激勵學生完成富有挑戰性的任務，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉變。

33、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建? 重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：

①建立以校為本的教學研究制度。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學校、每一個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創新的職責，因此，必須加強教學研究。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質量的目的。要使教學研究在學校取得“合法”地位，必須進行制度化建設。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業化水平的發展。②建立民主科學的教學管理機制。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。同時，還可以建立民主協商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革和教學管理中發揮主人翁作用。

③建立旨在促進教師專業成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。首先在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要堅決擯棄過去把學生的學業成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

34、如何建立“校本教研”制度?

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續發展能力。

以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡，充分發揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創造良好的環境條件。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。

校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，更應特別強調教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調教師之間的專業切磋、協調合作，互相學習，彼此支持，分享經驗。通過各類教研活動，提高教師的教學業務水平和教研水平。

以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學和教師的需求出發，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。學校還應積極創造條件，給教師提供外出學習、培訓和參加教科研活動的機會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學習新知識、新方法，實現教師的專業發展，從而達到學校教育水平的整體提高。

35、新課程關于評價的基本理念是什么? 新課程關于評價的基本理念是發展性評價，即通過評價促進學生素質全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發展，為人的終身發展服務。

③評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，并注重尊重個體的需要與差異，激發個體的主體精神。

36、目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現為：

①評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

②評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發展的價值； ③評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

37、新課程的評價有何特點？ 新課程的評價有如下特點：

①評價主體的多元化。即改革單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理、學生及家長共同積極參與的交互活動，關注評價結果的認同，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果，而不是結果本身的正確性。

②評價內容多維化。即不僅關注學業成績，還關注學生的創新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發展的獨特性的認可，發揮學生多方面的潛能，增強學生的自信。

③評價過程的動態化。有機地把終結性評價與形成性評價結合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫串于日常的教育教學行為中。

④評價方式多樣化。即將量化評價方法與質性評價方法相結合；豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

38、課程實施評價改革的重點是什么？ ①建立促進課程不斷發展的評價體系。結合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學校和教師多個層面，周期性地對課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估。②以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。當機立斷是課程實施的基本單位，為此，打破惟“升學率”論學校辦學質量的傳統做法，將課程的實施與發展和促進學校辦學質量的發展相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立促進學校發展的評價體系。

39、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什么？ 新課程提出的發展性評價，其基本內涵表現為：

①評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展的需要。

②與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

③體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展。

④評價內容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展。

⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合。⑥評價主體多元化，從單向轉向多向。

⑦關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。40、如何運用成長記錄袋對學生進行質性評價？

成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。成長記錄袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。運用成長記錄袋是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。成長記錄袋的形成一般應包括明確目的、確定評價的內容、確定評價的對象在什么年級水平和技能水平、確定要收集的內容和收集的次數及頻率、調動學生參與這幾個步驟。成長記錄袋的評分程序一般為：①向每一個人介紹成長記錄袋；②制定、交流計劃和保存、使用計劃。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。

41、新課程課堂教學評價新在哪里？

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。新課程指出，關注學生在課堂教學中的表現應為課堂教學評價主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、感情體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。因此，新課堂提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟動。

42、按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有哪些？ 按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有：

①是否體現了目標多維，即體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面目標的有機融合。

②是否能創造有利于學習的情境與氛圍，激發學習動機與學習興趣。③是否體現了學生在學習活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。④是否體現了平等對話，體現學生自主學習、合作學習和探究學習。⑤是否能激活思維，引導學生發表不同意見。

⑥是否能聯系學生生活實際，結合學生的經驗、體驗，是否能聯系社會實際、生產實際。⑦是否能適度向課外延伸，體現課內外結合。

⑧是否能體現學生學習方式的轉變，做到自主學習，合作學習，探究學習，教師講得少，學生講得多，動腦動手。

⑨是否能朝著既定的目標努力學習，使每個學生各有所獲。

43、中小學評價與考試制度改革應遵循哪些原則？ 根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）精神，中小學生評價與考試制度改革的原則有以下6條。

①中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。②中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。

③對學生、教師與學校評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

④評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。

⑤對學生、教師和學校的評價不僅要關注結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

⑥重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

44、中小學考試改革的方向是什么？

作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的聯系。由于新課程評價倡導“立足過程”的發展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方法以及對考試結果的處理方面，也都體現著相同的評價理念和工作思路，突出地表現在以下幾個方面。

①在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創新思維，少考查記憶性的內容。如名詞解釋，計算速度，計算技巧方面的內容。考試命題應依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。②在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。試行統一考試多樣化形式，并提供多次考試機會，給學生選擇的權利。③在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

④關于升學考試招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，建議參考其他評價結果(如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)，將形成性評價與終結性考試結合起來。將畢業考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業水平，后者具有選拔的性質，逐步擴大高一級學校的招生自主權等。

45、新課程管理的趨勢和特點是什么? 課程管理的趨勢和特點是：

①課程權的逐步下放，并不意味著放松管理，相反管理的力度要加大，制訂規章制度，分級管理，規范執行，科學指導。

②課程管理制度類型的整體走向——尋求平衡，趨于融合。③教育民主化是當前世界教育發展的潮流和趨勢，課程管理民主化是教育民主化的一個重要組成部分。④課程管理規范化。課程管理規范主要表現在兩個方面：課程管理的法制化及機構專門化。⑤課程管理彈性化。課程管理富有彈性，趨于靈活，是當前各國的特點和趨勢。⑥課程管理社會化。

⑦課程管理改革愈來愈受重視。教育已成為社會發展戰略中一顆最重要的棋子，具有基礎性的、沖鋒陷陣的作用。課程是教育的核心，是辦學思想、人才培養的實體。因此，課程改革倍受重視。

46、什么是校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

47、如何開發地方課程和校本課程？

由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，所以開發地方課程和校本課程的時候就自然聯想到編教材、印教材和發教材。其次，這是對于地方課程和校本課程開發的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發地方課程和校本課程并不僅僅在于編寫教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，特別是有些地方及學校編寫教材的條件還不夠成熟，無論是人力、物力還不能達到要求。開發地方課程和學校課程可以從很多方面去考慮，如①強化地方課程和校本課程的陣地建設、組織結構建設、制度建設和隊伍建設，如實建好教育科研工作的平臺；②學校可以根據師生的特點、教育資源、學校傳統以及教育者的辦學旨趣來確令學校自己獨特的發展方向；③學校原來的有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程；④地方、學校的自然礦產資源等地理環境、歷史古跡民風民俗等人文環境、社會團體機構等社會環境，都可以作為地方課程和學校課程資源開發。因此，只要我們善于思考，善于發現，因地制宜，因人制宜，充分發揮地方政府及家長、社會的力量，開發地方課程和學校課程的途徑還是很多的。

48、如何開發和利用課程資源？

一般課程資源的開發主要有七個方面的基本途徑： ①開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質。

②審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材。

③開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設和使用。

④研究一般青少年以及特定受教學生的情況，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以此確定編制課程教學計劃的依據。

⑤鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。利用這些資源的方式有很多，比如聘請各領域的專家或有一技之長的人擔任校外輔導員，組織參觀、游覽、社區服務、公益勞動；建立各種實踐基地、教育基地等。⑥建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。比如校際之間對各自的資源進行登記整理，然后以一定的形式建立資源數據庫，并建立方便管理、查閱、使用的共享機制，以達到校際之間課程資源互補效應和增量效應。類似的共享方式可以在不同層次、不同類別的學校之間進行，還可以學校與各種社會公益機構，如圖書館、少年宮、博物館、科技館之間進行。⑦發揮網絡資源的作用。教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經驗。

49、如何做好課程改革的支持保障工作？

課程改革是一個系統工程，必須體現民主參與、科學決策的原則，建立教育行政管理人員、校長、教師、學生、家長以及社會各界廣泛參與、平等對話的有效機制，積極發揮新聞媒體的作用，擴大社會各界對基礎教育課程改革發表意見的機會，引導公眾關心和支持課程改革，從而為基礎教育課程改革提供有利的社會支持。按照教育部的有關要求，各地在開展課程改革實驗工作過程中，應注意從教育內部和社會等多方面做好支持保障工作。①把課程改革作為政府行為來對待，而不僅僅是教育部門內部的事情，要成立政府分管領導為組長的課程改革領導小組。

②設立課程改革專項經費，并提供政策方面的保障。

③建立對教師新課程的分級培訓制度，加強對教師的培養和培訓。

④各級教研機構、師范校院都要把研究、指導、推進課程改革作為主要職能，加強對學校實施新課程的指導。⑤利用多種宣傳手段，積極爭取家長和社會的積極參與和配合，充分發揮社區各方面的教育資源，形成教育資源的合力和優勢，為課程改革提供廣泛的社會支持。50、面對新課程，教師應做好哪些準備？

面對新一輪的課程改革，每一位教師都應該以崇高的使命感和飽滿的熱情，積極投身其中，并從各個方面做好準備。①思想觀念上的準備 認真學習國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及省市教育行政部門有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。②業務素質上的準備 認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發新課程、開發利用各種課程資源、實施新課程的能力。

③工作方式和方法上的準備

要更加重視教師間、師生間、教師與家長間的合作與交流；要高度重視在教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。

第四篇：教師招聘教育理論知識點

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

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【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律

1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面 2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用

3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志

5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中知 是基礎，行，是關鍵

6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序

【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵

1班主任是班級建設的設計者

2班主任是協調班級人際關系的主導者 3班主任是班級組織的領導者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3課外、校外教育是進行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力 【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系 1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織 2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系

②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系 ③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系

3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系 【44】簡述課外，校外教育的主要內容 1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5文娛體育活動6社會公益活動 7課外閱讀活動

【45】試述課外，校外教育的主要要求 1要有明確的目的

2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合 【46】課外，校外教育在學生發展中的作用

1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力 4課外，校外教育是進行德育的重要途徑 【47】簡述教育研究的意義 1推動教育改革與發展 2提高教育教學質量 3提升教師自身素質

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素 宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性 【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究 行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行動計劃 2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整 3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料

4反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、構想糾正失誤克服困難的新行動計劃

行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性

第五篇：音樂基礎知識(教師招聘考試!知識點全!!)

音樂的基本要素：音的高低（頻率）、長短（振幅）、強弱（時間）、音色（發音體性質）

音樂的形式要素：節奏、旋律、速度、力度、音色、和聲、調式、小調的音樂特征： ①多數為分節歌形式

②節奏規整，節奏型豐富多變 他的表演被譽為世界三大表演藝術體系之一，即梅蘭芳表演藝術體系。代表作品有：《貴妃醉酒》（《海島冰輪初轉騰》）、《霸王別姬》（《看大王在帳中和衣睡穩》、《穆桂英掛帥》、《天女散花》等。曲式、織體等

節奏：音樂運動中音的長短和強弱 節拍：強拍與弱拍的均勻交替叫節拍

常見的聲樂演唱形式：合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、獨唱 合唱：由多人演唱多聲部歌曲的形式，按照聲部組合的聲區和音色的不同分為同聲、混聲兩種

齊唱：多人按照同度或八度的音程關系演唱同一個曲調（即多人演唱同一旋律的形式）

輪唱：多個聲部按一定的時距相互追逐，演唱同一旋律，交疊出現時構成良好的和聲關系

重唱：兩個以上的少數人同時演唱的形式，每人唱一個聲部，各自獨立而又相輔相成

對唱：兩個人對答式的演唱單聲部歌曲 獨唱：由一個人獨立演唱的形式

常見的器樂演奏形式：獨奏、重奏、合奏、協奏 獨奏：由一個人演奏一件樂器的表演形式

重奏：每個聲部均由一個人演奏的多聲部器樂曲或演奏形式 合奏：按樂器種類不同進行分組，各組分別擔任某一聲部，共同演奏同一首樂曲；同類樂器分組共同演奏同一首樂曲也叫做合 協奏：一件或幾件獨奏樂器與管弦樂隊競奏

主調音樂：是以一個曲調為主，其余聲部作為伴奏以陪襯或加強這一曲調的作品

復調音樂：由兩個或兩個以上的曲調以對位法的法則結合在一起的多聲部音樂

奏鳴曲：是一種由三個或四個相互對比的樂章組成的器樂套曲 交響曲：按照奏鳴曲的曲式原則作成的一種管弦樂套曲 奏鳴曲式：是樂曲的結構形式之一，分為呈示部、展開部、再現部三大部分

藝術歌曲：是由作曲家為某種藝術表現的目的，根據文學家詩作而創作的歌曲。

聲樂套曲：由若干首內容上有些關聯的聲樂曲組成的套曲 練習曲：是為練習某種樂器演奏和嗓音演唱技術而創作的樂曲 音樂會練習曲：技術練習與藝術創作的結合，將技術練習融合于藝術構思中，成為音樂會上常見曲目的樂曲

標題音樂：是浪漫主義作曲家將音樂與文學、戲劇、繪畫等其他姊妹藝術相結合而產生的綜合性音樂形式。是一種用文字來說明作曲家創作意圖和作品思想內容的器樂曲

交響詩：按照文學、繪畫、歷史故事和民間傳說等構思創作成的大型管弦樂曲

印象主義音樂：19C末20C初由法國作曲家德彪西首創的一種音樂風格。作品多以自然景物或詩歌繪畫為題材，突出瞬間的主觀感受，音樂語言上突破大小調體系，重視和聲、織體和配器的色彩，擅長表現幽靜朦朧、飄忽空幻的意境。

民歌：是勞動人民在社會實踐中為表情達意而口頭創作的一種歌曲形式，具有集體創作和不斷流傳的特點。一般分為勞動號子、山歌、小調（兒歌、風俗歌）

民歌的音樂特征：

①音樂具有本民族本地區的風格特色 ②旋律與該民族或得去語言緊密結合

③民歌音樂特點常在音階、調式、節拍等方面明顯表現出來 ④節奏、節拍形式豐富

⑤曲式結構比較短小，篇幅長的歌詞用同一旋律反復 民歌與創作歌曲的區別：

①民歌不受專業作曲技法限制，是人民群眾自發的口頭創作 ②民歌歌詞和旋律不是固定不變的，在長期流傳中會不斷得到加工而有所發展和變化

③民歌依靠于人民群眾口耳相傳，不借助記譜法或其它方式 ④民歌不體現作者個性特征，但具有鮮明的民族特征和地方特 勞動號子：是直接伴隨體力勞動，并和勞動節奏密切結合的民歌，如陜北《黃河船夫曲》、四川《打夯歌》、《川江船夫號子》等 勞動號子的音樂特征： ①歌詞多與勞動有關

②節奏直接受勞動節奏限制，節奏鮮明，具有律動性 ③曲調多樣，視工種而異

④歌唱形式視勞動者多少和勞動是否具有協作性分為獨唱、對唱、齊唱、一領眾和

⑤曲式結構受勞動過程和時間影響

山歌：是勞動人民在山間、田野勞作時即興創作、用以抒發感情的民歌 山歌音樂特征： ①歌詞具有即興性

②音樂奔放、嘹亮，曲調悠長，廣泛應用自由演唱音和拖腔 ③歌唱形式多樣，以獨唱為主 ④曲式結構短小，呈多樣化

小調：是人民在勞動之余，日常生活中以及婚喪節慶中用以抒發情懷、娛樂消遣的民歌。

③歌唱形式以獨唱為主 ④歌詞格式多樣

西北民歌特點：高亢、悠長，嘹亮，真假聲相結合 陜北：《腳夫調》、《蘭花花》 青海：《上去高山望平川》 山西：《繡荷包》、《刨洋芋》

蒙古族民歌：分為長調（世界人類口頭和非物質文化遺產名錄）和短調兩種。長調音域寬廣、節奏自由，旋律悠長舒緩起伏較大，結構也較長大，具有抒情性（牧歌、贊歌、思鄉歌），如《牧歌》、《遼闊的草原》；短調音域較窄，節奏較規整，結構也較短小，具有敘述性，如《森吉德碼》、《嘎達梅林》。

藏族民歌：藏族的民歌常與舞蹈密切結合，常見的歌舞有堆謝（《正月十五那一天》）、囊瑪（《阿瑪勒火》）。民歌主要有山歌、牧歌、情歌等。《宗巴朗松》（是一首囊瑪音調）、《酒歌》等 維吾爾族民歌：維吾爾族民歌的內容廣泛、形式多樣、風格濃郁，歌詞多采用比興的手法，寓意深刻，襯詞有長有短，旋律生動活潑，熱情奔放。《牡丹汗》、《阿拉木汗》、《掀起你的蓋頭來》、《青春舞曲》等

少數民族代表樂器： 蒙古族：馬頭琴

新疆：冬不拉、彈布爾、手鼓、艾介克、熱瓦普 藏族：扎木涅、根卡

《沂蒙山小調》又名《沂蒙山好風光》，其旋律來自花鼓調《十二月調》，抗日時期曾被填上《打黃沙會》的新詞，后在此基礎上形成了這首新民歌。這是一首帶有明顯山歌風格的小調。運用了“起承轉合”、“魚咬尾”的創作手法。（《相親相愛》運用了《沂蒙山小調》和《誰不說俺家鄉好》的素材）

《相親相愛》《王大娘釘缸》：是流行于河南的地花鼓中的一個代表曲目，由一旦一丑兩人表演。《孟姜女哭長城》：河北民歌

南方民歌特點：歌詞比較含蓄、內在，善用比興，旋律表現的婉轉、流暢、細膩、抒情。云南：《小河淌水》、《彌渡山歌》

浙江：《對鳥》（采用吳地方言演唱，前兩段徵調式，后兩段羽調式）

湖北：《龍船調》、《幸福歌》（蔣桂英根據湖北天門的一首小調改編而成，采用領、合的演唱形式）四川：《康定情歌》

器樂（合奏包括鑼鼓樂、弦索樂、絲竹樂、吹打樂等）江南絲竹：流行于山海、江浙一帶的民間器樂樂種，樂隊有“絲竹板”、“清客串”兩種。主奏樂器：二胡、笛，代表樂曲《歡樂歌》、《云慶》、《行街》、《四合如意》、《三六》、《慢三六》、《中花六板》（又名《薰風曲》）、《慢六板》

廣東音樂：流行于廣州、珠江三角洲一帶的民間器樂樂種，主奏樂器：高胡、揚琴。樂曲短小精悍，音樂風格輕快活潑、纏綿細膩、流暢動聽。代表人物：嚴老烈、何柳堂、呂文成等。代表樂曲：《娛樂升平》、《雨打芭蕉》 戲曲

世界三大古老戲劇文化：希臘的悲劇和喜劇、印度的梵劇、中國的戲曲 京劇

京劇是以皮黃腔為主的戲曲劇種，清朝光緒年間形成于北京，因此得名京劇。1790年，四大徽班（三慶、四喜、春臺、和春）進京，后經“徽秦”、“徽漢”兩次合流，大約在1840年正式形成京劇。主要演員：

初期重要演員：余三勝、張二奎、程長庚三位著名老生，稱“三鼎甲”

譚鑫培（藝名“小叫天”）老生唱腔影響最大的“譚派” 四大名旦：梅蘭芳、荀慧生、程硯秋、尚小云

京劇的聲腔：西皮（快）、二黃（慢）；唱腔：南梆子（西皮），四平調（二黃）

京劇的四大行當：生旦凈丑 京劇的表演形式：唱念做打

京劇的板式：一眼板相當于2/4，三眼板相當于4/4，無眼板相當于1/4，散板，無板也無眼

京劇的伴奏：稱“場面”，分文場和武場。文場為弦樂部分，主要過場音樂和為唱腔伴奏，三大件包括：京胡、京二胡、月琴；武場為打擊樂部分，配合身段表演

臉譜：即臉譜化妝，用于凈、丑行當，臉譜的不同色彩象征不同性格

紅色：忠貞、英勇 如關羽 黑色：正直、無私 如包公 白色：陰險、疑詐 如曹操 藍色：剛強、有心機 如竇爾敦 綠色：頑強、暴躁 如程咬金 黃色：兇狠、殘暴 典韋

梅蘭芳：四大名旦之一，是將我國京劇藝術引向世界的第一人，梅蘭芳對京劇的貢獻：

①成功地突破了原來京劇旦角青衣與花旦的嚴格區分，實現了兩者逐漸統一的改革主張

②創造了許多以旦角為主的“古裝新戲”，如《黛玉葬花》、《嫦娥奔月》等

③在戲曲表演以及舞臺裝置、布景、服裝上都進行了革新嘗試 現代京劇：廣義的現代京劇是指五四運動以后至今所有反映現實生活的京劇。如梅蘭芳的《抗金兵》、《鄭霞姑》；狹義的現代京劇是指新中國成立以后，通過戲曲改革創作的新京劇。如《海瑞罷官》、《紅燈記》、《沙家浜》等。

《甘灑熱血寫春秋》（選自《智取威虎山》）楊子榮（生）《家住安源》（選自《杜鵑山》）柯湘（旦）

《都有一顆紅亮的心》（選自《紅燈記》）李鐵梅（旦）《雄心壯志沖云天》（選自《紅燈記》）李玉和（生）地方戲曲

呂劇 山東 《李二嫂改嫁》

豫劇 河南 《花木蘭》《朝陽溝》《穆桂英掛帥》 越劇 浙江 《紅樓夢》《梁山伯與祝英臺》 評劇 河北 《劉巧兒》《花為媒》

昆曲 江蘇 《牡丹亭》《桃花扇》《長生殿》《西廂記》 川劇 四川 《玉簪記》《彩樓記》“變臉” 粵劇 廣東 《紫釵記》

黃梅戲 安徽 《天仙配》《女駙馬》 巴洛克時期音樂特征：以沉重復雜的復調音樂為主，宏偉壯觀，充滿活力。

巴赫：巴洛克時期德國著名作曲家，他的創作除歌劇外，各種聲樂和器樂體裁無不涉獵。被稱為“復調音樂大師”

聲樂作品：以宗教音樂為主，創作近300部教堂康塔塔現存195部（《宗教改革康塔塔》等），5部受難曲中完整保存2部《馬太受難曲》（共78首分曲，被譽為“現存宗教音樂的頂峰”）和《約翰受難曲》。

器樂作品：兩卷《平均律鋼琴曲集》，用遍了24個大小調；《勃蘭登堡協奏曲》，《戈登堡變奏曲》、《音樂的奉獻》、《賦格的藝術》是300年來復調技術的總結性作品，《G弦上的詠嘆調》，《d小調托卡塔與賦格》 藝術成就：

①《平均律鋼琴曲集》首次將十二平均律全面系統地運用到音樂創作實踐中，有力地證明了平均律的優越性

②把復調音樂技巧發展到登峰造極的程度，《音樂的奉獻》和《賦格的藝術》總結了中世紀以來的復調音樂寫作技術。

③高度的復調思維與新穎生動的主調手法并用，使巴赫成為音樂史上一個繼往開來的人物 ④他是鋼琴協奏曲的奠基者 ⑤使巴洛克時期的器樂發展到巔峰

亨德爾：巴洛克時期德國作曲家，在歌劇和清唱劇上做出了突出的貢獻，他是巴洛克音樂向古典主義音樂過渡的重要音樂家。歌劇：《尤利烏斯·凱撒在埃及》、《塔梅》拉諾》、《羅德琳達》、《奧蘭多》

清唱劇：23部清唱劇《以色列人在埃及》、《彌賽亞》、《猶大·馬加比》

器樂作品：兩部樂隊組曲《水上音樂》、《皇家焰火音樂》 古典時期音樂特征：以簡介、明快的主調音樂為主，崇尚理性、邏輯嚴密、內容充實，形式嚴謹、含義深刻、語言通俗 海頓: 維也納古典樂派的奠基人、“交響樂之父”、“弦樂四重奏之父”

作品：《G大調第94“驚愕”交響曲》、《D大調第104“倫敦”交響曲》等；《D大調第63“云雀”弦樂四重奏》；清唱劇：《四季》、《創世紀》。

創作成就：確立古典奏鳴套曲的基本創作規范；確立近代樂隊編制；確立弦樂四重奏的基本結構；確立近代協奏曲的基本結構 莫扎特：音樂史上最具天賦的音樂“神童”、古典時期最偉大的歌劇作曲家，在格魯克的基礎上，提出“音樂第一，戲劇第二”的創作原則，為浪漫時期德國歌劇的發展奠定了基礎

作品：歌劇：《費加羅的婚禮》、《魔笛》、《唐璜》、《女人心》等；《g小調第40“戲劇”交響曲》、《d小調鋼琴協奏曲》、《G大調弦樂小夜曲》、大型聲樂套曲：《安魂曲》

創作成就：古典時期最偉大的歌劇作曲家，德國歌劇的奠基人，對當時古典時期各種歌劇體裁進行創新：突破題材范圍（現實性）；打破了體裁界限；提高喜歌劇的藝術性（性格戲劇）；加強樂隊、重唱在歌劇中的戲劇性表現；歌劇序曲暗示劇情（《魔笛》）；運用器樂原則（奏鳴曲式）加強歌劇結構的連貫性

奏鳴曲式的寫法逐步成熟；在海頓風俗性舞蹈風格的基礎上，在主部主題中加入歌唱性風格（源于歌劇）；增強主付部主題的對比；調性布局的多樣性；加強管樂音色的運用

風格特征：古典主義風格的典型體現，在作品中體現三大要素的平衡：通俗的音樂語言，嚴謹的音樂結構，深刻的音樂內容。

貝多芬：“樂圣”，維也納古典樂派的集大成者，創作晚期使浪漫樂派的奠基人

作品：歌劇《費得里奧》；交響曲9部：《降E大調第三“英雄”交響曲》、《c小調第五“命運”交響曲》、《F大調第六“田園”交響曲》、《d小調第九“合唱”交響曲》等；鋼琴奏鳴曲32部：《c小調第八“悲愴”鋼琴奏鳴曲》、《升c小調第十四“月光”《女武神》、《齊格弗里德》、《眾神的黃昏》組成）。

勃拉姆斯：浪漫主義時期德國作曲家，人們把勃拉姆斯、巴赫、貝多芬并列為“三B”。勃拉姆斯創作了除歌劇以外一切體裁的作品，常用無標題音樂形式，提倡音樂中的形式美，反對內容至上的原則，避免標題音樂形式。

格、貝爾格、韋伯恩，因他們的主要音樂活動都在維也納，故被成為“新維亞納 樂派”。

調性音樂：即有調性的音樂，調中的各音對主音有傾向性 無調性音樂：沒有調性的音樂，代表作品勛伯格的《鋼琴曲三首》、鋼琴奏鳴曲》、《d小調第十七“暴風雨”鋼琴奏鳴曲》、《f小調第二十三“熱情”鋼琴奏鳴曲》等；鋼琴協奏曲5部：《降E大調第五“皇帝”鋼琴協奏曲》等；小提琴協奏曲1部：《D大調小提琴協奏曲》；序曲：《艾格蒙特》等；大型聲樂套曲：《莊嚴彌撒》

創作成就：擴展和改變作品結構，增加音樂素材（內外）之間的對比沖突性；加強管樂音色的主要功能；標題交響曲的奠基人（貝六）；創立聲樂和器樂相結合的創作手法（貝九）

創作風格：英雄形象的多元體現，史詩性、戲劇性、悲劇性 浪漫主義時期音樂特征：

①反對崇拜理性，歌頌本能和情感

②從主觀的角度去感受事物，強調個人情感的表達 ③注重不同藝術間的融合，追求更富想象力的表現

韋伯：浪漫主義時期德國作曲家，德國浪漫主義歌劇的奠基人。代表作品：歌劇《自由射手》，鋼琴作品《降D大調華麗回旋曲“邀舞”》

舒伯特:浪漫主義時期奧地利作曲家，“藝術歌曲之王”。他創作了600多首歌曲，敘事歌曲《魔王》（歌德），戲劇性歌曲《普羅米修斯》，《野玫瑰》，《鱒魚》（舒巴爾特），《菩提樹》（繆勒），《致音樂》，《小夜曲》等。聲樂套曲：《美麗的磨坊女》（繆勒），《冬之旅》（繆勒），《鋼琴五重奏“鱒魚”》，《b小調第八“未完成”交響曲》（只有兩個樂章），《C大調第九“偉大”交響曲》（《大交響曲》），鋼琴曲《音樂瞬間》，《即興曲》。

門德爾松：浪漫主義時期德國作曲家，首創無詞歌體裁，把歌唱性旋律和鋼琴織體結合成統一的整體，稱為19世紀重要的器樂曲體裁。創辦了德國第一所高等音樂學府“萊比錫音樂學院”。使巴赫的《馬太受難曲》重放光芒。

作品：藝術歌曲：《乘著歌聲的翅膀》（海涅詞），《第三交響曲“蘇格蘭”》，《第四交響曲“意大利”》，序曲《芬格爾山洞》，戲劇配樂：《仲夏夜之夢》，鋼琴曲集48首《無詞歌》

舒曼:浪漫主義時期德國作曲家，音樂評論家。并向公眾推薦了肖邦、勃拉姆斯等

作品：用歌德、拜倫等人的詩譜寫的《桃金娘歌曲集》（《奉獻》、《核桃樹》等），聲樂套曲：《詩人之戀》，《婦女的愛情與生活》，鋼琴套曲：《蝴蝶》，《狂歡節》《童年情景》（分曲：“夢幻曲”）柏遼茲：浪漫主義時期法國代表作曲家，著有《配器法與管弦樂隊研究》（又稱《配器法》）。他是浪漫主義標題音樂的創導者，創作的所有交響曲和管弦樂序曲都是有標題的，某些作品還有具體情節和文字說明

作品：《幻想交響曲》被認為是音樂史上第一部浪漫主義的標題交響曲，戲劇交響曲《羅密歐與朱麗葉》是柏遼茲最大的交響樂作品，傳奇劇《浮士德的沉淪》（歌德），《哈羅爾德在意大利》（取材于拜倫的長詩），序曲《羅馬狂歡節》。

比才：浪漫主義時期法國作曲家，現實主義歌劇開創人，代表作品：《卡門》（《愛情像一只自由的小鳥》或《哈巴涅拉舞曲》）、《阿萊城的姑娘》。《卡門》是法國及世界歌劇史上劃時代的作品，也是西方音樂史中最突出的幾部歌劇之一。

F.Chopin肖邦：波蘭作曲家，鋼琴家，他的音樂蘊含著波蘭民族精神。舒曼曾說肖邦的音樂是“隱藏在花叢中的大炮”。他是唯一一位把主要創作精力集中在鋼琴上的作曲家，把鋼琴音樂提升到前所未有的高度，被人們譽為浪漫主義的“鋼琴詩人”。作品：《降E大調夜曲》，27首練習曲《c小調“革命”練習曲》、《降G大調練習曲》（《黑鍵練習曲》），4首敘事曲《g小調敘事曲》，《降E大調華麗圓舞曲》、《葬禮進行曲》。

李斯特：匈牙利鋼琴家、作曲家。“新德意志學派”的帶頭人，交響詩是他在音樂體裁方面對西方音樂最重要的貢獻。創作重點為交響樂和鋼琴音樂，被成為“鋼琴之王”

作品：13首交響詩，《前奏曲》（拉馬丁），《塔索》（拜倫），《英雄的葬禮》，兩首帶合唱的交響曲《但丁交響曲》和《浮士德交響曲》；13十九首《匈牙利狂想曲》、十二首《超級練習曲》，以及鋼琴小品《愛之夢》等。

藝術成就：首創了交響詩體裁，為管弦樂創立了新的形式他創作的19首《匈牙利狂想曲》滲透了匈牙利民族的音樂特點，成為后來民族樂派的先聲；他的超級練習曲創造了鋼琴演奏領域的輝煌技巧，極大地豐富了鋼琴教學與演奏；晚期作品中致力于探索新的技法，如運用全音音階、五聲音階，對瓦格納和印象主義音樂產生了重要影響。

瓦格納：浪漫主義時期德國作曲家、劇作家，浪漫主義歌劇的改革者，樂劇的倡導者。他把自己創作的歌劇成為樂劇，撰寫理論著作《藝術與革命》、《未來的藝術品》、《歌劇與戲劇》等。歌劇創作：《湯豪瑟》和《羅恩格林》（《婚禮進行曲》）。這三部歌劇也反映了瓦格納積極改革歌劇的意向，《湯豪瑟》開始使用分曲結構與“場”相結合的形式；《羅恩格林》用“場”代替了分曲結構。

樂劇創作：代表作品有：《尼伯龍根的指環》（由《萊茵的黃金》、作品：藝術歌曲《搖籃曲》，大型聲樂套曲《德意志安魂曲》鋼琴曲《帕格尼尼主題變奏曲》

約翰﹒施特勞斯：奧地利作曲家，“圓舞曲之王”，他的父親老約翰﹒施特勞斯（《拉德斯基進行曲》）被稱為“圓舞曲之父“。作品：圓舞曲《藍色多瑙河》、《維也納森林的故事》，波爾卡《閑聊波爾卡》、《雷鳴電閃波爾卡》

羅西尼：意大利歌劇作曲家，寫了38部歌劇，被稱為“美聲歌劇”

作品：喜歌劇《塞維利亞的理發師》、《威廉﹒退爾》等。他在遵循意大利傳統歌劇創作原則的基礎上進行歌劇改革，縮小了宣敘調與詠嘆調的區別，把歌劇中獨立的分曲形式發展成“場”的結構，并在音樂高潮時創用了“羅西尼漸強”的表現方式。他復興了意大利歌劇藝術，使它與德國歌劇、法國歌劇形成抗衡。威爾第：浪漫主義時期意大利作曲家。

作品：26部歌劇，《弄臣》、《茶花女》、《阿依達》、《奧賽羅》 普契尼：意大利作曲家，《波西米亞人》（《藝術家的生活》“多么冰涼的小手”，“人們叫我咪咪”）、《托斯卡》（“為藝術、為愛情”）、《蝴蝶夫人》（“晴朗的一天”）、《圖蘭朵》（“今夜無人入睡”）等。民族樂派音樂特征：

①以反映本民族的歷史和人民生活為主體 ②具有強烈的愛國主義精神和深厚的民族情感 ③大量運用民族民間音樂素材，具有鮮明的民族風格

格林卡：俄國作曲家，俄羅斯民族音樂的奠基人，被稱為“俄羅斯民族樂派之父”。格林卡的創作有三種因素組成，即俄羅斯民間音樂的因素，俄國城市音樂文化，以及西歐古典與浪漫主義音樂技法，這三種因素的綜合，使格林卡的音樂形成自己的特有性格，并奠定了俄羅斯民族樂派的基礎。

代表作品有：歌劇《魯斯蘭與柳德米拉》、《伊萬﹒蘇撒寧》，4部管弦樂《幻想圓舞曲》、《阿拉貢霍達》、《馬德里之夜》、《卡瑪林斯卡亞幻想曲》。

《卡瑪林斯卡亞幻想曲》采用兩手民歌做主題，寫成了一部民族風格濃郁的雙主題管弦樂變奏曲

強力集團：又稱“五人團”，是俄國民族解放運動中于19C60年代形成的一個音樂團體，中心人物是巴拉基列夫，其他作曲家有鮑羅丁、居伊、穆索爾斯基、里姆斯基-科薩科夫。鮑羅丁：交響音畫《在中亞細亞草原上》。

穆索爾斯基：管弦樂曲《荒山之夜》，鋼琴組曲《圖畫展覽會》歌曲《跳蚤之歌》

《荒山之夜》是一部富有俄羅斯民族色彩的交響音畫，是一部標題性的單樂章樂曲

里姆斯基-科薩科夫：歌劇《金雞》、《沙皇的新娘》，交響組曲《舍赫拉查德》、《西班牙隨想曲》 柴可夫斯基：俄國作曲家

作品：歌劇《黑桃皇后》、《奧涅金》；3部舞劇，《天鵝湖》、《睡美人》、《胡桃夾子》；6部交響曲，《b小調第六“悲愴”交響曲》；幻想序曲《羅密歐與朱麗葉》，《1812年莊嚴序曲》；鋼琴曲《四季》；弦樂四重奏《如歌的行板》

斯美塔那：捷克民族樂派作曲家，“捷克音樂之父”。作品：歌劇《被出賣的新嫁娘》、交響詩套曲《我的祖國》（《維謝格拉德》、《沃爾塔瓦河》、《沙爾卡》、《捷克的原野和森林》、《塔波爾》、《勃蘭尼克》），《e小調弦樂四重奏“我的生活”》、《小提琴與鋼琴二重奏“來自我的故鄉”》。

德沃夏克：捷克民族樂派作曲家。交響曲《e小調第九交響曲“自新大陸”》

西貝柳斯：芬蘭民族樂派重要作曲家，交響詩《芬蘭頌》。格里格：挪威民族樂派作曲家，管弦樂組曲《培爾金特第一組曲》和《培爾金特第二組曲》，其中的《索爾維格之歌》被譽為挪威的“第二國歌”。

馬勒：奧地利作曲家，《第八“千人”交響曲》，第十部未完成）和交響聲樂套曲《大地之歌》。印象主義音樂特征：

①作品多以自然景物或詩歌繪畫為題材，突出瞬間的主觀感受 ②音樂語言上突破大小調體系，重視和聲、織體和配器的色彩 ③擅長表現幽靜朦朧、飄忽空幻的意境 德彪西：法國音樂家，首創印象主義音樂風格

代表作品有：鋼琴作品《版畫集》、兩集《前奏曲》、兩集《意象集》，其中作品均有標題，如《月光》《亞麻色頭發的少女》，前奏曲《牧神午后》、交響素描《大海》（《海上——從黎明到中午》、《波浪的嬉戲》、《風和海的對話》三個樂章），歌劇《佩里亞斯與梅麗桑德》

他的創作特征有：旋律失去主導地位，強調和聲的作用，追求音樂的色彩與朦朧感，大量采用全音音階、五聲音階及中古調式，善于使用小型體裁描繪自然和生活，表達主觀的瞬間感受和直覺印象，營造出朦朧的氣氛

表現主義音樂：20c初第一次世界大戰前在德奧興起的藝術流派，主張藝術要直接表現思想的本質，內在的靈魂，代表人物：勛伯

《五首管弦樂曲》、獨唱套曲《月迷彼埃羅》

十二音音樂：20C作曲技術之一，是無調性音樂的進一步發展，代表作品勛伯格的《第三弦樂四重奏》、《華沙幸存者》 爵士樂：19C末20C初興起于美國南部新奧爾良的黑人音樂，源自美國的黑人民歌布魯斯和鋼琴音樂拉格泰姆，是非洲黑人音樂與美國音樂的結合。

《南部之子》由路易斯·阿姆斯特朗（爵士樂之父）創作并演唱演奏，樂曲表達了演奏者愉悅的心情。《不知為何》諾拉·瓊斯（爵士樂公主）

格什溫：20C美國作曲家，把爵士樂元素與音樂會結合，作品：《藍色狂想曲》

中華民族音樂由宮廷音樂、民間音樂、文人音樂、宗教音樂四部分組成

古琴：演奏形式有：琴歌（《陽關三疊））、獨奏（《廣陵散》、《流水》）

《流水》最早源于朱權《神奇密譜》，經清代琴家加工，刊于《天聞閣琴譜》

我國古代歌曲藝術的發展

①我國的歌曲藝術，早在原始社會就已經產生并發展，如神農氏時的《扶犁之歌》

②商周、春秋時期歌曲藝術得到了長足的發展，如《詩經》中的《關雎》、《碩鼠》、《伐檀》等

③在漫長的封建社會，歷經了詩經、楚辭、樂府、絕律詩、詞、曲等不同的發展階段

《陽關三疊》唐代名曲，歌詞是唐代詩人王維的七言律詩《送元二使安西》，因詩中“陽關”與“渭城”兩個地名，又稱《陽關曲》或《渭城曲》，又因其曲式有“三疊”（同一曲調作變化反復三次）的結構，又稱《陽關三疊》。1954年，王震亞將詞曲改編為合唱曲

《揚州慢》宋代姜夔所作詞調歌曲。“慢”是詞調歌曲的一種體裁，慢速抒情。十大古曲：

《高山流水》琴曲；《廣陵散》琴曲；《平沙落雁》琴曲；《梅花三弄》琴曲；《胡笳十八拍》琴曲；《陽春白雪》琴曲；《十面埋伏》琵琶曲；《夕陽簫鼓》琵琶曲；《漁樵問答》版本較多；《漢宮秋月》箏曲、琵琶曲

學堂樂歌：中國清末民初新學堂唱歌課中教唱的歌曲。多數是填詞歌曲，旋律大多采用西洋、特別是日本的歌曲曲調。沈心工：“學堂樂歌之父”，創辦了音樂補習學校組織“音樂講習會”，作品：《黃河》、《體操——兵操》（又叫《男兒第一志氣高》）李叔同：創辦了我國第一個話劇團體“春柳社”和我國最早的音樂刊物《音樂小雜志》

作品：《祖國歌》、《送別》；《春游》（我國第一部合唱曲）簫友梅：1927年在蔡元培支持下在上海創建了國立音樂院（國立音專），被人譽為“中國近代音樂教育的宗師”。

作品：《卿云歌》、《問》、《楊花》，合唱套曲《春江花月夜》、女聲合唱《別校辭》；簫友梅在德國留學時期寫的《D大調弦樂四重奏》是我國作曲家第一首重奏曲；鋼琴曲《哀悼進行曲》原名《哀悼引》，管弦樂作品《新霓裳羽衣舞》是我國第一部交響樂作品。

黃自：音樂會序曲《懷舊》、《都市風光》片頭音樂《都市風光幻想曲》（美國交響樂團演奏的第一支中國作品）；混聲四部合唱《抗敵歌》（我國最早的抗日救亡歌曲）；《旗正飄飄》；清唱劇：《長恨歌》（《漁陽鼙鼓動地來》男聲合唱），由韋翰章作詞。此曲共是10樂章，但黃自只完成了七個樂章；《花非花》（唐·白居易）、《卜算子》（宋·蘇軾）、《春思曲》、《思鄉》、《玫瑰三愿》、《踏雪尋梅》

教學理念：

讓孩子們在音樂中發現美、表現美、創造美

教材分析：

歌曲《雪絨花》是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首插曲。，通過對雪絨花的贊美，真摯地傾吐了對祖國的熱愛之情。

器樂曲《雪絨花》的配器較為豐富，有一定難度，但該曲目的學習有助于培養學生學習認真的良好品質，提升學生音樂學習的能力，養成他們在器樂學習中的集體合作精神，建設音樂的耳朵，享受音樂學習的樂趣。教學目標：（知識目標、技能目標、情感目標）

1、學習用輕聲唱法有感情地演唱歌曲。

2、在合奏中培養認真的學習品質，培養集體協作精神，并享受合作成功的喜悅。

3、在綜合表演中分享音樂學習的樂趣。

教學重難點： 教學教具準備：

VCD光盤、豎笛、電子琴、各類打擊樂器等。

教學過程：

課前律動。演唱《青春舞曲》，用兩種節奏做律動，調動學生積極的學習情緒。

一、組織教學

多媒體播放網上音樂《哆來咪》，教師檢查學生學具準備及座次、分組情況。

二、導入新課

剛才聽的這首歌，你能說出它的名字么？（生答）這首歡快活潑的歌曲是美國電影《音樂之聲》的一首插曲，這部電影里還有一首比《哆來咪》更受矚目的歌曲，那就是《雪絨花》，想聽《音樂之聲》和《雪絨花》的故事嗎？

講故事：

三、欣賞歌曲

1、多媒體播放電影《音樂之聲》片斷――《雪絨花》的演唱。生初聽，感受音樂的旋律美。

師提示：當《雪絨花》這首象征著祖國幸福、安寧生活的歌曲回蕩在劇場時，觀看的聽眾非常激動，因為他們現在的祖國已經失去了往日幸福、安寧的生活。聽眾們懷著對祖國必勝的信心，一齊高唱起來，歌聲使敵人膽戰心驚。《雪絨花》在影片中完整地出現了兩次，第二次比第一次更激動人心。

生復聽，感受音樂的意境美。

2、討論：《雪絨花》這首歌曲表達了怎樣的情感？

3、我們在唱這首歌的時候，應該怎樣來唱？

四、演唱歌曲

五、演奏樂曲

六、綜合表演

七、總結下課

師：今天我們通過賞、唱、奏、演四個環節對美國電影《音樂之聲》的插曲《雪絨花》進行了學習，《音樂之聲》的插曲除了課前同學們欣賞的《哆來咪》，我們今天學習的《雪絨花》之外，還有很多，老師這兒還有一首，我們一起來聽聽。（播放《孤獨的牧羊人》）這是一首很好聽、很有生活情趣的歌曲，以后我們會學到，今天的課到這里，下課。

教學反思：

“情動于中而形于言，言之不足詠歌之，詠歌之不足，舞之，蹈之。”音樂是情感的藝術，是陶冶人性情的熔爐。只有在歌詠或舞蹈者本人對音樂充分理解的基礎上產生了濃烈的情感，才能對音樂進行精彩的表現和創造。本課充分營造情景：教師充滿深情的故事講述和故事片插曲《雪絨花》演唱片斷的欣賞，將同學們帶進一個神圣的殿堂――有關于美的音樂的，有關于愛國的，有關于人間摯愛與真情的??學生體驗各不相同，共同的是他們的情感得到了一次蕩滌。由此，他們產生了濃烈的學習愿望，在賞、唱、奏、創的教學環節中，他們盡情展示著對音樂的理解，表現著美的情感。音樂之美，情感之美，在課堂上得到體驗和升華！