第一篇：新課改理論學(xué)習(xí)心得

新課程理論學(xué)習(xí)心得體會

為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進(jìn)千萬師生的真實(shí)生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們工齡較長教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。

新課程把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨。教師的一切教學(xué)活動都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)，“以學(xué)論教”。教學(xué)不再是忠實(shí)而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學(xué)習(xí)、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。

走進(jìn)新課程,我們清醒地認(rèn)識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決 問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此，這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認(rèn)為精講多練就是把公式、定理告訴給學(xué)生，然后相對于公式、定理的應(yīng)用，編擬出很多題目要求學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，因而以前大家都說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)！不是嗎？有的“學(xué)富五車”的老師教出來的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師；有的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生走出校門卻比不上“差生”。這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的；況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報(bào)、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖了，學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織

者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。

數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。過去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試 成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯(cuò)誤的做法。今天看來，那種

在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行“行動研究”，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學(xué) 參考 書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知道怎么樣上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題，不知道怎樣去檢測學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者

對來來說，數(shù)學(xué)課需要更多的學(xué)習(xí)和認(rèn)識才能夠?qū)W的更好，這是我一直以來都在不斷的前進(jìn)中得到的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞和考試成績有著極為重要的關(guān)系因?yàn)閿?shù)學(xué)成績在考試中占著很大的比例，相信大家都知道。所以在今后的教學(xué)中我會重點(diǎn)改革。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了。教學(xué)任務(wù)似乎沒有很好地按時(shí)完成，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來看，這種“慢”還是有效果的。學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精

神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解，不管學(xué)生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，教學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好，但教學(xué)的實(shí)際效果是可以想見的。從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，由過去那種學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度確實(shí)不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因?yàn)閷W(xué)生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當(dāng)學(xué)生放開了思維，而又沒有很好地控制好時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時(shí)候，這種“積習(xí)”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時(shí)候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價(jià)的“講”是不合乎新課改精神的。現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計(jì)好問題，提出來讓學(xué)生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時(shí)間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說能提出問題有時(shí)比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性。按照新課標(biāo)精神，既要符合新課標(biāo)課標(biāo)精神，又要切實(shí)可行。

過程與結(jié)果相結(jié)合。我們要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價(jià)。對于學(xué)生的平時(shí)的課外作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動情況，要記載下來作為同學(xué)的學(xué)習(xí)情況的記錄。這些記錄在期末評價(jià)當(dāng)中要在學(xué)生的成績報(bào)告單上由具體描述。

描述和成績相結(jié)合。以前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是單一的考試成績現(xiàn)在，我們要把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案。

學(xué)校與家長相結(jié)合。家長對孩子在家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)應(yīng)該是有所了解的。讓家長參與學(xué)生的評價(jià),對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。

學(xué)習(xí)好新課程的要領(lǐng)，是我們每個(gè)老師的義務(wù)，也是對每個(gè)學(xué)生的責(zé)任。只有學(xué)習(xí)透徹了，才能做一個(gè)真真正正的好教師。

第二篇：新課改理論學(xué)習(xí)心得

新課改理論學(xué)習(xí)心得

永安小學(xué)錢九宏

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，通過學(xué)習(xí)，我對新課程有了一定的理解：

首先，新課程它打破了傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。

新課程對教師給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多語文生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。為了適應(yīng)新課程改革，教師要不斷的思索如何能使學(xué)生成為課堂的真正主人，快樂的學(xué)習(xí)，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：新課改理論

1、課程改革宗旨：構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的的基礎(chǔ)教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。其基本理念有：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的關(guān)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化。

2、與以往課程比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3、新課程的突出變化：⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。⑵課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變⑶內(nèi)容變化⑷設(shè)置⑸課程實(shí)施發(fā)生了變化⑹課程評價(jià)方面發(fā)生了變化

4、新課程機(jī)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科科目、模塊。

5、新課程主要特點(diǎn)：

⑴體現(xiàn)基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整。⑵體現(xiàn)選擇性，突出多樣化⑶體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類和技術(shù)類課程

6、新課程機(jī)構(gòu)的價(jià)值取向：⑴重視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強(qiáng)藝術(shù)課程和技術(shù)課程⑵ 整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求學(xué)科結(jié)構(gòu)的新突破⑶加強(qiáng)課程的選擇性，真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展⑷體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)課程整合

7、課程結(jié)構(gòu)變化

⑴課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)層次構(gòu)成⑵提供多樣化的選修課程，要求富有彈性⑶實(shí)行學(xué)分管理⑷體現(xiàn)模塊課程特點(diǎn)，課程時(shí)間安排相對集中

8、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征⑴高中新課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中⑶突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能⑷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法⑸評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展⑹統(tǒng)一目標(biāo)要求，彈性指導(dǎo)

9、新課程內(nèi)容選擇和編制的基本原則

時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性

10、綜合實(shí)踐活動課程包括：研究性學(xué)習(xí)活動（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）、社會實(shí)踐活動（6學(xué)分）

11、開展研究性學(xué)習(xí)活動包括：確定課題、制定計(jì)劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價(jià)五個(gè)階段

12、教師在新課程實(shí)踐中應(yīng)遵循的幾點(diǎn)1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和主動發(fā)展.它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種寶貴智力資源2）要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的緊密結(jié)合3）要注重陶冶學(xué)生的人格境界4）要真正讓學(xué)生成為課堂的主體。總之，在教學(xué)實(shí)施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí)，而不能僅僅是關(guān)注于“知識”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

13、新課程中一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)2）使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程3）為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料時(shí)間以及空間上的保障4）使學(xué)習(xí)者形成對峙是真正的理解5）必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思 6）使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感.14、新課程教學(xué)的基本原則1）良好的班級氣氛：營造積極正向，溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體2）豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)管理井然有序3）妥善的課程安排：班級各項(xiàng)教學(xué)活依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立4）明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備5）扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記6）智慧的教學(xué)對話：教師提問精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長7）充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會，及時(shí)改正反饋，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)8）高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)9）學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生主動自發(fā)10）協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助，建構(gòu)精熟與理解11）目標(biāo)為本的評量：正是非正式評量考察學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步的情況12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望

15、新課程教學(xué)應(yīng)注意的問題1）高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實(shí)施中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個(gè)模塊整體把握，設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)實(shí)施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞主題開展，避免學(xué)習(xí)過程過于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失3）在高中教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三

決問題的能力2）在考試方面，維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一4）以教學(xué)倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)傳統(tǒng)做法3）在考試結(jié)果處理習(xí)，合作交流，提高分析和解方面，要求做出具體的分析指決問題的能力5）指導(dǎo)學(xué)生選導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并課也是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容 按考試成績排名4）關(guān)于升學(xué)

16、新課程評價(jià)改革的主要特考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將點(diǎn)1）重視發(fā)展，淡化甄別與分?jǐn)?shù)簡單相加做唯一錄取標(biāo)選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2）準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差質(zhì)的發(fā)展，建議參考學(xué)生綜合異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化3）素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，逐步擴(kuò)大

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化4）強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化5）注重過程，總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移

17、新課程課堂教學(xué)的評價(jià)在評價(jià)理念上1）要由過去只關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來2)要把課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由只注重教師的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。在評價(jià)內(nèi)容上1）在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性2）教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課堂模塊的整體性3）強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的自主建構(gòu)5）課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性

18、教師評價(jià)改革的重點(diǎn)1）打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系2)強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的評價(jià)制度3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式

19、學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)1）建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系2）注重課程評價(jià)方式的靈活性、開放性和多元化3）考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r 20、學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)的原則1）課堂表現(xiàn)評價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)2）課堂表現(xiàn)評價(jià)需要學(xué)生的積極參與3）具體背景性。每一個(gè)課堂都是獨(dú)一無二的4）小組合作評價(jià)是課堂表現(xiàn)評價(jià)的有效方式5）教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結(jié)論

21、考試改革的重點(diǎn)體現(xiàn)1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題解

第四篇：新課改學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)新課程語文評價(jià)新理念的心得體會

語文教師：李建華

很長的一段時(shí)期來，語文課程評價(jià)存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，評價(jià)語文教師的教學(xué)質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學(xué)考試成績；評價(jià)學(xué)生優(yōu)差與否的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)習(xí)成績。管理者們把考試成績作為甄別學(xué)生優(yōu)劣，選拔學(xué)生進(jìn)高一級學(xué)校深造的唯一條件，把考試與評價(jià)等同起來，以考試代替評價(jià)。因而，評價(jià)內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實(shí)踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習(xí)慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

第二，過多地注重量化評定，注重終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價(jià)方法單一，使得學(xué)生的各個(gè)時(shí)期的努力程度、進(jìn)步狀況、素質(zhì)形成得不到真實(shí)的反映，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在評價(jià)中，他們總是處于消極的被評價(jià)地位，根本無法參與評價(jià)過程。整個(gè)學(xué)期由始至終的出測驗(yàn)考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評價(jià)活動。還有其他的諸如平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動等的評定，也均是如此。學(xué)生由于不能主動參與評價(jià)，因而往往得不到在評價(jià)中應(yīng)該得到的激勵(lì)，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。

以上陳舊的評價(jià)觀念，造成語文教學(xué)的不良后果。語文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗(yàn)不到整體語感，使學(xué)生語文運(yùn)用能力偏低。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標(biāo)準(zhǔn)答案的評定，使學(xué)生思維機(jī)械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生的個(gè)性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當(dāng)今相當(dāng)多的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)，缺乏社會責(zé)任感，缺乏同情心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。

所以，改革語文課程的落后的評價(jià)體系，樹立新的評價(jià)理念，已成當(dāng)務(wù)之急。這個(gè)新理念的根本點(diǎn)是倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。

一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價(jià)者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)新的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的評價(jià)僅僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達(dá)標(biāo)指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統(tǒng)做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會發(fā)展的需要。學(xué)生光有表面“扎實(shí)”的語文基礎(chǔ)知識還不夠，還要有強(qiáng)勁的實(shí)踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識。這樣，評價(jià)就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個(gè)方面得到進(jìn)步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。同樣，評價(jià)也應(yīng)促使教師在新時(shí)代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國都很注重評價(jià)的目的不純粹是進(jìn)行甄別與選拔，更主要的是促進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)師生的發(fā)展。

二、堅(jiān)持語文課程評價(jià)的整體性和綜合性

從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個(gè)完整的整體。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應(yīng)對識字、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的評價(jià)。

從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于此，評價(jià)就應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾個(gè)方面去進(jìn)行評價(jià)。也就是說，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合評價(jià)學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀等。

三、將注重結(jié)果的評價(jià)重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價(jià)上來

在語文教學(xué)活動過程中，我們過去很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)楣芾碚邆儗熒脑u價(jià)實(shí)行的是終結(jié)性評價(jià)，主要看的是考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績，實(shí)行的是應(yīng)試教育。估計(jì)不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐等就不講、不訓(xùn)練；對估計(jì)要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，給學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。有時(shí)，為了趕進(jìn)度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。教師滿足于學(xué)生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學(xué)生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學(xué)生成了機(jī)械的、被動的接受機(jī)器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個(gè)性，沒有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，禍害不淺。

怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價(jià)重心由結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)移到過程評價(jià)上來。因?yàn)榻Y(jié)果與過程相比，過程恰恰才是最重要的。客觀事實(shí)告訴我們，尋求問題答案的過程是科學(xué)探究的過程，這個(gè)過程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化大氣候下的激烈競爭的需要。國力鼎盛靠的就是這個(gè)。毫無疑問，我們對學(xué)生的評價(jià)不能把目光緊緊盯在結(jié)果評價(jià)上，更應(yīng)該注重探索問題答案的過程評價(jià)上，即形成性評價(jià)。

當(dāng)前進(jìn)行的語文課程改革的根本實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過去被動機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠(yuǎn)。從這一點(diǎn)出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該看到他們研究的過程。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運(yùn)輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過程。怎樣策劃，如何組織，實(shí)地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價(jià)的重要內(nèi)容。因?yàn)閺倪@里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。

形成性評價(jià)的典范形式之一是成長記錄袋評定。

成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。它是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。

語文成長記錄袋記錄的是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動時(shí)的過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報(bào)告、競賽獲獎(jiǎng)資料、專題設(shè)計(jì)及其解決方案、結(jié)論等。它的意義在于顯示出所有的學(xué)習(xí)活動過程，反映學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。

根據(jù)美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價(jià)型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個(gè)部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學(xué)生的反思。比如說，讓學(xué)生進(jìn)行一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計(jì)劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實(shí)施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。然后，學(xué)生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學(xué)生總結(jié)活動過程的體會、達(dá)成的目標(biāo)及不足，是“學(xué)生的反思”。這些就構(gòu)成了理想型的成長記錄袋評價(jià)。當(dāng)學(xué)年終結(jié)時(shí)，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。

成長記錄袋的建立，促進(jìn)教師和學(xué)生經(jīng)常討論語文活動作品的進(jìn)展過程，使學(xué)生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，評定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。這樣的評價(jià)較為科學(xué)合理。此外，由于是學(xué)生主動參與，這樣的評價(jià)更能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學(xué)習(xí)這個(gè)廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。

四、打破單一的評價(jià)方式，提倡評價(jià)方式多樣化

過去，要評價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)，唯一的評價(jià)形式是定量評價(jià)。“現(xiàn)代評價(jià)理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標(biāo)取向的評價(jià)對我國的影響相當(dāng)大，各校把語文教學(xué)的各種預(yù)定目標(biāo)，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競賽獲獎(jiǎng)的目標(biāo)等制定出來，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，并從一組組實(shí)際數(shù)據(jù)中反映出來。這種定量評價(jià)比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負(fù)面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學(xué)活動簡單化了，忽略了師生的一個(gè)個(gè)鮮活的不能取代的個(gè)性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。定量評價(jià)反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價(jià)學(xué)生知識與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有點(diǎn)欠妥。考得81分的學(xué)生的語文水平就比75分的學(xué)生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個(gè)學(xué)生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進(jìn)一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹。回到學(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認(rèn)為教參的解釋肯定錯(cuò)了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠。”

我們?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認(rèn)為這位學(xué)生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強(qiáng)多少倍。可見，僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠準(zhǔn)確的。更為嚴(yán)重的是，這樣的評價(jià)會導(dǎo)致師生片面追求分?jǐn)?shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導(dǎo)致那些分?jǐn)?shù)上排在后面的學(xué)生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)的動力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)。這就與全面發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛在能力的教育目標(biāo)背道而馳。

因此，為了科學(xué)地評價(jià)師生的教與學(xué)，評價(jià)方式要多樣化。在實(shí)行定量評價(jià)的同時(shí)，要運(yùn)用定性評價(jià)，但更應(yīng)重視定性評價(jià)；把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)結(jié)合起來，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。

定性評價(jià)，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并用激勵(lì)性語言提出具體的改正建議。平時(shí)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，作出激勵(lì)性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，近30年來，很多國家都采用這種評價(jià)方法。比如在英國，教師就常常運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學(xué)生采用激勵(lì)性評語，作出激勵(lì)性的評價(jià)。

五、評價(jià)主體要多元化

目前，在教育評價(jià)體系中，世界很多國家注意實(shí)行由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價(jià)模式。管理者是評價(jià)主體，教師是評價(jià)主體，學(xué)生和家長也是評價(jià)主體。評價(jià)者與被評價(jià)者之間平等、民主。比如英美等國，學(xué)生和家長可以參與評價(jià)體系或指標(biāo)的建立，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)生可以針對教師對自己作出的評價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等。對教師的評價(jià)，學(xué)生也扮演評價(jià)主體角色，學(xué)生多人組合對教師作出開放性的評價(jià)。教師也可以對管理者給自己所作的評價(jià)結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評價(jià)主體的多元化。

這種多元化，可以使評價(jià)過程成為評價(jià)者與被評價(jià)者互動的過程，此過程將評價(jià)變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價(jià)者與被評價(jià)者相互溝通協(xié)商，增進(jìn)了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。

這樣做，可以使評價(jià)結(jié)論更為客觀、真實(shí)、公正，可以使被評價(jià)者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進(jìn)自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達(dá)到了評價(jià)的最終目的。

而過去的評價(jià)，評價(jià)主體單一，很多時(shí)候評價(jià)者成了“絕對權(quán)威”。被評價(jià)者只能被動地接受來自“絕對權(quán)威”的評價(jià)意見。就算有的意見不合客觀實(shí)際，也得默默接受，不能提半點(diǎn)反對意見，提了也沒用。這樣的評價(jià)就違背了評價(jià)體系建立的初衷。要么由于被評價(jià)者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價(jià)的積極性，使評價(jià)難以達(dá)到客觀、真實(shí)、公正；要么由于評價(jià)者的錯(cuò)誤評價(jià)，被評價(jià)者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價(jià)者一蹶不振，消沉退步，評價(jià)起了反作用。

因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，要確立師生的評價(jià)主體地位。管理者的評價(jià)和教師的自評，教師的評價(jià)與學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主。

如何實(shí)施語文課程新評價(jià)體系?

目前國內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行的評價(jià)體系試驗(yàn)結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價(jià)運(yùn)作，確實(shí)能夠充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學(xué)生合作地去探究各種學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是，由于評價(jià)手段、方法的多元化，教師與學(xué)生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評定、保存、對話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時(shí)間與精力。特別是教師，每人要負(fù)擔(dān)兩個(gè)班共120多名學(xué)生的多方面的評價(jià)工作量，應(yīng)當(dāng)說，這負(fù)擔(dān)是相當(dāng)繁重的。

因此，為減輕師生負(fù)擔(dān)，建議實(shí)行綜合性的評價(jià)方式，即把各種各樣的評價(jià)形式整合起來，確定幾個(gè)評價(jià)構(gòu)件，制定各構(gòu)件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，將閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識等學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本技能適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化，以便在不同年級、不同班級按照同一模式稍作修改就可以反復(fù)使用。同時(shí)，在教學(xué)過程中，就對學(xué)生作好階段性的評價(jià)，這樣的結(jié)合，可節(jié)省時(shí)間，提高效率。

另外，在使用成長記錄袋評價(jià)時(shí)，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學(xué)生完成，教師僅起指導(dǎo)作用；教師可以定期主持評議；可采用階段式，或?qū)ｎ}式，或具體技能式，不必貫穿一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年；對成長記錄袋進(jìn)行評分時(shí)，建議使用等級制和教師運(yùn)用文字表述的評議。

在實(shí)施評價(jià)主體多元化時(shí)，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、家長、教師、管理者多個(gè)主體同時(shí)評價(jià)，要有個(gè)度，太多太細(xì)太密會增加參與者的負(fù)擔(dān)，會挫傷大家的積極性，使評價(jià)起不到應(yīng)有的作用。教師對學(xué)生、家長提供的評價(jià)意見要正確對待，選取、接受客觀的、中肯的、科學(xué)的意見，把不客觀不科學(xué)的意見作為警醒自己之誡。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生做好以事實(shí)為根據(jù)的互評，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，專找別人的缺點(diǎn)

第五篇：新課改學(xué)習(xí)心得

“271”高效課堂之后的心得體會

朱長安 2012.12.21

這一學(xué)期，高一年級全面啟動“271高效課堂”教學(xué)模式，對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學(xué)要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的全面參與

目前我的課課堂上最明顯的問題就是學(xué)生的參與意識不高，回答問題時(shí)翻來覆去就是那個(gè)人。這時(shí)老師如何組織，引導(dǎo)，參與，就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師要深入到到各個(gè)小組，認(rèn)真傾聽小組成員的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。這樣老師就能認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時(shí)，就要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。在巡視中要清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等，有針對性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，或示范表述，或想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性。還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，認(rèn)真補(bǔ)充、修改學(xué)案，特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的看法，隨時(shí)極好筆記，這樣學(xué)生在展示時(shí)有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這些經(jīng)驗(yàn)都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的。

二、小組長的作用

我的課堂是小組合作學(xué)習(xí)，但是剛開學(xué)時(shí)我對小組長的任務(wù)并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性。后來開始重視小組長的作用，不定時(shí)的召開小組長會議，交代小組學(xué)習(xí)的重要性，要求各個(gè)組長嚴(yán)格要求自己，老師要求每個(gè)同學(xué)必須做到的事情組長一定要以身作則。同時(shí)交代組長需要做的工作是什么。不但要認(rèn)真完成我交給的任務(wù)，同時(shí)要以自己積極的態(tài)度帶動每位組員，促使本組每個(gè)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

導(dǎo)學(xué)案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識的超市”，必須使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案重在解決“教什么”“怎樣教”的問題，而導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案，從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統(tǒng)化。

四、老師的責(zé)任心

這個(gè)其實(shí)是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責(zé)任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。