第一篇：新課改理論基礎知識

新課改理論基礎知識(教師、教育后備干部、校長)考試復習

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據(jù)，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現(xiàn)在： ①課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結構，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學中，教師選擇教學內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。

③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結構決定學生的素質(zhì)結構，課程設置合理與否對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。

⑤課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。學校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。

2、我國現(xiàn)行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？ 我國現(xiàn)行基礎教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。

③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。

3、新課程的培養(yǎng)目標是什么？

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是Z名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區(qū)別在于：

①課程標準著眼于未來國民素質(zhì)；教學大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學大綱側重強調(diào)的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議。

③課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。④課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程和方法；而教學大綱則強調(diào)教師的教。

⑤課程標準更加關注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數(shù)教學大綱還規(guī)定了詳細的教學順序，以及各部分內(nèi)容的課時等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。

6、課程標準與教材是怎樣的關系？ 教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此，可以看出課程標準與教材的關系是： ①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。

④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 新頒布的課程標準有以下五個特點：

①努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

②突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材 2 的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？

①依據(jù)“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。④受傳統(tǒng)的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標意識。

9、新課程結構的主要內(nèi)容是什么？

《綱要》第二部分對新課程結構的主要內(nèi)容做了明確的闡述。①整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。②高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。

10、新課程結構的基本原則和基本特征是什么？

《綱要》明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征。

11、新課程結構的均衡性應如何理解并落實？

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。

②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。③再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。

12、新課程結構的綜合性體現(xiàn)在哪里？

課程結構的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。

①加強學科的綜合性。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。

②設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。

③增設綜合實踐活動。

13、本次課程改革設置了哪些綜合課程？

本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有： ①《品德與生活》（1~2年級）； ②《品德與社會》（3~6年級）； ③《科學》（3~6年級）； ④《歷史與社會》（7~9年級）； ⑤《科學》（7~9年級）； ⑥《藝術》（1~9年級）； ⑦《體育與健康》（7~9年級）。

14、實施綜合課程要注意哪些問題？

設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：

①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。②教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。

15、如何認識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。

②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與 4 到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

16、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎教育課程改革的方向。

17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？

綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。

③推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。

18、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？

綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區(qū)服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。

除以上指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班級團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

19、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。

②恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

③課時集中使用與分散使用相結合。④整合校內(nèi)課程與校外課程。

⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。

⑥把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習5 的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

21、研究性學習實施的一般程序是什么？

研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。

②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。

③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

22、社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么？

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。

社區(qū)服務與社會實踐的主要內(nèi)容一般有五個方面：①服務社區(qū)；②走進社會；③珍惜環(huán)境；④關愛他人；⑤善待自己。

23、新課程強調(diào)的教學觀是什么? 新課程強調(diào)的教學理念主要有：

①課堂教學的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。

②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。

③教學應是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。

④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

24、如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。

在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài) 6 環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創(chuàng)設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。

25、新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?(一)學生是發(fā)展的人

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展；

②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧搱孕琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。(二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；

②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；

③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。(三)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；

③學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。

26、如何理解課程的生成性? 生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內(nèi)在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

27、如何建立新型的師生關系? “師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權利；(三)加強師德建設，純化師生關系。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助；(二)教師要展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，強化敬業(yè)精神，提升教育藝術，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。

28、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發(fā)展。

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整 8 個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

29、什么是學習方式? 學習方式是比學習方法高一個層次的概念，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。30、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。

31、什么叫自主學習、合作學習、探究學習? 自主學習，是指學生根據(jù)個人的興趣、需要，在學科領域或現(xiàn)實生活中，認識到學習的重要意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。

合作學習，是指學生依據(jù)既定的學習內(nèi)容或生活情境，根據(jù)學習需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協(xié)作以獲得知識、技能的學習方式和學習過程。

探究學習，是指學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創(chuàng)建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。國外有學者將探究性學習分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。

32、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習? 無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發(fā)學生主動性、能動性和獨立性來實現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

33、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建? 重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當前，要特別強調(diào)和致力于：

①建立以校為本的教學研究制度。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學校、每一個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創(chuàng)新的職責，因此，必須加強教學研究。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質(zhì)量的目的。要使教學研究在學校取得“合法”地位，必須進行制度化建設。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

②建立民主科學的教學管理機制。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革和教學管理中發(fā)揮主人翁作用。

③建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。首先在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向。要堅決擯棄過去把學生的學業(yè)成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

34、如何建立“校本教研”制度?

以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續(xù)發(fā)展能力。

以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。通過以校為本的教研制度，促進學校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學校建設成為學習化組織。

校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，更應特別強調(diào)教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，互相學習，彼此支持，分享經(jīng)驗。通過各類教研活動，提高教師的教學業(yè)務水平和教研水平。

以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學和教師的需求出發(fā)，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優(yōu)課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。學校還應積極創(chuàng)造條件，給教師提供外出學習、培訓和參加教科研活動的機會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學習新知識、新方法，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而達到學校教育水平的整體提高。

35、新課程關于評價的基本理念是什么? 新課程關于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務。

③評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，并注重尊重個體的需要與差異，激發(fā)個體的主體精神。

36、目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：

①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；

②評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值； ③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；

④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

第二篇：新課改理論基礎知識

新課改理論基礎知識

(教師、教育后備干部、校長)考試復習用

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據(jù)，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現(xiàn)在： ①課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結構，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學中，教師選擇教學內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。

③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結構決定學生的素質(zhì)結構，課程設置合理與否對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。

⑤課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。學校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。

2、我國現(xiàn)行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？ 我國現(xiàn)行基礎教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。

③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。

3、新課程的培養(yǎng)目標是什么？

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區(qū)別在于：

①課程標準著眼于未來國民素質(zhì)；教學大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學大綱側重強調(diào)的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議。

③課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。④課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程和方法；而教學大綱則強調(diào)教師的教。

⑤課程標準更加關注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數(shù)教學大綱還規(guī)定了詳細的教學順序，以及各部分內(nèi)容的課時等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。

6、課程標準與教材是怎樣的關系？ 教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此，可以看出課程標準與教材的關系是： ①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。

④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 新頒布的課程標準有以下五個特點：

①努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

②突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？ ①依據(jù)“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。④受傳統(tǒng)的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標意識。

9、新課程結構的主要內(nèi)容是什么？

《綱要》第二部分對新課程結構的主要內(nèi)容做了明確的闡述。①整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。②高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。

10、新課程結構的基本原則和基本特征是什么？

《綱要》明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征。

11、新課程結構的均衡性應如何理解并落實？

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。

②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。③再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。

12、新課程結構的綜合性體現(xiàn)在哪里？

課程結構的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。

①加強學科的綜合性。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。

②設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。

③增設綜合實踐活動。

13、本次課程改革設置了哪些綜合課程？

本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有： ①《品德與生活》（1~2年級）； ②《品德與社會》（3~6年級）； ③《科學》（3~6年級）； ④《歷史與社會》（7~9年級）； ⑤《科學》（7~9年級）； ⑥《藝術》（1~9年級）； ⑦《體育與健康》（7~9年級）。

14、實施綜合課程要注意哪些問題？

設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：

①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。②教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。

15、如何認識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

16、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎教育課程改革的方向。

17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？

綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。

③推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。

18、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？

綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區(qū)服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。

除以上指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班級團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

19、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。

②恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

③課時集中使用與分散使用相結合。④整合校內(nèi)課程與校外課程。

⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。

⑥把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

21、研究性學習實施的一般程序是什么？

研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。

②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。

③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

22、社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么？

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。

社區(qū)服務與社會實踐的主要內(nèi)容一般有五個方面：①服務社區(qū)；②走進社會；③珍惜環(huán)境；④關愛他人；⑤善待自己。

23、新課程強調(diào)的教學觀是什么? 新課程強調(diào)的教學理念主要有：

①課堂教學的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。

②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。

③教學應是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。

④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

24、如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。

在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創(chuàng)設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。

25、新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?(一)學生是發(fā)展的人

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展；

②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧搱孕琶總€學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。(二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；

②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；

③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。(三)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；

③學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。

26、如何理解課程的生成性? 生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內(nèi)在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

27、如何建立新型的師生關系? “師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權利；(三)加強師德建設，純化師生關系。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助；(二)教師要展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，強化敬業(yè)精神，提升教育藝術，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。

28、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發(fā)展。

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

29、什么是學習方式? 學習方式是比學習方法高一個層次的概念，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。30、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。

31、什么叫自主學習、合作學習、探究學習? 自主學習，是指學生根據(jù)個人的興趣、需要，在學科領域或現(xiàn)實生活中，認識到學習的重要意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。

合作學習，是指學生依據(jù)既定的學習內(nèi)容或生活情境，根據(jù)學習需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協(xié)作以獲得知識、技能的學習方式和學習過程。

探究學習，是指學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創(chuàng)建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。國外有學者將探究性學習分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。

32、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習? 無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發(fā)學生主動性、能動性和獨立性來實現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

33、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建? 重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當前，要特別強調(diào)和致力于：

①建立以校為本的教學研究制度。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學校、每一個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創(chuàng)新的職責，因此，必須加強教學研究。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質(zhì)量的目的。要使教學研究在學校取得“合法”地位，必須進行制度化建設。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業(yè)化水平的發(fā)展。②建立民主科學的教學管理機制。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革和教學管理中發(fā)揮主人翁作用。

③建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。首先在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向。要堅決擯棄過去把學生的學業(yè)成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

34、如何建立“校本教研”制度?

以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續(xù)發(fā)展能力。

以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。通過以校為本的教研制度，促進學校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學校建設成為學習化組織。

校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，更應特別強調(diào)教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，互相學習，彼此支持，分享經(jīng)驗。通過各類教研活動，提高教師的教學業(yè)務水平和教研水平。

以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學和教師的需求出發(fā)，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優(yōu)課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。學校還應積極創(chuàng)造條件，給教師提供外出學習、培訓和參加教科研活動的機會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學習新知識、新方法，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而達到學校教育水平的整體提高。

35、新課程關于評價的基本理念是什么? 新課程關于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務。

③評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，并注重尊重個體的需要與差異，激發(fā)個體的主體精神。

36、目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：

①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；

②評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值； ③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；

④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

37、新課程的評價有何特點？ 新課程的評價有如下特點：

①評價主體的多元化。即改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理、學生及家長共同積極參與的交互活動，關注評價結果的認同，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果，而不是結果本身的正確性。

②評價內(nèi)容多維化。即不僅關注學業(yè)成績，還關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能，增強學生的自信。

③評價過程的動態(tài)化。有機地把終結性評價與形成性評價結合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫串于日常的教育教學行為中。

④評價方式多樣化。即將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合；豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

38、課程實施評價改革的重點是什么？ ①建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。結合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估。②以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。當機立斷是課程實施的基本單位，為此，打破惟“升學率”論學校辦學質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和促進學校辦學質(zhì)量的發(fā)展相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立促進學校發(fā)展的評價體系。

39、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

①評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展的需要。

②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展。

④評價內(nèi)容綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。

⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合。⑥評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向。

⑦關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。40、如何運用成長記錄袋對學生進行質(zhì)性評價？

成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。成長記錄袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。運用成長記錄袋是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。成長記錄袋的形成一般應包括明確目的、確定評價的內(nèi)容、確定評價的對象在什么年級水平和技能水平、確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)及頻率、調(diào)動學生參與這幾個步驟。成長記錄袋的評分程序一般為：①向每一個人介紹成長記錄袋；②制定、交流計劃和保存、使用計劃。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。

41、新課程課堂教學評價新在哪里？

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當?shù)鹊龋饕P注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。新課程指出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應為課堂教學評價主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、感情體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。因此，新課堂提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟動。

42、按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有哪些？ 按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有：

①是否體現(xiàn)了目標多維，即體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標的有機融合。

②是否能創(chuàng)造有利于學習的情境與氛圍，激發(fā)學習動機與學習興趣。③是否體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。④是否體現(xiàn)了平等對話，體現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究學習。⑤是否能激活思維，引導學生發(fā)表不同意見。

⑥是否能聯(lián)系學生生活實際，結合學生的經(jīng)驗、體驗，是否能聯(lián)系社會實際、生產(chǎn)實際。⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內(nèi)外結合。

⑧是否能體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做到自主學習，合作學習，探究學習，教師講得少，學生講得多，動腦動手。

⑨是否能朝著既定的目標努力學習，使每個學生各有所獲。

43、中小學評價與考試制度改革應遵循哪些原則？ 根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）精神，中小學生評價與考試制度改革的原則有以下6條。

①中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。②中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。

③對學生、教師與學校評價的內(nèi)容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；既要重視教師業(yè)務水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學校整體教學質(zhì)量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

④評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。

⑤對學生、教師和學校的評價不僅要關注結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

⑥重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

44、中小學考試改革的方向是什么？

作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的聯(lián)系。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方法以及對考試結果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

①在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。如名詞解釋，計算速度，計算技巧方面的內(nèi)容。考試命題應依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。②在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。試行統(tǒng)一考試多樣化形式，并提供多次考試機會，給學生選擇的權利。③在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

④關于升學考試招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結果(如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)，將形成性評價與終結性考試結合起來。將畢業(yè)考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)，逐步擴大高一級學校的招生自主權等。

45、新課程管理的趨勢和特點是什么? 課程管理的趨勢和特點是：

①課程權的逐步下放，并不意味著放松管理，相反管理的力度要加大，制訂規(guī)章制度，分級管理，規(guī)范執(zhí)行，科學指導。

②課程管理制度類型的整體走向——尋求平衡，趨于融合。③教育民主化是當前世界教育發(fā)展的潮流和趨勢，課程管理民主化是教育民主化的一個重要組成部分。④課程管理規(guī)范化。課程管理規(guī)范主要表現(xiàn)在兩個方面：課程管理的法制化及機構專門化。⑤課程管理彈性化。課程管理富有彈性，趨于靈活，是當前各國的特點和趨勢。⑥課程管理社會化。

⑦課程管理改革愈來愈受重視。教育已成為社會發(fā)展戰(zhàn)略中一顆最重要的棋子，具有基礎性的、沖鋒陷陣的作用。課程是教育的核心，是辦學思想、人才培養(yǎng)的實體。因此，課程改革倍受重視。

46、什么是校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

47、如何開發(fā)地方課程和校本課程？

由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，所以開發(fā)地方課程和校本課程的時候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其次，這是對于地方課程和校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)地方課程和校本課程并不僅僅在于編寫教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，特別是有些地方及學校編寫教材的條件還不夠成熟，無論是人力、物力還不能達到要求。開發(fā)地方課程和學校課程可以從很多方面去考慮，如①強化地方課程和校本課程的陣地建設、組織結構建設、制度建設和隊伍建設，如實建好教育科研工作的平臺；②學校可以根據(jù)師生的特點、教育資源、學校傳統(tǒng)以及教育者的辦學旨趣來確令學校自己獨特的發(fā)展方向；③學校原來的有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程；④地方、學校的自然礦產(chǎn)資源等地理環(huán)境、歷史古跡民風民俗等人文環(huán)境、社會團體機構等社會環(huán)境，都可以作為地方課程和學校課程資源開發(fā)。因此，只要我們善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，因地制宜，因人制宜，充分發(fā)揮地方政府及家長、社會的力量，開發(fā)地方課程和學校課程的途徑還是很多的。

48、如何開發(fā)和利用課程資源？

一般課程資源的開發(fā)主要有七個方面的基本途徑： ①開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)。

②審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材。

③開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設和使用。

④研究一般青少年以及特定受教學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以此確定編制課程教學計劃的依據(jù)。

⑤鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。利用這些資源的方式有很多，比如聘請各領域的專家或有一技之長的人擔任校外輔導員，組織參觀、游覽、社區(qū)服務、公益勞動；建立各種實踐基地、教育基地等。⑥建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。比如校際之間對各自的資源進行登記整理，然后以一定的形式建立資源數(shù)據(jù)庫，并建立方便管理、查閱、使用的共享機制，以達到校際之間課程資源互補效應和增量效應。類似的共享方式可以在不同層次、不同類別的學校之間進行，還可以學校與各種社會公益機構，如圖書館、少年宮、博物館、科技館之間進行。⑦發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。

49、如何做好課程改革的支持保障工作？

課程改革是一個系統(tǒng)工程，必須體現(xiàn)民主參與、科學決策的原則，建立教育行政管理人員、校長、教師、學生、家長以及社會各界廣泛參與、平等對話的有效機制，積極發(fā)揮新聞媒體的作用，擴大社會各界對基礎教育課程改革發(fā)表意見的機會，引導公眾關心和支持課程改革，從而為基礎教育課程改革提供有利的社會支持。按照教育部的有關要求，各地在開展課程改革實驗工作過程中，應注意從教育內(nèi)部和社會等多方面做好支持保障工作。①把課程改革作為政府行為來對待，而不僅僅是教育部門內(nèi)部的事情，要成立政府分管領導為組長的課程改革領導小組。

②設立課程改革專項經(jīng)費，并提供政策方面的保障。

③建立對教師新課程的分級培訓制度，加強對教師的培養(yǎng)和培訓。

④各級教研機構、師范校院都要把研究、指導、推進課程改革作為主要職能，加強對學校實施新課程的指導。⑤利用多種宣傳手段，積極爭取家長和社會的積極參與和配合，充分發(fā)揮社區(qū)各方面的教育資源，形成教育資源的合力和優(yōu)勢，為課程改革提供廣泛的社會支持。50、面對新課程，教師應做好哪些準備？

面對新一輪的課程改革，每一位教師都應該以崇高的使命感和飽滿的熱情，積極投身其中，并從各個方面做好準備。①思想觀念上的準備 認真學習國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及省市教育行政部門有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內(nèi)容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。②業(yè)務素質(zhì)上的準備 認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發(fā)新課程、開發(fā)利用各種課程資源、實施新課程的能力。

③工作方式和方法上的準備

要更加重視教師間、師生間、教師與家長間的合作與交流；要高度重視在教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。

第三篇：新課改理論基礎知識.and 教師招聘知識點

新課程理論基礎知識20條

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革的核心環(huán)節(jié)是實施素質(zhì)教育。

4、新課程改革的根本理念：一切為了學生的發(fā)展。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程的管理政策：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。新課改基礎知識

1． 課程設置的基本原則：基礎性原則、全面性原則、科學性原則、選擇性原則、實踐性原則、時代性原則等。

2． 新課程結構特點：由學習領域、科目、模塊三個層次構成。課程設置共有語言與文學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。每個學習領域設置若干課程價值相近的科目，科目設置有語文、外語、數(shù)學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動。每個科目的課程內(nèi)容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。

3． 高中化學包括2個必修模塊和6個選修模塊，6個選修模塊分別為：化學與生活、化學與技術、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。4． 學生在學習必修模塊時，應達到以下要求。

① 學習常見的化學物質(zhì)，初步認識物質(zhì)的微觀結構，知道化學反應的一般原理，了解它們在生產(chǎn)、生活和化學科學研究中的應用。

② 學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程與方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。

③ 正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象。解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。

5． 新課程背景下教師的角色和教學行為應有重大的變化。

① 變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)。② 變單純抓智育為德智體全面發(fā)展 ③ 變教師為中心為學生為中心 ④ 變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性 ⑤ 變重教法輕學法為教法學法同步改革

6． 化學是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。

7． 轉(zhuǎn)變學習方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終生學習的意識和能力。

8． 學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

新課改理論基礎知識

50、面對新課程，教師應做好哪些準備？

①思想觀念上的準備。認真學習有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內(nèi)容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。

②業(yè)務素質(zhì)上的準備。認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發(fā)新課程、開發(fā)利用各種課程資源、實施新課程的能力。

③工作方式和方法上的準備。要更加重視教師間、師生間、教師與家長間的合作與交流；要高度重視在

教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。

3、新課程的培養(yǎng)目標是什么？

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

新頒布的課程標準有以下五個特點：①努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。②突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？①依據(jù)“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。③三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。④受傳統(tǒng)的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標意識。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

28、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發(fā)展。③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社

區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據(jù)，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現(xiàn)在：①課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結構，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學中，教師選擇教學內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎。④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結構決定學生的素質(zhì)結構，課程設置合理與否對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。⑤課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。學校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。

2、我國現(xiàn)行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？

我國現(xiàn)行基礎教育課程主要存在七大問題：①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。⑥課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

第四篇：新課改理論

1、課程改革宗旨：構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的的基礎教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。其基本理念有：主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展；加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的關系；促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化。

2、與以往課程比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3、新課程的突出變化：⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。⑵課程結構發(fā)生了轉(zhuǎn)變⑶內(nèi)容變化⑷設置⑸課程實施發(fā)生了變化⑹課程評價方面發(fā)生了變化

4、新課程機構：學習領域、學科科目、模塊。

5、新課程主要特點：

⑴體現(xiàn)基礎性，強調(diào)課程統(tǒng)整。⑵體現(xiàn)選擇性，突出多樣化⑶體現(xiàn)均衡性，重視藝術類和技術類課程

6、新課程機構的價值取向：⑴重視課程實質(zhì)結構的變革，加強藝術課程和技術課程⑵ 整體關注課程結構的調(diào)整，力求學科結構的新突破⑶加強課程的選擇性，真正促進學生的多樣化發(fā)展⑷體現(xiàn)基礎性，加強課程整合

7、課程結構變化

⑴課程結構由三個層次構成⑵提供多樣化的選修課程，要求富有彈性⑶實行學分管理⑷體現(xiàn)模塊課程特點，課程時間安排相對集中

8、新課程標準的基本特征⑴高中新課程標準最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中⑶突破學科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能⑷改變學生的學習方式，強調(diào)學習的過程與方法⑸評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生發(fā)展⑹統(tǒng)一目標要求，彈性指導

9、新課程內(nèi)容選擇和編制的基本原則

時代性、基礎性、選擇性

10、綜合實踐活動課程包括：研究性學習活動（15學分）、社區(qū)服務（2學分）、社會實踐活動（6學分）

11、開展研究性學習活動包括：確定課題、制定計劃、搜集資料、總結整理、交流評價五個階段

12、教師在新課程實踐中應遵循的幾點1）要引導學生學會選擇和主動發(fā)展.它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴智力資源2）要強調(diào)與學生生活世界的緊密結合3）要注重陶冶學生的人格境界4）要真正讓學生成為課堂的主體。總之，在教學實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是關注于“知識”或“能力”等單維目標的實現(xiàn)

13、新課程中一節(jié)好課的標準1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習2）使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程3）為學生的主動建構提供學習材料時間以及空間上的保障4）使學習者形成對峙是真正的理解5）必須關注學習者對自己以及他人學習的反思 6）使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感.14、新課程教學的基本原則1）良好的班級氣氛：營造積極正向，溫暖和諧的班級學習團體2）豐富的學習機會：有效運用教學時間，教學管理井然有序3）妥善的課程安排：班級各項教學活依據(jù)課程綱要與教學目標設立4）明確的學習重點：提示學習目標與學習方向，讓學生有充分準備5）扎實的學習內(nèi)容：內(nèi)容充實完整、說明條理清晰，讓學生易懂易記6）智慧的教學對話：教師提問精要、創(chuàng)意，學生舉一反三，師生同成長7）充分的練習應用：足夠練習機會，及時改正反饋，讓學生積極學習8）高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協(xié)助，讓學生積極學習9）學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生主動自發(fā)10）協(xié)同合作的學習：學生成對成組，學習相互協(xié)助，建構精熟與理解11）目標為本的評量：正是非正式評量考察學生朝向目標進步的情況12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望

15、新課程教學應注意的問題1）高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系，充分利用場地、設備等資源，豐富學生的學習方式2）模塊背景下，教學內(nèi)容以模塊為整體，教師要結合整個模塊整體把握，設計模塊的教學實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學活動都應該圍繞主題開展，避免學習過程過于發(fā)散，導致主題的迷失3）在高中教學過程中，要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三

決問題的能力2）在考試方面，維目標的有機統(tǒng)一4）以教學倡導給予多次機會，綜合應用方式的轉(zhuǎn)變促進學生學習方多種方法，打破唯紙筆測驗的式的轉(zhuǎn)變，引導學生自主學傳統(tǒng)做法3）在考試結果處理習，合作交流，提高分析和解方面，要求做出具體的分析指決問題的能力5）指導學生選導，不得公布學生考試成績并課也是教學實施的重要內(nèi)容 按考試成績排名4）關于升學

16、新課程評價改革的主要特考試與招生制度，倡導改變將點1）重視發(fā)展，淡化甄別與分數(shù)簡單相加做唯一錄取標選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2）準的做法，應考慮學生綜合素重視綜合評價，關注個體差質(zhì)的發(fā)展，建議參考學生綜合異，實現(xiàn)評價指標的多元化3）素質(zhì)評價結果，逐步擴大

強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4）強調(diào)參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化5）注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移

17、新課程課堂教學的評價在評價理念上1）要由過去只關注認知領域單維目標的實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到關注“三維”課程目標的整體落實上來2)要把課堂教學評價的關注點由只注重教師的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到充分關注學生的課堂行為表現(xiàn)上來。在評價內(nèi)容上1）在教學要求上不能忽視基礎性2）教學設計要保證課堂模塊的整體性3）強調(diào)關注學生的差異性4）強調(diào)學生在教師引導下對知識的自主建構5）課堂教學的開放性與動態(tài)生成性

18、教師評價改革的重點1）打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系2)強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的評價制度3）打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式

19、學生評價改革的重點1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系2）注重課程評價方式的靈活性、開放性和多元化3）考試只是學生學業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生的發(fā)展狀況 20、學生課堂表現(xiàn)評價的原則1）課堂表現(xiàn)評價首先要關注的是學生的學2）課堂表現(xiàn)評價需要學生的積極參與3）具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的4）小組合作評價是課堂表現(xiàn)評價的有效方式5）教師不能僅憑學生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結論

21、考試改革的重點體現(xiàn)1）在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題解

第五篇：新課改理論學習心得

新課程理論學習心得體會

為了貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們工齡較長教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法,不斷學習,與時俱進，做個永遠的“新”教師。

新課程把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的核心理念和最高宗旨。教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發(fā)點，教師圍著學生轉(zhuǎn)，教為學服務，“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構與提升的過程，是學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。

走進新課程,我們清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當然，至關重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。數(shù)學教育提倡在情境中解決 問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)了學生去尋找適合自己的學習方式，因此，這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。在應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰(zhàn)術，從而使學生理解為學數(shù)學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數(shù)學，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)！不是嗎？有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；有的學習成績優(yōu)秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現(xiàn)代科學知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現(xiàn)在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織

者、激發(fā)者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應把重點放在培養(yǎng)學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

數(shù)學新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。《數(shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規(guī)范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試 成績好，行為規(guī)范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種

在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。傳統(tǒng)教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學 參考 書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知道怎么樣上課；離開了練習冊和習題，不知道怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者

對來來說，數(shù)學課需要更多的學習和認識才能夠?qū)W的更好，這是我一直以來都在不斷的前進中得到的認識。數(shù)學教學的好壞和考試成績有著極為重要的關系因為數(shù)學成績在考試中占著很大的比例，相信大家都知道。所以在今后的教學中我會重點改革。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了。教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精

神都得到了充分的激發(fā)和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性。按照新課標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。

過程與結果相結合。我們要重視對學生學習數(shù)學的評價。對于學生的平時的課外作業(yè)、綜合性學習等數(shù)學實踐活動情況，要記載下來作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。

描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績現(xiàn)在，我們要把學生平時的學習數(shù)學的情感、態(tài)度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。

學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現(xiàn)應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價,對學生的學習也是一個促進。

學習好新課程的要領，是我們每個老師的義務，也是對每個學生的責任。只有學習透徹了，才能做一個真真正正的好教師。