第一篇：新課改理論學習心得

新課改理論學習心得

永安小學錢九宏

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，通過學習，我對新課程有了一定的理解：

首先，新課程它打破了傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發展”的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。

新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多語文生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。為了適應新課程改革，教師要不斷的思索如何能使學生成為課堂的真正主人，快樂的學習，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗及提高學生的科學素養。

第二篇：新課改理論學習心得

新課程理論學習心得體會

為了貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們工齡較長教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法,不斷學習,與時俱進，做個永遠的“新”教師。

新課程把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨。教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發點，教師圍著學生轉，教為學服務，“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執行課程的過程，而是創生與開發課程的過程，是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，是學生發現、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。

走進新課程,我們清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。數學教育提倡在情境中解決 問題，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。新教材與現行教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，因此，這對教師的挑戰也是不言而喻的。

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。在應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰！不是嗎？有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；有的學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織

者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試 成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種

在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學 參考 書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知道怎么樣上課；離開了練習冊和習題，不知道怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者

對來來說，數學課需要更多的學習和認識才能夠學的更好，這是我一直以來都在不斷的前進中得到的認識。數學教學的好壞和考試成績有著極為重要的關系因為數學成績在考試中占著很大的比例，相信大家都知道。所以在今后的教學中我會重點改革。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了。教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精

神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性。按照新課標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。

過程與結果相結合。我們要重視對學生學習數學的評價。對于學生的平時的課外作業、綜合性學習等數學實踐活動情況，要記載下來作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。

描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績現在，我們要把學生平時的學習數學的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。

學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價,對學生的學習也是一個促進。

學習好新課程的要領，是我們每個老師的義務，也是對每個學生的責任。只有學習透徹了，才能做一個真真正正的好教師。

第三篇：新課改理論

1、課程改革宗旨：構建具有中國特色的、現代化的的基礎教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。其基本理念有：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的關系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。

2、與以往課程比較，最核心的轉變是從應試教育向素質教育的轉變。其最重要的是教育觀念的轉變。

3、新課程的突出變化：⑴課程功能發生了轉變。⑵課程結構發生了轉變⑶內容變化⑷設置⑸課程實施發生了變化⑹課程評價方面發生了變化

4、新課程機構：學習領域、學科科目、模塊。

5、新課程主要特點：

⑴體現基礎性，強調課程統整。⑵體現選擇性，突出多樣化⑶體現均衡性，重視藝術類和技術類課程

6、新課程機構的價值取向：⑴重視課程實質結構的變革，加強藝術課程和技術課程⑵ 整體關注課程結構的調整，力求學科結構的新突破⑶加強課程的選擇性，真正促進學生的多樣化發展⑷體現基礎性，加強課程整合

7、課程結構變化

⑴課程結構由三個層次構成⑵提供多樣化的選修課程，要求富有彈性⑶實行學分管理⑷體現模塊課程特點，課程時間安排相對集中

8、新課程標準的基本特征⑴高中新課程標準最突出的特征是，規定了未來國民素質的目標要求⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中⑶突破學科中心，精選終身發展必備的基礎知識和基本技能⑷改變學生的學習方式，強調學習的過程與方法⑸評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生發展⑹統一目標要求，彈性指導

9、新課程內容選擇和編制的基本原則

時代性、基礎性、選擇性

10、綜合實踐活動課程包括：研究性學習活動（15學分）、社區服務（2學分）、社會實踐活動（6學分）

11、開展研究性學習活動包括：確定課題、制定計劃、搜集資料、總結整理、交流評價五個階段

12、教師在新課程實踐中應遵循的幾點1）要引導學生學會選擇和主動發展.它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴智力資源2）要強調與學生生活世界的緊密結合3）要注重陶冶學生的人格境界4）要真正讓學生成為課堂的主體。總之，在教學實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是關注于“知識”或“能力”等單維目標的實現

13、新課程中一節好課的標準1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習2）使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程3）為學生的主動建構提供學習材料時間以及空間上的保障4）使學習者形成對峙是真正的理解5）必須關注學習者對自己以及他人學習的反思 6）使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感.14、新課程教學的基本原則1）良好的班級氣氛：營造積極正向，溫暖和諧的班級學習團體2）豐富的學習機會：有效運用教學時間，教學管理井然有序3）妥善的課程安排：班級各項教學活依據課程綱要與教學目標設立4）明確的學習重點：提示學習目標與學習方向，讓學生有充分準備5）扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰，讓學生易懂易記6）智慧的教學對話：教師提問精要、創意，學生舉一反三，師生同成長7）充分的練習應用：足夠練習機會，及時改正反饋，讓學生積極學習8）高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助，讓學生積極學習9）學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生主動自發10）協同合作的學習：學生成對成組，學習相互協助，建構精熟與理解11）目標為本的評量：正是非正式評量考察學生朝向目標進步的情況12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望

15、新課程教學應注意的問題1）高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系，充分利用場地、設備等資源，豐富學生的學習方式2）模塊背景下，教學內容以模塊為整體，教師要結合整個模塊整體把握，設計模塊的教學實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學活動都應該圍繞主題開展，避免學習過程過于發散，導致主題的迷失3）在高中教學過程中，要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三

決問題的能力2）在考試方面，維目標的有機統一4）以教學倡導給予多次機會，綜合應用方式的轉變促進學生學習方多種方法，打破唯紙筆測驗的式的轉變，引導學生自主學傳統做法3）在考試結果處理習，合作交流，提高分析和解方面，要求做出具體的分析指決問題的能力5）指導學生選導，不得公布學生考試成績并課也是教學實施的重要內容 按考試成績排名4）關于升學

16、新課程評價改革的主要特考試與招生制度，倡導改變將點1）重視發展，淡化甄別與分數簡單相加做唯一錄取標選拔，實現評價功能的轉化2）準的做法，應考慮學生綜合素重視綜合評價，關注個體差質的發展，建議參考學生綜合異，實現評價指標的多元化3）素質評價結果，逐步擴大

強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化4）強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化5）注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移

17、新課程課堂教學的評價在評價理念上1）要由過去只關注認知領域單維目標的實現，轉變到關注“三維”課程目標的整體落實上來2)要把課堂教學評價的關注點由只注重教師的行為表現，轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來。在評價內容上1）在教學要求上不能忽視基礎性2）教學設計要保證課堂模塊的整體性3）強調關注學生的差異性4）強調學生在教師引導下對知識的自主建構5）課堂教學的開放性與動態生成性

18、教師評價改革的重點1）打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系2)強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的評價制度3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式

19、學生評價改革的重點1）建立評價學生全面發展的指標體系2）注重課程評價方式的靈活性、開放性和多元化3）考試只是學生學業成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生的發展狀況 20、學生課堂表現評價的原則1）課堂表現評價首先要關注的是學生的學2）課堂表現評價需要學生的積極參與3）具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的4）小組合作評價是課堂表現評價的有效方式5）教師不能僅憑學生在某一課堂中的表現，就對其下結論

21、考試改革的重點體現1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題解

第四篇：新課改學習心得

學習新課程語文評價新理念的心得體會

語文教師：李建華

很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。它表現在如下幾個方面。

第一，在片面追求升學率的大環境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領導，評價語文教師的教學質量高低、工作成績好壞的依據是學生的學業成績，是學生考試的平均分、及格率、優秀率，特別是升學考試成績；評價學生優差與否的標準也是看學習成績。管理者們把考試成績作為甄別學生優劣，選拔學生進高一級學校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態度、目的習慣、人格興致、創新精神等綜合素質。

第二，過多地注重量化評定，注重終結性評定，忽略了質性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質形成得不到真實的反映，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業、實踐活動等的評定，也均是如此。學生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學生學習的積極性和主動性，影響到語文素養的提高，影響到創新能力的形成。

以上陳舊的評價觀念，造成語文教學的不良后果。語文教學陷入“形式訓練論”的誤區。題海戰術的應試訓練，使學生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學生語文運用能力偏低。中學畢業生寫不好調查、總結、便條、書信之類的應用文，醫學院畢業生寫不好病歷，文科大學畢業生寫不好公文，工科大學畢業生寫不好實驗報告等現象極為普遍。再加上單一的標準答案的評定，使學生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學生的個性主見、創造性被湮滅殆盡。更為嚴重的是，學生的人文素養得不到熏陶培養，使當今相當多的學生缺乏理想抱負，缺乏社會責任感，缺乏同情心，缺乏團隊精神，缺乏良好的道德品質，缺乏健全的人格。

所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當務之急。這個新理念的根本點是倡導發展性評價。

一、以發展為本，淡化甄別與選拔，激發被評價者的內在發展動力，促進新的自身價值的實現

傳統的評價僅僅是考查學生實現語文課程目標的程度，甄別選拔出優等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優秀率的達標指數，甄別選拔出優等教師、差等教師。當今社會已經進入信息化、網絡化時代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統做法遠遠落后于社會發展的需要。學生光有表面“扎實”的語文基礎知識還不夠，還要有強勁的實踐能力、優秀的思想品質、潛在的創新意識。這樣，評價就應該立足于促使學生在各個方面得到進步，得到發展，成為完整的人，最終達到自我實現。同樣，評價也應促使教師在新時代條件下，教學能力、思想方法、文化素養、職業道德等諸方面都得到發展。因此，目前世界上各國都很注重評價的目的不純粹是進行甄別與選拔，更主要的是促進師生的教與學，改善課程設計，完善教學過程，促進師生的發展。

二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性

從內容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等內容是聯結在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。對學生學習的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應對識字、寫字、口語交際、綜合性學習等方面進行全面的評價。

從性質上看，語文課程是工具性與人文性的統一，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。基于此，評價就應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等幾個方面去進行評價。也就是說，綜合考查學生的語文素養，綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等積極的學習態度、正確的人生觀和價值觀等。

三、將注重結果的評價重心轉移到注 重過程評價上來

在語文教學活動過程中，我們過去很注重學習的結果，考試得多少分是師生關注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結性評價，主要看的是考試的結果——分數，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學生考出好成績，實行的是應試教育。估計不考的內容，如口語交際能力，綜合性、研究性學習的操作實踐等就不講、不訓練；對估計要考的內容，則給學生進行大量的知識灌輸，給學生進行大量的習題訓練。有時，為了趕進度，干脆直接把答案告訴給學生。教師滿足于學生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規律、過程，學生了解了沒有，教師則漠不關心。結果是，學生成了機械的、被動的接受機器，沒有思維，沒有推理，沒有假設，沒有想像，沒有個性，沒有創新。高分低能，高分質差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學習結果的評價，禍害不淺。

怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結果評價轉移到過程評價上來。因為結果與過程相比，過程恰恰才是最重要的。客觀事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學探究的過程，這個過程可以培養科學探究的習慣，培養嚴謹的科學態度，培養良好的思維品質，培養創新能力。這是當今全球經濟一體化大氣候下的激烈競爭的需要。國力鼎盛靠的就是這個。毫無疑問，我們對學生的評價不能把目光緊緊盯在結果評價上，更應該注重探索問題答案的過程評價上，即形成性評價。

當前進行的語文課程改革的根本實質是轉變學生的學習方式，即由過去被動機械接受的學習方式轉為主動、合作、探究的學習方式，提高語文素養，培養創新精神。這一改革，意義深遠。從這一點出發，不管是課內的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發現，有所創新。因而在這些活動中，教師要在看到結果的同時，更應該看到他們研究的過程。比如，組織學生探究諸如環保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應該著重評定學生探究后得出結論的形成過程。怎樣策劃，如何組織，實地考察，搜集資料，辨別整合，形成結論，總結反思等，均是教師給予評價的重要內容。因為從這里可以看出學生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創造潛力。這才是人最可寶貴的。

形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。

成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的情況。它是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發展水平的理想方式。

語文成長記錄袋記錄的是學生在進行語文學習活動時的過程與結果，如論文、總結、作文、反思、讀書報告、競賽獲獎資料、專題設計及其解決方案、結論等。它的意義在于顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質的真實體現。

根據美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構成：作品產生過程的說明、系列作品、學生的反思。比如說，讓學生進行一次語文綜合性學習活動，內容是為反映改革開放給自己家鄉帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計劃的產生、設想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產生過程的說明”。然后，學生將自己所拍攝的反映家鄉變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學生總結活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。這些就構成了理想型的成長記錄袋評價。當學年終結時，最后一份作品產生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。

成長記錄袋的建立，促進教師和學生經常討論語文活動作品的進展過程，使學生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學生的學習成長，評定由此實現了與課程、教學的組合。這樣的評價較為科學合理。此外，由于是學生主動參與，這樣的評價更能促使學生充分發揮主觀能動性，促使學生在學習過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學習這個廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。

四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化

過去，要評價教師和學生的教與學，唯一的評價形式是定量評價。“現代評價理論之父”泰勒及他的學生布魯姆等的目標取向的評價對我國的影響相當大，各校把語文教學的各種預定目標，比如期考的平均分、及格率、優秀率、升學率，考取重點高中或名牌大學人數，甚至各種競賽獲獎的目標等制定出來，然后看教學的結果是否達標，并從一組組實際數據中反映出來。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數字，然后再用一組組僵硬的數字去判斷活生生的人，這是很不科學的，是非常片面的。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學生知識與能力的唯一標準。這種做法有點欠妥。考得81分的學生的語文水平就比75分的學生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，根據教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個學生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發現蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹。回到學校，他到圖書館借看有關生態與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認為教參的解釋肯定錯了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠。”

我們為這位學生不迷信書本，不迷信專家，大膽質疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認為這位學生的語文知識能力、發展潛質、創新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學生不知要強多少倍。可見，僅以考試成績作為評價學生水平的唯一標準是不夠準確的。更為嚴重的是，這樣的評價會導致師生片面追求分數，拋棄了情感、心志、思維、研索、創造，會導致那些分數上排在后面的學生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學習的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學習的動力，從此消沉厭學，甚至輟學。這就與全面發掘每一個學生的潛在素質，充分發揮每一個學生的潛在能力的教育目標背道而馳。

因此，為了科學地評價師生的教與學，評價方式要多樣化。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應重視定性評價；把終結性評價和形成性評價結合起來，但更應加強形成性評價。

定性評價，就是要求學校領導和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。平時，對學生語文學習活動表現，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進學生的發展。其實，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。

五、評價主體要多元化

目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業人員共同參與的評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學生進行評價的過程中，學生可以針對教師對自己作出的評價結果發表不同的意見或進行申訴等。對教師的評價，學生也扮演評價主體角色，學生多人組合對教師作出開放性的評價。教師也可以對管理者給自己所作的評價結果陳述自己的意見。這里就體現出評價主體的多元化。

這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。評價者與被評價者相互溝通協商，增進了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現。

這樣做，可以使評價結論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學生還是教師）更好地調整自己，改進自己，因而獲得更大的發展，這就達到了評價的最終目的。

而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權威”。被評價者只能被動地接受來自“絕對權威”的評價意見。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。這樣的評價就違背了評價體系建立的初衷。要么由于被評價者處于被動地位而不能充分發揮自己主動參與評價的積極性，使評價難以達到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。

因此，在語文學習過程中，要確立師生的評價主體地位。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學生的自評，學生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結合起來，特別是加強學生的自我評價和相互評價。同時，應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主。

如何實施語文課程新評價體系?

目前國內部分學校進行的評價體系試驗結果表明，采用以成長記錄袋為主，結合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調動全體學生學習的積極性和主動性，促使學生會學習，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結，促使學生合作地去探究各種學習問題，促進學生的潛在能力與創造性的發揮。但是，由于評價手段、方法的多元化，教師與學生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評定、保存、對話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時間與精力。特別是教師，每人要負擔兩個班共120多名學生的多方面的評價工作量，應當說，這負擔是相當繁重的。

因此，為減輕師生負擔，建議實行綜合性的評價方式，即把各種各樣的評價形式整合起來，確定幾個評價構件，制定各構件的評價標準。比如，將閱讀、寫作、基礎知識等學習目標、基本技能適當標準化，以便在不同年級、不同班級按照同一模式稍作修改就可以反復使用。同時，在教學過程中，就對學生作好階段性的評價，這樣的結合，可節省時間，提高效率。

另外，在使用成長記錄袋評價時，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學生完成，教師僅起指導作用；教師可以定期主持評議；可采用階段式，或專題式，或具體技能式，不必貫穿一個學期或一個學年；對成長記錄袋進行評分時，建議使用等級制和教師運用文字表述的評議。

在實施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學生本人、同伴、家長、教師、管理者多個主體同時評價，要有個度，太多太細太密會增加參與者的負擔，會挫傷大家的積極性，使評價起不到應有的作用。教師對學生、家長提供的評價意見要正確對待，選取、接受客觀的、中肯的、科學的意見，把不客觀不科學的意見作為警醒自己之誡。同時也要指導學生做好以事實為根據的互評，不能只看到自己的優點，專找別人的缺點

第五篇：新課改學習心得

新課改學習心得

教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但是教師的價值是偉大的也是永恒的。在新課改背景下的今天，如何使自己成為一個理想的教師呢？作為一名新教師，走入工作崗位之后我學到了很多先進的教育理念、科學的教學策略、靈活的教學方法和獨特的教育主張，我相信在這些新理念、新方法的指導下，一定能大大改善我的教學行為。現在將自己的幾點心得體會與大家交流一下：

一、如果要成為一位成功、快樂的教師，就要在課堂上有意識地加強師生的情感交流。

很多教師在課堂上過分關注知識傳遞，而忽視了師生的情感交流。這樣的教師課堂教學的首要目標是培養解題機器，最終也會得到學生的厭惡，而成為不幸的人。師生之間的情感交流的三大秘方是：愛心、激情與微笑。平時經常對學生微笑；舍得花時間通過幫助學生解決不會做的練習題；為有困難的學生找小老師；及時發現學生在學習過程中出現的微小進步；課后找學生談心；把好消息通過家長的嘴巴傳遞給學生；與學生一道參加文體活動等方式為學生營造一個平等、民主、和諧、快樂的學校生活，也讓我們成為成功、快樂的教師。二、一切為了每一位學生的發展，改變傳統課堂教學策略

傳統教學策略是教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維和面向過去。新課改提倡要以學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維和面向未來。可以說是完全顛覆了以往的教學策略。這些新策略改變的是教師的教學行為，但最終實現的是學生學習方式的根本改變，讓學校變成每一位學生健康成長的樂園。比如先學后教，就是讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是——書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的。要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，這是教師要賦予學生最重要的學習能力。在教學時，我們可以要求學生自學課文之后完成書后練習，讓學生帶著問題走進教室，解決問題。

三、要想成為一位好教師，首先要成為一位教學能手。

提高課堂效率是我們教師共同的追求，這需要我們新教師不斷汲取前輩教師好經驗好方法，同時也要掌握許多技巧。平時我們可見辦公桌上堆積如山的作業本，一疊改下來至少要花兩三節課，再去講解、訂正，又要花費大量的時間和精力。有時候布置的課間作業，快的學生十分鐘就可以上交了，而不自覺的學生甚至到了放學時還交不上來。所以教師要學會靈活處理練習，減少學生兩極分化。

最后我想說，新課程下我們要成為一個有善心、愛心、同情心的老師，我們公平公正、和藹可親、風趣幽默，做知識的傳播者，學生人生路上的導師和生活中的益友。