第一篇：教育教學理論基礎知識

教育教學理論基礎知識

《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。

近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。

贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。

馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。最早提出美育一詞的是席勒。

美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。新中國第一次學制改革是在1951年。

《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。教師根本任務是教書育人。

教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。學生年齡特征包括生理和心理特征。課的類型一般分為單一課和綜合課。

教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。教學方法是師生共同活動方式。

班級授課制在我國正式實行在清朝末年。德育是教育者培養受教育者品德的教育。

我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。學校德育的基本途徑是教學。

德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。

馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。

班主任是負責一個班學生工作的教師。班主任工作的中心環節：組織培養班級體。班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學部分

個性心理特征構成：能力、氣質、個性。人的心理反映的最高形式是意識。

人的心理現象包括：心理過程、個性心理。第二信號系統的條件反射：談梅生津。

人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。興趣的穩定性是持久性的品質特征。

人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。遠物模糊，近物清楚是空氣透視。感覺限與感受性是反比關系。

看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。時間是注意穩定性的品質特征。客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。看到“天安門”想到城樓是表象。

長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。由驕兵想到必敗”是因果聯想。

無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。遺體素質是能力發展的自然前提。智力的核心成分是抽象思維能力。

當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。（智商）= MA（智齡）/ CA（實齡）*100 在全人類中,智力是常態狀態分布。

出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.意志行動的基礎是隨意運動。眨眼反射動作”是不隨意動作。

意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。

人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 氣質類型無好壞之分。

高級神經活動類型是生理特性。

人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。不達目的不罷休”意志型性格。

阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。自由聯想不屬于行為矯正治療。

主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。．《中華人民共和國教育法》 ．《中華人民共和國義務教育法》

組題目：

第1組題

．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。．對 B．錯

答案：B ．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則 答案：C ．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）

．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性 答案：A 第2組題

．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。．對 B．錯 答案：B

．教學過程是一種特殊的（）

．心理過程 B．信息過程 C．認識過程 答案：C ．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）

．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A 第3組題

．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。．對 B．錯 答案：A

． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則

．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 答案：C

（三）教育法規。41

．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（）

．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 答案：D 第4組題

．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。．對 B．錯 答案：B

．這次課程改革的核心目標是（）

．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度 ．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A ．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）．心境 B．激情 C．應急 D．理智 答案：C 第5組題

．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。．對 B．錯 答案：A

．在三結合教育中，占主導地位的是（）

．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育 答案：B

3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 第6組題

．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。．對 B．錯 答案：B

．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作 答案：C

．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（）．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制

答案：A 第7組題

．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。．對 B．錯 答案：B

．學生在教育過程中，處于（）

．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 答案：B

．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（）．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣 答案：C 第8組題

．注意是一個獨立的心理過程。對 B.錯 答案：B

．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

．近因效應 B．首因效應 C．最近效應 答案：B

．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（）

．必修 3 3 B．必修 1 1

C．選修 3 3 D．選修 3 4

答案：A 第9組題

．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。對 B.錯

答案：A

．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）

．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價 答案：A

．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 答案：B 第10組題

．知識的掌握和能力的發展不是同步的。對 B.錯 答案：A

．教學過程的中心環節是（）

．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 ．運用知識，形成技能技巧 答案：B

．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

答案：A 第11組題

．智力年齡的概念是比納提出的。對 B.錯 答案：A

．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）．示范性 B．復雜性 C．主體性 答案：A

．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）．原型 B．原型啟發

C．問題情境 D．問題對象 答案：A 第12組題

．良好的記憶力是天才的特征之一。對 B.錯 答案：A

．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）．教育學 B．教育心理學 C．教學論 答案：A ．記憶過程包括（）

．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶 答案：D 第13組題

．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。．對 B．錯 答案：B

．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 答案：B

．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B 第14組題

．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。．對 B．錯

答案：A

．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C ．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

答案：D 第15組題

．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。對 B.錯 答案：A

．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 ．長期性、間接性 答案：B

．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發 答案：B

第16組題

．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。對 B.錯 答案：B

．“學而時習之”體現的教學原則是（）

．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 答案：C ．青少年異性交往的原則是（）

．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 答案：A 第17組題

．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。對 B.錯 答案：A

．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 答案：C ．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念 答案：A 第18組題

．記憶是一個被動保持信息的系統。對 B.錯

答案：B

．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）．主體性 B．創造性 C．示范法

答案：C

．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

答案：B 第19組題

．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。．對 B．錯

答案：B ．教育學研究的對象是（）

．教育現象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A ．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）

．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D 第20組題

．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。．對 B．錯 答案：A

．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B

．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D 第21組題

．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

對 B.錯 答案：A

．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A

．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）．心境 B．應激 C．激情 D．熱情 答案：B 第22組題

．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。對 B.錯 答案：A

．教學工作的中心環節是（）

．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定 答案：A ．在全人類中，智力呈（）

．常態分布 B．偏態分布 C．正偏態分布 D．負偏態分布 答案：A 第23組題

．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。．對 B．錯 答案：B

．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合 ．讓學生尊重知識尊重教師

答案：B

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

答案：A 第24組題

．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。對 B.錯

答案：A

．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）．活動課程 B．學科課程 C．必修課程 答案：C ．能力是一個人順利完成活動的（）．個性心理條件 B．心理過程

．生理條件 D．個性傾向性 答案：A 第25組題

．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。對 B.錯 答案：A

．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）．自覺性 B．獨立性 C．創造性 答案：C

．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（）學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C 第26組題

．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。對 B.錯 答案：A

．“開而弗達”體現了教學的（）

．直觀性原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則 答案：C ．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

答案：C 第27組題

．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。．對 B．錯

答案：B

．教學的基本組織形式是（）

．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

答案：C ．“矯正錯誤”是注意的（）．選擇功能 B．整合功能

．維持功能 D．調節和監督

答案：D 第28組題

．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。對 B.錯

答案：B

．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則

答案：C ．“靈感或頓悟”是（）

．創造思維 B．再現思維 C．分析思維 D．直覺思維

答案：D 第29組題

．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。．對 B．錯

答案：B

．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識 ．廣博的文化基礎知識

答案：A ．魯班發明鋸是借助（）

．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

答案：D 第30組題

．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。．對 B．錯

答案：A

．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的 ．有目的、有計劃、有組織的 答案：C

．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 答案：B 第31組題

．負強化就是懲罰。對 B.錯

答案：B

．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）．連續性 B．創造性 C．長期性

答案：C ．校本教研的核心要素是（）

．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領

D．自我反思、同伴互助、專業引領。第32組題

．非智力因素可以通過教育手段加以培養。對 B.錯

答案：A ．氣質類型（）

．有好有壞 B．都是好的 ．無好壞之分

答案：C ．校本教研的基本特征是（）

答案：D8

．基于學校 B．在學校中 C．為了學校

D．基于學校、在學校中、為了學校

答案：D 第33組題

．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。對 B.錯

答案：A

．少年早慧和大器晚成表現了（）

．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異

答案：C ．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）

．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充

答案：A 第34組題

．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。對 B.錯

答案：A ．智力的高級表現是（）

．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A ．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）

．循序漸進 B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸

答案：B 第35組題

．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。對 B.錯

答案：A

．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

答案：A ．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

．連續性特點 B．創造性特點

C．長期性特點 D．示范性特點

答案：B 第36組題

．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。對 B.錯

答案：A

．教師的根本任務是（）

．教書 B．育人 C．教書育人

答案：C ．新課程把教學過程看是()的過程。、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

B、師生交往，積極互動，共同發展、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄 答案：B 第37組題

．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。對 B.錯

答案：A

．班集體形成的主要標志之一是（）．成立了班委會 B．形成了正確輿論

．確定了班級工作計劃開展了班級工作

答案：B ．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）．需要 B．動機 C．態度 D．認知

答案：A 第38組題

．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。．對 B．錯

答案：A

．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（）

．堅持學習課程理論和教學理論

B．認真備課，認真上課

．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 答案：C ．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）

．心理現象及其規律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征 答案：A 第39組題

．語言的發展進程是按一定的順序進行的。對 B.錯

答案：A

．教學的中心任務是（）．發展學生的智力

．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的個性心理

答案：B ．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

答案：B 第40組題

．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。對 B.錯

答案：A

2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（）主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學 答案：A

． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（）．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

答案：C 第41組題

．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。對 B.錯

答案：B ．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）．教育 B．環境 C．遺傳

答案：B

教育學和心理學基礎知識測試題

第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（C）

． 基本教育規律 B．基本教學規律 C．基本心理規律 D．基本身心規律 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）．130 B．140 C．150 D．160

將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（C）． 接受學習B．發現學習C．意義學習D．機械學習 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）． 自我了解 B．自我實現 C．自我行動 D．自我臨近

一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是（A）． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B）

． 女優于男 B．大致相等 C．男優于女 D．中國人相等，外國人不相等

在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）． 概念學習B．意義學習C．命題學習D．符號學習 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（C）

． 均衡發展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（D）

． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 創造性思維的核心是（C）

． 形象思維 B．抽象思維 C．發散思維 D．聚合思維 學生中常見的焦慮反應是（D）

．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 發現學習是屬于（A）

．以學生為中心的教學策略 B．以教師為主導的教學策略 ．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略

引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C）． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣

人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）． 計劃策略 B．組織策略 C．調節策略 D．監視策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（D）． 發現問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決

一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（B）． 行動 B．內化 C．執行 D．泛化

如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 第二部分 非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為__關鍵期_________。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____智力年齡________×100

我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和__行為規范_______ 的學習。桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和___準備律 ___________。心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是_尋求發展____________。

學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是__道德品質和健康心理_____________的培養。

先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為___心向與定勢__________。貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是__瞬時記憶____________。

在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做________過度學習_______。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有___自律性_________性。

能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是_____程序教學__________。

32.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做_課堂氣氛________。它是教學過程的軟情境。

有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_____教學評價________。

標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，__可比性_________。多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的__信度_________。

羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為_皮格馬利翁效應

____________。

信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以___信息流______形式儲存在長時記憶中。

積極誘因使個體產生積極行為，_____趨向或接近__________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

布盧姆等人將教學目標分為____認知目標________、情感目標和動作技能目標。對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以______ __ _學生____為中心。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

影響問題解決的主要因素有哪些？

【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能并著。

教學中臬促進學習的遷移？ 【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。

簡述創造性與智力的基本關系？ 【要點】（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

怎樣激發學生的學習動機？ 【要點】（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

教師成長的歷程經歷哪幾階段？ 【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）

試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）【要點】

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

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第二篇：教育教學理論基礎知識[范文模版]

教育教學理論基礎知識

教育教學理論基礎知識

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上

教育教學理論基礎知識

延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

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43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以

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67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

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90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的

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生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、教育教學理論基礎知識

創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

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8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

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降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

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①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：

教育教學理論基礎知識

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第三篇：教育教學理論基礎知識

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教育教學理論基礎知識

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性、民族性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

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29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

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55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

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85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的教師招聘考試復習資料

價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

《教育學》有關理論、代表人物及著作等

1、中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容--六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴--春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據--四書

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8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

10、“有教無類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子

12、“博學于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）--孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”--《學記》 20、“建國君民，教學為先”--《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”--《學記》

22、“師嚴然后道尊”--《學記》

23、“君子之教，喻也”--《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”--《學記》

25、“學不躐等”--《學記》

26、教學相長--《學記》

27、循序漸進--《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）30、《政治學》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）

37、“白板說”--洛克（英國）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克 40、《普通教育學》--赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國）

42、最早講授教育學--康德

43、第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上--赫爾巴特

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45、傳統教育學代表--赫爾巴特

46、現代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內發論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程--赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”--第斯多惠 61、“學而時習之”--孔子 62、“溫故而知新 ”--孔子 63、“不陵節而施”--《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”--朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”--夸美紐斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”--馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式--彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式--班杜拉 74、率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎--夸美紐斯《大教學論》 76、導生制--19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯 78、目標管理--德魯克（美國管理學家）

第四篇：教育理論基礎知識

教育教學理論基礎知識——教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：

(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：

(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；

(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。

從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：

思想性和科學性統一；

理論聯系實際；

穩定性和時代性結合：

系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；

(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：

(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；

(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；

(2)上課(教學工作的中心環節)；

(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；

(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。

(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：

社會主義方向性原則；

從學生實際出發的原則；

知行統一的原則；

集體教育與個別教育相結合的原則；

正面教育與紀律約束相結合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；

尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

(一)教育學

1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良

《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。2.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。5.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

7.美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

10.我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。

中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務是教書育人。

19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24.教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。

《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。

28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

34.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

35.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學

1.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。

3.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關系。

15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩定性的品質特征。20.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

21.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

29.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質是能力發展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。

MA（智齡）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實齡）

38.在全人類中,智力是常態狀態分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

40.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.41.意志行動的基礎是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。

43.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

44.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質類型無好壞之分。

48.高級神經活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯想不屬于行為矯正治療。

第五篇：教育教學理論基礎知識復習題

教育教學理論基礎知識復習題：教育學

1．《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。

2．近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3．杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學 “教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

6．蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

9．馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

10．我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11．“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。

12．馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13．最早提出美育一詞的是席勒。

14．美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15．中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。

中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16．新中國第一次學制改革是在1951年。

17．《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18．教師根本任務是教書育人。

19．教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20．學生年齡特征包括生理和心理特征。21．課的類型一般分為單一課和綜合課。

22．教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。23．教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24．教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

25．知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主)。26．《學記》中：“學而等”體現循序漸進原則。

《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。28．班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29．德育是教育者培養受教育者品德的教育。

30．我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31．學校德育的基本途徑是教學。

32．德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。

34．對學生的知、情、意行的培養順序，就具體情況，有多種開端。35．在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36．課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37．班主任是負責一個班學生工作的教師。38．班主任工作的中心環節：組織培養班級體。

39．班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40．班主任了解學生的基本方法是觀察法。

教育教學理論基礎知識復習題：心理學

1．個性心理特征構成：能力、氣質、個性。

2．人的心理反映的最高形式是意識。

3．人的心理現象包括：心理過程、個性心理。

5．人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6．個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

7．馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8．根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。13．遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14．感覺限與感受性是反比關系。

16．坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17．云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18．注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。

22．“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。24．與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25．記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。32．智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

35．當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36．完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。39．出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

40．情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激．

41．意志行動的基礎是隨意運動。42．“眨眼反射動作”是不隨意動作。

43．意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

44．“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。

45．人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47．氣質類型無好壞之分。

48．高級神經活動類型是生理特性。

49．人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50．“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51．“不達目的不罷休”意志型性格。

師德、教師法、教育法必考試題

一、填空題

1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據，制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要——————來保障”。（CD）A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

四、多選題（5分）

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行——————的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答:《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。