第一篇：2018年教育理論基礎知識必考重點專題
2018年教育理論基礎知識必考重點
（一）1、教育的定義：
廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的定義：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》
2、教育的功能：
定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發展和社會發展所產生的影響和作用。
（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發展功能和社會發展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。
（3）按教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隱性功能。
3、教育的起源;(1)神話起源說，代表人物：朱熹。
(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。
(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產勞動。
4、現代教育的特點：
（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的科學化水平日益提高。
5、學習教育學的意義：
①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。③有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。
④有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養創新精神，積極投身教育改革。
6、教育的政治功能：
2素質教育的三大基本任務：培養學生的身體素質、心理素質和社會任務。
17、素質教育的意義：
①它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發展的落實。
18、實施素質教育的措施： ①改變教育觀念。②轉變學生觀。
③加大教育改革的力度。
④建立素質教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。
19、學校教育制度及學制：
學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別和學校的結構。我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現代學制是癸卯學制。
我國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。
20、現代教育制度的發展趨勢：
①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。
③中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的規模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。⑥終身教育體系的建構。⑦教育社會化和社會教育化。
⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。21世紀教育的四大支柱： ①學會共同生活 ②學會認知 ③學會做事
④學會生存。
21、教師的作用：
①教師是人類文化的傳播者，在社會發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。
②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。③教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
22、教師的職業角色： ①傳道者角色
②授業、解惑者角色 ③示范者角色
④教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色 ⑤家長代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、學習者、學者角色。
23、教師勞動的特點：
①教師勞動的復雜性和創造性 ②教師勞動的連續性和廣延性 ③教師勞動的長期性和間接性 ④教師勞動的主體性和示范性
⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
24、教師的職業素養:(1)教師的職業道德素養：
①對待事業，忠于人民的教育事業。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結協作。④對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養： ①政治理論修養
②精深的學科專業知識 ③廣博的科學文化知識 ④必備的教育科學知識 ⑤豐富的實踐知識
（3）教師的能力素養： ①語言表達能力
6②正確認識老師
（3）環境方面：加強校園文化建設。
33、課程的意義：
①是學校培養人才藍圖的具體表現。②是教師從事教育活動的基本依據。③是學生吸取知識的主要來源。
④合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用。⑤是評估教學質量的主要依據。
34、課程的類型：
①從課程內容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。②從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。
⑤從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設計、開發和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。
35、三維課程目標： ①知識與技能 ②過程與方法
③情感態度價值觀（三者是一個整體）
36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
37、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求： ①科學性與思想性統一
②強調內容的基礎性和適用性
③知識的內在邏輯和教學法要求的統一 ④理論與實踐統一
⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯系 ⑦傳授知識與培養能力相結合38、新課程結構的主要內容：
①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。
②高中以分科課程為主。
③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
39、三級課程管理：
國家課程、地方課程、學校課程。
學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。
40、課程資源的分類：
①按照課程資源空間分布的不同，分為校內課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。
③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。
41、開發和利用課程資源的途徑與方法： ①進行社會調查 ②審查學生活動 ③開發實施條件 ④研究學生情況 ⑤鑒別利用校外資源 ⑥建立資源數據庫
42、教學的本質與特點：
本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：①教學以培養全面發展的人為根本目的。
②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。④教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
43、教學的作用與意義：
①教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。②教學是傳播系統知識，促進學生發展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段。
③教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。
④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
44、教學的基本任務：
10①演示法； ②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法： ①練習法； ②實驗；
③實習作業法； ④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法： ①欣賞教學法； ②情境教學法。
50、教學組織形式：
是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。
51、現代教學的基本組織形式——班級授課制
課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。
52、班級授課制的優缺點：
優點：①有利于經濟有效地大面積培養人才。②有利于學生獲得系統的科學知識。③有利于發揮教師的主導作用。④有利于發揮學生的集體作用。
⑤有利于學生德、智、體多方面的發展。⑥有利于進行教學管理和教學檢查。
缺點：①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學生個性化的學習需要。③學生的交往受到限制。
④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。
⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性?，F代教學的輔助形式——個別教學與現場教學。
53、教學工作的基本環節：
備課→上課→作業的布置與反饋→課外輔導和學生成績的檢查與評定 備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作： ①鉆研教材 ②了解學生
③設計教法（備教材、備學生、備教法）寫好三種計劃： ①學年教學計劃 ②單元計劃 ③課時計劃
54、上課是整個教學工作的中心環節。要上好一堂課的標準是： ①要使學生的注意力集中 ②要使學生思維活躍
③要使學生積極參與到課堂中來 ④要使個別學生得到照顧。
55、課的類型：
①根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據一節課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。
56、上好課的基本要求： ①教學目標明確 ②教學內容正確 ③教學結構合理 ④教學方法適當 ⑤講究教學藝術 ⑥板書有序
⑦充分發揮學生的主體性（最根本的要求）
57、作業的形式： ①閱讀作業 ②口頭作業 ③書面作業 ④實踐作業
布置作業的要求：
314③是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
69、我國中小學主要的德育原則:(1)導向性原則： 這一原則的要求：
①堅持正確的政治方向。
②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。③要把德育的理想性和現實性結合起來。（2）疏導原則： 這一原則的要求：
①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。
③以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則： 這一原則的要求：
①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。（4）知行統一原則： 這一原則的要求：
①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。②組織和引導學生參加社會實踐。
③對學生的評價和要求堅持知行統一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。（5）集體教育與個別教育相結合原則： 這一原則的要求：
①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活動。
③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則： 這一原則的要求：
①愛護、尊重和信賴學生。
②對學生提出的要求要合理正確、明確具體。
③對學生提出的要求要認真執行，督促學生切實做到。（7）正面教育與紀律約束相結合的原則： 這一原則的要求：
①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。
②堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發自覺。
③建立健全學校規章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。
70、德育的途徑：
①思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動 ③課外、校外活動
④共青團、少先隊組織的活動
⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習⑥班主任工作
71、德育方法：（1）說理教育法： 這一方法的要求： ①明確目的性和針對性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機 ④以誠待人
（2）榜樣示范法： 這一方法的要求： ①選好學習榜樣
②激起學生對榜樣的敬慕之情
③狠抓落實，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。（3）陶冶教育法： 這一方法的要求： ①創設良好的情境 ②與啟發說服相結合
③引導學生參與情境的創設。
718①是班級建設的設計者 ②是班級組織的領導者
③是協調班級人際關系的主導者。
84、班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面： ①班主任的權威、地位、職權 ②班主任的個性特征與人格魅力
85、班主任的領導方式： ①權威型 ②民主型 ③放任型
86、班主任的任務：
①班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。
②班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展。
87、班主任的工作內容：
①了解和研究學生（全面、及時、經常）
②有效地組織和培養優秀班集體（中心環節）③協調校內外各種教育力量
④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 ⑤組織課外、校外活動和指導課余生活 ⑥建立學生檔案 ⑦操行評定
⑧班主任工作計劃和總結 ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 ?偶發事件的處理。
88、課外、校外教育的意義：
①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。
③是培養全面發展人才的不可或缺的途徑，有利于發展學生智力，培養學生各種能力。
④是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地。
89、課外、校外教育的主要內容和形式： 內容：
①社會實踐活動 ②學科活動 ③科技活動
④文學藝術活動 ⑤體育活動
⑥社會公益活動 ⑦課外閱讀活動 形式：
①群眾性活動
②小組活動（主要形式）③個別活動
90、課外、校外教育的主要特點： ①自愿性 ②自主性 ③靈活性 ④實踐性 ⑤廣泛性
91、學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。②學校有專門負責教育工作的教師。
③學校教育能有效地調控影響學生發展的各種因素。
92、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。
122⑤觀察法 ⑥調查法 ⑦實驗法
在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調查。
9、心理現象結構表：
心理現象分為心理過程和個性心理
心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程
個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質）
10、教師學習心理學的意義：
①有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。
③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調適工作。④有助于教師依據心理學知識進行自我教育。
11、心理的實質：
心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經系統是心理活動的主要物質基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。
反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經過學習才能得到的。
第一信號系統是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統。第二信號系統是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統。
12、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發展的道路。
13、主要的心理學流派：
①構造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應采用實驗內省法。②機能主義心理學創始人是詹姆士，提出意識流的概念。③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。④格式塔心理學代表人物苛勒，強調心理作為一個整體的意義。⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。⑦現代認知心理學代表人物皮亞杰，現代認知心理學以1967年納賽爾的《認知心理學》為誕生標志。
14、注意的品質：（1）注意的廣度： 影響因素： ①被知覺對象的特點 ②當時的知覺任務
③一個人已有的經驗和知識。
（2）注意的穩定性： 影響因素： ①注意對象的特點 ②有無堅定目的 ③個人的主觀狀態（3）注意的分配（4）注意的轉移：
影響注意轉移快慢和難易的條件有：
526③根據信息加工和存儲內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。
22、記憶的品質： ①敏捷性 ②持久性 ③準確性 ④準備性
23、影響識記效果的因素： ①有無明確的識記目的和任務 ②識記時的態度和情緒狀態。③活動任務的性質 ④材料的數量和性質 ⑤識記的方法。
24、影響遺忘進程的因素： ①學習材料的性質
②識記材料的數量和學習程度 ③記憶任務的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機
25、有關遺忘原因的學說： ①消退說 ②干擾說
③壓抑說 ④提取失敗說
（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現象成為舌尖現象。）
26、有效組織復習的方法： ①及時復習②合理分配復習時間 ③分散復習和集中復習相結合 ④復習方法多樣化 ⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶與反復識記相結合 ⑦掌握復習的量
27、記憶結構由三個子系統構成： ①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。
28、提高記憶效果的方法：
①明確記憶目的，增強學習的主動性。②理解學習材料的意義。③對材料進行精細加工。
④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。⑥重視復習方法，防止知識遺忘。
29、想象：
930言語分為外部言語和內部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。
37、思維的概念: 是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。
38、思維的類型：
①根據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
②根據思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。③根據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。④根據思維的創造程度，可分為再造性思維和創造性思維。⑤思維還分為經驗思維和理論思維。
39、創造性思維的特點: 創造性思維是分散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。特點： ①流暢性 ②靈活性 ③獨創性
40、思維的品質： ①思維的廣闊性和深刻性 ②思維的獨立性和批判性 ③思維的靈活性和敏捷性
41、良好思維品質的培養： ①加強科學思維方法的訓練。
②運用啟發式方法調動學生思維的積極性和主動性。③加強言語交流訓練。④發揮定勢的積極作用。
⑤培養學生解決實際問題的思維品質。
42、情緒和情感的關系： 區別：
①情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。
②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩定性和持久性。③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。聯系：
①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。
43、情緒的分類：
①根據主體與客體之間關系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據情緒發生的強度、持續性和緊張性，分為心境、激情和應激。情感從社會內容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。
44、情緒與情感的功能： ①適應功能 ②動機功能 ③組織功能 ④信號功能
334④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥審美需要 ⑦自我實現的需要。
前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。
53、如何評價馬斯洛的需要層次理論：
這一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：
第一，他強調需要從低級向高級發展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節作用。
第二，他錯誤地把人的需要的發展和實現看作是人類生物性的發展和實現。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要結合。
54、動機產生的條件：
內在條件是需要，外在條件是誘因。
55、動機的功能： ①激活功能 ②指向功能 ③維持和調節功能
56、興趣的分類： ①直接興趣和間接興趣 ②個體興趣和情境興趣
57、興趣的品質： ①興趣的廣度 ②興趣的中心 ③興趣的穩定性 ④興趣的效能
58、能力與知識、技能的關系： 聯系：
①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。
②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。區別：
①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現。
②在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，而能力的發展則有一定的限度。
③知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。
59、能力的分類：
①根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。②根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力。③根據能力的功能不同，可分為認知能力和操作能力。
60、有關智力的理論：
（1）斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
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性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。
67、影響性格形成與發展的因素： ①家庭 ②學校教育 ③同伴群體 ④社會實踐 ⑤自我教育 ⑥社會文化因素
68、良好性格的培養：
①加強人生觀、世界觀和價值觀教育。②及時強化學生的積極行為。③充分利用榜樣人物的示范作用。④利用集體的教育力量。⑤依據性格傾向因材施教。⑥提高學生的自我教育能力。
69、自我調控系統包括自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。
70、氣質的四種典型類型：
（1）膽汁質：精力旺盛、表里如
一、粗枝大葉、剛強、易感情用事。（2）多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定。（3）粘液質：穩重但靈活性不足，踏實但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。（4）抑郁質：敏捷、穩重、體驗深刻、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。
70、榮格提出內—外向人格類型學說?；籼m德把人格分為六類： ①現實型 ②研究型 ③藝術型 ④社會型 ⑤企業型 ⑥常規型
72、影響人格形成的因素： ①生物遺傳因素 ②社會文化因素 ③家庭因素 ④學校教育因素 ⑤個人主觀因素
73、中小學生主要的人際關系有親子關系、師生關系和同伴關系。
74、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。
社會干擾：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象。
社會惰化：是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。有效減少社會惰化的途徑：
①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。②幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。③控制群體規模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。
142學》，這是西方第一本以教育心理學命名的著作，他被稱為教育心理學之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
84、教育心理學的研究方法： ①實驗法
②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調查法 ④個案法 ⑤測驗法 ⑥教育經驗總結法 ⑦產品分析法
85、教育心理學研究原則： ①客觀性原則 ②教育性原則 ③發展性原則 ④理論聯系實際原則 ⑤系統性原則
86、個體心理發展的一般特征： ①連續性和階段性 ②定向性和順序性 ③不平衡性 ④差異性
關鍵期是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現在初中階段。
87、皮亞杰的認知發展階段論：
皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段： ①感知運動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
②前運算階段（2—7歲）兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式在這一階段開始內化為表象。
③具體運算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。
④形式運算階段（11—成人）形式運算也叫命題運算，是兒童思維發展趨于成熟的標志。
皮亞杰的認知發展階段論對教育教學具有重要的啟示：
（1）認知發展制約著教學的內容和方法，各門具體學科教學者應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務。
（2）教學可以促進學生的認知發展，教師應根據學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。
88、埃里克森的人格發展階段論：
他認為人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務：培養信任感。②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務：培養自主性。③主動感對內疚感（4—5歲），任務：培養主動性。④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務：培養勤奮感。
⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務：培養自我同一性。
546班杜拉還認為習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種： ①直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
③自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
97、布魯納的認知—結構學習理論：
①學習觀：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構而非被動的形成刺激—反應聯結。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
②教學觀：主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。③學生觀：認為發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最基本的方法是發現學習。
98、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論：
（1）學習的分類：從學生學習方式上，分為接受學習和發現學習，從學習內容和學習者認知結構的關系上，分為有意義學習和機械學習。（2）有意義學習的本質與條件：本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件：
①客觀條件，是指受學習材料本身性質的影響。
②主觀條件，是指受學習者自身因素的影響，學習者首先必須具有有意義學習的心向；其次學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯系；最后學習者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。
先行組織者策略，是先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。
99、建構主義學習理論：
（1）建構主義知識觀：強調知識的動態性：
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設。
②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行在創造。
③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。
（2）建構主義學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。（3）建構主義學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。（4）建構主義學習理論對當前教育實踐的啟發： ①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。
②學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性和情境性。③學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。
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第二篇：2018年教師招聘考試教育理論基礎知識必考的145個重點
2018年教師招聘考試教育理論基礎知識必考的145個重點
1、教育的定義
廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的定義：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。
更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》
2、教育的功能 定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發展和社會發展所產生的影響和作用。
（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發展功能和社會發展功能。
（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。
（3）按教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隱性功能。
3、教育的起源
(1)神話起源說，代表人物：朱熹。
(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。
(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產勞動。
4、現代教育的特點
（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。
（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。
（3）教育的科學化水平日益提高。
5、學習教育學的意義
12、個體身心發展規律及其教育要求
①順序性 ②階段性 ③不平衡性 ④互補性 ⑤個體差異性
①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。
②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。
③有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。
④有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養創新精神，積極投身教育改革。
6、教育的政治功能
①教育培養出政治經濟制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經濟制度。
③教育促進民主化進程。
7、教育的經濟功能 ①教育再生產勞動力。②教育再生產科學知識。
8、個體身心發展的動因
（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。
（2）環境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。
（3）多因素共同作用論。
9、影響個體身心發展的主要因素
遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。
10、學校教育在人身心發展中起主導作用的原因
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
②學校有專門負責教育工作的教師。
③學校教育能有效地調控影響學生發展的各種因素。
11、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。
不陵節而施，遵循量力性原則 不一刀切，一鍋煮 抓關鍵期 長善救失 因材施教
13、教育目的的意義
教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。
14、教育目的的作用
①對教育工作者具有導向作用。②對貫徹教育方針具有激勵作用。③對教育效果具有評價作用。
15、確立教育目的的依據
①特定的社會政治、經濟、文化背景。②人的身心發展特點和需要。③人們的教育理想。
④我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。
教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。
16、有關教育目的確立的理論（1）個體本位論
它認為確立教育目的的根本依據是人的本性，教育目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論
它認為確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）
（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。
17、素質教育與應試教育的區別 ①教育目的的不同：應試教育著眼于分數和選拔，素質教育旨在提高國民素質。
②教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生，素質教育面向全體學生。
③教育內容不同：應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素質。④教育方法不同：應試教育大搞題海戰術，素質教育重視啟發誘導，因材施教。
⑤教育評價標準不同：應試教育以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質教育則立足于學生素質的全面提高。⑥教育結果不同：應試教育使多數學生受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑，素質教育使全體學生的潛能得到充分發揮。
18、什么是素質教育？ 它是面向全體學生的教育，是指向學生全面發展的教育，是發展學生個性的教育，是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。素質教育的理論依據：全面發展教育
素質教育的根本目的：全面提高學生素質 素質教育的三大基本任務：培養學生的身體素質、心理素質和社會任務。
19、素質教育的意義
①它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。
②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。
③它有助于受教育者全面發展的落實。
20、實施素質教育的措施 ①改變教育觀念。②轉變學生觀。
③加大教育改革的力度。
④建立素質教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。
21、學校教育制度及學制
學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別和學校的結構。我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現代學制是癸卯學制。我國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。
1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。
22、現代教育制度的發展趨勢
①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
④高等教育的規模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。
⑤教育的國際交流加強。⑥終身教育體系的建構。
⑦教育社會化和社會教育化。
⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。
23世紀教育的四大支柱 ①學會共同生活 ②學會認知 ③學會做事 ④學會生存。
24、教師的作用
①教師是人類文化的傳播者，在社會發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。③教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
25、教師的職業角色 ①傳道者角色
②授業、解惑者角色 ③示范者角色
④教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色
⑤家長代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、學習者、學者角色。
26、教師勞動的特點
①教師勞動的復雜性和創造性 ②教師勞動的連續性和廣延性 ③教師勞動的長期性和間接性 ④教師勞動的主體性和示范性
⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
27、教師的職業素養(1)教師的職業道德素養
①對待事業，忠于人民的教育事業。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結協作。④對待自己，為人師表。
（2）教師的知識素養
①政治理論修養
②精深的學科專業知識 ③廣博的科學文化知識 ④必備的教育科學知識 ⑤豐富的實踐知識
（3）教師的能力素養： ①語言表達能力 ②組織管理能力
③組織教育和教學的能力 ④較高的教育機智
（4）職業心理健康 ①高尚的師德 ②愉悅的情感
③良好的人際關系 ④健康的人格
28、教師威信
是指教師在學生心目中的威望和信譽。分類：權力威信和信服威信
結構：包括人格威信、學識威信和情感威信
29、建立教師威信的途徑: ①培養自身良好的道德品質
②培養良好的認知能力和性格特征
③注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 ④給學生以良好的第一印象 ⑤做學生的朋友和知己
30、教師專業發展的途徑 ①師范教育
②新教師的入職培訓 ③教師的在職培訓 ④教師的自我教育
31、學生的特點
①學生是教育的對象。
②學生是自我教育和發展的主體。③學生是發展中的人。
32、現代學生觀
（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。
①學生的身心發展是有規律的。②學生具有巨大的發展潛能。
③學生是處于發展過程中的人。④學生的發展是全面的發展。
（2）學生是獨特的人。①學生是完整的人。
②每個學生都有自身的獨特性。
③學生與成人之間存在巨大的差異。
（3）學生是具有獨立意義的人。
①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。②學生是學習的主體。③學生是責權主體。
33、師生關系的內容
①師生在教育內容的教學上結成授受關系。②師生在人格上是平等的關系。
③師生在社會道德上是相互促進的關系。
34、師生關系的基本類型 ①專制型
②放任型
③民主型
師生關系的作用：
①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。
②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。
④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。
35、怎樣建立新型師生關系（1）教師方面： ①了解和研究學生 ②樹立正確的學生觀 ③提高教師自身素質
④熱愛和尊重學生，公平對待學生 ⑤發揚教育民主
⑥主動與學生溝通，善于與學生交往 ⑦正確處理師生矛盾
⑧提高法制意識，保護學生的合法權利。
（2）學生方面： ①正確認識自己 ②正確認識老師
（3）環境方面：加強校園文化建設。
36、課程的意義：
①是學校培養人才藍圖的具體表現。②是教師從事教育活動的基本依據。③是學生吸取知識的主要來源。
④合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用。
⑤是評估教學質量的主要依據。
37、課程的類型：
①從課程內容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。
②從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。
③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。
④從課程的呈現方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。
⑤從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。
⑥從課程設計、開發和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。
38、三維課程目標 ①知識與技能 ②過程與方法
③情感態度價值觀（三者是一個整體）
39、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
40、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求：
①科學性與思想性統一
②強調內容的基礎性和適用性
③知識的內在邏輯和教學法要求的統一 ④理論與實踐統一
⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯系 ⑦傳授知識與培養能力相結合
41、新課程結構的主要內容：
①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。②高中以分科課程為主。
③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。
④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
42、三級課程管理：
國家課程、地方課程、學校課程。學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。
43、課程資源的分類：
①按照課程資源空間分布的不同，分為校內課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。
③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。
44、開發和利用課程資源的途徑與方法： ①進行社會調查 ②審查學生活動 ③開發實施條件 ④研究學生情況
⑤鑒別利用校外資源 ⑥建立資源數據庫
45、教學的本質與特點：
本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：
①教學以培養全面發展的人為根本目的。②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。
③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。
④教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
46、教學的作用與意義：
①教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。②教學是傳播系統知識，促進學生發展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段。③教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。
④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
47、教學的基本任務：
①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。
③發展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養學生高尚的審美情趣和審美能力 ⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。
48、教學過程的基本規律
①間接經驗與直接經驗相統一。
②教師主導作用與學生主體作用相統一。③掌握知識與發展智力相統一。
④傳授知識與思想品德教育相統一。
49、教學過程的結構
①激發學習動機②領會知識（中心環節）③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識
50、我國目前中小學主要教學原則：（1）思想性與科學性統一原則 這一原則的要求：
①教師要保證教學的科學性。
②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。
③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育。
④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。
（2）理論聯系實際原則：
這一原則的要求：
①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。
③加強教學的實踐性環節。
④正確處理知識教學與能力訓練的關系。⑤補充必要的鄉土材料。
（3）直觀性原則： 這一原則的要求：
①正確選擇直觀教具和教學手段。
②將直觀教具的演示和語言講解結合起來。③重視運用言語直觀。
（4）啟發性原則： 這一原則的要求：
①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
②設置問題情境，啟發學生獨立思考。
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。
（5）循序漸進原則： 這一原則的要求： ①教學要有系統性。②抓主要矛盾，解決好重點與難點。③教師要引導學生將知識體系化，系統化。④按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。
（6）鞏固性原則：
這一原則的要求： ①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。②組織好學生的復習工作。③通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。（7）因材施教原則（8）量力性原則
51、教學方法：
教學方法是指教師與學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發式
52、常用的教學方法：
(1)以語言傳遞為主的教學方法： ①講授法； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法： ①演示法； ②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法： ①練習法； ②實驗；
③實習作業法； ④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法： ①欣賞教學法； ②情境教學法。
53、教學組織形式：
是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。
54、現代教學的基本組織形式——班級授課制 課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。
55、班級授課制的優缺點： 優點： ①有利于經濟有效地大面積培養人才。②有利于學生獲得系統的科學知識。③有利于發揮教師的主導作用。④有利于發揮學生的集體作用。⑤有利于學生德、智、體多方面的發展。⑥有利于進行教學管理和教學檢查。
缺點： ①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學生個性化的學習需要。③學生的交往受到限制。④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習
需要。⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學。
56、教學工作的基本環節： 備課→上課→作業的布置與反饋→課外輔導和學生成績的檢查與評定
備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。
教師備課要做好三方面的工作： ①鉆研教材 ②了解學生
③設計教法（備教材、備學生、備教法）寫好三種計劃： ①學年教學計劃 ②單元計劃 ③課時計劃
57、上課是整個教學工作的中心環節。要上好一堂課的標準是： ①要使學生的注意力集中 ②要使學生思維活躍
③要使學生積極參與到課堂中來 ④要使個別學生得到照顧。
58、課的類型： ①根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。
②根據一節課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。
59、上好課的基本要求 ①教學目標明確 ②教學內容正確 ③教學結構合理 ④教學方法適當 ⑤講究教學藝術 ⑥板書有序
⑦充分發揮學生的主體性（最根本的要求）
60、作業的形式 ①閱讀作業 ②口頭作業 ③書面作業 ④實踐作業
布置作業的要求：
①作業內容符合課程標準的要求。②考慮不同學生的能力要求。③分量適宜、難易適度。
④作業形式多樣、具有多選性。
⑤要求明確，規定作業完成的時間。⑥作業反饋清晰、及時。
⑦作業要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應有助于啟發學生的思維。
61、學生成績檢查與評定的意義： ①有利于促進學生的學習。②有利于促進教師的教學。
③有利于學校領導了解學校教學情況。④有利于家長了解自己子女的學習情況，使家長同學校密切配合。
⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。
62、教學評價的功能：
①診斷教學問題②提供反饋信息③調控教學方向④檢驗教學效果。
63、教學評價的基本類型：
①根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
②根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。③根據評價的主體，分為外部評價和內部評價。
64、教學評價的原則：
①客觀性原則 ②發展性原則 ③整體性原則 ④指導性原則
現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。
65、現代教育評價的發展趨勢：
①強調創設適合并促進學生發展的教育環境。
②由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發展。
③評價主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展。
④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發展。
66、德育的意義：
①德育是社會主義現代化建設的條件與保證。
②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。③德育是實現我國教育目的的基礎和保障。④德育是培養具有道德發展性的人的條件和保證。
67、德育目標：
即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發點。
確立德育目標的依據：
①青少年兒童思想品德形成發展的規律。②國家的教育方針和教育目的。③民族文化及道德傳統。④時代與社會發展需要。
68、德育的任務: ①培養學生樹立鑒定正確的政治方向。
②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。③逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養成文明行為習慣。
④培養學生具有一定的品德能力和品德心理素質。
69、德育過程：
是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。德育過程本質上就是個體社會化和社會規范個體化的過程。
70、德育過程的構成要素：
①教育者 ②受教育者
③德育內容 ④德育方法 德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾。
71、德育過程的基本規律：
①它是對學生知、情、意、行的培養提高過程。
②是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。③是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
72、我國中小學主要的德育原則:(1)導向性原則： 這一原則的要求：
①堅持正確的政治方向。
②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。
③要把德育的理想性和現實性結合起來。
（2）疏導原則： 這一原則的要求：
①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。
③以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則： 這一原則的要求：
①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
（4）知行統一原則：
這一原則的要求：
①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。②組織和引導學生參加社會實踐。③對學生的評價和要求堅持知行統一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。
（5）集體教育與個別教育相結合原則： 這一原則的要求： ①建立健全的學生集體。
②開展豐富多彩的集體活動。③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則： 這一原則的要求： ①愛護、尊重和信賴學生。②對學生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學生提出的要求要認真執行，督促學生切實做到。
（7）正面教育與紀律約束相結合的原則： 這一原則的要求： ①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。②堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發自覺。
③建立健全學校規章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執行。
（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。
73、德育的途徑：
① 思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動 ③課外、校外活動
④共青團、少先隊組織的活動
⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習
⑥班主任工作
74、德育方法：（1）說理教育法： 這一方法的要求：
①明確目的性和針對性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機 ④以誠待人
（2）榜樣示范法： 這一方法的要求： ①選好學習榜樣
②激起學生對榜樣的敬慕之情
③狠抓落實，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。
（3）陶冶教育法： 這一方法的要求： ①創設良好的情境 ②與啟發說服相結合
③引導學生參與情境的創設。（4）實際鍛煉法
（5）品德修養指導法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學習法
75、選擇德育方法的依據： ① 德育目標 ②德育內容
③中小學生的年齡特點和個性差異
76、德育工作的新形式：
①開展社區教育
②開展心理健康教育活動 ③建立德育基地 ④創辦業余黨校
77、我國中小學德育改革的主要趨勢 ①落實德育工作在素質教育中的首要地位。②確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標。
③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。
④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。
⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。
78、班級的功能:（1）社會化功能：
①傳遞社會價值觀，指導生活目標。②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能
③教導社會生活規范，訓練社會行為方式 ④提供角色學習條件，培養社會角色（2）個體化功能： ①促進發展功能 ②滿足需求的功能 ③診斷功能 ④矯正功能
79、班級管理的功能：
①有助于實現教學目標，提高學習效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
80、當前我國學校班級管理中存在的問題：①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學生參與民主管理的程度低。
81、建立以學生為本的班級管理的機制： ①以滿足學生的發展為目的，學生的發展是班級管理的核心。
②確立學生在班級中的主體地位。
③有目的地訓練學生自我管理班級的能力。
82、班集體的特征： ①明確的共同目標
②一定的組織結構，有力的領導集體 ③共同生活的準則，健全的規章制度 ④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍 ⑤寬松的個性發展空間（共同目標是導向，集體輿論和人際關系是基礎，組織結構是核心，規章制度是保證）
83、班集體的教育作用： ①有利于形成學生的群體意識
②有利于培養學生的社會交往能力和適應能力
③有利于訓練學生的自我教育能力
84、班集體的形成與培養： ① 確定班集體發展目標 ②建立得力的班集體核心 ③建立班集體的正常秩序 ④組織形式多樣的教育活動
⑤培養正確的輿論和良好的班風。
85、班主任的地位和作用： ① 是班集體的組織者和領導者 ②是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力量。
③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。
86、班主任在班級管理中的地位和作用： ① 是班級建設的設計者 ②是班級組織的領導者
③是協調班級人際關系的主導者。
87、班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：
① 班主任的權威、地位、職權 ②班主任的個性特征與人格魅力
88、班主任的領導方式： ①權威型 ②民主型 ③放任型
89、班主任的任務
①班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。
②班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展。
90、班主任的工作內容：
① 了解和研究學生（全面、及時、經常）②有效地組織和培養優秀班集體（中心環節）③協調校內外各種教育力量
④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理
⑤組織課外、校外活動和指導課余生活 ⑥建立學生檔案 ⑦操行評定
⑧班主任工作計劃和總結 ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 ?偶發事件的處理。
91、課外、校外教育的意義
①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。
③是培養全面發展人才的不可或缺的途徑，有利于發展學生智力，培養學生各種能力。④是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地。
92、課外、校外教育的主要內容和形式： 內容：
①社會實踐活動 ②學科活動 ③科技活動
④文學藝術活動 ⑤體育活動
⑥社會公益活動 ⑦課外閱讀活動
形式：
①群眾性活動
②小組活動（主要形式）③個別活動
93、課外、校外教育的主要特點： ①自愿性 ②自主性 ③靈活性 ④實踐性 ⑤廣泛性
94、課外、校外教育的主要要求： ①要有明確的目的。
②活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。
③發揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合。
95、教育研究的特點： ①客觀性 ②科學性 ③系統性 ④綜合性 ⑤可驗證性
96、教育研究的基本原則: ①客觀性原則 ②創新性原則
③理論聯系實際原則 ④倫理原則
97、教師在教育研究中的地位和作用： ①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。
③教師的教育研究也是教育科學發展的需要。
④教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感。
⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。
98、教育研究的意義： ①推動教育改革與發展 ②提高教育教學質量 ③提升教師自身素質
99、教育研究的基本過程： ①選擇研究課題 ②查閱文獻資料 ③制定研究計劃 ④收集研究資料 ⑤分析研究資料 ⑥撰寫研究報告
100、一個好的研究課題必須具有以下特點：
①選題必須有價值
②選題必須有科學的現實性 ③選題必須明確具體
④選題必須新穎，有獨創性 ⑤選題必須有可行性。
101、常用的教育研究方法： ①個案研究法 ②行動研究法
③質的研究法（又稱實地研究法）④敘事研究法 ⑤觀察法 ⑥調查法 ⑦實驗法
在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調查。
102、心理現象結構表：
心理現象分為心理過程和個性心理 心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程
個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質）
103、教師學習心理學的意義：
①有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。
③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調適工作。
④有助于教師依據心理學知識進行自我教育。
104、心理的實質：
心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經系統是心理活動的主要物質基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。
反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經過學習才能得到的。
第一信號系統是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統。第二信號系統是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統。
105、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。
1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發展的道路。
106、主要的心理學流派：
①構造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應采用實驗內省法。
②機能主義心理學創始人是詹姆士，提出意識流的概念。
③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。
④格式塔心理學代表人物苛勒，強調心理作為一個整體的意義。
⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。
⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。
⑦現代認知心理學代表人物皮亞杰，現代認知心理學以1967年納賽爾的《認知心理學》為誕生標志。
107、注意的品質：（1）注意的廣度： 影響因素：①被知覺對象的特點②當時的知覺任務③一個人已有的經驗和知識。（2）注意的穩定性： 影響因素：①注意對象的特點②有無堅定目的③個人的主觀狀態（3）注意的分配（4）注意的轉移：
影響注意轉移快慢和難易的條件有：
①原來注意的強度②新的注意對象的特點③大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性④各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。
108、感覺的分類：
從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。
感受性與感覺闕限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。
109、感覺適應是指由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。
感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。
感覺的補償是指某種感覺系統的機能喪失后而由其他感覺系統的機能來彌補。
聯覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。
110、知覺與感覺的關系：（1）聯系：
①都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映
②反映的都是事物的外部特征和外部聯系。（2）區別：
①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。
②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯合活動。③知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。
④知覺與詞聯系在一起。
111、知覺的基本特征：
①選擇性②理解性③整體性④恒常性
112、如何培養學生的觀察力： ①引導學生明確觀察的目的與任務。
②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法。
③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣。④引導學生記錄整理觀察結果。⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。
113、直觀教學的基本形式： ①實物直觀 ②模像直觀 ③言語直觀
114、記憶的分類：
①根據信息從輸入到提取所經的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據記憶的內容和經驗的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據信息加工和存儲內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。
115、記憶的品質： ①敏捷性 ②持久性 ③準確性 ④準備性
116、影響識記效果的因素： ①有無明確的識記目的和任務 ②識記時的態度和情緒狀態。③活動任務的性質 ④材料的數量和性質 ⑤識記的方法。
117、影響遺忘進程的因素： ①學習材料的性質
②識記材料的數量和學習程度 ③記憶任務的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機
118、有關遺忘原因的學說： ①消退說 ②干擾說 ③壓抑說
④提取失敗說
（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現象成為舌尖現象。）
119、有效組織復習的方法： ①及時復習
②合理分配復習時間
③分散復習和集中復習相結合 ④復習方法多樣化
⑤運用多種感官參與復習
⑥嘗試回憶與反復識記相結合 ⑦掌握復習的量
120、記憶結構由三個子系統構成： ①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。
③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。
121、提高記憶效果的方法：
①明確記憶目的，增強學習的主動性。②理解學習材料的意義。③對材料進行精細加工。④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。
⑥重視復習方法，防止知識遺忘。
121、想象：
是指人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：
①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。
②從想象與現實的關系，可分為幻想、理想和空想。
③從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。
122、想象的功能： ①預見功能 ②補充功能 ③替代功能
123、想象的加工方式： ①黏合 ②夸張 ③擬人化 ④典型化
124、想象的品質： ①主動性 ②豐富性 ③生動性 ④現實性 ⑤新穎性 ⑥深刻性
125、再造想象： 是依據詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。產生條件：
①必須具有豐富的表象儲備
②為再造想象提供的詞語要準確、鮮明、生動。
③正確理解詞語與實物標志的意義。
126、創造想象：
是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。
產生的條件：
①強烈的創造愿望 ②豐富的表象儲備
③積累必要的知識經驗 ④原型啟發
⑤積極的思維活動 ⑥靈感的作用
原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。
127、培養想象力的方法：
①引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。②引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生空間想象能力。④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。⑤引導學生進行積極的幻想。
128、言語的種類：
言語分為外部言語和內部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。
129、思維的概念: 是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。
130、思維的類型：
①根據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
②根據思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。
③根據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。
④根據思維的創造程度，可分為再造性思維和創造性思維。
⑤思維還分為經驗思維和理論思維。
131、創造性思維的特點:
創造性思維是分散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。特點： ①流暢性 ②靈活性 ③獨創性
132、思維的品質： ①思維的廣闊性和深刻性 ②思維的獨立性和批判性 ③思維的靈活性和敏捷性
133、良好思維品質的培養： ①加強科學思維方法的訓練。
②運用啟發式方法調動學生思維的積極性
和主動性。③加強言語交流訓練。④發揮定勢的積極作用。⑤培養學生解決實際問題的思維品質。
134、情緒和情感的關系： 區別： ①情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需
要是否滿足相聯系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩定性和持久性。
③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。聯系： ①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。
②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。
135、情緒的分類 ①根據主體與客體之間關系的不同，分為喜、怒、哀、懼。
②根據情緒發生的強度、持續性和緊張性，分為心境、激情和應激。
情感從社會內容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。
136、情緒與情感的功能： ①適應功能 ②動機功能 ③組織功能 ④信號功能 ⑤健康功能
137、中小學生良好情感的培養： ①培養無產階級的人生觀和世界觀。
②通過多種途徑，豐富學生的情感體驗。③培養廣泛的興趣與愛好，學會自我欣賞和自我接納。
④提高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人。
⑤有針對性進行不良情緒情感的調適。138、自我防御機制有 ①壓抑 ②否認 ③置換 ④文飾 ⑤投射 ⑥代償 ⑦升華
139、如何幫組學生調節自己的情緒： ①教會學生形成適宜的情緒狀態。②豐富學生的情緒體驗。③引導學生正確看待問題。④教會學生情緒調節的方法。
⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。140、意志的特征：
①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。
②意志對活動有條街支配作用。
③克服內部和外部困難是意志行動最重要的特征。
④意志行動以隨意動作為基礎。141、動機斗爭分為四類： ①雙趨沖突
②雙避沖突 ③趨避沖突
④多重趨避沖突
142、意志的品質： ①自覺性 ②果斷性 ③自制性 ④堅韌性
143、良好意志品質的培養 ①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。
③根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。
④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。
144、馬斯洛的需要層次理論 根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次： ① 生理需要 ②安全需要
③歸屬與愛的需要 ④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥審美需要
⑦自我實現的需要。
前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。
145、如何評價馬斯洛的需要層次理論 這一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：
第一，他強調需要從低級向高級發展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節作用。第二，他錯誤地把人的需要的發展和實現看作是人類生物性的發展和實現。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要結合。
第三篇：2012安徽省造價員考試基礎知識重點(必考)
第一章
建設工程造價管理相關法規與制度 §1.1 建設工程造價管理相關法律法規 建筑法——《中華人民共和國建筑法》 建筑工程施工許可
按照國務院規定的權限和程序批準開工報告的建筑工程，不再領取施工許可證； 申請施工許可證應具備的條件： 已辦理建筑工程用地批準手續；
在城市規劃區里的建筑工程，已取得規劃許可證； 需要拆遷的，其拆遷進度符合施工要求； 已經確定建筑施工單位；
有滿足施工需要的施工圖紙及技術資料； 有保證工程質量和安全的具體措施； 建設資金已經落實；
法律、行政法規規定的其他條件。
施工許可證的有效期限：建設單位應自領取許可證之日起3個月內開工，延期以兩次為限，每次不超過3個月。既不開工又不申請延期或延期超時的，許可證自動廢止。
在建工程因故中止施工的，建設單位應自中止施工之日起1個月內，向發證機關報告，并做好維護管理工作。
批準開工的建筑工程因故不能按期開工超過6個月的，應重新辦理開工報告批準手續。建筑工程發包
（1）發包方式。建筑工程依法實行招標發包，對不適于招標發包的可以直接發包。（2）禁止行為。提倡對建筑工程實行總承包，禁止將建筑工程肢解發包。建筑工程承包 聯合承包：聯合承包的各方對承包合同承擔連帶責任，并應按資質等級低的單位的業務許可范圍承攬工程；將共同投標協議連同投標文件一并提交；
工程分包：除總承包合同已約定的分包外，須經建設單位認可；建筑工程總承包單位按總承包合同約定對建設單位負責，分包單位按分包合同約定對總承包單位負責，總承包單位和分包單位就分包工程對建設單位承擔連帶責任；
禁止行為。轉包、肢解分包、不具備資質條件、分包商再分包。建筑安全生產管理
施工現場安全有建筑施工企業負責；實行施工總承包的，由總承包單位負責，分包單位向總承包單位負責；建筑施工企業須為從事危險作業的職工辦理意外傷害保險，支付保險費；
合同法
合同的主體：自然人、法人、其他組織：
合同的基本原則：平等、自愿、公平、誠實信用、合法的原則 招投標法（結合第七章 建設工程招投標與合同價款的確定）1.招標方式：公開招標和邀請招標。
2.招標人對已發出的招標文件進行必要的澄清或者修改的，應當在招標文件要求提交投標文件截止時間至少15日前，以書面形式通知所有招標文件收受人。該澄清或者修改的內容為招標文件的組成部分。
3.依法必須進行招標的項目，自招標文件開始發出之日起至投標人提交投標文件截止之日止，最短不得少于20日。
4.聯合投標。由同一專業的單位組成的聯合體，按照資質等級較低的單位確定資質等級。簽訂共同投標協議，承擔連帶責任。
5.開標應當由招標人主持，邀請所有投標人參加。安徽省建設工程造價管理辦法
建設工程造價是指建設工程從籌建到交付使用所需的全部工程費用，包括建筑安裝工程費、設備購置費及其他相關費用?！?.2 建設工程造價管理制度 建設工程造價專業人員資格管理 造價工程師執業資格制度
初始注冊：自執業資格證書簽發之日起一年內提出注冊申請，初始注冊有效期為四年； 延續注冊：應在注冊有效期滿30日前申請延續注冊，有效期為四年； 變更注冊：變更注冊后延續原注冊有效期； 下列情形之一的不予注冊； 不具有完全民事行為能力的；
申請在兩個或兩個以上單位注冊的； 未達到造價工程師繼續教育合格標準的；
前一個注冊期內工作業績達不到規定標準或未辦理暫停執業手續而脫離工程造價業務崗位的； 受刑事處罰、刑事處罰尚未執行完畢的；
因工程造價業務活動受刑事處罰，自刑事處罰執行完畢之日起至申請注冊之日止不滿五年的； 因前項規定以外原因受刑事處罰，自處罰決定之日起至申請注冊之日止不滿三年的； 被吊銷注冊證書，自被處罰決定之日起至申請注冊之日止不滿三年的；
以欺騙、賄賂等不正當手段獲準注冊被撤銷，自被撤銷注冊之日起至申請注冊之日止不滿三年的；法律、法規規定不予注冊的其他情形。
繼續教育，分必修課和選修課，每一注冊有效期各為60學時。造價員從業資格制度
《全國建設工程造價員資格證書》原則每3年檢驗1次； 有下列情形之一者，驗證不合格或注銷證書和專用章： 無工作業績；
脫離工程造價業務崗位的； 未按規定參加繼續教育的；
以不正當手段取得《全國建設工程造價員資格證書》的； 在建設工程造價活動中有不良記錄的；
涂改《全國建設工程造價員資格證書》和轉借專用章的； 在兩個或兩個以上單位以造價員名義從業的；
繼續教育：參加繼續教育的時間原則上不得少于30小時/3年；
二、建設工程造價咨詢企業管理
工程造價咨詢企業資質等級分為甲級和乙級 第二章 建設工程項目管理 §2.1 建設工程項目管理概述 建設工程項目的組成與分類 建設工程項目的組成
單項工程：在一個建設工程項目中，具有獨立的設計文件，竣工后可獨立發揮生產能力或效益 單位（子單位）工程：指具備獨立施工條件并能形成獨立使用功能的建筑物及構筑物。按單項工程的構成，可將其分解為建筑工程和設備安裝工程； 分部（子分部）工程：按專業性質、建筑部位確定。
分項工程：一般按主要工程、材料、施工工藝、設備類型等進行劃分。建設工程項目的分類
按建筑性質劃分：新建項目、擴建項目、改建項目、遷建項目和恢復項目； 按投資作用劃分：生產性建設工程項目和非生產性建設工程項目； 按項目的投資效益劃分：競爭性項目、基礎性項目和公益性項目；
按項目的投資來源劃分：政府投資項目(經營性和非經營性政府投資項目)和非政府投資項目 工程項目建設程序
工程項目建設程序是指工程項目從策劃、評估、決策、設計、施工到竣工驗收、投入生產或交付使用的整個建設過程中，各項工作必須遵循的先后工作順序。1.項目投資決策審批——實行審批制、核準制和備案制。（1）政府投資項目：審批制。
（2）非政府投資項目：核準制、備案制。2.實施階段工作內容：
（1）工程設計：1)初步設計2）技術設計3）施工圖設計（2）建設準備（3）施工安裝（4）生產準備
3.交付使用階段工作內容
竣工驗收備案：建設單位應當自工程竣工驗收合格之日起15日內，向工程所在地縣級以上地方人民政府建設主管部門備案。
建設工程項目管理及其主要內容
1.建設工程項目管理的概念：建設工程項目管理的核心任務是控制項目目標（造價、質量、進度），最終實現項目的功能，以滿足使用者的需求。
2.建設工程項目管理類型：①業主方項目管理②工程總承包方項目管理③設計方項目管理④施工方項目管理⑤供貨方項目管理
3.施工方項目管理目標體系（QCDSE目標體系）：施工質量（Quality）、成本（Cost）、工期（Delivery）、安全和現場標準化（Safety）、環境保護（Enivironment）4.建設工程項目管理的任務
（1）合同管理（2）組織協調（3）目標控制（4）風險管理（5）信息管理（6）環境保護 環境保護在項目實施階段要做到“三同時”：主體工程與環保措施工程同時設計、同時施工、同時投入運行?！?.2 建設工程目標管理
建設工程目標控制的原理和方法 建設工程目標控制的措施和方法
措施：組織措施、技術措施、經濟措施、合同措施
主要方法：網絡計劃法、S曲線法、香蕉曲線法、排列圖法、因果分析圖法、直方圖法、控制圖法、其他 建設工程項目成本管理的內容
成本預測是成本計劃的依據，成本計劃是開展成本控制和核算的基礎；成本控制能對成本計劃的實施進行監督，保證成本計劃的實現，而成本核算又是成本計劃是否實現的最后檢查，它所提供的成本信息又是成本預測、成本計劃、成本控制和成本考核等的依據；成本分析為成本考核提供依據，也為未來的成本預測與編制成本計劃指明方向；成本考核是實現成本目標責任制的保證和手段。成本控制：包括計劃預控、過程控制和糾偏控制三個環節；
成本分析的基本方法包括：比較法、因素分析法、差額計算法、比率法等?！?.3 建設工程項目風險管理 建設工程項目風險管理程序 損失的不確定性。
建設工程項目風險的分類
按風險來源劃分：自然風險、社會風險、經濟風險、法律風險和政治風險； 按風險涉及的當事人劃分
業主的風險：三類：人為風險、經濟風險和自然風險；
承包商的風險：三類：決策錯誤風險、締約和履約風險、責任風險
按風險可否管理劃分?？煞譃榭晒芾盹L險和不可管理風險。按風險影響范圍劃分：局部風險和總體風險。建設工程項目風險管理程序（1）風險識別
項目風險識別方法包括：專家調查法、財務報表法、初始風險清單法、流程圖法等。項目風險識別的最主要成果是風險清單。（2）風險分析與評估（3）風險應對策略的決策（4）風險對策的實施（5）風險對策實施的監控 建設工程項目風險應對策略 風險回避 風險自留 風險控制
風險轉移：保險轉移、非保險轉移。
第三章
建設工程合同管理 §3.1 合同概述 合同的訂立
合同的形式：書面合同、口頭合同、其他形式。建設工程合同應當采用書面形式。合同訂立的程序：當事人訂立合同，應當采取要約、承諾方式。
3、承諾生效時合同成立。合同的效力
合同成立的判斷依據是承諾是否生效；
效力待定合同——指合同已經成立，但合同效力能否產生尚不能確定的合同。包括： 限制民事行為能力人訂立的合同 無權代理人代定的合同
效力待定合同一般為無效合同，但經權利人追認或無處分權的人訂立合同后取得處分權的，該合同有效。無效合同
1）無效合同的情形
有下列情形之一的，合同無效。
（1）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益；（2）惡意串通，損害國家、集體或第三人利益；（3）以合法形式掩蓋非法目的；（4）損害社會公共利益；
（5）違反法律、行政法規的強制性規定。
2）合同中的下列免責條款無效：A.造成對方人身傷害的；B.因故意或重大過失造成對方財產損失的。可變更或撤銷的合同
當事人一方有權請求人民法院或仲裁機構變更或撤銷的合同有：A.因重大誤解訂立的；B.在訂立合同時顯失公平的。
有下列情形之一的，撤銷權消滅：
具有撤銷權的當事人自知道或應知道撤銷事由之日起1年內沒有行使撤銷權的； 具有撤銷權的當事人知道撤銷事由后明確表示或以自己的行為放棄撤銷權。
合同的履行
合同履行的原則：全面履行原則、誠實信用原則。合同履行的一般規定：
★價款或報酬不明確問題的處理方法：按訂立合同時履行地的市場價格履行，依法應執行政府定價或政府指導價的，在合同約定的交付期限內政府價格調整時，按交付時的價格計價。逾期交付標的物的，遇價格上漲時按原價格執行；價格下降的，按新價格執行。逾期提取標的物的，遇價格上漲時按新價格執行；價格下降的，按原價格執行。
履行地點不明確問題的處理方法；給付貨幣的，在接受貨幣一方所在地履行；交付不動產的，在不動產所在地履行；其他標的，在履行義務一方所在地履行。
履行期限不明確問題的處理方法；債務人可以隨時履行，債權人也可隨時要求履行，但應給對方必要的準備時間。
履行方式不明確問題的處理方法；按有利于實施合同目的的方式履行。履行費用的負擔不明確問題的處理方法；由履行義務一方承擔。合同的變更和轉讓 合同的權利義務終止
有下列情形之一的，合同的權利義務終止：A.債務已經按約定履行；B.合同解除；C.債務相互抵消；D.債務人依法將標的物提存；E.債權人免除債務；F.債權債務同歸于一人；G.法律規定或當事人約定終止的其他情形。
合同權利義務終止，不影響合同中結算和清理條款的效力。債權人領取提存物的權利期限為五年，違約責任的承擔方式 繼續履行。首選方式 采取補救措施。賠償損失。違約金。定金。
合同爭議的解決
和解、調解（民間調解、仲裁機構調解、法庭調解）、仲裁、訴訟?！?.3 建設工程施工合同及總承包合同管理
建設工程合同包括工程勘察、設計、施工合同。建設工程合同計價模式及其選擇 建設工程合同計價模式
建設工程合同計價模式按計價方式不同，建設工程合同可以劃分為總價合同、單價合同和成本酬金合同三大類。
建設工程施工合同示范文本
組成協議書
建設工程施工合同文件包括：①施工合同協議書②中標通知書③投標書及其附件④施工合同專用條款⑤施工合同通用條款⑥標準、規范及有關技術文件⑦圖紙⑧工程量清單⑨工程報價單或預算書 通用條款
專用條款
附件 ：“承包人承攬工程項目一覽表”、“發包人提供材料設備一覽表”、“房屋建筑工程保修書”。建設工程施工合同中有關造價的條款
招標工程的合同價款依據中標通知書中的中標價格，非招標工程依據工程預算書在協議書內約定；
可調價格合同中，合同價款的調整因素包括：A.法律、行政法規和國家有關政策變化影響合同價款；B.工程造價管理部門公布的價格調整；C.一周內非承包人原因停水、停電、停氣造成停工累計超過8小時；D.雙方約定的其他因素。
3.建設工程施工合同爭議的解決辦法 和解、調解、仲裁、訴訟。
建設工程總承包合同管理（了解）
EPC（設計——采購——施工）總承包是最典型和最全面的工程總承包方式。建設工程分包合同管理（了解）
（一）建設工程施工專業分包合同管理
（二）建設工程施工勞務分包合同管理
第四篇：教育理論基礎知識
教育教學理論基礎知識——教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：
(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：
(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；
(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。
從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：
思想性和科學性統一；
理論聯系實際；
穩定性和時代性結合：
系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；
(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；
(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：
(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；
(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；
(2)上課(教學工作的中心環節)；
(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；
(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。
(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：
社會主義方向性原則；
從學生實際出發的原則；
知行統一的原則；
集體教育與個別教育相結合的原則；
正面教育與紀律約束相結合的原則；
依靠積極因素，克服消極因素的原則；
尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；
教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
(一)教育學
1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良
《論演說家的教育》早300多年?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。2.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。
4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。5.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。
6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。
7.美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。
10.我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。
14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。
中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。
17.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務是教書育人。
19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。
22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24.教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。
25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。
《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。
28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。
32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。
34.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。
35.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。
（二）心理學
1.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。
3.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統的條件反射：談梅生津。
5.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。
7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩定性是持久性的品質特征。
10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。
12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關系。
15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。
16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩定性的品質特征。20.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。
21.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。
22.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。
27.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。
29.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質是能力發展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。
35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。
MA（智齡）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實齡）
38.在全人類中,智力是常態狀態分布。
39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。
40.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.41.意志行動的基礎是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。
43.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。
44.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質類型無好壞之分。
48.高級神經活動類型是生理特性。
49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯想不屬于行為矯正治療。
第五篇：最新2021-2022教師招聘資格考試教育理論基礎知識考前復習知識點高頻必考重點總結歸納
教師招聘考試教育理論基礎知識必考的288個重點
1、教育的定義：
廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的定義：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。
更狹義的定義：是指德育。
教育一詞最早見于《孟子》
2、教育的功能：
定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發展和社會發展所產生的影響和作用。
（1）
按教育功能作用的對象，可分為個體發展功能和社會發展功能。
（2）
按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。
（3）
按教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隱性功能。
3、教育的起源;
(1)
神話起源說，代表人物：朱熹。
(2)
生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。
(3)
心理起源說，代表人物：美國的孟祿。
(4)
勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產勞動。
4、現代教育的特點：
（1）
教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。
（2）
教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。
（3）
教育的科學化水平日益提高。
5、學習教育學的意義：
①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。
②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。
③有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。
④有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實踐技能。
⑤有利于培養創新精神，積極投身教育改革。
6、教育的政治功能：
①教育培養出政治經濟制度所需要的人才。
②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經濟制度。
③教育促進民主化進程。
7、教育的經濟功能：
①教育再生產勞動力。
②教育再生產科學知識。
8、個體身心發展的動因：
（1）
遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。
（2）
環境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。
（3）
多因素共同作用論。
9、影響個體身心發展的主要因素：
遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。
八、學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
②學校有專門負責教育工作的教師。
③學校教育能有效地調控影響學生發展的各種因素。
九、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。
10、個體身心發展規律及其教育要求：
①順序性
不陵節而施，遵循量力性原則
②階段性
不一刀切，一鍋煮
③不平衡性
抓關鍵期
④互補性
長善救失
⑤個體差異性
因材施教
11、教育目的的意義：
教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。
12、教育目的的作用：
①對教育工作者具有導向作用。
②對貫徹教育方針具有激勵作用。
③對教育效果具有評價作用。
13、確立教育目的的依據：
①特定的社會政治、經濟、文化背景。
②人的身心發展特點和需要。
③人們的教育理想。
④我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。
教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。
14、有關教育目的確立的理論：
（1）
個體本位論
它認為確立教育目的的根本依據是人的本性，教育目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）
（2）
社會本位論
它認為確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）
（3）
教育無目的論（代表人物：杜威）
（4）
生活本位論（代表人物：斯賓塞）
1957年我國頒布了第一個教育方針。
15、素質教育與應試教育的區別：
①教育目的的不同：應試教育著眼于分數和選拔，素質教育旨在提高國民素質。
②教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生，素質教育面向全體學生。
③教育內容不同：應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素質。
④教育方法不同：應試教育大搞題海戰術，素質教育重視啟發誘導，因材施教。
⑤教育評價標準不同：應試教育以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質教育則立足于學生素質的全面提高。
⑥教育結果不同：應試教育使多數學生受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑，素質教育使全體學生的潛能得到充分發揮。
16、什么是素質教育？
它是面向全體學生的教育，是指向學生全面發展的教育，是發展學生個性的教育，是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。
素質教育的理論依據：全面發展教育
素質教育的根本目的：全面提高學生素質
素質教育的三大基本任務：培養學生的身體素質、心理素質和社會任務。
17、素質教育的意義：
①它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。
②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。
③它有助于受教育者全面發展的落實。
18、實施素質教育的措施：
①改變教育觀念。②轉變學生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。
19、學校教育制度及學制：
學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別和學校的結構。
我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制。
我國第一個實行的現代學制是癸卯學制。
我國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。
1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。
20、現代教育制度的發展趨勢：
①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。
②強化普及義務教育，延長義務教育年限。
③中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
④高等教育的規模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。
⑤教育的國際交流加強。
⑥終身教育體系的建構。
⑦教育社會化和社會教育化。
⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。
21世紀教育的四大支柱：①學會共同生活②學會認知③學會做事④學會生存。
21、教師的作用：
①教師是人類文化的傳播者，在社會發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。
②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。
③教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
22、教師的職業角色：
①傳道者角色②授業、解惑者角色③示范者角色④教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學習者、學者角色。
23、教師勞動的特點：
①教師勞動的復雜性和創造性
②教師勞動的連續性和廣延性
③教師勞動的長期性和間接性
④教師勞動的主體性和示范性
⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
24、教師的職業素養:
(1)
教師的職業道德素養：
①對待事業，忠于人民的教育事業。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結協作。④對待自己，為人師表。
（2）
教師的知識素養：
①政治理論修養②精深的學科專業知識③廣博的科學文化知識④必備的教育科學知識⑤豐富的實踐知識
（3）
教師的能力素養：
①語言表達能力②組織管理能力③組織教育和教學的能力④較高的教育機智
（4）
職業心理健康：
①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關系④健康的人格
25、教師威信：
是指教師在學生心目中的威望和信譽。
分類：權力威信和信服威信
結構：包括人格威信、學識威信和情感威信
26、建立教師威信的途徑:
①培養自身良好的道德品質
②培養良好的認知能力和性格特征
③注重良好儀表、風度和行為習慣的養成④給學生以良好的第一印象
⑤做學生的朋友和知己
27、教師專業發展的途徑：
①師范教育②新教師的入職培訓③教師的在職培訓④教師的自我教育
28、學生的特點：
①學生是教育的對象。
②學生是自我教育和發展的主體。
③學生是發展中的人。
29、現代學生觀：
（1）
學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。
①學生的身心發展是有規律的。
②學生具有巨大的發展潛能。
③學生是處于發展過程中的人。
④學生的發展是全面的發展。
（2）
學生是獨特的人。
①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之間存在巨大的差異。
（3）
學生是具有獨立意義的人。
①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。
②學生是學習的主體。
③學生是責權主體。
30、師生關系的內容：
①師生在教育內容的教學上結成授受關系。
②師生在人格上是平等的關系。
③師生在社會道德上是相互促進的關系。
31、師生關系的基本類型：
①專制型
②放任型
③民主型
師生關系的作用：
①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。
②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。
③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。
④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。
32、怎樣建立新型師生關系：
（1）
教師方面：①了解和研究學生②樹立正確的學生觀③提高教師自身素質④熱愛和尊重學生，公平對待學生⑤發揚教育民主⑥主動與學生溝通，善于與學生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保護學生的合法權利。
（2）
學生方面：①正確認識自己②正確認識老師
（3）
環境方面：加強校園文化建設。
33、課程的意義：
①是學校培養人才藍圖的具體表現。
②是教師從事教育活動的基本依據。
③是學生吸取知識的主要來源。
④合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用。
⑤是評估教學質量的主要依據。
34、課程的類型：
①從課程內容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。
②從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。
③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。
④從課程的呈現方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。
⑤從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。
⑥從課程設計、開發和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。
35、三維課程目標：①知識與技能②過程與方法③情感態度價值觀（三者是一個整體）
36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
37、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求：
①科學性與思想性統一
②強調內容的基礎性和適用性
③知識的內在邏輯和教學法要求的統一
④理論與實踐統一
⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習
⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯系
⑦傳授知識與培養能力相結合38、新課程結構的主要內容：
①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。
②高中以分科課程為主。
③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。
④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
39、三級課程管理：
國家課程、地方課程、學校課程。
學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。
40、課程資源的分類：
①按照課程資源空間分布的不同，分為校內課程資源和校外課程資源。
②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。
③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。
41、開發和利用課程資源的途徑與方法：
①進行社會調查②審查學生活動③開發實施條件④研究學生情況⑤鑒別利用校外資源⑥建立資源數據庫
42、教學的本質與特點：
本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。
特點：①教學以培養全面發展的人為根本目的。
②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。
③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。
④教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
43、教學的作用與意義：
①教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。
②教學是傳播系統知識，促進學生發展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段。
③教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。
④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
44、教學的基本任務：
①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。
③發展學生體能，提高學生身心健康水平。
④培養學生高尚的審美情趣和審美能力
⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。
45、教學過程的基本規律：
①間接經驗與直接經驗相統一。
②教師主導作用與學生主體作用相統一。
③掌握知識與發展智力相統一。
④傳授知識與思想品德教育相統一。
46、教學過程的結構：
①激發學習動機②領會知識（中心環節）③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識
47、我國目前中小學主要教學原則：
（1）
思想性與科學性統一原則
這一原則的要求：①教師要保證教學的科學性。
②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。
③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育。
④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。
（2）
理論聯系實際原則：
這一原則的要求：①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際。
②重視培養學生運用知識的能力。
③加強教學的實踐性環節。
④正確處理知識教學與能力訓練的關系。
⑤補充必要的鄉土材料。
（3）
直觀性原則：
這一原則的要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。
②將直觀教具的演示和語言講解結合起來。
③重視運用言語直觀。
（4）
啟發性原則：
這一原則的要求：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
②設置問題情境，啟發學生獨立思考。
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。
④發揚教學民主。
（5）
循序漸進原則：
這一原則的要求：①教學要有系統性。
②抓主要矛盾，解決好重點與難點。
③教師要引導學生將知識體系化，系統化。
④按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。
（6）
鞏固性原則：
這一原則的要求：①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。
③通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。
（7）
因材施教原則
（8）
量力性原則
48、教學方法：
教學方法是指教師與學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。
兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發式
49、常用的教學方法：
(1)
以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。
(2)
以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)
以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗；③實習作業法；④實踐活動法。
(4)
以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)
以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
50、教學組織形式：
是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。
51、現代教學的基本組織形式——班級授課制
課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。
52、班級授課制的優缺點：
優點：①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于學生獲得系統的科學知識。
③有利于發揮教師的主導作用。
④有利于發揮學生的集體作用。
⑤有利于學生德、智、體多方面的發展。
⑥有利于進行教學管理和教學檢查。
缺點：①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高。
②難以滿足學生個性化的學習需要。
③學生的交往受到限制。
④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。
⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。
現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學。
53、教學工作的基本環節：
備課→上課→作業的布置與反饋→課外輔導和學生成績的檢查與評定
備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。
教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學生③設計教法（備教材、備學生、備教法）
寫好三種計劃：①學年教學計劃②單元計劃③課時計劃
54、上課是整個教學工作的中心環節。
要上好一堂課的標準是：①要使學生的注意力集中②要使學生思維活躍③要使學生積極參與到課堂中來④要使個別學生得到照顧。
55、課的類型：
①根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。
②根據一節課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。
56、上好課的基本要求：
①教學目標明確②教學內容正確③教學結構合理④教學方法適當⑤講究教學藝術⑥板書有序⑦充分發揮學生的主體性（最根本的要求）
57、作業的形式：
①閱讀作業②口頭作業③書面作業④實踐作業
布置作業的要求：①作業內容符合課程標準的要求。②考慮不同學生的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業形式多樣、具有多選性。⑤要求明確，規定作業完成的時間。⑥作業反饋清晰、及時。⑦作業要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應有助于啟發學生的思維。
58、學生成績檢查與評定的意義：
①有利于促進學生的學習。②有利于促進教師的教學。③有利于學校領導了解學校教學情況。④有利于家長了解自己子女的學習情況，使家長同學校密切配合。⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。
59、教學評價的功能：
①診斷教學問題②提供反饋信息③調控教學方向④檢驗教學效果。
60、教學評價的基本類型：
①根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
②根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。
③根據評價的主體，分為外部評價和內部評價。
61、教學評價的原則：
①客觀性原則②發展性原則③整體性原則④指導性原則
現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。
62、現代教育評價的發展趨勢：
①強調創設適合并促進學生發展的教育環境。
②由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發展。
③評價主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展。
④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發展。
63、德育的意義：
①德育是社會主義現代化建設的條件與保證。
②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。
③德育是實現我國教育目的的基礎和保障。
④德育是培養具有道德發展性的人的條件和保證。
64、德育目標：即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發點。
確立德育目標的依據：
①青少年兒童思想品德形成發展的規律。
②國家的教育方針和教育目的。
③民族文化及道德傳統。
④時代與社會發展需要。
65、德育的任務:
①培養學生樹立鑒定正確的政治方向。
②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。
③逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養成文明行為習慣。
④培養學生具有一定的品德能力和品德心理素質。
66、德育過程：
是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。
德育過程本質上就是個體社會化和社會規范個體化的過程。
67、德育過程的構成要素：
①教育者②受教育者③德育內容④德育方法
德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾。
68、德育過程的基本規律：
①它是對學生知、情、意、行的培養提高過程。
②是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。
③是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。
④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
69、我國中小學主要的德育原則:
(1)
導向性原則：
這一原則的要求：①堅持正確的政治方向。②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。③要把德育的理想性和現實性結合起來。
（2）
疏導原則：
這一原則的要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。
（3）
因材施教原則：
這一原則的要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
（4）
知行統一原則：
這一原則的要求：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。②組織和引導學生參加社會實踐。③對學生的評價和要求堅持知行統一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。
（5）
集體教育與個別教育相結合原則：
這一原則的要求：①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活動。③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。
（6）
尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：
這一原則的要求：①愛護、尊重和信賴學生。②對學生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學生提出的要求要認真執行，督促學生切實做到。
（7）
正面教育與紀律約束相結合的原則：
這一原則的要求：①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。②堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發自覺。③建立健全學校規章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執行。
（8）
依靠積極因素，克服消極因素的原則
（9）
教育影響的一致性和連貫性原則。
70、德育的途徑：
①
思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動③課外、校外活動④共青團、少先隊組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習⑥班主任工作
71、德育方法：
（1）說理教育法：
這一方法的要求：①明確目的性和針對性②富有知識性和趣味性③注意時機④以誠待人
（2）榜樣示范法：
這一方法的要求：①選好學習榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③狠抓落實，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。
（3）陶冶教育法：
這一方法的要求：①創設良好的情境②與啟發說服相結合③引導學生參與情境的創設。
（1）
實際鍛煉法（5）品德修養指導法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學習法
72、選擇德育方法的依據：
①
德育目標②德育內容③中小學生的年齡特點和個性差異
73、德育工作的新形式：
①開展社區教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創辦業余黨校
74、我國中小學德育改革的主要趨勢：
①落實德育工作在素質教育中的首要地位。②確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標。③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。
75、班級的功能:
（1）社會化功能：①傳遞社會價值觀，指導生活目標。②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能③教導社會生活規范，訓練社會行為方式④提供角色學習條件，培養社會角色
（2）個體化功能：①促進發展功能②滿足需求的功能③診斷功能④矯正功能
76、班級管理的功能：
①有助于實現教學目標，提高學習效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
77、當前我國學校班級管理中存在的問題：
①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學生參與民主管理的程度低。
78、建立以學生為本的班級管理的機制：
①以滿足學生的發展為目的，學生的發展是班級管理的核心。②確立學生在班級中的主體地位。③有目的地訓練學生自我管理班級的能力。
79、班集體的特征：
①明確的共同目標②一定的組織結構，有力的領導集體③共同生活的準則，健全的規章制度④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍⑤寬松的個性發展空間（共同目標是導向，集體輿論和人際關系是基礎，組織結構是核心，規章制度是保證）
80、班集體的教育作用：
①有利于形成學生的群體意識②有利于培養學生的社會交往能力和適應能力③有利于訓練學生的自我教育能力
81、班集體的形成與培養：
①
確定班集體發展目標②建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風。
82、班主任的地位和作用：
①
是班集體的組織者和領導者②是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力量。③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。
83、班主任在班級管理中的地位和作用：
①
是班級建設的設計者②是班級組織的領導者③是協調班級人際關系的主導者。
84、班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：
①
班主任的權威、地位、職權②班主任的個性特征與人格魅力
85、班主任的領導方式：①權威型②民主型③放任型
86、班主任的任務：
①班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。②班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展。
87、班主任的工作內容：
①
了解和研究學生（全面、及時、經常）②有效地組織和培養優秀班集體（中心環節）③協調校內外各種教育力量④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理⑤組織課外、校外活動和指導課余生活⑥建立學生檔案⑦操行評定⑧班主任工作計劃和總結⑨個別教育工作⑩班會活動的組織?偶發事件的處理。
88、課外、校外教育的意義：
①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。③是培養全面發展人才的不可或缺的途徑，有利于發展學生智力，培養學生各種能力。
④是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地。
89、課外、校外教育的主要內容和形式：
內容：①社會實踐活動②學科活動③科技活動④文學藝術活動⑤體育活動⑥社會公益活動⑦課外閱讀活動
形式：①群眾性活動②小組活動（主要形式）③個別活動
90、課外、校外教育的主要特點：
①自愿性②自主性③靈活性④實踐性⑤廣泛性
91、課外、校外教育的主要要求：
①要有明確的目的。
②活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。
③發揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合。
92、教育研究的特點：
①客觀性②科學性③系統性④綜合性⑤可驗證性
93、教育研究的基本原則:
①客觀性原則②創新性原則③理論聯系實際原則④倫理原則
95、教師在教育研究中的地位和作用：
①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。
②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。
③教師的教育研究也是教育科學發展的需要。
④教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感。
⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。
96、教育研究的意義：
①推動教育改革與發展②提高教育教學質量③提升教師自身素質
97、教育研究的基本過程：
①選擇研究課題②查閱文獻資料③制定研究計劃④收集研究資料⑤分析研究資料⑥撰寫研究報告
98、一個好的研究課題必須具有以下特點：
①選題必須有價值②選題必須有科學的現實性③選題必須明確具體④選題必須新穎，有獨創性⑤選題必須有可行性。
99、常用的教育研究方法：
①個案研究法②行動研究法③質的研究法（又稱實地研究法）④敘事研究法⑤觀察法⑥調查法⑦實驗法
在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調查。
100、心理現象結構表：
心理現象分為心理過程和個性心理
心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程
個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質）
101、教師學習心理學的意義：
①有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作。
②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。
③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調適工作。
④有助于教師依據心理學知識進行自我教育。
102、心理的實質：
心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經系統是心理活動的主要物質基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。
反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經過學習才能得到的。
第一信號系統是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統。
第二信號系統是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統。
103、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發展的道路。
104、主要的心理學流派：
①構造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應采用實驗內省法。
②機能主義心理學創始人是詹姆士，提出意識流的概念。
③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。
④格式塔心理學代表人物苛勒，強調心理作為一個整體的意義。
⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。
⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。
⑦現代認知心理學代表人物皮亞杰，現代認知心理學以1967年納賽爾的《認知心理學》為誕生標志。
105、注意的品質：
（1）
注意的廣度：
影響因素：①被知覺對象的特點②當時的知覺任務③一個人已有的經驗和知識。
（2）
注意的穩定性：
影響因素：①注意對象的特點②有無堅定目的③個人的主觀狀態
（3）
注意的分配
（4）
注意的轉移：
影響注意轉移快慢和難易的條件有：
①原來注意的強度②新的注意對象的特點③大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性④各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。
106、感覺的分類：
從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。
感受性與感覺闕限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。
107、感覺適應是指由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。
感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。
感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。
感覺的補償是指某種感覺系統的機能喪失后而由其他感覺系統的機能來彌補。
聯覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。
108、知覺與感覺的關系：
（1）
聯系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯系。
（2）
區別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。
②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯合活動。
③知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。④知覺與詞聯系在一起。
109、知覺的基本特征：
①選擇性②理解性③整體性④恒常性
110、如何培養學生的觀察力：
①引導學生明確觀察的目的與任務。②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法。
③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣。
④引導學生記錄整理觀察結果。⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。
111、直觀教學的基本形式：
①實物直觀②模像直觀③言語直觀
112、記憶的分類：
①根據信息從輸入到提取所經的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據記憶的內容和經驗的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據信息加工和存儲內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。
113、記憶的品質：
①敏捷性②持久性③準確性④準備性
114、影響識記效果的因素：
①有無明確的識記目的和任務②識記時的態度和情緒狀態。③活動任務的性質④材料的數量和性質⑤識記的方法。
115、影響遺忘進程的因素：
①學習材料的性質②識記材料的數量和學習程度③記憶任務的長久性和重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機
116、有關遺忘原因的學說：
①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說
（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現象成為舌尖現象。）
117、有效組織復習的方法：
①及時復習②合理分配復習時間③分散復習和集中復習相結合④復習方法多樣化⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶與反復識記相結合⑦掌握復習的量
118、記憶結構由三個子系統構成：
①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。
②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。
③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。
119、提高記憶效果的方法：
①明確記憶目的，增強學習的主動性。
②理解學習材料的意義。
③對材料進行精細加工。
④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。
⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。
⑥重視復習方法，防止知識遺忘。
120、想象：
是指人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
分類：①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。
②從想象與現實的關系，可分為幻想、理想和空想。
③從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。
121、想象的功能：
①預見功能②補充功能③替代功能
122、想象的加工方式：
①黏合②夸張③擬人化④典型化
123、想象的品質：
①主動性②豐富性③生動性④現實性⑤新穎性⑥深刻性
124、再造想象：
是依據詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。
產生條件：①必須具有豐富的表象儲備②為再造想象提供的詞語要準確、鮮明、生動。
③正確理解詞語與實物標志的意義。
125、創造想象：
是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。
產生的條件：
①強烈的創造愿望②豐富的表象儲備③積累必要的知識經驗④原型啟發⑤積極的思維活動⑥靈感的作用
原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。
126、培養想象力的方法：
①引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
②引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生空間想象能力。
④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
⑤引導學生進行積極的幻想。
127、言語的種類：
言語分為外部言語和內部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。
128、思維的概念:
是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。
129、思維的類型：
①根據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
②根據思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。
③根據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。
④根據思維的創造程度，可分為再造性思維和創造性思維。
⑤思維還分為經驗思維和理論思維。
130、創造性思維的特點:
創造性思維是分散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。
特點：①流暢性②靈活性③獨創性
131、思維的品質：
①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨立性和批判性③思維的靈活性和敏捷性
132、良好思維品質的培養：
①加強科學思維方法的訓練。
②運用啟發式方法調動學生思維的積極性和主動性。
③加強言語交流訓練。
④發揮定勢的積極作用。
⑤培養學生解決實際問題的思維品質。
133、情緒和情感的關系：
區別：①情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩定性和持久性。③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。
聯系：①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。
134、情緒的分類：
①根據主體與客體之間關系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據情緒發生的強度、持續性和緊張性，分為心境、激情和應激。
情感從社會內容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。
135、情緒與情感的功能：
①適應功能②動機功能③組織功能④信號功能⑤健康功能
136、中小學生良好情感的培養：
①培養無產階級的人生觀和世界觀。②通過多種途徑，豐富學生的情感體驗。③培養廣泛的興趣與愛好，學會自我欣賞和自我接納。④提高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人。⑤有針對性進行不良情緒情感的調適。
137、自我防御機制有：
①壓抑②否認③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華
138、如何幫組學生調節自己的情緒：
①教會學生形成適宜的情緒狀態。②豐富學生的情緒體驗。③引導學生正確看待問題。④教會學生情緒調節的方法。⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。
139、意志的特征：
①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。②意志對活動有條街支配作用。③克服內部和外部困難是意志行動最重要的特征。④意志行動以隨意動作為基礎。
140、動機斗爭分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突
141、意志的品質：①自覺性②果斷性③自制性④堅韌性
142、良好意志品質的培養：
①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。
②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。
③根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。
④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。
143、馬斯洛的需要層次理論：
根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：
①
生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥審美需要⑦自我實現的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。
144、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強調需要從低級向高級發展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節作用。第二，他錯誤地把人的需要的發展和實現看作是人類生物性的發展和實現。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要結合。
145、動機產生的條件：
內在條件是需要，外在條件是誘因。
146、動機的功能：①激活功能②指向功能③維持和調節功能
147、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個體興趣和情境興趣
148、興趣的品質：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩定性④興趣的效能
149、能力與知識、技能的關系：
聯系：①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。
區別：①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現。②在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，而能力的發展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。
150、能力的分類：
①根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。
②
根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力。
③
根據能力的功能不同，可分為認知能力和操作能力。
151、有關智力的理論：
（1）斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
（2）瑟斯頓的群因素論。
（3）吉爾福特提出了智力的三維結構論，認為智力是一個包括內容、操作和成果的三維結構。
（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力。
（5）加德納的多元智力理論：他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響：
①積極樂觀的學生觀：每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格，因此我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點。
②科學的智力觀：我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學觀。④多樣化人才觀和成才觀。
（6）
斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理論和智力經驗亞理論。
152、智力測驗：
比納—西蒙智力量表
IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實際年齡）×100
韋氏智力量表
IQ=100+15Z’=100+15（X-
X)/SD
Z代表個體的標準分，X代表個體測驗得分，第二個X代表相應年齡群體的平均分，SD是群體得分的標準差。
153、智力測驗的標準：
①信度②效度（一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度）③標準化（心理測驗最基本的要求）
154、影響能力發展的因素：
①遺傳與營養②產前環境和早期經驗③學校教育④社會實踐⑤主觀努力
155、能力的培養：
①轉變教師的教學方法②轉變學生的學習方式③培養學生的創新精神和實踐能力④幫助學生建立完善的知識結構。
156、人格的特征：
①獨特性②穩定性③整合性④功能性⑤社會性
157、人格的結構：
人格主要包括性格、氣質、自我調控三個方面。
性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。
158、影響性格形成與發展的因素：
①家庭②學校教育③同伴群體④社會實踐⑤自我教育⑥社會文化因素
159、良好性格的培養：
①加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
②及時強化學生的積極行為。
③充分利用榜樣人物的示范作用。
④利用集體的教育力量。
⑤依據性格傾向因材施教。
⑥提高學生的自我教育能力。
160、自我調控系統包括自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。
161、氣質的四種典型類型：
（1）
膽汁質：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強、易感情用事。
（2）
多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定。
（3）
粘液質：穩重但靈活性不足，踏實但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。
（4）
抑郁質：敏捷、穩重、體驗深刻、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。
162、榮格提出內—外向人格類型學說?；籼m德把人格分為六類：
①現實型②研究型③藝術型④社會型⑤企業型⑥常規型
163、影響人格形成的因素：
①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人主觀因素
164、中小學生主要的人際關系有親子關系、師生關系和同伴關系。
165、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。
社會干擾：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象。
社會惰化：是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。
有效減少社會惰化的途徑：
①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。
②幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。
③控制群體規模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。
166、利他行為：是指不期待任何回報，出于自覺的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。它有四個特征：①自愿性②利他性③無償性④損失性
167、責任分散效應：
是指隨著旁觀人數的增加，利他行為有減少的趨勢。
168、侵犯行為：
是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具有外顯性、傷害性、有意性。
169、從眾：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。
170、從眾的類型：①真從眾②權宜從眾③不從眾
171、影響從眾的因素：
（1）
個體的特點：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾。②知識經驗，人們對刺激對象了解的越多，就越不易從眾。③個性特征，能力強、自信心強的人不易從眾。
（2）
群體因素：①群體的一致性強，群體人數的增加和群體凝聚力的增強，群體成員的從眾傾向就會增強。②個體在群體中地位越高，越有權威性，就越不容易從眾。
（3）
刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們就越可能表現出從眾行為②刺激物的內容如果無關緊要，不涉及原則問題，人們較易從眾。
172、服從：
是指個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。
影響服從的因素：
①命令者的權威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力
173、學習教育心理學的意義：
①幫助教師準確地了解問題。
②為實際教學提供科學的理論指導。
③幫助教師預測并干預學生的行為。
④幫助教師結合實際教學進行教育研究。
174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學的心理學化思想，德國的赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎上，這個科學基礎就是心理學。
1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽為俄羅斯教育心理學的奠基人。1877年俄國卡普捷列夫發表《教育心理學》一書，這是最早正式以教育心理學命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的著作，他被稱為教育心理學之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
175、教育心理學的研究方法：
①實驗法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調查法④個案法⑤測驗法⑥教育經驗總結法⑦產品分析法
176、教育心理學研究原則：
①客觀性原則②教育性原則③發展性原則④理論聯系實際原則⑤系統性原則
177、個體心理發展的一般特征：
①連續性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性
關鍵期是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現在初中階段。
178、皮亞杰的認知發展階段論：
皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為四個階段：
①感知運動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
②前運算階段（2—7歲）兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式在這一階段開始內化為表象。③具體運算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。④形式運算階段（11—成人）形式運算也叫命題運算，是兒童思維發展趨于成熟的標志。
皮亞杰的認知發展階段論對教育教學具有重要的啟示：
（1）
認知發展制約著教學的內容和方法，各門具體學科教學者應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務。
（2）
教學可以促進學生的認知發展，教師應根據學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。
179、埃里克森的人格發展階段論：
他認為人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務：培養信任感。
②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務：培養自主性。
③主動感對內疚感（4—5歲），任務：培養主動性。
④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務：培養勤奮感。
⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務：培養自我同一性。
其他三個階段分別是親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）
意義：它指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
180、學生的智力差異主要表現在：
①智力類型差異②智力發展水平差異③智力表現早晚的差異④智力的性別差異。
人們的智力水平呈正態分布，IQ超過130為超常，低于70為智力落后。
181、學生的認知方式差異：
①場獨立型和場依存型②沖動型和沉思型③具體型與抽象型④發散型與輻合型
182、性格的類型差異：
（1）
依據個人心理活動的傾向性，分為外傾型和內傾型。
（2）
依據一個人獨立或順從的程度，分為獨立型和順從型。
183、學生學習的主要特點：
①以系統學習人類的間接知識經驗為主。
②在教師的指導下，有目的、有組織地進行。
③促進學生全面發展。
④學生的學習具有一定程度的被動性。
184、學習的分類：
（1）
按學習的結果，加涅將學習分為五類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態度。
（2）
按學習的性質和形式，奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發現學習，機械學習與有意義學習。
185、桑代克的聯結—試誤學習理論;
①學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。②學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。③桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律和效果律。
桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。
186、斯金納的操作性條件作用理論：
斯金納把人和動物的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。
應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，而操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應。
他認為有機體做出的行為，與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發生的概率。他把凡是能增強行為出現頻率的刺激稱為強化物。正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。
187、班杜拉的社會學習理論：
他以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其有關學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。
觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。
班杜拉還認為習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：
①直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。
②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
③自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
188、布魯納的認知—結構學習理論：
①學習觀：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構而非被動的形成刺激—反應聯結。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
②教學觀：主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。
③學生觀：認為發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最基本的方法是發現學習。
189、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論：
（1）
學習的分類：從學生學習方式上，分為接受學習和發現學習，從學習內容和學習者認知結構的關系上，分為有意義學習和機械學習。
（2）
有意義學習的本質與條件：本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。
條件：①客觀條件，是指受學習材料本身性質的影響。②主觀條件，是指受學習者自身因素的影響，學習者首先必須具有有意義學習的心向；其次學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯系；最后學習者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。
先行組織者策略，是先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。
190、建構主義學習理論：
（1）
建構主義知識觀：強調知識的動態性：①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設。②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行在創造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。
（2）
建構主義學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。
（3）
建構主義學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
（4）
建構主義學習理論對當前教育實踐的啟發：
①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。
②學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性和情境性。
③學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。
191、學習動機的分類：
①根據動機產生的誘因來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。
②根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機。
③根據學習動機起作用時間的長短，可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。
④根據動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。
⑤根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
192、耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。
（1）
動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
（2）
一般來講最佳水平為中等強度的動機。
（3）
動機水平與行為效率呈倒U型曲線。
193、影響學習動機形成的因素：
（1）
主觀因素：①需要與目標結構②成熟與年齡特點③性格特征與個別差異④志向水平與價值觀⑤焦慮程度
（2）
客觀因素：①家庭環境與社會環境②學校教育
194、阿特金森的成就動機理論：
他把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者最可能選擇成功概率為50%的任務。避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務。
195、維納的成敗歸因理論：
美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。維納認為每個維度對動機都有重要的影響，控制點維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩定性維度與個體對未來成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與未來成敗預期有關。
維納的成敗歸因理論對實際教學的作用：
歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。
196、自我效能感：
是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。
197、培養學習動機的原則：
①在教學活動中培養學習動機②先求滿足學生的缺失性動機③讓學生確切了解學習的性質④使每個學生都獲得成功的體驗。⑤善于利用反饋激發學生士氣。
198、學習動機的培養：
①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。
②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
④培養學生努力獲得成功的歸因觀。
199、學習動機的激發：
①創設問題情境，激發興趣，維持好奇心。
②設置合適的目標，控制作業難度。
③表達明確的期望，提供及時的反饋。
④合理運用外部獎賞，有效運用表揚。
⑤對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
200、內部學習動機的培養和激發：
①激發興趣，維持好奇心②設置合適的目標③訓練歸因④培養恰當的自我效能感
201、學習策略可分為三種：認知策略、元認知策略和資源管理策略。
認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。
元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。
資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略。
202、學習策略訓練的原則：
①主體性原則②內化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效監控原則⑥個人效能感原則
203、學習遷移的類型：
①根據遷移的性質和結果，可分為正遷移、負遷移和零遷移。
②根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。
③根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。
④根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。
⑤根據遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠遷移。
⑥根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。
⑦根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。
204、學習過程的作用：
①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。
③遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
205、早期的遷移理論：
①形式訓練說：是最早的關于遷移的理論，它以官能心理學為基礎，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生，遷移的發生是無條件的自發的。
②相同要素說：桑代克認為遷移是非常具體的，有條件的，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。
③概括化理論：賈德在1908年所做的水下擊靶實驗，是概括化理論的經典實驗。
206、影響學習遷移的因素：
①學習材料之間的共同要素②原有知識經驗的概括程度（學習者是否擁有相應的知識背景，這是遷移產生的基本遷移前提條件）③學習情境的相似性④學習的定勢和態度（定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態）⑤認知結構的特點⑥學習策略的水平
207、促進學習遷移的教學：
①注意教學材料和內容的編排②改進教材呈現形式③提高知識的概括化水平④加強基礎知識及基本技能的訓練⑤加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。⑥改進對學生的評價。
208、陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產生式和產生式系統進行表征。
所謂認知結構就是學生頭腦里的知識結構。
209、知識學習的類型：
（1）
根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。
（2）
根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
210、陳述性知識學習的過程包括獲得、保持和提取三個階段。
程序性知識的學習過程包括陳述性階段、程序化階段和自動化階段。
211、技能的分類：
按其本身的性質和特點，可分為操作技能和心智技能。操作技能具有客觀性、外顯性和展開性。心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性。
212、高原現象及其產生原因：
指學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。
原因：①學習方法固定化②學習任務復雜化③學習動機減弱④興趣降低⑤心理上和生理上的疲勞⑥意志品質不夠頑強。
213、操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。
心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內化。
214、問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發法。
算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。
215、問題解決的過程一般可分為發現問題，理解問題，提出假設（關鍵）和檢驗假設四個階段。
216、影響問題解決的主要因素：
①問題情境②定勢和功能固著③原型啟發（是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法）④已有知識經驗⑤情緒與動機
217、學生問題解決能力的培養：
①提高學生知識儲備的數量和質量。
②教授與訓練解決問題的方法和策略。
③提供多種練習機會④訓練邏輯思維能力，提高思維水平
⑤培養思考問題的習慣。
218、影響創造性的因素：
①環境②智力③個性
智力和創造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢，其基本關系表現在：低智商不可能具有高創造性，高智商可能有高創造性，也可能有低創造性，高創造性者必須有高于一般水平的智商。
219、創造性的培養：
①創設有利于創造性產生的環境。
②注重創造性個性的塑造。
③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。
220、在教學實踐中，培養學生的創造性思維可以采用以下具體措施：
①運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。②培養學生將發散性思維和集中性思維相結合。
③發展學生的創造性想象能力。
④組織創造性的活動⑤正確評價學生的創造性。
221、態度的結構：認知成分、情感成分和行為成分，其中態度的核心成分是情感。
品德的心理結構包括：道德認知（核心）、道德情感、道德意志和道德行為。
222、皮亞杰的道德發展階段論：
皮亞杰通過大量研究，發現并總結出了兒童道德認知發展的總規律，即兒童道德的發展經歷從他律到自律的認識轉化發展過程。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。皮亞杰把兒童的品德發展劃分為四個階段：
①自我中心階段（2—5歲）是從兒童能夠接受外界的準則開始的。
②權威階段，這時期兒童能夠服從外部規則，接受權威指定的規范，而且只根據行為后果來判斷對錯。
③可逆性階段，這一階段兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的。
④公平階段，在這一階段他們開始傾向于主持公平公正。
223、科爾伯格的道德發展階段論：
科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每個水平包含兩個階段，六個階段按照由低到高的層次發展。
（1）
前習俗水平，大概出現在幼兒園及小學中低年級。該時期的特征是個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，認為道德的價值不決定于人及準則，而是決定于外在的要求。包括兩個階段：①服從與懲罰的道德定向階段②相對功利的道德定向階段
（2）
習俗水平，這是在小學中年級出現的，一直到青年、成年。這一階段的特征是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）
后習俗水平，該時期的特點是個體不只是自覺遵守某些行為規則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。包括兩個階段：社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。
224、態度與品德的形成過程是一個從外向內的轉化過程，是社會規范的接受和內化，大致經歷三個階段：①依從②認同③內化
225、態度與品德的培養：
①有效地說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予適當的獎勵和懲罰。
226、學生不良行為矯正的基本過程：醒悟階段、轉變階段、自新階段。
學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。
227、創造性思維訓練的常用方法：
①頭腦風暴法②直覺思維訓練③發散思維訓練④推測與假設訓練⑤自我設計訓練
228、如何進行程序性知識的教學：
①注意課題的選擇與設計②注重示范和講解③運用變式與比較④大量練習與適時反饋⑤明確程序性知識的使用條件⑥分解程序的操作過程。
229、教學目標：
是指教學活動中所期待得到的學生的學習結果。
作用：①教學目標是選擇教學方法的依據。②教學目標是進行教學評價的依據。③教學目標具有指引學生學習的作用。
230、教學目標的分類：
布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。
231、教學策略：
（1）
教師中心取向的教學策略：①直接教學②接受教學
（2）
學生中心取向的教學策略：①發現學習②程序教學③掌握學習
（3）
學習共同體取向的教學策略：合作學習
232、按照對教學評價的處理方式不同，教學評價分為常模參照評價與標準參照評價，學校一般都采用標準參照評價，233、課堂管理及其功能:
定義：是指教師為有效利用時間，創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設計學習環境，處理課堂行為等一系列活動和措施。
其功能體現為維持功能、促進功能和發展功能。
234、課堂管理的目標：
①為學生爭取更多的學習時間②增加學生參與學習活動的機會。③幫助學生形成自我管理的能力。
235、影響課堂管理的因素：
①教師的領導風格②班級規模③班級的性質④對教師的期望
236、課堂氛圍是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。
為了營造積極地課堂氛圍，需要做好以下幾個方面的工作：
①建立和諧的課堂人際關系，這是創設良好課堂氣氛的基礎。
②靈活運用各種教學方法③采用民主的領導方式。④給予學生合理的期望。
課堂氣氛一般有三種類型：積極地、消極的和對抗的。
237、課堂紀律一般分為四類：
①教師促成的紀律②集體促成的紀律③自我促成的紀律④任務促成的紀律
238、學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。
分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。
239、維持課堂紀律的策略：
①建立有效的課堂規則②合理組織課堂教學③做好課堂監控④培養學生的自律品質。
240、導致學生問題行為的原因有三點：
①學生的人格特點、生理因素和挫折經歷。
②教師的教學技能、管理方式和威信。③校內外的環境。
241、關于課堂問題行為的應對，教師可以采取的措施有：
①運用積極的言語和非言語手段調控②合理運用懲罰③進行心理輔導。
242、心理健康的標準：
標準：①自我意識正確②人際關系協調③性別角色分化④社會適應良好⑤情緒積極穩定⑥人格結構完整。
243、心理健康教育的意義：
①是預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。
②是提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。
③是學校日常教育教學工作的配合與補充。
244、心理健康教育的途徑有：
①心理健康教育活動課②學科滲透③班主任工作④學校心理咨詢與心理輔導⑤家庭教育⑥環境教育⑦社會磨礪⑧校報、少先隊、廣播。
245、學校心理健康教育的途徑：
①開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課。
②在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
③結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
④個別心理輔導⑤小組輔導
246、學校心理咨詢的原則:
①平等性原則②發展性原則③保密性原則④預防重于治療原則
247、學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發展。
248、學生心理問題產生的原因：
①生理因素②家庭因素③社會因素④學校因素⑤心理因素
249、學生心理健康的維護：
①學生個體進行積極的自我調適②學生通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康。③與家長合作構建社會支持網絡。
250、在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向。
251、試述專家型教師和新手型教師的差異：
①課前計劃的差異②課堂教學過程的差異③課后評價的差異
252、教師的成長可劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標準。
253、教師成長的途徑：
教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師。二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。
教師的成長途徑有以下幾個：
①觀察和分析優秀教師的教學活動②開展微格教學③進行專門訓練④反思教學經驗
美國教育心理學家波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長
254、教師心理健康的標準：
①能積極地悅納自己②有良好的教育認知水平③熱愛教師職業，積極地愛學生④具有穩定而積極的教育心境⑤能控制各種情緒與情感⑥和諧的教育人際關系⑦能適應和改造教育環境。
職業倦怠是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。主要表現為三個方面：①情緒耗竭②去人性化③個人成就感低
255、教師職業道德的特點：
①適用的針對性（基本特點）
②要求的雙重性
③內容的全面性
④功能的多樣性
⑤行為的典范性和示范性
⑥影響的廣泛性
教師要以身作則，為人師表，這是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。
256、教師職業道德的功能:
①對教師工作的促進作用②對教育對象的教育功能③對社會文明的示范功能④對教師修養的引導功能。
257、教師職業道德修養的內容包括兩個方面：（1）職業道德意識修養
（2）職業道德行為修養具體包括六個方面：
①樹立遠大的職業道德理想②掌握正確的職業道德知識（教師職業道德修養的首要環節和最初階段）③陶冶真誠的職業道德情感④磨礪堅強的職業道德意志⑤確立堅定地職業道德信念⑥養成良好的職業道德習慣。（是否具備堅強的職業道德意志是衡量教師職業道德素質高低的重要標志，教師職業道德修養的最終目的是養成良好的職業道德行為習慣。）
258、教師職業道德修養的方法：
①加強學習（必要途徑）②樹立榜樣③躬身實踐（關鍵）④學會反思⑤努力做到慎獨
259、教師職業道德評價具有指揮定向、教育發展、督促激勵與問題診斷等功能。
應遵循的原則有方向性原則、客觀性原則、科學性原則、教育性原則和民主性原則。
260、教師職業道德評價的方法：
①自我評價法②學生評價法③社會評價法④加減評分法⑤模糊綜合評判法
忠于人民教育事業是我國教師職業道德的基本原則。
261、教師職業道德基本原則確立的依據：
①必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求②必須符合一般社會道德原則的基本要求③必須反映教師職業活動的特點。
262、教師職業道德基本原則的要求：
①樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀。
②樹立崇高的理想、信念和價值目標。
③具備良好的專業能力素質④具有頑強的意志和崇高的精神境界。
263、教師職業道德主要范疇：
（1）
教師義務：①不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。②盡職盡責，教書育人③創設一個良好的內部教育環境。
（2）
教師良心。
（3）
教師公平，公平合理地評價和對待每一個學生。
（4）
教師榮譽。
264、1997年修訂的《中小學教師職業道德規范》：
①依法執教②愛崗敬業③熱愛學生④嚴謹治學⑤團結協作⑥尊重家長⑦廉潔從教⑧為人師表265、2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》：
①愛國守法——教師職業的基本要求
②愛崗敬業——教師職業的本質要求
③關愛學生——師德的靈魂
④教書育人——教師的天職
⑤為人師表——教師職業的內在要求。
⑥終身學習——教師專業發展的不竭動力。
一般認為，愛崗敬業、教書育人和為人師表是師德的核心內容，關愛學生是最基本的內容。
266、新課程改革的六項具體目標：
①實現課程功能的轉變②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內容與生活和時代的聯系④改善學生的學習方式⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度⑥實行三級課程管理制度。
267、新課程改革的發展趨勢：
①以學生發展為本，促進學生全面發展與培養個性相結合。
②加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合。
③穩定并加強基礎教育。
④加強課程綜合化。
⑤課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化。
⑥課程法制化。
新課程的核心理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。
268、基礎教育課程改革的基本理念：
①促進課程的適應性和管理的民主化，創建富有個性的學校文化。
②重建課程結構和倡導和諧發展的教育。
③提升學生的主體性和注重學生經驗。
269、為了每位學生的發展的基本含義：
①關注學生作為整體的人的發展。
②統整學生的生活世界和科學世界。
③尋求學生主體對知識的建構。
270、新課程倡導的教師角色：
①從教師與學生的關系來看，教師是學生學習的促進者。
②從教學與研究的關系來看，教師是教育教學的研究者。
③從教學與課程的關系來看，教師是課程的開發者和建設者。
④從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師。
271、教師教學行為的變化：
①在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。
②在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。
③在對待自我上，新課程強調反思（反思是教師專業發展和自我成長的核心因素）。
④在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
272、新的教學觀：
（1）
全面發展的教學觀：①教學重結論更重過程。②教學關注學科更關注人。
（2）
交往與互動的教學觀：教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
（3）
開放與生成的教學觀:教學不只是課程傳遞與執行的過程，更是課程創生和開發的過程。
273、新課程倡導的學習方式：
（1）
自主學習：關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式。
特點：是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習。
（2）
探究學習：
特點：①問題性②過程性③開放性
過程：問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段
（3）
合作學習：學生以小組為單位進行學習的方式。
特點：①互助性②互補性③自主性④互動性
意義：①它能激發創造性，有助于培養學生的合作意識和合作技能。
②有利于學生之間交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。
③能夠促使學生不斷反省，不斷提高。
274、現代學習方式的基本特征：
①主動性（首要特征）②獨立性（核心特征）③獨特性④體驗性⑤問題性
275、綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周3課時。
276、綜合實踐活動的內容：
①信息技術教育②研究性學習③社區服務與社會實踐④勞動與技術教育
277、綜合實踐活動的特點：
①綜合性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性
278、實施綜合實踐活動必須遵循的原則：
①正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的有效指導的關系。
②恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體開展過程中的生成性目標、生成性主題的關系。
③課時集中使用和分散使用相結合。
④整合校內課程與校外課程。
⑤以融合的方式設計和實施四大指定領域。
⑥把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
279、上好多媒體課的方法：
①緊扣教材重點，有的放矢。
②個性突出鮮明，富有創意。
③適度的藝術性，激發情趣。
④講究畫龍點睛，適度動用。
⑤信息量適度，以學生為主。
⑥交互設計合理，智能性好。
280、教案的基本內容
①課題名稱②課型③課時④教學目標⑤教學重難點⑥教具⑦教學方法⑧教學過程⑨作業設計⑩板書設計?課后反思
281、教案設計的要求：
①端正態度，高度重視②切合實際，堅持五性③優選教法，精設題型④重視正本，關注附件⑤認真備課，糾正背課⑥內容全面，及時調整。
282、課堂導入的類型：
①直接導入②溫故導入③直觀導入④問題導入⑤實例導入⑥情境導入
283、課堂導入的基本要求：
①導入要有針對性②導入要有啟發性，趣味性③要恰當把握導入的度。
284、課堂提問的類型：
①回憶提問②理解提問③應用提問④分析提問⑤綜合提問⑥評價提問
285、課堂提問的基本要求：
①合理地設計問題②面向全體學生提問③目的明確，把握好時機④提問的言語要準確，具有啟發性⑤提問的態度要溫和自然。⑥及時進行評價和總結。
286、課堂對話的基本要求：
①營造對話的氛圍②選擇適當的對話話題③真誠的傾聽學生言說④及時指導和修正對話。
287、教學強化的類型：
①言語強化②標志強化③動作強化④活動強化
288、結課的方法：
①歸納結課②比較結課③活動結課④懸念結課⑤拓展延伸結課
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