第一篇：教育教學基礎知識考試必備

教育教學基礎知識考試必備

簡述素質教育的內涵與特點.素質教育是與“應試教育”相對立的,以全面提高公民思想品德,科學文化和身體,心理,勞動技能素質,培養能力,發展個性為目的的教育.素質教育是充分開發受教育者潛能的教育,是以社會文化塑造社會合格成員的教育,是促進受教育者個性化的教育.素質教育的特點是:①面向全體學生.②德,智,體諸方面全面發展.③讓學生主動發展.2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求

為適應素質教育的實施,廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外,還必須具備以下素質:①全面育人的思想素質.②復合的專業知識和智慧.③參與發展和研究的意識能力.3.簡述教育與可持續發展的關系

從教育領域來講,教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面:

首先,教育能促進社會的可持續發展.教育具有道德教化,能力培養,文化傳承及創新等多種功能,是促進社會可持續發展的重要力量.其次,教育能促進人的可持續發展.學生既具有社會性,又具有個體性,既擔任了相應的社會角色和社會義務,又有發展自我,實現自我價值的權利.素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時,實現其社會化和個性化的統一,促進人的可持續發展.再次,教育本身需要進入可持續發展的軌道.教育自身也是具有生長性的,也需要改革和創新,只有不斷推陳出新,才能保持教育事業的生命力和活力,保持發展和前進的勢頭.4.請說出科學發展觀核心的實質內涵.堅持以人為本原則,實現人與自然,人與社會,人與人之間的和諧發展.5.現階段黨和國家的教育方針是什么

教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德,智,體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人.6.“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現代化,包括兩層意思:一是教育要為社會主義現代化建設服務,二是教育本身要現代化,即教育思想,教育制度,課程設置,教學方法,教學手段要進行改革,更新,充實和發展.教育要面向世界,有三層涵義,一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗.二是培養學生具備面向世界所需的素質.三是使我國的教育達到世界先進水平,自立手世界教育之林.教育面向未來,涵義有三:一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應.二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才.三是探討教育本身的變革趨勢.“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”是一個統一的整體,既相互聯系,又各有側重.“教育面向現代化”是基礎,核心,出發點.7.教師應具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質,以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈,出色地完成教書育人的任務.首先教師要有教師的職業意識素質,面對自身從事教育實踐的認識,情感,意志,態度等心理活動有所覺知.這主要指教師要具備明確的教育指導思想,創新意識和奉獻意識.其次教師要有教師的職業情感素質.教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量,是搞好教育教學工作的重要前提條件.教師的職業情感,主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面.第三,教師要有優良的職業能力素質.能力是順利完成活動所必須具備的心理條件,教育活動要求教師必須具有多方面的能力.這樣才能完成教育教學的各項任務.教師的職業能力應包括敏銳的觀察力,良好的分配注意的能力,豐富的想象力,優秀的思維力,較強的語言能力和相當強的組織能力.最后,教師必須具有職業興趣素質.要做好一項工作,離不開對這項工作的興趣,如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入,以苦為樂,創造性地完成任務.要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣,對研究教育教學方法的興趣,以及對自己所任學科的興趣.8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質之一.它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的,特別是意外的情況,快速作出反應,及時采取恰當措施的能力.教師的教育機智表現在四個方面:

(1)因勢利導.根據學生的要求和愿望,運用循循善誘的方式進行思維教育.同時,把學生的興趣和愛好引向正確的道路.(2)隨機應變.根據當時的情況,靈活果斷地處理意外事情,及時調節和消除矛盾行為.(3)對癥下藥.從學生的實際情況出發,采取靈活多樣的方式進行教育.(4)掌握分寸.教育學生時實事求是,說話合度,要求恰當,方式方法適宜.教育機智是在學習教育理論,總結教育經驗,努力參加教育實踐的過程中取得和發展的.它所依賴的主要心理品質是高度的責任感,對學生的愛護,尊重和公正的態度,冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等.9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能(優化教學能力應在哪些方面努力).專業知識的掌握情況:能把握知識的形成過程和運用效能,培養學生的知識延伸能力.對教材的理解和處理:符合教學目標要求,切合相應的社會,生活及學生實際,容量適中,重點難點能恰當解決.教育理論基礎的掌握:面向學生全體,發展學生個性,培養學生創新精神和實踐能力.語言表達能力:語言流暢.術語準確:詳略得當,結構合理.職業素質:儀表舉止得體,扣住中心主題,思辨靈活:應對自如,駕馭能力強.普通話(英語語音,語調)標準.鋼筆字及粉筆字工整清楚.10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系,試對兩者作簡要說明.各種教學方法總起來說,以它們指導思想的不同,可歸并為兩大類:啟發式和注入式.這是兩種根本對立的方法.啟發式是指教師把學.生作為教學中的學習話動的主體,重視并善于培養和激發學生學習的動機,使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志,充分調動學生學習的主動性.通過教師的啟發,誘導,提示,點撥,使學生積極地動腦,動口.動手,能舉一反三,從而培養學生的思維能力和探索創造精神.注入式是一種“填鴨式”的教學方法教師在教學過程中,不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平,視學生為“容器”,把現在的知識理論灌輸給學生.使學生處于被動的接受地位,機械地呆讀死記,“食而不化”.“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師講授多少,提問與否,師生各占用時間的長短,而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位,是否使學生主動,積極地進行思考.前者有利于學生的發展,后者則不利于學生的發展,甚至起到了阻礙學生發展的作用.教學必須廢除注入式,采用啟發式,才能收到切實的效果.11.根據新課程理念,你認為現代中學課堂教學應具備哪些基本特征

(1)基礎性(基礎教育的特點.面向全體,為學生終身發展奠基.(2)民主性(師愛生,生敬師,教學相長.師生人格平等.重視情感,意志,動機等非智力因素.融洽,和諧,人格健全發展)

(3)活動性(學生自主的,能動的活動,主體活動地位.學生有多種活動的時空,能充分體驗,交流,表現)

(4)層次性(針對學生認知,心理,社會化程度等差異性,制訂目標,過程,評價和發展的層次性)

(5)開放性(打破時空限制,課堂與社會,生活等結合.打破內容限制,體現學科與STSE相結合得思想.多項交流,多元化的教學體系)

(6)藝術性,實效性(優化組合各種教學資源,各種關系和諧,共振,動態的過程美.最少的時間,最佳的效果).12.一堂好課應符合哪些基本要求

一般來說,一堂好課應符合下列基本要求:

(1)教學目的明確.(2)教學內容正確.(3)教學方法恰當.(4)課堂組織得當.(5)師生積極性高.(6)教學效果顯著.13.為更好地體現課程改革的理念,我們的課堂教學設計應堅持哪些原則

既要克服教師為中心,又要避免學生為中心.既要重視知識學習,又要注意能力培養.既要重視教法,又要重視學法.既要發揮教師主體作用,又要發揮學生主體作用.既要教書,又要育人.【克服教師,教室,教材為中心的傾向,力求具有生活化,綜合化,信息化特點.】

14.簡要說明:為更好地體現課程改革的新理念,我們的課堂教學設計應在哪些方面作出努力.(4分)

⑴體現教學大綱和課程標準要求的知識和能力要求,突出素質教育和方法論教育因素.⑵優化教學過程和方法,注意能夠正確引導學生主動參與教學過程,理解和運用知識解決實際問題的教學情境設計,并做到容量適中,恰當使用現代化教學手段.⑶確定教學基本思路,包括體現學生主體地位<.考試&.大收集^整理>.作用的教學情境設計和學習方法指導,教學重點難點及其突破方法,當堂鞏固性練習及課后作業要求,體現教學全過程的板書設計等.(對于本題能夠基本準確地表述三個方面觀點的要求即可給6分)

1、什么是課程？課程本質的觀點有哪些？

狹義的課程是指教學內容，主要體現在教科書、課程（教學）計劃和課程標準（教學大綱）中；廣義的課程指的是學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氣氛等。課程本質的觀點包括：

1、課程是知識；

2、課程是經驗；

3、課程是活動

2、課程在學習教育中的作用？

課程在教育和教學中處于核心的地位：

1、課程體現學校培養人才的藍圖。

2、課程是教師教和學生學的主要依據。

3、合理的課程設置可促進學生的全面發展。

4、課程是評估教學質量的主要依據和標準。

3、基礎教育課程改革的國內背景？

1、順應國際課程改革大趨勢的客觀必然。

2、積極推進素質教育的需要。

3、課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現實基礎。

4、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？

1、改革理念上的啟示：注意基礎學力的養成，注重信息素養的提高，強調學生的創造性和開放性的養成，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生的經驗，發展學生的個性。

2、課程目標上各國都強調基礎知識的掌握和基本能力培養，注重學生的價值觀、態度及道德修養的形成，加強體能、健康教育和公民教育。

3、課程設置上各國都關注學生的經驗，并依據學生心理發展階段特征設置綜合課程和分科課程，協調必修課和選修課的關系，注意信息技術方面的內容。

4、體現教科書的多樣化，并注重教科書的審定工作。

5、各國在教育改革中，都力圖協調中央和地方的關系，希望課程有效地實施。

6、課程評價的改革較重視學生的自我評價，從單一評價走向多元評價，從重視結果的評價走向過程和結果并重，評價的功能在于促進學生發展，改善學習。

5、基礎教育課程改革的指導思想：鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。培養目標：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

6、九年一貫制課程的基本理念：

1、整體設置九年一貫的義務教育課程；

2、強調課程綜合，設置了許多綜合學科；

3、強調課程為地方經濟發展服務；

4、特別強調綜合實踐活動，并把綜合實踐活動作為必修課程；

5、新課程并沒有放棄基本能力的訓練；

6、新課程十分強調思想道德教育。

7、綜合實踐活動課程的特點：綜合性；實踐性；真實性；合作性；綜合實踐活動內容：信息技術教育54--56；研究性學習44--49；社區服務與社會實踐49--52；勞動與技術教育53--54；

8、教學大綱的弊端：

1、教學以掌握知識為主要目的；

2、束縛教師的創造性；

3、不得教材的特色化和個性化；

4、評價以考試為主，加重學生學習負擔；

9、課程標準對教學大綱有哪些超越之處？

1、課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規定；

2、大綱側重強調的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀；

3、課程標準突破學科中心，為終身發展打基礎；

4、教學大綱強調教師的教，課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法；

5、課程標準提出了多元評價建議；

6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下了創造空間；

7、課程標準的內容更加豐富，它體現了課程改革的新思想和素質教育的要求。

10、課程標準的性質：可評估性；可理解性；可完成性；可伸縮性；課標編制的理論基礎：新的學生觀；新的課程觀；新的知識觀；新的學習觀

11、課程標準主要包括前言、課程目標、內容標準、實話建議。84—91

12、課程內容三種取向：課程內容即教材；課程內容及學習活動；課程內容即學習經驗。91--92

13、課程內容選擇原則：注意課程內容的基礎性；課程內容應貼近社會生活；課程內容要與學生的特點相適應。

14、課程內容組織原則：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。

15、學習方式的含義：人們在學習時所具備的中所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。

16、學習方式變革的含義：

1、倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習；

2、轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程；

3、轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的。學習方式以自主、合作、探究為主要特征。

17、自主性學習包括：基本品質是主動性；核心品質是獨立性；是一種元認知監護的學習。探究性學習的基本特征：問題性；過程性；開放性；合作學習的基本特征：互助性；互補性；自主性；互動性；評價自主性。102—109

18、合作學習的基本操作策略：小組的組建；教師要注重培養學生的合作態度和技能；教師在小組合作學習中的角色；小組合作學習的評價。

19、課程實施中學生學習方式狀況：

1、學生學習方式的可喜變化；

2、學習方式轉變中存在的問題：課堂教學過程中，教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式；教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的接受學習方式；課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧；教師不明確自己學習方式轉換中的角色意識。

20、課程實施中學習方式存在問題的原因及對策：

1、教師對新課程的理解不深入；

2、通識教育培訓方面的原因；

3、教師缺乏課堂調控的技能和技巧；

4、教師對自己在學習方式上角色定位困惑；

5、課堂教學缺乏有效的評價的標準。對策：提高教師的素質；制定有效的學習方式的評價標準。

21、信息技術與課程整合的基本內涵：在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生進行知識重構。

22、信息技術與課程整合的目標：

1、培養學生具有終身學習的態度和能力；

2、培養學生具有良好的信息素養（信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態度和能力）；

3、培養學生掌握信息時代的學習方式（全面利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自我發現的學習；學會利用網絡通訊協商交流，合作討論式的學習；學習利用信息加工和創作平臺，進行實踐創造學習）。

23、基本方式：信息技術課程；與其他學科的整合；研究型課程，信息技術作為學習工具。按認知工具的應用環境和方式的不同可分為： “資源利用—主題探究—合作學習”模式；“小組合作—遠程協商”模式；“專題探索—網站開發”模式。

24、教材的涵義：

1、從課程論的視角看：教材是以課程標準為依據制定的課程內容在教學活動中轉化的產物，它源于實質性的科學、文化、藝術、生活和各個領域，并以計劃主形式表現出來；它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動地掌握普通教育和專業教養的物質對象和觀念對象。

2、從教學論的視角看，內涵主要體現在三個方面：為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論；同知識緊密相關的、有助于各種能力熟練形成的、系統習得的心理作業與實踐作業和各種步驟、方式與技術；與知識和能力體系緊密相關的，奠定世界觀基礎的，表現為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規范。

25、舊版教材的弊端：教材內容以學科知識為本位，難、繁、偏、舊；教材編制脫離學生的生活實際，忽視學生的心理特點；教材編寫質量不高；教材不還做不到擇優選用。

26、教材改革的指導思想：正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發展為本的思想；必須正確處理繼承和創新的關系；必須正確處理基礎性與層次性的關系；正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣化的關系。

27、教材編制的基本原理：社會發展原理；面向全體學生原理；教材心理化原理；統整性原理；銜接性原理；

28、教材設計的基本原則：激發學生動機；要適合學生現有的發展水平面；要貼近學生生活，實踐性強；要促進學生不斷探究問題。

29、發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。新課程改革試題

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》是我國基礎教育課程改革的指導性文件，是課程建設、課程設置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據和基礎。

2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現實環境）。

3、（創新）是國家興亡的關鍵，是民族的靈魂。

4、課程改革提出了培養學生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。

5、評價的五個功能是：反饋調節功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。

6、教學過程管理包括：備課、上課、作業、輔導、考核等教學基本環節的常規管理工作。

7、CSE模式包含四個步驟：需要評定、方案設計、形成性評價、總結性評價。

8、小學課程建設評價的指標體系可以由三部分組成：教學思想建設、教學梯隊建設、教學條件建設。

9、評價內容要與（教學目標）吻合，包括：信息的動機、興趣、態度、習慣、意志等個性發展因素。

10、新課程所倡導的評價理念是：發展性評價觀。

11、促進學生發展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現性評價。

12、本次課改的重點之一就是轉變學習方式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。

學習方式：是指學生在完成學習傻過程中的行為和認知的取向。

合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的互助性學習。

均衡性：是指同一領域或范圍內，不同結構部分的份量保持相對平衡。30、課程改革的六項目標：

1、改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

第二篇：2010年職稱考試教育教學理論基礎知識精選

2010年職稱考試教育教學理論基礎知識精選 一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演

說家的教育》早約三百年。其中的主要居想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序

漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學

相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了

班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現

代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育

學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指

思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；

“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境

決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過

禾早。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新

生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養

學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教

育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保

證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長

期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上

說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校

工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教

師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性

和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握

知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳

授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；

④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓

練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究

活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學

法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布

置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語

言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要

素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提

高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育

與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消

極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原

則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是

衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會

制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交*學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精

神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱

愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制

動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織

學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標 結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難

度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作

用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注

意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是

思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答

案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和

實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感

性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象

中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信

息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出

所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式

沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不

均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為 抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；

情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新

人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準

備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階

段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知 識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學

大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了

發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實

行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健

康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關

系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追

求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基

本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類

型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與

校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層

次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學

到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會

服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交

往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮

評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維

化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開

辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔

助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促

進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不

可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教

師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

四，歷年考試試題

—?、判斷題：

()

1、目前正在進行的我國基礎教育課程改革是建國以來的第六課程改革。

()

2、我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現四級課程管理。

()

3、“活到老，學到老”體現了終身學習的教育觀念。

()

4、學生自主學習是現代學習方式的基本特征之一。

()

5、我國新“課程標準”在課程價值取向上注重的是精英教育。

()

6、意識是人的心理反映的最高級形式。

()

7、已有的解決問題的知識經驗與活動方式對解決新問題的影響叫遷移。

()

8、教育學是研究教育現象、提示心理發展規律的一門科學。

()

9、研究性學習是優秀學生從事的科技類活動課程。

二、選擇題：

1、實施素質教育應以培養學生的 為重點()．

(1)創造能力(2)創新精神(3)道德素質(4)實踐能力

A．(1)(2)B．(2)(4)C．(”(3)D．(3)(4)

2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”，所體現的教學原則是()．

A．1h固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則 D．啟發性原則

3、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國——教育家提倡并恪守的信條()． A．II十圣陶 B．徐特立 C．魯迅 D．陶行知

4、“馬斯洛需要層次”理論中“最高層次的需要”是()．

A．生理與安全需要B．社交與尊重需要C．求知與審美需要D．自我實現需要

5、學生解答問題時，能做到“一題多解”，說明 能力較強()．

A．再現思維 B．求同思維 C．輻合思維 D．發散思維

6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了 因素對人的發展的影響()．

A．環境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動

第三篇：小學教育考試公共基礎知識

小學教育考試公共基礎知識[1].txt你不能讓所有人滿意，因為不是所有的人都是人成功人士是—在牛B的路上，一路勃起你以為我會眼睜睜看著你去送死嗎？我會閉上眼睛的教師招聘考試公共基礎知識 選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)反映孔子教育思想的文獻是 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)下述屬于孔子主張的是 A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“學不躐等”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“建國君民，教學為先”這句話反映了 A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(B)1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)法律學

1.依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.3.《義務教育法》規定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內提出行政復議申請.5.根據《預防未成年人犯罪法》的規定,營業性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所,應當設置未成年人禁止進入的標志.6.《刑法》是規范有關 犯罪 和刑罰的法律規范的總稱.7.《學校衛生工作條例》規定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過 8 小時,小學不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關,除法律,法規另有規定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內不得再次參加教師資格考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全狀況,應當每月檢查一次.11.參加繼續教育是中小學教師的權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治

13.學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產關系和人身關系的法律規范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執行.16.《學校體育工作條例》第十四條規定,學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據我國《民法通則》的規定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人

20.權利是以法律形式規定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)1.有關法律規定:“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.”這體現了行政職權的什么特征(C)A,優益性 B,單方性 C,強制性 D,執行性

2.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A,14周歲以下 B,14周歲以上不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下 3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)A,校長 B,教職工代表大會 C,學校工會 D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)A,當地縣教育局 B,當地縣人民政府 C,地市教育局 D,省教育廳 5.有的學校在學生手冊中規定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規定從法學的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無故進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學校應當于每年的教師節組織教師宣誓活動.”這是(D)的規定.A,《教育法》 B,《山東省實施〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施〈教師法〉若干規定》

7.依據我國相關法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉鎮黨委書記 8.《教育法》規定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)A,民事責任 B,刑事責任 C,一般責任 D,行政責任

9.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)A,教育法律 B,教育行政法規 C,教育政府規章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數就將車開走.小學生王某從廁所出來發現車已經開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)A,司機負責 B,某寄宿學校負責 C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責（二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)1.法律責任的類型有(ABCD)A,民事法律責任 B,行政法律責任 C,刑事法律責任 D,違憲責任 2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)A,參加教育教學計劃安排的各種活動 B,使用教育教學設施,設備,圖書資料

C,按照國家有關規定獲得獎學金,貸學金,助學金 D,完成規定的學業后獲得相應的學業證書,學位證書

3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)A,行政復議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)A,聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議

B,聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權 C,決定有關教職工福利的重要事項,監督校長和學校其他負責人的工作 D,罷免校長

5.學?？梢越馄附處煹那樾斡?BCD)A,不能團結同事,其他教師不愿與之共事的 B,故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C,體罰學生,經教育不改的 D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)A,讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈 D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作,令其反復練習4次 7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)A,權力和自由的廣泛性 B,權利和自由的現實性 C,權利和義務的平等性 D,權利和義務的一致性

8.對未成年人的監護人的設定包括(AB)A,法定監護 B,指定監護 C,委托監護 D,代理監護 9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)A,學前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育 教育學部分 一．選擇題

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》 2．“教學與發展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）A．遺傳 B．環境 C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者B．培養德智體全面發展的社會主義新人

C．培養又紅又專的社會主義接班人D．培養腦體結合的社會主義建設者 5．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B A．國家 B．地方 C．學校 D．家長

6．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復雜性 B．師范性 C．創造性 D．主體性

7．教學工作的中心環節是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導D．檢查評定成績 8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論D．確定了班級工作計劃 10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學計劃）之中B．在學科課程標準（教學大綱）之中C．在學校之外D．在課程計劃和學科課程標準之外 1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則3．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民 族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（B）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素 7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

10．教學工作的中心環節是（A）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（B）

A．唐代 B．清末C．民國初期D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）A．原始社會B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（A）A．觀察法 B．問卷法C．談話法D．調查法

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納 2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家??醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A）A．遺傳 B．環境C．教育D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達教育B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務教育始于（C）A．原始社會B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會 5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學習階段和年限的學制是（D）A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）A．自覺性 B．獨立性C．創造性D．主動性

7．教材包括（D）A．教科書B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是

8．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾

9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A．延展 B．必要補充C．深化D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（C）

A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（D）

A．國民教育制度B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度 1.被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A．《教育沒話》 B．《教育學》C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》 2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法）。A．1985 B．1986 C．1988D．1993 E，1997 3．實施素質教育應當貫穿到：(ABCDE)，??

A．中小學教育 B，社會教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育4．生產力發展決定教育的(BC)。

A．機會 B．規模 C．性質D．速度E．理念

5．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情E．做6．教育的根本任務是(C)。

A．傳授知識B 增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 7．教學的組織形式是(BDE)。

A，復式教學 B．個別教C．問題教學 D．班級授課 E．分組教學 1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學 體系中處于基礎地位的是（C）A．教育哲學B．教育心理學C．教育學 D．教學論 2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經濟發展B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況

4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想像力C．思維力D．判斷力 6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方 B．中央C．社會力量D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）

A．復雜性、創造性B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性8．“學而時習之”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）

A．道德認識B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（D）A．主體性 B．創造性C．間接性D．示范法 二．填空題

11．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。

15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

1．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。1． 教學原則對教學活動具有指導性功能。

3．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。4．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。5．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。

6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。7．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。8．因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。

9．美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現 10．教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，15.前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。2． “揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

17．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

18．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。20.課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

18．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚規?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

三、簡答題

20．教育要適應人的發展的哪些基本特性？

①教育要適應人的發展的順序性和階段性；②教育要適應人的發展的不均衡性；③教育要適應人的發展的穩定性和可變性；④教育要適應人的發展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？

①培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人； ②使學生德、智、體等方面全面發展；③教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。

22．一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？

①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23．我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？

①培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。19.教育方針政策。

①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

1．教師的勞動價值。要點：(1)發展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經濟價值。2．我國中小學課程改革的基本趨勢。

要點：(1)課程結構日趨合理化；(2)課程內容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發與學生能力培養；(5)重視個別差異。3．教學方法優選的標準是什么

要點：(1)與教學目的和任務相適應；(2)與教學內容相符合；(3)與學生心理特征、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。

21．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

22．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。23．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。（1）舊式分工造成了人的片面發展；（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

三、名詞解釋{每小題3分，共9分} 1．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2.人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展。3．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為規范體系。

四、論述題

24．在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。

③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。

④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。

⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？

（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。

（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

（三）在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務

二、教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

三、要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究?？傊灰拐n堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為

試論教育與生產力的關系。

要點：生產力的發展制約著教育的發展：(1)生產力的發展制約著教育的發展；(2)生產力發展水平影響著教育事業發展的規模和速度；(3)生產力發展水平影響著教育內容和專業設置；(4)生產力發展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：(1)教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產新的科學知識、新的生產力。23.聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

要點：(1)發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素；(3)教師的主導作用與學生的主動性是相互依存的，相互統一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。

24．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

第四篇：西安“教育基礎知識”考試大綱

“教育基礎知識”考試大綱

（中小學、幼兒園和職業高中教師崗位專業部分）

一、教育學

（一）教育學緒論

1.教育學的研究對象

2.教育學的歷史發展

（二）教育的本質、起源和發展

1.教育的起源

2.教育的本質

3.教育的發展

（三）教育基本規律

1.教育與社會的發展

2.教育與人的發展

（四）教育目的1.教育目的概述

2.我國教育目的（五）教師與學生

1.教師

2.學生

3.師生關系

（六）班主任工作

1.班級與班集體

2.班主任工作

（七）課程

1.課程的概念

2.課程理論流派

3.國外課程改革的趨勢

4.我國課程編定的原則

5.我國中小學的課程

6.我國中小學課程改革

（八）教學與教學過程

1.教學的概念

2.教學意義與任務

3.教學過程本質與基本階段

4.教學過程規律

（九）教學原則與方法

1.教學原則

2.教學方法

（十）教學組織形式與教學基本環節

1.教學組織形式

2.教學基本環節

（十一）教學質量與教學評價

1.教學質量

2.教學評價

二、普通心理與教育心理

（一）教育心理學概述

1.教育心理學——研究體系及其任務

2.教育心理學的產生與發展

3.教育心理學——研究原則、方法與程序

（二）人的心理發展

1.心理的實質與心理過程

2.心理發展理論及其影響因素

（三）學習理論

1.學習的概述

2.學習的類型與過程

3.學習的基本理論

（四）知識的學習

1.知識的概述

2.陳述性知識與程序性知識的學習

3.知識學習的策略

（五）智力與創造力的培養

1.智力與創新能力的概述

2.問題解決

3.創造力的培養

（六）技能的學習

1.技能的概述

2.智力技能的形成與培養

3.動作技能的學習

（七）學習動機

1.學習動機概述

2.學習動機的基本理論

3.學習動機的激發與培養

（八）學習品質與人格培養

1.學習品質的概述

2.學習品質的培養

3.人格與人格教育

（九）學生心理健康與教育

1.心理健康教育概述

2.學生學習心理問題及其干預

三、教師職業道德

1.道德的內涵、功能

2.職業道德內涵、特點、體現方面、意義與作用

3.社會主義職業道德的內涵、基本特征、核心、基本原則

4.教師職業道德內涵、特點、基本原則、基本規范

四、教育政策法規

1.依法治教概述、依法治教的基本原則

2.教育法的基本理論

3.教育法律責任

4.教育權與受教育權

5.政府的教育職權

6.義務教育及義務教育階段的政府教育權

7.教育法律關系主體——教師、學生

第五篇：教育基礎知識考試大綱

附件4

教育基礎知識考試大綱

第一部分 教育學基礎與心理學基礎考試大綱 中學階段

一、教育學基礎

考查要求：主要考查應試者對教育科學理論的基本概念、基本觀點和原理的理解、掌握和實際運用能力。

考查內容包括：

教育學與教育：教育學發展階段特點及其標志；各階段代表人物與代表作；教育學研究方法；教育的起源；教育的發展階段及其特征；教育的本質及其屬性。

學生與教師：學生觀；學生的本質屬性；學生在教育過程中的地位；教師職業的任務；教師勞動的特點；合格教師的職業素質；教師專業發展；教師反思及方法；師生關系的涵義及功能；良好師生關系的建立。

教育與社會的發展：教育與生產力的關系；教育與政治的關系；教育與文化的關系；教育與人口；教育的相對獨立性。教育與人的發展的關系：人的發展含義及其內容；人發展的規律；青春期身心發展的特點與教育；影響人發展的基本因素與 1

作用。

教育目的：教育目的與教育方針的概念；確定教育目的的客觀依據；幾種不同的教育目的價值取向；我國教育目的確定的理論依據。

教育制度：教育制度特點；學制概念；影響學制建立的因素；現代學制的類型；我國現行學校教育制度的變革歷史；義務教育的含義及其特征；我國實施九年義務教育應注意的問題。

課程基本理論：課程的概念及分類；課程理論流派；影響課程發展的因素；課程類型；課程目標的含義；課程目標的價值取向；確定課程目標的基本環節；課程目標制定的基本要求；課程內容的表現形式。

基礎教育新課程改革：基礎教育課程改革目標；課程的教學策略。

中學教學：教學過程的概念及本質；教學過程的基本階段；教學過程的基本規律；各個教學原則含義及其貫徹的基本要求；班級授課制含義及其優缺點；教學工作的基本環節及要求；常用教學方法；一堂好課標準；教學目標的設計；組織教學過程；教學策略的選擇；教學測量與教學評價的含義及意義；教學測量與評價的方法；教學評價的分類；我國當前教學改革的主題；我國當前教學改革的基本策略；我國當前教學改革的重心。

中學德育：德育的特性；德育的意義；德育內容；德育過程 2 的概念；德育過程的規律；德育的原則；德育的途徑；德育的方法。

班級管理：班級管理概念；班級體的組織與建設： 中學班主任工作：班主任地位；班主任工作內容與方法。

二、心理學基礎

主要考查應試者對教育情景中學生學習與教師教學的心理規律的掌握和實際運用能力。

考查內容包括：

心理學基礎知識：心理學的研究對象；心理學的主要流派；注意的品質及影響因素；感覺特性；知覺特性；遺忘的規律、原因；應用記憶規律促進有效學習的方法；影響解決問題的因素；人格的概念、結構及特征；影響人格發展的因素；根據學生的個體差異塑造良好人格的途徑；

教育心理學的概述：教育心理學研究對象；教育心理學獨立標志；教育心理學常用的研究方法。

中學生心理發展及理論：中學生認知發展特點及其教育對策；中學生情緒的特點；中學生良好情緒的標準及培養方法；中學生常見情緒問題及其調節方法；心理健康的標準；中學生常見的心理困擾——抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮；中學生常見的心理輔導方法——強化法、系統脫敏法、理性情緒療法；中學生性心理的特點；指導中學生正確處理異性交往；皮 3

亞杰認知發展階段論基本觀點；弗洛伊德人格發展理論；埃里克森人格發展理論。

學習的基本理論：學習的概念；行為主義學習理論基本觀點；認知主義學習理論基本觀點；建構主義學習理論基本觀點；人本主義學習理論基本觀點。

學習動機的激發：學習動機的功能；阿特金森的成就動機理論基本觀點；維納歸因理論基本觀點；班杜拉自我效能感理論基本觀點；外在學習動機的培養；內在學習動機的激發；自我效能感的概念；耶基斯—多德森定律。

學習遷移的促進：學習遷移的概念；學習遷移的分類；學習遷移的理論；促進學習遷移的措施。

學習策略的指導：學習策略含義；學習策略的分類；學習策略的構成要素。

知識的學習與技能的培養：陳述性知識與程序性知識的含義；動作技能的分類及其培養；智力技能的分類及其培養。

品德的形成（品德概述、中學生品德發展）：品德與道德的關系；品德的心理結構；中學生品德發展的特點；皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論基本觀點；培養良好品德的方法。

教師心理：教師角色心理；教師心理特征；教師成長的歷程；教師心理健康的標準；促進教師心理健康的方法。

課堂管理：課堂管理的原則；影響課堂管理的因素；課堂氣 4

氛的類型；影響課堂氣氛的因素；創設良好課堂氣氛的條件；課堂紀律的類型；課堂結構含義及構成因素；課堂問題行為的性質、類型；課堂問題行為產生的主要原因；處置與矯正課堂問題行為的方法。

小學階段

一、教育學基礎

考查要求：主要考查應試者對教育科學理論的基本概念、基本觀點和原理的理解和掌握和實際運用能力。

考查內容包括：

教育與教育學：教育學發展階段特點及其標志；各階段代表人物與代表作；教育學研究方法；教育的起源；教育的發展階段及其特征；教育的本質及其屬性。

教育的基本規律：教育與社會的發展；教育與人的發展。小學教育：小學教育在義務教育中的地位；小學教育的發展；小學教育的基本特征；小學教育的啟蒙作用。

學生與教師：學生觀；學生的本質屬性；學生在教育過程中的地位；教師職業的任務；教師勞動的特點；合格教師的職業素質；教師專業發展；教師反思及方法；師生關系的涵義及功能；良好師生關系的建立。

教育目的；教育目的與教育方針的概念；確定教育目的的客觀依據；幾種不同的教育目的價值取向；我國教育目的確定的理 5

論依據。

教育制度；教育制度特點；學制概念；影響學制建立的因素；現代學制的類型；我國現行學校教育制度的變革歷史；義務教育的含義及其特征；我國實施九年義務教育應注意的問題。

課程：課程的概念及分類；課程理論流派；影響課程發展的因素；課程類型；課程目標的含義；課程目標的價值取向；確定課程目標的基本環節；課程目標制定的基本要求；課程內容的表現形式。

我國基礎教育課程改革：我國基礎教育課程改革的背景；我國基礎教育課程改革的目標；我國基礎教育課程改革的內容；我國基礎教育課程改革的重點；我國基礎教育課程改革的發展趨勢。

小學教學：教學過程；教學原則，教學組織形式；教學方法；教學基本環節；教學設計；教學測量與評價。

小學德育：德育概念；小學德育特點與任務；小學德育的構成；小學德育內容；小學德育過程；小學德育原則；小學德育方法途徑。

小學班級管理：班級概念；班級管理概念；班級管理的模式；我國小學班級管理中存在的問題及解決策略。

小學班級體的組織與建設：班級體概念；班級體的基本特征；班級體的教育作用；班級體的形成與培養。

小學班主任工作：班主任概念；小學班主任的作用；小學班 6

主任的任務與職責；小學班主任的主要工作。

小學班級活動與課外活動：小學班級活動的類型；組織小學班級活動的途徑和方法；課外活動的概念；小學課外活動內容；小學課外活動的形式；小學課外活動的指導。

二、心理學基礎

主要考查應試者對教育情景中學生學習與教師教學的心理規律的掌握和實際運用能力。

考查內容包括：

心理學基礎知識：心理學的研究對象；心理學的主要流派。小學生的認知發展：感覺和知覺；注意，記憶；想象；思維。小學生心理發展的基本理論：小學生心理發展的基本性質；小學生心理發展的年齡特征和發展階段；影響制約小學生心理發展的因素；皮亞杰的兒童認知心理發展理論；埃里克森的心理發展理論；維果茨基的社會文化理論。

學習的理論觀點：學習的概念；學習的類型；巴甫洛夫的經典條件作用理論；斯金納的操作條件作用理論；人本主義學習理論；班杜拉的社會學習理論；建構主義學習理論；布魯納的認知發展理論。

學習遷移：學習遷移的概念；學習遷移的類型；促進小學生學習遷移的教學策略。

學習動機：學習動機及其作用；學習動機的理論；小學生學 7

習動機的激發措施。

學習策略：學習策略的概念；典型的學習策略。

小學生品德：品德與道德的關系；品德的心理結構；小學生品德發展的特點；皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論基本觀點；培養小學生良好品德的方法。

小學生心理健康教育：心理健康概念；心理健康標準；常見心理問題；心理評估；心理輔導。

幼教階段

一、教育學基礎

考查要求：主要考查應試者對學前教育科學理論的基本概念、基本觀點和原理的理解和掌握和實際運用能力。

考查內容包括： 學前教育基本概念。學前教育學的意義與方法。學前教育的理論基礎。學前教育的目標。

學前教育的基本要素：學前兒童；教師；教育內容；教育環境。

學前教育課程。學前兒童游戲。學前兒童日常活動。

學前兒童家庭教育。

幼兒園的銜接：小學；社區；家庭。幼兒園班級管理。

巜幼兒園教育指導綱要》；巜3一6歲兒童學習與發展指南》和巜幼兒園工作規程》。

二、心理學基礎

主要考查應試者對學前兒童心理發展特點、心理規律的掌握和實際運用能力。

考查內容包括：

心理學基礎知識：心理學的研究對象；心理學的主要流派。學前兒童心理發展的基本概念；對象；意義。研究學前兒童心理發展的主要方法及應用。學前兒童心理發展的基本規律。學前兒童心理發展的影響因素。

學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點及其在教育活動中應用。

各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育。學前兒童認知發展的主要特點及在教育活動的應用。學前兒童情緒、情感發展的主要特點及應用。

學前兒童社會性發展的主要特點及其在教育活動中的應用。學前兒童個性發展的主要特點及其在教育活動中的應用。

學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點及其在教育活動中的應用。

學前兒童身心發展過程中容易出現的問題或障礙及其矯正。

第二部分 教育政策法規與教師職業道德考試大綱（中小學及幼兒園通用）

一、教育政策與法規

考查要求主要考查應試者對教育法規與政策的概念、內涵、類別、作用、體系（結構）的領會和掌握，以及對教育法制建設和現行部分教育法規的理解和運用。

依法治教：依法治教的含義；依法治教的基本原則；推進當前我國依法治教存在的問題；我國依法治教的具體措施。

教育法的基本理論：教育法的含義；教育法的作用；教育法律規范；教育法的淵源；教育法律關系。

教育法律關系主體：學校的權利和義務；教師的權利和義務；教師資格制度；教師職務制度；學生的權利和義務。

教育法律責任：教育法律責任的含義及特點；教育法律責任的構成要件；教育法律責任主體；與教師有關的法律責任； 與學生有關的法律責任；與學校有關的法律責任。

學生傷害事故：學生傷害事故的界定；學生傷害事故的構成要件；學生傷害事故處理的程序。

教育法律救濟：法律救濟的含義；教育法律救濟的途徑；申訴制度的含義；教師申訴制度含義；受教育者申訴制度含義；申訴制度的程序；受教育者申訴制度程序。

二、教師職業道德

考查要求主要考查應試者對教師職業道德與禮儀的基本概念、基本觀點和原理的理解和掌握。

考查內容包括：

教師職業道德概述： 教師職業道德的內涵與特點；教師職業道德與道德的關系；教師職業道德的基本范疇；新時期我國教師職業道德的規范體系。

教師職業道德的基本規范：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

教師職業道德修養的過程與評價：修養的概念及修養的含義及過程；途徑與方法；教師職業道德修養評價的作用及形式；教師職業道德修養評價的標準；教師職業道德評價的依據。

教師職業倦怠與教師職業道德：教師職業倦怠的概念與特征；教師職業倦怠對教師職業道德的影響；教師職業倦怠產生的原因；減輕和消除教師職業倦怠的對策。