第一篇：2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》

2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》

一、單項選擇，有60小題，每題1分，共60分。

1、我國長期以來的教育傳統是把（C）放在中心位置。A．學生B.教材C.教師D.教師和學生

2、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體情況調動學生的主體性，為學生構建廣闊活動空間。（C）A.教學目標B.情感態度價值觀C.教學要求D.教學過程

3、（B）是樹立正確學生觀的基礎。A.樂觀估計學生的天性B.關注每一位學生 C.用發展的觀點認識學生D.信任學生

4、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗B.師生交流C.學生成才D.人性養育

5、（A）是現代師生倫理關系的核心要求。A.民主平等B.關心學生C.以人為本D.鼓勵學生

6、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A）的發展觀。

A、注重學生的可持續發展B、注重學生的全面發展C、注重學生的非智力因素的發展

7、（B）是發展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發展的評價體系B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系C、建立促進課程不斷發展的評價體系

8、新評價觀強調評價主體應具有（B）。A、單一性B、多元性C、動態性

9、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（B）的特點。A、科學性B、靈活性C、有創意

10、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發展B、甄別與選拔C、展示激勵

11、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評 12．教育的根本任務是(C)。

A．傳授知識B;增強技能C．教書育人D。學會認知E．學會做人 13．（B）主管全國的教師工作。

A、國務院B、國務院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛委員會

14．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復情節嚴重的，可以根據具體情況給予（B）。A、紀律處分B、行政處分C、經濟處罰D、警告處分

15．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的___D___地位。A、政治B、經濟C、法律D、社會

16．教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學校的民主管理。

A、學校行政部門B、教職工代表大會或者其他形式C、學校工會D、學校黨組織

17．取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備（D）。

A、中等師范學校畢業及其以上資格B、高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷 C、大學專科畢業及其以上學歷D、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷 18．不具備《中華人民共和國教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B）考試。

A、國家學歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計算機等級 19．中小學教師資格由（A）教育行政部門認定。

A、縣級以上地方人民政府B、國務院C、各級地方人民政府D、省、自治區、直轄市 20．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。A、考核結果B、工作成績C、學歷水平D、業務水平

21．教師的平均工資水平應當（C）國家公務員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于

22．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。

A、上級主管部門B、地方人民政府財政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門 23．侮辱、毆打教師的，情節嚴重，構成犯罪的，依法（C）。

A、給予治安管理處罰B、承擔民事責任C、追究刑事責任D、給予行政處分 24．教育行政部門應當在接到教師申訴的（C）內，作出處理。A、三個月B、4 5日C、30日D、15日

25．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到（D）從事教育教學工作的，應當予以補貼。

A、革命老區B、貧困地區C、中西部地區D、少數民族地區和邊遠貧困地區 26．下列選項中不屬于教師享有的權利的是（B）A、參加進修或者其他方式的培訓 B、批評和抵制有害于學生健康成長的現象 C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

D、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術團體中充分發表意見

27．為了（A），建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定了《中華人民共和國教師法》。

A、保障教師的合法權益B、改善教師的工作和生活條件 C、規范教育教學管理工作D、弘揚尊師重教的社會風尚

28．教師應當履行關心、愛護（B），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務。

A、家庭經濟困難學生B、全體學生C、學習有困難的學生D、殘障學生

29．教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高（D）的使命。

A、公民素質B、公民思想道德素質C、公民科學文化素質D、民族素質

30．教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；（A）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養。

A、定期B、不定期C、每兩年D、每年

31．地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當（B）。A、責令其立即改正B、責令其限期改正C、依法追究刑事責任D給予直接責任人員行政處分 32．《中華人民共和國教師法》自（A）起施行。《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日 33．教育學研究的對象是（A）

A．教育現象B．教育方針C．教育政策D．教育理論

34．1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）A．《學記》B．《普通教育學》C．《大教學論》D．《教育論》 35．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩

36．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（B）A．教育B．環境C．遺傳D．主觀努力 37．學校體育的最為基本的組織形式是（B）

A．早操、課間操B．體育課C．體育競賽D．學生自覺鍛煉 38．教學過程是一種特殊的（D）

A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認識過程

39．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（C）A．從學生實際出發的原則B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則D．集體教育和個別教育相結合的原則 40．布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種（C）A．以直觀感知為主的教學方法B．以實際訓練為主的教學方法 C．以探究活動為主的教學方法D．以情感陶冶為主的教學方法 41．班主任工作計劃一般包括（A）

A．學期計劃和具體活動計劃B．全面計劃和專題計劃 C．課內計劃和課外計劃D．教學工作計劃和思想工作計劃 42．在三結合教育中，占主導地位的是（B）A．家庭教育B．學校教育C．自我教育D．社會教育 43．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育B．各科教學C．社會實踐活動D．班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）

A．以教學為主B．教學、科研并重C．教學、科研、生產三中心D．所有時間用于搞教學 45．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后 46．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A）A．《大學》B．《中庸》C．《學記》D．《春秋》

147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威

48．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產勞動B．模仿C．語言D．動物本能

49．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力 50．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性

51．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）A．大力加強普通高中教育B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 52．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位B．主體地位C．被動地位D．輔助地位

153．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（D）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律 54．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D．品德評價 55．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識D．運用知識，形成技能技巧 56．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性B．復雜性C．主體性D．長期性 57．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班級工作C．形成了正確輿論D．確定了班級工作計劃 58．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》 59．“教學與發展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

60.樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長

二、多項選擇題，有20小題，每題1分，共20分。1．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現（A、B、C）

A．教學內容的呈現方式的變革

B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革C．師生互動方式的變革

2．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式 3．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定D.成就測驗 4．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有(ABCD)A.情境B.協作C.會話D.意義建構

5、下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

6、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 7．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者 8．新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 9．“校本課程開發方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發總體目標B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想D.保障措施

10．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性 11．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發和管理 12．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源 13．當今世界，教學研究的發展趨勢是(BCD)A.向學生回歸B.向學校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸 14．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

15．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期 16．簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

17、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ABC）。A組織者B引導者C合作者

18、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（B C）。

A增強應用數學的意識B建立發展性的評價觀C促進課程的民主化與適應性

19、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（AB）

A學生對數學的認識B學生對數學學習的情感體驗C學生對數學應用能力 20、數學思維的特性主要有（ABC）。A概括性B問題性C相似性

三、判斷題，有20小題，每題1分，共20分。

1、現代學生觀強調學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創造性三個基本特征。（√）

2、中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程。（×改成必修課）

3、新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。（√）

4、誠信既是人際關系中的基礎性道德，也是市場經濟領域中的基礎性道德規范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）

5、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）?（×）

6、提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色??（√）

7、新一輪的數學課程改革，就是對傳統教學的徹底改變。（×）

8、數學在19世紀已經發展成獨立的學科。??（√）

9、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。??（×）

10.教育學是研究人類教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。（對）11.全面實現小康社會是黨和國家到2020年實現的指導思想。（錯）

12．教師有指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的義務。（教師法第二章第七條：這是權利不是義務稱為管理學生的權利）（錯）

13．《教師法》也適用于在少年宮以及地方教研室、電化教育機構等中專門從事教育教學工作的教師。（對）

14．學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任由學校和教師簽定聘任合同，明確規定教師的權利、義務和責任。（教師法第三章第十七條：第十七條學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規定。）（錯）

15．教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取學校各部門、其他教師以及學生的意見（教師法第二十三條考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。）（錯）16．國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金，對教師進行獎勵。（對）

17．中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。（對）

18．教師體罰學生，經教育不改，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。（對）19．各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。非師范學校不承擔培養和培訓中小學教師的任務。（因為教師法第四章第十八條規定：第十八條各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。非師范學校應當承擔培養和培訓中小學教師的任務。各級師范學校學生享受專業獎學金。）（錯）

20．國家機關、企業事業單位和其他社會組織應當為教師的社會調查和社會實踐提供方便，給予資助。（對）

第二篇：2011教師招聘考試教育基礎知識模擬題及答案

2011教師招聘考試教育基礎知識模擬題及答案

一、填空題

1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了--。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的--。（A）

A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是--。（A）

A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為--。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

三、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

四、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據，制定本法，（AB）

A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要------來保障”。（CD）

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把------放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

五、多選題（5分）

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、----、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、------重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行------的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：----和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據----制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）

A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

六、簡答題

1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答: 《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受 的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理 制度，學校可給予其開除學籍的處分。

2011年教師招聘考試公共基礎知識全真模擬題

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）

1.教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學原則中的（）。

A.啟發性原則 B.理論聯系實際原則

C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。

A.實驗法 B.演示法

C.引導法 D.參觀法

3.教學活動的基本組織形式是（）。

A.個別教學制 B.班級授課制

C.分組教學制 D.道爾頓制

4.在整個教育系統中，居于中心地位的是（）。

A.管理 B.德育

C.教學 D.服務

5.“原罪說”認為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。

A.遺傳決定論 B.環境決定論

C.輻合論 D.起源論

6.現行的初等義務教育在（）時期開始普遍實施。

A、第一次工業革命基本完成 B、第二次工業革命基本完成 C、第三次工業革命基本完成 D、信息革命出現

7.教育學成為一門獨立學科的標志是（）

A、夸美紐斯的《大教學論》

B、康德的《論教育》

C、赫爾巴特的《普通教育學》

D、杜威的《民主主義與教育》

8.下列屬于教學過程的中心環節的是（）

A、引發動機

B、領會知識

C、鞏固知識

D、運動知識

9.下列哪一項屬于新課程改革中提出的課程”三維目標"？（）

A、知識，智力，能力

B、基本知識、基本技能、基礎性學力

C、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

D、知識，智力，情感

10.某工廠招用九年級在讀學生王某為員工，此行為（）。

A.違犯《教師法》 B.違犯《義務教育法》

C.觸犯《未成年人保護法》 D.觸犯《刑法》

11.德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出（）

A．社會本位論思想 B．個人本位論思想 C．社會效益論思想 D．教育無目的論思想

12.廣義的教育制度是指（）

A．社會教育制度 B．高等教育制度 C．學校教育制度 D．國民教育制度

13.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的（）。

A.行為系統 B.意識特點

C.綜合心理特征 D.品德與修養

14.對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（）。

A.開除 B.勸退

C.批評教育 D.記過處分

15.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（）。

A.公平原則 B.無過錯責任原則

C.嚴格責任原則 D.過錯責任原則

16.下列哪項主張體現了啟發性教學原則？（）

A．學不躐等 B．各因其材 C．開而弗達 D．溫故而知新

17.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談，進行的評價是（）。

A.形成性評價 B.總結性評價

C.正式評價 D.非正式評價

18.在認知和技能領域中，最常用的教學評價手段是（）。

A.教師自編測驗 B.課堂提問

C.平時作業 D.行為檢查單

19.對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用的談話方式是（）。

A.商討式 B.訓導式

C.漸進式 D.談心式

20.中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和（）。

A.心理咨詢 B.心理障礙調適

C.學生考試焦慮 D.心理衛生輔導

21.教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（）雙重性質。

A.上層建筑和生產力

B.上層建筑和為階級斗爭服務

C.為階級斗爭服務和為發展經濟服務

D.為發展經濟服務和為促進人的發展服務

22.坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應，這是（）。

A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化

C.條件反射的分化 D.條件反射的習得

23.學生受師生關系影響的主要因素是（）。

A.教師的態度 B.教師對學生的認識

C.學生對教師的認識 D.學生的認知特點

24.狼孩有著一種適應性心理障礙，其主要原因是（）

A．缺乏營養 B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會性刺激

25.“足智多謀、隨機應變”，這是思維的（）。

A.邏輯性 B.獨立性

C.靈活性 D.廣泛性

26.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優勢 B.場獨立型占優勢

C.情感型 D.內傾型

27.在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是（）。

A.追崇科學世界 B.回歸生活世界

C.更多的科學世界，較少的生活世界 D.都不是

28.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。

A.順序性 B.不平衡性

C.互補性 D.階段性

29.學生掌握數的概念時，把數分為實數和虛數；又把實數分為有理數和無理數;有理數又可分為整數、小數和分數等，這屬于（）。

A.思維的抽象過程 B.思維的具體化過程

C.思維的分類過程 D.思維的概括過程

30.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生（），促進學生的全面發展。

A.辯證分析問題的能力、創造能力和實踐能力

B.團隊合作的能力、創造能力和實踐能力

C.溝通能力、創造能力和實踐能力

D.獨立思考能力、創新能力和實踐能力

二、多項選擇題（在每小題列出的備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或少選均無分。每小題2分，共10分）

1.教師勞動的特點是（）。

A.復雜性 B.創造性

C.示范性 D.協作性

2.學校咨詢的目標是（）。

A.解除學生心理困擾

B.使來訪的學生以后能處理類似的問題

C.促使學生動輒尋求咨詢

D.考查學生的語言表達能力

3.發展的主要內涵是（）。

A.發展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當長時間的變化

C.使個體產生更有適應性、更高效的行為

D.遺傳和環境共同作用的結果

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（）。

A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工，支持校長正確行使職權

C.決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作

D.罷免校長 5.開學初，新來的黃老師通過調查、談話、自我介紹和小測驗來摸清學生的現有水平及個性差異，以便管理學生、安排日常教學。請問黃老師所作的評價不是（）。

A.形成性評價 B.診斷性評價

C.配置性評價 D.非正式評價

三、判斷題(判斷下列每小題的正誤，正確的在題后括號內打“√”；錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1.學者伊里奇所構建學習化社會的理想是制度化社會的重要體現。（）

2.學校實行校長負責制，校長由縣級人民政府依法聘任。（）

3.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替獨立完成作業。（）

4.對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他們的健康發展創造有利條件。（）

5.生產力發展水平制約著學校課程的設計和教育內容的豐富與更新。（）

6.一般說來，正負遷移的產生取決于兩種學習在刺激反應之間相似與相異的程度。（）

7.一定時期科學技術發展的水平是無法通過教育觀念反映出來的。（）

8.多動癥是先天體質上的原因。（）

9.教師的責任在于“傳道、授業、解惑”。（）

10.政治性經濟制度對教育的影響主要表現在政治經濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。（）

四、論述題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題10分，共20分）

1.面對新課程改革，結合實際談談教師如何發揮自己的主導作用？

2.結合實際，談談教師應如何維護自身的合法權益?

五、材料分析題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題15分，共30分）

1.某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

2.某校語文老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補；犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。

你對這位老師如此“懲罰”學生有何感想？

第三篇：2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》復習提綱

2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》復習提綱

1.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序教學。2.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。

3.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。

4.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。5.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的信度。

6.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。

7.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記憶中。8.積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

9.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

10.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。

11.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關鍵期。

12.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=（智力年齡MA÷實際年齡CA）×100 13.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。14.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和準備律。15.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是尋求發展。

16.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

17.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為心向與定勢。18.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是瞬時記憶。

19.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

20.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

21.職業道德是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業領域內的具體體現。22.教師道德是一種職業道德，它的基本含義就是，教師在共產主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規范和行為準則的總和。

23.教師職業道德的基本內容有忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則。24.教師最基本的職業道德是忠于人民的教育事業，教師職業道德的核心是熱愛學生。25.忠于人民的教育事業，要求教師必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感。

26.教師合理的知識結構應包括扎實的事業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面；教師的能力結構主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。

27.教師良好的心理素質至少應包括良好的意志品質，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。

28.我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。

29.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。

30.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。

31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

32、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。

33、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。34、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

35、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。

36、當前實施素質教育應該以培養學生的創新和社會實踐能力為重點。

38、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱和教科書。

39、實施全面發展教育的基本途徑是學校教育。

40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現學生身心發展的過程。

41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

45、班主任是班級的組織者、領導者和教育者。46．決定教育性質的根本因素是：政治經濟制度。

47．個體從生命開始到結束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體身心發展。

48．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的：教師人格特征。49．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為基礎。

51．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導編寫《教育學》。

52．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：個別教學權、班級授課權、分組教學和道爾頓制等。

53．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作：道德兩難。54．班級管理的主要模式有：常規管理、民主管理、平等管理、和目標管理。57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。

58．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的：藝術家。59．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。60．教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。61、教育學的研究對象是學校教育現象

62、教育現象包括學校教育、家庭教育、社會教育

63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應用學科

64、完備的教師知識結構是學科基礎知識、教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創立私學、創立儒學、刪訂六經 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子 68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者 69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》 70、曾子的學生子思的著作是《中庸》

71、《學記》是根據今人的考證是戰國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經典巨著。72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎。73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎。

74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》

75．歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。

76．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

77．德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

78.自由聯想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術。

80、西方教育學傳統始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。83、昆體良的代表著作是《雄判術原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是1860年出版的。86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父” 87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。

88、歷史研究法的工作是：史料真偽的鑒別，鑒別包括：外部考證和內部考證。89、調查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結論。90、調查研究法包括：調查、研究、訪問。

91、教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計。92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關：學校的產生 95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒 96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序 97.埃及古代最早的學校是前21世紀的：宮廷學校。

98.中國古代社會教育發展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。

99.六藝的內容是：禮、樂、射、御、書、數。是我國奴隸社會的教育內容。

100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。

101.希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。

102.從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧”發展的教育“稱他們開 設的主要學科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。105.唐代教育是封建時代世界上最發達的教育。

106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育 107.騎士教育的內容是”騎士七技“。

108.”騎士教育“的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱”騎士七技“。109.春秋戰國時期,出現了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體.110.教師是學校教育活動的：設計者、組織者、領導者。

111.17世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業.112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業是歷史上最偉大的事業。113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》

114、前蘇聯教育理論家加里寧說：”教師是人類靈魂的工程師" 115、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權利與義務做出了全面的規定。117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態語言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、專科、本科、研究生四個層次。

121、教師職后教育有：在職學習、脫產進修、崗位鍛煉。122、脫產學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。123、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

124、經濟的發展與下列因素有依存關系：教育人口數量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學科專業設置。

125、政治決定教育的性質。

126、文化對教育的制約作用表現在：教育思想和教育觀點、教育內容。127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創造來促進文化的發展。128、科技是科學和技術的簡稱。

129、人的發展包括身體發展、心理的發展、社會適應性。

130、兒童身心發展的基本規律：身心發展的協調統一性、發展的連續性和階段性、發展的穩定性和可變性、發燕尾服速度的不均衡性、發展內容和程序的差異性。131、在兒童身心發展中起前提作用的因素是遺傳因素。132、環境在兒童發展中的作用與影響不起決定作用。133.實踐活動在兒童身心發展中的作用是不可替代的。134、教育在兒童發燕尾服起主導作用。

135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是教育目的。137、教育目的和教育價值是因果關系、后因前果 138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

140.在近現代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。141.高級神經活動類型是生理特性。

142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。144.“不達目的不罷休”意志型性格。145.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。

147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。148、個人與社會發展統一性是馬克思的代表總結。149、實現個人全面發展的條件是教勞結合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）153、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）159、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）160、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

162.戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產．

163教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》． 164.（生產力水平）決定著教育的規模和速度．

165.科學知識的再生產有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產的主要途徑．

166.個體身心發展的規律表現在身心發展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異性）． 167．身體狀態的劇變，內心世界的發現，（自我意識的覺醒），（獨立精神的加強）是少年期表現出的總體性的階段特征．

168．我國教育目的的建立在（馬克思關于人的整體發展）學說基礎之上的．

169．教師的專業素養是當代教育質量的集中體現，它主要表現在教師的（科學專業素養）及（教育專業素養）兩個方面．

170．課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現培養目標而規定的（科目）及其（進程）的總和． 171．我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、（普遍性）、（基礎性）三個基本特征． 172．CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成． 173．教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．

174．當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等． 175．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型．

176．正規教育的主要標志是近代以三（學校系統）為核心的教育制度，又稱制度化教育．

177．從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國（赫爾巴特）的《普通教育學》為標志．

178．校風是學校中物質文化、精神文化、制度文化的統一體．

179．教育目的的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針．

180．未成年學生享有的主要權利概括起來有（人身權）和（受教育權）．

181．師生關系在教育內容的教學上構成授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互促進關系．

182．教學大綱一般由說明部分和本文部分組成． 183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式． 184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。185．我國德育的基本途徑是政治課和其他學科

186．心理健康教育的主要內容包括學習輔導、生活輔導和擇業指導． 187、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188、社會主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。190、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

191、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。193、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

195、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。196、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。197、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

198、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。200、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。201、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。202、義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。

203、“大眾數學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。

204、在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習206、科學計算已經和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。

207、數學課程應具備的一些基本特征：①課程內容的設置要反映公民的數學需求。②課程內容的呈現要使學生感受到數學與現實的聯系。

208、作為數學課程標準的核心內容，數學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數學”、“學生應當學哪些數學”和“數學學習將給學生帶來什么”等有關數學課程的基本要素。

209、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養。

210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

211、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

212、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。

213、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

218、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。221、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。223、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

224、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

230、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

231、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

233、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。234．人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。235、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

236、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了心智動作（按階段）形成的理論。237、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。

238、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的。

239、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

240、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。241、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

242、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程。

244、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

245、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

248、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成

249．“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。

250、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

252、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

254、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，責任權利明確，組織地位確定。

255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

256、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。

257、集體則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

258、非正式規范的形成是成員們約定俗稱的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

259、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

262、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素。

263、教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

264、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。

265、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

266、只有當教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

267、人們往往相信_大多數人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。268、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

274、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征。275、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

276、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

277、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

278、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

279、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。280．意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

281、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。

283、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

284、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種。

285、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

286．直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。287．與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。289..看到“天安門”想到城樓是表象。

290.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。291.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。292.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。293.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。296.遺體素質是能力發展的自然前提。

297.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。298.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。299.在全人類中,智力是常態狀態分布。

300.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.301.意志行動的基礎是隨意運動。302“眨眼反射動作”是不隨意動作。303.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

304.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

305.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。306.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。307.教育心理學是介于心理學、教育學之間的交叉學科。

308.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現的。309.影響學與教的教師因素主要有敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性。310.教學環境包括物質環境和社會環境。

311.教學環境中的物質環境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。

312.評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

313.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和控制的作用。314.班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

315.學校和家庭聯系的方式有：互相訪問、建立通訊聯系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。

316.德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識、品德知識、和道德判斷、品德判斷兩個方面。317．教師工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績檢查與評定。

318．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發式，二是注入式

319.楊賢江寫的《大教學論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。320.教育的本質是有目的的培養人的社會活動。321我國封建社會的教育內容是五經、四書。

322.我國現階段的教育方針是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。

323.班級授課制的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在京師同文館首先執行了這個制度。

324.1903年頒布的癸卯學制，是中國最早實行的近代學制。

325.普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課 程，是理論性和應用性相結合的學科。

326.義務教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。327.教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。

328.教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。329.現場教學和個別指導是中小學教學的輔助形式。

330.教學工作的基本環節是備課、上課、課外輔導、作業批改(成績考核)四個環節組成。331.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育。

332.我國中小學的教學內容，具體體現在中小學各類課程計劃和各科課程標準、教科書之中。333.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

334.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。335.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。336.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。337.時間是注意穩定性的品質特征。

338．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。339．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

340．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。342.感覺限與感受性是反比關系。

343．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。344．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

345．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。346．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

347．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

349．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。350．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

351．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。352．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

353．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。

357．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

358．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。359．教學原則對教學活動具有指導性功能。

360．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。361．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。

362．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。363．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。364．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。365．因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。

366．美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現 367．教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

368．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。

369．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

370．人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展。

371．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為規范體系。

372．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

373．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

374．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。375.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

376．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

377．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。378．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。379．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。380.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。

381．現代三大教學理論包括：美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦根舍因的范例教學理論。

382．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

382．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。384．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式 385．教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。386．教育法規定，中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。387．教育法規定國家保護教師合法權利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。388．義務教育法規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。389．贊科夫在《教學與發展》中提出有別于傳統的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質僅僅為人的發展提供一定的可能性。

391.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

392.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。393.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。395、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

396、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

396、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

397、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

398.班主任是負責一個班學生工作的教師。

399、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

400、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

401、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

402、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

403、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

404、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

405、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。406、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。407、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

408、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

409.對學生的知、情、意行的培養順序，就具體情況，有多種開端。410.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。

411、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

412、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

413、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

414、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

415、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

417、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；

(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

418、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

419、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。420、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；

(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

421、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

422、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

423、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

424、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

425、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

426、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

427、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

428、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

429、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

430、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。431.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。

432、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

433、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

434、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

436、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

437、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

438、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

439、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。441、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。442、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

443、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

444、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

445、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。446、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

447、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

448、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。449、神經系統的基本活動方式——反射。

450、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

451、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

452、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。453、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

454、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。455、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

456、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

457、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

458、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

459、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

460、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。461、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

462、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

463、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

464、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。465、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

466、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。467、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

468、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

469、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

471、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。472、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。473、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

474、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

475、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。476、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是 想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

477、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

478、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

479、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

480、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

481、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。482、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。

483、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

484、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

485、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。486、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

487、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

488、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

489、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。490、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

491、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。492、克服內外困難是意志最重要的特征。

493、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。494、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

495、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

496、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。497、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

498.學校德育的基本途徑是教學。

499、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。”

500、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”

501、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。

503、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。

504、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。505、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。506、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。507、1908年，我國出現了第一本關于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。

508、個體的心理發展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。509、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

510、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期是（5-5.5歲）。

511、皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

512、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。

513、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。

514、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

515、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

516、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。

517、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。

518、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

519、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。

520、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習）。

521、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。

522、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

523、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

524、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

525、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

526、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

527、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

528、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

529、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

530、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

531、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

532、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采 取“抓大放小”的原則。

533、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

534、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

536、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

537、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

538、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

539、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

540、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

541、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

542、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

543、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

544、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

545、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

546.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。547.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

548.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

549.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。

550.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格集體主義思想，“差生”發展。

551.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。552.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。553.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。554..馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。555.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。556.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。557.最早提出美育一詞的是席勒。

558.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。559.教學方法是師生共同活動方式。

560.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).21

第四篇：2014教師招聘考試教育基礎知識模擬卷五

2014教師招聘考試教育基礎知識模擬卷五

一、單項選擇題

1、“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是()

A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致原則D.因材施教原則

2、德育過程中的主要矛盾是（）之間的矛盾。

A.教育者與德育內容B.教育者與教育方法

C.教育者與受教育者D.德育要求與受教育者已有品德水平

3、（）是課外活動的基本組織形式。

A.小組活動B.體育活動C.課余活動D.個人活動

4、（）是以實踐作業為主的興趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能以及某些專業技術，如航模制作、盆景制作、動物飼養、簡單機械餓安裝修理等。這些活動對發展學生的興趣愛好，培養他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。

A.體育小組B.勞動技術小組C.藝術小組D.學科小組

5、影響人的發展因素有（）

A.遺傳、環境B.教育、個體的主觀能動性

C.教育、環境D.遺傳、環境、教育、個體能動性

6、我國當前教學改革的主題是（）

A.應試教育B.素質教育C.普通教育D.特長教育

7、根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與（）兩種類型。

A.活動課程B.綜合課程C.學科課程D.分科課程

8、（）亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，及以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。活動課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切感受。

A.校本課程B.綜合課程C.活動課程D.顯性課程

9、（）是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

A.預習B.備課C.上課D.課后的教導工作

10、教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學的（）

A.科學性和思想性統一原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.啟發性原則

11、在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于（）

A.負強化B.消退C.升華D.正強化

12、（）強調的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現成的知識，而是創造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發現材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。（布魯納的認知發現學習觀）

A.機械學習B.發現學習C.意義學習D.接受學習

13、奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質，并將進一步將個人特質分為首要特質、（）和次要特質。

A.個別特質B.根源特質C.內在特質D.中心特質

14、卡特爾在其人格因素論中，將人格特質分為（）和根源特質。

A.個別特質B共同特質C.表面特質D.次要特質

15、對品德要素的研究，主要集中在道德認識、（）和道德行為三個要素上。

A.道德發展B.道德教育C.道德情感D.道德品質

二、辨析題

1、發達國家學制改革發展的主要趨勢，從學校系統分析，單軌學制在向分支型學制和雙軌學制方向發展。

2、教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養的人的身心素質做出規定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審美、體質諸方面的發展要求，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。

3、實驗法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。

4、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

5、根據記憶保持時間的長短劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。

三、簡答題

1、影響課堂氣氛的因素

2、創設良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調控）

3、活動中心課程論的基本觀點

4、我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況

5、健康情緒的必要條件

四、材料分析題

1、當問及“假如你是校長，你如何對待套學的學生時”，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。

根據皮亞杰的思維發展階段理論，回答問題。

（1）此時的中學生處于皮亞杰的思維發展的哪一階段。

（2）這一階段中學生的思維發展具有哪些特征。

2、學生王曉夢總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師在課堂講的教學內容。在復習時，王曉夢常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。

請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給王曉夢提

出一些有效的學習建議。

一、單項選擇題

1、D【解析】“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

貫徹因材施教原則的要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

2、D【解析】德育過程中的主要矛盾是德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

3、A【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組是在教師或輔導員的指導下，以自愿結合原則為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件，以某一課題為內容，進行有目的、有計劃的經常性活動。其主要特點是自愿結合、小型分散、靈活多樣。

4、B【解析】勞動技術小組是以實踐作業為主的興趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能以及某些專業技術，如航模制作、盆景制作、動物飼養、簡單機械的安裝修理等。這些活動對發展學生的興趣愛好，培養他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。

5、D【解析】人的發展取決于多種因素，是諸多因素相互作用與建構而形成的結果。包括遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性等。

6、B【解析】我國當前教學改革的主體是素質教育。實施素質教育是我國社會、經濟發展對教育的客觀要求。是提高勞動者素質和培養各級各類人才的需要。

7、A【解析】根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程兩種類型。

8、C【解析】活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，及以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。活動課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切感受。

9、C【解析】上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

10、C【解析】教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學的循序漸進原則。

貫徹循序漸進原則的基本要求：①按教材的系統性進行教學；②抓主要矛盾，解決好重點與難點；③由淺入深、由易到難、由簡到繁；④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

11、D【解析】在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于正強化。正強化指增加刺激物使行為反應的概率增加。

12、B【解析】布魯納認為應采用發現的方式學習，所謂發現是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發現學習強調的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現成的知識，而是創造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發現材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。布魯納認為，通過發現的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創造性思維的發揮；有利于是外在動機轉化為內在動機，提高學習的積極性；有利于學會發現的最優方法和策略；有利于信息的保持和檢索。

13、D【解析】奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是人所共有的一些特質，所有人都具有這些人格特質，人與人之間都可以在這些特質上分別加以比較，如外向性，任何人都具備這一特質，個體之間的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向。奧爾波特將個人特質視為一種組織結構，每一種特質在這個人的人格結構中處于不同的地位，與其他的特質處于不同的關系之中。他因而區分了三種不同的個人特質：①首要特質是指最能代表一個人的特點的人格特質，它在個人特質結構中處于主導性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。②中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分。③次要特質是指一個人的某種具體的偏好

或反應傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡收拾房間，等等。

14、C【解析】卡特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質。表現特質可能會隨著環境的改變而改變。根源特質則是內在的、決定表面特質的最基本的人格特質，是那些穩定的、作為人格結構的基本因素的特質。根源特質需要通過嚴格的科學方法才能取得。

15、C【解析】對品德要素的研究，主要集中在道德認識、道德情感和道德行為三個要素上。

二、辨析題

1、×【解析】發達國家學制改革發展的主要趨勢，從學校系統分析，雙規學制在向分支型學制和單軌學制方向發展。

2、√【解析】教育目的一般由兩個部分組成：一是就教育所要培養的人的身心素質做出規定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審美、體質諸方面的發展要求，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。

3、×【解析】演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求：①做好演示前的準備。②要使學生明確演示的目的、要求與過程。③講究演示的方法。

4、√【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

5、×【解析】根據記憶內容不同劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。

三、問答題

1、影響課堂氣氛的因素

教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

（1）教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛最好，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。

（2）教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。

（3）教師對學生的高期望能夠對學生產生激勵作用，激發學生的學習興趣，提高對教師的信賴感；而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄，降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。

（4）教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、創設良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調控）

課堂心理氣氛的形成受教師、學生及教學環境等多方面因素的影響，其中，教師對良好的課堂心理氣氛的形成發揮關鍵作用。在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調控：

（1）增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系。

（2）采取民主的領導方式對待學生。

（3）更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。

3、活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程與學科中心課程相對立，它打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經驗課程，或兒童中心課程。

活動中心課程的特點是：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學習中的自我指導作用與內在動力；注重引導兒童從做中學，通過探究、交往、合作等活動使學生的經驗得到改組與改造，智能與品德得到養成與提高；并強調解決問題的動態活動的過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念。

學科中心課程與活動中心課程是現代學校教育中的兩種基本類型，各有特點與不足，二者既相互對立，又相互補充、相反相成。在課程設置與編制上，不可用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應當根據不同需要與情況，分別發揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發揮現代課程應有的最佳的整體功能。

4、我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況

我國新一輪基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程。

小學教育，以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中教育，設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動，鼓勵學校創造條件開設選修課程。

普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成。課程設置注重時代性、基礎性和選擇性。具體課程設置以分科課程為主，開設語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、通用技術、綜合實踐活動、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程。所有課程均包括若干必修和選修模塊。

5、健康情緒的必要條件

情緒能夠影響一個人的精神狀態，提高或降低一個人的學習和工作效率。它也是觀察一個人對于某人或某事真實情感的窗口。它能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度。健康情緒的必要條件是：

（1）正確的人生追求

（2）寬廣的胸襟

（3）理性地適應生活

（4）尋找身邊的快樂

四、材料分析題

1、【答案要點】（1）此時的中學生處于皮亞杰的思維發展的形式運算階段（11歲至成年）。

（2）這一階段是指11歲以后青少年的認知發展階段。這個階段的思維發展具有以下特征。

①假設演繹推理。這種思維推理的特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且還考慮可能情境。

②命題推理。這種思維推理的特點是，在推理時不一定以具體資料為依據，而只要有一個說明或一個命題即可進行推理。

③組合推理。這種思維推理的特點是，面對多種因素的復雜問題情境時，根據問題的條件，提出假設，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統驗證中獲得正確答案。

2、【答案要點】（1）學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。

（2）學習的策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

元認知事對認知的認知，元認知策略就是對自己的認知過程進行控制的策略，包括制定計劃、監視執行、調節等。小王可以通過給自己制定學習計劃，并自己監控執行，及時調整。資源管理策略是對時間、環境、付出努力、他人的幫助等學習資源進行有效管理的策略。它包括學習時間的管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會與人力資源的利用。小王可以統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活運用零碎時間，并通過對環境、工具、老師、同學等人力資源的有效利用來提高自己的學習效率。

認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復述策略、精加工策略、組織策略等。復述策略有利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多感官參與、復習形式多樣化、畫線等方法。

精加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的方法有記憶術（例如：位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語意聯想法）、做筆記、提問、生成式學習、利用背景知識，聯系實際法等。

組織策略指的是在學習中整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構，包括列提綱、利用圖形、利用表格、PQ4法（預覽—設問—閱讀—反思—背誦—回顧）等。小王可以逐步掌握這些方法，提高自己的學習效率。

第五篇：教師招聘考試幼兒園教育基礎知識真題

教師招聘考試幼兒園教育基礎知識真題一

一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內，本大題共20題，每題1分，共20分)

1.新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規是()A.《城市幼兒園工作條例》 B.《幼兒園教育綱要》 C.《幼兒園工作規程》 D.《幼兒園管理條例》

2.美國心理學家格塞爾通過雙生子實驗證明在兒童發展的整個過程中，()具有決定性作用。

A.遺傳因素 B.環境因素 C.教育因素 D.生理成熟因素

3.導致兒童身心發展出現差異性的物質基礎是()A.家庭經濟條件的差異 B.家長教育程度的差異 C.家長教育能力的差異 D.個體遺傳素質的差異

4.世界上第一所以“幼兒園“命名的學前教育機構是()A.歐文的幼兒園 B.奧伯林的幼兒園 C.福祿貝爾的幼兒園 D.別茨考伊的幼兒園

5.在幼兒的教育過程中，教師與家長的關系是()A.以教師為主，家長為輔 B.家長與教師作為平等的教育主體 C.以教育能力較強的一方為主 D.在園以教師為主，在家以家長為主 6.隨著年齡的增長，幼兒()A.情境言語的比重逐漸下降 B.邏輯言語的比重逐漸下降 C.對話言語的比重逐漸下降 D.連貫言語的比重逐漸下降

7.幼兒在認識“方”“萬”和“日”“月”等形近符號時出現混淆，這是由()所致。A.觀察的無序性 B.觀察的目的性不夠 C.觀察的跳躍性 D.觀察的細致性不夠

8.當刺激多次重復出現時，嬰兒好像已經認識了它，表現出和新異刺激不同的反應，這是()A.條件反射 B.重學記憶 C.習慣化 D.有意記憶

9.直觀行動思維的典型方式是()A.認知地圖 B.探試搜索 C.嘗試錯誤 D.頓悟

10.當物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的()A.懷抱反射 B.抓握反射 C.覓食反射 D.吸吮反射

11.世界上第一套智力測驗量表是()A.嬰幼兒智能發育量表B.比納—西蒙量表

C.韋克斯勒學前兒童智力量表D.麥卡錫兒童能力量表 12.我國最早使用“教育”一詞的是()A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.朱熹

13.從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為目的的研究方法是()A.觀察法 B.實驗法 C.質的研究 D.行動研究

14.世界上第一個為母親們開辦“講習會”的教育家是()A.洛克B.歐文 C.蒙臺梭利D.福祿貝爾

15.幼兒對美的東西總喜歡動手摸一摸，看一看，聽一聽，聞一聞。這說明幼兒的審美感知()A.具有豐富的感受性 B.具有行動性 C.具有豐富的創造性 D.具有表面性

16.我國幼兒在園的年齡范圍是()A.3～6歲 B.2～6歲 C.4～6歲 D.3～7歲

17.正常行駛的汽車遇到意外故障的時候，司機緊急剎車，在這樣的情況下他所產生的特別緊張的情緒體驗屬于()A.熱情 B.心境 C.應激 D.激情

18.用腋下表給嬰幼兒測體溫，表示發燒的度數是()A.35℃ B.36℃ C.37℃ D.38℃

19.第一次提出了學前社會教育主張的教育家是()A.亞里士多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.夸美紐斯

20.下列關于我國學前教育的性質，描述不正確的是()A.啟蒙教育 B.義務教育 C.基礎教育 D.全面發展的教育

二、名詞解釋(本大題共6小題，每題3分，共18分)1.開端計劃 2.質的研究 3.身心發展的階段性 4.發育 5.社區學前教育 6.注意轉移

三、簡答題(本大題共4小題，每題6分，共24分)1.現代教育的發展趨勢有哪些？ 2.性格有哪些特性？

3.蒙臺梭利將幼兒發展分為幾個敏感期？ 4.幼兒想象的特點表現在哪些方面？

四、論述題(本大題共2小題，每題12分，共24分)1.簡述學前兒童自我評價發展的趨勢和特點。2.簡述幼兒園以游戲為基本活動的原因。

五、分析應用題(本大題共2小題，每題7分，共14分)

在“照相館”活動區里，老師投放了玩具照相機、相冊、鏡子、裙子等材料，引來了很多小朋友。參與照相的幼兒擺出各種姿勢，對照相過程樂此不疲，活動區一度出現了較為混亂的場面。為了找出問題的原因，老師便帶領孩子們參觀了幼兒園所在社區的一家照相館，了解了照相館里的區域劃分、物品擺放、工作內容和工作流程等。回到幼兒園里，老師立即組織幼兒結合自己的“照相館”進行討論，看看自己的照相館和社區的照相館有哪些不同的地方。經過認真討論，幼兒發現應該把“照相館”設置成幾個功能不同的小區域，還應該增加材料等。

接下來，孩子們紛紛從家里帶來各種材料，把“照相館”分成了四個小區域，工作人員也各行其事，活動有序而深入地進行，沒有了擁擠、爭搶角色的現象。

1.你認為幼兒園開展的照相館游戲屬于什么游戲類型？并結合材料談談教師應如何組織幼兒開展游戲活動。

2.結合材料談談社區對幼兒園教育的意義。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.D【解析】新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規是《幼兒園管理條例》。

2.D【解析】格塞爾的雙生子實驗證明生理成熟因素在兒童發展的整個過程中具有決定性作用。

3.D【解析】個體遺傳素質的差異是引起兒童身心發展出現差異性的物質基礎。4.C【解析】世界上第一所以“幼兒園“命名的學前教育機構是福祿貝爾于1837年在勃蘭根堡開辦的學前教育機構，1840年正式命名為“幼兒園”。

5.B【解析】在幼兒的教育過程中，教師與家長都是平等的教育主體。

6.A【解析】隨著年齡的增長，幼兒情境言語的比重不斷下降，連貫言語比重不斷上升，邏輯言語與對話言語的比重也隨著年齡的增長而上升。

7.D【解析】幼兒的觀察一般是籠統的，看得不細致是幼兒的特點和突出問題。8.C【解析】習慣化是對外源刺激的反應強度隨該刺激的重復出現而減弱以至消失，停歇一定時間后遇同樣刺激又恢復反應的現象。當嬰兒注意一個對象時，他的心率會放慢且會將頭轉向刺激源，但當同一個刺激持續呈現的時候，嬰兒的心率就會逐漸恢復到原來的水平，或將頭轉開。

9.C【解析】直觀行動思維是指依靠對事物的感知和人的動作來進行的思維。直觀行動思維的典型方式是嘗試錯誤。

10.B【解析】當物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的抓握反射，這種反射通常在出生后3～4個月消失。

11.B【解析】世界上第一套智力測驗量表是1905年出版的比納—西蒙量表。12.B【解析】最早使用“教育”一詞的是孟子，《孟子·盡心上》中說：“得天下英才而教育之。”

13.D【解析】行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究。14.D【解析】蒙臺梭利是世界上第一個為母親開辦“講習會”的教育家。

15.B【解析】美本身具有形象性的特點，而幼兒一般通過感知、交往和操作活動得到美感。幼兒感知事物時，總喜歡看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸，甚至抱一抱、親一親，手舞足蹈。幼兒是在“活動”中感知美，而不是“靜靜地”品味美。

16.A【解析】我國幼兒的在園年齡范圍是3～6歲。17.C【解析】應激是對突發事件的一種反應。

18.D【解析】兒童體溫(以腋下溫度為準)超過37℃可認為發熱，體溫在37℃～38℃為低熱，38.1℃～39℃為中度發熱，39.1℃～40.4℃為高熱，40.3℃以上為超高熱。新生兒負責大腦體溫調節的中樞系統發育還不成熟，有時體溫高于37℃，但在37.5℃以下，仍為正常體溫。

19.B【解析】古希臘哲學家柏拉圖第一次提出了學前社會教育的主張。20.B【解析】目前我國還沒有把學前教育納入到義務教育的范疇之中。

二、名詞解釋

1.開端計劃是美國自1965年起按照國會通過的一項法律開始實施的，該計劃以聯邦政府及州政府為主投入資金，由受過培訓的教師對家庭條件不佳的兒童提供免費的學前教育。

2.質的研究是以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構的研究方法。

3.身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段所表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務。

4.發育是指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程，主要指兒童生理的發展，包括腦的發育、生理發育等。

5.社區學前教育是指在我國以學前兒童及其家庭為對象開展的各種形式的優生優育優教活動，目的在于盡可能使社區所有學前兒童獲得良好的教育與發展。

6.注意轉移是根據任務主動、及時地從一個對象或活動轉移到另一個對象或活動中去。

三、簡答題

1.(1)全民教育是教育發展的方向；(2)提倡終身教育；(3)倡導教育的民主化；(4)教育的現代化。2.(1)性格的完整性；(2)性格的復雜性；(3)性格的穩定性；(4)性格的可塑性。3.(1)秩序敏感期；(2)細節的敏感期；(3)行走的敏感期；(4)手的敏感期；(5)語言敏感期。

4.(1)主題與時間不穩定，易變換；(2)幼兒想象的夸張性；

(3)缺乏計劃性和預定的目的，只滿足于想象過程本身；(4)想象的創造成分還保留在具體形象的水平上，不能在語詞的水平上進行創造性想象。

四、論述題

1.整個幼兒期，兒童對自己的評價能力不高，仍處于學習評價和自我評價的階段，其自我評價表現出以下特點：

(1)從依從性評價發展到對自己個別性和多面性的評價。幼兒初期對自己或別人的評價往往都是成人簡單的復述，幼兒晚期開始出現獨立性評價。

(2)從對自己外部行為的評價，逐漸出現對內心品質的評價。幼兒基本上是對自己的外部行為進行自我評價，而不能深入到對自己內心品質進行自我評價。

(3)從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價。幼兒的自我評價常常不是從具體事實出發，而是從情緒出發，帶有主觀片面性。

2.幼兒園應以游戲為基本活動，主要原因如下：

(1)游戲是幼兒身心發展的客觀要求(生理、認知、社會性、自我表現發展的需要)；(2)游戲是幼兒的主體性活動(主動性活動、獨立性活動、創造性活動)；(3)游戲促進幼兒的學習與發展(身體、認知、語言、社會性、情緒情感的發展)

五、分析應用題

幼兒園開展的照相館游戲屬于角色游戲。教師組織幼兒開展游戲活動時應注意以下幾個方面：

(1)尊重幼兒的自主性；

幼兒有自己的興趣和需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進其個性的發展。

(2)以間接指導為主；

幼兒的游戲是對幼兒生活的反映，其生活經驗是幼兒游戲的基礎和源泉。教師要觀察并合理參與幼兒的游戲，以間接指導為主。

(3)按游戲發展規律和游戲類型不同而指導。

由于不同的游戲具有不同的特點，所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類和特點。

社區對幼兒園教育的影響主要有以下幾個方面：(1)社區環境的教育意義

社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長，特別是幼兒精神成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行，充分利用社區環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅擴大了教育的空間，也使教育內容不斷豐富和深化。

(2)社區資源的教育意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園教育提供必要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。

(3)社區文化的教育意義

社區文化無形地影響著幼兒園的教育，優秀的社區文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區，幼兒園的園風相對較好，教育質量也相對較高。教師招聘考試幼兒園教育基礎知識真題二

一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內，本大題共20題，每題1分，共20分)

1.以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構的研究方法是()A.觀察法 B.實驗法 C.質的研究 D.個案研究

2.下列關于錯覺的說法不正確的是()A.錯覺就是對客觀事物不正確的感覺 B.錯覺的產生是由于個人心理原因 C.錯覺不存在個體差異

D.錯覺是可以通過主觀努力來糾正的 3.在同一時間內能清楚地把握對象的數量是()A.注意廣度 B.注意分配 C.注意穩定性 D.注意轉移

4.以概念、判斷和推理為內容的記憶是()A.機械識記 B.形象記憶 C.意義識記 D.語詞邏輯記憶

5.對不具備語言表達能力的嬰兒的行為進行研究時，常用的方法是()A.實驗法 B.觀察法 C.測驗法 D.問卷法

6.下列選項中被稱為感覺運動游戲的是()A.玩沙和玩水的活動 B.與視覺、聽覺相關的活動 C.與嗅覺相關的活動 D.與味覺相關的活動

7.下列幾何圖形對幼兒來說最容易辨別的是()A.正方形 B.三角形 C.梯形 D.圓形 8.下列選項中不屬于托兒所保教任務的是()A.培養幼兒的生活習慣 B.對幼兒進行適宜的藝術陶冶 C.教幼兒認識簡單的字 D.發展幼兒的語言能力

9.下列選項中適合對學前班幼兒進行教育的做法是()A.應該開始學習漢語拼音

B.每天至少上三節課以適應小學教學 C.可以用考試對學生進行評價 D.與幼兒園大班沒有根本的區別

10.個體所有心理活動的動力特征是指人的()A.性格 B.能力 C.個性 D.氣質

11.下列選項中符合嬰幼兒心率特點的是()A.年齡越小，心率越快 B.年齡越小，心率越慢 C.時常忽快、忽慢 D.時常停止

12.嬰兒“認生”一般發生在()A.1～2個月 B.2～4個月 C.6～12個月 D.10～12個月

13.兒童自我評價能力開始發展的時期是()A.幼兒期 B.童年期 C.少年期 D.青年期

14.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

15.直接作用于感官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映是()A.感覺 B.知覺 C.刺激 D.表象 16.下列最有利于培養兒童良好行為習慣的方法是()A.角色扮演法 B.行為操練法 C.發泄法 D.表揚鼓勵法

17.實現游戲化方法的重要途徑之一是游戲活動的()A.自主化 B.社會化 C.虛構化 D.教育化

18.提出“白板說”的思想家是()A.華生 B.洛克 C.盧梭 D.格塞爾

19.嬰兒獲得母語基本語法的關鍵期是()A.0～1歲 B.1～1.5歲 C.1.5～2歲 D.1.5～2.5歲

20.個體身心發展的不均衡性要求()A.教育教學工作要抓關鍵期 B.教育工作要循序漸進

C.教育工作要因材施教、有的放矢 D.教育工作要根據不同年齡分階段進行

二、名詞解釋(本大題共6小題，每題3分，共18分)1.性格 2.幼兒園課程 3.手眼協調 4.敏感期 5.想象

6.兒童發展的危機期

三、簡答題(本大題共4小題，每題6分，共24分)1.皮亞杰提出兒童心理發展有哪四個基本要素？

2.如何辨別把握兒童心理年齡特征的一般性與個別性的關系？ 3.學前兒童興趣的發展有哪些特點？

4.陳鶴琴的“五指活動”包含了哪些教育內容？

四、論述題(本大題共2小題，每題12分，共24分)1.簡述學前教育各層次目標制定的基本策略。2.簡述幼兒園活動的類型。

五、分析應用題(共14分)新學期開始了，鵬鵬和明明高高興興地走進了幼兒園。鵬鵬出身于農民家庭，而明明的父母都是高級知識分子。有人說，明明將來肯定比鵬鵬有出息。

請結合案例，分析影響學前兒童心理發展的因素。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.C【解析】以上是質的研究的定義。

2.C【解析】由于兒童發展水平不一樣，錯覺也存在個體差異性。3.A【解析】注意廣度是指在同一時間內能清楚地把握對象的數量。

4.D【解析】語詞邏輯記憶也稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，即以概念、判斷和推理為內容的記憶。

5.B【解析】觀察法是對不具備語言表達能力的嬰兒的行為進行研究時常用的方法。6.A【解析】玩沙和玩水既可以鍛煉幼兒的感知覺能力，又能豐富幼兒的想象力和創造力，屬于感覺運動游戲。

7.D【解析】對幼兒來說，對不同的幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形。

8.C【解析】教幼兒認識簡單的字不是托兒所的保教任務。9.B【解析】學前教育應注意與小學的銜接。10.D【解析】氣質是個體所有心理活動的動力特征。

11.A【解析】學前兒童新陳代謝旺盛，心臟發育不完全，心肌收縮能力較弱，主動脈口徑相比肺動脈小，故每搏輸出量比成人少，因而只有增加搏動頻率才能適應機體組織的需要。因此，年齡越小，每分鐘心率、脈搏次數越多。

12.C【解析】嬰兒“認生”一般發生在6～12個月。

13.A【解析】自我評價是自我意識的核心，自我評價能力的發展是自我意識發展的重要標志。幼兒階段是兒童自我評價能力開始發展的時期。

14.C【解析】農村在沒有幼兒園的地方可建立學前班，目前，學前班是我國農村學前教育的主要形式。

15.A【解析】感覺是對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映。16.B【解析】行為操練法最有利于兒童親身體驗，內化行為規則。

17.D【解析】教師將教育內容融入游戲中，才能真正貫徹游戲化的教學方法。18.B【解析】17世紀英國唯物主義哲學家洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經驗。

19.D【解析】嬰兒最初的語音發展規律具有普遍性，1.5～2.5歲是嬰兒獲得母語基本語法的關鍵期。

20.A【解析】發展的關鍵期概念是心理學家根據人身心發展的不均衡性提出來的。

二、名詞解釋

1.性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。

2.幼兒園課程是指實現幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。3.手眼協調指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的動作和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。

4.敏感期是指兒童學習某種知識，形成某種能力和行為比較容易，心理某個方面發展最為迅速的時期。

5.想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

6.兒童發展的危機期是指在發展的某些年齡階段，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒行為的現象。

三、簡答題 1.(1)成熟；

(2)練習和習得的經驗；(3)社會性經驗；

(4)具有自我調節作用的平衡過程。

2.兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的心理特征。

(1)年齡階段的時間有長有短，各個階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質，但每一個階段里總具有占主導地位的本質特征。從總的發展過程來說，這些階段的先后次序和時距大體上是恒定的。

(2)兒童心理年齡特征是從一定年齡階段中許多個別兒童的心理特征中概括出來的，因此它只能代表這一年齡階段兒童心理發展的典型特征和一般趨勢，而不能代表這一年齡階段中每個兒童所有的心理特征。

3.(1)興趣比較廣泛但不穩定；(2)興趣比較膚淺且容易變化；(3)興趣表現出年齡差異和個別差異。4.(1)兒童的健康活動；(2)兒童社會活動；(3)兒童科學活動；(4)兒童藝術活動；(5)兒童文學活動。

四、論述題

1.(1)把目標的制定當作幼兒園教育過程的起始環節，目標的確立要先于過程。(2)目標的內容包括認知、情感、技能三個領域。目標的內容要全面，要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。

(3)目標主語要統一，表述要前后一致。目標主語最好以幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇適宜的教育策略與手段。

(4)目標制定要明確、具體。目標制定的越明確、具體，實施起來就越容易，這樣也更有利于活動之后目標評價的進行。

(5)目標制定要依據本班幼兒的實際情況。只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力和方向。

(6)目標制定要促進全體幼兒的發展。制定目標時要考慮不同幼兒的不同需要和發展目標，盡量滿足幼兒的各種需求。(7)目標制定應體現幼兒園整合課程的特點。幼兒教師要深入分析具體教學內容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛質。

(8)目標制定適宜幼兒的發展需要。要根據幼兒的發展需要制定目標，讓孩子有更多以游戲為基本形式的學習活動的時間與空間。

2.(1)生活活動。幼兒園的生活活動包括進餐、飲水、睡眠、關系、如廁等，所占時間約為幼兒在園生活時間的一半。

(2)保育活動。保育是指幼教機構中教養人員為促進幼兒健康成長而從事的衛生保健和安全防護工作，保育活動是促進幼兒身心健康發展的基本途徑。

(3)教育活動。幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。

(4)一日活動。幼兒園的一日活動包括接待幼兒入園、早操、教育活動、間隙活動、自由游戲活動、進餐、睡眠、午點、離園、晚間活動、盥洗等。

(5)游戲活動。游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲學習和成長。游戲是一種主動、自愿、愉快、假象的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效的手段。

五、分析應用題

兒童心理發展是遺傳和環境相互作用的結果。

(1)環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟。生理成熟主要是按照遺傳的程序進行，但是環境對生理成熟也有相當有力的影響。

(2)遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對幼兒心理的影響。環境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環境不能從根本上改變遺傳因素及幼兒的生理成熟進程。

(3)對影響幼兒心理發展的客觀因素應作具體、綜合的分析。在幼兒心理發展的不同方面，遺傳和環境起作用的情況有所不同，比如，對雙生子的研究說明，在體格發育上，遺傳因素的影響大大超過環境因素；在一些肌肉力量和對體育運動的適應能力上，環境因素則常常大于遺傳因素。