第一篇：2018云南玉溪教師招聘考試：“A”姓大集合_教育基礎知識

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2018云南玉溪教師招聘考試：“A”姓大集合_教育基礎知識

教育基礎知識中的“A”姓大集合 艾賓浩斯(1850-1909)德國心理學家，實驗學習心理學的創始人，最先采用實驗方法研究高級心理過程的學者。出生于波恩附近的巴門。以聯想主義觀點，對一直作為哲學家思辨課題的聯想學習過程，在實驗室進行測量。所致力研究的課題是記憶，在學習、保持和回憶整個領域中開展了一系列開創性的實驗。

重要貢獻有:(l)發明定標單位，即由兩個輔音夾一個元音而構成的無意義音節，如bul，gof等，用以消除被試語義舊經驗的影響。共編造2300多個無意義音節，給實驗提供新材料。(2)創造節省法或重學法，即在一次完全回憶后隔一段時間(已發生遺忘之時)，重學原先的材料，根據節省多少時間或節省多少重復次數，推知保持數量。(3)設計各種實驗，探測學習中所形成的聯想。用統計方法概括研究結果，發現影響學習與保持的有諸多變量，即材料的長度(音節系列的學習是其長度的函數)、材料的意義性(學習無意義材料比學習有意義材料的難度幾乎高9倍)、重復率(重復的次數與保持的程度呈直線性的正比關系)、保持間歇時間(由此發現著名的遺忘曲線，或稱典型保持函數)等。此外，還考查了過度學習、集中學習、分布學習等的效應。他在實驗中，自充被試，獨自工作，嚴格服從實驗制度。所著《論記憶》(1885)一書為開啟全新的研究領域提供了專門的研究技能，常被現代教科書所引用。還著有《心理學原理》、《心理學概要》等。

艾里克森(19O2-1979)美籍丹麥裔心理學家，新弗洛伊德主義的代表人物。出生于德國。中學畢業后在卡爾斯魯哈學習藝術，后到慕尼黑學習，游覽意大利的佛羅倫薩，觀賞藝術品，愛好創作肖像畫。1927年意外地被邀到維也納，擔任那些正在接受弗洛伊德父女精神分析的患者子女的教師，始知弗洛伊德學派。1933年在維也納精神分析學院完成訓練。其后在哈佛大學、耶魯大學任職。1939年赴加利福尼亞州的舊金山，繼續從事兒童精神分析工作。1941年任加利福尼亞大學伯克利分校心理學教授，并參與“兒童指導”的縱向研究。1951年任職于專為身心失調青年開設的奧斯汀?里格斯診療所，并在匹茲堡大學兼課。1960年起又任哈佛大學發展心理學教授。知識廣博，能將精神分析、人類學和心理學諸方面的概念和識見統一起來，擴展傳統的精神分析理論。

其關于人的發展理論的特點是:(l)強調文化與社會對人的發展的影響。核心原理是新生論原理，意指個人的成長有一定的次序，是自我經歷了一系列相互關聯的階段而發展的。所有的自我階段，從生命開始就以一定的形式存在，但各個階段又有其發展的關鍵時刻。(2)

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提出人從出生到老年可劃分為八個時期(嬰兒期、兒童早期、學齡前期、學齡中期、青年前期、青年后期、成人期和老年期)。認為這樣分期是以心理的社會性為標準，并以正常健康人的一生發展為依據的。(3)按照積極和消極性質的二分法(如信任對不信任、自我對羞怯和懷疑等)描繪各個時期的特點。在比率上，積極性質要超過消極性質，才能健康成長，否則發展會產生困難。這一人的發展理論在1950年白宮討論兒童問題會議上被采納，并受到國際專家的認可，對于兒童和青少年的教育實踐，頗多啟迪。著有《兒童期與社會》、《青少年:改變與挑戰》、《洞察力與責任心》、《同一性:青少年和危機》、《游戲和理性》等。

愛爾維修(1715—1771)18世紀法國啟蒙思想家、唯物主義哲學家、教育理論家。生于巴黎一宮廷醫生家庭。曾在耶穌會主辦的專科學院求學。深受洛克的影響。1738年被王朝任命為總包稅官，得以考察社會狀況。1751年辭退官職，從事理論研究和著述，同百科全書派保持密切聯系。1758年發表《論精神》，闡述唯物主義和無神論思想，但被判為禁書，當眾焚毀。在母親和親友的苦勸下，被迫寫就放棄自己觀點的聲明，后出訪英國和普魯士。晚年撰寫《論人的理智能力和教育》，系統論證資產階級的社會政治、倫理及教育學說。反對封建貴族、教士特權集團的專制統治，期望民主、自由的資產階級共和國。繼承和發展洛克的唯物主義經驗論，并試圖用其唯物主義原則解說社會生活和一切精神現象。在教育理論方面，從唯物主義感覺論出發，否認人有任何先天的觀念和天賦的智力差異，倡導人類智力平等說和教育萬能論。堅信人是環境和教育的產物。認為人與人之間存在的精神上的差異，是由各人所處的不同環境、所受的不同教育所致;人受什么樣的教育，就成為什么樣的人。相信社會環境及法律的不完善由人的錯誤思想造成，認為通過教育先改變人的思想是國家強盛和民族幸福的前提。主張從改進法律和教育制度入手，改變不良的社會環境，建立合理的社會制度。反對封建貴族和教會獨占教育，要求由國家管理學校，按照“公共福利”的最高目標制定教育計劃，實行民主、平等和世俗的教育，培養具有智慧、美德和強健體魄的愛國公民。認為知識能使人獲得自由和幸福，無知使人變得怠惰和墮落，學校應傳授科學知識，反對盲從和迷信，提倡獨立思考和追求真理。認為“公共利益”是人類一切美德的原則和一切法律的基礎;學校須重視道德教育，以道德問答代替傳統的教義問答課，取消宗教教育。這種教育學說反映新興資產階級的先進思想，影響18世紀末法國資產階級革命時期教育改革方案的制定和19世紀空想社會主義者的思想。

愛彌兒

書名。全名《愛彌兒，或論教育》。教育哲理小說。法國啟蒙思想家盧梭著。1762年出版。共5卷。通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，強烈批判封建專制下的經院主義教育，宣揚追求個性解放的自然教育思想。認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發展就可成為善良的人，實現善良的社會。故教育應受天性指引，以培養自然

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人為目的。而封建經院主義性質的教育戕害人性，違反自然。1卷~4卷以作者設想的人的天性發展順序，依次論述兒童身心發展四個時期的特點、教育內容和方法。(l)嬰兒期(出生~2歲)，身體軟弱，教育應以養護身體為主，讓嬰兒的肢體充分自由活動，促進身體健康發展。(2)兒童期(2歲~12歲)，即所謂“理智睡眠期”，應以體育鍛煉和感官訓練為主，讓兒童通過活動積累感性經驗。(3)青年期(12歲~15歲)，理性發展期，應以知識教育為主，讓兒童主動學習，并進行勞動教育。(4)青春期(16歲~20歲)，情欲發動期，已意識到社會關系，應通過道德教育和以自然神論為基礎的宗教教育，培養兒童的善良感情、正確判斷能力和良好意志。第5卷主要論述女子教育以及男女間的愛情教育。反映新興資產階級在教育上的改革要求。問世后產生巨大影響。因觸怒法國封建專制王朝和天主教會，被判為禁書，當眾焚毀，作者亦遭迫害。1923年中國商務印書館首次出版魏肇基的中譯本。1978年出版李平漚的中譯本。

安德森(1907—)美國當代比較教育學者。倡導用社會科學理論建立比較教育方法論的代表。1932年獲哲學博士學位，1978年獲斯德哥爾摩大學榮譽博士學位，還當選為瑞典皇家科學院成員。先后在明尼蘇達大學、哈佛大學、依阿華州立大學、加利福尼亞大學(伯克利)和芝加哥大學任教。1962年發表《比較教育方法論》，系統闡明自己的主張。把比較教育的研究分為兩種類型:一為對教育制度本身的分析，主要目的在于探討教育因素的相互影響及新教育措施對學校制度的影響;二為對教育因素和社會因素的比較分析，主要目的在于探討某一社會中教育制度和社會因素的相互關系，如經濟發展對教育的影響、政治社會化的過程與教育功能的關系等。認為研究比較教育不宜用歷史的觀點，而應采用“功能”的觀點，去分析相關變量(自變量和因變量)的相互影響，尋找教育及其各因素對社會的貢獻。主張采用社會學的觀點分析教育問題，因為這種方法具有功能的性質，把價值態度同時作為因變量和自變量看待，并重視各因素之間多方面的影響。盡管他并沒有忽略社會和教育的變遷因素，但特別重視教育組織和社會結構的問題，因此對研究社會人才的選拔、教育在社會地位變動中的作用、教育機會均等問題十分重視，尤其對經濟和職業結構對教育的巨大影響甚為關心。

奧蘇伯爾(1918—)美國心理學家。1939年獲賓夕法尼亞大學學士學位。1940年獲哥倫比亞大學心理學碩士學位。1943年獲布蘭迪斯大學醫學博士學位。1950年獲哥倫比亞發展心理學博士學位。1950—1974年在伊利諾斯大學教育研究所任教授。1975年任紐約市立大學研究生院與大學中心教授，至1978年退休為榮譽教授。后自辦診所，任精神病開業醫生。是著名的認知教育心理學家。主要觀點和成就:(1)提出有意義言語學習理論及其對教育的適合性。在學校的課堂學習中，學習者主要是運用符號，即通過言語表述的途徑獲取知識，形成技能和發展能力的，而知識的內容和體系為許多有意義的言語材料所組成。學校的主要任務是鑒別各學科

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內清晰、穩定而有組織的知識體系，并設法傳遞這些知識體系，使之被學生有意識地納入自己的認知結構中以備必要時取用。(2)根據智力發展從具體到抽象這一維度，將發展序列大致分為思維的前運算階段、具體運算階段和抽象邏輯階段。這些階段分別為學前期、小學期、青年期(和成人期)，同學校學習相對。(3)對“一切發現學習永遠都是有意義的，而一切接受學習永遠都是機械的”這一看法提出批評，指出發現學習和接受學習可以是有意義的也可以是機械的。推崇有意義的接受學習和有指導的發現學習。(4)提倡在教學中設計“先行組織者”(advanceorganiz-er)為學習任務提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性。曾獲桑代克獎。著有《兒童發展的理論與問題》(合著)、《自我發展與人格失調》、《有意義言語學習心理學》、《教育心理學:認知觀》、《學校學習:教育心理學導論》等。

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第二篇：2018云南玉溪事業單位招聘考試事業單位公共基礎知識——守法

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2018云南玉溪事業單位招聘考試事業單位公共基礎知識——

守法

【導讀】

玉溪中公事業單位為大家帶來法律知識《事業單位公共基礎知識——守法》，希望可以幫助各位考生順利備考事業單位考試。

守法一直是事業單位考試中的重點，備考中一方面要對基本的知識點有所記憶，另一方面也要通過做題的方式來舉一反三。今天中公教育要給考生講解的是守法這個知識點。

一、知識點(一)概念

守法：是指公民、社會組織和國家機關以法律為自己的行為準則，依照法律行使權力、履行義務的活動。

(二)守法主體

在當今的中國，所有人都是守法的主體，所有組織都有義務守法;各政黨，包括中國共產黨，都要遵守憲法和法律，都要在憲法和法律的范圍內活動。

(三)守法的目標與要求 1.守法的目標：

所有的守法主體，包括國家機關、社會組織和公民，應在法律關系中遵守所有法律淵源所規定的相應的行為規范，行使法律所賦予的權利，旅行法律所規定的義務。

2.守法的要求:(1)具有良好的法律意識;(2)按照法律規范規定的行為模式認真行使權利，履行義務;(3)發生違反法律的行為或后果時，主動承擔法律責任。

二、練習題

1.(單選)關于守法，能夠成立的是()A在中國境內的外國人和無國籍人也是守法的主體，但是依法享有外交豁免權的人除外 B在我國，守法的范圍是指依法制定并生效的所有規范性法律文件，而不包括非規范性法律文件

C在我國，守法專指依法履行義務

D為了不受法律制裁而不違法的狀態是守法的最低狀態

三、參考答案

1.【答案】D。解析：任何人都要守法，不管是外國人還是無國籍人還是外交官。外交官在別國領域內同樣要遵守該國法律。只不過在一國領域的刑事犯罪不受所在國管轄，因為

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其享有外交豁免權。故A選項錯誤。在我國，守法的范圍是指依法制定并生效的所有規范性法律文件，而不包括非規范性法律文件。非規范性法律文件是針對特定的人或事作出的。比如判決書，逮捕證。同樣需要遵守。故B選項錯誤。在我國，守法不僅包括履行義務，也包括行使權利。故C選項錯誤。為了不受法律制裁而不違法的狀態是守法的最低狀態。也就是人們守法的最基本的出發點是為了避免法律的懲罰。因此本題正確答案應當是D。

祝大家備考成功!

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第三篇：2018云南玉溪教師招聘考試：教師職業素養

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2018云南玉溪教師招聘考試：教師職業素養

一、知識解析

關于教師職業素養這一知識點，在考試過程中出現越來越頻繁，也是我們教育學中比較重要的知識點，所以今天我們共同來看看教師職業素顏包含哪些內容。

首先，職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

其次，知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。知識素養包括：政治理論修養、學科專業知識、廣博的科學文化知識、教育科學知識。其中教育科學知識就是我們講的教育學、心理學知識。

再次，能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。能力素養包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、教學反思能力。

最后，心理素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定強度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。

二、考情分析

在教師招聘考試中，這部分知識比較重要，關于職業素養的客觀題：會考察單選，例子類的;多選，概念識記類;關于職業素養的主觀題：會考察案例問我們材料中的老師具備或者違背那個職業素養。

三、題目練習

1.【單選】張老師能夠在教學過程中中留意小明同學的身心發展規律，從而進行教學，體現了()。

A.道德素養 B.政治理論修養 C.學科專業知識 D.教育科學知識

【中公解析】D。題干考察的是知識素養中的教育科學知識，因為老師考慮身心發展規律屬于具備教育學相關理論。所以D。

2.【多選】教師職業素養中以下屬于能力素養的是()。

A.語言表達能力 B.教育教學能力 C.學科專業知識 D.組織管理能力

【中公解析】ABD。題干考察的是職業素養中能力素養與知識素養的區別，C屬于知識素養。ABD屬于能力素養。

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第四篇：2018云南玉溪教師招聘考試：常見教育法理知識匯總

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2019云南玉溪事業單位招考判斷推理解題技巧：可能性推理之

另有他因技巧分析

【導讀】

云南中公教育為幫助各位考生順利通過事業單位招聘考試!今天為大家帶來判斷推理解題技巧之可能性推理之另有他因技巧分析。可以幫助各位考生順利備考!作為公務員考試中必考的邏輯題型之一，可能性推理占比較大，同時可能性推理在考察上具有較大的不確定性，并不像必然性推理的結論那樣公式化，需要我們一定程度上進行主觀推理。因此考生在作答此類題目時，往往由于過多加入主觀感受而找不準選擇方向，從而出現大量失分。今天我們來學習一下可能性推理削弱型題目的一種典型的削弱技巧--另有他因。

【削弱原理】另有他因是指選項中給我們的原因是與題干結論所給的原因不同，提供了另外一個原因。接下來我們通過一個例子來了解一下什么是另有他因。

例如：小王今天沒有來上學，可能是由于生病了。

首先我們看到這個例子可以知道，這是一個知果求因的論證結構。這時候就可以用另有他因的削弱方式。假定沒來上課的原因除了生病之外，只有兩個，一個是睡過頭了，另一個是路上堵車。沒來上課的原因一共便只有這三種，我們可以輕易得知每種原因可能性為百分之33。而這時我們再提出一個新的原因，如被綁架了?，F在原因便共有四種，這時候每種原因的可能性便由之前的百分之33下跌到百分之25。由此可見題干中的生病了，為真實原因的可能性也下跌了。由此便削弱了題干中的結論。以上便是另有他因的削弱原理。需注意我們舉得例子只是模擬的情況，僅列舉四種原因，其削弱力度也僅為百分之8。而在實際生活中沒來上課的原因有無數種，因此其削弱力度很小。

【例題】啤酒與人類健康的關系向來受到科學家關注。由于女性的手指骨骼會最先出現骨質疏松癥狀，研究人員選擇對她們的指骨進行超聲波成像掃描。掃描結果顯示，常喝啤酒的女性和不喝啤酒的女性骨密度有顯著差異，前者的骨密度高于后者。所以，研究人員認為喝啤酒有助于女性預防骨質疏松。

以下如果為真，最能削弱上述結論的是：

A.有喝啤酒習慣的女性大多喜歡參加體育運動，身體健壯，骨骼密度本來就相對較高 B.啤酒中含有的黃豆芽苷元是否能有效防止骨骼老化還有待于進一步研究 C.啤酒中的酒精不利于鈣質的吸收，而缺鈣容易導致骨骼發育不良 D.每天喝200毫升啤酒的女性，其骨骼密度高于每天喝500毫升啤酒的女性

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【答案】A。中公解析：文段通過研究得到結論“喝啤酒有助于女性預防骨質疏松”。A項說明這些女性骨骼密度高可能是因為喜歡運動，而不一定是喝啤酒，屬于“另有他因”。B項中的“老化”、C項中的“缺鈣”并不等同于偷換了概念“骨質疏松”，為無關項。D項中喝啤酒的多少與是否喝啤酒并不是同一概念，故不能削弱題干論證。

題干中結論是啤酒能預防骨質疏松，而A選項指出，喝啤酒的女性都愛參加體育鍛煉，指出不是由于啤酒預防骨質疏松，鍛煉也是可能的原因之一，削弱了題干結論的可能性，屬于另有他因。

另有他因屬于可能性推理中的高頻考點，同學一定要認真掌握。同時務必牢記另有他因力度較弱的問題。同時還要掌握其他的典型削弱、加強方式。關于其他的削弱、加強方式。我們以后會進一步為大家講解，大家敬請期待。

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第五篇：2018云南玉溪教師招聘考試高中化學《離子反應》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試高中化學《離子反應》說課稿

離子反應——酸、堿、鹽在水溶液中的電離

說課稿

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《離子反應》第1課時的內容：酸、堿、鹽在水溶液中的電離。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

(過渡：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。)

一、說教材

該部分內容屬于人教版高中化學必修1第二章第二節的內容，第1課時包含了如下的內容：電解質、電離的概念，電離方程式的書寫，從電離的角度認識酸堿鹽的本質。通過引導學生參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質，培養學生分析、解決問題和歸納、總結的能力，加深對所學知識的理解。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

在初中化學中，學生就已經做過了溶液的導電性實驗，這對于學習電解質的概念奠定了基礎。并且高中生思維能力在發展，已經初步具備了一定的概括能力，因此我會引導學生從電離的角度分別概括酸、堿、鹽的本質，提高學生分析與解決問題的能力。

(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標 【知識與技能】

理解電解質、電離等基本概念和基本原理，會書寫酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認識酸堿鹽。

【過程與方法】

通過從電離的角度重新認識酸堿鹽，學生分析歸納總結能力得到提高。【情感態度與價值觀】

學習中感受探究物質組成奧秘的樂趣和化學世界的奇妙。(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

四、說教學重難點 【重點】電離方程式的書寫

【難點】從電離的角度認識酸、堿、鹽

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。)

五、說教學方法

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講授法、小組合作探究、情境創設法

(過渡：好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點闡述我的教學過程。)

六、說教學過程

我的教學過程分為如下四個環節，首先是第一個環節： 環節一：導入新課

好的導入可以激活學生已有的知識經驗，為學習新知識、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊。在這里我會結合學生初中所做的溶液導電性的實驗提問：哪些溶液可以使小燈泡發光，哪些不可以。并請學生思考原因，借此引入本節新課“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

環節二：新課講授

導入之后就進入了我本節課的第二環節：新課講授。1.電解質

我會結合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質的定義：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。接著我會提問學生：Cu、鹽酸、CO2、BaSO4是不是電解質?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質的概念。

2.電離

在學生明白了什么是電解質之后，我會請學生思考NaCl溶液為什么會導電。學生結合教材內容和我的講解可以得知是因為NaCl發生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：

NaCl=Cl-+Na+ 這一過程我會通過動畫的形式來進行呈現，直觀的展現NaCl的電離過程，讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。

3.酸、堿、鹽的電離

學生明白什么是電離之后，我會請學生根據NaCl的電離方程式，寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發生電離的方程式，并且思考如何從電離的角度概括酸的本質。學生通過寫電離方程式就可以概括得出：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)

2、Ba(OH)

2、KOH的電離方程式，思考如何從電離的角度概括堿的本質。

從電離的角度概括鹽的本質是易錯的一個點，我會這樣來處理：設置小組合作探討環節，請各個小組列舉熟悉的鹽，思考如何從電離的角度定義鹽。

部分小組根據之前的規律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。有的小組也可能會考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。這樣通過小組之間思維的碰

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撞得到正確的結果，充分發揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，老師真正成為課堂的組織者和引導者。

環節三：鞏固提升

我會請學生從電離的角度判斷Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是鹽，并寫出它們在水溶液中發生電離的方程式。

在這一環節中出現了酸式鹽NaHCO3、NaHSO4，目的是使學生認識到酸式鹽的電離與正鹽的電離不同，酸式鹽和酸式鹽的電離也不相同，也是對本節課內容的拓展。

環節四：小結作業

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業：電解質在溶液中發生的反應實質是什么?這樣的作業與下一節課的內容“離子反應”相銜接，體現本節課所學的內容是離子發生反應的關鍵，知識間的邏輯體現更加完善。

七、說板書設計

好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

從我的板書層級中可以看到，本節課的教學內容有3個方面，并將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

謝謝各位老師，我的說課到此結束!

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