第一篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學科學《食物鏈和食物網》教案

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2018云南玉溪教師招聘考試小學科學《食物鏈和食物網》教案

食物鏈和食物網

教案

一、教學目標 【知識與技能】

明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。【過程與方法】

通過分析討論，發現事物之間的相互關系和相互影響。【情感態度與價值觀】

形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。

二、教學重難點 【重點】

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。【難點】

理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

三、教學過程(一)導入新課

同學們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?(根據學生回答提問)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我們來學習生物之間這種誰吃誰的食物關系。

(二)新課講授 第一部分：誰被誰吃

1.展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區域會出現這些動物和植物，它們之間有什么關系呢?(吃與被吃的關系)要求學生在觀察之后按照誰被誰吃的關系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱(薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥)引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環一樣的食物關系 2.引導學生結合教材講解食物鏈有哪些成員組成? 引出生產者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者;直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產者，誰是消費者? 你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎?(落葉→蚯蚓→小鳥)(薔薇→瓢蟲→小鳥)

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引導學生說一說自己生活中所知道的食物鏈? 第二部分：田野里的食物網

竹林村的同學在水田中發現了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導學生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物?(水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。)學生分組討論并說出自已發現的那些生物的食物關系。提問學生回答他們找到的食物鏈。

(注意：當一個學生匯報的時候，一定要讓其他的學生認真傾聽并對照書上的圖片。)鼓勵學生不斷完善自己的食物鏈

提示：如果兩種生物之間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。數一數你們找到了幾條食物鏈?其中的水稻被幾種動物動物作為食物? 學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網狀結構

引出食物網的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

(三)鞏固提高

如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網中會有什么影響呢? 師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態環境就會失去平衡。

(四)小結作業

播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關系。總結：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。

四、板書設計

五、教學反思

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第二篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學科學《食物鏈和食物網》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試小學科學《食物鏈和食物網》說課

稿

食物鏈和食物網

說課稿

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《食物鏈和食物網》。接下來，從以下幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先我談一談對教材的理解。)

一、說教材

《食物鏈和食物網》是五年級下冊生物與環境單元的第五課，學生從《種子發芽實驗》、《蚯蚓的選擇》當中認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇的。本課的內容起到了承上啟下的作用。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

五年級的學生在心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養也在不斷的提升，但是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。所以教師應采用多種教學方式相結合提高學生的學習效率。

(過渡：基于對教材和學情的理解與分析，我將教學目標設計如下：)

三、說教學目標 【知識與技能】

學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。【過程與方法】

通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。

【情感態度與價值觀】

認識大自然的神奇，認同生態系統的統一性，養成保護環境的意識。

(過渡：本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重難點。)

四、說教學重難點 【重點】

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描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。【難點】

尋找食物鏈，形成食物網，體會生態平衡的重要性。

五、說教學方法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、活動探究法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知識的學習興趣，在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

(過渡：厚積而薄發，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程將分為四個環節呈現。)

六、說教學過程

環節一：創設情境，引出課題

上課伊始教師提出問題：你們看過動畫片喜羊羊與灰太狼嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?繼續追問：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之間的食物關系，順勢引出新課。

這樣做能夠在一開課就創設教學情境，吸引學生注意力，設下懸念激發學生思考質疑，開啟學生對于本課內容的好奇。

環節二：新課講授 第一部分：探究食物鏈 教師播放視頻：草原生態群落

視頻中看到的動植物，按照誰被誰吃的關系是什么呢? 通過播放視頻，激發學生的學習興趣;培養觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。

(1)誰被誰吃

引導學生按照“誰被誰吃”順序說一說。然后明確用箭頭將其連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰?(指出是獲取營養的動物)(2)分析食物關系，認識食物鏈。

繼續提出問題：想象一下，他們的食物關系像什么連在一起?(鏈環)你能給他們起一個形象的名字嗎?能說說什么叫食物鏈嗎? 師生總結：生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為食物鏈。(板書：食物鏈)緊接著在大屏幕出示薔薇花叢圖片，提問題問：你能根據圖中的生物說出它們之間的食物關系嗎?請寫出食物鏈。觀察這幾條食物鏈，你發現了什么?(引導學生注意：起點、結束)這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。我們把能自己制造食物的生物叫做生產者，把通過直接或間接消費別的生物制造食物的生物叫做消費者。

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并提問學生這幾條食物鏈中，誰為生產者、誰為消費者? 通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產者，什么是消費者。培養學生分析問題，歸納問題的能力。

第二部分：探究水田里的食物網

展示圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現在看大屏幕你認識它們嗎?水田里除了這些動植物之外還有其他生物嗎? 請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈，并且進行小組討論。交流后請小組分享討論的結果，各小組相互補充。教師引導學生：觀察這些食物鏈，你發現了什么? 教師結合學生的回答進行評價：同學發現這些食物鏈交叉在一起就像網一樣，引出食物網的概念。

通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，體驗小組合作學習的樂趣。

環節三：鞏固提升

美國亞里桑那州北部的森林實施獵狼護鹿的實例。提問：請你預言一下，將會出現怎樣的后果? 師生總結：自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

通過這個實例拓展學生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點。

環節四：小結作業

小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，在這個環節我打算組織學生通過繪制概念圖歸納的形式達到對知識總結。

針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說板書設計

好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，這就是我的板書設計

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謝謝各位老師，我的說課到此結束!

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第三篇：小學科學《食物鏈和食物網》教案

小學科學《食物鏈和食物網》教案

一、教學目標 【知識與技能】

明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。【過程與方法】

通過分析討論，發現事物之間的相互關系和相互影響。【情感態度與價值觀】

形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。

二、教學重難點 【重點】

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。

【難點】

理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

三、教學過程(一)導入新課

同學們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?(根據學生回答提問)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我們來學習生物之間這種誰吃誰的食物關系。

(二)新課講授 第一部分：誰被誰吃

本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

1.展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區域會出現這些動物和植物，它們之間有什么關系呢?(吃與被吃的關系)要求學生在觀察之后按照誰被誰吃的關系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱(薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥)引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環一樣的食物關系 2.引導學生結合教材講解食物鏈有哪些成員組成? 引出生產者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者;直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產者，誰是消費者? 你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎?(落葉→蚯蚓→小鳥)(薔薇→瓢蟲→小鳥)引導學生說一說自己生活中所知道的食物鏈? 第二部分：田野里的食物網

竹林村的同學在水田中發現了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導學生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物?(水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。)學生分組討論并說出自已發現的那些生物的食物關系。提問學生回答他們找到的食物鏈。

(注意：當一個學生匯報的時候，一定要讓其他的學生認真傾聽并對照書上的圖片。)鼓勵學生不斷完善自己的食物鏈

提示：如果兩種生物之間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。

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數一數你們找到了幾條食物鏈?其中的水稻被幾種動物動物作為食物? 學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網狀結構 引出食物網的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

(三)鞏固提高

如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網中會有什么影響呢? 師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態環境就會失去平衡。

(四)小結作業

播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關系。總結：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。

四、板書設計

五、教學反思

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第四篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學語文《落花生》教案

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2018云南玉溪教師招聘考試小學語文《落花生》教案

《落花生》教案

一、教學目標 【知識與能力】

學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。【過程與方法】

通過閱讀教學，理清文章的結構層次，提高學生的概括能力。【情感態度與價值觀】

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、教學重難點 【重點】

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【難點】

了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課 1.出示謎語，猜猜它是哪種植物? “根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)2.(出示花生的圖片)說說花生的作用。(能吃、能榨油)3.思考：為什么叫落花生呢?(播放花生的生長過程的視頻)。

4.落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢?留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(提示學生標號段落)(一兩個即可)2.再讀課文，并概括課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?(板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生)3.再次追問，四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?(文章對種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨)作者為什么要這么寫?(議花生這件事，讓作者明白了做人的道理。)

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4.這是文章的重點部分，作者寫的詳細具體，而次要部分就寫得簡略，這是這篇著名散文的第一個特點：主次分明、詳略得當(板書)，我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

(三)抓住重點，理解道理

(過渡：下面我們就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談了些什么?有疑問的地方做上標記。)1.學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，(相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)兄妹們是怎樣認為的?板書(味兒美、可以榨油、便宜)(過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，那父親是怎么談花生的?)2.自讀第十自然段，分組討論以下問題：①花生最可貴的是什么?(樸實無華、默默無聞的品質)②談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(此處出示表格-位置、外表、印象)(通過對比，讓我們更加體會到花生雖不好看，卻樸實無華，默默地給人們帶來好處。)(過渡語：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們了?說說你們是怎樣理解的?)3.指名學生回答：(父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”)(過渡語：那少年許地山是否理解了父親所說的話呢?(理解了)哪句話能體現出來呢?學生與老師齊讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”)4.現在同學們知道作者為什么要起“落花生”這個筆名了么?(同學都點頭，教師加以說明。)(四)拓展延伸，理解難點

這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。(板書)(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。” 許地山是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他說過的這句話“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

(六)課后作業

寫作練習：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。

四、板書設計

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五、教學反思

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第五篇：五年級科學食物鏈和食物網教案

五年級科學食物鏈和食物網教案

食物鏈和食物網

【教學目標】

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。

過程與方法：通過小組分析討論，發現生物的生存需要一定自然條，它們之間是相互依賴和相互影響。

情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度；培養積極探索、追求真理的學習精神、【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。

【教學難點】建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片。

【教學過程】

一、談話導入：、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。

二、誰被誰吃；、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發現的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動物們吃什么？

討論結果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）

6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發現大多數食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。

7、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。

三、田野的食物網：、同學在地里發現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。

3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）

6、拓展訓練；觀察身邊的生態群落，畫一個食物網。

：

光是怎樣傳播的一、教學目標

知識與能力;、光是直線傳播的 過程與方法:、有依據地推測光的傳播路徑

2、設計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子

情感、態度、價值觀、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理

二、教學準備

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學重、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑

四、時安排

時

五、教學過程

、引入）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

小組討論匯報結果

2、光是怎樣照到物體上的)

讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據

書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應該啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致

3、驗證光的傳播路線)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）

2)4人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實驗的現象

4、其它的方法驗證光的傳播路線）提示不要用眼睛直對很亮的光線

2）書上資料的介紹

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

23光是怎樣傳播的 我的推測：直線傳播

我的依據：

驗證光的傳播路線