第一篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學品德《現在我能做什么》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試小學品德《現在我能做什么》說課

稿

小學品德《現在我能做什么》說課稿

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。不論是在教師招聘考試中，還是在以后的教師職業生涯中，大家都要經歷說課這個環節。因此，中公教師特意為大家準備了《現在我能做什么》這一節課的說課稿，希望能夠幫助大家更好地備考。

各位評委老師大家好，我是XX號考生，我今天說課的題目是《現在我能做什么》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

一、說教材

《我能為大家做什么》是山東人民出版社三年級上冊《品德與社會》第三單元《為我們生活服務的人》第三課《我能為大家做什么》中第1課時的內容。與上一個主題《我們的生活離不開他們》聯系緊密，是上一主題的延伸和深化。這一課共分為兩個部分。第一部分“現在我能做什么”是從兩名小學生的討論導入，以范例的形式呈現小學生現在能做哪些事。引導學生從身邊的小事做起。書中老師的話起到號召作用，使學生明白“學做事”的重要性，讓學生明白“不給別人添麻煩、珍惜他人的勞動成果、做一些有益的力所能及的事”是尊重他人勞動的表現。第二部分“將來我想做什么”是主題班會的形式“我的理想”，引導學生說說自己將來想從事什么職業，想為社會提供什么樣的服務。并要求學生寫出自己的理想。

二、說學情

三年級的學生在學習這節課時，平時的生活中早已經會做一些力所能及的事、也會做幫助他人的事情，大部分孩子懂得感恩，但都是家庭中的獨生子女，要做到服務他人、奉獻社會的意識卻很難。在學習這一課時，需要在邊學習知識的過程中邊給學生滲透為他人服務、奉獻社會的意識。懂得在社會中、學校里、家里做一些力所能及的事情，不給他人添麻煩。

三、說教學目標

通過對教材的分析和說情的了解，我設立了以下教學目標。【情感態度價值觀目標】

在生活中，培養獨立意識，樂于助人的精神。同時樹立服務他人、奉獻社會的意識。【能力與方法目標】

培養自己的事情自己做的能力，同時學會獨立生活的能力，培養良好的行為道德習慣。

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【知識目標】

明確自己應該做的事情，知道自己的事情要自己做，能為別人做的事盡量做。

四、說教學重難點

通過對教材和學情的分析以及設立的教學目標，我設立了以下教學重點和難點。【重點】

使學生了解自己能做到的事其實有很多。【難點】

培養服務他人、奉獻社會的意識，并懂得不給他人添麻煩，珍惜他人的勞動成果。

五、說教法和學法

三年級的學生思維以形象思維為主，好奇心強，結合生活中的案例以及親身的體驗來進行教學，能更容易理解本課內容，為了體現新課改自主、合作、探究的理念，也為了體現學生的主體地位，我主要采取了以下的教學方法：游戲競賽法、小組討論法、故事法。

在學生的學法上，我本著學生主體的原則，讓學生采取以小組探究法等進行學習。

六、說教學過程 環節一：課堂導入

運用一個“小巧手”爭奪賽的活動進行導入：

A.活動要求：每個小組選派一名參賽選手，可以是自己擅長的任何一件家務或勞動技能。另外，每個組的小組長作為評委。

B.評比原則：不一定做的最快就是勝利者，而難度較大、效果較好的將成長最后的勝利者。

C.開始活動：(1)小組先交流，選擇出最出色的參賽代表。(2)選手和評委各就各位進行競賽。

D.活動總結：教師根據學生的活動表現總結問題和優點，尤其對于勞動技能比較生疏的學生，教師要強調，只要自己能干就應當經常自己干，這樣就不會生疏了，也能為家庭和社會貢獻自己應有的力量。那我們到底都能為他人做些什么呢?本節課，就讓我們一起來學習《現在我能做什么》。

通過“小巧手”爭奪賽的活動進行導入的意圖是，提高學生的興趣，以及調動學生參與活動的積極性。在爭奪賽當中感受自己具備的能力很多，能做成的事情也很多，為后面新課講授環節做鋪墊。

環節二：新課講授(一)我能為他人做些什么

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小組討論：現在給大家五分鐘的時間，小組內自由討論，討論的內容是：在生活中，我們作為一名三年級的小學生，能夠為他人做些什么事呢?大家把想到的事情匯總到一位小組代表那里，一會兒我們來看看哪個小組的同學想到的最多。

(小組討論，代表發言)代表1：在學校里，下雪天我們可以自發組織除雪掃除;有學生生病時，可以組織一次募捐。

代表2：在班級里，有同學遇到學習上的困難的時候，應該主動提供幫助;老師帶病給我們上課的時候，應該為老師打一杯熱水。

代表3：在家里，媽媽做飯時可以主動幫媽媽洗菜，吃完飯主動收拾碗筷，讓媽媽不用那么累。

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總結：剛剛大家想到了在學校、班級還有家里可以為他人做的事情，其實從整個社會來講，我們能做到的事情還有很多，比如去敬老院慰問老人、放學路上看到路邊的垃圾應該主動拾起扔到垃圾箱內等等。在這么多的事情當中，我們能夠發現其實我們可以為他人帶來很多幫助和安慰。

這一環節設置小組討論的目的是，讓學生在自主探究、小組合作的過程中碰撞思想的火花，集大家的力量共同來思考我們能為他人做的事情都有哪些，培養學生的團隊合作意識和為他人服務的意識。

(二)不給他人添麻煩

過渡：我們知道了能夠為他人做的那么多事情，與此同時，我們也應該注意在生活中能自己做的事情就自己做，盡量不給他人添麻煩。

故事分享：在日本的大街上，一個剛會走路的幼兒也背一個小包，打開后，里面裝著他的奶瓶、尿布，當時覺得有趣。日本家長在孩子很小的時候就教育他們，不要給別人添麻煩，并且在日常生活中不斷地強化這種意識。如早晨上學要不要帶雨傘，家長不直接告訴孩子，而是要他們自己注意收聽天氣報告;節假日外出旅游，每個人都將自己的東西裝進包里自己背上。這是為了讓孩子知道，自己的事情，凡能做的就要自己做，盡量不要給別人(包括父母)添麻煩。

小結：這是日本家庭培養孩子自立的一種方式。日本人不僅把“不要給別人添麻煩”看作是一種行為規范，而且也看作是一種道德修養。一個剛剛學會走路的幼兒都懂得的道理，我們作為三年級的小學生，也應該向他們學習。

通過日本小孩子培養方式的剪短的故事分享，讓學生真真正正的體會到我們應該從小就樹立起自立自強的能力，自己會做的事情自己做，不會做的事情學著做，知道不給他人添麻煩是一種美德。

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環節三：鞏固提高

過渡：既然大家都知道了自己的事情應該自己做，在此基礎上盡力為他人做些力所能及的事情，下面就讓我們一起假如到一場真實的校園實踐行動中來吧!組織活動：以一次校園內實踐的方式進行，使學生們積極地發現自己力所能及的事去做。記錄此次活動的時間、地點、參與的人、實施怎樣的行動，最后總結勞動心得，與大家一起分享心得，交流體會。

小結：大家看著自己完成的每一項工作開心嗎?看著因為你的勞動而綠化的校園，心里甜嗎?同學們，自己動手去做力所能及的事，不管是為自己還是為他人，都是一件很開心的事。讓我們將這種開心進行到底，從身邊的一點一滴做起，做一個快樂的小學生。

運用真實的校園實踐活動來鞏固本節課的內容，目的是讓學生把學習的知識轉化為實際行動，鍛煉學生的實際行動能力，培養自主自立的意識以及為他人服務、珍惜他人勞動成果的意識。

環節四：小結作業

總結：通過今天的學習，我們懂得了自己的事情自己做，能幫助他人做的事情也盡量去做。

作業布置：下節課我們將要學習《未來我想做什么》，大家今天下課之后，每個人寫一篇 不少于50字的小作文，作文的題目是《談未來的理想》。

通過這樣的預習式作業，不僅能夠讓學生把前后兩課的內容很好的聯系起來，而且也能為下節課新課的展開提前做一個良好的鋪墊。

七、說板書設計

我的板書設計注重直觀、簡潔、突出重點，以下就是我的板書設計。

以上是小學品德《現在我能做什么》說課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。

中公講師解析

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第二篇：2018云南玉溪教師招聘考試高中化學《離子反應》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試高中化學《離子反應》說課稿

離子反應——酸、堿、鹽在水溶液中的電離

說課稿

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《離子反應》第1課時的內容：酸、堿、鹽在水溶液中的電離。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

(過渡：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。)

一、說教材

該部分內容屬于人教版高中化學必修1第二章第二節的內容，第1課時包含了如下的內容：電解質、電離的概念，電離方程式的書寫，從電離的角度認識酸堿鹽的本質。通過引導學生參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質，培養學生分析、解決問題和歸納、總結的能力，加深對所學知識的理解。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

在初中化學中，學生就已經做過了溶液的導電性實驗，這對于學習電解質的概念奠定了基礎。并且高中生思維能力在發展，已經初步具備了一定的概括能力，因此我會引導學生從電離的角度分別概括酸、堿、鹽的本質，提高學生分析與解決問題的能力。

(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標 【知識與技能】

理解電解質、電離等基本概念和基本原理，會書寫酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認識酸堿鹽。

【過程與方法】

通過從電離的角度重新認識酸堿鹽，學生分析歸納總結能力得到提高。【情感態度與價值觀】

學習中感受探究物質組成奧秘的樂趣和化學世界的奇妙。(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

四、說教學重難點 【重點】電離方程式的書寫

【難點】從電離的角度認識酸、堿、鹽

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。)

五、說教學方法

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講授法、小組合作探究、情境創設法

(過渡：好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點闡述我的教學過程。)

六、說教學過程

我的教學過程分為如下四個環節，首先是第一個環節： 環節一：導入新課

好的導入可以激活學生已有的知識經驗，為學習新知識、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊。在這里我會結合學生初中所做的溶液導電性的實驗提問：哪些溶液可以使小燈泡發光，哪些不可以。并請學生思考原因，借此引入本節新課“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

環節二：新課講授

導入之后就進入了我本節課的第二環節：新課講授。1.電解質

我會結合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質的定義：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。接著我會提問學生：Cu、鹽酸、CO2、BaSO4是不是電解質?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質的概念。

2.電離

在學生明白了什么是電解質之后，我會請學生思考NaCl溶液為什么會導電。學生結合教材內容和我的講解可以得知是因為NaCl發生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：

NaCl=Cl-+Na+ 這一過程我會通過動畫的形式來進行呈現，直觀的展現NaCl的電離過程，讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。

3.酸、堿、鹽的電離

學生明白什么是電離之后，我會請學生根據NaCl的電離方程式，寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發生電離的方程式，并且思考如何從電離的角度概括酸的本質。學生通過寫電離方程式就可以概括得出：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)

2、Ba(OH)

2、KOH的電離方程式，思考如何從電離的角度概括堿的本質。

從電離的角度概括鹽的本質是易錯的一個點，我會這樣來處理：設置小組合作探討環節，請各個小組列舉熟悉的鹽，思考如何從電離的角度定義鹽。

部分小組根據之前的規律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。有的小組也可能會考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。這樣通過小組之間思維的碰

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撞得到正確的結果，充分發揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，老師真正成為課堂的組織者和引導者。

環節三：鞏固提升

我會請學生從電離的角度判斷Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是鹽，并寫出它們在水溶液中發生電離的方程式。

在這一環節中出現了酸式鹽NaHCO3、NaHSO4，目的是使學生認識到酸式鹽的電離與正鹽的電離不同，酸式鹽和酸式鹽的電離也不相同，也是對本節課內容的拓展。

環節四：小結作業

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業：電解質在溶液中發生的反應實質是什么?這樣的作業與下一節課的內容“離子反應”相銜接，體現本節課所學的內容是離子發生反應的關鍵，知識間的邏輯體現更加完善。

七、說板書設計

好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

從我的板書層級中可以看到，本節課的教學內容有3個方面，并將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

謝謝各位老師，我的說課到此結束!

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第三篇：2018云南玉溪教師招聘考試初中語文《蘇州園林》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試初中語文《蘇州園林》說課稿

本在教師招聘的考試中會涉及到不同類型的作品，比如我今天選取的《蘇州園林》這篇課文，這是現代文人葉圣陶的一篇說明文，作者通過簡潔流暢洗練的語言生動形象地描述了蘇州園林的特點。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細的教學設計以供參考。尊敬的各位考官：

大家好!(鞠躬)我是語文組*號考生。

下面我將與各位分享一下我對課文《蘇州園林》的教學設想。

一、說教材

《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然后具體展開分別說明，通過本篇文章的學習學生可以了解蘇州園林的特點，并且開闊視野，體驗園林背后所體現的獨特文化內涵。

二、說學情

對于說明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標： 【知識與能力】

掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，了解文章語言的多樣性。【過程與方法】

學生通過反復誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力。【情感態度與價值觀】

了解蘇州園林的建筑特點，領略蘇州園林的建筑美，學生能夠激發起對我國園林文化的喜愛和欣賞。

四、說教學重難點

基于以上的分析我確定的教學重難點是：把握文章結構、品味語言的多樣性。

五、說教學方法

只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。

談話法、多媒體輔助教學法、反復誦讀法、小組合作探究法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

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六、說教學過程(一)創設情境，導入新課

我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典范。這樣的導入不僅能夠激發學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。

(二)通讀全文，整體感知

首先，我會讓學生結合課前預習，談談對葉圣陶的理解 其次，我會在讓學生五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構 這樣的安排有利于學生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。(三)細讀課文，深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會通過以下四個問題來逐步引導學生：

1.文章第一自然段寫了什么內容?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義? 2.閱讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來展開。3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫了什么內容?與第二段有什么關系? 4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什么? 通過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的說明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說明文的嚴謹性。

這樣的環節學生能夠由淺入深把握文章內容，理解關鍵字的含義，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)小組討論，拓展延伸

播放蘇州園林相關視頻，讓學生談談自己的感受，并這樣的安排利于學生發散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的了解。

(五)回顧全文，小結作業

首先，師生共同總結本節課的內容，其次布置作業：做一名小導游，介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的說明文。這樣既有利于學生鞏固課堂知識，又有利于學生發揮個性，選擇自己擅長的形式，從而激發起他們對寫作的興趣。

七、說板書設計

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第四篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學科學《食物鏈和食物網》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試小學科學《食物鏈和食物網》說課

稿

食物鏈和食物網

說課稿

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《食物鏈和食物網》。接下來，從以下幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先我談一談對教材的理解。)

一、說教材

《食物鏈和食物網》是五年級下冊生物與環境單元的第五課，學生從《種子發芽實驗》、《蚯蚓的選擇》當中認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇的。本課的內容起到了承上啟下的作用。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

五年級的學生在心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養也在不斷的提升，但是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。所以教師應采用多種教學方式相結合提高學生的學習效率。

(過渡：基于對教材和學情的理解與分析，我將教學目標設計如下：)

三、說教學目標 【知識與技能】

學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。【過程與方法】

通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。

【情感態度與價值觀】

認識大自然的神奇，認同生態系統的統一性，養成保護環境的意識。

(過渡：本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重難點。)

四、說教學重難點 【重點】

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描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。【難點】

尋找食物鏈，形成食物網，體會生態平衡的重要性。

五、說教學方法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、活動探究法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知識的學習興趣，在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

(過渡：厚積而薄發，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程將分為四個環節呈現。)

六、說教學過程

環節一：創設情境，引出課題

上課伊始教師提出問題：你們看過動畫片喜羊羊與灰太狼嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?繼續追問：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之間的食物關系，順勢引出新課。

這樣做能夠在一開課就創設教學情境，吸引學生注意力，設下懸念激發學生思考質疑，開啟學生對于本課內容的好奇。

環節二：新課講授 第一部分：探究食物鏈 教師播放視頻：草原生態群落

視頻中看到的動植物，按照誰被誰吃的關系是什么呢? 通過播放視頻，激發學生的學習興趣;培養觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。

(1)誰被誰吃

引導學生按照“誰被誰吃”順序說一說。然后明確用箭頭將其連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰?(指出是獲取營養的動物)(2)分析食物關系，認識食物鏈。

繼續提出問題：想象一下，他們的食物關系像什么連在一起?(鏈環)你能給他們起一個形象的名字嗎?能說說什么叫食物鏈嗎? 師生總結：生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為食物鏈。(板書：食物鏈)緊接著在大屏幕出示薔薇花叢圖片，提問題問：你能根據圖中的生物說出它們之間的食物關系嗎?請寫出食物鏈。觀察這幾條食物鏈，你發現了什么?(引導學生注意：起點、結束)這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。我們把能自己制造食物的生物叫做生產者，把通過直接或間接消費別的生物制造食物的生物叫做消費者。

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并提問學生這幾條食物鏈中，誰為生產者、誰為消費者? 通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產者，什么是消費者。培養學生分析問題，歸納問題的能力。

第二部分：探究水田里的食物網

展示圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現在看大屏幕你認識它們嗎?水田里除了這些動植物之外還有其他生物嗎? 請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈，并且進行小組討論。交流后請小組分享討論的結果，各小組相互補充。教師引導學生：觀察這些食物鏈，你發現了什么? 教師結合學生的回答進行評價：同學發現這些食物鏈交叉在一起就像網一樣，引出食物網的概念。

通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，體驗小組合作學習的樂趣。

環節三：鞏固提升

美國亞里桑那州北部的森林實施獵狼護鹿的實例。提問：請你預言一下，將會出現怎樣的后果? 師生總結：自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

通過這個實例拓展學生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點。

環節四：小結作業

小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，在這個環節我打算組織學生通過繪制概念圖歸納的形式達到對知識總結。

針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說板書設計

好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，這就是我的板書設計

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謝謝各位老師，我的說課到此結束!

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第五篇：2018云南玉溪教師招聘考試小學語文《落花生》說課稿

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2018云南玉溪教師招聘考試小學語文《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是語文組*號考生。下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

一、說教材

《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

二、說學情

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

三、說教學目標

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

3.情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

四、說教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

五、說教學過程

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(一)創設情境，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

(二)誦讀訓練，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2.四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

(那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)(三)合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：1.學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

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并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。(四)小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

六、說板書設計

這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬擦黑板)

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