第一篇：2017陜西教師招聘考試(教育基礎知識)模擬卷（最終版）

為了幫助大家更好的備戰教師招聘考試，中公講師為大家整理了一套教育基礎知識模擬卷，希望對大家有所幫助。

一、單項選擇題

1.“禮、樂、射、御、書、數”是我國()時期的教育內容。A.現代教育 B.奴隸社會 C.原始社會 D.封建社會

2.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的()。

A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

3.教育不僅直接生產新的文化，如新的作品、新的思想和新的科學技術，還通過培養創造性人才，來從事文化創造活動。這說明教育具有()。

A.文化傳遞和保存功能 B.文化更新和創造功能 C.文化整理功能 D.文化傳播和交流功能 4.素質教育是以()為重點的教育。A.面向全體學生 B.培養學生創新精神 C.促進學生全面發展 D.促進學生的個性發展

5.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是()。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制 6.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括()。A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時 D.班、課、時

7.自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態”變化，這種教學方法是()。

A.講授法 B.實驗法 C.演示法 D.談話法

8.教學的內容、方法、分量和進度要適應學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握。這就是教學的()。

A.可接受性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進原則 D.鞏固性原則 9.教學工作的中心環節是()。A.備課 B.上課

C.作業布置與批改 D.教學評價 10.教學的首要任務是()。

A.使學生掌握系統的科學文化知識 B.培養學生的創新精神和實踐能力 C.培養學生良好的思想品德 D.培養學生的審美情趣和審美能力 11.教師在教學過程中就所學的知識向學生進行提問屬于()。A.診斷性評價 B.終結性評價 C.絕對性評價 D.形成性評價 12.課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是()。

A.課程內容 B.課程目標 C.課程結構 D.課程理念

13.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到()。A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程 14.下列不屬于綜合實踐活動內容的是()。A.信息技術教育 B.德育

C.研究性學習D.社區服務與社會實踐

15.新課程改革中提倡的現代師生關系模式是()。A.合作模式 B.平等模式 C.管理模式 D.授受模式

16.教師的工作不僅需要付出繁重的腦力勞動和體力勞動，還要面對學生的差異性，這體現了教師勞動的()特點。

A.示范性 B.復雜性 C.創造性 D.勞動方式個體性 17.學生主觀能動性的最高表現是()。A.自覺性 B.獨立性 C.創造性 D.可塑性

18.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的()原則。

A.疏導 B.因材施教

C.導向性 D.尊重學生與嚴格要求相結合 19.抵抗外界誘惑的能力屬于()。

A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 20.通過人格感化來培養學生品德的方法是()。A.榜樣示范法 B.陶冶教育法 C.參觀法 D.實際鍛煉法 21.良好班集體形成的重要標志是()。

A.有明確的奮斗目標 B.有健全的組織系統和領導核心 C.形成了正確的輿論和良好的班風 D.有嚴格的規章制度與紀律

22.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。

A.建立學生檔案 B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃 D.操行評定

23.“外行看熱鬧，內行看門道”體現的是知覺的()。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

24.“積極的心態像太陽，照到哪里哪里亮;消極的心態像月亮，初一、十五不一樣?！睂儆?)。

A.心境 B.激情 C.應激 D.熱情

25.在能力與知識、技能的關系上，下面說法正確的是()。

A.一個人能力的高低會影響他掌握知識、技能的水平B.能力的增強必然意味著知識、技能的提高 C.能力是掌握知識、技能的結果

D.可以根據掌握知識、技能的多少判斷一個人能力的大小

26.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質類型屬于()。

A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁質

27.許多人利用早晚的時間學習，記憶效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是()。

A.雙重抑制 B.單一抑制 C.前攝抑制 D.倒攝抑制

28.學生根據課文描述想象出雷鋒叔叔的模樣，這屬于()。A.幻想 B.空想 C.再造想象 D.創造想象

29.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是()。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

30.當一個人的外表具有魅力時，其他一些外表之外的特征往往也被肯定，這是()。A.投射效應 B.暈輪效應 C.中心品質 D.刻板印象 31.()需要得不到滿足，容易使人產生孤獨感。A.生理 B.尊重 C.自我實現 D.愛與歸屬

32.20世紀60年代初，()發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材，教法和教學手段的改進。

A.皮亞杰 B.桑代克 C.布魯納 D.羅杰斯

33.兒童的思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發現命題之間的關系，能理解符號的意義，能作一定的概括，思維已經接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發展階段中屬于()。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

34.在實際教學中，教師不能突襲(比如，應該學習新知識，卻進行考試)，不利于學生學習，這種做法依據是學習的()。

A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.刺激

35.常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()。A.思維定勢 B.原型啟發 C.功能固著 D.醞釀效應

36.學習時，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識，這種學習策略屬于()。A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認知策略

37.當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是()。A.關注生存階段 B.關注情境階段 C.關注學生階段 D.關注成長階段

38.李紅學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于()。A.負向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

39.在心智技能形成過程中，依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施的階段稱為()。

A.原型啟發 B.原型定向 C.原型操作 D.原型內化

40.一個學生總是一遍遍的數課本或其他圖書的人物數目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是()。

A.學習困難綜合癥 B.焦慮反應 C.厭學癥 D.強迫癥行為

41.由于生物老師講課富有激情，喚起學生對生物的興趣，此學習動機屬于()。A.近景間接性 B.遠景直接性 C.遠景間接性 D.近景直接性

42.兒童常以表面的、實際的結果來判斷行為的好壞，認為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。在皮亞杰看來，兒童道德發展處于()。

A.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.合作道德階段

43.掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于()。A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.強化學習

44.像數學、物理、化學、語文等包含高度有結構的知識和技能，要求學生能盡快掌握這種知識和技能，則宜采用()。

A.以教師為中心的教學策略 B.以學生為中心的發現學習C.個別教學策略 D.合作教學法

45.家長為了自己的孩子能夠得到教師更多的關注，每年都向李老師送禮。而李老師從教多年，從不“恃教而驕”，收受家長的禮品，兩袖清風，體現了教師的()職業道德規范。

A.廉潔從教 B.依法執教 C.嚴于律己 D.公正對待學生 46.師德的靈魂是()。

A.關愛學生 B.提高修養 C.加強反思 D.提高業務水平

47.《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究()。

A.民事責任 B.刑事責任 C.一般責任 D.行政責任

48.根據《教師法》的有關規定，欲取得小學教師資格，應具備的學歷要求是()。A.幼兒師范學校畢業及其以上學歷 B.中等師范學校畢業及其以上學歷

C.高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷 D.高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷

49.《中華人民共和國教師法》第八條，第一款規定，教師應當“遵守憲法、法律和()為人師表?！?/p>

A.法規 B.規章 C.學校規章制度 D.職業道德

50.未成年人保護工作應遵循()與保護相結合的原則。A.勞動 B.懲戒 C.教育 D.發展

51.馬克思認為，正確的教育起源論是()。

A.生物起源論 B.心理起源論 C.勞動起源論 D.宗教起源論

52.我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是()因素對人的潛移默化的作用。

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性

53.教育目的是培養自由的人，這種觀點代表了()。A.個人本位論 B.社會本位論 C.宗教本位論 D.文化本位論 54.“學然后知不足，教然后知困”，反映的師生關系是()。A.尊師愛生 B.民主平等 C.教學相長 D.辯證統一 55.制定課程計劃的首要問題是()。

A.課程設置 B.學科順序 C.課時分配 D.學年編制 56.在教學中運用變式的主要目的是()。A.激發學習興趣 B.引起有意注意 C.豐富學生想象 D.突出概念本質

57.“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的()。A.認知模式 B.體諒模式 C.價值澄清模式 D.社會模仿模式

58.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是()。

A.常規管理 B.民主管理 C.平行管理 D.目標管理

59.小A在考試結束之后，想放松一下心情，于是選擇去電影院看一場輕松的電影，這體現了動機的()。

A.激活功能 B.指向功能 C.維持功能 D.調節功能

60.一些人主要利用身體內部的知覺線索來調整身體的位置，那么他們所具有的認知方式為()。

A.場依存 B.場獨立 C.輻合型認知 D.發散型認知

二、多項選擇題

1.下列屬于洛克教育思想的有()。

A.白板說 B.自然與自由 C.紳士教育 D.“泛智”思想 2.皮亞杰所說的適應機能包括()。A.同化 B.順應 C.異化 D.內化

3.根據課程任務，課程分為下列類型()。

A.研究型課程 B.知識型課程 C.拓展型課程 D.基礎型課程 4.教學的組織形式有()。

A.個別教學 B.道爾頓制 C.現場教學 D.課堂教學 5.當代教育發展的趨勢有()。

A.教育全民化 B.教育終身化 C.教育民主化 D.教育現代化 6.下面關于新課程標準正確的是()。A.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 B.密切課程內容與生活、時代的聯系 C.改善學生的學習方式 D.實行三級課程管理制度

7.下列哪些現象屬于感覺對比現象()。A.同時對比 B.繼時對比 C.瞬時對比 D.一致對比 8.以下反映注意分配的是()。A.邊聽講邊做筆記 B.吃完飯看書 C.自言自語 D.自拉自唱

9.關于發現式的教學，下列說法正確的是()。A.教師的主導與學生的主體地位相互融合 B.有助于學生獨立性的生成 C.教師可以鼓勵學生發出質疑 D.學生的創新精神和實踐能力得到提升 10.班級管理的過程包括()。

A.制定計劃 B.組織實施 C.評價總結 D.結果分析 11.知識的表征存儲方式有()。

A.命題網絡 B.產生式系統 C.圖式 D.認知方式 12.不同的學習者的練習曲線的共同點有()。A.開始進步快

B.中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期 C.后期進步較慢

D.總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步 13.下列屬于教師專業發展內容的有()。A.專業理想的建立 B.專業知識的拓展和深化;

C.專業能力的提高 D.專業自我的形成 14.班杜拉提出的觀察學習的過程包括()。A.注意過程 B.保持過程 C.復現過程 D.動機過程 15.關于考試焦慮癥，以下說法正確的是()。

A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環，令考試焦慮癥越來越嚴重 C.考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板 D.系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 16.創造性的特點表現為()。

A.流暢性 B.定向性 C.變通性 D.獨創性 17.教書育人的正確方法包括()。A.轉變教育觀念，改革育人的模式 B.積極進行教學改革，提高課堂教學的質量 C.嚴格照搬教材

D.把教書育人滲透到課外活動和社會實踐中去 18.教師公正的內容包括()。A.尊重學生的人格 B.堅持真理 C.秉公辦事 D.獎罰分明

19.國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務可以分為()A.初級職務 B.中級職務 C.高級職務 D.特級職務

20.《義務教育法》中規定，我國現階段教育的“兩全”是()。A.中小學教育 B.促進學生全面發展 C.面向全體學生 D.全面發展基礎教育

三、判斷題

1.在世界教育史上，被認為是“傳統教育之父”或“科學教育學的奠基人”的是赫爾巴特。()2.從我國教育目的表述可以看出，我們始終堅持德、智、體、美等方面全面發展的方向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。()3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系。()4.因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。()5.德育過程是組織學生的活動和交往的過程。()6.“兒女不嫌母丑”這表現的是情感。()7.概念學習就是要理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念理解。()

8.任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙。()9.由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經驗相對來說可有可無。()10.對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習。()11.不會進行教學反思的老師，就不能成為一名優秀的教師。()12.強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。()13.學生是學習的主體，是具有能動性的教學對象。()14.心理健康就是沒有心理疾病。()15.良好的集體本身就具有巨大的教育力量。()16.我國新課程改革提出以后，小學以分科課程為主，初中階段以綜合與分科課程相結合為主。()17.教師批評和抑制有害于學生健康成長的現象，是教師依法執教的體現。()18.少年期是多事之秋，心理學家稱之為危險期，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。()19.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要構建體系完備的終身教育，學歷教育和非學歷教育要協調發展，職業教育和普通教育應獨立發展，職前教育和職后教育應有效銜接。()20.凡具有中華人民共和國國籍適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產情況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。()

第二篇：2014教師招聘考試教育基礎知識模擬卷五

2014教師招聘考試教育基礎知識模擬卷五

一、單項選擇題

1、“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是()

A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致原則D.因材施教原則

2、德育過程中的主要矛盾是（）之間的矛盾。

A.教育者與德育內容B.教育者與教育方法

C.教育者與受教育者D.德育要求與受教育者已有品德水平

3、（）是課外活動的基本組織形式。

A.小組活動B.體育活動C.課余活動D.個人活動

4、（）是以實踐作業為主的興趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能以及某些專業技術，如航模制作、盆景制作、動物飼養、簡單機械餓安裝修理等。這些活動對發展學生的興趣愛好，培養他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。

A.體育小組B.勞動技術小組C.藝術小組D.學科小組

5、影響人的發展因素有（）

A.遺傳、環境B.教育、個體的主觀能動性

C.教育、環境D.遺傳、環境、教育、個體能動性

6、我國當前教學改革的主題是（）

A.應試教育B.素質教育C.普通教育D.特長教育

7、根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與（）兩種類型。

A.活動課程B.綜合課程C.學科課程D.分科課程

8、（）亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，及以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。活動課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切感受。

A.校本課程B.綜合課程C.活動課程D.顯性課程

9、（）是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

A.預習B.備課C.上課D.課后的教導工作

10、教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學的（）

A.科學性和思想性統一原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.啟發性原則

11、在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于（）

A.負強化B.消退C.升華D.正強化

12、（）強調的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現成的知識，而是創造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發現材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。（布魯納的認知發現學習觀）

A.機械學習B.發現學習C.意義學習D.接受學習

13、奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質，并將進一步將個人特質分為首要特質、（）和次要特質。

A.個別特質B.根源特質C.內在特質D.中心特質

14、卡特爾在其人格因素論中，將人格特質分為（）和根源特質。

A.個別特質B共同特質C.表面特質D.次要特質

15、對品德要素的研究，主要集中在道德認識、（）和道德行為三個要素上。

A.道德發展B.道德教育C.道德情感D.道德品質

二、辨析題

1、發達國家學制改革發展的主要趨勢，從學校系統分析，單軌學制在向分支型學制和雙軌學制方向發展。

2、教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養的人的身心素質做出規定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審美、體質諸方面的發展要求，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。

3、實驗法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。

4、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

5、根據記憶保持時間的長短劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。

三、簡答題

1、影響課堂氣氛的因素

2、創設良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調控）

3、活動中心課程論的基本觀點

4、我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況

5、健康情緒的必要條件

四、材料分析題

1、當問及“假如你是校長，你如何對待套學的學生時”，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。

根據皮亞杰的思維發展階段理論，回答問題。

（1）此時的中學生處于皮亞杰的思維發展的哪一階段。

（2）這一階段中學生的思維發展具有哪些特征。

2、學生王曉夢總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師在課堂講的教學內容。在復習時，王曉夢常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。

請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給王曉夢提

出一些有效的學習建議。

一、單項選擇題

1、D【解析】“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

貫徹因材施教原則的要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

2、D【解析】德育過程中的主要矛盾是德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

3、A【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組是在教師或輔導員的指導下，以自愿結合原則為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件，以某一課題為內容，進行有目的、有計劃的經常性活動。其主要特點是自愿結合、小型分散、靈活多樣。

4、B【解析】勞動技術小組是以實踐作業為主的興趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能以及某些專業技術，如航模制作、盆景制作、動物飼養、簡單機械的安裝修理等。這些活動對發展學生的興趣愛好，培養他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。

5、D【解析】人的發展取決于多種因素，是諸多因素相互作用與建構而形成的結果。包括遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性等。

6、B【解析】我國當前教學改革的主體是素質教育。實施素質教育是我國社會、經濟發展對教育的客觀要求。是提高勞動者素質和培養各級各類人才的需要。

7、A【解析】根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程兩種類型。

8、C【解析】活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，及以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。活動課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切感受。

9、C【解析】上課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

10、C【解析】教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學的循序漸進原則。

貫徹循序漸進原則的基本要求：①按教材的系統性進行教學；②抓主要矛盾，解決好重點與難點；③由淺入深、由易到難、由簡到繁；④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

11、D【解析】在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于正強化。正強化指增加刺激物使行為反應的概率增加。

12、B【解析】布魯納認為應采用發現的方式學習，所謂發現是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發現學習強調的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現成的知識，而是創造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發現材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。布魯納認為，通過發現的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創造性思維的發揮；有利于是外在動機轉化為內在動機，提高學習的積極性；有利于學會發現的最優方法和策略；有利于信息的保持和檢索。

13、D【解析】奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是人所共有的一些特質，所有人都具有這些人格特質，人與人之間都可以在這些特質上分別加以比較，如外向性，任何人都具備這一特質，個體之間的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向。奧爾波特將個人特質視為一種組織結構，每一種特質在這個人的人格結構中處于不同的地位，與其他的特質處于不同的關系之中。他因而區分了三種不同的個人特質：①首要特質是指最能代表一個人的特點的人格特質，它在個人特質結構中處于主導性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。②中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分。③次要特質是指一個人的某種具體的偏好

或反應傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡收拾房間，等等。

14、C【解析】卡特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質。表現特質可能會隨著環境的改變而改變。根源特質則是內在的、決定表面特質的最基本的人格特質，是那些穩定的、作為人格結構的基本因素的特質。根源特質需要通過嚴格的科學方法才能取得。

15、C【解析】對品德要素的研究，主要集中在道德認識、道德情感和道德行為三個要素上。

二、辨析題

1、×【解析】發達國家學制改革發展的主要趨勢，從學校系統分析，雙規學制在向分支型學制和單軌學制方向發展。

2、√【解析】教育目的一般由兩個部分組成：一是就教育所要培養的人的身心素質做出規定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審美、體質諸方面的發展要求，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。

3、×【解析】演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求：①做好演示前的準備。②要使學生明確演示的目的、要求與過程。③講究演示的方法。

4、√【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

5、×【解析】根據記憶內容不同劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。

三、問答題

1、影響課堂氣氛的因素

教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

（1）教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛最好，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。

（2）教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。

（3）教師對學生的高期望能夠對學生產生激勵作用，激發學生的學習興趣，提高對教師的信賴感；而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄，降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。

（4）教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、創設良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調控）

課堂心理氣氛的形成受教師、學生及教學環境等多方面因素的影響，其中，教師對良好的課堂心理氣氛的形成發揮關鍵作用。在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調控：

（1）增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系。

（2）采取民主的領導方式對待學生。

（3）更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。

3、活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程與學科中心課程相對立，它打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經驗課程，或兒童中心課程。

活動中心課程的特點是：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學習中的自我指導作用與內在動力；注重引導兒童從做中學，通過探究、交往、合作等活動使學生的經驗得到改組與改造，智能與品德得到養成與提高；并強調解決問題的動態活動的過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念。

學科中心課程與活動中心課程是現代學校教育中的兩種基本類型，各有特點與不足，二者既相互對立，又相互補充、相反相成。在課程設置與編制上，不可用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應當根據不同需要與情況，分別發揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發揮現代課程應有的最佳的整體功能。

4、我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況

我國新一輪基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程。

小學教育，以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中教育，設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動，鼓勵學校創造條件開設選修課程。

普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成。課程設置注重時代性、基礎性和選擇性。具體課程設置以分科課程為主，開設語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、通用技術、綜合實踐活動、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程。所有課程均包括若干必修和選修模塊。

5、健康情緒的必要條件

情緒能夠影響一個人的精神狀態，提高或降低一個人的學習和工作效率。它也是觀察一個人對于某人或某事真實情感的窗口。它能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度。健康情緒的必要條件是：

（1）正確的人生追求

（2）寬廣的胸襟

（3）理性地適應生活

（4）尋找身邊的快樂

四、材料分析題

1、【答案要點】（1）此時的中學生處于皮亞杰的思維發展的形式運算階段（11歲至成年）。

（2）這一階段是指11歲以后青少年的認知發展階段。這個階段的思維發展具有以下特征。

①假設演繹推理。這種思維推理的特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且還考慮可能情境。

②命題推理。這種思維推理的特點是，在推理時不一定以具體資料為依據，而只要有一個說明或一個命題即可進行推理。

③組合推理。這種思維推理的特點是，面對多種因素的復雜問題情境時，根據問題的條件，提出假設，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統驗證中獲得正確答案。

2、【答案要點】（1）學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。

（2）學習的策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

元認知事對認知的認知，元認知策略就是對自己的認知過程進行控制的策略，包括制定計劃、監視執行、調節等。小王可以通過給自己制定學習計劃，并自己監控執行，及時調整。資源管理策略是對時間、環境、付出努力、他人的幫助等學習資源進行有效管理的策略。它包括學習時間的管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會與人力資源的利用。小王可以統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活運用零碎時間，并通過對環境、工具、老師、同學等人力資源的有效利用來提高自己的學習效率。

認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復述策略、精加工策略、組織策略等。復述策略有利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多感官參與、復習形式多樣化、畫線等方法。

精加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的方法有記憶術（例如：位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語意聯想法）、做筆記、提問、生成式學習、利用背景知識，聯系實際法等。

組織策略指的是在學習中整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構，包括列提綱、利用圖形、利用表格、PQ4法（預覽—設問—閱讀—反思—背誦—回顧）等。小王可以逐步掌握這些方法，提高自己的學習效率。

第三篇：2015教師招聘考試教育基礎知識模擬卷六

2015教師招聘考試教育基礎知識模擬卷六

一．單項選擇題

1、期末考試一結束，教務主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對在這次“無監考考試”中自覺遵守考試紀律的高二（3）班的50名學生提出表揚。這對其他班級的學生而言是一種（）

A．正強化

B.負強化

C.自我強化

D.替代強化

2、在英文閱讀中遇到生詞時。教師一般要求學生聯系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺的（）

A.整體性

B.理解性

C.選擇性

D.恒常性

3、教師授課時，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的（）

A.有意后注意

B.無意后注意

C.有意注意

D.無意注意

4、學生學完漢語拼音后，學習英語單詞發音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于（）

A.正遷移

B.負遷移

C.一般遷移

D.逆向遷移

5、我國現行的學制是（）

A.雙軌學制

B.單軌學制

C.綜合學制

D.分支型學制

6、我國奴隸社會的學校教育內容是（）A.“六藝”

B.“七藝”

C.《四書》《五經》

D.《論語》

7、提出教育目的應當從受教育者的本性出發，認為個人價值高于社會價值，教育目的在于把受教育者培養成人，發展個性，增進他們個人價值的教育觀點是（）A.個人本位論

B.社會本位論

C.形式教育論

D.實質教育

8、教育的質的規定性主要體現在（）

A.教育具有社會性

B.教育具有相對獨立性

C.教育是培養人的社會活動

D.教育是一種轉化活動的過程

9、教育事業發展的規模和速度從根本上制約于一定社會的（）

A.生產力發展水平B.政治、經濟制度 C.哲學、文化傳統

D.兒童身心發展特點

10、班主任做好班級工作前提和基礎是（）A.以解和研究學生

B.培養和組織集體

C.做好個別教育工作

D.協調各方面對學生要求

11、法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中系統的闡述的教育思想是（）A.審視教育

B.自然教育

C.和諧教育

D.武士教育

12、教育還沒有從社會生活中分化出來，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，而是在社會生產和社會生活的過程中進行的社會是（）

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會

13、人的發展既體現出量的積累又表現出質的飛躍，當某些代表新質要素的量的積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，這體現了人的發展的（）A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

14、我們常用“孟母三遷”的故事來說明那種因素的教育意義？（）A.遺傳

B.環境

C.教育

D.主觀能動性

15、班級授課制的明顯缺陷是（）

A.不利于傳授系統的知識

B.不利于因材施教

C.不利于學生之間的相互促進

D.不利于發揮學生的主體性

二、辨析題

1、社會政治經濟制度制約著教育事業發展的規模和速度；制約著人才的培養規格和教育結構；能促進教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革。

2、影響人發展的主要因素包括遺傳、環境、教育和教學。

3、赫爾巴特繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統教育”這就是“傳統教育”概念的由來。他還系統闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐，后來，人們把傳統教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱之為“現代教育”。

4、練習法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發展的方法。

5、感覺是一種最簡單的心理現象，它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。任何感覺的產生，都需要兩個基本的條件：一是刺激物。二是感覺器官。

三、簡答題

1、心理輔導的理性→情緒療法

2、抑郁癥

3、課堂問題行為的處置與矯正

4、課堂管理的原則

5、課外活動組織管理的要求

四、材料分析題

1、閱讀下列材料，運用教育與社會發展相互關系的有關理論進行簡要評析。我國著名平民教育家晏陽初在20世紀30年代曾提出過“教育救國”的理論。他認為中國落后的主要原因是因為當時農民存在貧、愚、弱、私四大病害，只要我們的教育工作者、仁人志士深入到廣大農村推行相應的四種教育，即生計教育、文藝教育、衛生教育和公民教育，這樣就可以克服上述四大病害，中國自然就富強了。但實踐證明，這種設想只是善良的愿望，并未成功，正如毛澤東同志所說：“教育救國”，喚來喚去還是一句空話。

2、李明學習非常用功，平時各科成績都還不錯，但每逢大考前他就非常緊張、煩躁、害怕，前一天晚上睡不好覺，第二天進入考場頭腦就一片空白，結果成績總是不理想。老師與同學都認為，李明的考試成績與平時的努力程度不相稱。問題：

① 運用情緒相關知識分析李明同學面臨的問題。② 作為教師，你會采取什么措施來幫助他？

（同時注意抑郁情緒、自卑情緒、過度焦慮情緒、暴怒情緒的材料題）

一、單項選擇題

1、D【解析】美國社會心理學家杜拉將強化分為三種：一種直接強化，即通過外部因素對學生行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為。這三種強化的結合運用，能激發、形成和維持學習者的學習動機。

2、B【解析】在英文閱讀中遇到生詞時。教師一般要求學生聯系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺的理解性。

3、D【解析】教師授課時，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的無意注意。無意注意（不隨意注意）是指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態，如人的需要和興趣、情緒狀態等。

4、B【解析】學生學完漢語拼音后，學習英語單詞發音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于負遷移。負遷移，表現為一種知識、技能的掌握，干擾另一種知識、技能的掌握。知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大；知識概括化的程度越低，則遷移越難。

5、D【解析】我國現行的學制是分支型學制。

6、A【解析】我國奴隸社會的學校教育內容是六藝。

7、A【解析】個人本位論者認為，教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展，這就是所謂個人本位論。主要有以下觀點。（1）教育目的是根據個人的發展的需要制訂的，而不是根據社會的需要而制訂的。教育的真諦在于使人的本性得到完善的發展，除此之外，教育沒有其他目的。（2）個人價值高于社會價值。他們認為，社會價值只有在有助于個人發展時才有價值，否則，單純地關注社會價值的實現就會壓抑和排斥個人價值。于是有人說，社會是鑄模，個人是其所要鑄造的金子，金子的價值必然高于鑄模，因此，應該由個人來決定社會，而不是社會來決定個人。況且，即使是社會，也是由一個一個的個人來構成，無個人就無社會，個人的價值恒久高于社會。（3）人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發展。個人本位論者認為，如果按照社會要求去要求個人，這些社會要求就會阻礙個人本能的健全發展。

8、C【解析】教育是一種有目的地培養人的社會活動。教育不管是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，家庭的或是學校的、社會的，都是有目的地培養人的社會活動，這是教育的質的規定性。教育的質的規定性主要體現在教育是培養人的社會活動。

9、A【解析】生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。物質資料的生產是人類社會存在與發展的基礎。教育的發展深受生產力發展的制約；生產力的發展既為教育的發展提供物質條件，也要求教育通過相應的發展，為生產培養所 需之才。教育事業發展的規模和速度歸根結底是被生產力發展的水平和狀況決定的，一定的教育必須與一定的生產力發展相適應。這是學校教育在社會發展上必須遵循的規律。

10、A【解析】班主任做好班級工作前提和基礎是了解和研究學生。

11、B【解析】1762年，法國杰出的啟蒙思想家盧梭出版了他的小說體教育名著《愛彌兒》，系統地闡述了他的自然主義教育思想。盧梭以假設的教育對象愛彌兒為“模特兒”，按個體生長的自然年齡階段，依次闡明了自己對處于不同年齡階段個體教育的目標、重點、內容、方法等一系列問題的獨特見解?？梢哉f，盧梭對教育學的最大貢獻就在于開拓了以研究個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進行深入的了解和研究，促進了近現代教育思想的變革。

12、A【解析】在原始社會里，由于生產力水平很低，教育還沒有從社會生活中分化成為專門的事業，沒有專門的教育機構和專職教育人員，而是在社會生產和社會生活的過程中進行的。這種教育，我們稱之為原始的教育。

13、C【解析】人的發展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍，當某些代表新質要素的量的積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，這體現了人的發展的階段性。

14、B【解析】我們常用“孟母三遷”的故事來說明環境因素的教育意義。

15、B【解析】班級授課制的明顯缺陷是不利于因材施教。二．辨析題

1、錯【解析】生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；生產力的發展水平制約著人才的培養規格和教育結構；生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革。

2、錯【解析】影響人發展的主要因素包括遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性。

3、錯【解析】杜威繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統教育”這就是“傳統教育”概念的由來。他還系統闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐。后來，人們把與傳統教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱之為“現代教育”。

4、錯【解析】講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發展的方法。講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。

5、對【解析】感覺是一種最簡單的心理現象，它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。任何感覺的產生，都需要兩個基本的條件：一是刺激物。二是感覺器官。

三、簡答題

1、理性－情緒療法

艾里斯曾提出理性－情緒輔導方法，他認為人的情緒是由其思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對我關懷和體貼，事情“應該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯誤是很糟糕的事等。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

A.個體遇到的主要事實、行為、事件。B.個體對A的觀念觀點。C.事件造成的情緒結果。

情緒反應C是由B（觀念）直接決定的。可是許多人只注意到A與C的關系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態，必須駁斥（D）非理性觀念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。理性情緒治療是一項具有濃厚教育色彩的治療法。吳麗娟在此基礎上編擬了“理性情緒教育課程”，該課程首先讓學生分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。以下是一實例：

A.事件：考不好，受父母訓斥。B.觀念：同學會取笑我，真丟面子。C.情緒：難過、沮喪。

D.駁斥：這不是事實，只是我的主觀想法，怎么知道同學會取笑？即使有人取笑，難道我就真的無法忍受？

E.新觀念：可能無人取笑我；被取笑只是一時的，只要用功，成績可以改善；何況我還有其他長處。

2、抑郁癥

抑郁癥又稱抑郁性神經癥，是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經病。過度的抑郁反應，通常伴隨著嚴重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應。如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。（1）抑郁癥的主要表現

①情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣，不愿與人交往，孤獨離群，對身邊的人和事表現得十分淡漠，缺少熱情。

②消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望，動機缺失、被動。一些學生總認為自己笨，同時又十分敏感，總將老師或他人對第三者的批攬上自身，久而久之悲觀低落情緒纏繞心頭而失去進取心。

③具有周期易發性，個別患者會表現得固執，煩躁不安易發脾氣，周期性的喜怒無常，且發作前無先兆，有時甚至伴有挑釁行為和破壞性（攻擊性）行為傾向，甚至自殺。

④伴隨身體上疲勞、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙癢或疼痛等。（2）造成抑郁癥的原因

①感情上受到巨大打擊，如親人過世，父母關系緊張，好友離去等帶來的情感負擔過重；

②自尊心自信心受挫，如學業不好，特別是在關鍵考試中； ① 不良性格的影響，如過于內向，孤僻。

大多數抑郁癥患者能經治療或不經治療而逐漸恢復正常，但有人有復發的傾向。在對有抑郁癥狀的學生進行輔導時，首先要注意給當事人以情感支持和鼓勵；以堅定而溫和的態度激勵學生做一些力所能及的事情，積極行動起來，從活動中體驗到成功與人際交往的樂趣，也可采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，發展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物可以緩解癥狀。

3、課堂問題行為的處置和矯正

對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生 適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。（1）制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。

（2）幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。（3）對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、大類、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。

（4）建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。（5）協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。（6）建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。（7）行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

4、現代課堂管理一般遵循以下幾條原則：（1）了解學生的需求；（2）建立積極的師生關系和同伴關系；（3）實施有效的教學措施；（4）建立教室常規。

5、課外活動組織管理的要求（1）開展好課外活動的基本要求

課外活動是學校教育工作的重要組成部分，為了順利地把課外活動開展起來，并取得應有的教育效果，指導者在指導和組織課外活動時，應遵循其內在的規律和特點，努力做到以下幾點： ① 要有明確的目的性和計劃性

② 活動內容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力

③ 充分發揮學生的積極主動性和創造性并與教師的輔助作用相結合（2）課外活動的組織對教師的要求

教師若要出色地完成組織和指導課外活動的任務，必須做多方面的準備和努力。① 教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學生嘆服的“絕招”，這是指導教師的地位在學生心目中真正得到確立的保證。

② 教師要對自己指導的活動領域有充分的、足夠的了解，包括歷史與現實的知識、人物或事件，這樣才能發揮咨詢的作用，為學生提供支持、幫助與指導。③ 教師要調整好與學生的關系。在課外活動中，師生間的關系更具平等、合作、相互尊重的特點，學生的年級越高，就越是如此。

④ 課外活動要求教師具有比課堂教學更強的組織能力和管理能力。教師不僅要了解學生一般的興趣愛好，而且要掌握學生的個別差異，為實現因材施教做 好基礎性準備。

⑤ 教師還需注意收集有關資料并認真記錄、總結自己和其他教師所指導的課外活動，從中吸取經驗和教訓，從而不斷豐富課外活動的內容和形式，提高課外活動的質量。

四、材料分析題

1、【答案要點】（1）教育與社會發展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關系。（2）人口因素對教育產生一定的制約和影響 人口因素對學校教育也產生一定的制約和影響。人作為學校教育對象，是學校教育形成與發展的前提條件。人口的發展善決定著學校教育發展的速度；人口的密度決定著學校教育的規模；人口出生的高峰與低谷影響到學校不同時期的學額與班級的調整；人口遷移影響到學校的拆、遷、建、并。（3）生產力對教育的制約

①生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。教育的發展深受生產力發展的制約；生產力的發展既為教育的發展提供物質條件，也要求教育通過相應的發展，為生產培養所需之才。教育事業發展的規模和速度歸根結底是被生產力發展的水平和狀況決定的，一定的教育必須與一定的生產力發展相適應，這是學校教育在社會發展上必須遵循的規律。

②生產力的發展水平制約著人才的培養規格和教育結構

學校教育結構必須反映經濟的技術結構和產業結構的發展變革。這樣，教育為生產培養的人才在總量、類型和質量上才能滿足生產力發展的需求，否則，即使培養的人才在總量上有富余，但仍會出現結構性失調，即有的部門或類型（一般都是新興部門、高新技術專業）人才奇缺，這也會嚴重影響生產與經濟的發展。③生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革 生產力的發展促進著科學技術的發展與更新，也必然促進著教學內容的發展與更新。教學方法和教學組織形式的變革也是一樣，如班級教學組織形式的產生，實物、圖片、實驗、幻燈片、錄音、錄像、影視、電腦與網絡在教學中的運用，多媒體教學的產生、改進與推廣，都是以生產力的發展為前提條件的。當然，生產力對教育的作用，總是受生產關系的影響，往往是與生產關系一道作用于教育的。（4）社會經濟政治制度對教育的制約

①社會經濟政治制度的性質制約教育的性質

一定的教育具有什么樣的性質是由那個社會的經濟政治制度的性質決定的，而且教育的發展變革也受制于社會經濟政治制度的發展變革。當新的社會經濟政治關系代替舊的社會經濟政治關系時，就會或遲或早地產生與之相適應的新教育。②社會經濟政治制度制約教育的宗旨和目的

教育目的是一個社會的經濟政治制度對教育所提出的主觀要求的集中體現，它直接反映著統治階級的利益和需要。③社會經濟政治制度制約教育的領導權 在人類社會中，誰掌握了生產資料，誰掌握了政權，誰就支配著精神生產的資料，掌握著教育的領導權。

④社會經濟政治制度制約受教育權

在一個社會里，讓哪些人受教育，達到什么程度，受什么樣的教育，教育的結果如何，都是由社會的經濟政治制度決定的。

⑤社會經濟政治制度制約教育內容、教育結構和教育管理體制 為了實現不同的教育目標，不同社會經濟政治條件下的教育有著不同的教育內容，尤其是社會科學方面的內容。特定社會的教育結構也是由該社會的社會結構、經濟結構決定的。教育的管理體制更直接受制于社會的經濟政治制度。（5）精神文化對教育的制約與影響

文化是由人類在社會歷史發展過程中所創造的各種財富的總和。廣義的文化指人類在社會生產、生活過程中創造的一切，包括物質生產與精神生產的全部內容。忠義的文化指與經濟、政治有別的全部精神生產的成果。狹義的文化專指文學藝術。這里所講的文化主要指忠義的文化，即一定社會民族的文化，它包括一定社會民族長期形成的共通的語言、知識、價值、信仰、習俗及其成員的行為范式、生活樣式。文化概念的主要內容包括：文化觀念（包括價值觀）和行為模式（包括思維方式、生活方式與習俗）兩個方面。文化對教育的制約與影響具有廣泛性、基礎性、深刻性與持久性。

① 文化知識制約教育的內容與水平文化是教育的基礎，文化知識始終是教育的主要資源。文化知識的發展水平和豐富程度制約著教育的發展水平和豐富程度。② 文化模式制約教育環境與教育模式

首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。

③ 文化傳統制約教育的傳統與變革、文化傳統越久，對教育傳統變革的制約性越大。

（6）結合材料中20世紀30年代中國的生產力、農民的科技文化、社會的經濟政治制度進行分析。

2、【答案要點】（1）李明對考試產生緊張情緒。緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。它是由一定環境對個體所產生的壓力而引發的反應。緊張經常產生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己感到自己的能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務。這種不平衡通常產生于生理上的不適應性與心理上的不適應性。緊張情緒形成的條件主要表現在四個方面。①人體質上的脆弱性。即體弱多病的人容易產生緊張感，孩子也容易產生緊張的不安全感。②人的性格特征。例如，抑郁型的人，具有內向的個性，膽怯的性格，他們容易產生緊張情緒。A型性格的人更容易產生緊張情緒，因為他們熱衷于競爭，熱衷于持續強求達到選定的目標不，而目標涰 幾乎沒有限度，一貫渴望得到別人的重視，想出人頭地，在執行體力或腦力任務時問題回憶速度，因而經常牌緊張狀態。③難以解決的互相矛盾沖突的目標或活動，以及已經發生在人身上的危險或傷害，在通向目標潰遇到的障礙等。④存在著的威脅，即預料中將要發生的生理的、心理的或社會的危害。（2）過度緊張情緒的控制方法可以著眼于四個方面：第一是阻斷導致緊張情緒的有關環節或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得以放松；第二是改善環境，既要改善人生活與工作的物質環境，調節各種物質環境的刺激，使人能夠較好地適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三是改善和培養個體的應對能力，即培養克服困難、完成任務和適應環境的能力，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應環境的要求來實現；第四，言語放松訓練，這種方法最早是由美國心理學家舒爾茲提出的，其基本內容是：①我非常安靜；②我的右（左）手或腳感到很沉重；③我的左（右）手或腳感到很沉重；④心跳很平穩、有力；⑤呼吸非常輕松；⑥腹腔感到很暖和；⑦前額涼絲絲的很舒服。

第四篇：2014教師招聘考試教育基礎知識模擬卷八

2014教師招聘考試教育基礎知識模擬卷八

一、單項選擇題1、1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了（）。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度低評價了教師的職業，強調了教師的作用。

A、《大教學論》B、《學記》C、《普通教育學》D、《教育論》

2、教育的基本要素是教育者（）和教育中介系統。

A、教育手段B、教育內容C、教育方法D、受教育者3、1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針?！皟蓚€必須”是指（）

A、教育必須為當前建設服務，必須與生產勞動相結合。

B、教育必須為階級斗爭服務，必須與社會生活相結合C、教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合D、教育必須為社會主義現代化服務，必須與工農相結合4、1904年，請政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱（），這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科學制度的殘余，該學制的最大特點是修業年限長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒需要26年。這是我國正式實施的第一個學制。

A、六三三制B、五四學制C、壬寅學制D、癸卯學制

5、（）是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、問題、或源于真實世界的情境聯系起來的課程。其主導價值在于是學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

A、本校課程B綜合課程C、活動課程D、顯性課程

6、（）是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密，邏輯清新的學科知識。

A、活動課程B、綜合課程C、學科課程D、分科課程

7、從教師教的方面分析，（）、上課、課后教導工作和教學評價等構成了教學工作的基本環節。

A、預習B、備課C、檢查作業D、測驗

8、古羅馬的（）在他所寫的《雄辯術原理》中，提出了“模仿、理論、練習”

三個循序遞進的學習過程理論。

A、奧苦斯丁B、蘇格拉底C、昆體良D、西塞羅

9、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是感覺的（）現象。

A 對比B.產生別感受性C.適應D.后象

10.人們進入百貨公司，每個人注意的東西都不同，這是知覺的（）

A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性

11.情緒對認知過程的影響既有積極的一面，也有消極的一面，這取決與人們認知過程的（）

A.知覺狀態B.心理狀態C.心境狀態D.動機狀態

12.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在()

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1~3歲

13.（）是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。

A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥

14.學生中常見的焦慮反應是（）。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。

考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法恢復正常水

平?？荚嚭笥谐志玫牟荒芩沙谙聛?。

A.上學焦慮B.交完焦慮C.課堂焦慮D.烤熟焦慮

15.進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過社會

交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。這樣的德育

原則是（）

A.理論和生活相結合原則B.疏導原則

C.因材施教原則D.在集體中教育原則

二．辨析題

1.美國學者勞伊德？特朗普提出一種新的教學組織形式，試圖把大班，小班和個人三種

教學形式結合起來。實施大班上課，即把兩個以上的平行班和在一起上課，由出類拔萃的教

師擔任;小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究，討論大班的授課材料：

個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選。其教學時間分配為：大班

上課為20%，個別教學占40%。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。

2.研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取知識和發展

能力的方法。

研究法突出的優點是：能使學生在研究和解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步

掌握研究問題的方法和形成創造性地分析問題和解決問題的能力，養成刻苦鉆研，攻克難關，獲取真知的意志和精神。

研究法的基本要求：《1》正確選定研究課題?！?》提供必要的條件?！?》讓學生獨立思考

與探索?！?》循序漸進，因材施教。

3.個人本位論的主要觀點?！?》個人的一切發展都有賴于社會?！?.》教育除了滿足社會

需要以外并無其他目的?！?》教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的。

4.1983年9月，鄧小平為北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未

來。”1985年，《中國中央關于教育體制改革的決定》將“三個面向”寫入教育方針：“教育

要面向現代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經濟和社會的大發展，大規模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才。”

5.盧俊極力主張自然教育。所謂的自然教育是指兒童內在的身心發展，他所闡述的三種

教育（自然教育，人的教育，事物的教育)的關系，深刻的揭示了教育（包括環境影響）必

須遵循兒童發展的規律，開啟了教育心理學基礎研究。

三.簡答題

1.心理輔導的認知療法2.焦慮癥3.影響課堂管理的因素

4.課外活動的主要內容5.班集體的發展階段

四.材料分析題

1.語文教師將評過的試卷發下來后，學生們開始議論各自的成績。小梅考的很糟，她認

為自己不是寫作文的料，總是不能寫出老師所要求的東西。小康也沒有考好，但他知道自己

這段時間沒有好好用功，已經預料到自己的不好。他想多花點時間，爭取下次不再出現這樣的情況。小芳一看到自己只得了B，很吃驚。他認為是老師沒有好好讀他的作文。小齊只得了C，但他并不覺得倒霉，因為他從來就沒好好學習這門課，能及格他已經很高興了。

(1)請根據歸因理論分析案例中四名學生對考試成敗進行歸因的特點。

(2)如何利用歸因理論改變案例中消極歸因學生的傾向，激發他們的學習動機？

2.許多優秀學生總結出的考試復習方法如下：第一，要把主要精力集中在教材的中心，重點和難點上，不徹底搞懂絕不放手。第二，要及時鞏固，防止遺忘。復習要在課后及時進行，但不能一曝十寒。第三，在復習時候，要善于將抽象的知識和材料形象化，進行生動豐富的想象。第四，背誦文章時，要加強對中間部分材料的重點識記。第五，要合理安排好復習內容，一次識記內容不能太多，并且要達到過度學習。

請你根據有關遺忘的知識，分析上述材料中所蘊含的影響遺忘的因素。

參考答案及解析

一．單項選擇題

1.A【解析】1632年，捷克的著名教育家美紐斯寫出了《大教學論》。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規范了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業，強調了教師的作用。

2.D【解析】教育的基本要素是教育者，受教育者和教育中介系統。

3.C【解析】1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針?！皟蓚€必須”是指教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合。

4.D【解析】1904年，清政府頒布了由張之洞，張百熙，榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸學制”這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形成，也保留了一定的封建科舉制度的殘余。該制度的最大特點是修業年限長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒院需要26年。這是我們正式實施的第一個學制。

5.B【解析】綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、綜合性知識并形成解決問題的能力。

6.D【解析】分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。

7.B【解析】從教師教的方面分析，備課、上課、課后教導工作和教學評價等構成了教學工作的基本環節。

8.C【解析】古羅馬的昆體良在他所寫的《雄辯術原理》中，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。

9.C【解析】“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是感覺的適應現象。

10.A【解析】人們進入百貨公司，每個人注意的東西都不同，這是知覺的選擇性。

11.C【解析】情緒對認知過程的影響既有積極的一面，也有消極的一面，這取決于人們認知過程的心境狀態。

12.A【解析】已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在2歲。

13.A【解析】抑郁癥是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。

14.D【解析】學生中常見的焦慮反應時考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼?/p>

15.D【解析】進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過社會交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。這樣的德育原則是在集體中教育原則。

二．辨析題

1.√【解析】美國學者勞伊德？特朗普提出一種新的教學組織形式，試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班和在一起上課，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，主要有學生獨立作業，部分作業制定，部分作業自選。其教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%,個別教學占40%。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。

2.√【解析】研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取知識

和發展能力的方法。

研究法突出的優點是：能使學生在研究和解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創造性地分析問題和解決問題的能力，養成刻苦鉆研，攻克難關，獲取真知的意志和精神。

研究法的基本要求：《1》正確選定研究課題?！?》提供必要的條件?！?》讓學生獨立思考與探索?！?》循序漸進，因材施教。

3.×【解析】社會本位論的主要觀點?！?》個人的一切發展都有賴于社會?！?.》教育除了滿足社會需要以外并無其他目的?！?》教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的。

4.√【解析】1983年9月，鄧小平為北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”1985年，《中國中央關于教育體制改革的決定》將“三個面向”寫入教育方針：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經濟和社會的大發展，大規模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才?！?/p>

5.√【解析】盧俊極力主張自然教育。所謂的自然教育是指兒童內在的身心發展，他所闡述的三種教育（自然教育，人的教育，事物的教育)的關系，深刻的揭示了教育（包括環境影響）必須遵循兒童發展的規律，開啟了教育心理學基礎研究。

三．簡答題

1.認知療法（認知行為療法）

認知行為療法是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特·埃利斯的合理情緒行為療法（REBT),阿倫、T、貝克（A、T、Beck）和雷米（V、C、Raimy）的認知療法（CT)以及唐納德·梅肯鮑姆的認知行為療法（CBT）。

認知行為療法具有以下特點;(1)求助者和咨詢師是合作關系；（2)j假設心里痛苦在很大程度上是認知過程發生機能障礙的結果；（3）強調改變認知，從而產生情感與行為方面的改變；（4）通常是一張針對具體的和結構性的目標問題的短期和教育性的治療。所有認知行為療法都建立在一種結構性的心里教育模型之上，強調家庭作業的作用，賦予求助者更多的責任，讓他們在治療之中和治療之外都承擔一種主動的角色，同時都注意吸收各種認知行為策略來達到改變的目的。

2.焦慮癥

焦慮癥又稱焦慮性神經癥，是中學生情緒障礙的一種，是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，這是將焦慮作為一種獨特的神經癥來看。另一方面，焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內的各種神經癥的共同特征。

焦慮是有緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。正常人在面臨壓力情境特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現焦慮反應，但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現是：緊張不安、憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快，過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚥荒芗凶⒁饬ΓX范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發發揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫牟荒芩沙谙聛怼?/p>

學生焦慮癥狀產生的原因是學校的統考、升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的希望；學生個人過分地爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱為焦慮品質。

采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如：“我能應付這個考試”、“成績并不重要，學會才是重要”、“無論考試的結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。

3.影響課堂管理的因素主要有以下幾點：（1）教師的領導風格；（2)班級規模；（3）班級的性質‘（4）對教師的期望。

4.課外活動的主要內容

課外活動的內容，是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、青少年兒童身心發展特點以及校內外實際情況來安排。課外活動廣泛、形式多樣，按其性質可分為六類：（1）科技活動；（2）學課活動；（3）文學藝術活動;(4)體育活動（5）社會活動；（6）傳統的節假日活動。

5.班集體的發展階段。

組建的群體發展為堅強的集體，要經歷一個發展過程。這個過程可分為三個階段。

（1）組建階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動力是班的組織者—班主任。他必須對學生提出明確的集體的目的和應當遵守的制度與要求，并引導學生積極開展活動，促進集體發展。這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監督獨立的執行他的要求。如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。

（2）核心初步形成階段：它的特點是，師生之間、同學之間有了一定的了解，產生了一定的友情與信賴，學生積極分子不斷涌現并團結在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機構一道履行集體的領導與教育職能。這時，班集體能夠在班主任指導下積極組織和開展班的工作與活動，班主任開始從直接領導、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作于活動。

（3)集體自主活動階段：它的特點是，積極分子隊伍壯大，學生普遍關心、熱愛班集體，能積極承擔集體的工作，參加集體的活動，維持集體的榮譽，形成正確的輿論與良好的班風。這時，班集體已形成，并成為教育的主體，能主動地根據學校和班主任的要求以及班上的情況，自覺地向集體成員提出任務與要求，自主的開展集體活動。

四、材料分析題

1、【答案要點】(1)小梅將考試失敗歸因于內部穩定的不可控因素——能力不夠；小康將失敗歸因于內部不穩定的可控因素——努力不夠；小芳將失敗歸因于不可控的因素——教師評卷；小齊將失敗歸因于外部不穩定不可控的因素——運氣。

(2)四個人中只有小康的歸因是積極地。其他三個學生的歸因都是消極的不可控的。要激發他們的學校機會，首先要改變他們的歸因方式。引導他們將失敗歸因于努力不夠、學習方法不當等可以控制的內部因素。其次，要給學生創造成功的機會。

2、【答案要點】影響遺忘的因素主要有：

1、遺忘進程受時間因素的制約；

2、識記材料很重要時，一般不容忍遺忘；

3、識記材料的性質對遺忘進程有影響。有意義的材料比武意義的材料遺忘得慢；形象材料比抽象材料遺忘的慢；熟練地動作技能遺忘的最慢；

4、識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響。一般來說，材料越多，要達到同樣識記水平，平時的誦讀次數和時間也越多。過度學習也有助于保持識記材料，所謂一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內容則容易遺忘。

第五篇：2015教師招聘考試教育基礎知識模擬卷 (9)

一、單項選擇題 1、1776 年在德國柯尼斯堡大學開始教授教育學的學者是（）。

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.康德 D.裴斯泰洛奇

2、心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，這說明了個體身心發展的（）。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.個別差異性

3、樂曲《茉莉花》不論用哪種樂器演奏，我們都能識別出來，這種現象屬于（）。A.知覺的選擇性

B.知覺的恒常性 C.知覺的理解性 D.知覺的整體性

4、下列例子中屬于正強化的是（）。A.學生認真完成家庭作業，老師沒有任何表示 B.學生作業字跡潦草，老師要求重寫 C.孩子不好好做作業，父母不讓他看電視 D.學生嘗試了一種新的解題方法，老師提出表揚

5、“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（）。A.知識的傳授 B.培養學生的心理素質 C.發展學生的能力 D.培養學生的良好的思想品德

6、《學記》中提出“到而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”是要求在教學中貫徹（A.啟發性原則 B.循序漸進原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則

7、下列屬于內部動機的是（）。A.學好英語可以得到小紅花 B.學好英語可以得到老師表揚 C.喜歡聽純正的英語 D.學好英語將來可以出國

8、動機是人性成長發展的內在原動力這一基本觀點是（A.成就動機理論 B.馬斯洛的學習動機理論）。）。

C.歸因理論

D.人本主義的學習動機理論

9、考試中，當一個學生想偷看夾帶時，經過激烈的思想斗爭，最終決定放棄作弊，做一個 誠實的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過程中起主導作用的人格成分是（）。A.本我 B.自我C.超我 D.現實我

10、根據奧爾波特的人格特質理論，吝嗇是葛朗臺式人物的（）。A.首要特質 B.綜合特質 C.次要特質 D.表面特質

11、根據埃里克森的心理社會發展理論，青年關于自己是什么樣的人、在社會應戰什么樣的

地位、選擇何種職業等一系列的感受是（）。

A.自我同一感

B.勤奮感 C.主動感 D.信任感

12、當我們從陽光明媚的大街上進入比較黑的電影院時，起初什么也看不清，過一會兒就可 以看清物體的輪廓了，這種現象是（）。A.暗適應 B.明適應 C.視覺后巷 D.感覺對比

13、為了便于記憶根號 2 的值 1.41421……記作“意思意思而已……”，這里使用的學習策略）。

是（A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略 D.組塊策略

14、教師對學生的合作進行了表揚是運用了（）。

D.負懲罰）。

D.情緒記憶 A.正強化 B.負強化 C.正懲罰

15、教會學生利用組塊的方法可以擴大哪種記憶容量（A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.長時需要

二、辨析題

1、貫徹教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）時應注意防止 兩種傾向：一是只重視書本知識的傳授，教學中習慣于教師講、學生聽，忽視引導學生通過 親身參與、獨立探索去積累經驗，獲取知識；二是只強調學生通過自己探索去發現、積累知 識、忽視書本知識的學習和教師的系統講授。

2、遺忘是指經歷過的事物不能重現和再認或者錯誤地重現和再認的現象。遺忘的原因有很 多，可能是因為記憶痕跡的消退造成的，也可能是因為與記憶中的其他信息發生干擾而產生 了抑制。遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘。遺忘是有規律的，即遺忘的進程先快后慢。

3、動機對于個體活動具有三個基本功能：激活功能、教育功能、維持和調節功能。

4、教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育要以學生的現實生活為基點，聯系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規范的學習同參與生活實踐結合起來，把提高道德思想 境界與養成道德行為習慣結合起來，做到心口如一，言行一致。

5、陶冶是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完 善的一種重要方法。修養包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等。

三、問答題

1、課堂問題行為產生的主要原因

2、課外活動的組織形式

3、學科中心課程論的基本觀點

4、認識中學生的情緒，主要包括情緒表現的兩極性、情緒的種類

5、奧爾波特的人格特質論

四、材料分析題

1、小華今年初二，學習不太自覺，也不刻苦，常常掛在嘴邊兒上的一句話是“考前三名太 累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！”。因此，他的學習成績在班上一直處于中等水平。

（1）小華的學習主要存在什么問題？（2）如何培養小華的學習動機？

2、語文“雨點”教學片斷 師：（屏幕上出現一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲）同學們，昨天我們又結識了一個新伙 伴，它叫“雨點”，今天，我們就和小雨點作一次有趣的旅行吧！師：（聽課文錄音，屏幕上同步展示下雨畫面）請同學們閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨 點去了哪些地方？ 生：池塘、小溪、江河、海洋…… 師：請同學們打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜歡去哪些地 方？為什么？ 生：學生與同桌邊讀邊討論。師：你和小雨點最喜歡去哪些地方？為什么？ 生：池塘——睡覺；小溪——散步；江河——奔跑；海洋——跳躍…… 師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來?。ㄐ蕾p歌曲《小雨沙沙》，配樂朗讀課文。）

師：同學們，小雨點可愛旅行了，想想看它還去了哪些地方？ 生：學生自由說。師：小雨點來到這些地方時它又是什么樣兒的？ 生：學生小組交流討論，教師適時指導學生把句子說正確。請結合以上案例分析：（1）該教師運用了哪些教學原則？（2）該教師運用了哪些教學方法？（同時注意其他教學原則、教學方法的材料題）

參考答案及解析

一、單項選擇題

1、B【解析】嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男 性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于橫向遷移。橫向遷移是指難度和復雜性在相同水平上的 知識或技能的遷移。

2、A【解析】科學性和思想性統一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學 知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

3、D【解析】人們通常說的“舉一反三”“聞一知十”等可用遷移理論道理來解釋。

4、B【解析】英國心理學家高爾頓通過家譜調查發現，名人家族中出名人的比率要遠遠大 于普通人家族中出名人的比率。據此，他提出了遺傳決定論。

5、B【解析】“給我一打健全的嬰兒，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意的改變，或 者使他們成為醫生，律師，藝術家，或者使他們成為乞丐和盜賊”這句話反映了兒童發展的 環境決定論。

6、A【解析】封建社會采用的教學組織形式主要是個別教學制，這是與封建社會生產力發 展水平較低的狀況相適應的。

7、B【解析】教育工作中“一刀切、一鍋煮”違反了兒童身心發展的階段性。

8、A【解析】我國新的課程結構中高中階段課程以分科課程為主。

9、D【解析】發散思維指人們在解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種 答案?！耙活}多解”和“一事多寫”都是從各個方向分析問題，旨在培養學生的發散思維。

10、A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規律是先快后慢。

11、B【解析】一個學生考試失敗了，他把原因歸結為“考試題目太難”，這是一種外部穩 定歸因。

12、B【解析】一個孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗；另一個孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個碗。誰犯的錯誤要大一些？這是皮亞杰研究道德發展階段時經常采用的方法。屬 于對偶故事法。

13、D【解析】尊重學生和嚴格要求相結合的原則是指在德育工作中，教師一方面要尊重、關懷、熱愛和信任學生，另一方面要對學生提出合情合理的要求。

14、A【解析】1879 年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理 學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門 獨立的科學，這一事件標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父。

15、B【解析】個體身心發展的順序性是指個體從出生到成人，其身心發展是一個由低級到 高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。“揠苗助長”正是違背了身心 發展的順序性。

二、辨析題

1、×【解析】導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確 的方向發展。

2、×【解析】陶冶是通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包 括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

3、×【解析】凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家 庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。

4、×【解析】個人本位論的主要觀點。（1）教育目的是根據個人的發展的需要制訂的，而 不是根據社會的需要而制訂的。（2）個人價值高于社會價值。（3）人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發展。個人本位論者認為，如果按照社會 要求去要求個人，這些社會要求就會阻礙個人本能的健全發展。

5、√【解析】備課、上課、課后教導工作和教學評價等構成了教學工作流程的基本環節。

三、簡答題

1、維果斯基的認知發展理論 維果斯基是蘇聯著名心理學家，雖英年早逝，但他的思想卻越來越受到心理學界的重視。

維果斯基突出強調了語言與認知發展的關系。他認為語言具有調節思維與行動的功能。與皮 亞杰一樣，維果斯基也注意到了幼兒期出現的自我中心語言，但他們的解釋卻截然不同。皮 亞杰認為，自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷，表明他們還不能根據聽眾來調節自己 的語言。到了具體運算階段，自我中心語言就會自動消失。維果斯基比較強調自我中心的積 極作用，認為它能幫助兒童解決問題。他觀察到兒童在遇到困難任務時，自我中心語言成倍 地增加，說明兒童運用自我中心語言幫助其思維。因此他認為自我中心語言具有促進兒童心 理發展的功能，而且他也不同意皮亞杰認為自我中心語言最終會消失的觀點，他認為并沒有 消失，而是內化成內部語言，一種無聲的對話。

維果斯基認為高級心理功能只有經過適當的教育才能獲得。因此如何通過教育促進發展 成為維果斯基關注的一個重要課題。維果斯基認為傳統的成就測驗只告訴我們兒童目前的發 展水平，卻沒有告訴我們他們的潛在發展水平。要決定兒童學習的潛能，我們需要了解兒童 在得到適當的幫助后能夠達到的水平。他舉例說，兩個 8 歲男孩在傳統的智力測驗上得分相 當，表明他們目前處于同一水平。但是當給他們呈現一些難題以至他們不能獨立解決時，分 別給他們一些小小的幫助，他們的差異就表現出來了。其中一個男孩得分達到了 9 歲的水平，而另一個達到了 12 歲的水平。顯然，他們學習新事物的潛能是不同的。維果斯基把兒童獨 立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助后所能達到的潛在發展水平之間的距離稱 為“最近發展區”。為此，維果斯基提出教育要走在發展的前面，教育必須面向未來，兒童 今天通過他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨立完成任務。

在教育上的意義：維果斯基提出的最近發展區的概念對于教育具有重要的啟示，由于教 學應著眼于兒童的潛能發展，教師就不應只給兒童提供一些他們能獨立解決的作業，而應布 置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。如此，教學不只刺激了 己有的能力，而且向前推動了發展。但要注意，最近發展區的概念容易使家長和教師更關注 兒童的未來發展，應避免在兒童尚未掌握好當前的能力時，就把兒童推向更高一級的發展。同時還要注意兒童的潛能的發展在于獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對兒童的認知發展 提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當；過多，會造成兒童依 賴的心理。

2、人格的特征 人格是一個具有豐富內涵的概念，其中反映了人格的多種本質特征。

（1）獨特性。人格是千差萬別、千姿百態的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點，這是 因為不同的遺傳、家庭及教育背景，形成了各自獨特的心理特點。

（2）穩定性。人格是一種穩定的特點，在個人行為中偶然出現、一時的心理特征不能稱為 人格。當然，人格的穩定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環 境的改變，人格也能產生變化。（3）整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一整體，具有內在一致性，常常 標志著一個人的心理是否健康。但人格結構在各方面彼此和諧一致時，他的人格就是健康的。否則，可能會難以適應生活和社會。

（4）功能性。人格決定個體的生活方式及身心狀態，甚至可以決定一個人的命運，因而是 人生成敗的根源之一。

3、網絡成癮 網絡成癮又稱網絡成癮綜合癥，指個體反復過度使用網絡導致的一種精神行為障礙，表現為 對使用網絡產生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。按照《網絡成癮診斷標準》，網絡成癮分為計算機網絡游戲成癮、網絡色情成癮、網絡交友 成癮、網絡信息收集成癮、網絡交易成癮 5 類。標準明確了網絡成癮的診斷和治療方法。

一、對網絡使用有強烈的渴求或沖動感。

二、減少或停止上網時會出現周身不適、煩躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障礙等戒

斷反應；上述戒斷反應可通過使用其他類似的電子媒介，如電視、掌上游戲機等來緩解。

三、下述 5 條內至少符合 1 條： 為達到滿足感而不斷增加使用網絡的時間和投入的程度； 使用網絡的開始、結束及持續時間難以控制，經多次努力后均未成功； 固執使用網絡而不顧其明顯的危害性后果，即使知道網絡使用的危害性仍難以停止； 因使用網絡而減少或放棄了其他的興趣、娛樂或社交活動； 將使用網絡作為一種逃避問題或緩解不良情緒的途徑。網絡成癮的病程標準為平均每日連續上網達到或超過 6 個小時，且符合癥狀標準已達到 或超過 3 個月。

4、培養班集體的方法（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩 序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風

5、課堂紀律的類型 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務促成的紀律；（4）自我促成的紀律。

四、材料分析題

1、【參考答案】（1）這一觀點是不全面的。是遺傳決定論的觀點（代表人物高爾頓）。（2）高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發展的影響。遺傳是人的心理發展的前提或 物質基礎，從這個角度來看，高爾頓的結論是正確的。但是，影響人的智力發展的因素不僅 僅是遺傳，還包括成熟、環境、教育以及個體主觀能動性的影響。環境是人的發展的現實基 礎，為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等。人的智力在與環境相互作用中得到發展。家庭結構、家庭教養模式、大眾傳媒和教育對人的智力發展有重要的影響。其中，教育的影 響最為重要。不同的自然物理因素也會影響個體心理發展。另外，個體的主觀能動性也對智 力的發展有影響作用。在同樣的環境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發展水平不 一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結論是片面，不夠完整 的。

2、【答案要點】（1）這一案例中的班主任違背了德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過 程的德育規律；違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程的德育規律。①德育過程既是社會道德 內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化” 必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要 給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影 響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。在德育過程中，教育者還要引導學生能動地進行道德活動，培養學生的自我教育能力，發揮學生在德育過程 中的自覺能動性。