第一篇：學校體育教育教學理論基礎知識學習筆記(0)（范文模版）

學校體育教育教學理論基礎知識

一中國古代體育概念的反映

1.鍛煉身體與軍事訓練相結合，如舉重、角力、射箭等作為軍事基本訓練，稱為“武”

2.鍛煉身體與政治教育相結合，稱為“禮”

3.鍛煉身體與文化娛樂相結合，如“蹴鞠”、拔河等，稱為“戲”

4.鍛煉身體與醫療保健相結合，如呼吸運動、按摩、徒手操等，稱為“動”或“引導”

二體育的概念

體育是以身體練習為基本手段，以增強體質、促進人的全面發展、提高運動技術水平、豐富社會文化生活以及促進精神文明為目的的一種社會活動。

三現代體育的組成(內容)

學校體育、競技體育、群眾體育

四一個國家體育運動發展水平的高低重要標志內容

1.國民體質狀況與健康水平

2.群體普及程度

3.體育科研成就與推廣程度

4.體育有關的政策、方針制定的完善及執行情況

5.體育場館建造的數量與質量

6.體育運動技術水平與取得的最好成績

五我國西周時代的體育概述

據《禮記》記載，貴族子弟實行“六藝”教育，即禮、樂、射、御、書、數

其中射（箭）、御（駕車）是軍事項目，也是健身方法。“樂”中的舞蹈也是健身手段。射箭比賽也屬于“禮”，比賽時有一整套禮節、規則與音樂伴奏。

六經指“詩、書、禮、樂、易、春秋”，由孔子提出。

六怎樣認識我國現階段學校體育的特征和發展趨勢

1979年5月在揚州召開全國學校體育衛生工作經驗交流會，這里我國學校體育在新時期發展的重要里程碑。

現階段我國學校體育的特征：

1． 在體育課程建設方面，92年至上2003年先后六版體育教學大綱，兩版課程標準；

2． 課改中進行了體育教育與健康教育相結合，各地普遍開展評優課與觀摩課，提高教學質量；

3． 課外體育活動豐富多彩，組織形式多樣，充實了學生的課余生活；

4． 課余體育訓練大量開展，學生運動會也形成了制度，學校競技水平有了明顯提高；

5． 體育師資隊伍與場館建設有了長足進步；

6． 在管理與立法上制定與頒布《學校體育工作條例》、《學校衛生條例》，使體育工作有法可依；

7． 在全國實行了畢業生體育會考制度。

這些喜人成績的取得，使人們開始從教育與體育兩大領域來認識學校體育的地位與作用，初步確立了多元化的學校體育指導思想，建立了新的學校體育目標體系，為逐步建立有中國特色的社會主義學校體育思想理論體系奠定了基礎。

一些存在的問題：

1． 國家地域寬廣，學校體育發展很不平衡；

2． 理論地位與實際地位仍不相適應；

3． 學校體育理論與實踐工作中還存在許多不盡人意之處。

七學校體育的特點

1．學校體育是義務性的和約束力較強的體育

2．根據受教對象的不同發育階段，以健康第一為指導思想，采用不同的教學內容與方法，促進其全面發展，這是學校體育最重要的任務；

3．系統地進行學習體育與健康的基本知識、技能和方法，為終身體育打下良好基礎。

八動作技能形成的規律

實踐證明，動作技能的形成大致包括三個階段：

1． 粗略地掌握動作階段（泛化階段）

2． 改進、提高動作階段（分化階段）

3． 動作趨于鞏固、運用自如階段（穩定階段）

九人體機能恢復的四階段（P24）

1．工作階段

2．相對恢復階段

3．超量恢復階段

4．復原階段

十人體機能活動變化規律（生理功能變化規律）（P25或P49）

1．逐步上升階段

2．穩定階段（或保持相對的最高水平階段）

3．下降和恢復階段

十一身體練習的概念

身體練習是指人們為了鍛煉身體、增強體質與提高運動技術水平所采用的各種體育動作的總稱。它是體育的基本手段，既指單個動作、也包括成組或成套的動作。

十二身體練習的技術結構

身體練習的技術結構是指身體練習的各個組成部分及其順序。

身體練習的技術也稱為技術動作或運動技術，通常是指合理、有效地完成動作的方法。

十三身體練習的要素

包括：身體姿勢、練習時間、練習速率、練習速度、練習力量和練習節奏

身體姿勢：是指身體及身體各個部分在整個練習中所處的狀態。（包括開始姿勢、練習過程中姿勢與結束姿勢三種）

練習軌跡：是指作練習時身體及身體某個部分移動的路線。（分直線與曲線兩種）

練習速率：單位時間內動作重復的次數。

練習速度：是指身體及身體某個部分在單位時間內位移的距離。

練習力量：是指完成練習時身體及身體某個部分克服阻力的能力。

練習節奏：是指完成練習時動作各部分所表現出來的強弱和時間間隔的關系。

十四身體練習的分類方法

1.按基本活動技能分：走、跑、跳躍、投擲、懸垂、支撐、攀爬

2.按身體素質分：力量練習、速度練習、耐力練習、靈敏練習、柔韌練習

3.按人體結構分：上肢練習、下肢練習、軀干練習、全身練習

4.按練習的技術結構分：如足球運動中踢球、傳球、停球等

十五體育教學原則有哪些？

體育教學原則沒有統一的意見，就當前我國體育教學理論發展趨勢看，可以歸納如下：

教育性原則：社會主義方向性原則、自覺積極性原則、正面教育原則、集體力量教育原則

科學性原則：直觀性原則、系統性原則、從實際出發原則、鞏固提高原則

體育教學原則：全面鍛煉原則、循序漸進原則、合理運動負荷原則、持繼性原則

十六體育教學組織的概念、內容及其意義

概念：是指體育教師根據體育教學的任務、特點與實際情況，對學生、場地器材和時間進行合理安排

所采取的措施。

內容：

體育課堂常規、隊列、體操隊形的運用、教學的分組與分組教學、場地器材的布臵、體育干部地培養與使用等

采取合理的體育教學組織的意義：

1.能使體育課教學嚴密、緊湊，充分利用上課時間，保證教學的順利開展；

2.能充分調動學生的積極性和主動性，提高教學效果；

3.能充分利用器材與場地等現有條件，發揮最大潛能、提高運動密度；

4.能防止傷害事故的發生；

5.有利于培養學生的組織紀律性，活躍課堂氣氛，融洽師生關系。

十七教學的分組形式

教學根據需要可以采用全班練習、分組練習、雙人練習、個人練習

分組形式可分：同質分組（技術水平和體能接近的學生分組形式）

異質分組（技能和體能、學習能力差異的學生分組形式）

還有的分組形式：隨機分組、合作分組、友伴分組、幫教式分組、興趣分組

十八分組教學的形式

分組不輪換：按教材順序依次練習，場地器材要求足夠

分組輪換：分別學習不同性質的教學內容，按規定的時間輪換學習內容

分組教學的形式：兩組一次等時輪換、三組兩次輪換、合分結合十九體育教學方法的概念

是指教師與學生為了實現教學目標、任務所采取的途徑、手段和方式。

二十體育實踐課的類型及任務

按課的具體任務分：新授課、復習課、綜合課與考核課

新授課：是指學習新內容的課，主要任務是形成正確的概念、從而初步掌握動作要領

復習課：是指復習已經學習過教材內容的課，主要任務是鞏固與提高動作技能，進一步鍛煉學生身體綜合課：是指既要學習新內容、又要復習已經學過的內容的課，主要任務是鞏固與提高動作技能，進一步鍛煉學生身體

考核課：是指檢查學生成績的課，主要任務是學生技能與身體發展情況，同時也是檢查體育教學工作的質量和效果。

另外：專項提高課、保健體育課等

二十一體育課密度的概念與意義

體育課密度：是指一節課中教與學的各項活動合理的運用時間之和與課的總時間比例

（課的密度 = 各項活動合理運用時間 / 總課時 *100%）

其中合理時間包括：教師指導時間、組織措施時間、學習練習時間、觀察與幫助時間、合理休息時間 二十二體育課密度的測定

課的練習密度（又稱運動密度）= 學生做練習時間之和 / 課的總時間*100%

二十三運動負荷的檢查與評定方法

運動負荷是指學生在課中做練習的“量”與“強度”

1.觀察法（教師觀察學生的表現）

2.自我感覺法（學生主觀感覺來判斷）

3.生理測定法（通常采用脈博測定法）

課的運動負荷與課的密度有一定的聯系。

二十四體育課結構的依據及結構分析（P50）

依據：人的認識事物規律與人體生理機能變化規律

結構分析：

(一)準備部分：一般性準備活動與專門性準備活動

準備部分內容要根據課的任務，基本部分主要教材內容的性質，學生特點與上課的條件來確定。時間一般安排7～9分鐘

（二）基本部分：內容有教材內容與有助于掌握主教材內容的輔助性練習

基本部分的組織教法要注意如下問題：

1.要合理安排教材內容的學習順序（新授內容與較復雜內容安排在開始階段，學生精力充沛易完成；

競賽性游戲放在后面，由于興奮過度影響教學效果；速度與靈敏等素質內容在前，發展力量與耐力性在后；身體不同部位應交替進行；）

2.要正確地選擇輔助性練習，誘導性練習，轉移性練習，以及發展身體素質的練習。(如從一個項目

轉移到另一個項目，應做相應的輔助練習和誘導性練習。

3.根據課的任務和主教材的性質，學生的特點，場地器材等具體條件，采取有效可行的教法措施。

4.要根據學生人數、教材性質、器材條件來采取不同的教學分組

基本部分時間一般25～35分鐘

（三）結束部分

任務：有組織地結束教學，用恢復性練習（降低生理負荷與愉悅身心的項目）逐漸讓學生恢復安靜，布臵課外作業與小結

結束部分時間一般約5分鐘

二十五體育課運動密度的調整

調節運動負荷的方法：

1.改變身體練習的內容

2.改變動作的某些要求（如難易程度，動作幅度大小，力量速度的改變）

3.改變身體練習的重復次數（延長或縮短練習次數，練習之間的間隔時間）

4.改變練習的順序與動作的不同組合（安排合理的休息時間）

5.改變練習的條件與器材的規格

6.改變練習的密度與組織教學的方法

二十六課的密度安排與調節方法

影響密度的因素多方面的，課前周密安排，課中及時調節。

調節方法：

1.認真備課

2.提高教學組織水平（嚴密教學組織，盡量減少組織調動）

3.改進教學方法，提高教學技巧

4.調動學生努力做好配合（自覺遵守紀律，調動自覺性積極性，發揮骨干分子作用，啟發學生相互幫

助）

第二篇：教育教學理論基礎知識[范文模版]

教育教學理論基礎知識

教育教學理論基礎知識

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上

教育教學理論基礎知識

延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

教育教學理論基礎知識

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以

教育教學理論基礎知識

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

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90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的

教育教學理論基礎知識

生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、教育教學理論基礎知識

創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

教育教學理論基礎知識

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

教育教學理論基礎知識

降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

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①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：

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9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第三篇：教育教學理論基礎知識

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教育教學理論基礎知識

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性、民族性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

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29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

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55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

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85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的教師招聘考試復習資料

價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

《教育學》有關理論、代表人物及著作等

1、中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容--六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴--春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據--四書

教師招聘考試復習資料

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

10、“有教無類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子

12、“博學于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）--孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”--《學記》 20、“建國君民，教學為先”--《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”--《學記》

22、“師嚴然后道尊”--《學記》

23、“君子之教，喻也”--《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”--《學記》

25、“學不躐等”--《學記》

26、教學相長--《學記》

27、循序漸進--《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）30、《政治學》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）

37、“白板說”--洛克（英國）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克 40、《普通教育學》--赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國）

42、最早講授教育學--康德

43、第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上--赫爾巴特

教師招聘考試復習資料

45、傳統教育學代表--赫爾巴特

46、現代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內發論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程--赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”--第斯多惠 61、“學而時習之”--孔子 62、“溫故而知新 ”--孔子 63、“不陵節而施”--《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”--朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”--夸美紐斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”--馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式--彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式--班杜拉 74、率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎--夸美紐斯《大教學論》 76、導生制--19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯 78、目標管理--德魯克（美國管理學家）

第四篇：教育理論筆記

第一部分教育學

教育與教育學 １：中外教育名言

①得天下英才而教育之，三樂也。————“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》 ②教，上所施，下所效也，育，養子使作善也————《說文解字》 ③教育是發展健全的個性——捷克教育學家夸美紐斯

4.教育是“依照自然法則，發展兒童的道德，智慧和身體各方面的能力——裴斯泰洛齊 5.人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果————德國思想家康德 ２：教育的概念

①教育是一種培養人的社會活動。這是教育質的規定性，也是教育與其他一切社會現象的根本區別

②廣義教育：泛指有目的地增進人的知識技能，提高人的認識能力，影響人的思想品德增強人的體質完善人的個性的一切活動。

③狹義教育：即學校教育教育者根據社會發展的要求，遵循年輕一代身心發展的規律，在特定的教育場所，有目的，有計劃，有組織的對受教育者實施影響，使他們的身心朝著社會期望的方向發展的活動和過程 ３.教育活動的基本要素及相互關系

教育活動的基本要素包括：①教育者 ②受教育者 ③教育影響 教育活動基本要素之間的相互關系：①教育者與受教育者之間的相互作用 ②教育者和受教育者之間的關系以一定的教育影響為中介 ４.教育起源的學說觀點

生物起源論：代表人物：利托爾諾觀點：教育起源歸于本能．不足：否認了教育的社會性 心里起源論：代表人物：孟祿觀點：對成人無意識的模仿不足：否認了人是有意識的。勞動起源論：馬克思的關于人的全面發展必須和生產勞動相結合。5.學校教育的產生

1.原始社會有學校教育的萌芽，作為獨立的社會實踐部門的學校教育是在奴隸社會出現的 2.我國經考證的最早學校在殷朝。未經考證夏朝就有學校成為“癢序”。周朝的鄉學分為：塾癢序校

3.教育系統的產生，是制度化教育形成的前提 4.最早設立從事教育工作的教師職業是——商代

5.歐洲封建社會教育內容：七藝包括:三科（文法修辭辯證術）四學（算術幾何天文音樂）四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，6.學校產生需要具備的條件 ①社會勞動必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生 ②具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容 ③文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平7奴隸社會教育的出現的條件表現：

①經濟上，由于鐵質工具的使用，社會生產力得到了很大的發展 ②政治上，在體腦分工的基礎上，社會出現了階級和國家 ③文化上，人們積累了大量的生產勞動經驗和社會生活經驗 8.原始社會教育的主要特點：

①教育的非獨立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社會（奴隸社會和封建社會）教育的特點

①教育從社會生活特別是生產勞動中分離出，學校輕視體力勞動輕視生產經驗的傳授 ②學校教育為奴隸主和地主階級所壟斷，具有階級性等級性。學校是培養統治人才的場所 ③個別教學的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程 10.現代教育的特點：

①教育同生產勞動從分離走向結合 ②教育的日趨普及型和多樣性 ③教育的科學化水平日益提高

20世紀中葉以后的教育特點：（重點背誦）

①教育逐漸走向民主化，教育的服務性，可選擇性，公益性和公正性成為學校改革的基本價值訴求；

②現代信息技術為基礎的學校教育網絡逐步建立，學校教育教學時空得到根本性改變 ③教育的功能得到全面理解，教育的生產性，政治性文化性得到人們的關注，教育在政治體制改革和文化建設中的功用得到系統和深刻的認識 ④教育的國際化和本土化趨勢同時彰顯

⑤教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念階級性教育向終身化教育轉變

1教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學，是一門研究如何培養人的科學

2教育學的發展階段及其著作

1教育學的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀）柏拉圖——《理想國》亞里士多德——《政治學》

昆體良——《雄辯術原理》《論演說家的教育》（譽為歐洲古代教育理論發展的最高成就）朱熹——《四書集注》韓愈——《師說》 2教育學的創立階段（17世紀到18世紀）英國哲學家培根——《論科學的價值和發展》首次把教育作為一門獨立的科學確定下來 夸美紐斯——《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端 3.科學教育學階段（18世紀末到19世紀上半葉）

赫爾巴特——《普通教育學》第一部科學形態的教育學是教育科學形成的標志 4教育學的多元發展階段（19世紀末到20世紀初）

實驗教育學——梅伊曼和拉伊倡導通過科學意義的觀察和實驗方法研究和構建教育學的理論和體系

兒童中心主義——杜威倡導教育即生活學校即社會以兒童經驗活動為中心 5教育學的分化和拓展階段（20世紀中期至今）3.新中國后教育學的發展階段

1學習蘇聯的教育學（1949-1957）（蘇聯教育學家凱洛夫的《教育學》）2教育學中國化（1958-1965）3教育學語錄化（1966-1976）4教育學的逐步發展（1977至今）4 教育學科的特點： ①研究對象的普遍性，平凡性 ②問題域界的恒定性和解答的不確定性 ③學科基礎的廣泛性和跨學科

④理論類型的多元性和學科路徑的多樣化 ⑤學科屬性的綜合性和理論結構的層次性 5教育學的發展趨勢

①教育學研究的問題領域不斷擴大

②教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化 ③教育學科的細密分化和高度綜合同時進行 ④教育學研究和教育實踐改革日益密切 6.教育學的價值（重點背誦）

①作為科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經驗 ②作為科學的認識方式的教育學能夠有效的解釋教育問題

③作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通 其中教育學的“中介”作用體現在

（1）通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領悟教育的真諦形成科學的教育觀，增強作好教育工作的自覺性和預見性

（2）通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力

（3）促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念

（4）提高教育實際工作者的自我反思能力和發展能力，促進教師專業發展水平（5）優化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎

（6）通過傳播教育理念，改善全社會的教育輿論環境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業發展 7．教師如何學習教育學

①把教育理論學習和教育教學實踐相結合，是教育理論水平和教育實踐能力相互促進 ②將繼承我國優秀教育傳統和借鑒國外先進經驗結合起來 ③把專業理論和交流討論結合起來 ④把專業閱讀和背景寫作結合起來

教育與社會關系

1.教育適應并促進社會的發展是教育的一條基本規律 2.教育適應并促進人的身心發展是教育的一條基本規律 3.教育的發展和變化是由社會經濟和物質生產力發展水平決定的 3經濟對教育的決定和制約作用

①經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

②經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度以及教育的內部結構 ③經濟發展水平決定和制約教育目的 ④經濟發展水平決定和制約著學校課程與內容

⑤經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用 4教育的經濟功能

教育在受經濟發展水平制約的同時，也對經濟發展有著極其重要的推動和促進作用，教育的經濟功能是教育的社會功能的一個極其重要的方面

1教育是勞動力再生產的基本途徑2教育是科學技術再生產的最有效形式 3教育是創造和發展新的科學技術的重要基地 4社會政治制度對教育的制約作用

①政治制度決定著教育的領導權②政治制度決定著受教育的權利和程度 ④政治制度決定著教育的目的，教育政策教育制度和教育內容體系 5教育的政治功能

1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化 2.教育通過選撥和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定完善和發展 3.教育通過輿論，思潮對社會政治產生影響 4.教育相對獨立于政治制度 6社會文化對教育的制約作用

1社會文化規范影響著教育的價值取向問題，制約著人的教育觀念。①重傳統和重權威的價值取向影響教育過程和師生關系②重功名的價值取向影響教育的價值觀和質量觀 2社會文化影響教育內容3社會文化還具有非正式的教育作用 7教育的文化功能

1教育的文化傳承功能2教育的文化選擇功能 3教育的文化融合功能4教育的文化創新功能

8人口對教育的制約作用

1人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點 2人口數量制約教育的鬼某，速度和教育經費

3人口結構對教育結構的影響 4人口質量影響教育質量 9教育優化人口的功能

1教育是控制人口數量的重要手段 2教育是提高人口質量的重要手段之一 3教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一 10教育的相對獨立性

1教育是培養人的社會活動。教育具有自身的規定性。是與其他社會現象的本質區別 2教育具有歷史繼承性 3教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性 11認識教育獨立性，有什么意義：

認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅僅是從社會的政治，經濟等方面去考察，還必須從教育的內在的，特有的規律性趣考察，更不能簡單的照搬解決政治經濟方面的方法去解決教育問題。第一教育必須堅持自己的獨立品格。第二教育要對社會有批判性。第三教育對社會的適應要有所選擇。

教育與個體發展的關系

1人的發展的內涵：人的發展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到結束的全部人生中，不斷發生的身心兩方面的積極變化的過程

2.大腦各區成熟的順序（運動區體覺區視覺區神經系統）3.兒童5歲左右學習樂器最佳 2.個體身心發展的動因論

內發論：強調人的身心發展是由自身的需要決定，身心發展的順序也是由人的生理機制決定 代表人物：孟子柏拉圖弗洛依德

外鑠論：人的發展是主要依靠外在的力量，如環境，刺激和要求和學校教育 代表人物：荀子洛克華生

實踐主體論：認為人的實踐是推動人的發展的主要原因。發展是人的內在需要和潛能的表現 3遺傳決定論：

遺傳決定論強調遺傳在心理發展的作用，認為個體的發展及其品質早在生殖細胞的基因中就被決定了，發展只是這些因素的自然展開。代表人物：創始人：高爾登。美心理學家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育” 董仲舒——性三品

4環境決定論：

環境決定論（養育論）認為后天的生活經歷和環境影響其決定的作用 代表人物：洛克的“教育萬能論” 華生“環境決定論” 5遺傳在人的發展中的作用

1遺傳素質在時人的身心發展的生理前提

2遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段 3遺傳素質是造成人的發展的個別差異性的原因之一 4遺傳素質本事可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變 5環境在人的發展中的作用 1環境使遺傳提供的可能性變為現實

2環境制約著身心發展的水平方向。影響人身心發展的進程和速度 6學校教育對人的發展起主導作用 1學校教育具有明確的目的性和方向性。

2學校教育具有較強的計劃性系統性和高度的組織性。

3學校教育是一致經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作。

4學校教育能對影響學生發展的因素加以調節，控制和利用。以利于學生的發展。同時學校教育可以抓住學生教育的最佳時期 7學校教育在人的發展中的作用

1學校教育對人的發展的作用并不是萬能的。2學校教育對人的發展的主導作用是有條件 8個體主觀能動性在人的發展中的作用

1主觀能動性是人的發展的動力 2主觀能動性通過活動表現出來 9個體身心發展的一般規律

順序性階段性不平衡性（《學記》：當之可謂時，時過然后學則勤苦而難成）差異性互補性

第一章教育目的

1．教育目的：指社會對所要早就得社會個體的質量規格的總的設想和規定。即教育目的規定了通過教育要把受教育者培養成什么樣質量和規格的人。2．人類實踐活動與動物活動的基本區別——人是有意識和有目的的 3．價值——主體需要和課題屬性是構成價值的兩個必不可少的要素 1不同價值取向的教育目的的基本觀點 1個人本位論：

主要觀點主張教育的目的應以個人價值為中心。應該主要根據個人自身完善和發展的精神需要來制定教育目的和構建教育活動。否定制度的權威否定社會對人的束縛，個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和拒斥現實社會對人的發展的干擾。代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）2.人格本位論（偏向個人本位論）

觀點：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價值的同時。更多的關注社會的需要 代表人物：1瑞士教育學家裴斯泰洛齊 2日本教育學家小原國芳“全人教育” 3文化本位論

觀點：強調教育活動是一種文化活動，教育目的的制定是圍繞文化進行的，用文化來統籌教育，社會人三者之間的關系 代表人物：斯普朗格 4生活本位論

觀點：教育要為當下生活服務或為未來的生活做好準備 代表人物：斯賓塞“完美生活” 杜威“教育即生活” 5倫理本位論（偏向社會本位論）

觀點：是介于個人和社會本位論的發展觀點 代表人物：康德赫爾巴特 6社會本位論

觀點：主張根據社會發展需要來制定教育目的和構建教育活動，以滿足社會需要為價值取向 代表人物：柏拉圖（完美理想的國家應該由哲學家軍人勞動者組成）涂爾干（教育是一個社會事物，學校社會的縮影）凱興斯泰納（國家主義傾向）

2確立教育目的價值取向中應注意的問題

1教育是發展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發展，但個體的發展又離不開社會

2人的自我價值與人的社會價值是同一的，前者只有通過后者才能表現出來 3人既需要社會化，又需要個性化。既必然社會化，又必然個性化 3我國教育目的的基本精神

1社會主義是我國教育性質的根本所在 2培養社會主義事業的建設者和接班人 3使受教育者在道德才智體質等方面全面發展 4強調教育與生產勞動結合 5培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視 4馬克思關于人的全面發展學說的基本內涵

1人的發展與社會生產發展相一致 2舊式勞動分工造成人的片面發展 3機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 4實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合 5我國素質教育產生的背景 1教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚

2知識總量的急劇增長知識發展速度的空前加快 3對教育認識的深化 5素質教育與應試教育的根本區別

答：素質教育是針對應試教育的弊端而提出來的，兩者相比較而存在，齊根本區別在與教育的出發點和歸宿點即教育目的迥然不同。素質教育立足于“發展人”來培養人，它是一種面向全體學生的發展性教育；應試教育立足于“選撥人”來培養人。它是一種面向少數學生的選撥性教育

第二章學校教育制度

1學制：學校教育制度的簡稱，學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質，人物，培養目標入學條件修業年限管理體制以及它們之間的銜接和關系等 2義務教育：義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家社會學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育

3終身教育：終身教育是人一生各個階段所受教育的總和。是個人所受不同類型教育的統一體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內的：從橫向來說終身教育既包括正規教育也包括非正式教育終身教育 補充：終身教育的特點：民主性形式多樣性連貫性自主性

4歐美現代學制的主要類型：西歐雙軌制美國單軌制前蘇聯型學制（Y興學制）5壬寅學制—癸卯學制—壬子癸丑學制（1912年蔡元培）——壬戌學制

6.2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“優先發展，育人為本改革創新 促進公平提高質量。的二十字方針

７義務教育的三個基本特征：強制性 普遍性 免費性 ８影響學制的因素和當代學者發展的特征

影響因素：１社會生產力發展水平和科學技術發展狀況。２社會政治經濟制度 ３人的身心發展規律 ４民族文化

發展特征：１重視學前教育 主義早期智力開發 ２提早入學年齡 延長義務教育年限

３改革中等教育結構 發展職業技術教育 ４高等教育結構多層次化，類型多樣化。

５接受終身教育 發展繼續教育 ９老解放區學制的特點

１.干部教育與群眾教育并舉２學校教育類型的組織多樣化，富于靈活性３依靠群眾辦學 10教育體制改革的主要內容

把教育擺在優先發展的戰略地位，完善中國特色的社會主義現代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律；把改革創新作為教育發展的強大動力，健全充滿活力的教育體制；把促進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機會；把提高質量作為教育改革的核心任務，為國民提供更加豐富的優質教育 具體內容：1基本普及學前教育，重點發展農村學前教育。2鞏固提高9年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發展。3加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色，鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的內容4把職業教育放在更加突出的位置。大力發展面向農村的職業教育的教學內容5全面提高高等教育教學質量，優化高等教育結構6大力發展繼續教育建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開發的終身教育體系。7重視和支持民族教育事業，促進各民族地區各級各類教育協調發展。8關心和支持特殊教育健全特殊教育保障機制 9大力支持和依法管理民辦教育 10深化辦學體制改革 11 推進政校分開，官辦分離。

11終身教育產生的背景

1社會加速發展 2科學知識和技術進步 3人口的急劇增長 4閑暇時間增多 12終身教育和傳統教育的區別

從教育過程教學活動的組織形式教育目的教育功能教育機構施教人員教育內容及方法上加以區分

13終身教育終身學習與學習化社會的共同主張和不同

1教育的延續性和終身性2教育內容的廣泛性3教學空間的開放性和社會性4教育目的雙重性不同：1目標指向不同 2 戰略選擇不同實際重點不同 第三章教育全體

1世界上最早的師范教育機構誕生于法國

2中國最早的師范教育————1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學”

3.教師的社會角色：1父母的替代者 2知識的傳授者 3學生的楷模 4集體的領導 5“法官與裁判” 6學生的培養和知己

4.教師的教學角色：1學習的促進者 2學生的交流著和合作者 3終身學習者 4教育教學行為的研究者 5學生心理健康的維護者

5教師的專業才能素養（包括教學技能教學能力教研能力）：是教師在教學活動中所形成的順利完成某項任務的技能和本領，教師的專業才能使教師綜合素質的最突出表現，是評價教師專業性的——核心因素

6教師專業發展的途徑：師范教育新教師的入職輔導在職培訓自我教育 7波斯納——經驗+反思=教師成長 教師個體 65% 以上的專業技能都是在任職以后的實踐環境中形成的

9師生關系：指教師和學生在教育活動過程為完成共同認為進行交往而形成的一種特定關系 10良好師生關系的特征：1民主平等 2尊師愛生 3教學相長 11師生關系的典型模式：1專制型 2民主型 3放任型 1學生本質屬性

學生是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的人①學生是一個完整的人②學生是具有發展潛能的人③學生是具有發展需要的人④學生是以學習為主要任務的人 2學生的社會性地位

青少年兒童是權利的主題精神的體現，1兒童利益最佳原則2尊重兒童尊嚴原則3尊重兒童觀點和意見原則 4無歧視原則

兒童的權利：1生存的權利 2受教育的權利 3受尊重的權利 4安全的權利 3教師的職業發的階段

1非職業化階段 2職業化階段 3專門化階段 4專業化階段 4師范教育產生的原因

1資產階級登上政治舞臺，迫切需要分享教育權利 2生產的科技含量提高需要通過教育培養勞動者 3各國紛紛普及教育，需要大批的師資 5教師勞動的特點

1勞動對象的能動性 2勞動方式的示范性 3勞動手段的創造性4勞動效果的隱含性 5教師勞動時空的廣延性 6個體性與集體性相統一的工作方式 6教師職業素養的內容

一：專業知識素養①精神的學科專業知識②廣博的文化科學知識——①②為“主體性知識”③豐富的教育理論知識——條件性知識

二：專業才能素養——是評價教師專業性的核心因素①教學技能②教學能力（1組織教學的能力2對教育影響的傳導能力3組織管理能力）③教研能力

三專業精神素養主要包括專業道德專業利息專業情操專業人格專業自我 7教師自我發展的策略

1確立良好的專業自我意識 2制定專業發展的自我規劃

3以日常教育為生活資源①日常教學反思②個人行動研究③個人閱讀和反思性寫作（閱讀教學名著深思體悟教育案例開發教學檔案積累博客教學日記教育隨筆教育敘事）④同伴交流和合作（聊天座談聽課參觀網站論壇課題協作專家支持等）⑤跳出教育某發展 8教師制定專業發展計劃的環節

①自我分析，全面認識自己的能力和興趣優勢及缺陷②環境分析把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校社會學生的需求結合起來③確立目標形成專業發展愿景，列出優勢發展領域，④擬定專業發展路徑設計行動方案 9師生關系的作用

1良好的師生關系是教育教學活動那個順利進行的重要條件 2師生關系是衡量教師和學生學習生活質量的重要指標 3師生關系是校園文化的重要內容 10師生關系的構成：

1以實現年輕一代成長為目標的社會關系（代際關系師生政治關系文化的授受關系道德關系）2以直接促進學生發展的工作關系3伴隨教育教學活動而產生的心理關系 11良好師生關系建立的途徑和方法 1在課堂中建立 2在課外活動中建立和豐富起來3校外活動中建立 第四章教育途徑和課外活動

1教育途徑：指教育者有計劃有目的有組織的傳授教育內容完成教學任務實現教育目的進行雙向活動所經歷的渠道的總稱

2課外活動：指學校在課堂教學活動之外，由學校或教育機關有目的有計劃有組織對學生實施多樣的教育活動

綜合實踐活動：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身活動和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程

3綜合實踐活動的基本理念：突出學生主體2面向學生生活3注重學生實際4強調活動綜合 4綜合實踐活動特點：1綜合性 2實踐性 3自主性 4生成性 5開放性

5教育途徑的主要形式：教學（主要是課堂教學）思想教育綜合實踐活動咨詢與指導

社會實踐課外活動

6學校課外活動的組織形式：1群眾性活動 2小組活動 3個人活動 1教學的作用

1教學時有目的，有計劃有組織的活動組織形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，大大提高了教學的效率

2教學將傳授的內容科學的選擇依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體

3教學時在教師的引導和精心安排的過程中進行的 4教學能確保學生全面發展 2課外活動的特點

1組織上的自主自愿性 2形式上的靈活多樣性3內容上的靈活性和廣泛性4過程的實踐性 課外活動的意義和作用

1加深和鞏固課堂上學到的間接知識，并能獲得新知識2豐富和活躍學生的精神生活 3可以發展學生的體力審美和勞動能力4有利于及早發現人才促進人才的早期培養 5有利于學生個性的培養 6訓練學生的交往能力7訓練學生善于利用閑暇時間8是培養良好公民的手段 5課外活動的基本內容

1思想政治活動2科學技術活動 3文學藝術活動 4體育活動 5社會公益活動 6學校課外活動的實施要求

1要有明確的目的性和周密的計劃性

2堅持科學性和趣味性相結合增強活動的吸引力

3要照顧學生的興趣和特張符合學生的年齡特征和個性差異 4充分發揮學生的積極主動性和教師的主導作用 5充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用 7綜合實踐活動的課程性質

1綜合實踐活動課程是一門經驗型課程2綜合實踐性課程是一門實踐性課程 3綜合實踐活動是一種想學生生活領域延伸的綜合性課程 4綜合實踐性活動是一種三級管理的課程 8綜合實踐活動課程資源的開發

1利用地方和社區課程資源開發課程內容2聯系學生社會實際與現代化科技開發課程內容 3綜合延伸重組學科知識可發課程內容

第二部分教育心理學

第一章教育心理學和教師的專業成長

1教育心理學：研究學校教育教學情境中主體心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律

2一般教育心理學包括的內容：學習者的心理學習心理及其應用教學和課堂管理心理

3教師專業發展階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平4教學專長：專家教師所具備的有關教學的知識和能力統稱為教學專長 5教師成長的影響因素：1個人因素 2情境因素 3系統過程

6微型教學：又稱微格教學它是以少數學生為對象，在較短的實踐內（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學，把教學過程攝制稱錄像，課后再進行分析

7刻意訓練：從新手到專家需要經過大量訓練活動，以不斷促進專業能力水平的提高。

1新教師常見的錯誤觀念：

1教學只是傳遞知識的過程 2主修某門學科就能提供這門學科所需的全部知識。3學會教學只是知識積累的過程 2專家教師和新手教師的差異

1專業知識方面，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效 2問題解決方面在其專長的領域內專家能在較短時間內完成更多工作 3洞察力方面專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題 3教師發展刻意訓練的主要形式

1以教研組為基地的教研活動 2微型教學 3教學決策訓練 4反思訓練 5開展行動研究

4伯林納的“教師專長教學能力教學結果的作用模式”

教師專長（教學法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長 教學能力（教師行為）講授管理教學診斷

教學結果（學生結果）認知方面學業成績方面情感方面社會方面

第二章學生心理發展與教育

皮亞杰的理論的基本觀點：（皮亞杰認為認知的本質是適應）發生認識論：發生認識論研究人的認識發展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經歷什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。

2建構主義的發展觀：皮亞杰關于兒童獲得新知識的觀點，通常稱之為認知建構主義，他認為，人們通過在自身經驗的基礎上建構自己的知識，人們需要探索和經歷事物的機會。3認知發展的過程

圖示：圖示是指兒童對環境適應的認知結構

同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程 順應：順應是指兒童通過改變已有圖示來適應新刺激物的過程平衡：平衡時指同化和順應之間的平衡過程 4皮亞杰的認知發展階段理論

（0-2歲）感知運動階段：認知上的兩大成就——客體永久性表象思維（2-7歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心

（7-11歲）具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發展的重要標志

（11歲以后）形式運算階段：可進行抽象思維和純符號運算 2皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征

連續性和階段性2結構性3次序不變形 4交叉性 3皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

1將同化和順應結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖示，并創立新的圖式 2考慮兒童的認知發展水平，可以識別學生學習達到的水平從而設置適合學生發展水平的目標

3強調認知發展的積累性，要求教學應該建立在學生已有的認知結構上與舊知識整合起來

4維果斯基的認知發展理論

1文化歷史發展理論：維果斯基強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理活動是在人的活動中形成和發展起來并借助語言來實現的 兩種工具的理論：1物質工具 2精神工具

兩種心理機能：1靠生物進化獲得——低級心理機能2歷史發展的結果——高級心理機能

2維果斯基心理發展的本質：心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐步向高級心理機能的轉化過程 3維果斯基認知發展的三種重要觀點： 1內化：指從社會環境中吸收所觀察到得知識，從而為個體所使用。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動作的形式表現出來然后經過多次重負，變化逐漸內化為內部的智力動作

2最佳發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

3支架式教學：教學支架就是在兒童解決超過他們當前知識水平的問題時，老師給予的支持和指導

5維果斯基理論在教育上的意義

1兒童通過外部的對話加以內化來學習2提出最近發展區概念對教育的啟示 3語言和思維密切而復雜的聯系在一起

第二節社會發展與教育

1埃里克森的心理社會發展理論：

個體發展是在社會背景下進行的，是自我與社會環境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會三方面因素組成的統一體

嬰兒期:信任感——不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主——羞怯懷疑（2-3歲）幼兒期：主動——內疚（4-5歲）兒童期：勤奮——資本（6-11歲）青年期：同一——混亂（12-18歲）成人前期：親密——孤獨（18-25）成人中期：創造——停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善——悲觀失望（60以上）

2埃里克森的心理社會發展理論的教育意義

1幫助學生度過勤奮和自卑危機 2適應同一性和角色混亂 3柯爾伯格的道德發展理論

1前習俗水平：具有關于是非丑惡的社會準則和道德要求但主要是從行動結果及自身的厲害關系來判斷是非

第一階段：服從和懲罰的道德定向階段二：相對論者的快樂主義定向階段 2習俗水平：關注社會需要和價值中個人的地位和作用 第三階段：好孩子定向階段 4：維護權威和社會秩序階段

3后習俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則 第五階段社會契約定向階段六普遍道德定向階段 4柯爾伯格的道德發展理論的教育意義

1首先要了解兒童的認知發展水平2提供稍高于兒童現有水平的思維模式使之產生沖突 3幫助個體體會沖突學會用下一階段的判斷方式 4把下一道德作為當前教育的目標

5父母教養方式的類型及對孩子的影響

其一：父母對待兒童的情感態度。即接受和拒絕 其二：父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許

1權威型教養方式（接受+控制）2專斷型教養方式（拒絕+控制）3放縱型教養方式（接受+容許）4忽視型教養方式（拒絕+容許）影響方面：1學業成績 2自我價值感 3心理健康 6同伴關系對個體社會化的作用

1滿足兒童多種心理需要 2為社會能力發展提供背景 3促進自我意識的發展

第三章學生個體差異與教育

1奧蘇伯爾提出促進新舊知識練習的兩個原則：逐步分化原則、整體協調原則 2.智力，也即是一般智力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經驗等解決問題以及有效適應外界環境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創造力。

3性格：指表現在人對現實的態度極其行為方式中的比較穩定的，具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征，其中包含許多社會道德含義，性格主要體現在對自己、對他人、對事物的態度和所表現的行為上。4性格是在后臺的社會環境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分 5特殊兒童：指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學習效果需要特殊教育措施及服務來發展其潛能的兒童

1認知方式差異：有成認知風格差異，指學生在直覺，思維記憶和解決問題等人在活動中采用的習慣新方式

場獨立和場依存（威特金）沉思型和沖動性（杰羅姆·卡）整體型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思維和發散思維具體型和抽象型

具體型學生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻精確的分析問題或材料

抽象型學生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進行抽象程度較高的思考 2認知能力差異：

智力的個體差異：發展水平的差異、發展類型的差異、發展范圍的差異 群體差異：1男女智力差異不大男性分布的離散性大于女性2男女智力結構差異各有優勢

3認知結構的差異：奧蘇貝爾的認知結構是指個體已知的內容或頭腦中的知識結構。他將認知結構成為“認知結構變量”即個體認知結構中的概念或觀念及其組織方面的特征。

認知結構變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰性。4認知差異的教育含義（對學習方式的影響）

1學生對所用感覺通道的偏好 2學生對學習環境的偏好3對學習內容組織程度的編好4對學科設置的編好 5智力是影響學習的一個重要因素。影響相關程度如（小學階段0.6~0.7、中學0.5~0.6、大學0.4~0.5）5卡特爾的人格性格特質理論模型

1個體特質和共同特質 2表面特質和根源特質 3根源特質分為——體質特質和環境特質

4動力特質、能力特質（流通和晶體智力）氣質特質 6性格的類型差異分類

1按心理機能分類：理智型情緒型意志型 2按個人心理傾向性：內傾型外傾型 3按獨立和順從程度：獨立型順從型

4按兩維分類：內傾——外傾和穩定——不穩定 7性格差異的簽定

1自陳量表式測驗：①明尼蘇達多人格測驗（MMPI）②卡特爾16種人格因素測試（PF16）③愛德華個人興趣量表

2投射測驗：通過提供被試者一些模棱兩可的問題或者圖片來激發他們的想象，使其壓抑的動機、情感、欲望反映出來

3情景測驗：指主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現進而了解其人格特點。情境壓力測驗式使被試者在一種特別設計的情境當中面臨情緒上的壓力，此時主試者通過觀察被試者的行為表現了解其人格特質。

4自我概念測驗：1形容詞列表法：被試者從主講者準備的一份描述人格特質的形容詞列表中選擇符合自己真實情況的詞語。再由主試者分析并判別被試者對自己的評價情況 Q分類法：美心理學家——斯蒂芬遜創立要求被試者根據主試者提供的卡片上描述的人格特征與自己進行對照，并分成 1~9個等級 8性格差異的教育含義

1有的放矢，培養學生良好的品格 2針對學生的不同性格進行教育 3掌握學生氣質性格特點發揮教育機制 9特殊兒童的類型

1智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班個性教育）

2智力落后兒童：指智能發展水平低于同齡人，且智商低于70的兒童

3特定認知或學習障礙①學習困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無經濟、文化環境不良影響而在行為與心理方面表現極不平衡，以致無法有效有效適應環境并且無法依靠學校平常教育方法進行有效學習的兒童。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正常的情況下，學校效果未達到教學目標的兒童四個特征（差異性缺陷性集中性排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率（1%~10%）特征：學校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現較大的情緒反應易怒；課題行為問題；想象力和創造力好。特征（多動不專心沖動和不能做恰當的反應）

4社交和行為問題①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關系，長期壓抑、焦慮，容易出現情緒波動和攻擊、反社會行為。②自閉癥：由于神經系統推敲導致的發育障礙，最本質的特征在與社交障礙。

5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童②視覺損傷兒童③聽力喪失兒童④多種嚴重殘疾

10特殊兒童的教育環境的種類①普通班②普通班加巡回輔導③普通班加資源教室

②特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊學校

第四章學習和學習理論

1學習：學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化 2學習生物意義：從生物進化的角度看，學習是有機體適應環境的手段 學習社會意義：從人的發展來看，學習可以塑造和改變人性

3我國流行的學習分類是根據教育系統中傳遞的經驗內容不同，將學生的學習分為三類：

知識的學習、技能的學習、社會規范的學習（行為規范的學習或接受）4加涅的學習結果分類：言語信息智慧技能認知策略動作技能態度

5奧蘇伯爾有意義言語學習的簡繁程度分類：符號表征學習概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題和創造 1行為主義的學習理論

1巴普洛夫的經典條件反射的學習理論關于學習的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復。

2斯金納操作性條件反射的學習理論關于學習的觀點：強化（正/負）、消退、懲罰

有機體的行為分為：應答性行為操作性行為。斯金納認為“教學就是安排可能發生強化的事件促進學習”

操作性條件反射的教學應用——程序教學（原則：小步子、要學生作出積極反應、及時反饋、學生自定步調、低的錯誤率）

3社會學習論：班杜拉認為人類的學習是個人與特殊環境持續相互作用的過程學習者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產生自我強化的作用。因此觀察學習是人類的重要學習方式

觀察學習的方式：直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創造性的觀察學習觀察學習的過程：注意過程、保持過程、運動再現過程、動機過程 4行為主義學習理論

1布盧姆——掌握學習理論：掌握學習理論的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的反饋和個別的矯正性的幫助.2班杜拉——自律學習（三個階段歷程：自我觀察、自我評價、自我強化）2認知主義的學習觀 一：早期的認知學習理論

1苛勒——完型—頓悟說 2托爾曼的認知地圖說 二：現代認知學習觀

1布魯納認知學習理論的觀點：①認知學習是一個主動的認知過程

②對兒童心理發展實質的看法③重視學習過程④強調形成學習結構⑤倡導發現學習

發現學習：是以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現步驟進行的學習

2奧蘇伯爾有意義學習理論的觀點：①有意義學習就是符號所代表的新知識與原認知結構聯系②先行組織者

有意義學習的由簡到繁的分類（代表性學習概念學習命題學習）

概念和命題的同化模式（下位學習（派生類屬相關類屬）上位學習并列結合學習）3建構主義的學習觀

1激進構建主義（個人建構主義）是在皮亞杰思想基礎上發展起來的。兩個基本原則：1強調認知活動的建構性質。2肯定認識活動的個體性質

2社會構建主義是在維果斯基的理論基礎上發展起來的。主張知識獲得的過程是社會構建構的性質

3社會文化取向：認為學習應該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化歷史和風俗相聯系。這種觀點倡導師徒式教學

4信息加工建構主義（溫和建構主義）提倡架構適應經驗世界的同時又接受個體構建

不同建構主義學習觀的主要分歧：

1知識是怎樣構建的（外部指引觀——信息加工論、內部指引觀——皮亞杰、內外指引觀——維果斯基班杜拉）2世界時可知的 3知識是情境性還是普遍性 5建構主義觀的共同點

1強調復雜學習環境和學習任務 2強調社會協商和相互作用 3強調學生多種方式表征教學內容 4強調學生理解知識建構過程 5強調以學生為中心的教學 建構主義教學觀的教學意義：

（一）教學設計上：1教學的目標和目的應該是協商而不是強加的 2任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好的學習路線 3教學設計的目標應該更少關心預設的教學策略 4教學的評估應該更少標準參照

（二）教學模式上：

1拋錨式教學模式的五個階段：

（1）教師介紹學校目的，呈現學習內容（2）將不同類型的錨呈現給學生（3）教師引導學生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃（4）學生分組進行問題解決，在此過程中合作學習是必要的（5）教師進行整體評價

2認知式教學模式四個步驟：師范指導消退練習

3隨機進行教學：1呈現情境 2隨機進行學習3思維發散訓練 4協作學習5效果評價

4支架式教學：三個基本環節 1進入情境 2搭建支架 3獨立探索

5自上而下的教學：教學工作要適當強化以控制相應學習過程，獲得希望的學習結果

（三）課程設計上藥注重學生的實踐學生心理輔導和教師的教育上作重大的改變

6人本主義心理學的主張：

1心理學的研究應以正常學生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理，如動機，情感和價值

2對人性持樂觀態度，相信人性善。有無限潛能，強調人人都有只求自我實現的基本動機

3尊重個人心理與行為的完整性

4理論心理學和應用心理學不是截然分開的，而是彼此連續，甚至有部分重疊 5尊重個體心理的差異性和獨特性 7馬斯洛與康布斯的學習理論

馬斯洛學習理論：學生本身就有學校的潛在能力，學習活動應由學生自己選擇和決定，教師不是教學生學知識，而是創設良好的學習環境，讓學生自由選擇并提供指導 康布斯學習理論：是實施情感教育的理論依據學習的兩種含義（學到新知識該知識和個人產生新意義）8羅杰斯學習理論 一學生為中心的教育理念

二自由為基礎的學習原則： 1人性本善，人人具有學習潛力 2教育有意義切符合學生的目的才會產生學習3在較少壓力的教育情境中才會有效學習4主動自發全心投入學習才會產生效果5自評學習結果養成獨立思維和創造力6知識外重視生活能力學習以適應變動的社會7突出學習者在教學中的地位8涉及到改變自己看法的學習是有威脅的往往受到抵制 9人本主義思想在教育上的實驗

一：教育理念：1在平常教學中培養健全人格 2推行學生為中心的教育理念 3培養團體精神的合作學習4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關系 二：構建出人本主義的典型教學模式

1以題目為中心的課題討論模式 2自由學習的教學模式 3開發課題教學模式

第五章廣義知識的學習名詞解釋：

1陳述性知識：關于事物及其關系的知識，或者說關于“是什么”的知識，包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。

2命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經驗。

3命題網絡：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯系組成命題網絡

4符號表征學習：奧蘇伯爾區分有意義言語學習的一種形式，主要指詞匯學習，即學習單個符號或一組呼號所代表的什么意思

5概念學習：實質上是掌握同類事物的共同特證。概念學習的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關鍵特征，后者是用定義方式呈現，學習者利用認知結構理解中原有的相關概念理解新概念

7命題學習：命題概念必須建立在概念學習的基礎上，是學習若干概念關系或把握兩個特殊事物之間關系的活動

8同化論：奧蘇伯爾在區分有意義言語學習理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式，強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織

9產生式：表示程序性知識的最小單位是產生式。產生式是所謂條件—活動規則。10認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調節作用的執行控制過程，從結果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質就是一種特殊的程序性知識。

1陳述性知識的表征形式：命題命題網絡圖式 1述性知識的學習過程和條件

1類陳述性知識學習的一般過程（符號表征學習—概念學習—命題學習）2題知識的同化過程和條件.新命題和認知結構中起固定作用的觀念的三種關系（下位學習——上位學習—并列結合學習）3同化論

2六步三段兩分支課堂教學模式

六步：注意與預期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知結構重建和改組、根據線索提取知識

三段：1~4步為知識的理解 5步為知識的鞏固和轉化 6知識的提取和運用 兩分支：陳述性知識程序性知識 3促進陳述性知識學習和保持的策略：

復述策略精細加工策略（釋義、寫概要、創造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略

4養學生做筆記的良好習慣：

1講課速度不宜過快 2重復比較重要的材料3把重點寫在黑板上 4為學生提供一套完整和便宜復習的筆記 5為學生做筆記提供結構上的幫助，列大小標題表明知識的層次 5慧技能的學習

1程序性知識表征方式：產生式產生式系統 加涅智慧技能層次理論：

1辨別——區分事物差異的能力。

2具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證

3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應的關系

4規則：指運用原理或規則辦事的能力規則學習的兩種形式（從例子到規則的學習，從規則到例子的學習）

5高級規則：將若干簡單規則合成新規則的能力 促進辨別技能的教學方法：刺激與反應接近反饋重復 6認知策略的學習

1認知策略學習的特點：1知策略的規則具有內潛性 2知策略的規則具有高度概括性和模糊性 3配認知策略的規則多數是啟發的

1認知策略學習的一般過程：命題表征（陳述性知識）階段，然后經過在相同情境和不同情境中的應用，轉化為產生式表征（程序性知識）階段即變式練習的廣泛應用，最后階段是策略應用的反應階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移

認知策略學習的條件

內部條件：1原有知識背景 2反省認知發展水平3學生的動機水平外部條件： 訓練方法 2變式與練習3有一套外顯可以操作的訓練技術

第五篇：教育理論基礎知識

教育教學理論基礎知識——教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：

(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：

(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；

(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。

從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：

思想性和科學性統一；

理論聯系實際；

穩定性和時代性結合：

系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；

(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：

(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；

(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；

(2)上課(教學工作的中心環節)；

(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；

(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。

(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：

社會主義方向性原則；

從學生實際出發的原則；

知行統一的原則；

集體教育與個別教育相結合的原則；

正面教育與紀律約束相結合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；

尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

(一)教育學

1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良

《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。2.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。5.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

7.美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

10.我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。

中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務是教書育人。

19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24.教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。

《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。

28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

34.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

35.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學

1.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。

3.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關系。

15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩定性的品質特征。20.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

21.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

29.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質是能力發展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。

MA（智齡）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實齡）

38.在全人類中,智力是常態狀態分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

40.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.41.意志行動的基礎是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。

43.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

44.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質類型無好壞之分。

48.高級神經活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯想不屬于行為矯正治療。