第一篇：2017教師招聘教育理論基礎知識(史上最全)
【第一部分 教育學 】
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養學生表現美和創造美的能力;(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性;(2)時間上的連續性、空間的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環節;(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯系實際的原則;(3)直觀性原則：(4)啟發性原則;(5)循環漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法;②談話法;③討論法;④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：⑧實習作業法;④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
【第二部分 心理學】
1、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
2、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
3、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
4、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
5、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
6、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
7、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
8、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
9、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
10、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
11、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
12、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
13、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
14、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
15、情緒是與生理需要相聯系的;情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
16、心理健康的現實標準： 自我意識正確;人際關系協調;性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩定;人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
17、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義療法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。
18、青少年異性交往的原則： 自然、適度。
19、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
20、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
21、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
22、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
23、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
24、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
25、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
26、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
27、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
28、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
29、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
30、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
31、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
32、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
33、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
34、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
35、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
36、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。
37、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通;反之為負遷移。
38、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
39、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。40、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
41、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
42、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
43、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
44、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
45、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
46、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
47、克服內外困難是意志最重要的特征。
48、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
49、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質;強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質;弱型為抑郁質。
50、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先;而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。
51、神經系統的基本活動方式——反射。
52、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
53、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
54、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
【第三部分 新課程理論知識】
1、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
2、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。
3、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
4、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。
5、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。
6、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
8、新課程的特點可歸納為六個創新之處：
(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。
(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。
(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。
(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。
(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。
9、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。
10、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。
11、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
12、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。
13、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。
14、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。
13、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。
16、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。
17、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。
18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
19、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。20、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀;(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分;(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。
21、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
22、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
23、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
24、改變原有單
一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。
【第四部分 教育心理學】(一)
1、簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。
2、簡述教育心理學的發展概況。
答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創時期(20世紀20年代以前)，發展時期(20世紀20年代到50年代末)，成熟時期(20世紀60年代到70年代末)，完善時期(20世紀80年代以后)。
3、試述皮亞杰的認知發展理論。答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。
4、簡述教學與認知發展的關系。
答：(1)認知發展制約教學的內容和方法;(2)教學促進學生的認知發展;(3)關于最近發展區。
5、簡述自我意識的含義及其發展過程。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
6、簡述學生的認知方式差異。
答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。
7、簡述學習的概念(或學習的心理實質)。
答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反復經驗而引起的。
8、簡述人類學習與動物學習的本質區別。
答：(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
9、簡述學生學習的特點。
答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握;(2)問題解決能力和創造性的發展;(3)道德品質和健康心理的培養。
10、簡述加涅的信息加工學習模式。
答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。
11、簡述認知學習的有關理論。
答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認知-結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。
12、簡述完形-頓悟說的基本內容。
答：(1)學習是通過頓悟過程實現的。(2)學習的實質是在主體內部構造完形。
13、簡述教育心理學的研究對象。
答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
14、簡述教育心理學的研究內容。答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
15、簡述青年初期的心理發展特征。
答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。
16、簡述最近發展區概念及其意義。
答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
17、簡述人格發展階段理論的教育意義。
答：埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養自主性;主動感對內疚感(4-5歲)，主要培養主動性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培養勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培養自我同一性;其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年時期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
18、簡述影響人格發展的社會因素。
答：(1)家庭教養模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。
19、簡述認知差異的教育含義。
答：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。
20、簡述學生的性格差異。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
21、簡述性格差異的教育含義。
答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
22、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。
答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激-反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度。
23、簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退;刺激泛化與分化。
24、簡述操作性條件作用的基本規律。
答：強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。
25、簡述學與教的三種過程模式。
答：(1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。(2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。(3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
26、簡述學生心理發展的基本特征。答：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
27、簡述少年期的心理發展特征。
答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
28、簡述聯結學習的有關理論。
答：(1)桑代克的嘗試-錯誤說。(2)巴甫洛夫的經典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學習理論。
29、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。答：效果律;練習律;準備律。
30、簡述中學生心理發展的教育含義。
答：(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。
(2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
【第四部分 教育心理學】
(二)1、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。
答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
2、簡述學習動機的種類。
答：(1)高尚的動機與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內部學習動機和外部學習動機。
3、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。
答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系;二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。
4、簡述如何培養學習動機。
答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
5、簡述如何激發學習動機。
答：(1)創設問題情境，實施啟發式教學;(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
6、簡述葉克斯-多德森定律。
答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。
7、簡述遷移的種類。
答：(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
8、簡述原有認知結構對遷移的影響。
答：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
9、簡述如何進行促進遷移的教學。
答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。
10、簡述知識學習的過程。
答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構;在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。
11、簡述知識學習的作用。
答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。(3)知識學習是創造性產生的必要前提。
12、簡述知識直觀的感知規律。
答：強度律，差異律，活動律，組合律。
13、簡述如何有效地進行知識概括。
答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發學生進行自覺概括。
14、簡述布魯納的學習觀和教學觀。
答：(一)學習觀：(1)學習的實質是主動地形成認知結構;(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。(二)教學觀：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;(2)掌握學科基本結構的教學原則：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。
15、簡述意義學習的條件。
答：(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
16、試述建構學習理論的基本觀點。
答：當今建構主義學習理論的基本觀點：(1)知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
17、簡述動機及其功能。
答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。
18、簡述學習動機的有關理論。
答：(1)強化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動機理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。
19、簡述馬斯洛的需要層次理論。
答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。
20、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。
答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
21、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。
答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
22、簡述遷移的作用。
答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
23、簡述學習遷移的基本理論。
答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。(2)現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。
24、簡述影響遷移的主要因素。
答：(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。
25、簡述知識的類型。
答：(1)根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。(2)根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
26、簡述知識學習的類型。
答：(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。(2)根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
27、簡述知識直觀的類型。
答：(1)實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。
28、簡述如何提高知識直觀的效果。
答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。(4)培養學生的觀察能力。(5)讓學習充分參與直觀過程。
29、簡述學校情境中成就動機的構成。
答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
30、簡述維納的成敗歸因理論。
答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。
(三)1、簡述心智技能的培養要求。
答：(1)激發學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。
2、簡述學習策略的四個特征。
答：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所需的;(3)學習策略是有關學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。
3、簡述學習策略的分類。
答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。
4、簡述學習策略訓練的原則。
答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。
5、簡述學習策略訓練的方法。
答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。
6、簡述操作技能與心智技能的區別。
答：(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內潛性;簡縮性。
7、簡述技能的作用。
答：(1)技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。(2)技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。
8、簡述操作技能與智力技能的形成階段。
答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(2)我9、簡述操作技能的培訓要求。
答：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當的練習。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩定清晰的動覺。
10、簡述有關心智技能形成的理論。
答：(1)加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。(3)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。
11、試述影響創造性的因素。答：(1)環境;(2)智力;(3)個性。
12、簡述創造性與智力的基本關系。答：(1)低智商不可能具有創造性。(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。
13、簡述創造性與個性之間的關系。
答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。
14、簡述如何進行創造性的培養。
答：(一)創設有利于創造性產生的適宜環境。(1)創設寬松的心理環境;(2)給學生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內容。(二)注重創造性個性的塑造。1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創造性的榜樣。(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：(1)發散思維訓練;(2)推測與假設訓練;(3)自我設計訓練;(4)頭腦風暴訓練。
15、簡述態度的實質及其結構。
答：態度是一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。(1)態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。(2)態度不同于能力。(3)態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分。國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。
16、簡述問題解決的概念及基本特征。
答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。
17、簡述問題解決的過程。
答：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。
18、試述影響問題解決的主要因素。
答：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。(2)已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
19、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。
答：(一)提高學生知識儲備的數量與質量。(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;(3)重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。(三)提供多種練習的機會。(四)培養思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發現問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設;(3)鼓勵自我評價與反思。
20、簡述創造性及其基本特征。
答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。
21、簡述記憶系統及其特點。
答：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
22、簡述遺忘的理論解釋。
答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。
23、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。
答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。
24、簡述如何進行合理的復習。
答：(1)及時復習;(2)分散復習;(3)反復閱讀結合嘗試背誦。
25、簡述技能及其特點。
答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。(3)技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
26、簡述品德的實質及其結構。
答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。(2)品德具有相對的穩定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。
27、簡述態度與品德的關系。
答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區別：(1)二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。(2)價值的內化程度不同。
28、簡述道德發展的階段理論。
答：(1)皮亞杰的道德發展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。
29、簡述中學生品德發展的基本特征。
答：(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習慣逐步鞏固;(4)品德結構更為完善。二)品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性;(2)高中階段品德發展趨向成熟。
30、試述初中生品德發展的基本特征。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點;道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動;道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。
(四)1、試述高中生品德發展的基本特征。
答：高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。
2、簡述中學生易產生的心理障礙。答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。
3、簡述心理健康教育的意義。
答：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要;(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要;(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
4、簡述教學目標及其意義。
答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。
5、簡述布盧姆的教學目標分類。
答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
6、簡述合作學習及其特征。答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體經歷。
7、簡述個別化教學及其環節。答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。(4)容許學生以自己的速度向前學。
8、簡述群體規范形成的階段。答：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
9、簡述課堂氣氛及其影響因素。答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。
10、簡述教師的心理特征與職業成就的關系。
答(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。
(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
11、簡述教師成長的歷程。
答：(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。
12、簡述教師成長與發展的基本途徑。
答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經驗。
13、簡述態度與品德學習的一般過程。
答：(1)依從。包括從眾和服從兩種。(2)認同。(3)內化。
14、簡述心理健康的概念(內涵)。答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
15、簡述心理健康的標準。
答：(1)對現實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調控能力。(4)人建立親密關系的能力。(5)與人格結構的穩定與協調。(6)生活熱情與工作高效率。
16、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。答：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。
17、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。
答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。
18、簡述影響學生行為改變的方法。
答：(1)行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。(3)改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。
19、簡述加涅的九大教學事項。答：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經驗;(4)呈現教學內容;(5)提供學習指導;(6)展現學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結果;(9)加強記憶與學習遷移。
20、簡述教學策略的類型。
答：(1)以教師為主導的教學策略。(2)以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。(3)個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。
21、簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。答：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。(2)要配合學生的經驗，適當組織教材。(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。
22、簡述影響課堂管理的因素。
答：(1)教師的領導風格;(2)班級規模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。
23、簡述群體動力的表現。答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。
24、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。
答：(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
25、簡述課堂紀律的類型。
答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。
26、簡述教學測量與評價的分類。
答：根據實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價;根據教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價;根據教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。
27、簡述教學測量與評價的功能。
答：(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據。
28、簡述影響態度與品德學習的一般條件。
答：(1)外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。(2)內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。
29、簡述良好態度與品德的培養方法。答：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予恰當的獎勵與懲罰。
【第五部分 教師職業道德修養】
(一)1.道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。
2.道德現象:道德意識現象，道德規范現象，道德活動現象。3.教育人道主義原則：就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、關心人、愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。
4.教書育人原則:就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚道德去塑造學生的靈魂,并把二者有機地統一起來。
5.教師職業榮譽：就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。它包括自我意識的榮譽和社會客觀評價的榮譽兩個方面。
6.教師職業幸福：是指導教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。
7.教師道德修養：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動;以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。
8.教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。
9.教師職業選擇應處理好的問題：
（1）、把個人志愿與社會需要相結合。
（2）、正確處理里教師職業選擇與教育才能的關系。（3）、正確看待教師的苦與樂。10.職業義務與道德義務的區別：
（1）職業責任、職業義務是靠外在的強制力量推動人們的職業行為，而道德義務是在人們內心昔年的驅使下自覺履行的。
（2）履行職業責任、義務與德奧某種權力或報酬緊密聯系。而履行道德義務不是為了得到權力和報酬。
11.如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響。
(1)，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強社會主義原則、集體主義價值觀和全心全意為人民服務精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規范體系的建設，反對極端利己主義、享樂主義和拜金主義。
(2)，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，要求我們依據市場經濟的要求，提煉出關于市場經濟秩序的新道德規范，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。
(3)，要引導人們超越個人權利樹立社會責任意識，個人權利能夠得到尊重和保證是人類社會發展的重要成就，也是人的社會歷史活動的目的所在，但是個人權利不是個別人的權利，而是每一個社會成員都擁有的權利。
12.職業：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。
13.道德的起源：(1)勞動是道德產生的根源(2)社會分工是道德形成的關鍵。
14.職業道德：就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。
唐代是中國封建社會官學體系最完備的歷史時期
我國私人講學之風發端于春秋戰國，盛于兩漢與唐宋。春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的，儒家私學以孔子最盛，孔子為私學創始人。15.教師道德行為：是指以教師為職業的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進行的教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。
16.社會主義職業道德建設的意義。加強社會主義職業道德建設，大力提倡各種新型的職業道德，對于社會主義道德本身及整個精神文明建設，都具有重要的意義。第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場建設快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。社會風氣是道德文明水平的重要表現。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。
17.社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用。第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。
18.教師道德行為選擇：是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。
19.教師道德行為評價：與教師職業勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態度。
20.教師職業道德：就是教師從事教師勞動所應遵循的行為規范和必須具備的道德素質。
21.教師職業理想：忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想。必須做到熱愛教育事業、熱愛學生、獻身教育事業、不斷提高自身素質。
22.教師職業責任：就是指從事職業活動的人必須承擔的職責和任務，它往往是通過具有法律和行政效力的職業章程或職業合同來規定的。23.教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。
社會主義道德的基本原則是集體主義。
高等學校教師職業道德應提倡和遵循人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則。
24.以身作則、為人師表：最早由孔子提出。是指教師用自己的行為作為學生行為的準則，成為可資的行為表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進行自我修養的目標和職業活動規范。
25.慎獨：是指個人在無人監督時，仍能謹身遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。
26.道德規范的特殊性是什么? 第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范并沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。
27.職業道德的特點。在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。
28.教師職業義務：就是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。
29.教師職業良心：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力;是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識中的有機統一。它是教師的社會道德義務經過教師職業道德規范轉化為教師內心準則和教師品德的結果。
(二)1.教師職業勞動的特點。(一)教師職業勞動的示范性(二)教師職業的復雜性(三)教師職業勞動的創造性(四)教師職業勞動的長周期性
2.教師職業道德的特點。
(一)道德意識的自覺性(二)道德行為的示范性(三)影響結果的深遠性
3.為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則? 首先，教書育人是教師的根本職責。其次，教書育人體現了集體主義原則的要求。再次，教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。總之，教書育人是教師獻身教育、忠誠教育事業的具體表現，也是實現教育目標最根本的手段。
4.教師職業義務的特點。
第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。
5.教師職業良心的作用。
第一，教師行為前的選擇作用;第二，教師行為中的監督作用;第三，教師行為后的自我評價作用。
6.教師道德行為評價的作用：
第一，教師道德行為評價的中介作用;第二，教師道德行為評價的教育作用;第三，教師道德行為評價的裁決作用;第四，教師道德行為評價的維護作用。
7.教師道德內化的意義：
(1)完成教師道德由他律到自律的升華。(2)實現了教師道德的規范作用。(3)達到了培養新一代教師的道德目的。
8.聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。
(一)對調節教師與學生關系的作用。學校中最基本、最重要的人際關系是教師與學生的關系。在師生關系中，教師是制約力量，教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己運用其吸引力量團結學生等，同時師生間的相互理解與信任，配合默契，相互支持，為圓滿完成教育教學任務創造出良好的人際氛圍。(二)對調節教師與教師關系的作用。教師道德要求學校老師之間應團結一致，為此每位老師應做到以下幾點：第一，正確對待不同教育觀點的同事。第二，正確對待優秀的教師。第三，正確對待新老教師。第四，所有教師應為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異，相互配合，共同提高。
(三)對調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導者，都應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系，為共同的教育目標服務。教師應自覺地服從、支持領導，體諒領導者的難處;學校領導者應正確運用手中的權力，發揚民主，尊重老師，嚴于律己等。
9.依據動機和效果辨正關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。
(一)動機和效果的辨正統一，是一個充滿矛盾的以實踐為基礎的過程。(1)動機和效果在行為總體上是統一的。首先，動機和效果相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下相互轉化，動機在主體的實踐活動中轉化為效果，而效果又會強化原來的動機，并產生新的動機，從動機到效果，從效果到動機，就是一個人類認識自然、認識社會、改造自然、改造社會的過程。最后，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。(2)動機和效果的差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引出善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。
(二)教師道德行為的考察和判斷。(1)注重行為動機的考察，是教師道德評價的特征之一。善良的動機表現在全過程中：第一，善的動機表現在教師對動機的確立和方案的制定上的慎重和認真。第二，善的動機表現在行為進行中的積極態度。第三，善的動機還表現在對待已經發生的壞效果的態度上。(2)效果的善惡是教師道德評價的重要依據。第一，效果是客觀的，其善惡性質相對于動機而言更明確、更直接。第二，動機和效果的辨正關系告訴我們，動機和效果有著不可分割的內在聯系，一定的動機引出一定的效果，而一定的效果總是由一定的動機所引起的。第三，馬克思主義重視效果在道德評價中的作用，并不僅僅是一時一地的效果，而是用全面的、發展的、聯系的觀點，考察于行為效果相關的各種因素，把某一行為的效果放在社會的環境中，站在歷史的背景上，去分析善惡，進行評價。
(三)實踐是檢驗教師道德行為善惡的根本依據。實踐是檢驗真理的標準，也是判斷行為善惡的依據。
10.師生關系的特點及教育意義。
首先，關系上的特殊性;其次，角色上的差異性;第三，人格上的平等性;第四，情感上的相互影響性。師生關系的教育意義：首先，師生關系影響學生的可塑性;其次，師生關系影響信息的傳遞;第三，師生關系影響學生的心理;第四，師生關系影響學生的學習。
11.教師道德行為選擇中的價值沖突： 根據引起沖突的原因不同，教師的價值沖突有以下形式：第一，由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。第二，由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。第三，由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。
12.運用馬克思主義關于人性論的基本原理，結合自己的道德實踐，試論道德修養的必要性和可能性。
(一)馬克思主義認為人性是具體的、歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會關系所決定的。第二，人性善惡是歷史的、具體的。第三，人性善惡具有可變性。
(二)教師道德修養的必要性。馬克思主義關于人性的基本觀點，為教師道德修養的必要性和可能性做了最充分、最科學的注釋。從根本上說，正是因為人性是后天形成是可以改變的，所以才有必要和可能進行道德修養。第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三，道德品質的后天形成和可變行的特點，要求教師進行道德修養。
(三)教師道德修養的可能性。第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。
13.教師職業道德的作用。(1)對學生的教育作用(2)對教育過程的調節作用(3)對社會生活的影響作用
14.簡述社會主義人道主義的主要內容。社會主義人道主義，作為處理人與人之間關系時所應遵循的最一般、最起碼的道德規范，包含以下一些內容。首先，尊重人。所謂尊重人，就是尊重人的價值、人格尊嚴和權利。其次，關心人。所謂關心人，就是對人要關愛、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，愛護人。所謂愛護人，就是愛護人的生命、財產、人身安全和一切應當享有的權利。
15.教師職業道德規范要求有哪些：
(1)愛崗敬業、依法執教(2)熱愛學生、教學相長(3)嚴謹治學、博學多才(4)關心集體、團結協作(5)以身作則、為人師表。
16.簡述教師在風度儀表方面的要求。
風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先，在服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上，要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。
17.教師道德修養的方法。
(一)理論學習的方法。(1)學習馬克思主義的道德理論。(2)學習現代教育科學理論。(3)學習黨和政府有關教育的方針、政策。(4)學習優秀教師的思想和事跡。(二)實踐鍛煉的方法。(1)通過實踐增強教師道德修養的主動性。(2)通過實踐把道德認識變為道德行動。(3)通過實踐磨練道德意志。
(三)慎獨的方法。
18.為什么要加強教師職業道德修養? 加強教師職業修養，是人民教師的崇高職責和時代所賦予的使命，也是提高教師職業得到素質，實現教師自我完善的需要。它對于建設高素質的教師隊伍，有著深遠的意義。(1)加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。(2)加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。(3)加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。
19.教師應如何貫徹全面發展原則? 人的全面發展離不開教育。促進學生的全面發展應成為教師的一項職業道德要求。教師應把促進學生的全面發展作為一項職業道德原則，貫徹到自己的教育教學實踐中去。所謂教師職業道德的全面發展原則，就是指教師在教育勞動過程中，要致力于增強學生的素質和能力，促進學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。
(一)把促進人的全面發展作為教育的目標來認識。首先，把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導，充分認識促進人的全面發展的現實意義和長遠意義，在教育勞動中充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。其次，把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。
(二)開展面向全體的全面教育。落實全面發展原則，一方面要求教育教學要面向全體，另一方面，要開展面向全體的全面教育。全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的。它主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。
(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長(四)全面提高教師的自身素質。教師要發展學生的智力素質，自身必須有較強的業務能力，學有所長，學有所專;要培養學生的良好思想品德，自己必須在人品上過硬。
20.教師怎樣才能做到熱愛學生? 首先，全面了解學生。教師要做到：一是了解每一個學生。二是全面地了解學生。三是深入了解學生的心靈。其次，熱愛所有學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛撒向每個學生的心田，毫不保留地將自己的全部知識和才能貢獻給全體學生。再次，嚴格要求學生。教師要做到一是嚴而有愛，二是嚴而有格，三是嚴而有方。
【第六部分 教育法規基礎知識】
(一)依法執教——當代教師應具備的基本法律素質
1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。
2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性;②執教依據的專門性;③執教性質的特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環節——實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范;③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。
3、當代教育為什么必須依法執教?(或簡述當代教師依法執教的義務)答：當代教師依法執教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執教的必然要求;⑤教師依法維權的迫切需要。
4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》;②1986年《中華人民共和國義務教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。
5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。
6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。
教育法律基本知識
1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文件。
2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規范才能成為法。③教育法是統治階段在教育方面意志的體現。(鮮明的階級性角度)④教育法是以國家強制力保證實施的行為規范。(特殊的強制性角度)⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。(遵循的客觀規律性的角度)
3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定的。
4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰略地位原則;⑤遵循教育發展的客觀規律性原則。
5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起點上(入學上)的平等、過程上(就學過程)的平等和終點上(學業成就上)。
6、教育法的作用：①指引作用;②評價作用;③教育作用;④預測作用;⑤強制作用;⑥獎勵作用。
7、教育法律規則的結構三要素：假定、處理、法律后果。
8、教育法律規則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規則調整方式的不同劃分授權性規則和義務規則。②按照教育法律規則強制性程度的不同劃分，強制性規則和任意性規則。③按照教育法律規則內容確定性程度的不同劃分，確定性規則、委托性規則和準用性規則。
9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。
10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容(權利和義務)、客觀。
11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規定的權利能力和行為能力，在少數情況下至少也應具備權利能力。
12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
13、教育法律關系主體的種類為：①公民;②企業、事業單位和其他社會組織;③國家機關;④利益共同體;⑤國家。
14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。
15、教育法律關系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產品。
16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。
18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規定;②教育法律;③教育行政法規;④地方性教育法律;⑤教育規章;⑥國際教育條例、協議。
19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優于一般法;③后定法優于前定法;④特定程序法律優于一般程序法律;⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。
教育法的產生與發展
1、教育法國外最早產生(或最先)奴隸社會。
2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。
3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續教育的公共教育體系。
4、法國：1883年《基佐法案》。
5、日本：明治維新。
6、國外現代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發展義務教育法;③教育法律關系的形成和逐步完善;④教育發達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。
8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導法》;③日本1990年《終生學習振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》(又稱癸卯學制)——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規。
11、影響教育法產生與發展主要原因：①教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提;②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因;③科技的發展是教育法產生與發展的直接動因;④現代教育普及化和大眾化，現代國家法治化等也是影響教育產生與發展的因素。
(二)教育法與教育政策
1、教育政策具體表現形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機關聯合制訂發布的文件。
2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④權威性;⑤移定性。
3、簡述教育法與教育政策的區別：①兩者的制定機關和程序不同;②兩者的表現形式不同;③兩者調整的范圍、實施的方式不同;④兩者的穩定程度不同。
4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施
1、教育執法的基本要求：正確、合法、及時。
2、教育執法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責任行政原則。
3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
4、教育執法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執行;④教育行政救濟。
5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。
6、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領導小組(吉林白山市)。
7、我國現行立法體制屬于“一元多級”。
8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。
9、簡述教育執法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執法主體看，教育執法是國家行政機關適用教育法律規范的活動。③從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。④從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序 進行的活動。⑤從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象的活動。
10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。
11、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。
12、教育法律責任的種類：根據違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。
13、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。
14、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解釋、擴充、限制。
15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。
16、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數通過。
17、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規范的專門活動。
18、簡述教育法律監督的種類：①國家權力機關的監督;②行政機關的監督;③司法機關的監督;④社會監督;⑤黨的監督。
19、權務機關的監督居于主導地位。教師的法律地位
1、就教師的身份特征而言，教師是專業人員。就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學。
2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份)
3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見;③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進修或者其他方式的培訓。
4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質;③必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學能力;⑤教師的身體狀況也應符合有關規定。
6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。
7、教師考核的內容：①政治思想;②業務水平;③工作態度;④工作成績。
8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準確性原則。
(三)教師與其他主要教育主體之間的法律關系
1、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財產或者經費;③有自己的名稱、組織機構和場所;④能夠獨立承擔民事責任。
2、學校只要具備《民法通則》規定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。
3、教師聘任制的形式：①招聘;②續聘;③解聘;④辭聘。
4、簡述我國現行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規規章的其他權利。
5、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。
6、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理;②組織實施教育教學活動;③招收學生或其他受教育者;④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;⑤對受教育者頒發相應的學業證收;⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分;⑦管理、使用本單位的設施和經費;⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;⑨法律、法規規定的其他權利。
7、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規;②貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量;③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益;④以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利;⑤遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目;⑥依法接受監督。
8、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系?有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。
9、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性;②專門性;③地域性。
10、教育行政機關屬于哪類法人?機關法人(企業、機關、事業、社團共四種法人，法人是一個社會組織)
11、教師與教育行政機關的法律關系：①教育行政法律關系;②教育民事法律關系。
12、什么叫學位證書?是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業學術水平的一種憑證。
13、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現。
14、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。
15、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格;②依法自主辦學;③享有法人財產權;④具有公益性質。
16、列舉學生義務;①遵守法律、法規;②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習，完成規定的學習任務;④遵守所在學校的管理制度。
17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關 系;②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。
教師常用的教育法律救濟制度
第二篇：2017教師招聘教育理論基礎知識(史上最全)
【第一部分 教育學 】
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養學生表現美和創造美的能力;(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性;(2)時間上的連續性、空間的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環節;(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯系實際的原則;(3)直觀性原則：(4)啟發性原則;(5)循環漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法;②談話法;③討論法;④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：⑧實習作業法;④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
【第二部分 心理學】
1、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
2、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
3、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
4、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
5、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
6、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
7、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
8、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
9、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
10、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
11、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
12、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
13、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
14、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
15、情緒是與生理需要相聯系的;情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
16、心理健康的現實標準： 自我意識正確;人際關系協調;性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩定;人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
17、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義療法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。
18、青少年異性交往的原則： 自然、適度。
19、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
20、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
21、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
22、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
23、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
24、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
25、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
26、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
27、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
28、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
29、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
30、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
31、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
32、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
33、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
34、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
35、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
36、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。
37、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通;反之為負遷移。
38、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
39、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
40、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
41、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
42、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
43、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
44、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
45、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
46、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
47、克服內外困難是意志最重要的特征。
48、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
49、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質;強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質;弱型為抑郁質。
50、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先;而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。
51、神經系統的基本活動方式——反射。
52、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
53、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
54、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
【第三部分 新課程理論知識】
1、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
2、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。
3、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
4、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。
5、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。
6、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
8、新課程的特點可歸納為六個創新之處：
(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。
(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。
(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。
(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。
9、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。
10、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。
11、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
12、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。
13、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。
14、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。
13、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。
16、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。
17、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。
18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
19、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
20、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀;(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分;(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。
21、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
22、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
23、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
24、改變原有單
一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。
【第四部分 教育心理學】(一)
1、簡述教育心理學的作用。
答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。
2、簡述教育心理學的發展概況。
答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創時期(20世紀20年代以前)，發展時期(20世紀20年代到50年代末)，成熟時期(20世紀60年代到70年代末)，完善時期(20世紀80年代以后)。
3、試述皮亞杰的認知發展理論。
答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。
4、簡述教學與認知發展的關系。
答：(1)認知發展制約教學的內容和方法;(2)教學促進學生的認知發展;(3)關于最近發展區。
5、簡述自我意識的含義及其發展過程。
答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
6、簡述學生的認知方式差異。
答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。
7、簡述學習的概念(或學習的心理實質)。
答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反復經驗而引起的。
8、簡述人類學習與動物學習的本質區別。
答：(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
9、簡述學生學習的特點。
答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握;(2)問題解決能力和創造性的發展;(3)道德品質和健康心理的培養。
10、簡述加涅的信息加工學習模式。
答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。
11、簡述認知學習的有關理論。
答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認知-結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。
12、簡述完形-頓悟說的基本內容。
答：(1)學習是通過頓悟過程實現的。(2)學習的實質是在主體內部構造完形。
13、簡述教育心理學的研究對象。
答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
14、簡述教育心理學的研究內容。
答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
15、簡述青年初期的心理發展特征。
答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。
16、簡述最近發展區概念及其意義。
答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
17、簡述人格發展階段理論的教育意義。
答：埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養自主性;主動感對內疚感(4-5歲)，主要培養主動性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培養勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培養自我同一性;其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年時期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
18、簡述影響人格發展的社會因素。
答：(1)家庭教養模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。
19、簡述認知差異的教育含義。
答：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。
20、簡述學生的性格差異。
答：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
21、簡述性格差異的教育含義。
答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
22、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激-反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度。
23、簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退;刺激泛化與分化。
24、簡述操作性條件作用的基本規律。
答：強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。
25、簡述學與教的三種過程模式。
答：(1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。(2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。(3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
26、簡述學生心理發展的基本特征。
答：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
27、簡述少年期的心理發展特征。
答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
28、簡述聯結學習的有關理論。
答：(1)桑代克的嘗試-錯誤說。(2)巴甫洛夫的經典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學習理論。
29、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。答：效果律;練習律;準備律。30、簡述中學生心理發展的教育含義。
答：(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。
(2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
【第四部分 教育心理學】
(二)1、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。
答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
2、簡述學習動機的種類。
答：(1)高尚的動機與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內部學習動機和外部學習動機。
3、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。
答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系;二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。
4、簡述如何培養學習動機。
答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
5、簡述如何激發學習動機。
答：(1)創設問題情境，實施啟發式教學;(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
6、簡述葉克斯-多德森定律。
答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。
7、簡述遷移的種類。
答：(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
8、簡述原有認知結構對遷移的影響。
答：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
9、簡述如何進行促進遷移的教學。
答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。
10、簡述知識學習的過程。
答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構;在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。
11、簡述知識學習的作用。
答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。(3)知識學習是創造性產生的必要前提。
12、簡述知識直觀的感知規律。答：強度律，差異律，活動律，組合律。
13、簡述如何有效地進行知識概括。
答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發學生進行自覺概括。
14、簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：(一)學習觀：(1)學習的實質是主動地形成認知結構;(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。(二)教學觀：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;(2)掌握學科基本結構的教學原則：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。
15、簡述意義學習的條件。
答：(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
16、試述建構學習理論的基本觀點。
答：當今建構主義學習理論的基本觀點：(1)知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
17、簡述動機及其功能。
答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。
18、簡述學習動機的有關理論。
答：(1)強化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動機理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。
19、簡述馬斯洛的需要層次理論。
答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。
20、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。
答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
21、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。
答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
22、簡述遷移的作用。
答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
23、簡述學習遷移的基本理論。
答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。(2)現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。
24、簡述影響遷移的主要因素。
答：(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。
25、簡述知識的類型。
答：(1)根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。(2)根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
26、簡述知識學習的類型。
答：(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。(2)根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
27、簡述知識直觀的類型。
答：(1)實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。
28、簡述如何提高知識直觀的效果。
答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。(4)培養學生的觀察能力。(5)讓學習充分參與直觀過程。
29、簡述學校情境中成就動機的構成。答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
30、簡述維納的成敗歸因理論。
答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。
(三)1、簡述心智技能的培養要求。
答：(1)激發學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。
2、簡述學習策略的四個特征。
答：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所需的;(3)學習策略是有關學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。
3、簡述學習策略的分類。
答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。
4、簡述學習策略訓練的原則。
答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。
5、簡述學習策略訓練的方法。
答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。
6、簡述操作技能與心智技能的區別。
答：(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內潛性;簡縮性。
7、簡述技能的作用。答：(1)技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。(2)技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。
8、簡述操作技能與智力技能的形成階段。
答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(2)我9、簡述操作技能的培訓要求。
答：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當的練習。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩定清晰的動覺。
10、簡述有關心智技能形成的理論。
答：(1)加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。(3)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。
11、試述影響創造性的因素。答：(1)環境;(2)智力;(3)個性。
12、簡述創造性與智力的基本關系。
答：(1)低智商不可能具有創造性。(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。
13、簡述創造性與個性之間的關系。
答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。
14、簡述如何進行創造性的培養。
答：(一)創設有利于創造性產生的適宜環境。(1)創設寬松的心理環境;(2)給學生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內容。(二)注重創造性個性的塑造。1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創造性的榜樣。(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：(1)發散思維訓練;(2)推測與假設訓練;(3)自我設計訓練;(4)頭腦風暴訓練。
15、簡述態度的實質及其結構。
答：態度是一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。(1)態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。(2)態度不同于能力。(3)態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分。
國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。
16、簡述問題解決的概念及基本特征。
答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。
17、簡述問題解決的過程。
答：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。
18、試述影響問題解決的主要因素。
答：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。(2)已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
19、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。
答：(一)提高學生知識儲備的數量與質量。(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;(3)重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。(三)提供多種練習的機會。(四)培養思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發現問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設;(3)鼓勵自我評價與反思。
20、簡述創造性及其基本特征。
答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。
21、簡述記憶系統及其特點。答：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
22、簡述遺忘的理論解釋。
答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。
23、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。
答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。
24、簡述如何進行合理的復習。
答：(1)及時復習;(2)分散復習;(3)反復閱讀結合嘗試背誦。
25、簡述技能及其特點。
答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。(3)技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
26、簡述品德的實質及其結構。
答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。(2)品德具有相對的穩定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。
27、簡述態度與品德的關系。
答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區別：(1)二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。(2)價值的內化程度不同。
28、簡述道德發展的階段理論。
答：(1)皮亞杰的道德發展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。
29、簡述中學生品德發展的基本特征。
答：(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習慣逐步鞏固;(4)品德結構更為完善。二)品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性;(2)高中階段品德發展趨向成熟。30、試述初中生品德發展的基本特征。
答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點;道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動;道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。
(四)1、試述高中生品德發展的基本特征。
答：高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。
2、簡述中學生易產生的心理障礙。
答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。
3、簡述心理健康教育的意義。
答：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要;(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要;(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
4、簡述教學目標及其意義。
答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。
5、簡述布盧姆的教學目標分類。
答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
6、簡述合作學習及其特征。
答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體經歷。
7、簡述個別化教學及其環節。
答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。(4)容許學生以自己的速度向前學。
8、簡述群體規范形成的階段。
答：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
9、簡述課堂氣氛及其影響因素。
答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。
10、簡述教師的心理特征與職業成就的關系。
答(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。
(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
11、簡述教師成長的歷程。
答：(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。
12、簡述教師成長與發展的基本途徑。
答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經驗。
13、簡述態度與品德學習的一般過程。
答：(1)依從。包括從眾和服從兩種。(2)認同。(3)內化。
14、簡述心理健康的概念(內涵)。
答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
15、簡述心理健康的標準。答：(1)對現實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調控能力。(4)人建立親密關系的能力。(5)與人格結構的穩定與協調。(6)生活熱情與工作高效率。
16、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。
答：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。
17、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。
答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。
18、簡述影響學生行為改變的方法。
答：(1)行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。(3)改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。
19、簡述加涅的九大教學事項。
答：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經驗;(4)呈現教學內容;(5)提供學習指導;(6)展現學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結果;(9)加強記憶與學習遷移。
20、簡述教學策略的類型。
答：(1)以教師為主導的教學策略。(2)以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。(3)個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。
21、簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。
答：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。(2)要配合學生的經驗，適當組織教材。(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。
22、簡述影響課堂管理的因素。
答：(1)教師的領導風格;(2)班級規模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。
23、簡述群體動力的表現。
答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。
24、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。
答：(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
25、簡述課堂紀律的類型。答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。
26、簡述教學測量與評價的分類。
答：根據實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價;根據教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價;根據教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。
27、簡述教學測量與評價的功能。
答：(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據。
28、簡述影響態度與品德學習的一般條件。
答：(1)外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。(2)內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。
29、簡述良好態度與品德的培養方法。
答：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予恰當的獎勵與懲罰。
【第五部分 教師職業道德修養】
(一)1.道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。
2.道德現象:道德意識現象，道德規范現象，道德活動現象。
3.教育人道主義原則：就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、關心人、愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。
4.教書育人原則:就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚道德去塑造學生的靈魂,并把二者有機地統一起來。
5.教師職業榮譽：就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。它包括自我意識的榮譽和社會客觀評價的榮譽兩個方面。
6.教師職業幸福：是指導教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。
7.教師道德修養：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動;以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。8.教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。
9.教師職業選擇應處理好的問題：（1）、把個人志愿與社會需要相結合。
（2）、正確處理里教師職業選擇與教育才能的關系。（3）、正確看待教師的苦與樂。10.職業義務與道德義務的區別：
（1）職業責任、職業義務是靠外在的強制力量推動人們的職業行為，而道德義務是在人們內心昔年的驅使下自覺履行的。
（2）履行職業責任、義務與德奧某種權力或報酬緊密聯系。而履行道德義務不是為了得到權力和報酬。
11.如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響。
(1)，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強社會主義原則、集體主義價值觀和全心全意為人民服務精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規范體系的建設，反對極端利己主義、享樂主義和拜金主義。
(2)，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，要求我們依據市場經濟的要求，提煉出關于市場經濟秩序的新道德規范，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。
(3)，要引導人們超越個人權利樹立社會責任意識，個人權利能夠得到尊重和保證是人類社會發展的重要成就，也是人的社會歷史活動的目的所在，但是個人權利不是個別人的權利，而是每一個社會成員都擁有的權利。
12.職業：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。
13.道德的起源：(1)勞動是道德產生的根源(2)社會分工是道德形成的關鍵。14.職業道德：就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。
唐代是中國封建社會官學體系最完備的歷史時期 我國私人講學之風發端于春秋戰國，盛于兩漢與唐宋。
春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的，儒家私學以孔子最盛，孔子為私學創始人。
15.教師道德行為：是指以教師為職業的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進行的教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。16.社會主義職業道德建設的意義。加強社會主義職業道德建設，大力提倡各種新型的職業道德，對于社會主義道德本身及整個精神文明建設，都具有重要的意義。第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場建設快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。社會風氣是道德文明水平的重要表現。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。
17.社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用。第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。
18.教師道德行為選擇：是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。
19.教師道德行為評價：與教師職業勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態度。
20.教師職業道德：就是教師從事教師勞動所應遵循的行為規范和必須具備的道德素質。21.教師職業理想：忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想。必須做到熱愛教育事業、熱愛學生、獻身教育事業、不斷提高自身素質。
22.教師職業責任：就是指從事職業活動的人必須承擔的職責和任務，它往往是通過具有法律和行政效力的職業章程或職業合同來規定的。
23.教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。
社會主義道德的基本原則是集體主義。
高等學校教師職業道德應提倡和遵循人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則。24.以身作則、為人師表：最早由孔子提出。是指教師用自己的行為作為學生行為的準則，成為可資的行為表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進行自我修養的目標和職業活動規范。
25.慎獨：是指個人在無人監督時，仍能謹身遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。
26.道德規范的特殊性是什么? 第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范并沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。
27.職業道德的特點。在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。
28.教師職業義務：就是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。
29.教師職業良心：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力;是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識中的有機統一。它是教師的社會道德義務經過教師職業道德規范轉化為教師內心準則和教師品德的結果。
(二)1.教師職業勞動的特點。
(一)教師職業勞動的示范性(二)教師職業的復雜性(三)教師職業勞動的創造性(四)教師職業勞動的長周期性
2.教師職業道德的特點。
(一)道德意識的自覺性(二)道德行為的示范性(三)影響結果的深遠性 3.為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則? 首先，教書育人是教師的根本職責。其次，教書育人體現了集體主義原則的要求。再次，教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。總之，教書育人是教師獻身教育、忠誠教育事業的具體表現，也是實現教育目標最根本的手段。
4.教師職業義務的特點。
第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。
5.教師職業良心的作用。
第一，教師行為前的選擇作用;第二，教師行為中的監督作用;第三，教師行為后的自我評價作用。
6.教師道德行為評價的作用：
第一，教師道德行為評價的中介作用;第二，教師道德行為評價的教育作用;第三，教師道德行為評價的裁決作用;第四，教師道德行為評價的維護作用。
7.教師道德內化的意義：
(1)完成教師道德由他律到自律的升華。(2)實現了教師道德的規范作用。(3)達到了培養新一代教師的道德目的。
8.聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。
(一)對調節教師與學生關系的作用。學校中最基本、最重要的人際關系是教師與學生的關系。在師生關系中，教師是制約力量，教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己運用其吸引力量團結學生等，同時師生間的相互理解與信任，配合默契，相互支持，為圓滿完成教育教學任務創造出良好的人際氛圍。
(二)對調節教師與教師關系的作用。教師道德要求學校老師之間應團結一致，為此每位老師應做到以下幾點：第一，正確對待不同教育觀點的同事。第二，正確對待優秀的教師。第三，正確對待新老教師。第四，所有教師應為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異，相互配合，共同提高。
(三)對調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導者，都應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系，為共同的教育目標服務。教師應自覺地服從、支持領導，體諒領導者的難處;學校領導者應正確運用手中的權力，發揚民主，尊重老師，嚴于律己等。
9.依據動機和效果辨正關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。(一)動機和效果的辨正統一，是一個充滿矛盾的以實踐為基礎的過程。(1)動機和效果在行為總體上是統一的。首先，動機和效果相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下相互轉化，動機在主體的實踐活動中轉化為效果，而效果又會強化原來的動機，并產生新的動機，從動機到效果，從效果到動機，就是一個人類認識自然、認識社會、改造自然、改造社會的過程。最后，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。(2)動機和效果的差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引出善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。
(二)教師道德行為的考察和判斷。(1)注重行為動機的考察，是教師道德評價的特征之一。善良的動機表現在全過程中：第一，善的動機表現在教師對動機的確立和方案的制定上的慎重和認真。第二，善的動機表現在行為進行中的積極態度。第三，善的動機還表現在對待已經發生的壞效果的態度上。(2)效果的善惡是教師道德評價的重要依據。第一，效果是客觀的，其善惡性質相對于動機而言更明確、更直接。第二，動機和效果的辨正關系告訴我們，動機和效果有著不可分割的內在聯系，一定的動機引出一定的效果，而一定的效果總是由一定的動機所引起的。第三，馬克思主義重視效果在道德評價中的作用，并不僅僅是一時一地的效果，而是用全面的、發展的、聯系的觀點，考察于行為效果相關的各種因素，把某一行為的效果放在社會的環境中，站在歷史的背景上，去分析善惡，進行評價。
(三)實踐是檢驗教師道德行為善惡的根本依據。實踐是檢驗真理的標準，也是判斷行為善惡的依據。
10.師生關系的特點及教育意義。首先，關系上的特殊性;其次，角色上的差異性;第三，人格上的平等性;第四，情感上的相互影響性。師生關系的教育意義：首先，師生關系影響學生的可塑性;其次，師生關系影響信息的傳遞;第三，師生關系影響學生的心理;第四，師生關系影響學生的學習。
11.教師道德行為選擇中的價值沖突：
根據引起沖突的原因不同，教師的價值沖突有以下形式：第一，由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。第二，由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。第三，由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。
12.運用馬克思主義關于人性論的基本原理，結合自己的道德實踐，試論道德修養的必要性和可能性。
(一)馬克思主義認為人性是具體的、歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會關系所決定的。第二，人性善惡是歷史的、具體的。第三，人性善惡具有可變性。
(二)教師道德修養的必要性。馬克思主義關于人性的基本觀點，為教師道德修養的必要性和可能性做了最充分、最科學的注釋。從根本上說，正是因為人性是后天形成是可以改變的，所以才有必要和可能進行道德修養。第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三，道德品質的后天形成和可變行的特點，要求教師進行道德修養。
(三)教師道德修養的可能性。第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。
13.教師職業道德的作用。(1)對學生的教育作用(2)對教育過程的調節作用(3)對社會生活的影響作用
14.簡述社會主義人道主義的主要內容。
社會主義人道主義，作為處理人與人之間關系時所應遵循的最一般、最起碼的道德規范，包含以下一些內容。首先，尊重人。所謂尊重人，就是尊重人的價值、人格尊嚴和權利。其次，關心人。所謂關心人，就是對人要關愛、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，愛護人。所謂愛護人，就是愛護人的生命、財產、人身安全和一切應當享有的權利。
15.教師職業道德規范要求有哪些：
(1)愛崗敬業、依法執教(2)熱愛學生、教學相長(3)嚴謹治學、博學多才(4)關心集體、團結協作(5)以身作則、為人師表。16.簡述教師在風度儀表方面的要求。
風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先，在服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上，要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。
17.教師道德修養的方法。
(一)理論學習的方法。(1)學習馬克思主義的道德理論。(2)學習現代教育科學理論。(3)學習黨和政府有關教育的方針、政策。(4)學習優秀教師的思想和事跡。
(二)實踐鍛煉的方法。(1)通過實踐增強教師道德修養的主動性。(2)通過實踐把道德認識變為道德行動。(3)通過實踐磨練道德意志。
(三)慎獨的方法。
18.為什么要加強教師職業道德修養? 加強教師職業修養，是人民教師的崇高職責和時代所賦予的使命，也是提高教師職業得到素質，實現教師自我完善的需要。它對于建設高素質的教師隊伍，有著深遠的意義。(1)加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。(2)加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。(3)加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。
19.教師應如何貫徹全面發展原則? 人的全面發展離不開教育。促進學生的全面發展應成為教師的一項職業道德要求。教師應把促進學生的全面發展作為一項職業道德原則，貫徹到自己的教育教學實踐中去。所謂教師職業道德的全面發展原則，就是指教師在教育勞動過程中，要致力于增強學生的素質和能力，促進學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。
(一)把促進人的全面發展作為教育的目標來認識。首先，把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導，充分認識促進人的全面發展的現實意義和長遠意義，在教育勞動中充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。其次，把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。
(二)開展面向全體的全面教育。落實全面發展原則，一方面要求教育教學要面向全體，另一方面，要開展面向全體的全面教育。全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的。它主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。
(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長(四)全面提高教師的自身素質。教師要發展學生的智力素質，自身必須有較強的業務能力，學有所長，學有所專;要培養學生的良好思想品德，自己必須在人品上過硬。
20.教師怎樣才能做到熱愛學生? 首先，全面了解學生。教師要做到：一是了解每一個學生。二是全面地了解學生。三是深入了解學生的心靈。其次，熱愛所有學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛撒向每個學生的心田，毫不保留地將自己的全部知識和才能貢獻給全體學生。再次，嚴格要求學生。教師要做到一是嚴而有愛，二是嚴而有格，三是嚴而有方。
【第六部分 教育法規基礎知識】
(一)依法執教——當代教師應具備的基本法律素質
1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。
2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性;②執教依據的專門性;③執教性質的特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環節——實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范;③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。
3、當代教育為什么必須依法執教?(或簡述當代教師依法執教的義務)答：當代教師依法執教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執教的必然要求;⑤教師依法維權的迫切需要。
4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》;②1986年《中華人民共和國義務教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。
5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。
6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。
教育法律基本知識
1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文件。
2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規范才能成為法。③教育法是統治階段在教育方面意志的體現。(鮮明的階級性角度)④教育法是以國家強制力保證實施的行為規范。(特殊的強制性角度)⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。(遵循的客觀規律性的角度)
3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定的。
4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰略地位原則;⑤遵循教育發展的客觀規律性原則。
5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起點上(入學上)的平等、過程上(就學過程)的平等和終點上(學業成就上)。
6、教育法的作用：①指引作用;②評價作用;③教育作用;④預測作用;⑤強制作用;⑥獎勵作用。
7、教育法律規則的結構三要素：假定、處理、法律后果。
8、教育法律規則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規則調整方式的不同劃分授權性規則和義務規則。②按照教育法律規則強制性程度的不同劃分，強制性規則和任意性規則。③按照教育法律規則內容確定性程度的不同劃分，確定性規則、委托性規則和準用性規則。
9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。
10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容(權利和義務)、客觀。
11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規定的權利能力和行為能力，在少數情況下至少也應具備權利能力。
12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
13、教育法律關系主體的種類為：①公民;②企業、事業單位和其他社會組織;③國家機關;④利益共同體;⑤國家。
14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。
15、教育法律關系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產品。
16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。
18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規定;②教育法律;③教育行政法規;④地方性教育法律;⑤教育規章;⑥國際教育條例、協議。
19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優于一般法;③后定法優于前定法;④特定程序法律優于一般程序法律;⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產生與發展
1、教育法國外最早產生(或最先)奴隸社會。
2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。
3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續教育的公共教育體系。
4、法國：1883年《基佐法案》。
5、日本：明治維新。
6、國外現代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發展義務教育法;③教育法律關系的形成和逐步完善;④教育發達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。
8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導法》;③日本1990年《終生學習振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》(又稱癸卯學制)——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規。
11、影響教育法產生與發展主要原因：①教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提;②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因;③科技的發展是教育法產生與發展的直接動因;④現代教育普及化和大眾化，現代國家法治化等也是影響教育產生與發展的因素。
(二)教育法與教育政策
1、教育政策具體表現形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機關聯合制訂發布的文件。
2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④權威性;⑤移定性。
3、簡述教育法與教育政策的區別：①兩者的制定機關和程序不同;②兩者的表現形式不同;③兩者調整的范圍、實施的方式不同;④兩者的穩定程度不同。
4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施
1、教育執法的基本要求：正確、合法、及時。
2、教育執法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責任行政原則。
3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
4、教育執法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執行;④教育行政救濟。
5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。
6、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領導小組(吉林白山市)。
7、我國現行立法體制屬于“一元多級”。
8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。
9、簡述教育執法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執法主體看，教育執法是國家行政機關適用教育法律規范的活動。③從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。④從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序 進行的活動。⑤從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象的活動。
10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。
11、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。
12、教育法律責任的種類：根據違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。
13、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。
14、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解釋、擴充、限制。
15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。
16、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數通過。
17、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規范的專門活動。
18、簡述教育法律監督的種類：①國家權力機關的監督;②行政機關的監督;③司法機關的監督;④社會監督;⑤黨的監督。
19、權務機關的監督居于主導地位。教師的法律地位
1、就教師的身份特征而言，教師是專業人員。就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學。
2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份)
3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見;③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進修或者其他方式的培訓。
4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質;③必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學能力;⑤教師的身體狀況也應符合有關規定。
6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。
7、教師考核的內容：①政治思想;②業務水平;③工作態度;④工作成績。
8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準確性原則。(三)教師與其他主要教育主體之間的法律關系
1、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財產或者經費;③有自己的名稱、組織機構和場所;④能夠獨立承擔民事責任。
2、學校只要具備《民法通則》規定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。
3、教師聘任制的形式：①招聘;②續聘;③解聘;④辭聘。
4、簡述我國現行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規規章的其他權利。
5、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。
6、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理;②組織實施教育教學活動;③招收學生或其他受教育者;④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;⑤對受教育者頒發相應的學業證收;⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分;⑦管理、使用本單位的設施和經費;⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;⑨法律、法規規定的其他權利。
7、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規;②貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量;③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益;④以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利;⑤遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目;⑥依法接受監督。
8、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系?有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。
9、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性;②專門性;③地域性。
10、教育行政機關屬于哪類法人?機關法人(企業、機關、事業、社團共四種法人，法人是一個社會組織)
11、教師與教育行政機關的法律關系：①教育行政法律關系;②教育民事法律關系。
12、什么叫學位證書?是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業學術水平的一種憑證。
13、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現。
14、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。
15、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格;②依法自主辦學;③享有法人財產權;④具有公益性質。
16、列舉學生義務;①遵守法律、法規;②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習，完成規定的學習任務;④遵守所在學校的管理制度。
17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關 系;②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。
教師常用的教育法律救濟制度
1、教育法律救濟與“救濟”判斷。
2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現憲法的公民的訴權和受救濟權;②有利于切實維護教育法律關系主體的合法權益;③有利于監督和促進依法行政;④有利于加強和完善教育法制建設。
3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。
4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權益受到損害的當事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監察部門，權力機關以及上一級行政機關等;③申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權益得到補救。
5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。
6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。
7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環節。
8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請求;③以法定形式提出。教師申訴應當以書面形式提出。
9、教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。
10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權益受到侵略者害的學生本人及其監護人。
11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學校或者其他教育機構、教師及學校工作人員。
12、教育行政機關的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設的前提。
13、相對人向主管機關提出復議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內提出法律、法規中有規定的除處。
14、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議復定，但法律另有規定的除處。
15、教育行政在申請行政復議時可以一并提出行政賠償請求。
16、教育行政訴訟主管機關只能是人民法院。
17、關于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規定：對于須經復議的 行政案件，申請人不服行政復議決定的，可以在收到復議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復議機關逾期不做決定的，申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。
18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權主體恒定;②行政侵權行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。
19、簡答教育行政賠償的構成要件。
①損害事實存在;②職務行為主體確定;③職務行為違法;④存在必然因果關系。20、賠償義務機關經過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應即與請求人進行協商。雙方就賠償問題意見達成統一后，應制作具有法律效力的“賠償協議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規定，并在收到申請之日起兩個月內，依照賠償協議書之規定給予賠償。賠償義務機關逾期不賠償或者請求人對賠償數額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。
教育公共基礎知識絕密口訣一
教育公共基礎知識絕密口訣一
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發現!” 奧蘇泊爾：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建構主義者：“你和我建構的不一樣!” 【正文】
裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”;卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞杰，認知發展維果斯。認知風格的差異：
場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發散型，三維智力吉爾福。認知學習理論：
格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
學習遷移理論：
學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德，關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學習動機理論：
需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。
教育公共基礎知識絕密口訣二
《教育學》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。身心發展內發論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。
發生認知皮亞杰，最近發展維果斯，人格發展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
教學機器發明人，程序教學創始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。強調教育的自然性的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點
夸美紐斯---《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。盧梭---《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能。
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發展的決定作用;威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質力量
注重兒童發展的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點;杜威---兒童中心主義的代表人物;皮亞杰---兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基—俄國(蘇聯)教育心理學的奠基人;桑代克---現代教育心理學的奠基人;泰勒---當代教育評價之父;赫爾巴特---傳統教育學代表;杜威--現代教育學代言人。
認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。
教育公共基礎知識絕密口訣三 《心理學》 心理學的主要流派：
構造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。
個體心理發展8階段，乳嬰幼童少青年老。
發生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。
人格特質奧爾波，人格維度艾森克。
流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應理論，態度最早源朗格。教育學與心理學中的“第一”中國
1、中國的《學記》是世界上最早的教育著作。
2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。
【西歐】
1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。
2、昆體良的《雄辯術原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。
3、英國學者培根《論科學的價值與發展》首先把教育列為一門獨立學科。
4、夸美紐斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。
5、赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。(沒有說要成為一門獨立的學科)
6、赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。
7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德。8、1929年蘇聯教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。
9、現代學制最早出現在西歐。
10、克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。
教育公共基礎知識絕密口訣四
《班主任工作口訣》
自古師生如貓鼠，遇事先要底氣足。小事上面動肝火，黔驢技窮底先露。學生首先也是人，尊重在前好教育。
馴服學生有辦法，絕技絕活露一手，莫為小事發脾氣，下手一回辦低頭。大事小事建檔案，檔案就是緊箍咒。
不怕學生犯大錯，多數家長是佛祖。特調學生要注意，家長一請后難圖。學生只會幫學生，忌諱當眾起沖突。
鐵打營盤流水兵，更忌沖突幫學生。學生工作先自保，師生距離是戰壕。學生維權意識強，慎言慎行把生教。
體罰學生終傻事，褒貶冷落心罰妙。天大錯誤是學生，老師要有寬容心。不偏不私攻不破，老師公正是碉堡。
不良苗頭早封殺，欲斬蔓草把根找。直問不如曲問高，出其不意效果好。師生關系如彈簧，老師勢弱學生強。
學生情緒太激烈，估量冷卻避峰芒。屢教不改不要急，學生先立不退地。惡行放任后難圖，不良傾向須警惕。
輕言細語威嚴少，心愛面兇嚴格好。一個階段一目標，陣地戰術用得妙。一個學生一目標，持久戰術少不了。
虛虛實實麻雀戰，無常學生常驚擾。宣傳教育禁于前，嚴格班規毖于后。攻心歷來是上策，逆反來自強攻城。
情緒激烈不批評，信誓但但不嚴懲。學生談話須謹慎，失敗留有毒三分。教罰講究即時性，隔日劣行不嚴懲。
處罰之前要表揚，總有學生表現好。先調查，后取證，單獨教育方法高。打罵叱罰四件寶，哄字當中要記牢。
愛施于中罰是愛，恨施于中罰是恨。班集管理揚正氣，不良班干早更換。正氣所在多弘揚，邪氣所在嚴整治。
2016教師招聘教育理論基礎知識考前必背知識點之教育法規基礎知識
（一）依法執教——當代教師應具備的基本法律素質
1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。
2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性;②執教依據的專門性;③執教性質的特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環節——實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范;③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。
3、當代教育為什么必須依法執教?(或簡述當代教師依法執教的義務)答：當代教師依法執教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執教的必然要求;⑤教師依法維權的迫切需要。
4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》;②1986年《中華人民共和國義務教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。
5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。
6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。
教育法律基本知識
1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文件。
2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規范才能成為法。③教育法是統治階段在教育方面意志的體現。(鮮明的階級性角度)④教育法是以國家強制力保證實施的行為規范。(特殊的強制性角度)⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。(遵循的客觀規律性的角度)
3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定的。
4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰略地位原則;⑤遵循教育發展的客觀規律性原則。
5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起點上(入學上)的平等、過程上(就學過程)的平等和終點上(學業成就上)。
6、教育法的作用：①指引作用;②評價作用;③教育作用;④預測作用;⑤強制作用;⑥獎勵作用。
7、教育法律規則的結構三要素：假定、處理、法律后果。
8、教育法律規則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規則調整方式的不同劃分授權性規則和義務規則。②按照教育法律規則強制性程度的不同劃分，強制性規則和任意性規則。③按照教育法律規則內容確定性程度的不同劃分，確定性規則、委托性規則和準用性規則。
9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。
10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容(權利和義務)、客觀。
11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規定的權利能力和行為能力，在少數情況下至少也應具備權利能力。
12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
13、教育法律關系主體的種類為：①公民;②企業、事業單位和其他社會組織;③國家機關;④利益共同體;⑤國家。
14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。
15、教育法律關系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產品。
16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。
18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規定;②教育法律;③教育行政法規;④地方性教育法律;⑤教育規章;⑥國際教育條例、協議。
19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優于一般法;③后定法優于前定法;④特定程序法律優于一般程序法律;⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產生與發展
1、教育法國外最早產生(或最先)奴隸社會。
2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。
3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續教育的公共教育體系。
4、法國：1883年《基佐法案》。
5、日本：明治維新。
6、國外現代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發展義務教育法;③教育法律關系的形成和逐步完善;④教育發達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。
8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導法》;③日本1990年《終生學習振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》(又稱癸卯學制)——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規。
11、影響教育法產生與發展主要原因：①教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提;②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因;③科技的發展是教育法產生與發展的直接動因;④現代教育普及化和大眾化，現代國家法治化等也是影響教育產生與發展的因素。教育法與教育政策
1、教育政策具體表現形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機關聯合制訂發布的文件。
2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④權威性;⑤移定性。
3、簡述教育法與教育政策的區別：①兩者的制定機關和程序不同;②兩者的表現形式不同;③兩者調整的范圍、實施的方式不同;④兩者的穩定程度不同。
4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施
1、教育執法的基本要求：正確、合法、及時。
2、教育執法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責任行政原則。
3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
4、教育執法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執行;④教育行政救濟。
5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。
6、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領導小組(吉林白山市)。
7、我國現行立法體制屬于“一元多級”。
8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。
9、簡述教育執法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執法主體看，教育執法是國家行政機關適用教育法律規范的活動。③從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。④從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序 進行的活動。⑤從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象的活動。
10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。
11、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。
12、教育法律責任的種類：根據違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。
13、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。
14、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解釋、擴充、限制。
15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。
16、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數通過。
17、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規范的專門活動。
18、簡述教育法律監督的種類：①國家權力機關的監督;②行政機關的監督;③司法機關的監督;④社會監督;⑤黨的監督。
19、權務機關的監督居于主導地位。教師的法律地位
1、就教師的身份特征而言，教師是專業人員。就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學。
2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份)
3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見;③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進修或者其他方式的培訓。
4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質;③必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學能力;⑤教師的身體狀況也應符合有關規定。
6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。
7、教師考核的內容：①政治思想;②業務水平;③工作態度;④工作成績。
8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關系
1、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財產或者經費;③有自己的名稱、組織機構和場所;④能夠獨立承擔民事責任。
2、學校只要具備《民法通則》規定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。
3、教師聘任制的形式：①招聘;②續聘;③解聘;④辭聘。
4、簡述我國現行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規規章的其他權利。
5、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。
6、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理;②組織實施教育教學活動;③招收學生或其他受教育者;④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;⑤對受教育者頒發相應的學業證收;⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分;⑦管理、使用本單位的設施和經費;⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;⑨法律、法規規定的其他權利。
7、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規;②貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量;③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益;④以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利;⑤遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目;⑥依法接受監督。
8、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系?有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。
9、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性;②專門性;③地域性。
10、教育行政機關屬于哪類法人?機關法人(企業、機關、事業、社團共四種法人，法人是一個社會組織)
11、教師與教育行政機關的法律關系：①教育行政法律關系;②教育民事法律關系。
12、什么叫學位證書?是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業學術水平的一種憑證。
13、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現。
14、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。
15、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格;②依法自主辦學;③享有法人財產權;④具有公益性質。
16、列舉學生義務;①遵守法律、法規;②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習，完成規定的學習任務;④遵守所在學校的管理制度。
17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關 系;②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。
教師常用的教育法律救濟制度
1、教育法律救濟與“救濟”判斷。
2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現憲法的公民的訴權和受救濟權;②有利于切實維護教育法律關系主體的合法權益;③有利于監督和促進依法行政;④有利于加強和完善教育法制建設。
3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。
4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權益受到損害的當事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監察部門，權力機關以及上一級行政機關等;③申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權益得到補救。
5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。
6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。
7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環節。
8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請求;③以法定形式提出。教師申訴應當以書面形式提出。
9、教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。
10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權益受到侵略者害的學生本人及其監護人。
11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學校或者其他教育機構、教師及學校工作人員。
12、教育行政機關的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設的前提。
13、相對人向主管機關提出復議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內提出法律、法規中有規定的除處。
14、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議復定，但法律另有規定的除處。
15、教育行政在申請行政復議時可以一并提出行政賠償請求。
16、教育行政訴訟主管機關只能是人民法院。
17、關于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規定：對于須經復議的 行政案件，申請人不服行政復議決定的，可以在收到復議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復議機關逾期不做決定的，申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。
18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權主體恒定;②行政侵權行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。
19、簡答教育行政賠償的構成要件。
①損害事實存在;②職務行為主體確定;③職務行為違法;④存在必然因果關系。20、賠償義務機關經過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應即與請求人進行協商。雙方就賠償問題意見達成統一后，應制作具有法律效力的“賠償協議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規定，并在收到申請之日起兩個月內，依照賠償協議書之規定給予賠償。賠償義務機關逾期不賠償或者請求人對賠償數額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。
2016教師招聘教育理論基礎知識考前必背知識
點之新課程理論知識
1、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
2、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。
3、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
4、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。
5、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。
6、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科
第三篇：教育理論基礎知識（史上最全最完整）教師招聘考試必備輔導教材 教育理論基礎知識
教育理論基礎知識(史上最全最完整)教師招聘考試必備輔導教材教育理論基礎知識
第一部分教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
第二部分心理學
51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格
。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式——反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱
指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織
學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯——多德
森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。
80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類：
(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：
(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
常用考點整理
1、《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”
2、我國“教師節”確立的時間是1985年。
3、教師的領導方式可分為專制型、放任型
和民主型。
4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。
5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。
6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指：學校教育產生于奴隸社會初期。
8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。
9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。
10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。
11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。
12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。
13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。
16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。
18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。
19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威的實用主義。
21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。
23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以就業為主要目標的學校教育。
24、英國教育家
洛克
將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為紳士。
25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種培養人的社會活動。
26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——學校教育制度。
27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括：修辭、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法。
28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的——廢科舉，興學校。
29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的“癸卯學制”。
30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是：四書五經。
四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；
五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。
31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——教區學校。
32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。
33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。
34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家——盧梭。
36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。
40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。
41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。
43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。
44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。
45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構成文化本體。
46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。
47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。
48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。
49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有相對獨立性特征。
50、科學知識再生產的最主要的途徑是學校教育。
第四篇：教師招聘教育理論公共基礎知識選擇題
1、我國當前的班級管理實踐中，采用最多的領導方式是(A)A、“教學中心”的領導方式 B、“集體中心” 的領導方式 C、權威型領導方式 D、民主型領導方式
2、教師職業最大特點在于職業角色的(A)A、多樣性 B、專業化 C、崇高化 D、單純化
3、教學媒體選擇依據主要有教學目標和(D)A、教學任務，教學對象，教學方法 B、教學任務，教學條件，教學內容 C、教學內容，教學對象，教學方法 D、教學內容，教學對象，教學條件
4、新修訂的《未成年人保護法》標志著我國未成年人保護工作進入新里程碑。它開始施行的時間是(C)。A、38504 B、38869 C、39234 D、39600
5、直觀性教學中使用的教學方法是(A)。
A、演示法 B、練習法 C、讀書指導法 D、討論法
6、在合作辦學，委托培養勞動用工和教師聘任等方面發生的法律責任屬于(B)A、刑事法律責任 B、民事法律責任 C、行政法律責任 D、行政和刑事法律責任
7、學校的教學及其他行政管理，由(B)負責。A、黨委書記 B、校長 C、教授 D、教授
8、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法(A)A、陶冶教育 B、榜樣示范 C、實際鍛煉 D、品德評價
9、根據耶基斯一的德森定律，下列說法中正確的是(C)A、在學生學習較容易的任務時，應盡量創設輕松自由的課堂氣氛 B、在學生學習較復雜的任務時，應給學生制造更多的壓力 C、在學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和的慢慢引導
D、不論學習任務難易程度如何，中等程度的動機水平都最有利于學生的學習
10、教學工作的中心環節是B A、備課 B、上課 C、作業布置與批改 D、學生成績與檢查評定
11、根據科爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。A A、對 B、錯
12、辛德等人關于課程實施取向問題的研究受到了課程專家的普遍認同，他們將課程實施的取向分為(D)三種。
A、協作取向、相互調適取向、創生取向 B、忠實取向、協作取向、創生取向 C、忠實取向、相互調適取向、協作取向 D、忠實取向、相互調適取向、創生取向
13、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。指出要以學生為主體，以老師為主導，充分發揮學生的主動性，把(B)作為學校一切工作的出發點和落腳點。
A、培養學生創新能力 B、促進學生健康成長 C、促進學生個性成長 D、培養學生終生學習能力
14、關于教師的醫療待遇，下列說法中正確的是(D)A、教師的醫療應當同當地國家公務員享受同等待遇
B、定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養 C、醫療機構應當對教師的醫療提供方便 D、以上都對
15、第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”下列各項與之不符的是(D)。A、不憤不啟，不悱不發 B、道而弗遷 C、啟發性原則 D、有教無類
16、課外校外教育的組織形式不包括(B)A、群眾性活動 B、集體活動 C、小組活動 D、個人活動
17、“凡是教，目的在達到不需要教”，這體現的教育的目的是(B)。A、知識的傳授 B、發展學生的自主學習能力 C、培養學生積極的心理品質 D、培養學生良好的思想品質
18、顏回說：“父子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的(B)。A、長善救失 B、疏導性原則 C、因材施教原則 D、教育影響一致性原則
19、以下哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?(D)A、完形一頓悟說 B、認知一結構學習論 C、信息加工學習理論 D、建構主義學習理論 20、2010年6月5日是“世界環境日”，聯合國環境規劃署將今年的主題確定為“多樣的物種，唯一的星球，共同的未來”，旨在保護生物多樣性。今年世界環境日的中國主題為(A)。A、“低碳減排，綠色生活” B、“節儉消費，崇尚綠色” C、“踐行綠色消費，推進生態文明” D、“清潔、安全、綠色、可持續”
21、以下不是科爾伯格的兒童道德發展水平的是(D)A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、原則水平
22、(A)是針對“排斥”提出的，認為學生都應該處于同等地位，享有同等權利，消除人為障礙，是人們追求教育公平理想的具體體現。
A、全納教育 B、教育公平C、全民教育 D、終身教育
23、“通過學習活動來完成學科教材和學習經驗的融合，既突出了教材中知識的系統性和邏輯性，又強調了學生的體驗及感受。”這種課程觀認為課程是(C)。A、知識 B、經驗 C、學習活動 D、教材
24、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出(A)教學策略。
A、先行組織者 B、驗證假說 C、意義學習D、程序教學
本題解析：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
25、道德認知理論的代表人物是(D)A、皮亞杰 B、馬斯洛 C、韋納 D、柯爾伯格
26、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了德育方法中的(A)A、陶冶教育法 B、榜樣示范法 C、實際鍛煉法 D、品德評價法
27、美國學者傅樂(Fuller)將教師的發展分為教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段和(A)四個階段。
A、關注學生階段 B、生涯低落階段 C、關注能力階段 D、更新生涯階段
28、班級舉行清明祭掃活動屬于(A)類班級活動 A、激勵 B、協調 C、指揮 D、民主
29、教師備課工作包括：鉆研教材、制定教學進度計劃和(D)A、設計練習作業 B、了解學生 C、檢查學生學具 D、布置教室環境 30、下列哪個臺風預警信號的出現，中小學應該停課(C)A、藍色 B、黃色 C、橙色 D、紅色
31、(B)強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A、科勒 B、布魯納 C、布魯姆 D、奧蘇貝爾
32、下列選項中既屬于教師的權利又屬于義務的是(D)A、貫徹國家教育方針，遵守規章制度 B、關心愛護學生，尊重學生人格
C、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表
D、參加繼續教育培訓，不斷提高自身素質和教育教學水平
33、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)。
A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價
34、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現出來的獨特而穩定的風格稱為(C)。A、認知過程 B、決策過程 C、認知方式 D、認知特征
35、《中華人民共和國義務教育法》規定由(C)確定義務教育的教學制度、教學內容和課程設置。A、省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務院教育主管部門 D、學校
36、課外輔導是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施，是上課的(D)A、前提 B、核心 C、延續 D、必要補充
37、“教育不應再限于學校圍墻之內”體現了――教育理念(C)A、前制度化 B、制度化 C、非制度化 D、前三項兼有
38、某學生即想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己說不好被同學譏笑，他所面臨的心理沖突是(C)。A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突
39、“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(B)A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、理論聯系實際原則 D、因材施教原則 40、學會漢語拼音會對學習英文國際音標產生干擾，這種現象叫做負遷移。A A、對 B、錯
41、在呈現某一事物時，交替變更它所存在與形式，使該事物的非本質特征不斷變化，本質特征保持不變，以突出事物的本質特征，這種方式被稱為(D)A、直觀教學 B、啟發教學 C、比較 D、變式
42、常模分數構成的分布，就是通常所說的(B)，它是解釋心理測驗分數的基礎。A、常模分數 B、常模 C、導出分數 D、分數
43、目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標準也不盡相同，從課程內容的組織方式來劃分，可以分為(A)A、分科課程和綜合課程 B、學科課程和活動課程 C、必修課程和選修課程 D、顯性課程和隱性課程
44、全國人口普查從2010年11月1日到11月10日進行入戶登記，此次全國范圍的人口普查是第(C)次。A、四 B、五 C、六 D、七
45、杜威是傳統教育理論的代表，赫爾巴特是現代教育理論的代表。(B)A、對 B、錯
46、某人智力年齡是15歲，實際年齡是12歲，此人的比率智商是(B)A、100 B、125 C、135 D、145
47、教學從本質上說，是一種(A)。
A、認識活動 B、教師教的活動 C、學生學的活動 D、課堂活動
48、下面關于媒體的教學功能的說法中，正確的是(D)A、教學媒體的理論和實踐是教育技術的唯一研究領域 B、運用媒體的方式、方法對教學的效果影響不大 C、能找到一種可以適合于任何教學目標的“超級媒體”
D、媒體一般是靈活的，可以相互替換的，關鍵是在一定條件下采用何種媒體更適合
49、人的發展是指人的――發展(A)A、身體和心理 B、智力 C、個性 D、社會性 50、2012年3月5日，省市有關部門將在英雄廣場聯合舉行廣東省全民學雷鋒志愿服務行動月暨廣州志愿服務行動日啟動儀式。這次活動的口號是(C)。
A、志愿 幸福 B、我志愿 我幸福 C、粵志愿 粵幸福 D、志愿服務 幸福生活
51、社會主義道德原則的核心是(A)A、愛國主義 B、民主主義 C、集體主義 D、國際主義
52、班主任在班級工作中，把學生當做教育過程的主體和重心，充分尊重并發揮學生的主體作用，體現了班主任工作的(A)原則。
A、學生主體 B、因材施教 C、集體教育 D、民主公正
53、兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。自我教育能力由(ACD)等因素構成。A、自我評價 B、自我體驗 C、自我激勵 D、自我調控
54、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認知特點。
A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段
55、教師對自己的教育教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后更加引起他人思考而寫的文字，這稱為(B)。
A、教育機制 B、教學反思 C、教學工作計劃 D、教學工作總結
56、認為“設計好的課程是不能改變的，課程實施的過程應該是忠實地執行課程計劃的過程”的課程實施取向屬于(A)。
A、忠實取向 B、相互調試取向 C、創生取向 D、綜合取向
57、課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境三方面。(A)A、對 B、錯
58、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)。
A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價
59、我們通常所說的發現學習屬于學習中的(B)學習
A、規則-例子 B、例子-規則 C、規則-原理 D、原理-規則 60.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)A.教育法律 B.教育行政法規 C.教育政府規章 D.教育單行條例
61、新《中華人民共和國未成年保護法》中規定保護未成年人的工作應當遵循的原則是(ABC)A、尊重未成年人的人格尊嚴
B、適應未成年人身心發展的規律和特點 C、教育與保護相結合
D、任何組織或個人不得披露未成年的隱私 62、孔子的“樂教”屬于德育方法中的(D)A、榜樣法 B、說服法 C、鍛煉法 D、陶冶法 63、今年3月，全國人大第四次會議在京召開。(B)A、第十屆 B、第十一屆 C、第十二屆 D、第十三屆
本題解析：2011年3月5日上午，第十一屆全國人民代表大會第四次會議在北京人民大會堂開幕。64、新義務教育法規定，實施義務教育，不收(C)。
A.學費 B.雜費 C.學費、雜費 D.學費、雜費、住宿費 65、下列對于新型師生關系的表述中正確的是(B)A、尊師愛生 B、道德上相互促進 C、教學上授受關系 D、人格上平等 66、在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有(C)津貼。
A.特殊崗位補助 B.生活補助 C.艱苦貧困地區補助 D.特殊奉獻補助 67、“情緒反應慢、能自我控制”屬于哪種氣質類型?(B)A、抑郁質 B、粘液質 C、膽汁質 D、多血質
68、教師在教育方式不當對學生進行人格侮辱后，小和聲不堪忍受而自殺。該教師根據自身行為應該承擔(D)。
A、不承擔任何責任 B、承擔全部責任 C、承擔大部分責任 D、承擔過錯責任 69、《中華人民共和國義務教育法》規定由(C)確定義務教育的教學制度、教學內容和課程設置。A、.省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務院教育主管部門 D、學校 70、孔子將“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教給學生，這是我國(B)的雛形。A、活動課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、結構課程 71、1632年節課教育學家夸美紐斯的(A)奠定了班級授課制的理論基礎
A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌兒》 D、《普通教學論》 72、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試――錯誤過程中，形成了穩定的(D)A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激―反應聯結
73、由于數學教師講課很生動，激發了某小學生學好數學的愿望，這種學習動機屬于(A)A、近景的直接性學習動機 B、低級的動機 C、高級的學習動機 D、遠景的間接性學習動機 74、國務院總理溫家寶2月22日主持召開國務院常務會議，研究部署“十二五”期間深化醫藥衛生體制改革工作。到2015年，三項基本醫保政策范圍內住院費用支付比例均達到(B)左右。A、0.7 B、0.75 C、0.8 D、0.85 75、下列哪個臺風預警信號的出現，中小學應該停課(C)A、藍色 B、黃色 C、橙色 D、紅色 76、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認知特點。
A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段
77、劉老師用課堂提問、課堂討論等形式決定自己是否需改善教學。這種評價類型屬于(C)評價。A、診斷性 B、描述性 C、形成性 D、總結性
78、普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了(C)A、深化課堂教學 B、培養競賽人才
C、因材施教，發展青少年個性特長 D、充分發掘學有余力的學生的學習潛力
79、國際熱核聚變實驗堆(ITER)組織理事會于2010年7月27日至28日舉行特別會議，宣布《基準文件》生效，標志著ITER計劃進入決定性階段。ITER又被稱作(B)計劃，其宗旨是發展清潔能源。2010年12月24日，我國新一代國際熱核聚變實驗堆、世界首個全超導托卡馬克(EAST)核聚變實驗裝置2010實驗圓滿結束。
A、人造月亮 B、人造太陽 C、蛟龍 D、天宮一號
80、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出，堅持以人為本、(B)是教育發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人的重大問題 A、貫徹實施全面發展教育 B、全面實施素質教育
C、加強理想信念教育 D、大力加強以愛國主義為核心的民族精神教育
第五篇：教師招聘考試：教育教學理論基礎知識——心理學
1、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
2、心理過程：
(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；
(2)情緒、情感過程；
(3)意志過程。
3、個性心理：
(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；
(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
5、神經系統的基本活動方式——反射。
6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
8、需要的種類：
(1)根據起源分：生理需要、社會需要；
(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
11、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
13、學習動機的激發：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
16、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
17、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
19、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
23、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
24、思維的種類：
(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
27、解決問題的思維活動：
(1)提出問題(發現矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
28、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
29、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。
30、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通；反之為負遷移。
31、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
32、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
33、想象的種類：
(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：
(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；
(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
34、良好思維品質的特性：
(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創造性。
35、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
36、記憶的分類：
(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
37、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
38、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
39、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。40、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
41、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
42、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
43、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
47、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
48、克服內外困難是意志最重要的特征。
49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
50、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。
51、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。
52、心理健康的現實標準：
自我意識正確；
人際關系協調； 性別角色分化；
社會適應良好；
情緒積極穩定；
人格結構完整。
其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
53、心理咨詢：
精神分析法——弗洛依德；
行為矯正法——華生；
人本主義療法——羅杰斯；
理性情緒療法——艾利斯。
54、青少年異性交往的原則：自然、適度。
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