第一篇：教師理論學習材料：新課改基本理念集錦范文

教師理論學習材料：新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發展學生的優點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。

3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的愿望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致于科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創造”等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。

30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。

第二篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉變學生的學習方式，倡導探究學習，力圖改變學生的學習方式，從而培養學生的科學素養。新課改是以學生為中心，一切為了每一位學生的發展，要求教師關注全體學生。在教學過程中，使學生獲得的應該是終身學習的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”，和***同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是知識與技能 目標 過程與方法 目標和情感態度與價值觀目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調 學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學生，新課程強調要建立 促進學生全面發展的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為 課程的建設者和開發者。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異

第三篇：教師學習體會——新課改理念心得體會

新課標學習心得

趙秋玉

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生的主體性”，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學行為而得以實現的，要構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，教師是推進課改的最關鍵因素。那么，怎樣在新課程標準理念下，促進高中生物新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創新呢？

我認為在教學中應突出學生學習的主體性、主動性、合作性以往教學中，通常看成績，注重結果，輕過程，課堂上教師安排好一切。教師把重點、難點分析透徹，再講解給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的生物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。因此，在教學中我放手讓學生進行探究，變老師教為真正學生動手探究，不怕學生出錯。走下講臺，讓學生動手、動口、動腦，讓學生互相充當老師，互相學習，師生互動，生生互動，只有創造出這樣的氛圍，才是學習的環境。學生講的可能不是很圓滿，應根據學生實際掌握知識的情況，對有一定難度的題進行點撥，這樣既節省了時間又能根據學生情況，使學生牢固的掌握了知識。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求我們教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來可能會遇到種種困難。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性，在課

堂上給學生以參與的機會。

以上是我實踐新課改的點滴體會和看法。作為新課改的具體實踐者，我堅定新課改方向不動搖，對生物學課改的過程不斷進行探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我會一路實踐一路總結，在課改中成長，當然也會在課改中收獲，我堅信新課改是振興國家教育，適應國際潮流，全面提升學生素質的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會繼續發揮新課改教學的主動性和創造性，使自己的專業素質與課改一起成長。

第四篇：新課改背景下教學設計的基本理念

新課改研討論文

新課改背景下教學設計的基本理念

闕莊小學高敏 隨著教學信息激增，教學技術迅猛發展，教學資源日漸豐富，新的時代對教學設計又有了新的要求。特別是我國實施基礎教育課程改革以來，課改的基本精神和核心理念都將通過教學改革得以落實。如果教學觀念不更新，教學方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無功。鑒于此，教學設計應努力在這幾個方面取得突破。

(一)整合教學目標

知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度的結合，是學科課程目標的框架，體現了新課程的價值追求。

要實現這種價值追求，我們必須“輕結論，重過程”。對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和方法，而結論表征該學科的探究結果。兩者是相互依存，相互轉化的。從教學的角度看，“重結論、輕過程”是一種形式上的教學捷徑，它把形成結論的生動過程理解為呆板單調的知識背誦和記憶，排斥了學生的思考和個性，剝離了知識與智力的內在聯系，培養了掌握知識卻不知反思、不知評判、不知創新的“好學生”，扼殺了學生的智慧和獨特個性。因此，我們必須強調過程，強調學生的“經歷”和“體驗”。這對一個人的能力、智慧的發展大有裨益。

要實現這種價值追求，我們必須強調認知與情意的統一。在人的學習過程中，認知因素與情意因素是相互作用的。但傳統的教學論研究常常忽視教學中的情感因素，使學習變得索然無味。蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，現代教學要擺脫唯知主義，達到認知與情意的和諧統一。

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，并賦予它新的內涵：情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度和責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度及寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值、科學的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值、科學價值與人文價值、人類價值與自然價值的統一，使學生確立對真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續發展的理念。情感、態度、價值觀是課程目標的重要組成部分，必須通過教學設計滲透到課程教學內容中去，貫穿到教學過程中去，使其成為教學的靈魂。

(二)構建師生互動的課堂

人是開放性、創造性的存在，教學是教師教與學生學的統一。因此我們可以說，教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。

教學的預設性要求，導致了教學運行體系的相對封閉。傳統的教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發其生命活力。

交往論認為，交往的基本屬性是互動性和互惠性。強調通過師生間、學生間動態的信息交流實現師生互動，達成共識，共同發展。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放，主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。

課堂不該是一個封閉系統，也不是拘泥于某些程式化的設計，我們的教學設計要強調實施過程中開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求。

(三)轉變學生的學習方式

本次課程改革的具體目標之一就是要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變原有的單純接受似的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性的學習方式，是本次教學改革的核心任務。

轉變學習方式，就是要改變把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上的狀態，使學習成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發展、提升的過程，成為人發自內在的精神解放運動。因此，教學設計要關注改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感，培養學生終身學習的愿望和能力。

轉變學習方式，就是要革除傳統學習方式所過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究的弊端。在教學設計中，就要把學習中的發現、探究、研究等活動凸顯出來，更多地由學生自己來發現問題、提出問題、分析和解決問題，提倡發現學習、探究學習、研究學習。

(四)發揮評價促進發展的功能

新一輪課程改革要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。受應試教育的影響，我們的課堂教學評價常常用一個標準衡量學生，其目的是鑒別對錯、區別優劣。由于目的與手段的背離，教學評價未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的關系，使教師與學生成了對立的兩面，而不是獲得共同發展。同時，教學評價多在教學結束后進行，未能與課程、教學有機結合，未能有效地反饋信息，失去了主動調控的機制。這種評價把規范當作限制，當作剔除的手段，用條條框框限制被評價者，在一定程度上剝奪了學生發展的空間。

現代教學設計要強調發揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能，讓學生在課程中找到自己，賞識自己，找到進步的方向。同時，要通過深入有效的評價，及時強化和矯正課程與教學的信息，更好地實現課程目的，提高教學質量，促進學生提高自我意識、自我調節、自我完善。一句話，以評價促進學生不斷發展。

第五篇：英語新課改理念

1.新課程的核心理念是“一切為了學生的發展。”在教學中的表現是：一是關注每一個學生，二是關注學生的情緒和情感，三是關注學生的道德生活和人格轉變。三是由重結論向

重過程轉變。四是由統一規格的教向差異性的教育轉變。

5.新課程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者。展。”

11.新課程教師行為的四個轉變是：1.由重“教”向重“學”轉變。2.由重“結果”向重“過 程”轉變。3.由重“傳授”向重“指導”轉變。原則。2.情感性原則。3.開放性原則。4.創新性原則。5.多元性原則。

培養。

6.基礎教育階段英語課2.英語課程的基本理念程的總體目標是培養是：1.面向全體學生，學生的綜合語言運用注重素質教育。2.整體能力。它包括學習策設計目標，體現靈活開略，語言技能，語言知放。3.突出學生主體，識，文化意識和情感態尊重個體差異。4.采用度。

活動途徑，倡導體驗參7.評價應該注意采用形與。5.注重過程評價，成性評價與終結性評促進學生發展。6.開發價相結合的方式，既關課程資源，拓展學用渠注結果，又關注過程。道。

8.此次英語課程改革的3.教學建議：1 面向全重點就是要改變英語體學生，為學生全面發課程過分重視語法和展和終身發展奠基基詞匯知識的講解與傳礎。2 關注學生的情授，忽視對學生實際語感，營造寬松、民主、言御用能力的培養的和諧、的教學氛圍。3 傾向，強點課程從學生倡導“任務型”的教學的學習興趣。生活經驗途徑，培養學生綜合語和認識水平出發，倡導言運用能力。4 加強對體驗，時間，參與，合學習策略的指導，為他作與交流的學習方式們終身學習奠定基礎。和任務型的教學途徑，5 拓展學生的文化視發展學生的綜合語言野，發展他們跨文化的運用能力，是語言學習意識和能力。6 利用餓過程成為學生形成現代教育技術，拓寬學積極的情感態度，主動生學習和運用英語的思維和大膽時間，提高渠道 7 組織生動活潑跨文化意識和形成自的課外活動，促進學生主學習能力的過程。的英語學習8 不斷更9.本次教育改革的核心新知識結構，適應現代思想是“面向全體學社會對英語課程的要生，為學生全面發展和求。

終身發展奠定基礎。”4.新課程教學策略的四它包含兩個意義，一個大轉變是：一是由重知是量，一個是質。識傳授向重學生發展10.本次課程改革的宗旨轉變。二是由重教師是“為了中華民族的復“教”向重學生的“學”興，為了每個學生的發4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。14.現代學習方式的五個

基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性。4.體驗性。5.問題性。16.怎樣才能使學生真正參與教學：1.培養興趣，激發學生參與動機。2.貴在于導，培養學生參與的方法。3.創造空間，保證學生參與的機會。4.營造情景，增強學生學習的自信心。5.合作學習，為學生提供交往的機會。17.怎樣才能使課堂教學充滿生機和活力：1.創設問題情景，引發參與動機。2.聯系實際問題，提高應用知識能力。3.善待兒童的好奇心，珍愛問題的源泉。4.學會聯想，促進學生主動思考。5.鼓勵質疑，增強自主探索精神。

18.新課程下的作業觀：1.作業的功能應強調形成性和發展性。2.作業的內容應突出開放性和探究性。3.作業的形式應體現新穎性和多樣性。4.作業的容量應考慮量力性和差異性。5.作業的評判應重視過程性和激勵性。19.新合成教學評價的五個基本原則：1.活動性