第一篇：教師招聘基礎知識論述題

1、尼克?胡哲天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨，隨著他的成長在老師和父母的指導下，有了很大的成就。問：請結合材料分析影響人身心發展的主要因素及其作用。（18分）答：影響人的身心發展的因素，概括起來有遺傳、環境、學校教育及個體的主觀能動性這幾大類。遺傳素質為人的發展提供了可能。但遺傳素質僅為人的發展提供生理前提，而不能決定人的發展。尼克雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教育提供了可能性。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。環境在人的發展中起決定作用，對兒童而言，常常是通過教育活動實現的。尼克的家庭環境和學校環境都非常好，這位他能夠取得成就奠定了很好的外界條件。學校教育對人的身心發展起主導作用。因為學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。因此能夠加速個人的發展，開發個體的才能和功能。尼克的成功離不開教師的教育和幫助。這位他能夠揚長避短，發揮自己的長處。學習科學文化知識等起到主導作用。個體的主觀能動性具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發揮。個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。尼克能夠克服自身缺陷，取得巨大成就最根本的因素是自己的堅持不懈和刻苦努力。這體現了個體的主觀能動性對個人發展的決定性的作用。

2、學生A：中學學習英語語法對以后學習英語幫助很大 學生B：平面幾何學的好，后來學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯系 學生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學鋼琴也快 學生B：可有時候也不一樣，會騎自行反而影響騎三輪車。學生A:有意思，學習很奇妙（1）請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。（10分）

（2）教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。（8分）

(1)答：這兩位同學所談論的學習原理是學習的遷移有關理論。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據是遷移的性質可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學習之間相互促進。例如學習語法后對學習英語幫助很大；學習習近平面幾何后對立體幾何有幫助；會彈電子琴就比較好學鋼琴。一種學習對另―種學習產生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。例如：學習騎自行車后影響騎三輪車。（2）答：學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：1）精選教材要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產生。2）合理編排教學內容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。3）合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環節都應努力體現遷移規律。4）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。

第二篇：2011教師招聘論述題

教師招聘考試簡答題

一、簡述素質教育的內容？

政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育

科學文化素質教育、身體素質教育、心理素質教育、二、簡述教育的政治功能？

1.通過傳播一定的社會政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

2.通過選撥和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展

3.通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

三、簡述教育的經濟功能？

1.教育是勞動力再生產的基本途徑

2.教育是科學技術再生產的最有效形式

3.教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

四、簡述教育的文化功能？

1.教育的文化傳承功能2.教育的文化選擇功能

3.教育的文化融合功能4.教育的文化創新功能

五、簡述制約課程的主要因素有哪些？

1.社會需求。社會結構包括政治經濟發展、社會意識形態，文化傳統等因素，這些社會因素對課程的共同需求體現在：對培養新的勞動者和新的政治繼承人的需要；對更新課程內容的要求；對課程設計思想的影響。社會因素對課程的影響往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關的課程法規等中間環節或手段來實現的。

2.學科知識水平。課程內容源于一些主要的學科知識，因而課程目標的實現必須要以學科為依托，即在確定課程目標的過程中首先要考慮學科本身的功能。學科知識及其發展成為課程目標的基本來源之一。

3.學習者身心發展的需求。學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生身心發展及其需求，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考慮。

4.課程理論。建立在不同教育哲學理論基礎上的課程理論及課程的歷史，對課程產生重要的結構性影響。在教育史上出現過各種課程理論，直接影響著課程的設置

六、簡述教師在運用說服法改變學生態度時應注意的事項？

在實際的教學中，言語說服是通常運用一種改變學生某種態度的方法。運用時，應該注意：

1.要實事求是地提供信息。2.說服要曉以利害。3.要注意單面宣傳與雙面宣傳相結合。

4.還應該考慮學生的原有的態度，想學生原有態度的基礎上循序漸進地逐步提高。

七、簡述課外活動的特點?

1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性

3.內容上的廣泛性和靈活性 4.過程上的實踐性

八、簡述終身教育的特點？

1.民主性 2.形式多樣性 3.連貫性 4.自主性

九、簡述測量與評價的功能？

1.促進教師的教學：（1）了解學生的起點行為（2）作為改進教學的參考（3）確保教學目標的達到（4）評定學生的學習成果

2.促進學生的學習：（1）診斷學習的作用（2）幫助學習的作用

3.促進管理水平的提高：（1）對教師的管理（2）對管理工作的促進

十、簡述問題解決的因素？

主觀因素：1.個體已有的知識經驗 2.認知結構 3.動機程度 4.智力水平5.定勢 6功能固著客觀因素：1.問題本身特點 2.外界環境

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十一、簡要說明學生中心課程理論的優缺點？

優點：重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于現實獲得對世界的完整認識

缺點：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平。

十二、聯系實際闡述“六步三段兩分支”課堂教學過程模式？

“六步”是指不論哪類知識，其完整的學習過程都經過：注意與預期、激活原知識、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知結構重建于改組（變式練習、知識轉化為技能）、根據線索提取知識（技能在新的情景中運用）六個步驟。同時也就有相應的六個教學步驟：

1.引起注意與告知目標；2.提示學生回憶原有知識；3.呈現有組織的信息；4.闡明新舊知識關系，促進理解；5.對復習與記憶提供指導（引出學生的反應，提供反饋與糾正）6.提供提取知識的線索（提供技能應用的情景，促進遷移）。

“三段”是指學習和教學的六個步驟可以概括為三段：一至四為一段，其中心任務是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心任務是知識的鞏固和轉化（第二段），知識的提取與運用（第三段）

“兩分支”是指陳述性知識和程序性知識的教學過程的前四步相同，從第五步開始出現分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移。

十三、簡述環境在人的發展中的作用？

1.環境使遺傳提供的可能性變為了現實；2.環境制約著身心發展水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度

十四、簡述認知策略學習的條件？

內部條件：原有的知識背景；反省認知發展水平；現實的動機水平

外部條件：訓練方法；變式與練習；有一套外顯的可以操作的訓練技術

十五、簡述教師成長的影響因素？

教師成長的影響因素：在從新手到專家水平的教師成長過程中，制約因素可分為三類：個人因素、情境因素、系統過程。個人因素涉及教師自身的職業與能力等方面特征，包括教師的自我評價，師德狀況，人際關系、認知能力、職業發展和動機水平等；其中認知能力是關鍵因素。情境因素指教師學習或工作的環境，教師所處的環境分為五個層面：社會與社區、學校體制、學校氛圍、教學小組與部門、課堂。系統過程即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有考研活動、反思訓練等等。此外，教師也可采用自我目標導向、合作小組、專家指導等方式來促進教學能力的發展。

十六、簡述個人本位論的代表人物及主要觀點？ 代表人物主要有盧梭、帕克、愛倫·凱。

主要觀點：1.認為個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和排斥現實社會對人的發展的干擾;

2.有利于人的發展的教育一定有利于社會的發展。但有利于社會發展的教育卻不一定有利于人的發展

十七、簡述奧蘇貝爾有意義學習理論？

1.有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字畫的）聯系的過程。

2.提出先行組織者的概念。奧蘇伯爾發現在學習主要內容之前，要給學生提供有意準備好的、略微概括的、抽象的內容，這可以促進學生對后面材料的學習。先行組織者給學生提供了“心理支架”

3.對有意義學習進行了由簡到繁三種分類：代表性學習，概念學習，命題學習。

4.概念與命題的同化模式：下為學習（類屬學習），上位學習（總括學習），并列結合學習

十八、簡述德育的經濟功能表現在那些方面？

從微觀方面看，德育通過發展和完善個體的某些道德素質，從而對經濟發展產生作用；

從宏觀方面看，通過德育能夠變革或形成某種社會意識形態，這其中包括變革或形成一定的經濟文化，經濟思想，從而對整個社會的經濟生活，經濟行為的價值取向產生形朔作用

十九、簡述教師作為一種專門職業所具備的職業素養。

專業知識素養：精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識 專業才能素養：教學技巧，教訓能力，教研能力

專業精神素養：專業道德，專業情操，專業理想，專業人格和專業自我

二十、簡述個體身心發展的規律。

順序性，階段性，不平衡性，差異性

二十一、我國新時期中小學德育目標有哪些特點？

1.德育目標更趨完整性2.注意了德育的層次性

3.注意到了社會要求和個人發展的統一4.注重穩定性與變革性

二十二、簡述布魯納的發現學習論。

1.認為學習是一個主動的認知過程。布魯納認為學習是學習者主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激練習起來的過程。

2.對兒童心理發展實質的看法。布魯納認為，兒童心理發展以信息的處理和儲存系統為基礎，這一系統能對代表客觀事物的抽象符號作出反應。

3.重視學習過程。布魯納認為重要的不在于記住多少事實，而在于獲得知識的過程。教師不是給學生提供結論，而是組織學習情境，讓他們了解學習的過程或探索的方法。

4.強調形成學習結構。學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。掌握事物的結構，就是要使事物之間有意義聯系起來去進行理解。布魯納十分重視已有經驗在學習中的作用。

5.提倡發現學習。布魯納認為，對學習過程的重視，強調過程的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺，布魯納認為，對學習過程的重視，強調課題的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發學習的內部動機等幾方面，都可體現在一種教學方法中，這就是發現學習。

二十三、教學的基本任務是什么？

教學的基本任務主要有以下五個方面：

1.使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧；

2.發展學生體力，提高學生的身心健康水平；

3.發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

4.培養學生高尚的審判情趣和能力；

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

二十四、簡述在確立教育目的價值取向中應注意的問題。

教師是發展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發展，但個體的發展又離不開社會；人的自我價值與人的社會價值是統一的，前者只有通過后者才能夠表現出來；人既需

要社會化又需要個性化，既必然社會化又必然個性化。

二十五、簡述影響學制的因素?

社會生產力發展水平和科學技術發展狀況；社會經濟政治制度；人的身心發展規律，民族文化傳統

二十六、讀書指導法的基本要求有哪些?

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法。它既強調學生的“讀”，又強調教師的“指導”

運用讀書指導法的基本要求有如下幾點：

1.指導學生精心閱讀教科書。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，指導學生采用不同的閱讀方式讀書。

2.指導學生善于閱讀參考書。一要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍，切忌“盲讀”。二要指導學生掌握良好的讀書方法，使其尋繹思路，領略要旨，融會貫通。

3.指導學生寫好各種形式的讀書筆記。做好讀書筆記，對鞏固記憶、理清思路大有裨益。二

十七、試論教師自我專業發展的策略？

1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善。

二十八、試論新課程改革中教學改革要實現的五個轉變？

1.變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養

2.變單純抓智育為德智體教育全面發展

3.變教師為中心為學生為主體

4.變平均發展為因材施教，發展個性

5.變重教法輕學法為教法學法同步改革

二十九、簡述當代學制發展的特征？

1.重視學前教育，注意早期智力開發2.提早入學年齡，延長義務教育年限

3.改革中等教育結構，發展職業技術教育

4.高等教育結構多層次化，類型多樣化5.接受終身教育思想，發展繼續教育 三

十、教學過程中主要有哪些基本規律？

教學過程規律指在教學過程中客觀存在的、必然的、穩定的、普遍的聯系。

教學過程基本規律是教學規律中高層次、起主導作用的規律，是制定教學原則的重要依據，主要包括：1.直接經驗和間接經驗相結合的規律 2.掌握知識與發展智力相結合的規律3.知識傳授和思想教育相結合的規律4.教師主導和學生主體相結合的規律

三

十一、學校在進行集體教育時應注意哪些方面？

1.要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”

2.集體主義并不排斥個人利益

3.在市場經濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值

三

十二、試論如何多角度開發綜合實踐活動的課程內容？

1.利用地方和社區課程資源開發課程內容2.聯系學生社會實際與現代科技開發課程內容

3.綜合、延伸和重組學科知識開發課程內容

三

十三、簡述科學技術對教育的作用？

1.教育技術能夠改變教育者的觀念2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

三

十四、品德發展的一般規律有哪些？

1.個體品德發展是諸要素共同作用的結果2.品德發展是個體在主動參與活動的過程中實現的3.心理內部矛盾是個體品德發展的動力4.個體品德發展與形成具有長期性與反復性。

三

十五、簡述教育的文化功能？

1.傳承功能 2.選擇功能 3.融合功能 4.創新功能

三

十六、在教師職前教育中如何進行師德教育？

1.通過大學“入學教育課”強化教師的專業思想 2.設置專門的師德教育課程3.在思想政治教育中滲透師德教育4.在教育實習中加入師德教育內容

三

十七、班級活動主題的提煉應遵循哪些原則？

1.小中見大，從學生的實際生活中選擇主題2.大中見小，從社會大背景中提煉主題

3.常規中創新，從傳統教育中拓展主題4.主題班會還應順應形勢發展，拓展諸如心理健康教育、性知識教育、挫敗教育、網絡教育、禁毒教育、國際形勢教育等新的教育主題，以滿足新時代對學生素質的新要求。

三

十八、試論學校教育在人的發展中所起的主導作用？

1.學校教育具有明確的目的性和方向性

2.學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性

3.學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作

4.學校教育能最大限度地有利于學生的發展

5.學校教育可以抓住兒童接受教育的最佳時期

三

十九、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神？

我國的教育目的是“堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 現階段我國教育目的的基本精神是：

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業的建設者和接班人 3.使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展4.強調教育與生產勞動相結合 5.培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視。

四

十、簡述義務教育的概念及其基本特性？

義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。

基本特征：強制性、普遍性、免費性

四

十一、簡述概念與命題的同化模式。

所謂同化就是學習者利用認知結構中原有的有關知識（概念、命題）理解新知識。同化模式有以下幾種：

1.下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸 收新材料的力量。

2.上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來。即當認知結構已經形成了幾個概念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。

3.并列結合學習：當所學的新知識相對于原有認知結構既不存在上位關系，也不存在下位關系，只是和認知結構中的某些觀念具有一般的吻合性時，可能產生聯合意義。這種學習稱為并列結合學習。

四

十二、試論綜合實踐活動的課程性質？

1.是一種經驗性課程

2.是一種實踐性課程

3.是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程

4.是三級管理課程

四

十三、試論教師在教育過程中角色的更新轉換？

主要體現在以下幾方面：學習的促進者；學生的交往者和合作者；終身學習者；教育教學行為的研究者；學生心理健康的維護者

四

十四、簡述作為教師如何學習教育學？

1.把教育理論學習與教育教學實踐結合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進。

2.將繼承我國優秀教育傳統與借鑒國外先進經驗結合起來

3.把專業理論與交流討論結合起來

4.把專業閱讀與教育寫作結合起來

四

十五、簡述我國愛國主義教育中應該注意的問題？

1.愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來

2.愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來

3.反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來

4.愛國主義教育要體現層次性

四

十六、簡述建構主義學習觀的共同點？

1.強調復雜學習環境和真實的學習任務。

2.強調社會協商和相互作用

3.強調學生用多種方式表征教學內容

4.強調學生理解知識建構過程

5.強調以學生為中心的教學

四

十七、結合實際論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響？

三種典型的師生關系模式是專制型，民主型和放任型。上述三種師生關系模式對于學生的影響，有的是積極的，有的是消極的。

1.在專制型模式之下，教師在場時的學生成績要高于教師不在場，學生認為學習只是聽從教師的命令，教師離開課堂學習則明顯松垮。

2.在放任型模式之下，學生不僅道德差，而且學習也差。學生之間沒有合作，誰也不知道應該做些什么。

3.在民主型模式之下，學生學習是質和量都很高。不論教師子在不在課堂，學生的努力程度適中。

四

十八、聯系實際論述怎樣有效地培養與激發學生的學習動機？

1.設置具體目標及到達目標的方法

2.設置榜樣

3.培養對學習的興趣

4.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要5.注意學生的歸因傾向學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。

1.創設問題情境，實施啟發式教學

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

3.利用學習結果的反饋作用

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機

第三篇：學前教育教師招聘考試論述題

論述題

1.幼兒園與社區合作的具體方式有哪些?(山東)1.請進來的方式

(1)請社區里的人員為孩子開展活動;(2)利用社區的物、景和設施教育孩子;(3)利用社區開展的活動和日常發生的事情教育幼兒。走出去的方式

(1)建立兒童活動機構;(2)開展流動幼兒教育服務;(3)建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動;(4)與社區聯手，優化社區環境的活動。

2.試述游戲在幼兒心理發展中的作用。(河北)2.(1)游戲是滿足幼兒需要的一種基本的活動方式;(2)游戲是促進幼兒認知發展的強有力工具;(3)游戲有助于幼兒去自我中心;(4)游戲有利于培養幼兒的自制力。

3.試述幼兒園與小學脫節的根源。(天津)3.(1)觀念的差別;(2)體制的分立;(3)教育實踐的差異。

4.試述幼兒園環境育人的特點。(上海)4.(1)設置的目的性;(2)范圍的彌散性和時間的持續性;(3)影響的滲透性。

5.試述幼兒判斷的特點。(江蘇)5.(1)以直接判斷為主，間接判斷開始出現;(2)判斷內容深入化;(3)判斷根據客觀化;(4)判斷論據明確化。

6.試述運用觀察法研究幼兒心理時應注意哪些問題。(福建)6.(1)觀察前觀察者要做好準備;(2)觀察時盡量使兒童保持自然狀態;(3)觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果;(4)觀察應排除偶然性，一般應在較長時間內系統地反復進行。7.試述幼兒園教育工作過程的基本原則。

幼兒教育工作的基本過程主要是指教育的內容與要求、教育的組織與實施、教育的評價三個方面的一個循環過程。(1)教育內容與要求方面 情境化。教育內容應充分發揮環境的教育價值，使其達到潛移默化地教育人、影響人的目的。活動化。活動既是教育內容的載體，也是教育內容的本身。過程化。教育內容強調的是活動過程與方式方法本身的教育功能。經驗化。教育內容強調要注重兒童的經歷、感受、體驗的教育價值。生活化。教育內容強調與兒童生活的緊密相連，并注重教育與生活的溝通，讓兒童在生活中得到教育，在生活中得到發展。(2)教育組織和實施方面：平等原則、創造性原則、發展性原則、環境創設的原則、教學的原則、師幼互動的原則、托幼銜接、幼小銜接的原則。

(3)教育評價方面：各方協作原則、教師自評與他評相結合原則、方法的多樣性原則、雙重評價原則。

8、試述《幼兒園工作規程》的內涵實質。(1)關于保教結合原則。《規程》中提出的“實行保育與教育相結合的原則”，從倡導讓幼兒學會生活、學會學習，到20世紀80年代倡導的學會關心的“三個學會”與“三個面向”的未來教育觀點來看，表明了幼兒園貫徹保教結合的原則是完全符合當前世界教育革新和發展趨勢的。“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑，兩者統一為一條原則，既反映了學前教育的特點、幼兒身心發展的需求和幼兒園工作的規律，也突出了幼兒教師職責的特性。

(2)關于幼兒園保育和教育目的和教育目標。①教育目的和教育目標，目的指人或組織對行為結果的主觀設想，是一種主觀狀態;而目標是意識所針對的具體的行為對象，是客觀可經驗狀態。②學前教育目標。確立幼兒園教育目標的依據，一是依據社會發展的客觀要求;二是依據學前兒童身心發展規律及其需要求。三是依據學前教育的啟蒙性質。學前教育目標結構體系、幼兒園教育目標的實質要求。(3)關于創設與教育相適應的良好環境。一是創設必備的活動區、二是加大幼兒園綠化程度、三是充分開發幼兒園空間潛能。

(4)讓幼兒主動活動、有充分的探索操作和主動參與學習的機會。必須使幼兒園每一項活動都是幼兒的主動活動，即在活動的組織過程必須保證幼兒的積極主動性。

(5)關于幼兒園教育工作者的任職條件和幼兒教師素質。幼兒園工作人員應擁護黨的基本路線，熱愛學前教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。熱愛學前教育事業，是幼兒教師職業道德的基礎和前提;愛護兒童，尊重兒童，是做好學前教育工作的重要條件;教師和家長互相尊重和團結，是提高教育質量的重要條件;不斷更新知識，提高修養，是幼兒教師的必修課程。(6)關于幼游戲。《規程》規定“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的活動。

(7)幼兒園管理。園長通常會通過建立安全檢查制度、健康教育制度、安全教育制度、幼兒園生活制度、衛生保健制度、幼兒園管理制度、班主任教師工作制度、幼兒園財政管理制度、獎懲制度等各種制度來對幼兒園實施有效的管理。

(8)幼兒園、家庭和社區教育。在家庭、幼兒園、社區三者之間存在著相互依賴、相互彌補、相互支撐、共同前進的作用。幼兒首先接觸的是家庭、父母，幼兒園是他們踏入社會的第一個集體場所，社區中的許許多多家庭把社區筑成了一個小社會，而幼兒就是在社區中領略社會對他們的啟蒙。(9)附則。

9、聯系實際分析當前我國幼兒教育的財政問題，并提出改革的建議。當前我國幼兒教育財政問題：

(1)幼兒教育財政投入的短缺和結構性問題并存，教育資源分配不公且利用效率不高;(2)尚無獨立健全的、順應時勢的幼兒教育財政投資體制;(3)對其他部門和社會力量辦園的規范和引導不力;(4)成本分擔責任不清，對幼兒園收費缺乏明晰的指導。對中國學前教育財政體制改革的建議：

我國當前的幼兒教育財政顯然具有新舊夾雜、過渡性、矛盾性、動蕩性等社會轉型期所普遍具有的特征。

(1)重構幼兒教育財政管理體制。我國可以進行幼兒園歸屬的層級調整，實行幼兒教育“地方負責，上級支持和指導”的管理體制。

(2)加強幼兒教育財政投資決策的科學化、民主化和法制化建設。注意幼兒教育財政投資決策和立法的基本程序與規則，將有助于保障和促進幼兒教育財政投資決策和幼兒教育財政法規的質量。幼兒教育財政投資決策和制定法規過程中，要注意多方平等參與，兼顧各方利益;發揮教育主管部門的宣傳和協調作用;幼兒教育財政決策要有法可依，執法必嚴;強化對財政投資方案和法規的執行過程的監控與管理。

(3)適當增加幼兒教育財政投入，并提高幼兒教育財政經費的使用效率。我國目前正推行幼兒教育成本分擔政策，這是為了籌集更多的經費，而不是減輕政府的財政負擔。我國幼兒教育尚需擴大規模、提高入學率，改善政府的財政經費的緊張狀況，應更多地考慮如何“開源”，而不是“節流”。

(4)建立幼兒入學資助體系和轉移支付制度，保障幼兒入學受教育的公平性。我國政府在財政上可以重點扶持公辦園，但要規定公辦園優先招收貧困兒童，規定公辦園中貧困兒童所占的比例，對貧困兒童實行學費減免政策。(5)有針對性地引導不同類型幼兒園漸進改革。首先，促使非國辦園(包括部門辦園、公有制、集體所有制企事業園，社會辦量辦園等)健康成長是我國幼兒教育財政改革的首要任務。另外，我國幼兒教育財政投資的對象，主要是教辦園的市場取向改革最終不可避免。這種改革可以在公有制框架內進行，即不改變其公有身份，但要淡化其公辦園的特權和待遇，促進其與其他所有制成分的幼兒園的合作與交流，引入市場競爭機制，運用市場的運行方式和管理方式，提高幼兒教育財政經費的使用效率。

10、聯系實際說明《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施對幼兒教師提出的要求。

(1)教師應具有全面正確的兒童發展的知識和全面、正確地了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童兒童發展的進程及其特點，這是一個教師對兒童進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。正確地認識兒童與兒童發展、掌握兒童的學習和發展規律、平視兒童，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。

(2)有效地選擇、組織教育內容。教育內容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質、內容和發展方向。首先，要強化目標意識，確立“兒童發展目標”為本的意識與實踐行為，明確兒童發展各方面目標及其相互關系，并以此為指導全面分析本班兒童認知、行為、情感等各方面發展狀況、特點、問題與需求，以確定全班幼兒和各幼兒的主要及重點的教育需求領域。其次，要明確教育內容不等于“教材”，它不是死的、固定不變的，具有普遍的應用性，而是活動態變化的，具有明顯的針對性與適宜性。第三，教育內容要緊密結合并來自于兒童發展和生活經驗。第四，社會、文化、本土自然和人文資源等也是教育內容的另一寶貴而豐富的來源。

(3)創設發展支持性環境。創設發展支持環境的能力的內容是非常豐富的，第一，為幼兒創設健康、豐富的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，獲得有益身心各方面健康發展的豐富經驗。第二，有效組織適合于幼兒的多種形式的教育活動。第三，促進兒童間積極的互動與交往。第四，教師自身要成為兒童學習和活動的支持者、合作者和引導者。第五，積極與家長溝通，使家長對幼兒園活動有充分了解，理解、支持、配合幼兒園開展各種形式的活動。第六，積極地評價兒童。評價是兒童重要的成長氛圍，它既可促進也可抑制、阻礙兒童的發展，尤其對年幼的、正在成長中的、心理不成熟的幼兒，環境中的評價對他們心靈成長的影響更加明顯和深刻。11.教師應如何對待幼兒間的沖突?(1)給幼兒創造一個寬松的環境。寬松的環境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融合關系的發展，避免緊張關系的發生。寬松的環境主要包括活動材料充足、活動場地寬敞明亮、限制性要求少、鼓勵性言語多等。(2)教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。在教育教學活動中，教師要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話、如何向別人道謝和道歉、如何向別人提出要求、如何表達自己的愿望以及如何展開話題進行交際等。

(3)設計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。教師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中幼兒經常發生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒想一想，他們為什么會產生沖突、如何解決等。教師也可以利用現實中正在發生的沖突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。

(4)增強幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時有發生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關系，幼兒自己完全可以解決，為此，教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養幼兒獨立解決問題的能力及責任感。(5)家園配合，共同努力。受傳統思想的影響，很多家長認為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而應加以避免。實際上，沖突是自我中心的關鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點的能力，為幼兒人際關系奠定基礎。因此，應該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態度和家長的社交能力等潛在的環境因素，對幼兒的社會性發展也有一定的影響。家長應注重發揮環境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關系。12.為什么說幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系? 幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系，因為：

(1)幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。

(2)全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展;全面發展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發展，也不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。(3)體、智、德、美諸方面統一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。

1.【答案要點】(1)要滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用。幼兒園課程內容的選定從總體的范圍來說，應能滿足幼兒身心各方面的發展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創造諸方面，并使這幾方面得到平衡的發展。同時，在選擇和確定內容時，要綜合考慮各領域對幼兒某方面發展的特殊教育作用及其對諸方面發展的一般作用。

(2)要符合幼兒的年齡特點，并且是幼兒必要的和有效的學習內容。幼兒所處的童年時期，有其特殊的學習需要和學習對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學習的內容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學學習的東西拉到幼兒期來。幼兒園教給幼兒的知識，要盡可能是他們能夠加以應用的。幼兒能夠在自己的生活中應用到的知識，才是對他們有意義的知識。如果他們能夠應用所學到的知識來解釋某些生活現象或解決某個簡單問題，他們就會感到有興趣，就能增強自信心，并養成積極的學習態度。

(3)要聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，使內容具有時代性、豐富性。幼兒園課程的內容只要密切聯系幼兒的實際生活，就可以達到內容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難于理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。(4)要適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性 課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎，對幼兒過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發展。對幼兒具有挑戰性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯系幼兒已有的經驗，又不是簡單地重復其經驗，應該是讓幼兒在已有的經驗基礎上，通過努力去學會新的經驗。2.【答案要點】(1)觀察法

觀察法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知欲，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。(2)實驗法

幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發現。只有在過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。(3)游戲操作法

游戲操作法是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習的方法。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間，二要讓幼兒在過程中有愉悅感。(4)參觀法

參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。參觀要有明確的目標，參觀前要做好充分的準備，特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。(5)談話、討論法

談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的說法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。(6)講解、講述法

講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難于持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以得到較好的效果。講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢、停頓，音調的高低，音量的強弱等。教師活躍愉快的神態也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

在實際教學中，教師運用哪一種教學方法并不是固定的，也不是一次只能用一種方法。教師要充分認識到每種方法的優勢和不足，在教學中靈活運用各種方法，并能夠將不同方法結合在一起，取長補短。這樣才能使各方法發揮更大的作用，提高教學效果。1.試述蒙臺梭利教育思想、教育原則及其教育方法。

蒙臺梭利教育思想、教育原則及教育方法主要內容如下：(1)基本教育思想

①發現兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發點，是關于“生命的原理”。她認為，教育的目的在于發現兒童“生命的法則”，幫助兒童發展其生命。②吸收的心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡階段的幼兒對于不同的事物有著不同的敏感度。她歸納出以下幾個敏感期：a.秩序敏感期。b.細節的敏感期。C.行走的敏感期。d.手的敏感期。e.語言敏感期。(2)教育原則

自由的原則。蒙臺梭利認為，要建立一種合乎科學的兒童教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現。(3)教育方法

①教育環境。在蒙臺梭利學校中，每一個教師要根據擘1童不同階段身心發展的不同需要，設計出一個能夠幫助兒童發展的“生命的、活動的真實環境”。

②教師。在蒙臺梭利學校任教的教師被稱為指導員，她們的教學任務有別于其他的學校。因為在這里，教師只要做到三點就夠了，即：觀察指導、示范、準備。③教具——活動材料。兒童的活動主要是通過教具進行的。

2.試述我國三位現代著名學前教育家陶行知、張雪門、陳鶴琴的教育思想及其特點。(1)陶行知的學前教育思想

①“幼稚教育尤為根本之根本”。陶行知認為，在人的一生中最重要的就是幼兒教育，這是他通過對中國古代幼兒教育思想與西方先進的教育思想進行深入研究的結果。

②幼兒教育應面向大眾。他認為，建設中國式的幼稚園，應使幼稚園適應中國的國情，城區需要幼稚園，農村也需要幼稚園。③幼兒教育應解放兒童的創造力。

④教育內容：親近自然、虛心好學、孝順父母、養成好習慣、勤讀、善于學習等。⑤幼兒教育的教學方法：“教、學、做合一”，強調理論與實際相結合，學以致用。

⑥開辦師資培訓，使幼稚園教師具有：奉獻精神;追求真理的科學精神;以身作則，白化化人的精神;不斷開拓，勇于創造的精神。(2)張雪門的學前教育思想

①基本教育思想：兒童身心發展與社會環境相統一。

②幼稚園課程，包括技能、知識、興趣、道德、體力、風俗、禮節及種種經驗。

③幼稚園教材教育方法。幼稚園的教材應取材于兒童的生活，而且要適應社會生活，能充實兒童的生活，培養兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛勞動，互相合作及有自理能力。④幼稚園教學法：一是教、學、做合一;二是教材與教法融為一體;三是自由自動教學。(3)陳鶴琴的學前教育思想 ①教育思想：他認為幼稚教育是一切教育的基礎，并反復強調幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎的教育。

②教育方法：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結出兒童的幾個特點，那就是兒童有“好動心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學，做中求進步”。

③教育內容：陳鶴琴認為，要根據兒童心理、生理發展的特點，對兒童進行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內容：兒童的健康活動;兒童的社會活動;兒童的科學活動;兒童的藝術活動;兒童的文學活動。

3.什么是結構游戲?教師在指導兒童結構游戲時應注意哪些事項? 結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。它能夠發展兒童的目測力、操作能力及創造力，磨煉幼兒的意志，培養做事認真、克服困難、堅持到底、團結協作的品質等。結構游戲的指導中教師應注意：

(1)逐步投入多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍。在對材料的選用上，不是選擇所有的材料，而是應該進行一定的取舍和篩選，盡量選用對幼兒發展有利的材料和道具。

(2)引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。兒童只有掌握一定的建造知識和技能，才能獨立地進行結構游戲，幼兒園各年齡班應學會對應的結構知識和技能。

(3)處理好主導和主體的關系。教師在結構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議、示范等指導策略。教師也要尊重兒童的主體地位，做到不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權;鼓勵兒童進行嘗試，激勵兒童不怕失敗。

(4)重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果。教師要充分創造條件，尊重幼兒用自己獨特的方式來建構、探索，允許幼兒出錯，給予幼兒充分發展的機會。

(5)培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。在兒童進行結構游戲的過程中，教師應允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。

4.試分析幼兒攻擊性行為產生的原因，并結合實際談談教育者有哪些糾正策略? 幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體或言語的攻擊表現。攻擊性行為是幼兒問題行為及其重要的表現之一。攻擊性行為是消極的問題行為，不但會對他人或集體造成危害，還會使行為發出者得到較多的來自環境的否定態度，不利于其健康的成長。(1)幼兒攻擊性行為產生的原因有：①遺傳因素;②家庭因素;③社會環境的因素。

(2)對幼兒攻擊性行為的矯治策略有：①減少環境中易產生攻擊性行為的刺激;②培養孩子豐富的情感;③給予榜樣示范;④對孩子的攻擊性行為進行“冷處理”;⑤教給孩子解決問題的方法。

第四篇：2016年教師招聘考試論述題

2016年教師招聘考試論述題

簡述如何養成良好的情緒。(1)形成正當的、合理的需要；

(2)培養高尚的人生觀和正確分析問題的能力；(3)鍛煉身體和培養幽默感；(4)培養消除不良情緒的能力。怎樣培養學生的良好性格？(1)加強政治思想教育，培養學生良好的性格；(2)在實踐中培養與鍛煉學生的性格；(3)家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；(4)建立優良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；(5)注意個別指導、有針對性地進行性格培養。

簡述教師課堂提問的基本要求(1)合理地沒計問題；(2)面向全體學生提問；(3)目的明確，把握好時機；

(4)提問的語言要準確，具有啟發性；(5)提問的態度要溫和目然；(6)及時進行評價和總結。

聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義。

答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。簡述教學過程的結構。

(1)激發學習動機；(2)領會知識；(3)鞏固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。簡述教師在教育研究中的地位和作用。

(1)推動教育改革與發展；(2)提高教育教學質量；(3)提升教師自身素質 簡述思維的類型。

(1)根據思維發展水平的不同，可以分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；(2)根據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維；(3)根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維；(4)根據思維的創造程度，可分為常規思維和創造思維。

簡述社會對教師的角色期待。

(1)學習的引導者和促進者；(2)行為規范的示范者；(3)班集體的管理者；(4)學生心理健康的維護者；(5)學生成長的合作者；(6)教學的研究者。1.知覺有哪些基本特性？

知覺的基本特性有：(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性 2.教師如何備好課？

教師備好課應做好的三方面工作是：

(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。

(2)了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。

(3)設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。說明教育與生產力的關系。

(1)生產力對教育的制約作用(生產力的發展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內容、制約著教育發展規模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式)。

(2)教育對生產力的促進作用(教育是勞動力再生產的必要手段、是科學知識和技術再生產的手段、是生產新的科學知識和技術的手段)。

一個合格的人民教師應具有哪些知識素養？

(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識。(4)必備的教育科學知識。5.人的思維分哪些種類？

1)根據憑借物或形態不同可分動作(或行動)思維、形象思維、抽象邏輯思維；(2)根據是否遵循邏輯規律可分分析思維與直覺思維；(3)根據思維過程指向性與答題目標不同分集中(求同)思維與發散(求異)思維。二十世紀后期教育改革和發展的特點有哪些？

(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；

(3)教育的民主化；

(4)教育的多元化；

(5)教育技術的現代化；

(6)教育全球化；

(7)教育信息化；

(8)教育具有科學性。試述科學技術對教育的影響。

(1)科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。

①科學技術能夠改變教育者的觀念；

②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；

③科學技術能夠影響教育的內容、方法；

④科學技術影響教育技術。

(2)教育對科學技術發展的作用。

①教育能完成科學知識再生產；

②教育推進科學的體制化；

③教育具有科學研究的功能；

④教育促進科研技術成果的開發利用。試述個體身心發展的規律。

(1)個體身心發展的順序性；

(2)個體身心發展的階段性；

(3)個體身心發展的不平衡性；

(4)個體身心發展的互補性；

(5)個體身心發展的個別差異性。

一名優秀教師需要具備哪些方面的職業素養？

(1)教師的職業道德素養；

(2)教師的知識素養；

(3)教師的能力素養；

(4)職業心理健康。

7.試述教師專業發展的途徑。

(1)師范教育；

(2)入職培訓；

(3)在職培訓；

(4)自我教育。如何實現教師專業化？

一方面，國家和政府應對教師專業化形成系統的保障。

(1)加強教師教育；

(2)制定法律法規；

(3)提供經濟保障。

另一方面，教師個人需要為實現專業化應做出主觀努力。

(1)善于學習；

(2)恒于研究；

(3)勤于反思；

(4)勇于實踐。

試述現代學生觀。

(1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

①學生的身心發展是有規律的；

②學生具有巨大的發展潛能；

③學生是處于發展過程中的人；

④學生的發展是全面的發展。

(2)學生是獨特的人

①學生是完整的人；

②每個學生都有自身的獨特性；

③學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

②學生是學習的主體；

③學生是責權主體。

試述良好師生關系建立的途徑與方法。

第一，首先教師方面應該做到：

(1)了解和研究學生；

(2)樹立正確的學生觀；

(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；

(4)提高教師自身的素質；

(5)發揚教育民主；

(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；

(7)正確處理師生矛盾；

(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。

其次，學生方面應該做到：

(1)正確認識自己；

(2)正確認識老師。

最后，其他影響師生關系的因素有：

(1)加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；

(2)加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。試述我國新型師生關系的特點。

(1)尊師愛生；

(2)民主平等；

(3)教學相長；

(4)心理相容。論述教學的基本任務。

(1)引導學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；

(2)引導學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質；

(3)發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

(4)發展學生體能，提高學生的身心健康水平；

(5)培養學生高尚的審美情趣和能力。論述教學過程的基本規律(基本特點)。

(1)間接經驗與直接經驗相結合(間接性規律)；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一(雙邊性規律)；

(3)掌握知識和發展智力相統一(發展性規律)；

(4)傳授知識與思想品德教育相統一(教育性規律)。試述我國常用的教學方法。

(1)以語言傳遞為主的教學方法

這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

(2)以直觀感知為主的教學方法

這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。

(3)以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法四種。

(4)以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

試述班級授課制的優缺點。

(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；

②有利于發揮教師的主導作用；

③有利于發揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

試述上好課的基本要求。

(1)教學目標明確；

(2)教學內容準確；

(3)教學結構合理；

(4)教學方法適當；

(5)講究教學藝術；

(6)板書有序；

(7)充分發揮學生的主體性。試述德育過程的基本規律。

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；

(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

(1)當前我國中小學德育存在的問題：

①中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；

②德育目標脫離實際且雜亂無序；

③德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；

④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；

⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(2)我國中小學德育改革的主要趨勢：

①落實德育工作在素質教育中的首要位置；

②確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標；

③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容；

④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；

⑤堅持知和行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；

⑥因地制宜開展德育活動。試述班集體的形成與培養。

(1)確定班集體的發展目標；

(2)建立得力的班集體核心；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

27.試述新課程理念引領下的教師教學行為發生的變化。

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；

(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；

(3)在對待自我上，新課程強調反思；

(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

28.試述新課程改革中新的教學觀。

(1)教學是課程創生與開發的過程；

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

(3)教學重過程甚于重結論；

(4)教學更為關注人而不只是學科。實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？

(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；

(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；

(3)課時集中使用與分散使用相結合；

(4)整合校內課程與校外課程；

(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；

(6)把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。試述教師職業道德的特點。

(1)教師職業道德適用的針對性；

(2)教師職業道德要求的雙重性；

(3)教師職業道德內容的全面性；

(4)教師職業道德功能的多樣性；

(5)教師職業道德行為的典范性；

(6)教師職業道德影響的廣泛性。試述教師職業道德修養的內容。

(1)樹立遠大的職業道德理想；

(2)掌握正確的職業道德知識；

(3)陶冶真誠的職業道德情感；

(4)磨煉堅強的職業道德意志；

(5)確立堅定的職業道德信念；

(6)養成良好的職業道德行為習慣。教師職業道德規范的主要內容有哪些？

(1)愛國守法——教師職業的基本要求；

(2)愛崗敬業——教師職業的本質要求；

(3)關愛學生——師德的靈魂；

(4)教書育人——教師的天職；

(5)為人師表——教師職業的內在要求；

(6)終身學習——教師專業發展的不竭動力。

新課程提出的三維是什么？三維目標之間的關系是怎樣的？

(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；

(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。可以說，知識與技能是物質載體，情感態度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機體。論述知、情、意三者之間的關系。

(1)認知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統一的整體，它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透；

(2)認知過程是產生情緒情感的基礎，情緒情感過程也反作用于認知過程；

(3)認知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人的認知過程；

(4)人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調節人的情緒情感。

42.試述注意規律在教學中的運用。

(1)運用無意注意的規律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態，如不易過度疲勞，講課內容符合學生需要，引起學生無意注意。

(2)運用有意注意的規律組織教學。一方面要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養學生堅強的意志品質和間接興趣。

(3)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節課上來，形成有意注意；講授新的內容時，設法讓學生對教學內容產生無意注意；講授重點難點時，充分調動學生學習熱情，形成有意注意，等等。

在學校教育教學中，如何培養學生的觀察力？

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；

（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察習慣；

（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；

（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

此外，教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養學生的觀察力還應教會他們養成自覺觀察的習慣。

試述提高記憶效果的方法。

(1)明確記憶目的，增強學習主動性；

(2)理解學習材料的意義；

(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

聯系教學實際，論述如何培養學生的創造性想象。

創造性想象是學生目前和將來從事創造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養學生的創造想象，需要做到五個方面。

(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

(3)擴大學生的知識經驗。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。

(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養和提高學生想象力的有效途徑。

(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。

聯系實際，論述教師如何幫助學生掌握概念。

教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；

(2)合理利用過去的知識經驗；

(3)充分利用“變式”；

(4)正確運用語言表達；

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

思維品質的特性是什么？在教學中如何培養學生良好的思維品質？

思維品質特性是：

(1)思維具有廣闊性與深刻性；

(2)思維具有獨立性與批判性；

(3)思維具有靈活性與敏捷性。

教師在教育教學過程中培養學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：

(1)加強科學思維方法的訓練；

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

(3)加強言語交流訓練；

(4)發揮定勢的積極作用；

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。

影響遺忘的因素有：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大小；(3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。

防止遺忘的方法：

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調節和控制情緒。

(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：

①有良好情緒的學生能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受；②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應； ③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉移能力；④良好的情緒符合學生的年齡特點。

(2)教會學生調節和控制自己的情緒需要做到以下幾

①教會學生形成適宜的情緒狀態；

②豐富學生的情緒體驗；

③培養學生能夠正確看待問題；

④教會學生情緒調節的方法；

⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

結合自己的教育教學經驗，談談如何培養學生良好的性格。

(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

(2)及時強化學生的積極行為；

(3)充分利用榜樣人物的示范作用；

(4)利用集體的教育力量；

(5)依據性格傾向因材施教；

(6)提高學生的自我教育能力。如何培養學生的學習興趣？

(1)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。根據學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業。

(2)要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養學生的學習興趣時，必須區別對待，因材施教。

論述中小學生心理發展的階段特征。

(1)童年期。童年期又稱學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。

(2)少年期。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為心理斷乳期。抽象思維已

占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。

(3)青年初期。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現自我同一性混亂。試述班級授課制的優缺點。

(1)班級授課制的優點①有利于經濟有效地大面積培養人才；

②有利于發揮教師的主導作用；

③有利于發揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

聯系教學實際，論述如何培養學生的學習動機。

(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；

(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；

(4)培養學生努力導致成功的歸因觀。

二十世紀后期教育改革和發展的特點有哪些？

(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；

(3)教育的民主化；

(4)教育的多元化；

(5)教育技術的現代化；

(6)教育全球化；

(7)教育信息化；

(8)教育具有科學性。

教師通過哪些途徑培養學生的創造性？

(1)創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。②留給學生充分的選擇余地。

(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力。

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有：①直覺思維訓練；②頭腦風暴法；③發散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。

試述我國新型師生關系的特點。

(1)尊師愛生；

(2)民主平等；

(3)教學相長；

(4)心理相容。

14.試述活動中心論的優缺點。.試述如何創設問題情境。

(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；

(2)充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創設問題的情境；

(3)問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。結合實際教學，談談如何有效地進行知識概括。

(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。概念或規則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。

(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統化。

(4)啟發學生進行自覺概括。教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

試述良好師生關系建立的途徑與方法。

第一，首先教師方面應該做到：

(1)了解和研究學生；

(2)樹立正確的學生觀；

(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；

(4)提高教師自身的素質；

(5)發揚教育民主；

(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；

(7)正確處理師生矛盾；

(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。

其次，學生方面應該做到：

(1)正確認識自己；

(2)正確認識老師。

最后，其他影響師生關系的因素有：

(1)加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；

(2)加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。

優點：(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；

(2)強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；

(3)強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。

局限性：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續性和系統性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質量很難保證。因此，表面上看它旨在發揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體性的發展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。論述教學過程的基本規律(基本特點)。

(1)間接經驗與直接經驗相結合(間接性規律)；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一(雙邊性規律)；

(3)掌握知識和發展智力相統一(發展性規律)；

(4)傳授知識與思想品德教育相統一(教育性規律)。

試述我國常用的教學方法。

(1)以語言傳遞為主的教學方法

這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

(2)以直觀感知為主的教學方法

這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。

(3)以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法四種。

(4)以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

試述德育過程的基本規律。

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；

(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。如何培養學生的學習興趣？

(1)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。根據學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業。

(2)要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養學生的學習興趣時，必須區別對待，因材施教。

試述班集體的形成與培養。

(1)確定班集體的發展目標；

(2)建立得力的班集體核心；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

試述注意規律在教學中的運用。

(1)運用無意注意的規律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態，如不易過度疲勞，講課內容符合學生需要，引起學生無意注意。(2)運用有意注意的規律組織教學。一方面要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養學生堅強的意志品質和間接興趣。

(3)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節課上來，形成有意注意；講授新的內容時，設法讓學生對教學內容產生無意注意；講授重點難點時，充分調動學生學習熱情，形成有意注意，等等。

在學校教育教學中，如何培養學生的觀察力？

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；

（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察習慣；

（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；

（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

此外，教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征，如學習的堅韌

性、獨立性等。培養學生的觀察力還應教會他們養成自覺觀察的習慣。試述提高記憶效果的方法。

(1)明確記憶目的，增強學習主動性；

(2)理解學習材料的意義；

(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

聯系教學實際，論述如何培養學生的創造性想象。

創造性想象是學生目前和將來從事創造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養學生的創造想象，需要做到五個方面。

(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

(3)擴大學生的知識經驗。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。

(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養和提高學生想象力的有效途徑。

(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。

聯系實際，論述教師如何幫助學生掌握概念。

教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；

(2)合理利用過去的知識經驗；

(3)充分利用“變式”；

(4)正確運用語言表達；

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

思維品質的特性是什么？在教學中如何培養學生良好的思維品質？

思維品質特性是：(1)思維具有廣闊性與深刻性；(2)思維具有獨立性與批判性；(3)思維具有靈活性與敏捷性。

教師在教育教學過程中培養學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：

(1)加強科學思維方法的訓練；

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

(3)加強言語交流訓練；

(4)發揮定勢的積極作用；

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。

影響遺忘的因素有：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大小；(3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。

防止遺忘的方法：(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復

習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調節和控制情緒。

1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：

①有良好情緒的學生能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受； ②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉移能力；④良好的情緒符合學生的年齡特點。

(2)教會學生調節和控制自己的情緒需要做到以下幾點：

①教會學生形成適宜的情緒狀態；

②豐富學生的情緒體驗；

③培養學生能夠正確看待問題；

④教會學生情緒調節的方法；

⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

結合自己的教育教學經驗，談談如何培養學生良好的性格。

(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

(2)及時強化學生的積極行為；

(3)充分利用榜樣人物的示范作用；

(4)利用集體的教育力量；

(5)依據性格傾向因材施教；

(6)提高學生的自我教育能力。

教師通過哪些途徑培養學生的創造性？

(1)創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。②留給學生充分的選擇余地。

(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力。

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有：①直覺思維訓練；②頭腦風暴法；③發散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。

聯系教學實際，論述如何培養學生的學習動機。

(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；

(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；

(4)培養學生努力導致成功的歸因觀。簡述我國學制改革的基本原則。

答：(1)教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展;

(2)統一性與多樣性相結合;

(3)普及與提高相結合;

(4)穩定性與靈活性相結合

第五篇：教師招聘考試簡答論述題

離差智商公式

100+15*Z=100+15*（80-70）/5=130

一、德育原則

1、導向原則。進行德育教育時要有明確的理想性和方向性，指導學生朝著正確的方向發展。貫徹導向原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標要符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來。

2、疏導原則。進行德育教育時要循循善誘，以理服人，從提高學生的認知入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。基本要求：嚴有度，嚴有方，嚴有恒，尊重學生的人格和個性，充分信任學生，尊重學生的個性發展，不能遷就學生。

4、發揮積極因素和克服消極因素相結合的原則；在德育教育中，教育者要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。貫徹這一原則的基本要求是：1要一分為二的看待學生，發現學生身上的積極因素和消極因素。

2、長善救失，通過發揚積極因素克服消極因素。

3、引導學生自覺評價，自覺進行自我修養。

5、教育影響的一致性和連貫性原則。進行德育教育應當有目的、有計劃的將來自各方面對學生的教育影響，加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按照教育目的的要求發展。貫徹這一原則的基本要求：要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續性，系統性。

6、因材施教原則。進行德育教育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。貫徹這一原則的基本要求：要深入了解學生的個性特點和內心世界；要根據學生個人特點有的放矢的進行教育，努力做到一把鑰匙開一把鎖；根據學生的年齡特征有計劃的進行教育。

7、集體教育和個別教育相結合的原則。進行德育教育時教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學生，同時通過對學生的個別教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個人教育有機的結合起來。貫徹這一原則的基本要求：建立健全學生集體；開展豐富多彩的集體活動，充分發揮學生集體的教育作用；加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。

一、德育過程的特點（規律）

（一）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。包括品德認識和品德判斷兩個方面。在掌握品德知識的基礎上，可以對某些品德行為的善惡進行分析，評價，形成品德判斷。情，即品德情感，是產生品德行為的內部動力。人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。意，即品德意志，是調節品德行為的精神力量。人們為實現一定的品德行為而做出的自覺而頑強的努力。它表現為：在確定品德動機時，能夠用理智戰勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。是通過實踐或練習形成的。

2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結。

（二）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

1、學生思想品德的任何變化，都有賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，促使學生品德的正直形成。

2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現有的德育水平之間的矛盾。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。根據這一規律，要求教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時，重視培養學生的自我教育能力，發揮學生在德育過程中的主觀能動性。

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

1、活動和交往是德育過程的基礎。

2、學生在活動和交往中必將受到多方面的影響。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

德育目標決定了德育內容的性質

二、論述建構主義學習理論的主要觀點及教育啟示

由瑞士心理學家皮亞杰創立，在維果斯基，奧蘇伯爾，布魯納等人的推動下得以充分發展形成較完整的體系。

知識觀

在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題還得到較普遍的認可，但并不意味著學習者對這些命題會有同樣的理解。不同的人對同一種事物會有不同的理解。對事物的理解不取決與事物本身，他同時取決于我們原有的知識背景。

學習觀

1、學習的主動建構性。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是主動的信息構建者。

2、學習的社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，而這一過程常通過一個學習共同體的合作互動來完成。共同體由學習者及其助學者共同構成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關系。

3、學習的情境性。強調學習，知識和技能的情境性，認為知識不可能脫離活動情境而抽象存在，知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人了解。人的學習應該與情景化的社會實踐活動聯系在一起。

教學觀

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生知識的建構活動，以促成新知識經驗的重新組織，轉化和改造。

三、教學過程的基本規律（基本特點）

1、直接經驗與間接經驗相結合。教學中學生以學習間接經驗為主，并且是間接去體驗的。但要使人類知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發展智力相統一。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是進一步掌握科學文化知識的條件。掌握知識與發展智力相互促進相互轉化的關系。

3、傳授知識與思想品德教育相統一。知識是思想品德形成的基礎，而學生思想品德的提高又為他們學習科學文化知識奠定了基礎。傳授知識和思想品德教育要有機結合起來。

4、教師的主導作用與學生的主體作用相統一。教學過程中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關系。

四、教師如何熱愛學生（教師熱愛學生的基本要求）

1、把對學生的愛與嚴格要求向結合。不遷就，不放縱或溺愛學生。

2、把愛與尊重、信任相結合。尊重學生的人格，尊重學生的自由選擇權。

3、要全面關懷學生。關系學生的學習，生活，身心健康。

4、要關系全體學生。對學生要一視同仁，平等對待。

5、理解和寬容學生。了解學生的特點，理解學生特定情境下的行為，給他們反思和糾正不良行為的機會。

6、解放學生。給學生時間，空間和權力，使他們能夠在準確的指引下創造性的學習，自由的學習

7、對學生保持積極，穩定的情緒。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。

五、移情：指在人際溝通過程中能夠換位思考，感同身受。用于師生溝通和心理咨詢等各種人際溝通。

六、影響問題解決的主要因素

1、問題的特征。個體解決問題常常受到問題類型、呈現方式等因素的影響。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。

2、已有的知識經驗。已有的知識經驗的質和量都影響著問題的解決。與問題解決相關的經驗越多，問題被解決的可能性就越大。可以說擁有某一領域的知識經驗是有效解決問題的基礎。但若大量的知識經驗是以雜亂無章的方式儲存在頭腦中，對問題的解決也毫無幫助。知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效解決。

3、定勢與功能固著。（影響問題解決的心理因素）思維的定勢是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態對后繼同類思維活動的決定趨勢。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中為題解決主要通過學習遷移實現。因此，定勢必然影響問題的解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說當一個人熟悉了某個物體通常的功能，就很難再發現該物體所具有的潛在的功能。當某種情況下需要利用物體潛在的功能解決問題，功能固著就會起到阻礙的作用。

提高問題解決能力的教學

（一）提高學生知識儲備的數量和質量；

1、幫助學生牢固的記憶知識。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。教師應該教給學生一些記憶和提取知識的方法；

2、提供多種變式，促進知識的概括。教師要注重概括，抽象，歸納和總結；

3、重視知識的聯系，建立知識網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法和策略。

1、結合具體學科，教授思維方法；

2、外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

1、注重練習的質量，提高練習的有效性；

2、注重練習的內容，加強練習的綜合性。

（四）培養思考問題的習慣。

1、鼓勵學生主動發現問題；

2、鼓勵學生多角度提出假設；

3、鼓勵自我評價與反思。

七、在西方歷史上最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

八、學習策略：指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜方案。

九、論述教師勞動的特點

1、教師勞動的復雜性。表現在教育目的的全面性，教育對象的差異性，教育任務的多樣性。

2、教師勞動的創造性。首先表現在因材施教上。教師面對的教育對象時各個不同的學生，必須靈活的針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，使每個學生都得到充分發展。其次，教師勞動的創造性表現在教學內容，方法，手段的不斷更新上。教師勞動的創造性突出表現在教育急智上。

3、教師勞動的長期性

4、教師勞動的示范性。

十、良好態度和品德的培養

1、有效的說服。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師說服時應考慮到學生原有的態度，若原有態度與教師所希望達成的態度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產生對立情緒。教師應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

2、樹立良好的榜樣。教師在給學生呈現榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學生相似。另外，給學生呈現的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學生產生共鳴，也容易成為學校追求向往的對象，激發學生的上進心，希望通過學習這樣的榜樣來發展自我，完善自我。榜樣的示范方式有多種方式。

3、利用群體約定。

4、給予恰當的獎勵和懲罰。

5、價值辨析。引導個體利用理性的思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，去發現自身的價值觀并指導自己的道德行為。

十一、社會主義教師的職業道德修養包括：政治素質，業務素質，心理素質

十二、簡述奧蘇伯爾學習動機的分類。（學校教育情境中）

奧蘇伯爾認為學生所有指向學業的行為都可以從三方面的內驅力加以解釋：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。

認知內驅力：就是學生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之就是一種求知的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵就是學習本身提供的，因而也被稱為內部動機。

自我提高內驅力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。自我內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。這種內驅力屬于成就動機的組成部分，屬于外部動機。附屬內驅力：個人為了保持長者們或者權威們的贊許或認可而表現出來的一種把學習和工作做好的需要。對于學生來說，附屬內驅力表現在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學習，取得好成績的需要。兒童早期，附屬內驅力表現的最為明顯。隨著年齡的增長和獨立性的增強，附屬內驅力在強度上有所減弱，附屬對象上也從家長教師轉移到同伴身上。

十二、如何促進學習的遷移（促進學習遷移的教學策略）

1、精選教材；

2、合理編排教學內容；

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識

影響學習遷移的因素

1、相似性

A、學習材料之間的相似性，辨別學習材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。即有助于正遷移，也能克服由于學習材料的相似性可能帶來的負遷移。B、學習情境的相似性，任何知識經驗的獲得和應用都和一定的情境有著密切的關系。兩次學習活動中，如果出現相似的環境，相同的場所，相同的學習者，學習遷移就很容易產生。

2、原有的認知結構

A、學習者的背景知識，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的知識背景越豐富，越能被學習者主動的加以利用，越有利于新的學習，遷移越容易。

B、原有知識經驗的概括程度，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。C、學習策略的水平，3、學習的心向和定勢

心向與定勢常常指的是一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。

十三、簡述學生心理發展的基本特征

1、連續性與階段性；

2、定向性與順序性；在正常情況下心理發展總是有一定的方向性和順序性。盡管發展的速度有個別差異，會加速或延緩。但發展是不可逆的也是不可逾越的。

3、不平衡性

4、差異性

十四、學習動機的分類

根據學習動機的來源分為：內部動機和外部動機

根據學習動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機 根據學習動機與學習活動的關系分為：直接動機和間接動機 根據學習動機內容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機 奧蘇伯爾的分類：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力

十五、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預測和控制作用。

桑代克主張教育心理學研究應該采用實驗法和測量的方法。羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分。

十五、典型的學習策略

邁克卡把學習策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略

認知策略是信息加工的一些方法和技術，有助于有效的從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略，精細加工策略，組織策略。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料和刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略方法有：

1、利用有意識記和無意識記

2、排除相互干擾

3、整體識記和分段識記

4、多種感官參與

5、復習方式多樣化。

6、劃線

精細加工策略：是一種將新學習材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學習材料意義的深層加工策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用可以提高記憶效果。常用的精細加工策略方法有：

1、利用記憶術（常見的記憶術利用位置記憶法，關鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯想，諧音記憶）

2、做筆記；

3、提問；

4、生成性學習（就是訓練學生對閱讀的東西產生一個類比或表現，例如圖形，圖像，表格等，以加強其深層理解。不是簡單的記錄和記憶信息，而是改動對這些信息的知覺。）

5、利用背景知識聯系實際。（背景知識的多少在學習中是非常重要的）

組織策略：是整合所學新知識之間，舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

常用的組織策略

1、列提綱；

2、利用圖形（系統結構圖，流程圖，模式或模型圖，網絡關系圖）

3、利用表格（一覽表，雙向表）

元認知策略：學習者對自己整個學習過程有效的監視及控制策略。包含計劃策略，監視策略，調節策略。（相關概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調節。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監控，其中元認知監控是核心成分。）

計劃策略：是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。

監視策略：在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價，反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己打到的認知目標的程度、水平；并根據有效性標準評價各種認知行動，策略的效果。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間。

調節策略：根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。資源管理策略：就是幫助學生有效的利用和管理資源，以提高學習的效率和質量。常用的管理策略有

1、時間管理策略（統籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）

2、環境管理策略

3、努力管理策略（為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，包括激發內在的動力，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰的任務，調節成敗的標準，正確認識成敗的原因及自我獎勵）；

4、學業求助策略（善于學習工具的利用和社會人力資源的利用）

生命教育是一切教育的前提，也是教育最終追求的目標。

十六、學生心理輔導的方法

（一）行為改變的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法

（二）行為演練的方法：全身松弛法訓練，系統脫敏法，肯定性訓練

（三）認知療法

（四）其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法

三生教育：生存教育，生命教育，生活教育

鄉村教師支持計劃

1、師德為先，以德化人

2、規模適當，結構合理

3、提高質量，提升待遇

4、改革機制，激發活力。

十七、有一種觀點認為“教師不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。”請對這一觀點進行判斷和分析。

這種觀點是正確的，新課改對教師角色的轉變，即教師要成為學生學習的促進者。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉移到提高學生的學習能力上，成為學生學習的促進者。在教學中，教師除了教給學生知識、技能，還應該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷的獲取新知識。正所謂“授人與魚，不如授人以漁。”行之有效的學習方法和學習習慣，不僅可以幫助學生在學習中取得良好的成績，起到事半功倍的效果，還可以培養學生養成終身學習的習慣。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學習，成長，滿足自身發展的需要。

十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則

教育急智是指，教師對突發性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變能力。應遵循以下原則：

1、因勢利導。教師要順著學生心理、思想行為的發展趨勢，加以有效的引導。

2、隨機應變。教育情境錯綜復雜，遇到突發情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態愈加嚴重。

3、掌握分寸。在教育學生和處理問題時，能夠說話適度，行為得體，方法得當。

4、審時度勢。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。

5、因材施教。教師的教育對象千差萬別，只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現的每個細節都了如指掌，才能對學生做到因材施教。

十八、教學評價的功能、原則

教學評價是指以教學目的為依據，通過一定的標準和手段對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。

功能：

1、診斷教學問題。

2、提供反饋信息。

3、調控教學方向。

4、激勵學習熱情。

5、檢驗教學效果。原則：

1、客觀性原則。

2、發展性原則。

3、整體性原則。

4、指導性原則。

十九、意志行動中的動機沖突。

1、接近—接近型沖突。也稱雙趨沖突。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產生的動機沖突。“魚和熊掌不可兼得”就是這種沖突

2、回避—回避沖突。也稱雙避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產生的動機沖突。

3、接近—回避沖突。也稱趨避沖突。指個體對一個事物同時產生兩種相反的態度取向時內部的動機沖突。

4、多重接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。這是一種最復雜的沖突，也是我們日常生活中最常遇到的沖突。

二十、意志的概念、意志品質，意志品質的培養。

概念：指人自覺的確定目標，有意識的根據目標支配，調節自己的行為，并通過克服困難和挫折，實現預定目標的心理過程。意志行動可分兩個階段：準備階段，執行階段。意志品質：

獨立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨立自主的采取決定和執行決定

果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執行決定方面的意志品質。堅韌性，指在執行決定階段能矢志不渝、堅持到底，遇到困難挫折能頑強樂觀的面對和克服 自制力，指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質。意志品質培養

1、加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標。

2、組織實踐活動，加強意志鍛煉。

3、發揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束。

4、啟發學生進行意志的自我鍛煉。

二十一、表揚對學習具有促進作用，批評則會傷害學生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結合心理學知識說明理由。

這種說法是錯誤的。正強化是通過呈現愉快的刺激來增加此類反應在將來發生的概率。表揚是一種正強化手段，能夠增強學生的學習動機。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激以消退或抑制此類反應的過程。在教學過程中并不是只有表揚不能有懲罰，教師要根據學生的具體情況，將表揚和懲罰有機的結合起來使用。但懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合在一起，放能取得良好的效果。

二十二、思維的品質，如何培養

品質：敏捷性，深刻性，靈活性，獨創性，批判性

1、加強科學的思維方法訓練

2、運用啟發式的方法調動學生思維的積極性、主動性

2、加強言語交流訓練；

4、培養學生解決實際問題的思維品質。

二十三、記憶的品質

1、敏捷性，是記憶的速度和效率品質。記憶速度的快慢

2、持久性，3、準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質。

二十四、操作技能的特點，心智技能的特點

操作技能：

1、動作對象的物質性，2、動作進行的外顯性，3、動作結構的展開性

心智技能：

1、動作對象具有觀念性，2、動作執行具有內潛性，3、動作結構具有簡索性

二十五、教學原則

1、直觀性原則；

2、啟發性原則；

3、鞏固性原則；

4、循序漸進原則；

5、理論聯系實際原則；

6、因材施教原則；

7、量力性原則；

8、科學性與教育性相統一原則。

二十六、學習動機的理論

1、學習動機強化理論

是行為主義學習理論家提出的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金納。認為強化能夠促進學習動機。因此，在學習活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學生學習。其目的是通過外因來維持學生的學習動機，但只強調了學習行為的外部因素，忽略了人的學習行為的自覺性與主動性。

2、學習動機的人本主義理論

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，他認為人的任何行為動機都是在需要發生的基礎上被激發的，而人具有七種基本需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美需要，自我實現需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現較高級需要的追求。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。在學院中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些基本需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關系。

3、學習動機的社會認知理論

成就動機：通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后由阿特金森發展。

個體的成就動機可以分為兩個部分：趨向成功的傾向避免失敗的傾向。

在教育教學中，對于力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務、創設競爭的情境、嚴格評分等方式來激發其學習動機；而對于避免失敗者，應當安排競爭較少或競爭不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求應該盡量放寬，還應避免當眾批評或指責。成敗歸因論：美國心理學家韋納六個因素，組成歸因論。

能力：內部的，穩定的，不可控的。努力程度：內部的，不穩定的，可控的。身心狀況：內部的，不穩定的，不可控的。外界環境：外部的，不穩定的，不可控的。

二十七、知覺的基本特征

1、理解性；指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物進行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。人的知覺是一個積極主動的過程，人的知覺經驗不同，需要不同，期望不同，對同一知覺對象的理解也不同；

2、選擇性；指人根據當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。被選為知覺內容的事物稱為對像，其他襯托對象的事物稱為背景。要是對象從背景中突出，必須遵循差異律（加強對象與背景的反差），組合律（利用刺激物本身各部分的組合），活動律等（固定不變的背景上，活動的刺激物更容易被人感知）

3、整體性；指人根據自己的知識經驗，把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程（知覺與感覺的差異）

4、恒常性；指人的直覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

二十八、個體能力差異的表現

個體能力差異表現在能力發展水平的差異 個體能力差異表現在能力表現早晚的差異 個體能力差異表現在能力結構的差異 個體能力差異表現在能力性別的差異

二十九、常考教育法規

《中華人民共和國義務教育法》

1、教師在教育教學中應平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促使學生的充分發展（區別對待優等生和差生）

2、教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱學生人格的行為，不得侵犯學生的合法權益。

3、對違反學校管理制度的學生，學校應給予批評教育，不得開除。《中華人民共和國教育法》

1、我國實行九年義務教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童，少年就學。適齡兒童，少年的父母或其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童，少年接受并完成規定的義務教育。《中華人民共和國教師法》

1、教師有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害學生健康成長的行為。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

1、繼續改革和完善考試制度，不得公布學生考試成績并按成績排名。

三

十、影響個人身心發展的因素

三

十一、皮亞杰品德發展階段理論

皮亞杰將兒童的道德分為他律和自律兩種水平，把品德的發展劃分為四個階段

1、自我中心階段（2—5歲）規則對他來說不具有約束力，認為5歲以前兒童還是“無律期”

2、權威階段（6—8歲）他律期，服從外部規則，接受權威指定的規范，指根據行動的后果來判斷對錯，而不會考慮行動的動機

3、可逆階段（8—10歲）不把準則看成是不可改變的，而是把它看做是同伴間共同約定的，不再無條件的服從權威，但這個時期的判斷還是不成熟的。

4、公正階段（10—12）

皮亞杰認為10歲以前是他律道德，10歲以后是自律期道德

三

十二、科爾伯格品德發展階段理論

三種道德水平：

前習俗水平：包括兩個階段懲罰與服從定向階段（根據行為的結果判定行為的好壞）——相對功利取向階段（滿足自我需要）

習俗水平：包括尋求認可定向階段也稱“好娃娃階段”——遵守法律法規，權威）后習俗水平（社會契約定向階段——原則或良心定向階段（人類普遍的道義高于一切））

三

十三、德育方法

德育方法：是為了達到教育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的綜合。常用的德育方法：

1、說服教育法；是基本方法，包括講解，報告，談話，討論，指導閱讀等方式。

2、榜樣示范法；

3、陶冶教育法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中感受到感化的方法。包括：人格感化，環境陶冶，藝術陶冶。

4、實踐鍛煉法；

5、品德修養法，學生自覺主動的學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。自覺能動性的表現，增強學生的主體意識。

6、品德評價法，肯定或否定評價而給予激勵或抑制，促使品德健康形成和發展。

三

十四、弗洛伊德

本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望，沖動和生命力。本我是一切心理能量之源。

自我：是自己可以意識到的，執行思考、感覺、判斷或者記憶的部分，自我的機能是尋找“本我”沖動得以滿足，而保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現實原則”為本我服務。

超我：是人格結構中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內化道德規范，內化社會及文化環境的價值觀念形成的，其機能主要是在監督，批判及管束自己的行為。超我的特點是追求完美，遵循的是“道德原則”。

三

十五、培養學生自尊心的三個先決調節是：重要感，成就感，力量感

教師角色意識形成的階段有：角色認知，角色認同，角色信念。

三

十六、常用的教學方法

1、講授法，是通過教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法。優點，教師易控制教學進程，能使學生在短時間獲得大量系統的科學知識。缺點，學生學習的主動性，積極性不易發揮，容易出現教師滿堂灌，學生被動聽的局面。

運用講授法的基本要求：

1、講授既要重視內容的科學性和思想性，同時要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

2、講授應注意培養學生的科學思維；

3、講授應具有啟發性，講授中應善于提問，啟發學生思考問題，使學生的認知活動積極開展，自覺的領悟知識；

5、講授要講究語言藝術。語言要生動形象，富有感染力，清晰，準確，條理清楚，音量，語速要適中等。

2、談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優點，有利于激發學生的思維，調動學生學習的積極性，培養他們獨立思考問題的能力。談話法運用的基本要求：

1、準備好問題和談話計劃；

2、提出的問題要明確，具體富有挑戰性和啟發性；

3、要善于啟發誘導；

4、要做好歸納，小結。

3、討論法，是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行討論，辯明是非真偽，以獲得知識的方法。優點在于能更好的發揮學生的主動性，有利于培養學生獨立思考問題的能力和口頭表達能力。

運用討論法的基本要求：

1、討論的問題要具有吸引力；

2、要善于在討論中啟發引導學生；

3、做好討論小結。

4、演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。優點，較強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知，理解基本知識基本手段，還是學生獲得知識，信息的重要來源。

運用演示法的基本要求：

1、使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極的投入觀察與思考；

2、注意持續性和引導性；

3、通過演示，使所有學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析；

4、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。

5、練習法

基本要求：

1、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2、精細練習材料，適當分配分量，次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3、嚴格要求。

6、實驗法；

7、參觀教學法；

8、發現法；

9、情感陶冶（體驗）為主教學法（包括欣賞教學法，情境教學法）

《教育—財富蘊含其中》面向21世紀教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

《中小學教師專業標準》的理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終生學習

智力的核心是抽象概括能力

三

十七、思維的基本過程

分析與綜合——比較與分類——抽象與概括——具體化與系統化

三

十八、態度和品德的形成過程

依從——認同——內化（個體的行為具有高度的自覺性，主動性，并具有堅定性）

三

十九、教師職業形象包括以下幾個方面

1、教師的道德形象。

含義：教師的職業道德是教師從事教學活動時的基本行為規范，是教師對自己職業行為的自覺要求。它以敬業精神為基礎，協調師生關系為主要內容的道德規范。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業道德的地位：建設教師職業道德是提高教師整體素養的中心內容和關鍵環節。教師職業道德的特點：教育性，師范性，創造性，社會性，無私性。教師職業道德的的基本構成：

1、教師職業理想（本質），教師職業責任，教師職業態度，教師職業紀律，教師職業技能，教師職業良心，教師職業作風，教師職業榮譽。

教師職業道德的品質：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習慣

2、教師的文化形象

含義：教師是以文化為中介來與學生發生關系，對學生產生實質影響，并實現對社會的文化功能。教師的文化形象是教師形象的核心。

新時代要求下，教師文化形象的變革：傳統的教師文化形象隨著時代的發展受到的嚴峻的挑戰。首先，現代科學文化知識的迅速增長和不斷老化，需要教師不斷學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統被打破，學生也是文化資源的擁有者，這就要去教師給學生的文化展示與交流提供空間和機會，教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。再次，培養創新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學內容和方法并將經驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創造者。

3、教師的人格形象 含義：教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包括教師對學生的態度，教師的性格、氣質，興趣等。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想的教師人格：善于理解學生，富有耐心，性格開朗，情緒樂觀，意志力強，有幽默感等。

總之，教師的職業形象應是道德形象，文化形象和人格形象三者統一的整體，教師形象建設是一個不斷設計與改造的過程，需要全社會對教師職業的地位，功能，條件進行科學的認識，需要教師職業內部不斷建立自己的規范，需要教師個體自覺的構建。

四

十、影響態度和品德學習的一般條件

1、外部條件：家庭教養方式，社會風氣，同伴群體

2、內部條件：認知失調（是態度改變的先決條件），態度定勢，道德認知

此外，個體的智力水平，受教育程度，年齡因素等也對態度與品德的形成和改變有不同程度的影響。

四

十一、教師職業的基本特征

1、教師職業是一種專門性職業，作為專門性職業表現在：其一，需要專門的技術和特殊的智力，在職前必須接受專門的教育，其二，提供專門的社會服務，具有較高的職業道德和社會責任感，其三，擁有專業自主權或控制權。如對從業人員的聘用，解職的專業權力不受專業外的因素控制。

2、教師職業是以教書育人為職責的創造性職業

3、教師職業是需要持續專業化的職業。

四

十二、課堂對話的特點有：民主性，生成性，多變性，開發性

四

十三、卡特爾的流體智力與晶體智力

流體智力：需要較少的專業知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，如在處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目是所需要的能力。這種智力青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。

晶體智力：從社會文化中習得的解決問題的方法進行運用的能力，是在實踐（學習，生活，勞動）中形成的能力。這中智力一生都在增長。四

十四、優等生，中等生，后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行個別教學？

優等生心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。

四

十五、建立良好班集體的策略

1、確立班集體的發展目標；教師要精細設計班級發展目標。在實現班級目標的過程中，要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程稱為教育與自我教育的過程。

2、建立班集體的核心隊伍；

3、建立班集體的正常秩序；

4、組織形式多樣的教育活動；

5、培養正確的輿論和班風；

四

十五、班級管理的原則

1、科學性原則；

2、民主性原則；

3、自覺性原則（啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。

四

十六、班級組織建構的原則

1、有利于教育原則（首要原則）；

2、目標一致原則；

3、有利于身心發展原則

四

十七、身心發展

是個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。人的身心發展包括兩方面：一是生理的發展，而是心理的發展。

四

十八、人的身心發展的一般規律與學生心理發展的一般規律

人的身心發展規律：

1、發展的順序性，2、發展的階段性，3、發展的不均衡性，4、發展的互補性，5、發展的個體差異性；

學生心理發展的一般規律：

1、連續性與階段性；

2、定向性與順序性（方向性和先后順序）；

3、不平衡性；

4、差異性。

四

十九、高原現象

個體在學習的過程中或者技能的形成過程中，由于身體或心理的疲憊而出現的暫時停頓或下降現象。

五

十、師德建立在職業道德的基礎上。教師職業道德是影響教師專業發展的重要因素。教師專業發展的具體內容包括：專業理想的建立；專業知識的拓展；專業能力的發展；專業自我的形成。

五

十一、泰勒原理

泰勒原理：是由現在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。1949年泰勒在其《課程與教育學基本原理》提出任何層面課程設計必須回答四個基本問題：

1、學習應該試圖達到什么教育目標；

2、提供什么教育經驗最有可能實現這些目標；

3、怎樣有效組織這些教育經驗；

4、我們怎樣確定這些目標正在得以實現。泰勒目標評價模式：

1、確定課程目標（關鍵）；

2、根據目標選擇課程內容；

3、根據目標組織課程內容；

4、根據目標評價課程。

圖式：圖式是皮亞杰認知發展理論中的核心概念。圖式是主體動作的結構和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎，因此圖式的形成和發展是認知發展的實質。最初的圖式來源于先天的遺傳。

懲罰與負強化的區別

懲罰是當機體做出某種反應之后，呈現一個厭惡的刺激以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低將來發生的概率。生產力與教育

生產力制約教育的發展規模和速度；生產力決定教育的結構和人才培養的規格；生產力促進教學內容、方法和組織形式的發展；教育再生產勞動力，提高勞動效率；教育再生產科學知識；

政治經濟制度與教育

政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度制約著教育目的的性質和思想道德的內容；教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

文化與教育

文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立，文化影響教育內容的選擇；文化影響教學方法的使用；教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；教育具有傳播，交流和融合文化作用；教育具有更新和創造文化的作用。

創造性及其培養

創造性的特征：流暢性，變通性，獨創性 影響創造性的因素：

1、智力；

2、個性（高創造性的個性：有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠忍受模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，獨立性）；

3、環境；

4、知識（豐富的，組織良好的“活”的知識）。

創造性的培養方法：

（一）創設有利于創造性產生的事宜環境。

1、創設寬松的心理環境；

2、給學生留有充分選擇的余地；

3、改革考試制度與考試內容；

（二）注重創造性個性的塑造

1、保護好奇心；

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理；

3、處理獨立性和創新精神；

4、重視非邏輯思維能力；

5、提供具有創造性的榜樣

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

1、發散思維的訓練（用途擴散，結構擴散，方法擴散，因果擴散，詞語擴散等）

2、推測與假設訓練；

3、自我設計訓練；

4、集體討論。

加涅學習層次分類

信號學習；刺激—反應學習，連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學。

加涅學習結果分類

智慧技能學習。表現為使用符號與環境相互作用的能力

認知策略學。表現用來調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力； 言語信息。表現為學會陳述觀念的能力

動作技能。表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。態度。表現為影響著個體對人，對物或對某事件的選擇傾向。

中學生的自我意識具有開放性和閉鎖性共存的特點。

抽象是在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征，舍棄個別的，非本質的特征的過程。教態語言的特征：輔助性，動作性，連續性。

知識學習的類型

符號學習：不僅僅限于語言符號的學習，也包括非語言符號的學，如實物，圖像，圖表，等的學習。另外符號新學習還包括事實性知識的學習，如歷史課中對歷史事件和歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習。概念學習。理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。一般有兩種學習方式，概念形成和概念同化（利用原有的概念理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。概念同化是學生學習概念的主要方式）命題學習。句子中由若干概念所構成的符合意義即學習若干概念之間的關系。（命題規則）

知識的保持：

1、深度加工記憶材料；

2、有效運用記憶術；

3、進行組塊化編碼；

4、適當的過度學習；

5、合理進行復習（及時復習，分散復習與集中復習，反復閱讀結合嘗試回憶）。

自我意識：

概念：個體對自己的心理、思維及行為活動的內容，過程及結果的自我體驗，自我認識，自我調節。人的自我意識能力使其自己在認識和改造客觀世界的同時，也能認識和改造自己的主觀世界。

自我意識結構包括：自我認識，自我體驗，自我調節。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調節控制的心理基礎，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的體現，其內容包括：自尊心，自信心。自我調節是自我意識的意志成分，主要表現為個人對自己的行為，活動和態度的調控，包括自我檢查，自我監督，自我控制等。

中學生最重要的人際關系是：同伴關系。

學習動機與學業動機的區別

學習動機是：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機對學生學習結果的影響是通過制約學習積極性實現的。學習積極性是學習動機的一種直接的外在體現，是在學習活動中表現出來的，認真，主動，頑強和投入的狀態。可通過學生學習的積極性水平的高低來推測學習動機。學業動機：學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。