第一篇：2014年教師招聘考試教育心理學試卷

教師招聘考試教育心理學試卷（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）

A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》

2．實用主義教育流派的代表人物是（D）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威

3．教育心理起源論認為教育起源于（B）

A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了

（C）

A．深化課堂教學B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）

A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A．大力加強普通高中教育

B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接

D．進一步加強中等專業教育

7．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（D）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律

B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

C．掌握知識和發展智力相統一的規律

D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法

（A）

A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）

A．個人本位論 B．社會本位論

C．教育無目的論 D．國家利益論

11．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有

（A）

A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性

13．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。

16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。

17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

第二篇：2018年教師招聘考試教育心理學

教育心理學

第一章教學育心理概述

復習提要

本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發展概況。

知識點梳理

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。

2.教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程3.教育心理學的內容體系

教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4.教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5.教育心理學的發展概況(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)

布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果.表現在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

復習提要

本章主要介紹了中學生心理發展的基本概念、中學生的認知發展與教育、中學生的人格發展以及個別差異與因材施教。知識點梳理 1.心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～6、7歲);童年期（6、7歲～11、12歲);少年期（11、12歲～l4、1 5歲);青年期（14、15歲～25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。2.青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。3.中學生心理發展的教育含義(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。4.皮亞杰的認知發展階段理論(1)感知運動階段(0～2歲)

這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)

這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～11歲)

這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5.認知發展階段與教學的關系(1)認知發展階段制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發展(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型、聯結學習理論以及認知學習理論。

知識點梳理

1.學習的實質與類型

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。2.學習的一般分類

3.布魯納的認知一結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發現說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力];結構原則;程序原則;強化原則。4.奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件

意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。5.建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。重點難點提示

重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。

難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

學習動機

復習提要

本章主要介紹了學習動機的基本概念、學習動機的理論以及學習動機的培養與激發。知識點梳理

1.學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2.學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3.學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4.學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機;另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化;二是替代性強化;三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。5.學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6.學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

重點難點提示

重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。

難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

復習提要

本章主要介紹了學習遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學的關系。

知識點梳理

1.學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2.遷移的種類(1)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3.遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4.學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。②共同要素說 桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5.影響遷移的主要因素(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。6.促進遷移的教學(1)精選教材(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難提示

重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

復習提要

本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。

知識點梳理

1.知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識;程序性知識也叫操作性知識。

2.知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。

概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

3.知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

4.知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5.知識直觀(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。

①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 ③運用感知規律，突出直觀對象的特點 感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6.知識的概括(1)知識概括的類型

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

③科學地進行比較 ④啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7.記憶系統及其特點(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8.知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動機說

9.運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習

①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦

重點難點提示

重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。

難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

復習提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。

知識點梳理

1.技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2.技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性;執行具有內潛性;結構具有簡縮性。3.技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

4.操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。5.操作技能的培訓要求(1)準確地示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效的反饋(4)建立穩定而清晰的動覺 6.心智技能形成的理論

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯心理學家加里培林提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段;二是物質與物質化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段;五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7.心智技能原型的模擬

我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，即創擬確立模型和檢驗修正模型。8.心智技能的分階段形成(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作

所謂原型操作就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9.心智技能的培養要求(1)激發學習的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

重點難點提示

重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討

第三篇：湖北2011教師招聘心理學試卷

心理學試卷一

一、判斷并改錯（14分，每題2分）

1、適應是感受性降低的過程。（Y）

2、遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（N）

3、保持在人腦中材料，只在數量上發生變化，在質量上很少變化。（N）

4、潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（N）

5、明適應是感受性提高，暗適應是感受性降低的過程。（Y）

6、看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現。（Y）

7、暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現。（N）

二、選擇：（14分）

1、人的心理是（C）

A、客觀

B、主觀

C、客觀現實的主觀映象

D、以上都不對

2、微弱刺激可使其它感覺的感受性（C）

A、提高

B、降低

C、先提高后降低

D、先降低后提高

3、提高記憶效率，擴大短時記憶容量的主要方法是（A）A、復述

B、把小單位聯合成大單位 C、避免平時造成遺忘

D、把記憶單位單元化小

4、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（D）A、膽汁質

B、多血質

C、粘液質

D、抑郁質

5、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（D）A、絕對感受性

B、差別感受性 C、差別感受閾限

D、絕對感受閾限

6、吃了糖再吃桔子會覺得桔子很酸這是（B）

A、感受適應

B、同時對比

C、不同感受的對比

D、繼時對比

7、短時記憶的信息容量為（B）組塊 A、9±2

B、7±2

C、5±2

D、6±3

8、正在上課，一位遲到學生推門而入，引起大家的注意是（A）

A、無意注意

B、隨意注意

C、有意注意

D、有意后注意

9、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（D）A、注意的穩定性

B、注意范圍

C、注意分配

D、注意起伏

10、人對事物采取的態度，是從該事物是否滿足或符合自己（C）為中介的是 A、動機

B、態度

C、需要

D、感覺

11、古語云“憂者是之而憂，喜者是之而喜”說明情緒狀態是（A）A、心境

B、激情

C、應激

D、焦慮

12、人在快樂與悲哀氣氛中，含有快樂與悲哀感，說明情緒和情感具有（B）A、感染性

B、情境性

C、兩極性

D、移情性

13、醫生根據病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（B）A、間接性

B、概括性

C、預見性

D、抽象性

14、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（C）

A、抽象性

B、概括性

C、間接性

D、情境性

三、簡答：42分（每題6分）

1、引起無意注意的原因。

2、畫草圖說明遺忘曲線。

3、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶的特點及關系。

4、加德納的多元智能理論

5、耶爾克斯――多德森定律（畫圖并說明）

6、沙赫特情緒三因素說

7、馬斯洛需要層次理論

五、問答：30分（每題15分）

1、談談自己的性格，并結合自己的成長經歷談談它是如何形成與發展的？

2、如何有效組織復習以提高記憶效率。

3、試述韋納的歸因理論及在教學中的應用。《心理學》試題二

一、填空題（每空1分，共18分）

1、神經元的類型主要有感覺神經元、脊神經

和 植物神經系統。

2、周圍神經系統由腦神經、感覺神經

和

運動神經

三部分組成。

3、心理過程包括 認識過程

、情感過程

和

意志過程。

4、人的心理的實質是

人腦

對客觀現實的主觀映像。

5、知覺是人腦對客觀事物 作用于感覺器官的整體

的反映。

6、記憶的基本過程有

識記

、保持、再現

和回憶。

7、個性心理特征主要包括

氣質、能力

和

性格。

8、情緒總是與人的 生理

需要相聯系，情感與人的社會

需要相聯系。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、反射

2、感覺閾限 ：能夠引起感覺器官感應的刺激量。

3、創造思維

4、趨避式沖突

5、動機 是在需要的刺激下直接推動人們進行活動的內在動力。

6、智力

三、判斷題（判斷正誤，正確的在括號內打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共14分）

1、人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（N）

2、性格無好壞之分。（N）

3、表象是想象的基礎。（Y）

4、長時記憶的容量是7±2個組塊。（N）

5、遺忘就是永遠都無法回憶或再認。（N）

6、心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（N）

7、從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（Y）

四、簡述題（每小題5分，共30分）

1、注意的功能有哪些？選擇，保持，調節與監督

2、簡述影響學生識記的因素？目的和任務，活動的性質和任務，材料的質與量。

3、引起心境的原因有哪些？

4、簡述意志的品質。堅定性，果斷性，自制力，自覺性

5、簡述情緒和情感的區別與聯系。

6、簡述能力與知識的關系。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1、試述韋納的歸因理論及在教學中的應用。

2、請對自己的個性進行心理分析，并提出發展建議。《心理學》試題三

一、填空題（每空1分，共20分）

1、心理是

客觀現實在人腦中的反映，人腦

是心理的器官。

2、科學心理學誕生于

1879

年，其標志是

馮特第一個心理實驗室的建立。

3、人的心理活動內容主要包括

心理現象

和

心理過程

兩大方面。

4、注意是心理活動對一定對象的 指向

和 集中。

5、知覺的基本特征有整體性、選擇性

、理解性和

恒常性。

6、短時記憶的信息容量為

7+-2

組塊，信息保持時間為

1分鐘以內。

7、意志的良好品質有 自覺性

、堅定性、果斷性

和

自制力。

8、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是

性格

個性中最穩定的部分是。

9、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力由

IQ

和 EQ

組成。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）1．觀察學習

2．心理是客觀實在在人腦中的反映 3．條件反射． 4．心境 5．原型啟發

6．氣質俗稱脾氣和性情，是個性心理特征的重要組成部分。

三、簡述題（每小題6分，共36分）1．繪圖說明并評價馬斯洛的需要理論。2．根據遺忘規律，如何科學組織復習？ 3．簡述影響問題解決的因素。4．意志行動的基本特征有哪些？

5．舉例說明心理沖突的類型，并提出解決的對策。6．如何對學生進行歸因指導？

五、論述題（每小題13分，共26分）1．聯系個人實際說明情緒情感與認知的關系。2．用心理學原理分析產生“高分低能”現象的原因。《心理學》試卷四

一、單項選擇題（20分）

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有(B)特征。

A

感染性

B 情境性

C

兩極性

D 移情性

2、人類主要的社會性動機是(B)。

A

饑餓動機和干渴動機

B 成就動機和交往動機

C

好奇動機和探索動機

D 探索動機和操作動機

3、氣質類型在社會上評價是(D)。

A 都是好的B 都是壞的C

有好有壞

D 無好壞之分 對客觀事物采取怎樣的態度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(C)為中介的。A

動機

B 態度

C

需要

D 感覺 6 社會需要是否滿足相聯系的心理活動是(A)。

A 情緒

B 情感

C

心境

D 應激

6、后繼的學習對等效的學習起影響作用的，一般稱為(B)。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.逆遷移

7、個性是指一個人的(A)。

A

心理過程

B 整個心理面貌

C

氣質

D 性格

8、提出需要層次理論的心理學家是(D)。

A

馬斯洛

B 勒溫

C

默里

D 羅杰斯

9、“活潑好動”是下列那種表現？(D)A

能力

B 興趣

C

氣質

D 性格

10、高級神經活動的基本過程是(C)。

A

興奮過程

B 抑制過程

C 興奮與抑制過程 D 興奮與誘導過程

11、與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是(D)。A 膽汁質

B 多血質

C

粘液質

D 抑郁質

12、如果 一個10歲的兒童通過10歲的全部項目，還通過11歲兩個項目和12歲的一個項目，他的智齡為（）。

A 10歲6個月

B 10歲8個月

C 10歲10個月

D 11歲

13、提出“場獨立性和場依存性”的心理學家是（）。

A

榮格

B 威特金

C

麥克萊倫

D 馬斯洛

14、性格屬于下列那種心理現象？(D)A 認識過程

B 情感過程

C

意志過程

D個性心理特征

15、編制16種個性因素問卷的心理學家是（）。

A 奧爾波特

B 卡特爾

C 吉爾福特

D 艾森克

16、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發展具有特別重要作用的(D)。A 家庭結構

B 出生順序

C 家庭的貧富程度 D 父母對子女的教養態度

17、智力的核心成分是（）。

A 觀察能力

B 記憶能力

C

創造能力

D 抽象概括能力

18、提出智力三元結構理論的心理學家是(C)。

A 奧爾波特

B 卡特爾

C 吉爾福特

D 艾森克

19、粘液質的高級神經活動類型的基本特征是(D)。

A

強、平衡、靈活

B 強、不平衡

C強、平衡、不靈活

D 弱 20、智力分布呈常態分布是指(B)。A 人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異

B 智力中等的占多數

C智力超常的占多數

D智力低常的占多數

二、填空題（1格1分，共18分）

1、吉爾福特認為，智力結構應該從操作、和

三個緯度去了解。

2、沙赫特的情緒三因素說把情緒產生歸之于三個因素的相互作用：、和認知因素。

3、性格是人在對現實的穩定的 心理特征

和習慣了的行為方式。

4、羅杰斯以人為中心的治療認為咨詢者在咨詢的過程中應具備以下三種態度，即

有條件積極關注、無條件積極關注、消極關注。

5、人的能力的發展，主要是

智力

因素和

因素相互作用的結果。

6、表情動作是情緒的外部表現形式，主要有、和言語表情。

7、學習的行為理論把學習歸結為

和的聯結的形成。

8、人與人之間在能力上的個別差異，主要表現在能力類型差異、的差異和-----的差異。

9、奧蘇貝爾依據學習的內容和已有知識經驗之間的關系，把學習分為

和。

10、因為我們哭，所以愁；因為動手打，所以生氣，這是

提出的情緒理論。

三、名詞解釋：15分

1、心理測驗法

2、有意后注意 有預定的目標，單可以不用付出有意志的努力就可以保持的。

3、短時記憶 是處于瞬時記憶和長時記憶之間的一個階段，保持在1分鐘之內的記憶。

4、心境

是情緒的種類之一，持續的時間較長，程度較小的情緒狀態

5、需要

是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映

四、簡答題 ：15分

1、目前關于遺忘的理論觀點主要有哪些？

2、簡述情緒與認知的關系

3、“高分低能”現象反映的心理學問題是什么？

四、問答與案例分析（32分）

1、順德區中小學生今年秋季入學時，將統一校服。針對學生和家長的審美爭論，該區將于4月19日召開20多萬中小學生及其家長進行投票，選出校服的樣式。順德區教育局目前已收到200多款校服樣式，今日起將在媒體上公布并接受學生和家長的投票。至今年秋季中小學生入學時，順德中小學生的校服將不再有重點校、普通校的區別，請從中小學生心理健康的角度出發，談談統一校服的利弊。（12分）

2、建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。請談談建構主義學生觀。（10分）

3、從個人的經驗談談怎樣才能增加個人魅力吸引？（10分）

第四篇：2018年昆明市呈貢區教師招聘考試教育心理學試卷

2018年昆明市呈貢區教師招聘考試教育心理學試卷(5)

一、單選題

1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學

2、維果斯基的最近發展區是指（）。

A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力 C．兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差異 D．需要在下一發展階段掌握的能力

3、強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握。持這種觀點的是（）

A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.桑代克

4、以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）

A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂趣

C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”

5、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

6、學習某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學習應再增加（）

A.15分鐘 B.20分鐘 C.25分鐘 D.30分鐘

7、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（）

A.感性知識 B.理性知識 C.陳述性知識 D.程序性知識

8、“見者易，學者難”這句話強調的是下列哪項對操作技能學習的重要性（）A.言語指導 B.示范 C.練習D.反饋

9、學生在幾何課上學會用圓規畫圓，這種學習屬于（）

A.操作技能學習B.概念學習C.言語信息 D.辨別學習

10、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）

A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

11、列提綱屬于學習策略中的（）A.復述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

12、創造性是指個體產生新奇獨特的有一定價值的產品的（）A.智力技能 B.思維品質 C.思維程序 D.能力或特性

13、集體主義情感屬于哪種道德情感（）A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式

14、當學生表現出期待中的良好行為時，教師發給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

15、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化

16、班主任采取通過全班同學討論協商建立行為準則并約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（）

A.群體凝聚力 B.群體規范 C.課堂氣氛 D.從眾

17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

18、一個測驗答對或通過該項目的人數百分比是（）A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度

19、下列不屬于專家教師與新教師的區別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識

D.專家教師具有豐富的教學策略

20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、根據問題的新穎性不同，問題解決可分為________和創造性問題解決。

2、馬斯洛把認知、審美的需要歸入了________的需要。

3、學生在加法運算學習時，常將“數”和“單位”結合起來變成“數量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。

4、心理教育的對象以________學生為主。

5、影響教師職業成就的因素有______、______。

三、簡答題

1、.一名專家到一所學校考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向學生問道，“地球的內核是什么樣的狀態？”“地球的內核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。

2、熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

3、簡述經驗類化說及教育意義。

4、簡答或論述：如何運用記憶規律，促進知識保持。

5、如何有效地進行知識概括？

四、論述題

1、教學測量與評價的功能有哪些？

五、案例分析題

1、[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。

2、【育萃專家解析】C。最新獲得即已經獲得，不是最近發展區了。超出現有認識水平有可能超很多，不一定是最近發展區；下一階段才能掌握，也不是最近的發展表現。

3、【育萃專家解析】A。

4、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內部學習動機。

5、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。

6、【育萃專家解析】A。15分鐘。過度學習的量達到150%效果最好。

7、【育萃專家解析】D。

8、【育萃專家解析】C。

9、【育萃專家解析】A。

10、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】D。創造性是一種能力或個性心理特征。

13、【育萃專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識

一、有效率地各部分協調一致地操作。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】D。

19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】常規性問題解決。

2、【育萃專家解析】自我實現。

3、【育萃專家解析】（物質與）物質化。

4、【育萃專家解析】正常。

5、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現意義學習的條件有：

（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。

3、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。

經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

4、【育萃專家解析】（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；

A.及時復習，B.分散復習，C.反復閱讀結合嘗試背誦。

5、【育萃專家解析】

（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;2,是學校鑒別學生學業成績,家長了解學生學習情況的主要方式;3,是教學過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據.五、案例分析題

1、【育萃專家解析】我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

第五篇：教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學試題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養 [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 [A] 38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的

A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性 主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系 [B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發展的

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范 [A] 77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和 A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 C．文字符號系統 D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．內在價值和創造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現

C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]