第一篇：2014年教師招聘考試《幼兒心理學》復習題一(簡答題)

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2014年教師招聘考試《幼兒心理學》復習題一（簡

答題）

【題目1】試述對影響兒童心理發展的因素問題的不同觀點、內容及代表人物，并發表自己的意見。

【中公教育解析】

不同的心理學家從不同角度出發，對影響兒童心理發展的因素問題提出不同觀點，形成所謂先天與后天、成熟與學習、環境與教育之爭。

(1)遺傳決定論。遺傳決定論認為，兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開，環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。代表人物有高爾頓及其“遺傳定律”、霍爾及其“復演說”、格塞爾及其“成熟勢力說”。

(2)環境決定論。這種理論把兒童心理的發展歸結為環境教育機械作用的結果。行為主義者是環境決定論的代表，代表人物有華生、斯金納。

(3)二因素論。遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發展問題，人們提出了各種折中的觀點，并被統稱為“二因素論”。代表人物有：吳偉士、施太倫。

(4)相互作用論。這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環境在兒童心理發展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用，認為遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳限度的制約。代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。

我認為遺傳、成熟、環境、教育都是兒童心理發展的必要客觀條件，它們的關系是復雜的、相互影響和制約的，不可偏廢。

【題目2】論述學習幼兒心理學的意義。【中公教育解析】

學習幼兒心理學具有十分重要的理論意義和現實意義，具體分析如下：(1)學習幼兒心理學的理論意義：

① 幼兒心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據。幼兒階段是認識處于逐步形成的階段，分析幼兒心理特點有助于了解人的認識能力的發展歷程。同時，山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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也加深我們對“意識是在外界環境重要作用下，在人的大腦中產生的認識”這一點的理解。②幼兒心理學有助于我們反思自己的心理活動。通過對幼兒心理學的學習，有助于我們自我反思，正確地對待自己的認知水平，學習調整自己的心態，幫助自己處理面對的現實問題。③幼兒心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。幼兒心理學是心理學的分支，它的研究成果為人們了解和認識個體心理特征提供了參考價值。這些研究結果也為普通心理學提供了資料。

(2)學習幼兒心理學的現實意義：

① 學習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界。科學有效地指導幼兒活動，其前提是了解幼兒的心理特點。幼兒的心理特點有趣而且獨特，只有在一些現象中發現情況和問題，才能真正了解幼兒。②學習幼兒心理學，有助于樹立正確的兒童觀。幼兒的內心世界與成人存在差異，不同年齡階段的幼兒之間也存在差異。人們不能用成人的要求去看待幼兒，不能把他們當成小大人，而應尊重兒童，正確對待兒童。③掌握幼兒心理特點和規律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作是建立在掌握幼兒心理特點基礎上的，針對這些特點，才能選擇合適的教育內容和教育方法。④學習幼兒心理學，有助于為幼兒發展提供更加適合的環境。幼兒心理處于發展過程中，處于與環境不斷的互動過程中，因此，理解和正確認識幼兒生活和游戲的環境，可以幫助我們為幼兒創造合適的環境。

由此可見，學習幼兒心理學的知識，了解和掌握幼兒的心理現象和心理規律，對于每一個從事幼兒教育事業的人來說都是很有必要的。

【題目3】影響學習動機的因素有哪些?結合實踐談一下如何培養幼兒的學習動機。

【中公教育解析】

影響幼兒學習動機的因素主要有：

(1)學習任務的特點，包括學習任務的難易程度、學習任務的有趣性和新穎性、學習任務的明確性等。

(2)教師的行為與態度。主要表現在教師對學習任務的興趣和對兒童的愛和尊重兩個方面。

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(3)基本需要滿足的情況，即當兒童的生理、安全、愛和歸屬、尊重等基本需要得到滿足后，求知需要產生。

因此，教學者可以從以下幾個方面著手培養學生的學習動機：(1)應用多種方式和有趣教具;(2)設置問題情境，激發兒童好奇心;(3)制定明確而適當的學習目標;(4)給予積極反饋，讓兒童體驗成功快樂。

【題目4】試舉例說明教師如何根據幼兒注意穩定性的規律來組織教學。【中公教育解析】

注意的穩定性是指同一個對象和同一個活動的注意所能持續的時間。幼兒的注意穩定性較差，小班時能集中3～5分鐘，到大班時可以集中15分鐘，有的幼兒能達到20分鐘。因此教師應在教學過程中注意以下幾點：

(1)注意對象具體形象、生動鮮明;(2)學習活動游戲化，避免枯燥單調;(3)活動與實際操作結合，鼓勵幼兒參與;(4)保持幼兒良好的身心狀態;(5)注意對象、任務不應過于復雜或過于簡單;(6)防止和控制無關刺激。

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第二篇：教師招聘教育心理學簡答題

教育心理學簡答題

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.3.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認識,自我體驗 ,自我監控三種主要成份.5.學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗是指個體對自己的情感體驗 ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節 ,自我追求等.8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.9.我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.11.布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.13.教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.14.所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.15.奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅力和附屬的內驅力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.18.如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.20.關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現 先快后慢 的負加速趨勢.25.前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理程的復雜方案

26.構成指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移 等環節

27.交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.28.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.30.創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.32.測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導者等多種角色.教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和相對標準 三,簡答

2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對 所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.4, 學習動機的種類

A,高尚的動機與低級的動機

B,近景的直接性動機和遠景的間接性動機

C,內部學習動機和外部學習動機

5, 動機的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次.7, 學習遷移的種類(5.1)A,正遷移與負遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學習材料內容的相似性, B,原有認知結構

C,學習的心向與定勢

11, 如何運用記憶規律,促進知識保持? A,深度加工材料

B,有效運用記憶術 C,進行組塊化編碼

D,適當過度學習

E,合理進行復習

12, 如何科學地組織復習? A,及時復習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.B,分散復習優于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.C,反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當地考一考自己.D,多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.15, 學習策略的特征(8.1)

A,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;B,學習策略是有效學習所需要的;C,學習策略是有關學習過程的;

D,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.17, 學習過程中常用的精細加工策略 A,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.E,利用背景知識,聯系實際 21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.B,已有知識經驗的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創造者一般具有的個性特征 1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機.3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.

第三篇：教師招聘考試簡答題

1.簡述教育的概念 答：（1）教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳承生產經驗和社會生活經驗的基本途徑

（2）教育是人類特有的現象，與人類幾乎是同時產生的。教育隨著人類的產生而產生，隨著社會的發展而發展。當生產力發展到一定水平，可以有一部分人脫離生產勞動，語言的發展達到了較為完備的文字形態后，便出現了學校。

（3）教育與社會的發展、教育與人類的發展有著本質的聯系，教育為社會的發展、為人類的發展提供了保證，同時，社會和人的發展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進教育的不斷發展。

（4）教育分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育是指凡是增進人們的知識的技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，主要是指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著希望方向變化的活動。

2.簡述現代教育制度的發展趨勢。

答：20世紀以后，隨著以信息科學技術、生命科學技術、能源科學技術以及環境保護技術和管理技術等為主要標志的新科技革命，使人類社會進入到了一個各方面發展都非常有序而且變革更深刻、發展更為廣泛的階段。與之相適應，現代教育制度出現了以下發展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限；（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度要有利于國際交流。（關于每一點要展開敘述）

3.簡述20世紀后的教育特點

答：經過了不斷的發展和變革，進入20世紀以后，世界出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘，電氣化革命在主要國家已經完成，兩次世界大戰深刻地改變了世界的格局，民主化、工業現代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。20世紀以后的教育特點主要體現以下幾個方面，（1）教育的終身化、（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技術的現代化。（關于每一點要展開敘述）4.生產力與教育之間的關系主要表現在哪些方面？

答：生產力對教育的作用：①生產力決定教育的規模和速度；②生產力水平制約著教育結構的變化；③生產力發展水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的作用：①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識。5.政治經濟制度與教育之間的關系主要表現在哪些方面？

答：政治經濟制度對教育的作用：①政治經濟制度決定著教育的領導權；②政治經濟制度決定著受教育的權利；③政治經濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經濟制度。教育對政治經濟制度的影響：①教育為政治經濟制度培養所需要的人才；②教育是一種影響政治經濟的奧倫力量；③教育可以促進民主。（每一點簡單展開敘述）6.簡述學校文化的特征有哪些？

答：學校文化的特征主要有：①學校文化是一種組織文化；②學校文化是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統為己任；④學校文化是學校文化的縮影。7.簡述環境對個體的影響

答：環境對個體的發展是多方面的，主要表現在以下幾個方面：

（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但是個體對環境的作用也不是消極的，處在同一小環境中的個體，其發展水平也不完全相同，個體對環境持積極態度，就會挖掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力。從而擴大發展的天地。所以教育者不僅要注意為受教育者提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、有利和超越環境的意識和能力。

（2）環境對個體的影響有積極和消極之分：在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要和困難的工作。教育需要研究如何既保持校園的有利條件，有積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的：因為人具有主觀能動性，人能改造環境，并且在改造環境的過程中發展著自己，因此，夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。2.簡述學校教育對個體發展的特殊功能 答：學校教育是有承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與進行的，學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內容和活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規范的氣息。這些構成了學校教育的特殊性。從個體活動的角度看，學校中的個體活動與其他社會活動的區別，在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這種特殊性使學校在影響人的發展上具有獨特的功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

當然，學校教育對個體發展特殊功能的發揮，不是沒有條件的，所以教育不是萬能的。教育既不能超越他所依存的社會條件，或高出于社會之上去發揮它的能動作用；又不能違背兒童身心發展的客觀規律及年齡階段去任意的決定人的發展。它要求學校按照教育規律辦事，并且積極協調各方面的影響。2.簡述個體主觀能動性的巨大作用

答：在事物發展的過程中，內因是推動事物發展的主要因素，外因是輔助作用，因此；（1）對于個體的發展來說也是這樣，個體在于環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

（2）個體的主觀能動性從過程結構的角度看，包括活動主題的需要與動機，指向的客體對象，活動的目的、內容、手段與工具，行為程序、結果及調控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內容的活動構成，每一層次的活動對個體身心發展都具有特殊的和整體性的影響。

（3）個體主觀能動性的第一層次活動是人作為生命體進行的生理活動。它是人這一有機體與環境中的物質發生交換的過程，為維持人的生命服務，與人的身體發展直接相關，也是其他方面發展的基礎。

（4）第二層次是個體的心理活動。心理活動的內容豐富多彩，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映，也包括人對自己的意識、態度與傾向，其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。

對個體來說，具有滿足人的生存、發展和創意需要的意義，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

第四篇：教師招聘考試復習題

教師招聘考試復習題

答題時間：120分鐘

第八章 現代教學

一、單選題

1.（）的出版標志著現代教學的初步形成。[2分] B A 赫爾巴特《普通教育學》 B 夸美紐斯《大教學論》 C 洛克《教育漫話》 D 杜威《民主主義與教育》 2.《大教學論》一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是（）。[2分] A A 班級授課制 B 個別教學 C 小組教學 D 合作學習3.赫爾巴特認為教學過程可分為（）、聯合、系統和方法四階段。[2分] C A 分析 B 綜合 C 明了 D 統合 4.教學過程是實現現代教學目的、（）及提高教學質量的一個重要條件。[2分] A A 任務 B 內容 C 方法 D 策略 5.現代教學需要構建平等、互動、共同發展的師生關系，以充分體現師生之間的“（）”。[2分] B A 教師主體學生客體性 B 交互主體性 C 學生主體性 D 教師主體性 6.教學活動既要有動力來發動和維持，又要有一定的程序、方法、（）來具體操作。[2分]A A 形式 B 策略 C 模式 D 內容 7.在教學活動中制定實施方案的過程是（）。[2分] C A 教學原則 B 教學策略 C 教學設計 D 教學模式 8.設計教學評價時應遵循全面、客觀、公正、（）的基本準則。[2分]D A平等 B 民主 C ．合理 D 及時 9.先行組織的設計是針對教授內容之間的聯系，起著教學（）的作用。[2分] B A 輔導 B 定向 C 目標 D 方式 10.教學管理是指對影響教學效果的諸多因素組織、規劃、（）和控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關系，以提高教學質量。[2分] B A 設計 B 協調 C 評價 D 反饋

二、多選題 1.赫爾巴特在《普通教育學》一書中提出的教學方法有（）。[2,0.5分]ABC A 敘述教學法 B 分析教學法 C 綜合教學法 D 直觀教學法 2.狹義的教學特指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動。其中，教師有目的地進行教，以引導學生學習知識，形成（），使其獲得發展。[2,0.5分] A 技能 B 情感 C 態度 D 能力 3.現代教學中的教與學的關系主要體現為一種（）交往關系，是一種基于“對話”基礎上的教學活動。[2,0.5分] A 合作的 B 動態的 C平等的 D 民主的 4.教學動力的主要特征是（）。[2,0.5分] A 方向性 B 轉化性 C 強度性 D 多樣性 5.教學設計的基本特征是（）。[2,0.5分] A 指導性 B 系統性 C 操作性 D 預演性 6.現代教學策略具有的特點是（）。[2,0.5分] A 指向性 B 靈活性 C 多樣性 D 創造性 7.教學目標一般分為（）。[2,0.5分] A 認知領域 B 心理動作領域 C 情感態度領域 D 人際交往領域 8.教學監控策略是指為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活動中對教學的全過程進行積極主動的（）、控制和調節嗦采用的教學謀略或措施。[2,0.5分] A 計劃 B 檢查 C 評價 D 反饋 9.師生互動策略指有利于促進師生互動的諸多教學策略的統稱，主要有（）。[2,0.5分] A 規范約束策略 B 營造和諧課堂氣氛的策略 C 多向交往與合作學習策略 D 行為矯正策略 10.教學活動中，反悔方式一般分為（）。[2,0.5分] A 現場言語反饋 B 專家反饋 C 攝像反饋 D 測驗反饋

三、辨析題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.夸美紐斯在《大教學論》一書中主要是從目的和內容、方法和原則、形成和制度三個方面系統闡述其教學理論與思想。（）[1分] 對 錯 2.從狹義上講，教學是指教育者指導學習者所進行的一切有目的的學習活動。（）[1分] 對 錯 3.從教學的存在形態上看，教學是以交往為一般形態存在的，所以教學是師生之間的一般交往形式。（）[1分] 對 錯 4.現代教學所倡導的因材施教、啟發誘導、循序漸進、理論聯系實際、溫故知新等教學原則都是對傳統教學原則的繼承和發展。（）[1分] 對 錯 5.杜威從實用主義教育哲學出發，認為教學過程是以兒童為中心的活動過程。（）[1分] 對 錯 6.教師作為知識的傳授者和學生發展的促進者，在教學活動處于主體地位，而學生處于客體地位。（）[1分] 對 錯 7.教學動力來源與教學主體自身、教學主體與教學客體之間的相互作用、教學本身和社會系統。（）[1分] 對 錯 8.史密斯和瑞根把教學設計模式劃分為分析、策略、實施和評價階段。（）[1分] 對 錯 9.教學評價是一個系統的過程，我們只需在教學完結的時候進行評價。（）[1分] 對 錯 10.教學策略是在一定的教學思想指導下，遵循教育教學規律和原則，綜合教學過程的諸要素，為實現特定的教學目標而采取的方式方法。（）[1分] 對 錯

四、材料分析題 1.現代教學的本質是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。[10分] 參考答案：

答案摘要：長期以來，我們將教學視為一種特殊的認識活動，遵從“知識本位”的文化價值觀，倡導“教師權威”的價值取向。整個教學注重科學世界的教育，是教學和生活相分離，人和自然相分離，培養的是知識化、理性化的人才，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，剝奪了學生在教學過程中追問。批判和反思的資格和權利，剝奪了學生創造未來社會文化的資格和權利，最終教師的指導作用也得不到充分發揮。現代教學觀認為教學是一種特殊的師生交往。這種交往在教學實踐中以對話的形式表現出來，對話構成了新的師生關系－“我－你”關系。在這種關系里，師生雙方并不把對方看作一個對象，而是一個跟“我”討論共同“文本”的對話的“你”，師生雙方都是作為真實的完整的人存在的。現代教學必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。2.教學就是教師教、學生學的活動。[10分] 參考答案：

答案摘要：這是以為中國教育界對“教學”一詞較為普遍的觀點。王策三先生認為，教學是教師教，學生學的統一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。李秉德先生也認為，教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。

五、論述題 1.試論現代教學過程中的幾種基本關系。[25分] 參考答案： 答案摘要：

1、教師與學生的關系。師生關系是現代教學中最基本、最重要的人際關系。現代教學需要構建平等、互動、共同發展的師生關系，以充分體現師生之間的“交互主體性”。這種關系更多地體現為一群個體在共同探究的過程中相互作用、相互影響。這種師生關系是對話交往的關系，是雙向和交互作用的，是互惠式的。

2、教與學的關系。現代教學中的教與學的關系主要體現為一種動態的、平等的、民主的交往關系，是一種基于“對話”基礎上的教學活動。

3、知識與能力的關系。現代教學需要對知識進行選擇，教學內容的選擇應當留有適當的余地，并且能夠規范和引導學生進行各種主動的學習，促進他們去積極地形成概念，發現規律，總結法則等。在這樣的過程中，真正將學習知識與發展能力統一起來。

4、直接經驗與間接經驗的關系。現代教學應努力克服把直接經驗和間接經驗割裂開來的偏向，在強調從書本中系統掌握間接經驗的同時，給予學生實驗、操作、探索、發現的機會，讓學生從中體驗掌握直接經驗的樂趣，以實現現代教學的目的。

5、動力與操作的關系。現代教學的良性循環需要教學動力和教學操作的良性協作，以達成教學目標，促進師生的共同發展。

6、科學與人文的關系。現代教學發展觀應建立在科學主義和人文主義合理整合的基礎上，將科學主義教育和人文教育需要融合在現代教學中。2.試析教學設計的基本程序。[25分] 參考答案：

答案摘要：教學設計主要包括以下步驟：

1、確定教學目標；

2、進行教學分析；

3、確定起點行為；

4、編寫教學具體目標；

5、設計標準參照試題；

6、開發教學策略；

7、開發與選擇教學材料；

8、設計與實施形成性評價；

9、進行教學調整；

10、設計與實施終結性評價。3.試論現代教學過程的主要教學策略。[25分] 參考答案：

答案摘要：

1、準備策略。這一階段主要指教師在教學之前所做的有關各項準備工作的策略。教師需要從學生、教學目標、檢測及候課幾方面做準備。

2、實施策略。是指通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中及結束等過程的不斷調控，順利實施教學設計方案，以達成預定教學目標。常用導入方法有直接導入、聯想導入、設疑導入等；課中策略主要有先行組織策略、問題教學策略、反思教學策略、聯系策略等；結束的方法主要有系統歸納、比較異同、鞏固練習等。

3、管理策略。指對影響教學效果的諸多因素組織、規劃、協調和控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關系，以提高教學質量。主要策略有指導及誘導策略。

4、監控策略。是為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活動中對教學全過程進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節所采用的教學謀略或措施。包括應付課堂偶發事件的策略、主體自控策略、課堂互動策略、教學反饋策略等。

第五篇：青海省教師招聘考試簡答題及答案一

青海省教師招聘考試簡答題及答案一

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1.教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

答：教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

2.課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？

答：課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

3.簡述德育工作的新形式。

答：(1)通過開展社區教育進行德育；(2)創辦業余黨校；(3)開展心理健康教育活動；

(4)建立教育基地。