第一篇：教師招聘考試_簡答題總結

1、請結合實際談談你對素質教育的理解。（素質教育的內涵）

素質教育：是以提高民族素質為宗旨的教育，是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生活、活潑、主動發展為基本特征的教育。

（1）素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展。

（2）素質教育是全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德智體美等全面發展，要求必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育。不同的學生在認知特征、興趣愛好、價值取向、創造潛能等方面各不相同，素質教育強調把學生的全面發展與個性發展結合起來，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。創新能力不j僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。創新精神與創新能力相輔相成，培養具有創新精神和能力的人才，這是素質教育的時代特征。

2、簡述教師的勞動特點。

（1）復雜性。教師勞動屬專業性工作，從事精神財富的生產，他的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動

（2）創造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創造性勞動

（3）示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。以身作則，為人師

表，師教師勞動的重要特點

（4）長期性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養學生成才，達到這一目的必然是長期的。

3、簡述教師應具備的能力素養。

（1）了解學生及同學生交往的能力。師生交往，建立民主、平等的師生關系，創造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件.（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識、與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。

（3）運用現代教育技術手段的能力。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，并有制作教學用軟件的能力。

（4）組織管理能力。教師是學生的領導者、組織管理者，要負責教學過程中的組織管理和學生集體的組織管理。

（5）教育科學研究能力。教育是富有創造性的工作，每位教師在完成教書育人工作的同時，還要不斷總結經驗，參加教育科學研究。

4、論述教師職業角色的多樣化。

（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。

（2）授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為，為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

（4）管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負其教育教學管理 的職責。（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他 們當作朋友看待。

（6）研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以以中變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

5、在教育過程中，以教師為主導，以學生為主體的思想，其具體要求是怎樣的? 貫徹在教育過程中以教師為主導，以學生為主體的思想，應該體現于一切教育活動中，其基本要求可概括為：

（1）充分發揮教師的主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統一起來。教師主導作用是指教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，使學生獲得良好的發展。與此同時，還要充分調動學生積極主動精神，使學生成為學習的主人。

（2）樹立教是為了學的觀念。教師教是為學生更好地學，教師教是為學生服務的，教師應處處為學生著想，要通過學檢驗教，教不僅為了使學生掌握知識，還要為今后繼續學習與提高打下基礎。

（3）重視學生主體因素、從學生實際出發。學生是獨立的個體，是學習與發展的主體，教育要促進學生發展，必須從學生實際出發，調動學生學習的主觀能動性。

（4）尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受到鍛煉發展。學習本身就是一種實踐活動，只有讓學生在學習中自己去觀察、去研究、去思考、去體驗，動手、動腦、動口，才能真正學到東西，得到發展。

6、聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。

（一）文化素養與學科專業知識

為順利地完成教育教學任務，中小學教師需要具備相應的文化素養與學科專業知識。（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。

首先，教師要對所教學科的課程知識和技能有全面而扎實的掌握： 其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精：

再次，教師要在所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要;其次，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發展多方面興趣和才能的需要；

再次，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要；

最后，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能提高教師的威信，提高 教育的效能。

（二）教育理論知識與技能（1）教育理論知識與實踐能力；（2）觀察兒童能力與教研能力；（3）教學組織能力和語言表達能力；（4）教育機智。

（三）職業道德素養（1）忠誠教育事業；（2）熱愛學生；（3）嚴于律己，為人師表。

7、簡述教師的職業道德素養。

教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

（1）誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教；

（2）愛學生。全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生；

（3）有團結協作的精神。善于與同事合作；善于與家長和社會合作；（4）身作則，為人師表。加強修煉，言行一致。

8、《中小學職業道德規范》對教師有哪些要求？

（1）愛國守法（2）愛崗敬業（3）關愛學生（4）教書育人（5）為人師表（6）終身學習

9、作為一名教師，你怎樣看待現代社會中的師生關系？

師生關系是指學生和教師在教育、學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

（一）師生在教育內容的教學上構成收受關系。

（1）教師是傳授者，學生是學習者，無論是在知識、智力上，還是在社會生活經驗上，教師之于學生都有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。

（2）教育所要培養的是生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人，要培養主動發展的人，就必須通過師生互動，充分調動個體的主動性。

（3）教育的真正目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由不成熟到成熟，最終促成學生能夠學會學習、學會判斷、學會選擇。

（二）師生在人格上是民主平等的關系。

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教育工作最大的特點在于他的工作對象都是有思想、有感情的活動者的個體，應該互相尊重，建立起民主、平等的師生關系。

（2）真正民主的師生關系，是一種朋友式友好幫助關系。

（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。

（1）師生關系從本質上是一種人——人關系，是人與人之間思想交流、情感溝通、教學相長的社會關系。

（2）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。教育工作者對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化地影響。

10、當前，在學校教育教學活動中，應從哪幾方面建立良好的師生關系？（1）加強師德建設，純化師生關系；（2）樹立民主教育思想，尊重學生；（3）了解和研究學生，樹立正確的學生觀；（4）主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧；

（5）努力提高自身修養，健全人格。

11、我國獨生子女具有什么特點？如何針對其特點進行教育？

特點：

（1）生理條件比較優越。（2）智力發展較早，知識面寬。

（3）獨生子女享有父母充分的愛，在充滿愛的陽光中成長的幼兒個性發展是健全的。（4）由于是家中的“獨苗”，有些家長對子女過于溺愛，導致獨生子女行為習慣上的缺欠較為突出。措施：

（1）樹立科學全面的教育思想，揚長避短。

（2）重視家庭教育，避免“四二一綜合癥”給孩子帶來的消極影響。

（3）學校要加強集體主義和勞動教育，用“群”的功能彌補“獨”的缺陷。

12、論述教師職業專業化的條件。

（一）教師的學科專業素養

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

（2）了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。（3）了解該學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念。教育理念是指教師在對教育本職工作理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

（2）具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定教育教學活動的本領，具體表現為完成一定教育教學活動的方式、方法和效率。

（3）具有一定的研究能力。研究能力是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。（4）掌握科學有效、靈活的教學方法和教學藝術。

（三）道德素養

（1）熱愛教育工作。熱愛自己所從事的本職工作是教師道德素養的基本要求。（2）熱愛學生。熱愛學生是教師道德的核心。（3）自身道德修養。

13、聯系中學生的年齡特征，談談對當前中學生的教育應注意的問題。

中學生的教育應遵循中學生身心發展特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面的得到發展。

（1）學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件；（2）減輕過重的課業負擔，生活要有節奏；（3）培養穩定而積極的情緒和情感；

（4）進行青春期生理、心理和性道德、性法制教育。（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故。（6）加強青少年創新教育和實踐能力的培養；（7）重視人生觀教育。

14、如何運用教育機智處理突發問題？

教育機智：是指教育者根據教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發事件，迅速作 4

出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。（1）隨時根據新情況采取相應措施。

（2）發現自己有所失誤時，要沉著冷靜，要采取果斷措施加以補救。（3）發現學生有妨礙教學的行為時，要因勢利導。

（4）要用眼神、手勢、動作等非語言行為控制課堂氣氛。

（5）要善于觀察學生的心理活動，掌握其動向，采取相應的措施。

15、如何讓樹立教師威信？

教師的威信是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。（1）培養自身良好的道德品質。（2））培養良好的認知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成。（4）給學生以良好的第一印象。（5）做學生的朋友與知己。

16、聯系當前實際，試述現代教師應具備哪些心理素質？

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。

（1）教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和風險意識。（2）教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

（3）教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的教育能力；這樣才能完成教育教學的各項任務。

（4）教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性的完成任務。

17、優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？應如何進行指導？

（一）優等生：優點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易產生優越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，帶動全班。

（二）中等生：分三類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩定的學生。特點：一是信心不足，二是表現欲不強。

教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉化。其次，根據中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第二類學生，要要解決動力問題；第三類學生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

（三）后進生；特點；求知欲不強，學習能力較低；自卑復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥； 5

對后進生的教育要持之以恒。

18、教師應如何備課？

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件，教科書是教師備課和上課的主要依據，除此之外，閱讀參考資料也很重要，教師應隨時將閱讀所得增補到自己的教學筆記中，以便上課時參考使用；

（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；

（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃，任何教師上課前都應該寫課時計劃。課時計劃標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。

19教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；（5）寫出課時計劃。

20教師怎樣才能上好一堂課？如何對教師的授課質量進行評價？

（1）目標明確。指教師上課時明天這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。（2）內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能要符合規范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。（3）方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

（4）表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

（5）組織嚴密。是指課堂的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

（6）氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

評價教師授課質量從以下幾方面人手：（1）教學目標的完成情況；（2）學生的課堂參與；（3）內容安排（4）教學方法（5）語言表達；（6）教學原則

21、班主任如何進行德育工作？

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

（1）班主任要做好德育工作必須全面地了解研究學生、尊重信任學生。

（2）爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教

育。

（3）班主任特別要精心組織，培養健全的班集體，要建立相互信任的班級組織機構，建立健全班級的各項規章制度，明確班級的發展目標，并通過集體對學生進行教育。（4）班主任要把集體教育和個別教育結合起來。

（5）確立班集體發展目標。（6）建立班級各項規章制度。

22、當前班級管理中存在的問題及解決方式？

當前班級管理存在的問題有：

（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作；工作是高強度的。他們最關心的是兩件事；一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從教師，以維護教師的權威不受損害。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。

（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民族意識與民族作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。

（1）以滿足學生的發展需要為目的。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象又是目的。因此，滿足學生的發展需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能地開發。

（2）確立學生在班級中的主體地位。現在教育的內在機制在于從主體性源泉出發去挖掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。因此，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久的激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。（3）訓練學生自我管理班級的能力。

23、結合實際談談班主任班級管理的內容、方法。

（一）了解學生，研究學生。了解和研究學生的內容：

（1）了解和研究學生個人。包括思想品德狀況、集體觀念、人際關系、學習態度等。（2）了解學生的群體關系。包括班級風氣、輿論傾向、同學之間的關系等。

（3）了解和研究學生的學習和生活環境。包括了解學生的家庭類型、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

了解學生的方法：

（1）通過閱讀學生的有關材料來了解學生。

（2）通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接的了解學生。

（3）在自然條件下，有目的、有計劃的對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

（二）組織和培養班集體。

（三）協調校內外各種教育力量。

（1）充分發揮本班任課教師的作用。一個學生在校過程中，會遇到許多老師，學生的成長過程是多位教師通力協作教育的結果。班主任的職責之一就是協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。（2）協助和指導班級團隊活動。

（3）爭取和運用家庭和社會教育力量。家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極 7

爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。

24、王老師今年新接了一個班，他應如何帶領同學們組建這個班的班集體？請談談你的看法。

班集體不是自然而然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。

（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。

（2）建立班集體的核心隊伍。一個得力的班集體核心隊伍，即團結在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。（5）培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束，激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。

25、分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發展。

從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。第一，關注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，都想成為一個良好的課堂管理者。第二，關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。第三，關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

教師成長與發展的基本途徑有兩個方面：

（1）通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充。（2）通過實踐訓練提高在職教師。

具體途徑有：

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

（2）開展微格教學。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程設置成錄像，課后進行分析。

（3）進行專門訓練。專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以交給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。

（4）反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學。波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。沒有經驗的反思是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

26、試述專家型教師與新教師的差異。

（一）課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學活動中學生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據學生的先前知識安排教學進度，有很打的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時，專家教師會表現出一定的預見性，新教師更多地提到自己做什么，而不能預測計劃執行的情況。

（二）課堂教學過程的差異：

（1）課堂規則的制定與執行。專家教師制定的課堂規則明確并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持下去。

（2）吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。

（3）教材的呈現。專家教師在教學時注意回顧先前的知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。

（4）課堂練習。專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段，新教師僅僅把他當作必須的步驟。

（5）家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師檢查學生作業較為費時、效率不高。

（6）教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或

者不會運用教學策略。

（三）課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。新教師的課后評價更多關注課堂中發生的細節，而專家教師則更多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

第二篇：教師招聘考試簡答題

1.簡述教育的概念 答：（1）教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳承生產經驗和社會生活經驗的基本途徑

（2）教育是人類特有的現象，與人類幾乎是同時產生的。教育隨著人類的產生而產生，隨著社會的發展而發展。當生產力發展到一定水平，可以有一部分人脫離生產勞動，語言的發展達到了較為完備的文字形態后，便出現了學校。

（3）教育與社會的發展、教育與人類的發展有著本質的聯系，教育為社會的發展、為人類的發展提供了保證，同時，社會和人的發展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進教育的不斷發展。

（4）教育分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育是指凡是增進人們的知識的技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，主要是指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著希望方向變化的活動。

2.簡述現代教育制度的發展趨勢。

答：20世紀以后，隨著以信息科學技術、生命科學技術、能源科學技術以及環境保護技術和管理技術等為主要標志的新科技革命，使人類社會進入到了一個各方面發展都非常有序而且變革更深刻、發展更為廣泛的階段。與之相適應，現代教育制度出現了以下發展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限；（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度要有利于國際交流。（關于每一點要展開敘述）

3.簡述20世紀后的教育特點

答：經過了不斷的發展和變革，進入20世紀以后，世界出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘，電氣化革命在主要國家已經完成，兩次世界大戰深刻地改變了世界的格局，民主化、工業現代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。20世紀以后的教育特點主要體現以下幾個方面，（1）教育的終身化、（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技術的現代化。（關于每一點要展開敘述）4.生產力與教育之間的關系主要表現在哪些方面？

答：生產力對教育的作用：①生產力決定教育的規模和速度；②生產力水平制約著教育結構的變化；③生產力發展水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的作用：①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識。5.政治經濟制度與教育之間的關系主要表現在哪些方面？

答：政治經濟制度對教育的作用：①政治經濟制度決定著教育的領導權；②政治經濟制度決定著受教育的權利；③政治經濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經濟制度。教育對政治經濟制度的影響：①教育為政治經濟制度培養所需要的人才；②教育是一種影響政治經濟的奧倫力量；③教育可以促進民主。（每一點簡單展開敘述）6.簡述學校文化的特征有哪些？

答：學校文化的特征主要有：①學校文化是一種組織文化；②學校文化是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統為己任；④學校文化是學校文化的縮影。7.簡述環境對個體的影響

答：環境對個體的發展是多方面的，主要表現在以下幾個方面：

（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件并不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但是個體對環境的作用也不是消極的，處在同一小環境中的個體，其發展水平也不完全相同，個體對環境持積極態度，就會挖掘環境中有利于自己發展的因素，克服消極的阻力。從而擴大發展的天地。所以教育者不僅要注意為受教育者提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、有利和超越環境的意識和能力。

（2）環境對個體的影響有積極和消極之分：在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對于教育者來說，分析、綜合利用環境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要和困難的工作。教育需要研究如何既保持校園的有利條件，有積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。

（3）人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的：因為人具有主觀能動性，人能改造環境，并且在改造環境的過程中發展著自己，因此，夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。2.簡述學校教育對個體發展的特殊功能 答：學校教育是有承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與進行的，學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內容和活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規范的氣息。這些構成了學校教育的特殊性。從個體活動的角度看，學校中的個體活動與其他社會活動的區別，在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這種特殊性使學校在影響人的發展上具有獨特的功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

當然，學校教育對個體發展特殊功能的發揮，不是沒有條件的，所以教育不是萬能的。教育既不能超越他所依存的社會條件，或高出于社會之上去發揮它的能動作用；又不能違背兒童身心發展的客觀規律及年齡階段去任意的決定人的發展。它要求學校按照教育規律辦事，并且積極協調各方面的影響。2.簡述個體主觀能動性的巨大作用

答：在事物發展的過程中，內因是推動事物發展的主要因素，外因是輔助作用，因此；（1）對于個體的發展來說也是這樣，個體在于環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

（2）個體的主觀能動性從過程結構的角度看，包括活動主題的需要與動機，指向的客體對象，活動的目的、內容、手段與工具，行為程序、結果及調控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內容的活動構成，每一層次的活動對個體身心發展都具有特殊的和整體性的影響。

（3）個體主觀能動性的第一層次活動是人作為生命體進行的生理活動。它是人這一有機體與環境中的物質發生交換的過程，為維持人的生命服務，與人的身體發展直接相關，也是其他方面發展的基礎。

（4）第二層次是個體的心理活動。心理活動的內容豐富多彩，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映，也包括人對自己的意識、態度與傾向，其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。

對個體來說，具有滿足人的生存、發展和創意需要的意義，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

第三篇：教師招聘考試簡答題總結

新課程改革

1.新課程倡導的教師角色

從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者； 從教學和研究的關系看，教師是教育教學的研究者； 從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者； 從學校和社區的關系看，教師是社區型開放的教師。

2.教師教學行為的變化

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞； 在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導； 在對待自我上，新課程強調反思；

在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

3.綜合實踐活動的內容

信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

教育學

1.簡述贊可夫提出的五條教學原則

高難度原則；高速度原則；理論知識起指導作用；理解學習過程原則； 是所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

2.20世紀以來教育改革和發展呈現出哪些新的特點？

教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學性。

3.簡述學習和研究教育學的意義

a.有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能 d.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐 c.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量 d.有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。

4.簡述學校產生的條件

a.生產力的發展以及社會生產水平的提高，為學校的產生提供了物質基礎 b.腦力勞動與體力勞動相分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子

c.文字的創造與知識的積累，為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分地教育內容

d.國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。

5.簡述20世紀主要的教育學流派

實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學

6.簡述教育學未來的發展趨勢 a.教育學問題領域的擴大 b.教育學研究學科基礎的擴展 c.教育學研究范式的多樣化 d.教育學的進一步分化與綜合

e.教育學與教育改革的關系日益密切 f.教育學的學術交流與合作日益廣泛。

7.政治經濟制度對教育的制約作用表現在哪些方面 a.政治經濟制度決定教育的領導權 b.政治經濟制度決定受教育權 c.政治經濟制度決定著教育目的

d.政治經濟制度決定著教育內容的取舍 e.政治經濟制度決定著教育體制 f.教育相對獨立于政治經濟制度。

8簡述教育對政治經濟制度的影響

教育培養出政治經濟制度需要的人才；

教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度； 教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不不起決定作用。

9.簡述生產力對教育的制約作用。

a.生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度； b.生產力的發展水平制約著教育結構的變化；

c.生產力的發展水平制約著教育的內容、方法與手段； d.生產力的發展水平制約著學校的專業設置； e.教育相對獨立于生產力的發展水平。

10．個體身心發展的一般規律及其教育對策

a.個體身心發展的順序性，要求教師循序漸進的促進人的發展

b.個體身心發展的階段性，要求教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時注意前后相鄰階段的銜接

c.個體身心發展的不平衡性，要求教師在教學工作中抓住人的發展的“關鍵期” d.個體身心發展的互補性，要求教師在教學工作中從學生的實際出發，善于發現學生的優點，揚長避短，從而獲得身心協調、統一的發展。

e.個體身心發展的個別差異性，要求教師要因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，選擇適宜的方法，采取有效的教育措施，使每個學生都能得到最大的發展。

11．我國制定教育目的的基本依據有哪些？ 特定的社會政治、經濟、文化背景；人的身心發展特點和需要；人們的教育理想；我國確立教育目的的理論依據是馬克斯關于人的全面發展學說。12.建立學制的依據有哪些？

生產力發展水平和科學技術發展狀況； 社會經濟制度；

青少年兒童身心發展規律； 人口發展狀況；

本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

13.簡述素質教育的內涵。是面向全體學生的教育； 是促進學生全面發展的教育； 是促進學生個性發展的教育；

是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

14.師生關系的基本類型有哪些？ 專制型、放任型、民主型師生關系

15.試述現代學生觀。

A.學生是發展著的人，要用發展的觀點認識學生；

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的潛能；學生是處于發展過程的人；學生的發展是全面的發展。B．學生是獨特的人； 學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生和成人之間存在著巨大的差異。

C.學生是具有獨立意義的人；

每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權主體。

16.現代教育制度的發展趨勢。

加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 強化普及義務教育，延長義務教育年限；

中等教育中普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展； 高等教育大眾化；

終身教育體系的建構； 教育社會化與社會教育化； 教育的國際交流加強；

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

17.舊中國的學制沿革 1902年“壬寅學制”，雖然正式公布，但未實行。1903年“癸卯學制”，第一部國家頒布并實施的學制，是走向制度化、法制化的標志。

1912年壬子癸卯學制，蔡元培修訂并頒布，第一次男女同校，第一個具有資本主義性質的學制。1922年壬戌學制，以美國學制為藍本，又稱新學制、六三三學制。18.教師職業的特點（教師職業特色）“傳道者”角色；“授業、解惑者”角色；示范者角色 “教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色； “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；

19.教師勞動的特點

教師勞動的復雜性；教師勞動的創造性；教師勞動的連續性和廣延性； 教師勞動的長期性和間接性；教師勞動的主體性和示范性；

20.教師的職業素養 A．教師的職業道德素養

對待事業：忠于人民的教育事業 對待學生：熱愛學生 對待集體：團結協作 對待自己：為人師表 B.教師的知識素養

政治理論修養；精深的學科專業知識（本體性知識）；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識。C.教師的能力素養

語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）D.職業心理健康

高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格。

21.教師如何熱愛學生？

把對學生的愛與嚴格要求相結合； 把愛與尊重、信任相結合；要全面關懷學生；要關愛全體學生；理解和寬容學生；解放學生；對學生要保持積極、穩定的情緒。

22.教師專業發展的途徑。

師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育、跨校合作、專家指導、政府教育部門和教研機構組織的各類專業培訓和交流活動等。

23.簡述教師專業化的實現途徑

A.國家和政府對教師專業化的促進與保障

加強教師教育；制定法律法規；提供經濟保障； B.教師個人為實現專業化應做的主觀努力

善于學習、恒與研究、勤與反思、勇于實踐。

24.簡述良好師生關系建立的途徑和方法。A．教師方面

了解和研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身的素質；熱愛、尊重學生，公平對待學生；發揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。B.學生方面

正確認識自己；正確認識教師。C．環境方面

加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性； 加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習。

25.簡述我國新（理想）型師生關系的特點。人際關系：尊師愛生 社會關系：民主平等 教育關系：教學相長 心理關系：心理相容

26．三維課程目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

27.新課程結構的內容。

整體設置九年一貫的義務教育課程； 高中以分科課程為主；

從小學至高中設置綜合實踐課程并作為必修課程； 農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

28.簡述泰勒的目標模式中關于課程編制的四個問題 學校應當追求哪些目標； 怎樣選擇和形成學習經驗； 怎樣有效地組織學習經驗；

如何確定這些目標正在實現（課程評價）

29.有效實施課程的條件

課程計劃本身的特點；學區的特征；學校的特征；校外環境

30.簡述課程評價的基本階段

把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

31.簡述教學的一般任務

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；

發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力； 發展體能，提高學生身心健康水平； 培養學生高尚的審美情趣和審美能力；

培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。32.簡述教學過程的基本規律（基本特點）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）；

教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）； 掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）； 傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）。

33.教學過程的結構（基本階段）

激發學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

34.我國目前中小學主要的教學原則

思想性（教育性）和科學性相統一的原則； 理論聯系實際原則； 直觀性原則； 啟發性原則； 循序漸進原則； 鞏固性原則； 因材施教原則；

量力性原則（可接受原則、發展性原則）。

35.簡述常用的教學方法

以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。

以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。以引導探究為主的教學方法：發現法。

以陶冶情操為主教學方法：欣賞教學法、情境教學法。

36.簡述選擇與運用教學方法的基本依據

教學目的和任務的要求；課程性質和特點；每節課的重點、難點； 學生年齡特征；教學時間、設備、條件； 教師業務水平、實際經驗及個性特點。

37.教學工作的基本環節

備課、上課、作業布置與反饋、課外輔導、學業成績的檢查和評定。38.教師應如何備課

1.教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。2，下好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。

39.課的結構：

組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

40.上好課的基本要求：教學目標明確、教學內容準確、教學結構合理、教學方法適當、講究教學藝術、板書有序、充分發揮學生的主體性。

41．簡述布置作業的要求

作業內容符合課程標準的要求； 考慮不同學生的能力需求； 分量適宜、難以適度；

作業形式多樣，具有多選性； 要求明確，規定作業完成時間； 作業反饋清晰、及時；

作業要具有典型性和舉一反三的作用； 作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立思索并進行創造性思維的因素 盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。

42.簡述德育過程的基本規律

是對學生知情意行的培養與提高過程；

是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程 是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程； 是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

43.簡述我國中小學主要的德育原則

導向性原則；疏導性原則；因材施教原則；

知行統一原則；集體教育與個別教育相結合原則； 尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則； 正面教育和紀律約束相結合原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）； 教育影響的一致性和連貫性原則。

44.常用的德育方法

說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養指導法；品德評價法；角色扮演法；合作學習法。

45.德育工作的新形式 開展社區教育；

開展心理健康教育活動； 建立德育基地； 創辦業余黨校。

46.簡述班集體的教育作用 有利于形成學生的群體意識；

有利于培養學生的社會交往能力與適應能力； 有利于訓練學生的自我教育能力。

47.簡述班集體的特征 明確的共同目標； 一定的組織結構，有力的領導集體； 共同的生活準則，健全的規章制度；

集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍； 寬松的個性發展空間。

48.簡述班集體的形成與培養 確定班集體的發展目標； 建立得力的班集體核心； 組織形式多樣的教育活動； 培養正確的輿論和良好的班風。

49.簡述班主任工作的內容 了解和研究學生；

有效的組織和培養優秀班集體； 協調校內外各種教育力量；

學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理； 組織課外、校外活動和指導課余生活； 建立學生檔案； 操行評定。

50.簡述教育研究的基本過程

選擇研究課題；教育文獻的檢索與綜述；制定研究計劃；教育研究資料的收集、整理與分析；研究研究論文與報告的撰寫。

心理學

1.簡述創造性思維能力的培養

運用啟發式教學。保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；

培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合； 發展學生的創造性想象能力；

組織創造性活動，正確評價學生的創造性；

開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法； 結合各學科特點進行創造性思維訓練。

創造技法：頭腦風暴法、系統探求法、聯想類別法、組合創新法、對立思考法、轉化思考法、檢查單法。

2.簡述良好思維品質的培養 加強科學思維方法的訓練；

運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性； 加強言語交流訓練； 發揮定勢的積極作用；

培養學生解決實際問題的思維品質。

3.學生想象力的培養（想象規律在教學中的應用）在教學中發展學生的再造想象；

在教學中培養學生的創造想象（要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考，有利于打開想象的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力）； 注意發展學生的語言能力；

結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力； 引導學生進行積極的幻想。

4.科學概念的掌握應注意的方面 以感性材料作為掌握概念的基礎； 合理利用過去的知識經驗；

提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較；

突出有關特征，控制好無關特征的數量和強度，正確而充分的利用變式； 正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征； 形成正確的概念體系，并運用于實際中。

5.對學生情緒調節的指導

教會學生形成適宜的情緒狀態； 豐富學生的情緒體驗； 引導學生正確看待問題； 教會學生情緒調節的方法；

通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力。

6.學生良好意志品質的培養

加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養學生行為的目的性，減少其行為的盲目性；

加強養成教育，培養小學生的自制能力； 組織實踐活動，在困難環境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗； 教育學生正確地對待挫折；

根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；

發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束； 加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

7.學習興趣的培養和激發

通過各種活動發展學生的興趣； 通過提高教學水平，引發學生興趣；

引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來； 要根據學生的年齡特征來提高學生學習興趣； 要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣； 通過積極的評價使學生的興趣得到強化； 充分利用原有興趣的遷移。8.影響能力形成與發展的因素

遺傳與營養、早期經驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力。

9.學生能力的培養

注重對學生早期能力的培養；

教學中要加強知識與技能的學習與訓練； 教學中要針對學生的能力差異因此施教；

在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力； 社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑； 要注意培養學生的非智力因素。

10.根據氣質類型怎么做好教學工作? 對待學生應克服氣質偏見； 針對學生的氣質差異因材施教；

幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質； 特別重視膽汁質和抑郁質學生；

組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。

11.簡述學生優良性格的培養

加強世界觀、人生觀和價值觀教育； 及時強化學生的積極行為； 充分利用榜樣人物的示范作用； 利用集體的教育力量； 提供實際鍛煉的機會； 及時進行個別指導；

提高學生的自我教育能力。

12.影響人格形成與發展的因素

生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學校教育因素。

教育心理學

1.個體心理發展的一般規律（基本特征）

連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

2.簡述皮亞杰的認知發展階段理論 感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；“客體永久性”的形成；問題解決能力得到發展；延遲模仿的產生。前運算階段（2-7歲）：早期的信號功能；自我中心化；不可逆計算；不能夠推斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理；認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。

具體運算階段（7-11歲）：去自我中心化；可逆性；守恒；分類；序列化。形式運算階段（11-成人）：命題之間的關系；假設-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發展。3.簡述埃里克森的人格發展階段理論

基本信任感對基本的不信任感（1-1.5歲），發展任務：發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感； 自主感對羞恥感（2-3歲），發展任務：培養自主性； 主動感對內疚感（4-5歲），發展任務：培養主動性； 勤奮感對自卑感（6-11歲）。發展任務：培養勤奮感； 自我同一性對角色混亂（12-18歲），發展任務；培養自我同一性； 親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。

4.學生學習的特點

學習形式：接受學習是主要形式；

學習過程：學習過程是主動建構過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程；

學習內容：以系統學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性； 學習目標：具有全面性；

學生的學習能力具有一定的被動性。

5.簡述斯金納的程序教學

程序教學是一種個別化的教學形式，斯金納將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按照一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后，及時得到反饋信息。程序教學的基本原理是采用連續接近法。程序教學的原則：

小步子原則、積極反應原則、自定步調原則、及時反饋原則、低錯誤率原則。

6.學生中心模式（非指導性教學模式）教學過程的五個階段 確定幫助的情景；探索問題；形成見識；計劃和抉擇；整合。

促進學生學習的關鍵是：真實或真誠；尊重、關注和接納；移情性理解。

7.簡述韋納的成敗歸因理論

韋納把人經歷事情的成敗歸結為六種因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界因素。能力是穩定-內在-不可控；努力程度是不穩定-內在-可控； 工作難度是穩定-外在-不可控；運氣是不穩定-外在-不可控；身心狀況是不穩定-內在-不可控；外界環境是不穩定-外在-不可控因素。

8.學習動機的激發

創設問題情境，激發興趣，維持好奇心； 設置合適的目標；

控制作業難度，恰當控制動機水平； 表達明確的期望；

提供準確的、及時的、經常性的反饋； 合理運用外部獎賞； 有效地運用表揚；

對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

9.學習動機的培養

了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生； 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

幫助學生建立正確的自我概念，獲得自我效能感受； 培養學生努力導致成功的歸因觀； 培養對學生的興趣；

利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。

10.簡述學習策略的種類

認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃、監控、調節策略。

資源管理策略：時間管理、環境管理、努力管理策略、學業求助策略。

11.學習策略的訓練原則

主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感原則。

12.影響學習遷移的因素 學習材料的特點； 原有的認知結構； 對學習情境的理解；

學習的心理準備狀態（定勢）； 學習策略的水平； 智力與能力： 教師的指導；

13.簡述如何有效的進行知識概括 配合運用正例和反例； 正確運用變式； 科學的進行比較；

啟發學生進行自覺概括。

14.如何運用記憶規律，提高記憶的效果 明確記憶目的；

理解學習材料的意義；

對材料進行精細加工，促進對知識的理解； 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量； 有效運用記憶術； 適當過度學習； 重視復習方法，防止知識遺忘。15.操作技能的培訓要求 準確地示范與講解； 必要而適當的練習； 充分而有效的反饋； 建立穩定清晰的動覺。

16.問題解決的過程

發現問題；理解問題；提出假設；檢驗假設。

17.影響問題解決的因素

問題情境；定勢與功能固著；原型啟發；已有知識經驗；情緒與動機；個體的認知結構、個性特征以及問題的特點也會影響問題解決。

18.學生問題解決能力的培養

提高學生知識儲備的數量和質量； 教授與訓練解決問題的方法和策略； 提供多種練習機會； 培養思考問題的習慣；

訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

19.簡述創造性的培養方法 培養創造性認知能力； 注重創造性個性的塑造； 創設有力的社會環境； 培養創造型的教師隊伍。

20.簡述科爾伯格品德發展階段理論

他采用“道德兩難法”進行研究，最典型是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。他將道德水平分為三個水平：

前習俗水平：服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段。習俗水平：好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。后習俗水平：社會契約的到的定向階段；普遍原則的道德定向階段。

21.態度與品德的培養方式

有效的說服（有效地利用正反論據；發揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態度的特點）； 樹立良好的榜樣； 利用群體約定； 價值辨析；

給予適當的獎勵；

22.學生不良行為的矯正策略 改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒； 保護自尊心，培養集體榮譽感； 講究談話藝術，提高道德認知；

鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣； 注重個別差異，運用教育機智。

23.影響課堂管理的因素

教師的領導風格；班級規模；班級的性質；對教師的期望。

24.維持課堂紀律的策略 建立有效的課堂規則； 合理組織課堂教學； 做好課堂監控；

培養學生的自律品質。

25.課堂行為的矯正

預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。

26.心理健康的標準 自我意識正確； 人際關系協調； 性別角色分化； 社會適應良好； 情緒積極穩定； 人格結構完整。

27.學校心理健康教育的途徑

開設心理健康教育有關的課程和心理輔導的活動課； 在學科教學中滲透心理健康教育的內容； 結合班級、團隊活動開展心理健康教育； 個別心理輔導或咨詢； 小組輔導。

28.學生心理健康的維護

學生個體進行積極的自我調適；

學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康； 與家長合作構建社會支持網絡。

教師職業道德

1.教師職業道德修養的方法

加強學習；躬身實踐；樹立榜樣；學會反思；努力做到“慎獨”。

2.教師職業道德基本原則的要求 樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀； 樹立崇高的理想、信念和價值目標； 具備良好的專業能力素質；

具有頑強的意志和崇高的精神境界。

3.教師職業道德主要范疇

教師義務；教師良心；教師公正；教師榮譽。

4.08年的中小學教師職業道德規范 愛國守法——教師職業的基本要求； 愛崗敬業——教師職業的本質要求； 關愛學生——師德的靈魂； 教書育人——教師的天職；

為人師表——教師職業的內在要求； 終身學習——教師專業發展的不竭動力。

教育政策法規解讀

1.教育法規的功能

規范功能；標準功能；預示功能；強制功能。

2.教育法規的作用

指引作用；評價作用；教育作用；保障作用。

3.教育法律責任的歸責要件 有損害事實；

損害行為必須違法； 行為人主觀有錯；

違法行為與損害事實之間具有因果關系。

4.依法執教的基本要求 堅持正確的政治方向； 擁護黨的基本路線和領導； 自覺增強法律意識；

認真貫徹黨和國家的方針政策；

具體內容如下：教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規； 教師要依法進行教育教學活動。

5.教師侵權行為的主要類型及表現特征

侵犯學生的受教育權：受教育機會的平等權；入學權；參加考試的權利；隨意開除學生。

侵犯學生的人身權：學生的生命權、身體權和健康權；姓名肖像權、名譽榮譽權；人格尊嚴權；人身自由權；隱私權。侵犯學生的財產權； 侵犯學生的著作權； 不作為違法侵權。

6.預防教師侵權行為的必要措施 建立完善的教育法規體系； 建立嚴格公正的教育執法制度； 建立全面的教育法律監督機制；

增強法制觀念，宣傳、普及教育法規； 加強學校的規范管理；

增強教師的法律意識，減少侵權行為的發生；

加強學生對自己法定權利的認識，培養學生的自我保護意識； 加大安全教育力度。

7.教師的權利

教育教學權；科學研究權；管理學生權；獲得報酬權；民主管理權；進修培訓權。

第四篇：學前教育教師招聘考試簡答題

簡答

1.簡述幼兒家庭教育的作用。(上海)1.(1)家庭教育保證了幼兒機體的正常生長發育;(2)家庭教育促進了幼兒智力潛能的最大開發;(3)家庭教育促進了幼兒社會化的進程;(4)家庭教育提高了兒童的審美能力;(5)家庭教育為兒童未來的發展奠定了基礎。

2.制定幼兒園教育目標時應注意哪些問題?(吉林)2.(1)教育目標分解的方法要恰當;(2)教育目標的涵蓋面要全面;(3)教育目標要有連續性和一致性。3.簡述幼兒掌握概念的特點。(西藏)3.(1)以掌握具體實物概念為主向掌握抽象概念發展;(2)掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。4.情緒情感在幼兒心理發展中有什么作用?(安徽)4.(1)情緒的動機作用;(2)情緒對認知發展的作用;(3)情緒在人際交往中的信號作用;(4)情緒對幼兒個性形成的感染作用。

5.簡述幼兒園教育目標制定的依據。(吉林)5.(1)教育目的;(2)社會發展的客觀要求;(3)幼兒身心發展規律及其需求。6.簡述游戲的作用。(寧夏)6.(1)游戲對幼兒認知發展的作用;(2)游戲對幼兒社會性發展的作用;(3)游戲對幼兒情感發展的作用;(4)游戲對幼兒身體發展的作用。

7.幼兒親子交往主要受哪些因素的影響?(西藏)7.(1)父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發展的期望對其教養行為有直接的影響;(2)父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等;(3)幼兒自身的發育水平和發展特點。

8.簡述龐麗娟對幼兒同伴社交類型的劃分。(廣東)8.(1)受歡迎型;(2)被拒絕型;(3)被忽視型;(4)一般型。

9.簡述幼兒園教育教學的主要方法。(西藏)9.(1)觀察;(2)實驗;(3)游戲操作;(4)參觀;(5)談話、討論;(6)講解、講述。

10.簡述游戲的具體含義。(海南)10.(1)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容;(2)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點;(3)游戲是幼兒的自發學習。

11.簡述幼小銜接工作的主要方法。(山東)11.(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往;(2)培養幼兒對小學生活的適應性;(3)幫助幼兒作好入學前的學習準備。12.簡述幼兒同伴交往的意義。(寧夏)12.(1)同伴交往有助于幼兒學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發展;(2)同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾;(3)同伴交往促進幼兒認知能力的發展;(4)同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發展。

一、簡答題

1、如何理解“民辦教育屬于公益性事業”? 對于“民辦教育屬于公益事業”這一性質的理解，有兩點需要注意： 1)民辦學校享有法人財產權。

2)民辦學校出資人依法可獲得合理回報。

2、政府主管部門對民辦學前教育機構如何進行管理與監督? 政府主管部門對民辦學前教育機構的管理與監督共五條，其中四條規定了政府主管理部門對民辦學校的管理與監督，一條規定了國家支持和鼓勵社會中介組織為民辦學校提供服務。1)對民辦幼兒園的教育教學和教師培訓工作進行指導。2)政府部門對民辦幼兒園的督導、評估。3)審批機關對民辦幼兒園招生簡章和廣告的備案。4)有關部門應及時處理受教育者及其親屬的申訴。5)國家支持和鼓勵社會中介組織為民辦教育機構提供服務。

3、園長的主要職責是什么? 幼兒園實行園長負責制，園長全面主持幼兒園工作，其主要職責如下：(1)貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。(2)領導教育、衛生保健、安全保衛工作。(3)負責建立并組織執行各種規章制度。

(4)負責聘任、調配工作人員。指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎懲。

(5)負責工作人員的思想工作，組織文化、業務學習，并為他們的政治和文化、業務進修創造必要的條件;關心和逐步改善工作人員的生活、工作條件，維護他們的合法權益。(6)組織管理園舍、設備和經費。(7)組織和指導家長工作。(8)負責與社區的聯系和合作。

4、保教結合的內涵是什么? 所謂保，通常是指為保護幼兒生理、心理健康，增強體質，促進生長發育而進行的體格鍛煉，預防疾病，執行科學作息制度、保健衛生制度等內容的活動過程。所謂教，通常是指有目的、有計劃、有系統地創設良好的環境，合理安排幼兒生活，培養幼兒良好習慣，豐富幼兒知識、經驗，發展智力，促進其良好的社會適應性等活動過程。保和教雖然在定義上有其不同的側重點，但是在實際的實施過程中，它們兩者是相互包含、相互滲透的，即保中有教，教中有保。保護幼兒的健康是現今保育著重考慮的一個方面，全新的健康概念應當包括幼兒生理、心理以及社會適應等方面的內容。保育和教育兩者之間是密不可分的，脫離了教育的保育就會錯失幼兒保育中的教育時機，從而延誤幼兒獨立自主能力等的培養，造成保育員對幼兒一手包辦的局面;而脫離了保育的教育，就會不符合幼兒的生理、心理特點，對他們要求過高，從而很難達到教育的效果，也不利于幼兒的健康成長。因此，保育和教育作為幼兒園教育的兩個主要內容，共同作用于幼兒，促進幼兒身心和諧發展。

1、目前我國涉及教育法律、法規淵源的規范性文件主要有哪些? 目前我國涉及教育法律、法規淵源的規范性文件主要有憲法、教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、自治性教育法規、教育行政規章、教育法律解釋和國際教育條約。

2、簡述我國現有的教育法律、法規體系的構成。

我國現有的教育法律、法規體系由縱向五個層次和橫向六個部門構成。

(1)我國教育法律、法規體系中縱向主要有五個層次：教育法、教育部門法、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章。

(2)我國教育法律、法規體系中橫向層次主要有義務教育法、職業教育法、高等教育法、教師法、成人教育法、民辦教育促進法等六大部門法律。

3、簡述學前教育政策與學前教育法規的聯系與區別。

(1)學前教育政策與學前教育法規的聯系：首先，學前教育法規集中地反映黨和國家教育行政機關在學前教育方面的意志和主張，規定學前教育各英工作的行為準則，是學前教育政策的定型化和規范化。其次，學前教育政策不僅指導著學前教育立法的過程，而且指導著學前教育法規的運行和實施，是學前教育法規的靈魂。第三，學前教育政策是制定學前教育法規的依據，學前教育法規是學前教育政策得到實施的保證。只有在黨和國家制定的學前教育政策的指導下實施學前教育法規，才能更好地發揮學前教育法規為學前教育政策服務的作用。(2)學前政策與學前教育法規的區別：制定的機關不同、約束力不同、表現形式不同、實施方式不同、穩定性不同、調整范圍不同。

4、簡述教育法律責任的歸責要件。教育法律責任的歸責要件：

1)有損害事實。違法對社會所造成的損害有兩種情況：一種是違法行為造成了實際的損害，如體罰學生使幼兒身體受到傷害;另一種是違法行為雖未造成實際損害，但已存在這種可能性，如有關部門明知幼兒園房屋有倒塌的危險，卻拒不撥款維修。

2)損害的行為必須違反教育法。一方面是指行為的違法性;另一方面違法行為必須是一種行為。

3)行為人有過錯。所謂過錯是指行為人在實施行為時，具有主觀上的故意或過失的心理狀態。4)違法行為與損害事實之間具有因果關系。

1、公立幼兒園、民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的經費收支有何區別。P207-208 不同性質的幼兒園收入的內容也有所不同。(1)公立幼兒園的收入

①上級補助收入，即幼兒園從主管部門和上級單位取得的非財政補助收入。②事業收入，即幼兒園開展保育、教育及其輔助活動依法取得的收入，包括幼兒家長交納的入園保育費、伙食費、作托兒童的住宿費。③其他收入，即上述規定范圍以外的各項收入，包括幼兒園房屋出租收入、社會捐贈等。(2)民辦幼兒園的收入

與公立幼兒園相比，民辦幼兒園沒有上級補助收入，只有事業收入和其他收入，而且事業收入是民辦幼兒園的主要收入來源。(3)國有民辦幼兒園的收入 國有民辦幼兒園的收入來源與民辦幼兒園一樣，也沒有上級補助收入，只有事業收入和其他收入，而且事業收入是主要收入來源。不同性質的幼兒園支出的內容略有所不同。(1)公立幼兒園的支出

①教職員工人工費用支出，即幼兒園工作人員的工資及福利費用。其內容包括工資支出、獎金支出、福利支出、社會保障支出。②建設性支出，即幼兒園用于建設園舍和場所設施方面的支出，包括新建、改擴建建筑設施發生的支出。③事業性支出，包括辦公費、水電費、教學材料費、業務費、園舍的修繕費等。④折舊費，包括大型教學設施、電腦等的折舊費。(2)民辦幼兒園支出

民辦幼兒園的支出包括教職員工人工費用支出、事業性支出、折舊費、建設性支出或場地使用費。前三項支出與公立幼兒園的支出一樣，建設性支出是針對個人獨立出資興辦的私立幼兒園來講的，場地使用費是個人承包辦園情況下，個人支付給出租方(企業或事業單位)的園舍、場地有償使用費。

(3)國有民辦幼兒雷鋒的支出

國有民辦幼兒園的支出只包括教職員工人工費用支出、事業性支出和折舊費。

2、簡述幼兒園國有資產的含義及其管理。

國有資產是國家所有、幼兒園擁有使用權的財產。公立幼兒園的財產都是國有資產。

國有資產的所有權屬于國家、任何部門、組織和個人都不得侵占、挪用、截留，甚至破壞、私分。各級各類學校都應根據國家的有關規定，用好、管好國有資產、不得挪用、截留、浪費，更不得私分和隨意處置，違者要承擔民事和刑事法律責任。不得改變所有權、幼兒園終止時國有資產的處理。

3、簡述幼兒園享有哪些合法權益? 幼兒園的合法權益：

(1)按章程自主管理;(2)組織實施教育教學活動;(3)招收學生或其他受教育者;(4)對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;(5)給受教育者頒發相應的學業證書;(6)聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分;(7)管理、使用本單位的設施和經費;(8)拒紙任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;(9)法律法規規定的其他權利。

4、簡述與幼兒相關的法律責任。

幼兒園的相關法律責任主要可以從兩方面來考察。首先，當幼兒園的合法權益受到侵害時，幼兒園如何通過法律的途徑來維護和保障自身的合法權益，侵害者又應該承擔怎樣的法律責任。其次是當幼兒園自身違反有關法律時，幼兒園作為法人須承擔怎樣的法律責任。侵害幼兒園合法權益應承擔的法律責任、幼兒園違反有關法規應承擔的法律責任。

1、《幼兒園管理條例》確立的我國幼兒園管理體制有何特征? 我國幼兒園管理體制的特征主要有：

第一，政府負責，幼兒教育事業管理地方化。地方負責即政府負責，強調地方各級人民政府要把幼兒教育作為基礎教育的重要一環來抓，要貫徹國家有關幼兒教育的方針政策、規章制度，對地方幼教事業的發展做了規劃和布局方案，管理當地各類幼兒園。

第二，分級管理，教育部門發揮主管主導作用。教育行政部門是政府管理各類教育的職能部門，擔負著當地政府對有關幼兒教育決策的參謀者及貫徹執行的組織者的作用。

第三，分工負責，幼兒教育事業管理社會化。幼兒教育事業本身涉及衛生、福利、文化、經濟等諸多領域，因而必須依靠和動員全社會的關心、支持和參與。

2、《幼兒園管理條例》對幼兒園的保育和教育工作做了哪些規定? 《幼兒園管理條例》對幼兒園的保育和教育工作做了一系列的規定：要求幼兒園要貫徹保教結合原則，促進幼兒全面和諧發展;要遵守教育行政部門對幼兒園的招生編班作出的規定;要以游戲為基本活動形式;嚴禁體罰和變相體罰幼兒;要做好安全衛生保健工作。

3、《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教育的內容與要求做為哪些規定? 在綱要的教育內容與要求中，將幼兒學習的范疇按學習領域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，并同時強調了各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

內容與要求部分則說明為實現教育目標，教師應該做什么，該怎樣做，與此同時，將該領域教育的內容自然地負載其中。

4、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》對我國幼兒教育的改革與發展提出了哪些意見? 關于我國幼兒教育的改革與發展提出了六大意見：明確新時期幼兒教育改革與發展的目標和任務;進一步完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責;加強管理，保證幼兒教育事業健康發展;全面實施素質教育，提高幼兒教育質量;加強幼兒教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質;加強領導，切實履行政府職峽，保證幼兒教育改革與發展順利進行。

第五篇：教師招聘簡答題

1.簡述人的身心發展規律及其對教育的啟示。

】(1)人的身心發展的順序性。要求教育要：循序漸進;(2)人的身心發展的階段性。要求教育要：遵循階段性，防止“一刀切”;(3)人的身心發展的不平衡性。要求教育要：抓關鍵期;(4)人的身心發展的互補性。要求教育要：注重學生個性化發展，揚長避短;(5)人的身心發展的個別差異性。要求教育要：因材施教。2.簡述素質教育的基本內涵。

素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等全面發展的社會主義建設者和接班人。其基本內涵包括：

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨;(2)素質教育是面向全體學生的教育;(3)素質教育是促進學生全面發展的教育;(4)素質教育是促進學生個性發展的教育;(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。案例分析題：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，從此該生在課堂上即使發現了問題，也不主動發表意見。

問題：請你結合課程與教學原理評價該老師的做法有哪些不當之處? 2.年輕的張老師是某名牌大學的優秀畢業生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真備好每一節課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。

(1)試述良好的師生關系在教育過程中的意義? 該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用;(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性;(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

同時，該老師的行為也違背了啟發性教學原則。教師在教學工作中應該依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，而非利用教師“權威”壓迫學生被動接受知識。這樣做不但不會起到好的教學效果，更會影響學生的積極性，從而打擊學生自尊心、自心信，喪失學習興趣。(2)上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系?(1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障;良好的師生關系是構建和諧校園的基礎;良好的師生關系是實現教學相長的催化劑;良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。

(2)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關系：

建立新型的師生觀;樹立教師威信;善于和學生交往;發揚教育民主，傾聽學生的意見;提高教師自身素質;正確處理師生矛盾。

1.簡述基礎教育課程改革的具體目標。

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求;體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2.有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領，然后他根據學生已有的知識經驗，問學生：“什么樣的東西最容易滾來滾去?”同學們齊聲回答道：“圓的東西。”教師又進一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢?下面我做一次示范，你們要認真看。”然后教師請學生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法? 在體育老師的教學過程中分別運用了以下四種教學方法：

第一種，講授法。通過體育教師語言講授前滾翻、后滾翻的動作概念，使學生明確課堂學習內容。

第二種，談話法。通過體育教師與學生的互動問答，利用學生已有經驗引發思考，進一步深化對動作要領的明確。

第三種，演示法。通過體育教師親自示范做現場演示，讓學生明白如何操作。第四種，練習法。通過分組進行訓練，讓學生切實去做，進而掌握動作技能。

18、美術課程教學設計的改革，首先必須樹立與之相應的教學思想。《美術課程標準》對教學設計提出了八方面的要求。1．美術教學應注重對學生審美能力的培養。2．美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力3．美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。4．加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。5．教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。6．教師應重視對學生學習方法的研究。7．教師應以各種生動有趣的教學手段。8．教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。

19、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。

20、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養創新精神和解決問題的能力，為促進學生發展而進行評價。

21、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。

22、教學模式的多樣性是現代教學模式的顯著特征之一，我們經常使用的教學模式有接受性教學模式、發現——探究性教學模式、自學性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。

23、教師在美術教學中應遵照的原則是審美性原則、思想性原則、量力性原則、創造性原則、實踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。

24、美術學科主要的教學方法有語言傳遞信息的教學方法，直觀形象傳遞信息的教學方法，操作訓練為主的教學方法。

17、《美術課程標準》對教學設計提出了哪些要求? ⑴美術教學應注重對學生審美能力的培養。

⑵美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。⑶美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑷加強教學中師生的雙邊關系。

⑸教師應鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。⑹教師應重視對學生學習方法的研究。

⑺教師應以各種生動有趣的教學手段激發學生的學習興趣。⑻教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。

18、美術教學設計的關鍵點有哪些？ ⑴目標設計在學生需求中生成 ⑵目標達成在嘗試和探究活動中生成。⑶環節設計在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發在師生、生生對話中生成。⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態度在創造中生成。

19、案例區別于其他文字材料的特征是什么？ ⑴案例的來源是課堂教學實踐。

⑵案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現實意義。⑶案例必須描述真實的教學情境。

⑷案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結果等。⑸案例敘述的流暢性。

20、案例在美術教學中的有什么作用？ ⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教學

21、新課程下的學生觀有哪些變化？ ⑴學生本位意識。⑵學生主體意識。⑶學生個體意識。

22、新課程下的教師角色由哪些變化？ ⑴學生學習的促進者 ⑵教育教學的研究者 ⑴課程的建設者

23、新課程下的美術課堂教學有哪些變化？ ⑴學生解放了 ⑵教材開放了 ⑶“過程”開放了 ⑷“時空”開放了

24、你認為怎樣的美術課是一堂好課？ ⑴教學目標多元 ⑵教學內容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學問題優化 ⑸教學活動有效 ⑹教學流程清晰 ⑺教學姿態平等 ⑻教學評價恰當 ⑼教學方法多樣 ⑽媒體運用恰當

25、案例應該具備哪些因素和特征？ ⑴案例的來源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真實性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流暢性

26、一個優秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發現問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發現問題？

要點：⑴檢視教學設計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發現了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設計的問題。⑶用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設計存在的問題。

27、為什么說課堂教學是一個動態的過程？

因為課堂教學設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程的。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計的活動，可稱為“課間設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為“后設計”。

28、什么是美術課堂教學的過程與評價目標？

在美術課堂教學中，學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。

29、美術課堂教學設計的主要標準有哪些？ ⑴教學目標多元 ⑵教學內容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學問題優化 ⑸教學活動有效 ⑹教學流程清晰 ⑺教學姿態平等 ⑻教學評價恰當 ⑼教學方法多樣 ⑽媒體運用恰當

30、中國畫的三大特點是什么？

1、以線條為造型的主要手段，達到線墨色交相輝映；

2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；

3、將書、畫、印三者融合一體，產生形意相生，形色相映的藝術效果。

4、散點透視。

31、一般來說，教學中的提問有哪兩種表現形式？

⑴以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模式設計。⑵課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。

32、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？

一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：

⑴、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。

⑵、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“共情”。

⑶、富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

⑷、一般用過去式表達。

⑸、字數最好在2000——4000字范圍內。

33、什么是課程實施？它與教學實施有怎樣的關系？

教學實施要比教學的范圍廣闊得多。課程實施是執行一項或多項課程變革計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等等。教學是課程實施的一項內容，但卻是課程實施的核心和基本的途徑。

34、教學目標在教學設計中具有什么意義？

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目標的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。

教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目標本身還是評價教學質量和效果的標準。

35、教學模式構成有哪些要素？

理論依據、教學程序、實施原則、輔助條件、效果目標。

36、教學活動的要素可以分為哪三個方面？

教學的主體性要素是教師與學生，教學的條件性要素是教學的時空環境，教學的過程性要素包括教學目的任務、教學內容、教學方法手段、教學組織形式與評價等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯系、相互作用的。

37、課堂教學設計是一個動態的過程，設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，請解釋“課間設計”和“課后設計”。

在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計活動，可稱為“課間的設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為“后設計”。

38、教師教學行為選擇的依據有哪些？

⑴依據教學目標與教材的特點。⑵依據學生的特征。⑶依據學習環境的條件。⑷依據教師自身的素質與條件。

39、探究學習的實質是問題解決的學習，那么，問題從何而來？

⑴教師提出問題。⑵教師引導學生提出問題。⑶學生在學習中主動提出問題。40、提問時教與學的一個重要組成部分，那么提問有哪幾個作用？

評價（“你明白了嗎？”得到回答）、學生參與（提問，促使學生注意力集中）、加深理解。

三、辨別題：

1、美術是精神創造的產品，是體現人類思想感情的意識形態。

要點：正確。由于美術本身就是對現實生活的全面的能動的反映，所以所有美術作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認識，從而有助于人們智能的形成、發展與情感、意志的培養。美術還是一種人類審美認識和審美創造的產物，它體現著社會和個人的審美觀念和理想。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現出畫家獨特的認識、感情與個性。

2、繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。要點：錯誤。中國畫按技法的工細與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。水墨畫不屬于。

6、你認為教師備課的預案設計是“宜粗”些好，還是“宜細”些好？為什么？ 要點：預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。因為在教學的過程中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完善教案的設計。

7、你認為教師對學生美術作業的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”？為什么？

要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發展。以激勵性和發展性為主的評價方式，使教師們能用發展的眼光看待學生的成長過程，注重肯定，贊揚學生的點滴進步，讓學生們享受學習成功的歡樂，喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀，即注重看到學生作品進步的一面，還要恰當地指出不足的一面，只有這樣才能使學生在原有的基礎上得到實實在在的發展。

8、一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學生是否獲得了合作技能。他設計了以下五種評價方式，請你分析哪一種是真正意義上的表現性評價？為什么？

要點：表現性評價必須至少具備⑴評價標準多重性⑵評價標準預定性⑶評價的主觀性這三個特征時，才稱為真正意義上的表現性評價。第五種是與教學目標要求的行為表現最接近，是真正意義上的表現性評價。

1、你是如何理解“自主、合作、探究學習”方法的？請聯系教學實際進行闡述。參考：自主：即主動學習。知識是通過學生主動學習而獲得的。自主學習具有以下幾方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

合作：是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。

探究學習：又稱研究性學習。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下從學科領域實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

2、新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱鬧了，是不是越活躍越好？

要點：活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親身體驗過程。而有的課堂活動學生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動，就失去了活動的價值。

3、常常在美術課堂上聽到老師表揚：“畫得真好！”，“你真能干！”，“你真棒！”??新課程提倡多鼓勵學生，那么教師的表揚是不是越多越好？（10分）

要點：新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現如何，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

4、你認為“知識”與“能力”之間有聯系嗎，為什么？你在美術教學中是如何處理好這兩者之間的關系的？（8分）

要點：知識與能力是有聯系的，因為處于義務教育階段的中小學生，不存在著美術升學的壓力，美術教學的目的讓學生通過對一般的美術基礎知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。

5、什么叫“建構主義”？

要點：建構主義認為，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在現學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

6、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的主要區別在哪里？ 要點：以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析。比如學習任務的結果是什么，性質、所學內容的知識結構、起點與重點分析等等。強調的教師的“教”，教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。

以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情境的設計。認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在知識應用的實際情境下的學習，學習者的經驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環境的設計。強調學生的“學”，教師主要起著指導、引導的作用，學習的主導權在學生手中。

7、預定的教學目標未完成怎么辦？有的美術課知識能力目標沒有達成，而過程和方法、情感態度價值觀目標卻有所超越。怎樣看待這節課？教學具有連續性，這節課未達成的目標，下節課能否完成？

要點：傳統的課堂教學評價觀常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗。但我們所預設的教學，在互動、對話的教學情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術課雖然沒有完成預定的教學任務，但從學生的突破常規的思維訓練，能多角度地去解讀畫面，學會了創作能力的實際效果看，也有它成功的一面。教師必須認識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”，補充、修正、完善了教師原有的“設計”。在新課程改革的狀況下，我們更要突出對于教學“不確定性”的認識。因為新課程主張以學生發展為本，教學在本質上是師生的交往與互動，教師就不能僅僅注重自己教學的既定目標與過程，不注意學生的思維方法與疑惑。

義務教育階段的美術課，不存在升學考的壓力，這節課未達成的目標，可以安排在下節課完成。

8、美術是一門操作性很強的學科，課堂教學中教師適度地當場演示往往能給學生起到一個很好的導向作用。但教師的演示過多，會束縛學生思維，有的學生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。你認為教師的課堂教學演示對“度”的把握，應該如何進行？

要點：美術是一門視覺藝術，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。如繪畫、制作方法步驟的現場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點、難點、關鍵處進行演示，沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

9、你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產生與行動（教學過程）之中？為什么？

要點：如果我們確認生命系統的復雜性，就會認識到教學過程的不確定性。因此教學目標的設計不應完全預設的、精確的，而應是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是產生與行動之中。

10、現在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉變，那么是不是不要接受性學習了呢？是不是每節課都要合作學習呢？

要點：不能這樣認識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要傳承人類文明發展的結果，全部采用探究學習，即使是基礎教育的學習也是不可能的，時間不夠，效率低下；相反，接受學習可以在較短時間內學習到人類文明的結晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不但要達到知識掌握的程度，而且要在學生學習能力與方法、情感態度方面都得到發展。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。

11、在美術教學中，我們強調了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？

要點：新課程我們強調了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。因為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養。

12、新課程主張三維教學目標的實現，是要求每一節課的三維目標都能均衡實現嗎？ 要點：不是的，而是要求在全部教學中來實現的。三維目標的出發點在于關注學生發展為本的課程思想。三維目標只是它的體現。

13、課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？

要點：課堂教學中，學生有時會提出些教師沒有意料到的問題，只要是學生思維中真實的問題，都應抓住不放。對學生提的問題首先要加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題可以成為學生學習的資源。對有的問題教師一時難以回答，可以請學生自由組合進行討論、讀課文或在課內和課外尋找資料和答案。

14、快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發言，教師應該怎么辦？

要點：一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”新課標認為某一節課的教學任務完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自主學習能力和創新素質。為此，教師必須用動態生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應可能出現的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發問，對學生出現的火花，教師應敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。如果這位學生的發言很有價值，就應該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“停”！這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應該何時結束。教為了學，教要適應學，師生互動、動態生成的教學才能促進學生的可持續發展。

15、你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯系教學實際進行闡述。

要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

16、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？ 要點：教師角色的轉變：

由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

③注意培養學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養合作精神。教師需要新的工作方式： 學生學習方式帶來的挑戰： ①指導學生開展研究性、探索性學習②創設豐富的教學情境 ③注重學生的親身體驗 ④引導學生將知識轉化為能力

五、案例分析：

對下例案例設計進行簡單評析。《對印的花紋》

要點：這不僅僅是一堂極為常見的激發美術教學課，但教師的教育觀念發生變化之后，所采用的教學方法竟會完全不同于以往。

對待這樣的學習內容，以往的教學是如何進行的呢？該教師告訴我們：“習慣于利用大量范圖展示，來預防學生可能出現的錯誤，對于學生出現的問題總是”直接“解答，很少注重學生思維能力的發展。”在運用這種教學方法時，教師總是顯得十分拘謹，將一切交代得非常具體，惟恐學生犯錯誤，指望學生能夠掌握技法，創作（或制作）出完整的作品。在教市的嚴格要求下，以及教師提供的各種直觀范圖和演示活動的作用下，學生可能能夠達到預期的目的。但是從教育的意義看，學生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得情趣和思維的激活，只是被動地、機械地完成一項工作而已。

通過對課改所提倡的新的教育思想和教學方法的學習和領會，教師的教學觀念發生了很大的變化。教師們主動地改變了自身的角色，同時相應地導致了學生角色的變化，簡單地說，教師將自己放在了課堂“導演”的位置，而將學生當作“演員”了，讓他們盡情地表演。在這一課中，老師改變了過去教師“包打天下”的做法，不是將結論直接地呈現給學生，而是讓學生動腦筋思維，主動地探索結論，由此在課堂中形成學生互相啟發的良好氛圍，使學生由被動地學習，轉變為主動的探索。

我們知道，人的思維主要有兩種路徑，一種是演繹，一種是歸納。該老師采用的正是第二種方法。原本他可以簡單而省事地提供示范作品，并將方法和結論告訴學生，讓學生按部就班地完成一件作品，但他沒有這樣做，而是采用了啟發誘導的方法，讓學生自己提出問題，自己解決問題。他的教學是由完成的對稱性作品開始的，由此讓學生思考完成這件作品的方法。其中一個女學生主動向全班同學介紹了方法，但是學生又提出了一些更為具體的問題，對這些問題，教師沒有急于回答，而是讓學生嘗試、制作，因為他知道學生的這些問題只是一些擔憂，到底會不會出現，尚需要在實踐中檢驗。在學生制作的過程中，老師提出了這一課應該理解的一個知識點——對稱。在學生理解這一問題以后，教師又進一步啟發學生將對稱的知識象其他事物演繹，從而加深學生對這一知識的理解。

這堂課的教學，教師始終扮演了一個組織者和啟發者的角色，能夠讓學生自己發現的問題，盡可能讓學生自己發現；能夠讓學生自己解答的問題，盡可能讓學生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主體，學會了思維，學會了學習。當然，教師在這樣的過程中應該對問題的適宜性和難易程度保持著敏感，如果學生自己不能解決的問題，教師還是應該策略地幫助他們解決。

2、根據新課程的教學理念，談談你的感想。像《長江》

要點：教師對美術學習中的“弱勢生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫助他解決實際問題，要落實實處。該教師對這位不喜歡上美術課的學生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教師的真誠和愛心對學生多幾分贊美，少一些批評、指責，為學生的進步、進取，多一分寬容之心，循循善誘地進行個別輔導。教師機智地抓住了這一契機，把個別學生的“美術與我無緣”這種消極的學習態度，轉化成了一種積極的教學資源。這種資源的價值體現在：⑴學生得到了應有的尊重和保護。作為教師，沒有對出現的個別“異端”進行粗暴處理，而是及時為該學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護了該學生的積極性，又激發了該學生學習的欲望，這是“以人為本”現代教育理念的一次很好的體現。⑵該學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本案例中教師根據該學生的特長，讓他在想象成“長江”的藍色卡紙上標上各省、市地方的位置，這既符合該學生喜歡地理的需求，又是美術學科知識的拓展延伸，該學生在繪圖表現的過程中，在找到了學習自信的同時又進行了想象和創造能力的培養。⑶該學生同時也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的教育，學生是終身受益的。

3、運用近大遠小的透視知識進行美術創作，是教材中最常見的。請你針對這一知識點，進行15分鐘左右的教學過程設計。

要點：教學過程的設計要體現出新的教學理念；處理好知識與能力的關系；注重學生“自主、合作、探究學習”方法的培養等。

評分辦法：（10分）

（8~10分）：教學理念新、教學方法新、教學效果好（5~7分）：教學理念、教學方法不完全新、教學效果尚好（2~4）：教學理念、教學方法欠新、教學效果一般

4、水彩畫中水、色的相互滲化，會產生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現的問題，并提出解決的方法。

要點：水、色相互滲化會產生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點。容易出現的問題：

用筆滯、習慣來回涂、喜歡用小筆描等。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調配顏色臟、暗、灰，用色過火。解決的方法：

用筆；要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要有筆觸；養成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。

用水；要求飽滿，進行筆中含水量不同會產生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。

用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

5、對下例案例設計進行評析。（10分）《給學生插上想象的翅膀》

要點：“給我一個支點，我可以把地球撬起。”在教學中，給學生一個機會，學生會還給你許多驚訝。一個在室外玩泥沙的游戲活動，卻激發了孩子們無窮的想像力和創造力。

老師將學生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充分體現了老師的主觀能動性，也說明在校園這一學生學習活動的主要場所中，有著豐厚的教學資源等待我們去開發和利用。聯系學生個人成長的環境來發展學生的藝術能力，是為學生營造藝術學習環境的重要途徑。藝術教師應該勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生動的教科書，只有這樣才能克服困難，創造性地上好藝術課。

6、以下三個案例都是以《太陽》為課題內容的教學目標設計，都有可操作性，但其把握的側重點不同。請分析有哪些不同的側重點？

《太陽》

要點：上述三個目標設計是同一課程內容的設計，三位教師的目標設計都具有極強的可行性。每位設計者在對教材和學生分析以及設計理念的基礎上，每個目標都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定的彈性。例1目標設計側重點是讓學生熟悉美術的媒材，運用視覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術文化的傳承。例2目標設計側重點落在學生用想用的材料表現他們心目中與別人不同的太陽形象。因此，該目標的彈性就體現在第一條即“靈活運用多種材料和方法來表現太陽”內容中，有很大的靈活性和自由度。例7側重于保持學生學習的濃厚興趣，在此基礎上讓學生展開自己想象的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設計是目標中的第2條“能夠在圓形中，設計制作出不同個性的太陽面部形象”。

7、介紹畫家莫奈的生平、藝術風格等,并舉代表作品一幅作簡單評述。要點：生平介紹：

克勞德·奧斯卡·莫奈（1840—1926）是法國印象畫派的創始人之一。1840年出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在練習本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時便以一個漫畫家聞名于家鄉。

1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊中贖了出來。莫奈初從布丹學畫，后進古典派畫家格萊爾畫室學習，并受庫爾貝和柯羅的影響。在風景畫的創作中，受馬奈和透納作品的啟發，對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩表現光線和空間的變幻。

1865年的沙龍上莫奈首次展出兩幅描繪塞納河口的風景畫，給人留下了永遠難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創性的、有力的、和諧的海景作品”。

1874年3月25日這一具有劃時代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世聞名的《日出·印象》參加展出，“印象派”就是當時批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。由于莫奈獨創的藝術理論和堅持不渝的探求精神，對印象派的產生和發展起著主導的作用。

藝術風格：

莫奈用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中千變萬化的光線和色彩，關注的重點在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。

代表作品：

《日出·印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起，莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕捉了日出一瞬間的印象。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、千變萬化的色塊。兩岸若隱若現的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠飄浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命力。莫奈創造了一種筆觸靈活的技法，適合表現瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸著色，使輪廓含混并與周圍環境互相交錯銜接起來，充分表現或促成光的閃耀。

8、中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現過程中容易出現的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。

要點：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨后用色破。墨破色：先著色后用墨破。

作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要適當。

9、“近大遠小”透視知識的學習，對提高學生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠小的透視現象”這一內容的學習，進行15分鐘教學過程的設計。

要點：利用簡易取景框進行觀察景物近大遠小透視現象。引導學生變換觀察角度、方位，認真觀察物體所產生的不同透視現象，從中探索透視規律。

帶領學生進行實地寫生。選擇典型、簡單的場景，通過實地觀察、描繪，讓學生在畫面上表現出近大遠小的透視現象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。

可選擇典型圖例一幅，引導學生從畫中找出地平線、消失點，再畫出幾條典型的透視線，按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現出來，從而表現出透視效果。

（10—12分）教學理念新，教學方法好，表述準確。（7—9分）教學理念新，教學方法尚可，表述準確。（4—6分）

教學理念欠新，教學方法一般，表述欠準確。

10、請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。案例：《變教師“獨唱”為師生“合唱”》

要點：怎么看待學生，對學生采取什么態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀是“以人的發展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。

這節課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。教師在新課程的教學中，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；同學們一道尋找真理。

11、以學為主的教學設計，就是以學習環境為中心來設計教學。請你舉一個以學為主的例子。

參考：課題：初二《服裝的搭配》

教師請一位學生上臺，并展示一些不同款式、色彩、質地的服裝問：“這位同學馬上要去參加另一個同學的生日會，你們能幫他選擇、搭配一套既符合他的身份又得體的一套服裝嗎？”同學們紛紛參與討論，最后達成一致意見。

12、對下例案例設計進行評析。《和新課程同行與學生共成長》

要點：課程改革使我們認識了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內容，是規定好了的內容。他和教師、學生沒有任何關系，教學就是教教材，教師只有教的權利，不容許有任何的改動。學生只有學習和聽從的權利，充斥在教學參考書中的標準答案，早已限定了學生的發展權利。新一論的課程改革，強調了課程的生成性，這是課程歷史上一個重大的發展，它把教學活動與課程的發展緊密地聯系在一起，認為課程實施的基本途徑是教學。課程已變為一種具體的教學活動，通過教師和學生教和學的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學生對它都會有新的認識和理解。這就是使課程內容不斷被賦予新的內涵，課程意義也被不斷地提升。

吳老師上《我們身邊的痕跡》時就經歷了這樣一次課程發展的過程。學生對硬幣能被印出來，表示了三種意見，經過爭論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來就是教師要講的，由學生講了出來，教師為此很高興。課上到這里，應該說，大體上和教師備課時預料的情況差不多。學生的發言，基本上是屬于對文本課程的解讀。

但是，自從舉起“一只倔強的小手”的那個學生提出了問題之后，課程就向前發展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來？”這個問題，是教師沒有思想準備的問題，已經超出了美術課的范圍（教師怕上成科學課），但又和美術課的內容緊密結合。教師倡導學生們對這個問題的解答過程，就是一個實際操作的過程。結果，他們通過操作，總結出了印出來的原因。必須看到，這時的課程已經是體驗的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學生實實在在感受到的課程，文本中沒有涉及的東西出現了。師生在解決了這個問題之后，就把課程向前大大地發展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內容。

在這節課上，吳老師沒有刻板地按照自己的教案上課，而是根據學生在課堂上的情況隨時調整自己的教學。只有在這種寬松的環境中，學生的疑惑、才智、創新精神才能被激發出來，課程才能不斷地生成、發展。她說的“教學相長”，其實就是我們說的課程在師生互動中向前發展。一個年輕教師在新課程的實踐之初，能有這樣的認識實屬不易。

從吳老師的這節課后半段來看，她認識到學生的作業雖沒有完成，單仍然是值得的，這種認識當然是對的。不過，我也在想，她在后面是不是應當讓學生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的藝術品，所以，才巧妙地利用了凹凸不平造成的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，讓敦煌的飛天、古代書法家的作品能流傳至今，走進千家萬戶，也才能讓學生體驗到平日生活中所蘊藏的美。這也是對課程的發展，而且是一種更重要的發展。

13、對下例案例設計進行評析。《會滾的玩具》 評析（參考）：

教育的重要目的就是要發揮學生身上蘊藏著的創造潛能，設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情。這一節《會滾動的玩具》美術課最成功的一點，是這位老師在整個教學過程中，能始終注意激發、調動學生各自的創造潛能。在教學一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發學生。由于教學的對象是小學一年級的學生，對物理學的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當場滾動演示，讓學生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養學生發現問題、勇于探索的欲望。

接著，老師又要求學生根據自己所帶來的材料，開動腦筋，設計一個與別人不一樣的滾動玩具。由于，學生的材料是由學生自己選擇所帶來的，而不是老師統一發給的材料，這樣可以鼓勵學生發揮各自的想象力和創造力，去盡情地釋放生命中的創造能量，拓寬學生自由創作的空間。當學生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學來談談自己玩具的特點，并展示一下，以此培養學生的交流能力。對于學生中那些有獨創性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子一樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學生所創作的作品來看，每個學生的作品都互不相同，真正挖掘了學生的創造潛能。

最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學生們仔細觀察，去發現其中的奧秘，并要求學生們留著課后去探索、研究。使學生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術可課的學習，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。切實提高學生的動手實踐能力，激發學生的創新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。