第一篇：教師招聘考試總結

第一章 教育學概述

1、索爾蒂斯對教育的定義：

從廣義上說，凡是以教與學為活動形式，有意識地促進人身心發展的活動，都是教育；

從狹義上說，是教育者有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發展的活動。它主要是指學校 教育，但并不限于學校教育，目前是函授教育，刊授教育等也屬于此類。

2、教育學含義：教育學是一門以教育現象，教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

3、蘇格拉底以雄辯和青年智者的問答法聞名。

柏拉圖的理性說—將可見的“現實世界與抽象的理念世界”區分開來。

亞里士多德的哲學觀念秉承了柏拉圖的理想說認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

夸美紐斯強調教育的自然性。

德國哲學家康德探究道德本質，充分肯

定個人價值。

瑞士教育家裴斯泰洛齊進行了多次產生世界性影響的教育實驗。

英國哲學家洛克提出了著名的“白板說”。

美國教育家杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物。

4、教育學的產生：教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。

5、從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度來看，以德國赫爾巴特的《普通教育學》的出版為標志。赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。

6、教育的起源：

（1）生物起源說

代表人物法國利托爾諾和英國沛西.能。

（2）心理起源說

代表人物美國孟祿（3）勞動起源說（4）需要說

（5）交往起源說

7、教育的本質：

（一）“生產力說”與“上層建筑說”

1．教育是否為社會的意識形態。2．教育與生產力的聯系是直接的嗎？

3．教育的本質屬性是永恒性、生產性，還是階級性、歷史性？

（二）“雙重屬性說”與“多重屬性說”

（三）“社會實踐活動說”與“特殊范疇說”

（四）“生產實踐說”與“精神實踐說”

（五）“社會化說”與“個性化說”

（六）“產業說”與“非產業說”

8、教育目的的含義：

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育的身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

9、教育目的的功能：

（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調控功能（3）對教育活動的評價功能

10、教育的功能：

（一）教育的個體功能

1.教育對個體發展的促進功能

2.教育對個體發展的負向功能

（二）教育的社會功能

1.改善人口質量，提高民族素質。

2.促進文化延續和發展。3.促進經濟發展。4.促進政治民主化。5.調節人與自然的關系，促進社會可持續發展。

6.教育對社會的負向功能。

第二章

教學

1、教學的含義：教學是在教師有計劃、有步驟的引導下，學生主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，形成良好品德與個性的教育活動。

從本質上講，教學是一種特殊的認

識過程，是在教師的引導下，學生自主構建意義的過程。

2、教學特點：

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。

（2）教學由教和學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

3、教學意義：

（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。

（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。

（3）教學是教育的主體部分，是課程實施的主要途徑。

4、教學理論

教學理論是關于教學情境中教師行為（如引起、維持和促進學生學習）的規定或解釋。它關注的是一般的、規律性的知識，旨在指導教學的實踐。

（1）哲學取向的教學理論

（2）行為主義教學理論（3）認知教學理論（4）情感教學理論

5、教學原則

概念：教學原則是反映人們對教學活動本質特點和內在規律性的認識，是指教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。

6、教學原則與教學規律的區別：

教學原則和教學規律應該說是兩回事，教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學準則，它反映教學規律。人們對教學規律不斷發現和掌握，才會使所制定的教學原則不斷發展和完善。

7、教學原則：

（1）直觀性原則

直觀性原則指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表

象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

（2）啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導學生在理解基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。歷史很多教育家都重視知識的鞏固問題。

（4）循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（5）因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（6）理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

8、直觀性原則要求：

（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

啟發性原則要求：

（1）調動學生的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

鞏固性原則要求：

（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）通過擴充改組和運用

知識來鞏固知識。循序漸進原則要求：

（1）按教學的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則要求：

首先，針對學生的特點進行有區別的教學。其次，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。理論聯系實際原則要求：

首先，書本知識的教學要注重聯系實際。其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。再次，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

9、教學方法：

教學方法是師生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

10、教學方法的選擇依據：

依據教學目標選擇教學方法；

依據教學內容特點選擇教學方法； 根據學生實際特點選擇教學方法； 依據教師的自身素質選擇教學方法； 依據教學環境條件選擇教學方法；

11、常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。

12、定義：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法要求：（1）講授內容有科學性、系統性、思想性、既要突出重點、難點，又要系統全面；（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

定義：談話法又叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。

談話法要求：（1）要準備好問題的談話計劃；（2）提出問題要明確，要讓學生積極思考，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正學生一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

定義：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

討論法要求：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學生啟發引導；做好討論小結。

定義：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

演示法要求：做好演示前的準備；要使學生明確演示的目的、要求與過程，主

動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么、怎么看、需要考慮什么問題；通過演示，要使學生清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

定義：練習法士學生在教師的指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習法要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。嚴格要求。

定義：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

實驗法要求：明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。重視語言指導，重視教

師示范作用。要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作，及時檢查結果，要求學生按照規定寫出實驗報告。

11、教學環節：備課、上課、作業的布置，批改與講評、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

12、備課：就是教師對上課的準備。

意義：有利于提高教學質量；

有利于教師提高自身的文化科學知識水平；

有利于教師積累、總結教學經驗和提高教學能力。

13、備課的內容：

（1）鉆研教材。包括鉆研課程標準、教材和閱讀有關參考資料。（2）了解學生。教師應全面深入地了解學生的情況，包括知識基礎、學習態度、方法和習慣、理解能力、興趣愛好、個性特點、健康狀況等，有針對地進行分類指導和個別指導。

（3）確定教法。包括如何組織教材、確定教法、選用教具等。（4）設計教學方案。可分為：學期（或學年）的教學計劃；課題（或單元）計劃；課時計劃（教案）。

14、定義：上課即課堂教學，它是整個教學工作的中心環節，上課是教師主導作用和學生學習積極性相互作用的直接體現。衡量一堂好課的標準：

教學目的明確、具體、恰當；

教學內容的選擇、分析科學；

教學活動能夠促進學生德、智、體、美諸方面和諧發展； 課堂教學優質高效； 教學具有創造性。

15、布置和指導學生課外作業的要求：（1）作業的內容要符合課程標準和教材的要求。

（2）作業的分量要適當，難易要適度。（3）作業的形式要多樣化。

(4)作業的要求要應明確、具體。

(5)指導學生養成做作業的各種良好習慣。

16、學業成績檢查方法：考察和考試

17、評定學生的學業成績的依據：

知識的掌握范圍；理解教材的程度；知識的鞏固情況；運用知識的能力；文字和口頭表達能力；知識錯誤的性質和數量；創造性成分的多少等。

18、學業成績檢查與評定的基本要求：（1）目標明確

（2）內容全面

（3）標準客觀

（4）方法靈活

19、定義：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按

一定要求組合起來進行活動的結構。

20、教學組織地形式有：個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制。

定義：個別教學制：即教師對學生一個一個輪流教學，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習和作業。

定義：班級授課制：是一種集體教學形式，它是將一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課的教學方式。

《大教學論》最早從理論上對班級授課制作出闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

21、班級授課制的優點：

第一，有利于經濟地有效地、大面積地培養人才。第二，有利于發揮

教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教學作用。

班級授課制的缺點:

強調系統的書本知識和學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

22、定義：分組教學制：是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

分組教學優點：與班級授課制相比，分組教學更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養。

分組教學的缺點：很難科學的鑒別學生的能力和水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極

性普遍降低。

23、定義：設計教學法和道爾頓制

設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。這種方法是由杜威的學生（克伯屈）提出來的。

道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。

24、定義：教學模式是指在一定教育是想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形式的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體可操作的實踐活動方式。

教學模式的特性：操作性、簡約性。針對性、整體性、開放性

25、教學模式的實踐創新：

（1）正確的理解和辯證地把握教學模式的精髓

（2）從實際出發靈活運用教學模式（3）充分發揮教師教學的主動性和創造性

（4）在教學實踐中創新并完善教學模式（5）積極倡導并建構“學會學習”教學模式

27.小學階段的培養目標：包括（1）初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，吃不養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正在、合群、活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

（2）具有閱讀、書寫、表達、計算的基

本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識、初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

（3）初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康身體；具有廣泛的興趣和健康的愛美的情趣；初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

第三章

課 程

1、定義：課程是一個飽受爭議的概念。一般說來，課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和

2、課程具體表現為：課程計劃（教學計劃）、課程標準和教科書等

3、課程分類：

（1）據課程任務分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀寫算）為中心的基礎教養，是中小學的主要組成部分。

拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（2）據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

定義：國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

地方課程是省、自治區、直轄市教育科研機構編訂的課程，屬二級課

程。

學校課程也稱校本課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源開發的多樣性、可供選擇的課程。

課程發展的制約因素：

（1）一定歷史時期社會發展的要求及提供可能。

（2）一定時代人類文化及科學技術的發展水平。

（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

4、課程理論：（1）學科中心課程論（2）人文主義課程論(3)社會改造主義課程論

5、定義：課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方

法的基礎。

確定課程目標的依據：學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。

6、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。具體而言，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、課程標準以及教科書等地系列化活動。

7、課程文件的三個層次：

定義：課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定的指導教學的各種規定。其中，教學計劃、課程標準、教科書是課程文件的三個層次。

8、我國義務教育的教學計劃具有：強制性、普遍性及基礎性

9、教學計劃主要由教育計劃的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。

10、課程設置原則：（1）均衡設置課程（2）加強課程的綜合性（3）加強課程的選擇性

11、定義：課程實施是指把課程設計付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。

12、課程實施結構：

課程實施作為一個動態的、序列化的實踐過程，具有一定的動作結構。在課程實施過程中，至少要考慮七方面的問題：（1）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（2）確定并分析教學任務；（3）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生說的學習特點；（4）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（5）對具體的教學單元和課的類型、結構進行規劃；（6）組織并開展教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。

13、定義：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實施的過程如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

14、課程評價的分類：

在課程評價的過程中，終結性評價（或總結性評價）和形成性評價是兩個重要的評價形式。

15、課程評價的主要模式：（1）目標評價模式（2）目的游離評價模式（3）背景—輸入—過程—成果評價模式

第四章

德育

1、定義：德育：是教育按照一定社會或 階段的要求，有目的、有計劃、系統的對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養的教育活動。

2、德育的意義：

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、定義：德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形成和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4、德育目標總要求：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長成長為堅定的共產主義者。”各級各類學校必須更加重視德育工作，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論指導，按照德育總體目標和學生成長規律，確定不同年齡階段的德育內容和要求。

5、制定德育目標的依據：時代與社會發展的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

6、定義：德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者 品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

7、學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等方面。

8、定義：德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

9、德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

10、定義：德育過程的構成：是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個互相制約的要素構成。

11、定義：德育內容：是用以形成受教

育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。

12、定義：德育方法：是受教育者施教傳道和受教育者受教修養相互作用的活動方式的總和。

13、構成思想品德的四個基本要素：知、情、意、行

14、定義：知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握。

15、定義：情：即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內在體驗。

16、定義：意：即道德意志，是人們為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活的內心矛盾與支配行為的力量。

17、定義：行，即道德行為，是人們在行動上對他人、對社會和自然所作出的行為反應。

18、道德過程的一般順序可以概括為提

高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣。

19、道德過程中的活動和交往的主要特點：首先，具有引導性、目的性和組織性；其次，不脫離學生這一主導活動和作為主要交往對象的教師和同學；再次，具有科學性和有效性，它們是按照學生品德形成、發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

20、學生思想內部矛盾轉化規律：

（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想道德過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因式條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的的。教育者要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效的形成新的道德品質。

（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

21、德育途徑：

德育途徑是指德育的實施和渠道或形式。

（1）思想政治課教育和時事課（2）其他各學科教學（3）班主任工作

（4）共青團、少先隊、學生會工作（5）勞動與社會實踐（6）活動課程與課外活動（7）校外教育（8）校外環境建設（9）家庭（10）社會

22、團、隊、學生會是學生自我教育的重要組織形式，是學校德育工作中一支最有生氣的力量。

23、德育原則：

定義：德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律指出的指導德育工作的基本要求。

24、德育的基本原則：包括導向性原則；

說理疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；一致性與連貫性原則；因材施教原則

25、定義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

定義：說理疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

定義：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

定義：一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育加以組織、調節，使其相互配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

定義：因材施教原則是指進行德育

要從學生的思想認識和品德發展實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

26、德育方法：是指為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

德育方法包括：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法、定義：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

定義：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中好榜樣等。

定義：鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德方法。鍛煉包括練習、制度、委托任

務和組織活動等。

定義：陶冶法是通過創造良好的情景，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。定義：品德評價是根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷，是對品德發展的強化手段。它包括表揚獎勵、批評與處理等方式。

27、定義：德育模式：是再德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。

28、當代最具影響的德育模式有：認識模式、體諒模式、社會學習模仿模式等。其中認知模式重知，體諒模式重情，社會學習模仿模式重行。

29、道德教育的認知模式由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化，是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育模式。

體諒模式由英國學校德育學家彼得·麥克費爾首創。

30、定義：品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某些穩固的特征。品德心理結構包括：道德認知、道德情感和道德行為三部分

31、品德評價主要以對道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。

32、品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某些穩定的特征。品德心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。在我國現行的中小學教育中，品德評價主要依托德育工作而展開。

33、品德評價的內容和標準：（1）學生道德認識的測評（2）學生道德情感的評價

34、品德評價的常用方法：整體印象評價；操行評定評價法；操行計量評定法

35、小學德育內容存在的誤區：（1）要求面面俱到，造成學生負擔過重。（2）脫離社會實際，形成學生雙重人格

36、德育內容的實施：（1）注重思想品德課的教育作用，提高學生的道德意識

（2）創設良好的育人環境，全方位進行道德教育

37、小學德育的方法：（1）由教材到內涵（2）由感性到理性（3）由理論到實踐（4）由實踐到習慣

第五章

班級管理與班主任工作

1、班級：是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式群體。

2、班級管理：是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展。總之，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3、班級管理的目標：

是指班級管理者為實施有效管理，引導班級全體成員從本班實際出發，共同確定的班級組織活動質量規格和活動結果的預期要求。

班級管理的具體目標兩部分組成：班級教育工作目標和班級管理工作目標

4、建設和培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。

5、班級管理中存在三種風格類型的班主任：專制型、放任型、民主型

6、班級制度管理內容主要有：成文的制度和非成文的制度兩種。

7、教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。

8、班級管理的模式：（1）常規管理（2）平行管理（3）民主管理 4）目標管理

9、定義：班級常規管理是指通過制定和執行規章去管理班級的經常性活動。

10、定義：班集體是按照班級授課制得培養目標和教育規范組織起來，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

11、班集體的基本特征：（1）明確的共同目標（2）一定的組織結構（3）一定的共同生活的準則（4）集體成員之

間的和諧氛圍。

12、班集體的教育作用：

（1）有利于形成學生的群體意識。（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

13、班集體的培養：

（1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風

14、班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學工作的協調者。

15、班主任角色的作用：

（1）班主任是學生全面成長的關護者（2）班主任是對學生產生全面影響的教育因素

（3）班主任是班級的領導者

16、班主任工作的內容：

（1）全面了解和研究學生（2）組織和培養班集體

（3）指導班委會、共青團和少先隊工作（4）爭取家庭教育和社會教育的配合（5）評定學生操行

17、班主任工作方法：

（1）創造性地設計班集體目標（2）合理確定班級角色位置（3）協調好班內外各種關系

（4）建構“開放、多維、有序”的班級活動體系

（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境

18、班主任工作原則：（1）面向全體學生

（2）正確教育，啟發誘導

(3)熱愛學生，尊重學生，嚴格要求學生（4）因人制宜，因材施教（5）以身作則，言傳身教

（6）集體教育與個別教育相結合 第六章

課外活動

1、課外活動是指學校在課堂教學任務

以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。

2、課外活動的作用：

（1）加深、鞏固課堂上所學到的知識，不斷獲得新的知識

（2）培養受教育者良好的思想品德，豐富受教育者的精神生活。

（3）發展受教育者的體力、審美能力、勞動能力。

3、課外活動的內容：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動，社會活動；傳統的節假日活動

第一章 心理學基礎

1、心理學的含義：心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2、心理研究方法的科學性：客觀性、準確性、可檢驗性

3、法國二元論哲學家笛卡爾是哲學心理學思想的創始人。

4、德國感官生理學家韋伯首先確立了

感覺的差別閥限定律。

5、馮特是構造主義心理學奠基人，研究基礎的化學與物理學的影響。

6、美國詹姆斯20世紀初創立機能主義心理學。7、1913年美國華生宣告行為主義誕生，后期代表人物斯金納。8、1967年奈瑟將研究結果總結，明確了認知心理學說。瑞士皮亞杰揭示兒童發展的不同階段。9、20世紀50年代馬斯洛和羅杰斯創立人本主義心理學。

10、心理學的研究對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩方面。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。

11、感覺、知覺、記憶、思維、想象都是人在認識客觀事物的過程中產生的心理現象，這種心理現象叫認識過程。第二章

教育心理學

1、教育心理學作為一門獨立學科的第一個較完整的體系是由美國心理學家桑

代克提出的，有心理學之父之美名。

2、定義：教育心理學：廣義的教育心理學，是研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校心理學，也包括家庭和社會心理學。狹義的教育心理學，專指研究學校情境中的心理與行為的科學。

3、西方教育心理學的發展：

（1）初創時期（20世紀20年代以前）（2）發展時期（20世紀20年代—50年代末）

（3）成熟時期（20世紀60年代—70年代末）

（4）完善時期（20世紀80年代末）

4、我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一所著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

5、學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同

第二篇：教師招聘考試復習資料總結

教師考試復習資料

1.幼兒園教育是{基礎教育}的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學 }{藝術}等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒{情感}{認知}{能力}{知識}{技能}等方面的發展。

3．幼兒園教育應尊重幼兒的{人格}和{權利}，尊重幼兒的{身心發展規律}和{學習特點}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關注{個體差異}，促進每個幼兒富有個性的發展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發育規律}，嚴禁以任何名譽進行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓練}等。

5.環境是重要的教育資源，應通過環境的{創設}和{利用}，有效的促進幼兒的發展。6.幼兒園語言教育要創設一個{自由寬松}的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務是我國幼兒園的一大特設，也是我國幼兒園的社會使命。

8.幼兒園的保健工作要堅持{預防為主}的方針。

9.遺傳素質是幼兒身心發展的{生理基礎}和{物質前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關注游戲的過程}而不是結果。

11..學期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發展的言語是{口頭言語}。

13.對學前兒童實施{全面發展教育}是我國學校教育的基本出發點，也是我國學校教育法規定的兒童教育的任務。

14陶行知提出解放兒童的{創造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發展中,洛克主張{經驗說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學教育是科學的{啟蒙教育}。重在激發幼兒的{認知興趣和科學探究的欲望}

第三篇：教師招聘考試多選題總結

1.實施素質教育應貫穿于（）

A 中小學教育 B 社會教育 C 成人教育 D 家庭教育 E 高等教育 2.生產力發展決定教育的（）

A 機會 B規模 C性質 D 速度 E理念 3．構成人的思想品德的基本要素包括（）

A 知 B 意 C 行 D 情 E 做 4.教學的組織形式是（）

A復式教學 B 個別教學 C 問題教學 D班級授課 E 分組教學 5．非言語溝通中的身體語言包括以下哪幾類？（）

A 目標靶 B 象征 C 說明 D 情感表露 E 信息譯碼 F 調節 6.一般認為態度和品德的形成過程要經歷幾個階段，他們是（）

A 順服 B 依從 C 行為 D 認同 E 內化 7.長時記憶包括（）

A 情景記憶 B 語義記憶 C 程序記憶 D 言語記憶 E 動作記憶

8.根據有關專家發展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區分開來？（）

A 由于新手教師的學科經驗不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能

B 由于專家教師的思維活動較復雜，所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動

C 新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學實踐活動，而專家教師使用最優化的教學方法

D 從教育心理學研究中所得到的一個結論是：專家教師是批判性思維者

E 專家教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性 9 下列活動屬于問題解決的有（）

A 騎手騎馬 B 研究鍛煉的益處 C 回憶辦公室門號 D 散步 E 走象棋 10 教育的階段性始于奴隸社會，在該階段具體體現在（）

A 目的上培養統治人才 B 對象上是奴隸主貴族子弟 C 內容上以軍事和道德教育為主

D 教育的領導權歸屬人民 E 方法上體罰和機械練習11 如何理解當代兒童發展觀？正確的理解是（）

A 兒童的身心發展受社會的發展狀況的制約

B 兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的C 兒童的發展是蘊藏于兒童主體的活動之中

D 實現發展是兒童的權利 Ｅ以上都不對 有些兒童認為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球彈珠等，這是一種（）

A 明確概念 B 日常概念 C 科學概念 D 模糊概念 E 前科學概念 13 教師輔導學生從活動中自己學習的模式主要包括哪些步驟？（）

A設置問題情境 B 確定問題或課題 C 總結與評價 D 執行計劃 E 擬定解決課題方案 14 教育民主化的基本內涵包括（）

A取消等級制度，實現教育機會均等

B 反對在教育內容中宣揚法西斯主義軍國主義思想

C反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生 D 提倡教育結果的均等 E 教育自由化 15 學校咨詢活動要取得成效應遵循的基本原則（）

A 積極關注和信任來訪學生

B 充分支持和鼓勵來訪學生 C 注重來訪學生的主動參與

D 個別學生個別問題個別對待 E 嚴格為來訪學生保密 16 學校與企業的不同主要表現在（）

A 設置目的不同 B 手段不同 C與政府關系不同 D 產出不同 E 以上都是 17 壓力（）A 也叫應激 B 是一種心理防衛機制 C 是一個過程 D 是一種廣泛性焦慮 E 是一種身心反應 18 網絡教育的特點主要有（）

A 開放式 B 篩選制 C 等級制 D 跨年齡段 E 跨時空 19 我國選擇中學課程內容所依據的原則是（）

A 基礎性 B 具體性 C 社會性 D 操作性 E 適應性 20 我國中小學課程具體表現為（）

A 教學大綱 B 課程計劃 C 教學目標 D 課程標準 E 教科書 21 班級管理的特點主要有（）

A管理過程的教育性 B 管理目標的一致性 C 管理對象的特殊性

D 管理方法的多樣性 E 管理工作的廣泛性 22 教育的相對獨立性表現在（）

A 教育是一種相對獨立的社會實踐活動 B是具有歷史繼承性的社會實踐活動

C 有根社會發展進程不相適應的一面

D 教育總是具有階級性 23 德育過程的基本規律有（）

A學生的知情意行諸要素統一發展的規律 B 學生在活動和交往中形成思想品德規律

C 學生思想內部矛盾轉化規律 D 學生思想品德形成的長期性和反復性規律 24 教育如何培養學生的主體性？措施有（）

A 建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養B 重視學生主體參與課堂獲得體驗

C 尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D 教育目標要反映社會發展

E 在成熟的基礎上引導發展 我國的教育結構確定了以下幾種類型？（）

A 基礎教育 B 中等教育 C 高等教育 D 職業教育 E 成人教育 26 教育的個體功能是（）

A 人的培養 B 經驗和人才的選擇 C 人類精神文明的傳遞與繼承

D 促進社會政治變革

E促進社會經濟發展 27 反映家庭教育中存在問題的說法的是（）

A 方法科學 B 家長對孩子期望偏高 C 片面重視孩子的智力開發，文化學習

D 不能全面關心孩子的成長 E 家庭教育是教育的一個分支 28 德育從內容上看包括（）幾方面

A 政治教育 B 思想教育 C 世界觀教育 D 愛國主義教育 E 道德品質教育 29 校本課程開發方案的內容包括（）

A 校本課程開發總體目標 B 校本課程的結構與課程門類

C 課程實踐與評價的設想 D 保障措施 30 場獨型的人（）

A 善于抽象思維 B 多采用細節性加工方式 C 對自然科學知識更感興趣

D 對社會定向的知識更感興趣 E 依據內在標準加工信息

德育對智體美諸育的促進功能就其共性來看主要有以下幾點（）

A 動機作用 B 方向作用 C習慣和方法上的支持 D 提升智慧 E 獲得體魄體能的提高 32 適用于運用代幣制經濟進行行為矯正的情況有（）

A 學生對學習無興趣，其他方法有效B 問題行為多，秩序混亂

C 優等生群體

D經常遭受失敗的學生

舒茨提出的人際行為傾向中包括以下幾種（）

A 期待他人的公正 B 主動與他人交往 C 對人寬容 D 主動表示友好 E 期待他人支配 34 中小學教育評價的內容包括以下哪幾方面（）

A 學生發展評定 B 管理水平評定 C 學生活動效果評價 D 教師授課質量評價E課程和教材評價

想象的基本特征有（）

A 新穎性 B 離奇性 C 生動性 D 現實性 E 形象性

有利于促進學習者構建認知結構即促進生成學習的具體技術有（）

A 劃線 B 做摘要 C 列提綱 D 畫網絡框圖 37 學校與企業相比，二者的區別在于（）

A 設置的目的不同 B 手段不同 C 效率不同 D 與政府的關系不同 E 產出不同 38 注意的功能有（）

A 調節功能 B 維持功能 C 抑制功能 D 選擇功能 E 啟動功能 39 知覺的特性包括()A 整體性 B 選擇性 C 恒常性 D 間接性 E 理解性 40 性向測驗用以測量（）

A 潛在才能 B 能力傾向 C 性別傾向 D 性別態度 E 成就 41 一般認為，動機具有以下幾種功能（）

A 選擇功能 B 激活功能 C 指向功能 D 強化功能 E 集中功能 42 情緒和情感的反映特點不同，情緒具有（）

A 情境性 B 激動性 C 暫時性 D 表淺性 E 外顯性 43 人格的本質特征有（）

A 獨特性 B 穩定性 C 統合性 D 復雜性 E 功能性

根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）

A 一般常態心理 B 人格障礙心理 C 輕度失調心理 D 嚴重病態心理 E 精神病 45 發展心理學的主要研究方法有（）

A 橫斷研究法 B 封閉式研究法 C 縱向研究法 D 開放式研究法 E 群體序列研究法 46 教師的語言包括（）

A 口頭語言 B 書面語言 C 體態語言 D 板書語言 E 衣著語言 47 內部學習動機中最為核心的成分是（）

A 興趣 B 態度 C 求知欲 D 價值觀 E 好奇心 48 我國教育目的確立的依據有（）

A 特定社會的政治經濟文化背景 B 受教育者的身心發展規律 C 人們的教育理想

D 馬克思關于人的全面發展學說 E 我國的教育方針 49 下列選項中，屬于德育內容的有（）

A 紀律教育 B 法制教育 C 世界觀教育 D 愛國主義教育 E 理想主義教育 50 以語言傳遞為主的教學方法主要有（）

A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 實驗法 E 讀書指導法 51 20 世紀后期教育改革和發展的特點有（）

A 教育的終身化和全民化 B 教育的民主化和多元化 C 教育技術的現代化

D 教育的全球化和信息化 E 教育具有科學性 52 下列屬于教學工作基本環節的有（）

A 備課 B 上課 C 溫習D 課外作業布置 Ｅ課外輔導 53 學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

A 互訪 B 建立通訊聯系 C 家長會 D 家長委員會 E 少年宮 54 備課要求教師做好三方面的工作和寫好三種計劃，其中三種計劃是（）

A 學年教學進度計劃 B 課題計劃 C 課時計劃 D 作業計劃 E 課程計劃 55 影響男女學生學習成績差異的主要原因是（）

A 生理因素 B 情感因素 C 傳統觀念 D 智力因素 E 政治因素 F 學校教育的不足 56 聯結派學習理論認為（）

A 一切學習都是通過條件作用建立的B 學習是在刺激與反應之間建立聯結

C 強化在學習中起著重要作用 D 認知結構是學習的基礎 E習慣是反復練習與強化的結果 57 我國新型師生關系的特點有（）

A 尊師愛生 B 民主平等 C 教學相長 D 心理相容 E 教師放任 58 有效教學的基本特征有（）

A 面向全體學生關注全人發展 B 關注教育教學效益 C 關注可測性或量化

D 啟迪教師實施反思性教學 E 學生參與學習過程是核心 59 依據福勒和布朗研究教師的成長可分為（）

A 關注生存階段 B 關注情境階段 C 關注教學環境階段 D 關注學生階段 E 關注職業壓力階段 60 頭腦風暴訓練的基本原則是（）

A 參與者暢所欲言，組織者不評價和判斷方案 B鼓勵標新立異，與眾不同的觀點

C 鼓勵多種想法，多多益善 D 鼓勵提出改進或補充意見 E 成員互動 F 教師互動 61 教育與文化的聯系密不可分，它對整個文化的作用有（）

A 保存 B 傳承 C 改造 D 創新 E 分化

根據巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（）

A 無條件刺激 B 條件刺激 C 無條件反應 D 條件反應 E 強化 63 教育過程的基本特點（）

A 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎B 掌握知識與發展智力相統一C 教學的教育性規律

D 教學的有效性規律 E 教師主導作用與學生能動性相結合規律 64 下列屬于認知派學習理論的是（）

A 完形—頓悟說 B 聯結—試誤說 C 學生中心的教學觀 D 認知—發現說 E 有意義接受學習理論

教師期望通過（）途徑影響課堂氣氛

A 接受 B 反饋 C 輸入 D 認同 E 輸出

按教育功能作用呈現的形式，可以將教育功能分成（）

A 個性發展功能 B 社會發展功能 C 顯性功能 D 隱形功能 E 本體功能 67 校本課程開發的理念有（）

A 以學生為本的課程理念 B 決策分享的民主理念 C 以學生為主體的課程開發觀

D 全員參與的合作精神 E 個性化是校本課程開發的價值追求 68 與心智技能相比，操作技能的特點是（）

A 對象具有客觀性

B 執行具有外顯性 C 結構具有展開性 D 對象具有觀念性 E執行具有內潛性

教師具有多樣化的職業角色，主要有（）

A 研究者角色 B 示范者角色 C 父母與朋友角色 D 授業解惑者角色 E 學習者角色 70 根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可分為三個等級，分別是（）

A 常態心理 B 人格障礙心理 C 輕度失調心理 D 嚴重病態心理 E 精神分裂心理 71 教育評價的功能有（）

A 改進功能 B 激勵功能 C 導向功能 D 管理功能 E研究功能 72 專家型教師和新手教師在課堂教學過程總的差異（）

A 課堂規則的制訂與執行 B 教材的呈現 C 課堂練習D 吸引學生的注意力 E 備課水平73 《誰是最可愛的人》，樂于助人，運用德育原則（）

A 從學生實際出發原則 B 正面教育與紀律約束相結合 C 疏導原則

D 教育影響的一致性和連貫性原則 E 尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則 74 教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況是（）

A 對理解能力有限的低年級學生 B 理解能力較強的高年級學生 C 學生沒有相反觀點的時候

D 學生原本就有相反觀點時候 E說服的任務是解決當務之急的時候 75 關于終身教育的說服，正確的有（）

A 在20世紀50年代提出的 B 保羅。朗格朗最早論述 C 教育貫穿人的一生

D 與職業教育等同 E 是正規教育和非正規教育的集合 76 以下不屬于近代社會教育發展的特點是（）

Ａ教育國家化 Ｂ教育終身化Ｃ教育世俗化Ｄ與職業教育等E 是正規教育和非正規教育的集合 77 意志行動的準備階段包括（）

A 動機斗爭 B 行動目標的確定 C 行動計劃的制訂D沖突和矛盾分析 E 行動方法的選擇 78 心理咨詢的主要方式有（）

A個別咨詢 B 團體咨詢 C 電話咨詢 D 通訊咨詢 E 短信咨詢 79 下列心理學家中，屬于行為主義代表人物的是（）

A 安吉爾 B 華生 C 斯金納 D 苛勒 E 馬斯洛

根據課程資源空間分布的不同，可將課程資源分為（）

A 校內課程資源 Ｂ課內課程資源 Ｃ校外課程資源 Ｄ素材性資源 Ｅ條件性資源 81 下列哪些選項是初中生交往的特征()A 交友范圍縮小 B 小團體現象突出 C 對異性產生愛慕心理交往行為自然,適度

D 情緒的自控性增強 E 與父母的矛盾增多

下列關于教學組織形式改革重點的描述中錯誤的是()A 適當擴大班級規模,使教學單位趨向合理化 B 取消班級授課制D 探索個別化教學

C 多樣化的座位排列,加強課堂教學的交往互動E實現多種教學組織形式的綜合運用

教學策略是根據不同的教學目標和任務,并參照學生的初始狀態,選擇最合適的()并將其結合,保證教學過程的有效進行()A 教學內容 B 教學媒體 C 教學目的 D 教學方法 E 教學重點,難點 84 再造想象產生的條件()A 具有豐富的表象儲備 B 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確,鮮明,生動 C 積累必要的知識經驗 D 正確理解詞語與實物標準的意義 E 原型啟發 85 現代學制的類型主要有()A單軌學制 B 多軌學制 C 三軌學制 D 雙軌學制 E 分支型學制 86 教育目的的基本層次包括()A 國家的教育目的 B教師的教學目標

C社會的價值取向 D各級各類學校的培養目標

E學生的學習目標 87 心理學研究的領域()A學習心理 B 人格及其發展 C 品德心理 Ｄ心理健康與輔導 E 兒童動作發展 88 奧爾波特的特質理論將人格特質分為共同特質和個人特質,其中個人特質包括()A 中心特質 B 首要特質 C 根源特質 D 次要特質 E 環境特質

蘇聯教育家贊可夫提出的教學原則有()A 高難度教學 B 高速度教學 C 理論知識起指導作用 D 理解學習過程

E 使所有學生包括差生都得到發展 90 CIPP評價模式包括()A 背景評價 B 輸入評價 C 過程評價 D 效果評價 E 成果評價 91 班級組織的個體化功能包括()A 促進發展功能 B 滿足需求功能 C 診斷功能 D 指導社會規范功能 E 矯正功能 92 影響課堂氣氛的主要因素有()A 教師的領導方式 B 教師對學生的期望 C 班級的規模 D 教師的情緒狀態 E 學生座位的分配 93 陳述性知識學習的過程包括()A 識記 B 保持 C 提取 D 再認 E 獲得 94 學校對高中生可以進行()處分

A 警告 B 記過 C 體罰 D 開除學籍 E 留校查看 95 影響人格發展的社會因素有()A 家庭教養模式 B 學校教育 C 同伴群體 D 社會宣傳媒體 E 個人主觀能動性 96 下列選項屬于學習的是()A 每天跑步越跑越能控制節奏了 B 會念英語單詞 C 見著強光閉眼 D 經過鍛煉個子長高了

E 小孩子模仿母猴爬樹

目前,我們的學校教育存在一些問題,主要表現在忽略孩子的()A 身體鍛煉 B 精神生活 C 品德培養 D 自立意識 E 自理能力 98 我國小學階段德育的培養目標有()A 初步形成科學的世界觀 B 初步形成共產主義道德意識 C 培養學生的自我教育能力

D 培養學生良好的道德認識和行為習慣 E 培養學生的道德思維和道德評價能力 99 生產力對教育的影響主要表現為()

A 為教育發展提供基礎性條件 B 決定教育發展的規模和速度 D 制約教育目的C 影響教學方法,教學手段和教學組織形式的改革 E 制約教育內容的選擇 100 課程計劃的基本組成部分包括()A 教學科目 B 學科開設順序 C 各門學科教學時數D學年編制和學周安排E教育目的 101 交叉式教學模式要教給學生的學習策略有()A 總結 B 提問 C 提疑 D 預測 E 評價 102 中學共青團活動的特點是()A 嚴肅性 B 鮮明性 C 靈活性 D 創新性 E 自愿性 103 頭腦風暴訓練的基本原則有()A 參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B鼓勵標新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善

D 鼓勵提出改進或補充意見 E 師生互動 104 元認知是對自己認知活動的認知,它包括()A 元認知知識 B 元認知體驗 C元認知監控 D 元認知技能 E 元認知調節

環境決定論認為人的發展主要由外在力量決定.人的家庭出身,經濟地位和生活環境為人的發展提供了根本性的動力,這理論的代表人物()A孟子 B 荀子 C 洛克 D 弗洛伊德 E蘇格拉底 106 班級的個體化功能有()A促進發展功能 B 滿足需求功能 C 診斷功能 D 矯正功能 E 形成生活的基本技能功能 107 在下列教育評價方式中,屬于質性評價方式()A 檔案袋評定 B 蘇格拉底研討評定 C 發現展示評定 D 成就測驗 E 紙筆考試 108 影響注意轉換快慢和難易的條件有()A原來注意的強度B新的注意對象的特點C 大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性

D 各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用 E 個人的主觀狀態 109 反映當代世界各國課程改革中存在著的一些共同的發展趨勢的是()

A 重視課程的標準化建設 B 重視課程內容的現代化,綜合化 C重視基礎學科和知識的結構化

D 重視能力的培養 E 重視個別差異

教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求,教育目的層次包括()A 教育體制 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標 E 課程目標 111 體態語言的作用有()A 語言的表達作用 B 情緒的渲染作用 C 直觀作用 D 強化作用 E 指示作用 112 下列選項()體現當前課程評價發展的基本特征

A重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化B綜合評價應注個體差異,實現評價方法的多樣化

C 強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多元化D 強調課程評價的主體是教師

E注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移 113 下列屬于班級發展的階段的是()A松散的群體 B 合作的團體 C 集體 D 小集團 E 小集體 114 蘇格拉底的教學方法包括()A定義 B 思索 C 蘇格拉底諷刺 D 助產術 E 啟發 115 課程的基本類型有()A 國家課程 B 學科課程 C 綜合課程 D 活動課程 E 校本課程

心理健康教育是面向大多數心理正常的學生.心理健康教育的目的包括()A 預防心理障礙 B 促進學生心理機能的發展與完善.C 促進學生人格形成和完善

D 排除心理障礙 E 輔助教學

教與學的相互作用過程是一個系統過程,該系統包含的要素有()A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學媒體 E 教學環境 118 心理學家艾賓浩斯總結的遺忘規律是()

A 先快后慢 B 先慢后快 C 先多后少 D 先少后多 E 呈負加速 119 孔子: 學而不思則罔,思而不學則殆,教學中應做到

A 及時經常的復習B 仔細研究學習中的一切疑問 C 學習中要認真思考

D 堅持學思結合E 主動去探究 120 以語言為主的教學方法有()A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 討論法 E 實驗法 121 屬于自陳式人格測驗的是()

A明尼蘇達多相人格測驗 B 愛德華個人興趣量表 C 卡特爾16種人格因素測驗

D 主題統覺測驗 E 句子完成測驗 122 我國學校教育的層次包括()A 學前教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教育 E 成人教育 123 <論語> 中記述孔子教育思想的觀點有()A 教學相長 B 不憤不啟不悱不發 C 學而不思則罔,思而不學則殆

D 其身正,不令而行,其身不正,雖令不人 E 長善救失 124 下面對流體智力的描述正確的是()A 它依賴于文化知識,而不取決于個人的稟賦 B 它發展到中年之后有下降的趨勢

C 它在人的一生中是穩步上升的 D 它取決于個人的稟賦 E 它的發展主要受環境影響 125 教育目的的功能主要有()A 激勵功能 B 導向功能 C 評價功能 D 指令功能E 規范功能 126 義務教育具有的特點()

A 期限性 B 強制性 C 免費性 D 普及性 E 長期性 127 綜合實踐活動的作用包括()A 增強學生實踐能力 B 健全學生的體魄 C 豐富學生生活體驗D增強學生的社會責任感

E 增強學生的體質

現代教學評價強調三種基本概念()A 關注學生發展 B 強調教師成長 C 重視以學論教 D 強調教學相長 E 重視以學評教 129 學校教育制度的發展經歷了()A前制度化教育 B 制度化教育 C 義務教育D 普及教育 E 非制度化教育 130 教學評價的原則有()A 目的性 B 客觀性 C 整體性D指導性 E科學性 F 發展性 131 新課程倡導的學生學習方式主要有()A 合作學習B 自主學習C 接受性學習D探究學習E 研究性學習132 心智技能與操作技能相比,具有()的特點

A 對象具有客觀性 B執行具有內潛性 C內容具有復雜性D方式具有多樣性E結構具有減縮性 133 下列行為中屬于品行性問題行為的是()

A 不守紀律 B欺辱同學 C考試作弊 D 偷竊 E孤僻 134 影響教師威信的因素有()A 教師的作風 B 教師的教學能力 C 教師的人格魅力 D 教師的教學態度 E 教師的道德品質 135 當代世界教育改革的趨勢有()A 教育民主化 B教育技術現代化 C 教育終身化 D 教育全民化E教育多元化 136 意志行動過程的準備階段包括()

A 動機斗爭 B 確定目的 C 選擇行動方法 D 制定行動計劃 E 選擇行動計劃 137 下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的是()A 教學過程的四個階段論 B 實科教育思想 C 教育性教學 D自然進度教育 E實用主義教育思想

調查法的具體方式有()A 查閱文獻資料 B 測驗 C 觀察 D 問卷 E 談話 139 教師個人為實現專業化應做的主觀努力有()A 加強教育 B 勇于實踐 C 恒于研究 D 善于學習E勤于反思 140 下列選項中能說明學習內涵的是()A 學習是一種活動 B 學習是可以用經驗或練習來解釋的行為變化

C 學習是通過相應的行為變化得以體現的而且這種變化是相對持久的

D 學習是主體積累經驗,構建心理結構的過程E學習是生理成熟引起行為變化的過程 141 問題解決常用的啟發式策略是()A 手段—目的分析 B 算法 C 爬山法 D 逆推法 E 深度 ABCDE 2 BD

ABCD

4ABDE BCD BDE ABCDE ABE BCE

ABCE 11 BCD 12 BDE

13ABCDE 14 ADE 15 ABCE 16 ABCDE 17 ACE ADE 19 ACE

ABE 21 BCD ABC

ABCD 24 ABC 25 ABCDE 26 ABC 27 BCD 28 ABE

ABCD 30 ACE 31 ABC

ABD 33 BDE 34 ABCDE

ACDE 36ABCD 37 ABDE

ABD 39 ABCE 40 AB

BCD 42 ABCDE 43 ABCDE 44 ACD 45 ACE 46 ABC 47 CE

ABCDE 49 ABCDE 50 ABE 51 ABCDE 52 ABDE 53 ABCD 54 ABC 55 ACF 56 ABCE

ABCD 58 ABCDE 59 ABD 60 ABCDE 61 ABCD 62 ABCD 63 ABCE 64 ADE 65 ABCE 66 CD

ABDE 68 ABC 69 ABCDE 70 ACD 71 ABCDE 72 ABCD 73 ACDE 74 ACE 75 BCE 76 BD

ABCE 78 ABCD 79 BC

AC

ABE

AB

83ABD 84 ABD 85 ADE 86 ABD 87 ABCDE 88 ABD 89 ABCDE 90 ABCE 91 ABCE 92 ABD 93 BCE 94 ABDE 95 ABCD 96 ABE 97 ABCDE 98 ABCDE 99 ABCDE 100 ABCD 101 ABCD 102 ABCDE 103 ABCE 104 ABC 105 BC 106ABCD 107 ABC 108 ABCD 109 BCDE 110 BCD 111 ABCDE 112 ABCE 113 ABC 114 ACD 115 BCD 116ABC 117 ABCDE 118 ACE 119 CD

ABD 121 ABC 122 ABCD 123 BCD 124 BD 125 ABC 126 BCD 127 ACD 128 ABD 129 ABE 130 BCD 131 ABD 132 BE 133 ABCD 134 ABCDE 135 ABCDE 136 ABCD 137 AC 138 BCDE 139 BCDE 140 ABCD 141ACD 影響個體身心發展的主要因素包括()A 遺傳 B 環境 C 教育 D 人的主觀能動性 2 衡量創造性高低的標準主要有發散思維的()A 流暢性

B 變通性 C 穩定性 D 獨特性 3 下列()屬于影響社會知覺的主要因素

A 認知者本身的特點 B 認知對象本身的特點 C 知覺的情境 D 邏輯推理的定勢作用 4 皮膚覺主要包括()

A觸覺 B 壓覺 C 溫度覺 D 痛覺 下列哪些屬于理論心理學的研究內容?()A 心理學學科性質 B 心理學方法論 C 身心問題 D 學習心理機制 6 馮特對心理學的歷史功績主要包括()A 心理學的確立 B 實驗心理學的創立 C 出版<心理心理學原理>D 建立心理學專業隊伍 7 弗洛伊德把人的意識分為()A 意識 B 前意識 C 潛意識 D 后意識 8 實驗法可分為()

A實驗室實驗法 B 情境實驗法 C 參與實驗法 D自然實驗法 9 發現式教學模式的特點包括()A強調教師講解 B 強調學生獨立思考 C 注重給學生提供豐富的感情材料D注重對教學步驟進行嚴格的控制 下列屬于教學的宏觀設計的是()A 確立教學目標 B 選擇教學模式 C 編選教材 D 制訂教學計劃 如果一位教師對全班學生說:假如這次期中考試全班平均成績在90分以上,那么這個周末我們就一起去郊游,教師使用的管理方法是()A 團體行為矯正技術 B 個體行為矯正技術 C團體相倚管理 D 代幣制經濟 12 中國近代教育史上著名的教育家有()A陶行知 B 徐特立 C蔡元培 D朱熹 13 性相近,習相遠中的習指的是()影響

A稟賦 B 家庭教育 C 社會環境 D 教育環境 14 嘗試—錯誤學說的學習定律包括()A 效果律 B 學習律 C 練習律 D 準備律 15 教育對人類地位的提升主要表現在()

A 教育使人的價值得到發展 B 教育促使人的潛能得到發展

C 教育促進了人類的力量的發揮D 教育促進了人類個體的發展 16 與動作技能相比,心智技能具有的特點包括()A 展開性 B 物質性 C 內隱性 D 觀念性 17 教學過程的基本要素包括()A 教師 B 學生 C 教材 D 教學手段 18 影響遷移的主要因素包括()A 學習任務的相似性 B 原有的認知結構 C 學習的心向與定勢 D 學習的指導 19 影響課堂管理的因素包括()A 教師的領導風格 B 班級規模 C 班級的性質 D 對教師的期望 20 教師進行自我反思的典型反思方法包括()A 對話反思法 B 觀摩反思法 C 理論反思法 D 課題反思法 21 教師職業素質的基本結構包括()A 教師的道德素質 B 教師的知識素質 C 教師的能力素質 D 教師的專業素質 22 性格的個別差異體現在()A 個體差異 B 群體差異 C特征差異 D 類型差異 23 對課程方案的評價包括對()的評價

A課程計劃 B 課程標準 C 教材 D教科書 關于影響人的身心發展的主要觀點,下列哪些人物的思想屬于內發論()A 孟子 B 弗洛伊德 C 洛克 D 格賽爾 25 影響人格發展的社會因素包括()A 家庭教養模式 B 學校教育 C 同伴群體 D 社會宣傳媒體 26 認知策略包括()A 復述策略 B 計劃策略 C 精細加工策略 D組織策略 27 個人的性質,氣質屬于()A內歸因 B 外歸因 C 穩定歸因 D 非穩定歸因 28()決定了心理學的自然科學屬于

A 心理學的研究對象 B 心理學的歷史淵源C心理學的研究方法D人的社會性 29()的基本原理是心理學的研究的根本指導思想

A 辨證唯物主義 B 形而上學 C 歷史唯物主義 D 唯物主義 30 觀察法要有效,就要特別注意()A 每次時間不宜過長 B 有明確的觀察目的 C 隨時記錄 D可利用現代手段 31 弗洛伊德的早期理論包括()A 潛意識理論 B 夢的解釋 C 泛性論 D 本能學說 32 中學生觀察力發展的特點是()A目的更明確 B 持久性明顯發展 C精確性提高 D 概括性更強 33 智力群體差異包括()A 性別差異 B 年齡差異 C 種族差異 D 志向差異 34 衡量教師社會地位高低的指標性因素有()A 文化地位 B 教師的積極性和責任感 C 經濟地位 D政治地位 35 以下哪些是宏觀教學系統中的主要變量()A 教學內容 B 學生特點 C教師特點 D 教學環境 36 學校體育活動的基本特征()A 生存性 B 娛樂性 C 教育性 D 技能性 37 以下屬于課程設計的方法的是()A 主觀性 B 客觀性 C 實驗法 D 經驗法 38 教學過程中學生以學習()為主

A 直接經驗 B 書本知識 C 實際技能 D 間接經驗 E 人際交往 39 屬于傳統教學手段的有()A 夸美紐斯的<世界圖解>圖畫型教科書 B 裵斯泰洛齊的算術箱

C 粉筆,黑板,模型,標本 D 福祿貝爾的恩物 40 世界教育改革的趨勢有()A教育人文化 B 教育化 C 教育民主化 D 教育多元化 41 教師勞動的特點是()A 復雜性 B 創造性 C 示范性 D 長期性

依據評價的目的時間的不同,課程與教學評價分為()A診斷性評價 B常模參照評價 C 總結性評價 D 形成性評價 43 社會態度的成分包括()A 認知 B 情感 C 行為 D意志 44 再造想象的條件有()A 具有豐富的表象儲備 B 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確,鮮明,生動, C 原型啟發 D 正確理解詞語與實物標志的意義

廉潔從教的內容包括()A 堅持高尚情操 B 發揮奉獻精神 C 自覺抵制社會不良風氣 D 不利用職權之便牟取私立 46 下列屬于行為主義心理學家的有()A 桑代克 B 華生 C 斯金納 D 布魯納

根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可分為()A 符號學習B概念學習C 命題學習D總結學習48 素質教育的內涵包括()A 面向全體學生 B 是全面發展的教育 C 是促進學生個性發展的教育 D是以培養創新精神為重點的教育

綜合實踐活動是由國家設置.由地方和學校根據實際開發的課程領域,其基本內容范圍主要有()A研究性學習B 信息技術教育 C 社區服務與社會實踐 D 勞動技術教育 50 教育影響是實現教育目的的工具,媒體和方法,具體包括()A教育內容 B教育手段 C 教育對象 D 教育環境 51 備課要做的三項工作是()A 教學反思 B 分析學生 C 編寫教案 D 鉆研教材 52 在進行調查訪問時,下面正確的敘述是()A 在訪問時, 與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時,調查者用眼睛,神態與調查者交流是不禮貌的

C 一般情況下,只要受訪者允許,訪談者應盡可能用錄音機D提問時,應盡量回避那些敏感問題 53 教育心理學的研究對象是()A 教的心理活動 B 學的心理活動 C教與學的互動機制 D 學生的心理發展特點 54 根據學習的定義,下列屬于學習的現象是()A 吃了酸的食物會流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛結網D兒童模仿電影中人物的行為 55 下列關于環境對個體發展的影響, 正確的說法有()A 人的發展完全是由環境決定 B 人并不是消極被動地接受條件

C 環境為個體發展提供了條件 D 環境對個體發展的影響有消極和積極之分 56 以語言傳遞信息為主的教學方法,主要包括()A講授法 B 談話法 C 討論法 D 讀書指導法

感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象,分為()A 同時對比 B 繼時對比 C 完全對比 D 分類對比 58 教師要培養良好的道德義務感,可以從()方面努力

A 努力培養自己的道德義務認知水平B 努力提高自己的業務能力

C 努力提高自己的教育事業意識水平D 實現教育義務意識向教育良心的轉化 59 巴甫洛夫的經典條件反射的基本規律包括()A 獲得與消退 B 強化 C 刺激泛化與分化 D 懲罰 60 下列屬于校外課程資源的是()A 圖書館 B 科技館 C 博物館 D 鄉土資源

我國中小學德育的重點具體說來應包括或強調以下哪幾方面?()A 基本道德和行為規范的教育 B 公民道德與政治品質的教育

C 世界觀,人生觀,和理想的基礎教育 D 提高人的智慧水平的教育 62 注意功能包括()A 選擇 B 保持 C 調節 D 監督

校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設的資源,主要有()A 社會資源 B 家庭資源C 自然資源 校園資源 64 影響態度與品德學習的外部條件,主要有()A 道德認知 B 家庭教養方式 C 社會風氣 D 同伴群體 65 遺傳決定論的代表人物有()A 洛克 B 高爾頓 C 董仲舒 D 霍爾

根據課程計劃對課程實施的要求,可以將課程分為()A 必修課程 B 選修課程 C 學科課程 D 經驗課程 67 陳述性記憶處理陳述性知識,比如()A 字詞 B人名 C時間 D怎樣騎車 68 思維的基本形式包括()A 概念 B 抽象 C 判斷D 推理 69 以學生為中心的教學策略有()A 發現學習B 程序教學 C 情境教學 D 合作學習

古希臘著名哲學家和教育家蘇格拉底的教育方法,蘇格拉底法又稱()A 問答法 B 產婆術 C講授法 D滿堂灌

下列關于教育與生產力間的關系說法正確的是()A 社會生產力發展水平制約教育內容 B 社會生產力發展水平制約教育規模

C 社會生產力發展水平制約教育手段 D教育把可能的生產力轉化為直接生產力 72 布魯納認為.在人類智慧成長期,有三種表征系統起作用,分別為()A 聲音表征 B 動作表征 C 肖像表征 D 符號表征 73 對課程方案的評價包括對()的評價

A 課程計劃 B 課程標準 C教材D教科書 74 教師的職業權利有()A 生存的權利 B 教育的權利 C 專業發展權 D 參與管理權

以下說法反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()A 重視個別差異 B 重視課程內容的現代化,綜合化 C重視基礎學科和知識的結構化

D 重視能力的培養

心理與研究應遵循的原則有()A 客觀性原則 B 發展性原則 C 教育性原則 D 系統性原則 77 根據記憶內容的不同,可以將記憶分為()A 形象記憶 B 邏輯記憶 C 情緒記憶 D 運動記憶 78 下列各項屬于維果斯基提出的觀點是()A 最近發展區 B 教學應當走在發展前面 C 教育萬能論 D 學習的最佳期限 79 新型師生關系的建構策略主要包括()A 樹立正確的學生觀 B 主動與學生溝通 C 熱愛和尊重學生D公平對待學生 80 按評價所運用的方法和標準的不同,教學評價分為()A 正式評價 B 非正式評價 C 相對性評價 D 絕對性評價 81 教育的具體而實在的規定性主要體現在()A 教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動B 教育具有經濟功能

C 教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動D教育是人類所特有的一種有意識的社會活動 82 在教育構成要素中()A 受教育者既是教育的主體,又是教育的客體 B受教育者是教育過程中學的主體

C 教育者是教育過程中教的主體 D 教育者和受教育者是復合主體 83 學校教育和一般教育活動相比,其特殊性主要體現在()

A 以提高效率為目的 B 有一定的規章制度 C 學校教育是由專職人員來承擔實施 D學校教育的目的性,組織性計劃性最強

關于影響人的身心發展因素的主要觀點,下列哪些人物思想屬于內發論()A 孟子 B 弗洛伊德 C洛克D格塞爾 85 強迫癥包括()

A 強迫觀念 B 強迫整潔 C強迫思維 D 強迫行為 86 學習包括知識的哪幾個過程()A 獲得 B 轉化 C 評價D 實踐 87 學習策略的幾種成分是()

A認知策略B 調節策略 C 元認知策略 D 資源管理策略

美國當代著名教育家,心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()

A 認知領域 B 日常生活領域 C 情感領域 D 動作技能領域

我國學校教育層次包括()

A 幼兒教育 B 初等教育 C中等教育 D 高等教育

<中華人民共和國教育法> 規定,學生的法定權利包含()

A 參加教育教學活動權 B 獲得獎學金權 C 獲得公正評價權D申述訴訟權

影響人身發展的內部因素包括()

A 社會因素 B 主觀努力 C遺傳 D 學校教育

我國中小學德育的重點具體說來應包括()

A 基本道德和行為規范的教育 B公民道德與政治品質的教育

C 世界觀,人生觀和理想的基礎教育D提高人的智慧水平的教育E注重自主性創造性的教育 93 思維按其內容分為()

A 抽象思維 B 形象思維 C 常規思維 D 動作思維

中小學教師職業教育道德內容主要包括: 政治理論()教師心理健康教育等

A 教育方針 B政策 C法律法規 D 教師職業道德規范

學生在學校中被開水燙傷,學校應該()

A 先查明原因,后告知家長 B先查明職責,再救護 C先及時救護,后查明職責D及時告知家長

兒童心理發展的特征()

A 發展的連續性和階段性 B 發展的定向性 C發展的不平衡性D發展的差異性

知覺的特性有()

A 選擇性 B理解性 C整體性 D恒常性

新課程標準從()幾個方面闡述課程具體目標

A理想與愛好 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感態度與價值觀

教育活動中注意三結合,發揮教育合力,這三結合所指的三種教育是()

A 家庭教育 B 道德教育 C 社區教育Ｄ學校教育

我國教育目的的基本特征有別于其他社會制度,概括起來有以下幾方面()

A 社會主義制度下的學生都可以獲得全面發展 B以馬克思主義的全面發展學說為指導思想

C 教育目的有鮮明的政治方向 D優越的社會制度保證教育的極高的社會效益

E 堅持全面發展與個性發展的統一

制定課程目標的依據主要有()

A對學生的研究 B 對社會的研究 C 對教育目的的研究D對學科的研究 102 參觀教學法分為()A 可行性參觀 B 準備性參觀 C 現實性參觀 D并行性參觀E總結性參觀 103 班杜拉提出的觀察學習的過程包括()A 注意過程 B 保持過程 C 復現過程 D動機過程E識記過程 104 全面推進素質教育,根本上要()來保障

A靠老師 B靠社會 C 靠法制 D靠制度 105 根據現代信息加工論,記憶的階段分為()A 編碼 B 儲存 C回憶 D 提取

教師考核應注意遵循下列哪些原則以利于教師積極性創造性的調動,增強教師的事業心責任心? A 科學性原則 B 客觀性原則 C 公正性原則 D 準確性原則 E 激勵性原則 107 對于學習習慣的建立,以下哪幾種說法是不正確的()A 基本學習習慣不良多始于小學B 家長的陪讀會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事 D學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵,趁學生有改變的

興趣,在最短的時間內全面改變學生的學習習慣,建立好的學習習慣 108 注意的功能有()A 選擇功能 B 集中功能 C 監督功能 D 調節功能 109 我國學校教育層次包括()A 幼兒教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教育 E 學歷教育

以下說法中,反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢是()A 重視課程的標準化建設 B 重視課程內容的現代化,綜合化C重視基礎學科和知識的結構化

D 重視能力的培養 E 重視個別差異

學校對高中生可以進行以下何種處分()A 警告 B 記過 C ? 勞動教養 D 開除學籍 E 留校察看 112 中學生日常行為規范訓練的方法主要有()A 行為練習法 B 環境陶冶法 C 活動教育法 D 品德評價法E 自我評價與指導 113 學校教育與家庭教育相互配合的方法()A 互訪 B 民主評議 C 家長會 D 家長委員會 E 校外指導 114 班杜拉提出的觀察學習的過程包括()A 注意過程 B 保持過程 C 復制過程 D 動機過程 E 識記過程 115 現代教育的特征主要有()A 公共性和生產性 B公益性和免費性 C 科學性 D 國際性 E終身性和未來性 116 溝通對于學校管理來說有如下功能()A 作出判斷評價 B 信息傳遞 C 控制 D 激勵 E 情感交流 117 正強化包括()A 獎學金 B 對成績的認可 C 表揚 D 改善學習E 給予學習和成長的機會 118 長時記憶的主要編碼形式包括()A 圖像記憶 B 肖像記憶 C 語義編碼D 表象編碼E 聽覺編碼 119 人的教育活動與動物的教育活動的本質區別()A 社會性 B生產性 C 實踐性 D意識性 E 科學性 120下列哪些因素制約著教學內容的制定()A 教育目的 B 生產力發展水平C 兒童的年齡特征D 教師實際水平Ｅ教學時間 121 韋納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素,期中屬于自身內在因素的是()A 能力高低 B 努力程度 C 任務難易 D 身心狀態E 運氣 122 教師勞動的復雜性主要是由()決定的

A工作性質 B 工作任務 C教育法規D勞動時間的長期性E勞動過程的特殊性 123 新型的師生關系應該是()A在人格上學生與教師是民主平等的關系B強調教師的權威地位

C 師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系D在社會道德上是相互促進的關系E以兒童為中心 124 我國德育的主要途徑有()

A 班主任工作 B 共青團活動 C 課外活動 D勞動E 政治課教學 125 資源管理策略包括()

A 時間管理策略 B 努力管理策略 C調節策略D計劃策略E 社會利用策略 126 德育教育的體諒模式的特征有()A 堅持性善論,主張兒童是德育的主體B堅持人具有一種天賦的自我實現趨向

C 注重個體認知發展與社會客體的相互作用 D 大力倡導民主的德育觀E把培養健全人格作為德育目標

為了使上課取得良好教學效果,教師上課應符合()A重點突出 B 方法得當 C目標明確D表達清晰 E 內容正確 128 兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面()A 順序性 B 不平衡性C階段性 D個別差異性 E 分化與互補的協調性 129 美國當代著名教育家,心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類應包括()A認知領域 B 日常生活領域 C情感領域 D 安全領域 E 動作領域 130 根據研究結果,專家教師和新教師存在差異()A 課時計劃 B 課堂教學過程 C 課后評價D 課后檢查 E 課前組織 131 學生認識的特殊性表現在()A 認識的間接性 B 有領導的認識C 認識的直接性 D認識的教育性 E 認識的交往性 132 利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是()A 并列結合學習B 類屬學習C 下位學習D 上位學習E平行學習133 態度的改變的方法有()A 勸導宣傳法 B 群體影響法C 活動參與法D角色扮演法 E自我評價法 134 教育活動的基本規律包括()A教育與生產力之間的矛盾或關系B 教育與社會發展之間的矛盾或關系

C 教育現象內部各要素之間的矛盾或關系D教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

E 教育與生產關系之間的矛盾或關系 135 心理學研究的領域包括()

A 學習心理 B 個體人格及發展 C 品德心理D 教學與管理心理E心理健康與輔導 136 班級組織機構微觀建制的形式有()A 委員會制 B 直線式 C 參謀制 D 職能式 E 直線職能式 137 廣義的教育包括()A 學校教育 B社會教育 C家庭教育D全民教育 E 素質教育 138 從橫向看,教育的基本形式有()A 家庭教育 B 學校教育C自我教育D社會教育E 自然形態的教育 139 教育培養學生的主體性措施有()A 建立民主和諧的師生關系,重視學生自學能力培養B重視學生主體參與課堂獲得體驗

C 尊重學生的個體差異,進行針對性教育D教育目標要反映社會發展E在成熟的基礎上引導發展 140 學校咨詢活動應遵循哪些咨詢原則()A 積極關注和信任來訪學生B充分支持和鼓勵來訪學生C注重來訪學生的主動參與

D 嚴重為來訪學生保密 E 澄清和評估問題

141建立學生自主性探索基礎上的課程,具體結構以單元的形式最為適宜,每一單元至少包括以下部分

A 主題 B練習題 C 任務D 教科書E 評價標準 142 學生具有三種最基本的內在動機,即()A 探索內趨力 B 好奇內趨力 C勝任內趨力D互惠內趨力E尊重內趨力 143 良好師生關系的特征是()A 情感支持 B 民主平等 C尊師愛生D嚴格要求E教學相長 144 教師在教育過程中主要涉及()A敬業精神 B 職業素養 C專業知識 D專業技能E教學風格 145根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說,活潑類型的特點是()A 神經活動過程強B神經活動過程弱 C神經活動過程平衡D神經活動不平衡E神經活動過程靈活

以下關于能力的描述正確的是()A 屬于個性心理特征B 是人類社會歷史經驗的總結和概括C比知識發展要慢的多

D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發展停滯和衰退的過程 147 學習的定義說明()A 學習是行為或行為潛能的變化B 學習引起的變化是持久的C學習引起的變化是暫時的D 學習是由反復經驗引起的 E 學習是生理心理成熟的結果 148 結合中小學教師在職進修的特殊性,一般是()A 以業余為主 B 以自學為主 C 以長期為主D以短期為主 E以國外學習為主 149 學制具體規定著()A 學校的性質 B 學校的任務C 入學條件 D修業年限 E學校之間的關系 150 萬率叢中一點紅,容易引起人們的無意注意,這主要是由于刺激物具有()A 強度的特點B新異性的特點C變化的特點D 對比的特點E 成熟的特點 151 下列課程屬于綜合課程的有（）

A 核心課程 B 融合課程 C 潛在課程D活動課程E 廣域課程 152 心智技能與操作技能相比（）

A 對象具有客觀性B執行具有內潛性C內容具有復雜性D方式具有多樣性E結構具有減縮性 153每一個問題都必須包含以下幾種成分（）

A 目的 B個體已有的知識C障礙D 假設 E方法 154 心理測驗的技術指標包含量表的（）

A 難度B效度 C 知名度D標準化E信度

155 對于學習習慣的建立，以下不正確的是（）

A 基本學習習慣不良多始于學生 B家長的陪讀會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事D行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在短時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣。

答案：1 ABCD 2 ABD 3 AD 4ABCD 5 ABC 6 ABD 7ABC 8AD 9 BC 10 CD 11 AC 12 ABC 13 BCD ACD 15 ABCD 16 CD 17 ABCD 18 ABCD 19 ABCD 20 ABCD 21 ABC 22 CD 23 ABC 24 ABD 25 ABCD 26 ACD 27 AC 28 ABC 29 AC 30 ABCD 31 ABC 32 ABCD 33 ABC 34 ACD 35 ABCD

BCD 37 ABCD 38 BD 39 ABCD 40 CD 41 ABCD 42 ACD 43 ABC 44 ABD 45 ABCD 46 ABC

ABC 48 ABCD 49 ABCD 50 ABD 51 BCD 52 CD 53 ABCD 54 BD 55BCD 56 ABCD 57 AB 58 ACD 59 AC 60 ABCD 61 ABC 62 ABCD 63 ABC 64 BCD 65 BCD 66 AB 67 ABC 68 ACD

ACD 70 AB 71 ABCD 72 BCD 73 ABC 74 BCD 75 ABCD 76 ABCD 77 ABCD 78 ABD 79 ABCD 80 CD 81 ACD 82 ABCD 83 CD 84 ABD 85 AD 86 ABC 87 ACD 88 ACD 89 BCD

ABCD 91 BC 92 ABC 93 ABD 94 ABCD 95 CD 96 ABCD 97 ABCD 98 BCD 99 ACD 100BCE 101 ABD 102 BDE 103 ABCD 104 CD 105 ABD 106 BCD 107 CD 108 ABCD 109 ABCD 110 ABCDE 111 ABDE 112 ABCD 113 ACD 114 ABCD 115 ACDE 116 BCDE 117 ABCDE 118 CD 119 ACD 120 ABCD 121 ABD 122 ABE 123 ABCDE 124 ABCDE 125 AB 126 ABD 127 ABCDE

ABCDE 129 ACE 130 ABC 131 ABDE 132 BC 133 ABCD 134 BD 135 ABCDE 136 BDE

ABC 138 ABCDE 139 ABC 140ABCD 141 ACE 142 BCD 143 BCE 144 ACDE 145 ACE 146 ACE 147 ABD 148 ABD 149 ABCDE 150 BD 151 ABE 152 BCDE 153 ACD 154 BDE155 CE

華圖教育學多選題 教師的一般角色是（）

A傳遞者B榜樣C 管理者 D朋友 作為社會權利主體，青少年兒童主要享有的合法權利有（）

A 受教育權 B 身心健康權C 人格尊嚴權D名譽權和榮譽權 3 聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則是（）

A 無歧視原則 B 兒童利益最優原則C尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴原則 4 CIPP評價模式包括的步驟有（）

A 背景評價B 輸入評價C 過程評價D 成果評價 5 教育過程的基本特點有（）A教師主導作用與學生主動性相結合B直接經驗與間接經驗相結合C 掌握知識與發展智力相統一D掌握知識與提高思想相結合 6 教學過程的結構（教學進程的階段中），在引起學習動機之后就是（）

A 領會知識 B 鞏固知識 C 運用知識D 檢查知識 7 我國中小學德育的主要原則有（）

A 疏導原則 B 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

C教育的一致性與連貫性原則D因材施教原則 8 我國學校進行德育的途徑主要有（）

A 政治課和其他學科教學Ｂ課外和校外活動C勞動和班主任工作D共青團活動 9 我國學校德育的主要內容有（）

A 心理健康教育 B 政治教育 C 思想教育D道德教育 10 班主任班級管理的主要內容有（）

A 管理學生學籍檔案B了解和研究學生C組織和培養班集體D組織科任教師教研

E 協調校內外各種教育力量 11 課外活動的特點（）

A 內容的廣泛性 B 形式的多樣性C活動的自主性D組織的自愿性 華圖1001題教育學 實驗教育學的代表人物是（）

A 狄爾泰 B 梅伊曼 C 利特 D 拉伊 古希臘把三藝作為教育內容，這三藝指（）

A 四書 B 文法 C 修辭 D辨證法E論語 下列哪些特征是對當代教育學發展狀況的正確描述？（）

A 教育學研究的問題領域急劇擴大B 教育學研究基礎和研究模式的多樣化

C 教育學發生了細密的分化，教育學科體系初步形成D教育學研究與實踐改革關系日益密切

E 反思自身，形成教育學元理論 15 西周時期的教育的典型特征是（）

A 學在官俯 B 政教合一 C 以僧為師 D以吏為師 16 影響人身心發展的主要因素有（）

A 遺傳 B 環境C 教育 D 成熟E 人的主觀能動性 學校教育影響人的身心發展的獨特功能主要體現在（）

A 有效控制影響人身心發展的各種因素B 加速個體發展C 對個體發展的影響具有即時和延時的價值 D 開發個體特殊才能和發展個性E對個體發展作出社會性規范 18 兒童身心發展的一般規律有（）

A 順序性B 階段性C 不平衡性 D互補性 E個別差異性 19 以下關于教育目的的論述，正確的是（）

A教育目的是社會歷史性與時代性的動態綜合B教育目的受制于生產力的發展

C 教育目的就是各級各類學校的培養目標D 教育目的體現了人們的教育理想 20 教育目的社會本位論的代表人物是（）

A 薩特 B 孔德 C 盧梭D 馬斯洛E徒爾干 21 教師的職業角色主要有（）

A 傳遞者 B 示范者 C管理者 D 研究者 E 父母與朋友 22 我國法律規定中小學生的身份是（）

A 國家公民 B 國家和社會未成年公民C 國家和社會的成年公民D接受教育的未成年公民 E 接受教育的成年公民 課程與教學內容組織的最基本標準包括（）

A 宏觀組織與微觀組織 B 橫向組織與縱向組織C 邏輯順序組織與心理順序組織

D 直觀組織與抽象組織 E 直線式組織與螺旋式組織 24 泰勒提出的課程編制的步驟包括（）

A 確定學生需要 B 確定教育目標 C 選擇教育經驗 D 組織教育內容E評價教育效果 25 布置作業時，教師應遵循的要求是（）

A 作業內容要符合課程標準B 作業分量要適當，難易要適度C要向學生提出明確的要求

D 經常檢查和批改 E作業內容有代表性 26 教學工作的基本環節包括（）

A 備課B 上課 C 布置和批改作業 D 課外輔導 E考核和評定學業成績 27 演示法是教師在上課時配合講授或談話，把實物或教具展示給學生看，或向學生作示范性的實驗來說明或印證所傳授的知識，運用演示法的基本要求有（）

A 演示時引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面

B 把演示與教授，談話結合起來C 教具的演示應適時，適當D根據教材內容選擇演示教具 28 教授法是教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授各種知識的教學過程，下列屬于講授法的有（）

A講讀 B講述 C講演D 講評 培養學生干部是班主任建設班集體中的一項重要工作，班主任應做到（）

A 嚴格要求 B 培養輿論 C 耐心引導 D注意學生集體領導機構的經常變動E保持教師的絕對權威 對課堂教學與課外活動工作的關系的理解正確的是（）

A 課外活動是課堂教學的延續和補充B課外活動具有相對獨立性

C 課堂教學與課外活動可以互相取代D課堂教學與課外活動可以互相補充 31 學生文化的成因有（）

A 學生個人的身心特征 B 同伴群體的影響 C 師生的交互作用

D 家庭的社會經濟地位 E 教育可以提高人的修養 32 教育對生產力的促進作用主要通過（）來實現

A教育促進勞動力的生產和再生產B 教育促進社會變革C 教育促進科學知識的生產和再生產

D 教育對文化的延續 E 教育可以提高人的修養

凸顯教育在我國的社會主義建設中戰略地位的是（）

A 百年大計，教育為本 B 今日的教育，就是明日的生產C教育是一種消費事業

D 今日的教育就是明日的社會發展 E教育要面向現代化，面向世界，面向未來 34 校園文化可以細分成（）

A 學校物質文化 B 學校制度文化 C學生文化 D學校精神文化E傳統文化 35 學校精神文化分解為四種基本成分（）

A 認知成分B情感成分C 價值成分D理想成分E 理性成分 36 以下屬于談話法的基本要求的是（）

A 準備好問題 B 準備好談話計劃 C提問要明確D善于啟發誘導E 做好歸納，小結 37 下列關于實驗法的論述，正確的是（）

A 實驗法在物理，化學，生物等自然科學的教學中運用較多

B 它不僅有利于學生掌握知識，而是有利于培養學生的動手能力和科學嚴謹的學習態度

C 要求教師注意啟發，講究語言藝術D要求目的明確，精選內容E 重視語言指導 38 教學過程的結構包括（）A 引起學習動機B 領會知識 C 鞏固知識D 運用知識 E 檢查知識 39 教學工作的基本程序包括（）

A上課B課外輔導C 學業成績的檢查與評定D 備課E 批改作業 40 設計教學法的優點在與（）

A 強調學科內容的科學性 B 有利于系統知識的掌握 C 能激發學生的學習動機

D 有利于調動學生學習的主動性 E 對教學設施和條件要求不高 41 備課是教師的課前準備，備課內容包括（）

A 鉆研教材 B 了解學生 C 課外輔導 D 制定教學進度計劃E 批改作業 42 說理教育法運用時應注意的要求有（）

A 明確目的性B富有知識性，趣味性C 注意時機D以誠待人E 調動學生主動性 43 德育過程的要素包括（）

A 教育者 B 受教育者C 德育內容D德育方法E 德育原則 44 運用獎勵和處分應注意的要求是（）

A 公平，正確，合情合理B 與啟發說服相結合C 發揚民主D注重宣傳和教育E保持嚴格要求 45 榜樣示范法是以他人的（）來影響學生品德的方法

A 高尚思想 B 模范事跡 C模范行為 D 卓越成就 E 感人言語

實施德育的基本方法第一是說理教育法，以下屬于說理教育法的是（）

A 談話 B 報告C 參觀D 講解E 討論 華圖心理學

下列心理過程屬于認知過程的是（）

A 感覺B 想象 C記憶D 情感E 意志 48 下列選項屬于個性心理特征的是（）

A 價值觀B動機C 能力D 性格E 意志 49 心理學的研究任務包括（）

A 確定心理事實 B揭示心理規律C揭示心理機制D揭示心理的本性 50 教育心理學研究設計應遵循的基本原則包括（）

A 教育性原則 B客觀性原則 C系統性原則D理論聯系實際原則 51研究表明，學生心理發展的基本特征有（）

A 連續性和階段性B定向性和順序性C不平衡性 D 差異性 52人類學習與動物學習的本質區別主要有（）

A由反復經驗引起 B 以語言為中介 C積極主動性D 掌握社會經驗E后天習得性 53 布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則（）

A 動機原則 B 結構原則C 程序原則D強化原則 54 下列選項屬于學習現象的有（）

A 見賢思齊 B望梅止渴C 蜘蛛結網 D 談虎色變 教育心理學（多項選擇）

聯結主義學習理論認為（）

A 一切學習都是通過條件作用B 在刺激與反應之間建立聯結

C強化在其中起著重要作用 D習慣是反復練習與強化的結果 56 班杜拉認為觀察學習的過程主要有（）

A 注意過程 B 保持過程C 復制過程D 動機過程 57 學校激發學生內部學習動機的措施主要有（）

A 創設問題情境 B 合作學習C 表揚D 反饋 58 成敗歸因理論的穩定因素包括（）

A 個人的能力B 工作任務的難度C 個人的努力程度D運氣 59 掌握若干概念之間的學習稱為（）

A 符號學習B 概念學習C 命題學習D規則學習60 問題解決過程包括（）

A 發現問題B 理解問題C 提出問題 D檢驗假設 61 美國心理學家科爾伯格把人的道德發展分為（）

A前習俗水平B習俗水平C 后習俗水平D 超習俗水平62 行為塑造法應注意的事項是（）

A 確定所要達到的最終行為目標B 了解清楚孩子現在的行為特點和行為基礎

C 目標的細化 D 選擇適當的強化物

63教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適當的（）

并將其組合起來，保證教學過程的有效進行

A 教學內容 B 教學媒介 C 教學目的D 教學方法

依據評價的目的，時間的不同，課程與教學評價分為（）

A 診斷性評價 B 常模參照評價 C總結性評價D 形成性評價 65 有效自編測驗的特征包括（）

A信度高B 效度高C 計分簡便省時 D區分度大

下列關于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）

A反思日記 B詳細描述C 交流討論D 行動研究 67 教師成長和發展的途徑有（）

A 觀摩和分析優秀教師的教學活動 B 微格教學 C 專門訓練D 對教學經驗的反思 68 學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起？（）

A 學習過程 B 教學過程C 評價反思過程D 互動過程E 管理過程 69 教學的物質環境有（）

A 桌椅B 黑板C 課堂氛圍 D 座位排列E 課堂氣氛 70 教育心理學的研究方法有（）

A 觀察法 B 實驗法C 談話法D 問卷法E 故事法 71 個性心理發展具有的一般特點是（）

A 連續性與順序性 B 階段性C 個別差異性D 不均衡性E 關鍵性

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，一般而言，性格可分為（）

A 外傾型 B 內傾型 C獨立型 D 順從型 E抽象型 73 下列屬于認知派心理學家的是（）

A 斯金納 B 科勒 C 布魯納 D奧蘇泊爾 74 下列屬于意義學習的條件的是（）

A 材料本身必須具有邏輯意義B 學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構

C 學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D 學習材料要高于學習者的能力范圍 75 嘗試—錯誤學習的基本規律是（）

A 效果律 B 運動律 C 準備律D 練習律 76 動機一般具有哪些功能（）

A 激活功能 B 指向功能 C強化功能 D 調整功能E 監測功能

班杜拉認為，行為的結果因素就是通常說的強化，并把強化分為（）A 效果強化 B 直接強化 C 間接強化 D 替代性強化E 自我強化

韋納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于內在因素的是（）

A 能力高低 B 努力程度 C 任務難易D身心狀態E運氣 79 下列屬于遷移現象的是（）

A 聞一知十 B 學習習近平面幾何對立體幾何學習的影響C豐富詞匯對閱讀技能的提高

D嬰兒學會吃飯和走路 E 將已掌握的字母重新組合，形成新單詞 80 影響遷移的主要因素有（）

A相似性 B 原有認知結構C 學習的心向與定勢 D教學方法E教學規劃 81 教學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于（）

A 自上而下的遷移 B 自下而上的遷移 C正遷移D 負遷移 E水平遷移 82 根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可以分為（）

A 命題學習B 下位學習C 上位學習D并列結合學習E概念學習83 智力技能形成的階段為（）

A 原型操作 B 原型內化C 原型定向D 原型整合 E 原型同化 84 有關操作技能的特點，正確的是（）

A 物質性 B 內潛性C 展開性D 外顯性 E 簡縮性 85 創造性思維表現為思維的（）

A 獨特性 B 發散性C靈活性 D 突發性 86 以下屬于真正的創造的是（）

A 魯班發明鋸子 B 萬有引力定律的發現 C 愛迪生發明燈泡D高斯發明連加變乘法的簡單運算 87 下列選項中，屬于組織策略的是（）

A 畫線 B記筆記 C 列提綱 D 畫關系圖 88 下列屬于道德情感的是（）

A 愛國主義情感 B 集體主義C 義務感D 責任感E 事業感 89 影響態度與品德學習的外部條件，主義包括（）

A 家庭教養方式 B 道德認識C 社會風氣 D 態度定勢E同伴群體 90 在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到哪些方面？（）

A 判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩方面B心理健康概念具有相對性

C 心理健康是一種狀態，也是一種過程D心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題

做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）

A 面向全體學生原則 B 預防與發展相結合原則C尊重與理解學生原則D學生主體性原則 92 我國心理學家主張把學生的學習分為（）等類

A道德規范的學習B 知識的學習C技能的學習D行為規范的學習93 注意的品質包括（）

答案：1 ABCD 2 ABCD 3 ABCD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7 ABCD 8 ABCD 9ABCD 10 BCE 11 BCD BD 13 BCD 14 ABCDE 15 AB 16 ABCE 17 BCDE 18 ABCDE 19 ABD 20 BE 21 ABCDE 22 ABD

BCE 24 BCDE 25 ABCDE 26 ABCDE 27 ABCD 28 ABCD 29 ACD 30 ABD 31 ABCDE 32 AC

ABDE 34 ABD 35 ABCD 36 ABCDE 37 ABDE 38 ABCDE 39 ABCDE 40 CD 41 ABD 42 ABCD

ABCD 44 ACD 45 ACD 46 ABCDE 47 ABC 48 CD 49ABCD 50BCD 51 ABCD 52 BCD 53 ABCD

54ABD 55ABCD 56 ABCD 57ABCD 58AB 59CD 60 ABD 61ABC 62ABCD 63 ABD

64ACD 65ABCD 66 ABCD 67ABCD 68ABC 69ABD 70 ABCD 71ABCD 72 ABCD 73 BCD 74ABC

75ACD 76 ABC 77 BDE 78 ABD 89ABCE 80 ABC 81 BC 82BCD 83 ABC 84ACD 85ABC 86ABC

87CD 88ABCDE89ACE 90 ABCD 91 ABCD 92BCD 1 教育心理學擁有自身獨特的研究課堂即()A 如何教 B 如何評價 C如何學 D 如何管理 E 學與教之間的相互作用 2 學生主要從哪些方面影響學與教的過程()A 年齡差異B 群體差異 C智力水平D 個體差異E 性格差異 3 教學環境包括（）

A課堂自然條件 B物質環境 C 教學設施D師生關系E 社會環境 4 教育心理學對教育實踐具有（）

A 描述 B 解釋 C驗證 D預測E 控制 弗洛伊德理論廣為流傳，使得（）等問題，進入了教育心理學領域

A 程序教學B 兒童的個性和社會適應 C教學心理D教學測量 E心理衛生 6 教育民主化的基本內涵包括（）

A 取消等級制度，實現教育機會均等B反對在教育內容中宣揚法西斯主義，軍國主義思想

C 提倡教育結果的均等D反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生E 教育自由化 7 對于獲得知識的理解，墨家認為有哪幾種途徑（）

A 親知 B 見知C 聞知D聽知E說知近代社會引起了教育的巨大變化，其表現（）

A公立教育系統的建立B教育的世俗化 C 初等義務教育的實施 D教育的終身化E教育的象征性功能占主導地位 蘇格拉底的教育法包括（）

A 定義B 思索C 蘇格拉底諷刺D 助產術 E啟發 西歐為了更好的布道，設立眾多教區學校，講授的內容是（）

A 宗教教育 B 讀寫知識C 騎士教育D 世俗教育Ｅ業務訓練 11 學生文化的成因有()A 學生個人的身心特征B 同伴群體的影響C師生的交互作用D 社區的影響E 家庭的社會經濟地位 教育目的的層次包括()A 國家的教育目的 B學生的學習目標C各級各類學校的培養目標D教師的教學目標 13 課程的具體表現包括()A 教科書B 教學大綱 C 各門學科 D 課外活動E 教學計劃 14 根據教學中使用的方法劃分課的種類,可分為()A 新授課 B 實驗課 C 鞏固課D 練習課E 演示課 實施德育的基本方法之一是說服法,以下屬于說服法的是()A 談話 B 報告 C 參觀 D 講解 E討論 關于班級管理的概念,以下說法中正確的有()A 是一種有目的的活動 B 主要對象是學生 C體現出一種互動的關系D 是一種組織活動過程

E 主要管理手段有計劃的組織,協調和控制 從學校全部工作的比重看,教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學,其理由是()A 教學工作所占時間最多 B 對學生發展影響最全面C其他工作都是圍繞教學來進行

D 對學校教育質量影響最大E 教學是師生對方的共同活動 18 教材是教師和學生據以進行教育活動的材料,包括()A 教科書 B 教學計劃 C 參考書D 講義 E 講授提綱 19 生產力對教育的決定作用的表現在()A決定教育發展的水平B 決定教育規模C制約教育的結構D 制約教育的內容E決定教育發展的速度 對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點()A 孟子 B 荀子C 華生 D 格塞爾 E 洛克 21 教育目的評價作用指的是()A 評價學校的辦學方向 B 指明受教育者的發展方向 C 檢查學生的學習質量 D教育方法的選擇

E 評價教師的教學質量 學科課程的主要缺點在于()A 由于教材知識與兒童現有生活經驗,心理經驗缺乏直接聯系,故容易導致兒童機械被動的學習

B 容易割裂和肢解兒童完整的生活世界C 容易導致學校與現實社會生活的隔離

D不利于兒童獲取必要的個體知識,實踐知識E 不能獲取直接經驗 23 建立以學生為本的班級管理機制,需要做到()A以滿足學生的發展需要為目的 B 確立學生在班級中的主體地位C訓練學生自我管理班級的能力

D 建立班級管理制度 E 減弱班主任的領導 24 心理發展的不平衡體現在()A 個體不同系統在發展速度上的不同B 個體不同系統在發展的起訖時間上的不同

C 個體不同系統在達到成熟時期上的不同 D 個體不同系統在發展優勢領域的不同

E 同一機能特征在發展的不同時期喲不同的發展速率 25 下列直觀方式中,屬于模像直觀的是()A 圖片 B 演示實驗 C 圖表D 模型E 教學電影 26 問題解決有下列基本特征()A 結構性 B 目的性 C 認知性 D序列性E 創造性 27 影響個體從眾的因素主要有()A 群體個數B 群體凝聚力和群體吸引力C 成員在群體中的地位D ?的心理特點

E群體的性別比例 教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成或改變態度和品德,常用而有效的方法有()A 說服 B榜樣示范 C 群體約定 D 價值辨析 E獎勵與懲罰 29 理解與把握心理健康標準時,應考慮()A判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面B 心理健康具有相對性C心理健康只是一種狀態

D心理健康是一種狀態,也是一種過程E 心理健康是一個社會評價問題 30 消除自卑感常用的方法包括()A 引導學生對自己進行客觀全面的認知B對失敗進行正確的歸因C消除非理性觀念

D 用激將法刺激學生,讓他們通過逆反心理產生正面的動力E幫助學生不時有成功的體驗 31 智力的群體差異包括()A 性別差異 B 年齡差異 C 種族差異 D 智商分數差異E 同齡團體差異 32 學生的學習內容有()A知識,技能的掌握 B 學習策略的掌握 C 潛意識的挖掘D 問題解決能力和創造性的發展

E道德品質和健康心理的培養 33 動機的功能有()A 激活功能 B 調整功能C 持續功能D 強化功能E 指向功能 34認為學習是外部行為的變化的是()A 桑代克 B巴甫洛夫 C 斯金納D加涅 E維納 35 結構化指教材內容的各構成要素具有科學的,合理的邏輯聯系,能體現事物各種關系()A上下關系 B平行關系C并列關系D網絡關系E交叉關系 36 頭腦風暴訓練的基本原則（）

A 參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B 鼓勵標新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善

D 鼓勵提出改進或補充意見E師生互動

當教師進行說服時,應當只提正面的材料的有()A 低年級學生 B 高年級學生 C 解決當務之急的問題D培養長期穩定的態度時

E 說服對象原本有相反觀點時

做好心理輔導工作,必須遵循的原則()A面向全體學生原則B 預防與發展相結合原則C尊重與理解學生原則D學生主體性原則

E 個別化對待原則

教育心理學研究設計應遵循的基本原則()A 教育性原則 B客觀性原則 C 系統性原則 D 理論聯系實際原則 40 以下哪些是宏觀教學系統中的主要變量()A 教學內容B 學生特點C教師特點 D 教學環境 41 描述性的研究方法主要有哪些()A觀察法 B 歸納法 C調查法D演繹法 42 關于個體身心發展的動因的觀點有()A 內發論 B 成熟機制 C 多因素交互作用論D教育E 外鑠論 43 個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成,包括()A 生理活動 B 心理活動 C精神活動 D 思維活動E社會實踐活動 44 對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點()A 孟子 B 荀子C 華生D格塞爾 E洛克

關于環境對個體發展的影響,正確的說法有()A 環境對個體發展有的影響可能是消極的 B 人并不是消極的被動的接受環境影響C環境為?發展提供了條件 D 人的發展完全由環境決定E 環境對人的發展沒有影響 46 以下屬于個體差異性的是()A 男女性別差異 B幼兒與少年的差異 C 同齡人群內部差異D同一個體身心不同構成方面的差異

E個體思維方式的差異

學校教育對個體發展的功能包括()A 引導和培養,塑造個體發展B 加速個體發展C具有延時價值D開發個體特殊才能

E 個體發展的主觀能動性

教育對人類地位的提升表現在()A 幫助人發揮自身價值 B 使人認識并發揮自身潛能 C發展人的精神力量

D形成人格 E使人的身心得到和諧,充分的發展 49 政治經濟制度對教育政策的制約體現在()A 是否實行義務教育 B 是否允許個人辦學C是否確定重點學校D教師的任務E科學技術的發展 50 學生文化的特征包括()A 過渡性 B 非正式性C 多樣性D互補性E 整合性 51 教育的雙重文化屬性指()A 傳遞文化B 教育是一種文化現象 C 構成文化主體D教育對生產力有促進作用

E教育促進勞動力的生產與再生產 52學習活動中良好的性格特征表現為()A努力奮斗 B 實事求是C 獨立意識D 創造精神 53 一般能力是指()A 觀察力 B 記憶力 C思維力D想象力 E注意力 54 行為主義人格理論的主要代表人物有()A 榮格 B 華生C 斯金納D 班杜拉E 埃里克森 55 以下屬于投射測驗的是()A 愛森克人格問卷 B 羅夏墨跡測驗 C 主題統覺測驗D人格因素問卷E兒童統覺測驗 56 關于能力的描述正確的是()A 屬于個性心理特征B 是人類社會歷史經驗的總結與概括C比知識發展要慢得多

D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發展停滯和衰退的過程 57 發展的主要內涵是()A 發展是有順序的不可逆的B 能夠保持相當長時間變化C使個體產生更有適應性更高效的行為

D 是遺傳和環境共同作用的結構E是無規律的變化 58 皮亞杰理論的基本觀點是()A 兒童的認知發展是主客體相互作用的結果B認知結構的構建和再構是認知發展的本質所在C 兒童認知發展取決于認知結構的發展水平D存在著相互獨立的七種智力 59 認知結構的發展包括兩個作用過程()

A 同化作用 B 順化作用 C 異化作用D逆化作用 60 傳統的觀點認為兒童智慧發展受哪些因素影響()A 成熟 B 經驗C 社會環境D 自然環境 61 托爾曼在實驗的基礎上提出了()A 符號學習理論B 認知地圖 C 中介變量D潛伏學 62 教學過程的基本要素包括()

A教學目標 B 教學內容C 教學對象D 教學媒體 63 教學設計包括以下幾個方面()A 目標 B策略C 計劃D評價 64 學生學習的三個基本領域包括()A 認知B 情感 C 意志 D 動作技能 65在教學方法的選擇中要考慮以下因素()A 教學目標 B 教學內容的特點 C教師的個性與特長D學生年齡特征 66 發現教學法的優勢有()A 有利于激發智慧潛能 B 有利于培養內部動機C有利于學會發現的技能D有利于知識的保持 67 行為主義教育觀把學習看成()A 經驗的聯結或操作的變化B 通過練習和刺激反應式的強化來實現的C學習效果表現為外部行為的變化D 教學目的是傳授知識技能體系 68 認知教學觀認為()A 學習是知識的自我建構和理解過程B學習依賴于學生自主的信息加工過程

C 教學導致認知結構的變化D教學目的是建構知識或?深層次意義理解 69 華萊士將問題解決描述為哪四個步驟()A 產生B 準備C 孕育 D明朗E驗證 70 專家具有哪些特征()A 專家比新手更能有效地組織信息B專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快C專家善于應用直接推理的方式解決問題D專家?更多的時間進行問題的表征上,在更深層面上表征問題 E專家有更強的認知與自我監控能力 71 優秀教師的自我效能感表現為()A個人成就感B認為從事的教學活動很有價值C對學生有正向的期望D對學生的學習負有責任 72 個體具有社會化的可能性主要是因為()A有生物遺傳因素的基礎B與超越本能的學習能力C有較長的依賴生活期D有掌握語言的潛在能力

印象具有以下特點？（）

A 直接性 B間接性C 穩固性D綜合性 74 態度改變的方法有（）

A 勸導宣傳說B群體影響法 C活動參與法D角色扮演法 75 影響個體從眾的因素主要有（）

A 群體個數B群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D人的心理特點

E群體的性別比例

張春光認為心理健康的條件有（）

A 情緒較穩定 B 樂于工作C能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D 對自己有適當的了解，并悅納自我E對環境有適切的認識并能切實有效地面對問題和解決問題 77 造成學生學習問題的可能原因（）

A 學習習慣和方法不良B學習動力缺失 C學業壓力和考試焦慮D親子關系問題

E 學業不適應

孔子提出的教育思想主要有（）

A 循序漸進 B 學思結合C長善救失D啟發誘導 E因材施教 79 凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的三中心（）

A 教師B學生C課堂教學D活動E教科書

范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）

A 基本性 B 基礎性 C 指導性D范例性 E動機性 81 關于贊可夫教學思想的描述正確的是（）

A 在教學中引進了最近發展區概念 B 主張教學應走在發展的前面C強調教師的中心地位

D強調從做中學E重視學習的情緒生活 82 案例的作用是（）

A 非偶發性 B 擬真性 C典型性D 啟發性 E針對性 83 學生發展是指（）

A身體素質的發展B 知識和能力的發展C個體的發展D藝術修養的發展E情感的發展 84 屬于夸美紐斯教育教學思想描述的是（）

A 教學是把一切事物教給一切人類的藝術B提出以“感知—記憶—理解—判斷“為基礎的教學 85 以命題網絡的形式表征的知識是（）

A陳述性知識 B 程序性知識 C顯性知識D明確知識E默？會知識 86 在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（）

A激發學生的合作動機B指導學生學會合作技巧C培養學生社會交往能力D每個兒童都是競爭的優勝者 E保證小組每個成員都積極參與集體學習87 控制和制約教學系統運行的關鍵因素（）

A教師 B學生C教學媒體 D教學環境E教學方式

有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的是（）

A交往是多維度的B它是認知溝通的過程C它是情感溝通的過程D它是信息交流的過程 E它是符號交流的過程

目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（）

A 師生之間是權威與服從關系B 生生之間缺乏互動C少語言交流D人際交往形式單一

E 多非語言交流

形成有效課堂交往的策略主要有（）

A 合適的期望 B 進行有效的提問 C提高即時的反饋D增加非語言交往行為E加強課堂語言修養 91 教育評價的功能主要有（）

A教育功能B管理功能C激勵功能D 甄別功能E選拔功能 92 青少年身心發展的基本規律有（）

A順序性和階段性 B 特殊認識過程C發展不均衡性D個別差異性 93 按教學的任務分，課的類型有（）

A談話法 B復習課 C單一課D綜合課 94 課的類型是根據（）來確定的

A 教學目的 B 課的具體任務 C學科特點D教學內容 95 下列制約教學內容的制定的因素？（）

A 教育目的B生產力發展水平C發展的不均衡性D個別差異性 96 青少年身心發展的規律有（）

A順序性和階段性 B穩定性和可變性 C發展的不均衡性D個別差異性 97 教育目的指明了受教育者的（）

A 發展方向 B發展階段 C發展結果 D發展進程 98 構成教育活動最基本的要素有（）

A教育者B受教育者C教育內容D教育環境E教育形式 99 人的教育活動和動物教育活動的本質區別是（）

A模仿性 B意識性C規律性D社會性E復雜性 100 下列有關教育的論述出自《論語》

A 不憤不啟，不悱不發B教也者，長善救失者也C教，上所施，下所效也

D 學而不思則罔，思而不學則殆E其身正，不令而行，其身不正，雖令不從 101原始社會教育的特點是（）

A 無階級性B 為生產勞動服務C在社會生活中進行D教育手段極端簡單E在特定場所進行 102 生產力對教育的影響主要體現在（）

A為教育發展提供基礎性條件B決定教育發展的規模和速度C影響教學方法，教學手段和教學組織形式的改革D制約教育目的E制約教育內容的選擇 103教育現代化的主要內容有（）

A 教育觀念現代化B教育內容現代化C教育管理現代化D教育條件設備現代化E教師素質現代化 104 我國學校教育的類別結構主要包括（）

A 基礎教育 B成人教育C高等教育D中等教育E職業技術教育 105 學制具體規定著（）

A 學校的性質B學校的任務C 入學條件D修業年限E學校之間的關系 106 教育目的作用主要表現為（）

A 導向作用 B 選擇作用 C激勵作用D 評價作用E協調作用 107 在教育目的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有（）

A盧梭 B 裵斯泰洛齊C洛克D郝爾巴特E福祿倍爾 108 潛在課程是指（）A學生在人際交往中受到的影響B教學過程中的思想品德教育內容C校風班風等制度化與非制度化的影響D學校物質文化所構成的物質文化影響E未來社會要求的新科技 109 課程現代化的代表人物有（）

A 布魯納 B 贊可夫C杜威 D克伯屈E瓦根舍因 110 學校教育的基本途徑有（）

A 教學B 科研 C課外活動D社會實踐E智育 111 教師勞動的復雜性主要是由（）決定的

A 工作性質B工作任務 C教育法規 D勞動手段的特殊性E勞動過程的特殊性 112 義務教育是一種（）

A 普及性教育B自愿性教育C強制性教育D淘汰性教育E選拔性教育 113 反映家庭中教育存在問題的說法是（）

A 方法科學 B 家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發，文化學習

D 不能全面關心孩子的成長 E 家庭教育是教育一個分支 114 反映當代世界各國課程改革中一些共同發展趨勢的是（）

A 重視課程的標準化建設 B重視課程內容的現代化綜合化 C重視基礎學科和知識的結構化

D 重視能力的培養E 重視個別差異 115 學校文化的內容有（）

A 教育的理想和追求B 對學校功能及社會責任的理解C對個性的理解

D對學校工作的態度 E 對集體的看法

教育如何培養學生的主體性，措施有（）

A 建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養B重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C 尊重學生的個體差異，進行針對教育D教育目標要反映社會發展E在成熟的基礎上引導發展 117 參觀教學法可分為（）

A 可行性參觀B 準備性參觀C現實性參觀D 并行性參觀E總結性參觀 118 班級組織機構微觀建制的形式有（）

A 委員會制B 直線式 C參謀制D 職能式 E 直線職能式 119 心理學分為（）

A理論心理學 B 發展心理學C 普通心理學D 應用心理學E 社會心理學 120 下列屬于理論心理學的是（）

A 普通心理學B 社會心理學C 教育心理學D 生理心理學E 實驗心理學 121 下列屬于應用心理學的是（）

A 社會心理學 B 教育心理學C 咨詢心理學D管理心理學E消費心理學 122 以下哪些是理論心理學的研究內容

A心理學學科性質B 心理學方法論C身心問題D學習心理機制 E心理的生理基礎F心理的起源 123 科學的三大特征是（）

A 客觀性 B可驗證性C 準確性D 系統邏輯性E描述性 124 在心理學研究中必須堅持的基本原則是（）

A 客觀性原理 B系統性原理 C發展性原理D教育性原理E協同性原理 125 觀察法要有效，就要特別注意（）

A每次盡可能長B 有明確觀察目的C隨時記錄 D 可利用現代手段E每次時間不宜過長 126 實驗法可分為（）

A實驗室實驗法B 情景實驗法C 參與實驗法D自然實驗法 127心理學發展的歷史分為（）A 孕育階段B 轉折階段C確立階段D 發展階段 128 強調學習是認知結構的變化的是（）

A 華生B 加涅 C 奧蘇貝爾D 斯金納E 金布爾 129 學習策略可以從以下幾方面進行描述（）

A 學習策略是學習方法或技能 B 學校策略是學習的調節和控制技能

C學校策略是內隱的學習規則系統D 學習策略是學習方法和學習調節控制的統一體

E 學習策略是元認知

以下屬于認知派的是（）

A 桑代克 Ｂ苛勒Ｃ托爾曼Ｄ布魯納E奧蘇伯爾 131 以下屬于聯結派的是（）

A 桑代克 B 苛勒C 巴甫洛夫D 斯金納E 斯彭斯 132 斯金納總結出的規律包括（）

A習得反應 B 條件強化C 泛化作用D 消退作用

答案：1ACE 2 BD 3BE 4ABDE5 BE 6 ACE 7 ACE 8ABC 9ACD 10ABCD 11 ABCDE 12ACD 13 ABCDE 14 BDE 15 ABCDE 16 ABCDE 17ABCD 18 ACDE 19 ABCDE 20 BCE 21 ACE 22 ABC 23 ABC 24 ABCE 25 ACDE 26 BDE 27 ABCD 28 ABCDE 29 ABDE 30 ABCE 31 ABC 32ABDE 33ADE 34 BCD

ACE 36 A BCD 37 AC 38 ABCDE 39 BCD 40 ABCD 41 AC 42 ACE 43 ABE 44 BCE 45 ABC 46 ACDE 47 ABCD 48 ABCDE 49 ABCD 50 ABCD 51 AC 52 ABCD 53 ABCDE 54BCD 55 BCE 56 ACE

ABCD 58 ABC 59AB 60 ABC 61 ABCD 62 ABCD 63 ABD 64 ABD 65 ABCD 66 ABCD 67 ABCD 68 ABCD 69BCDE 70 ABCDE 71 ABCD 72 ABCD 73 BCD 74 ABCD 75 ABCD 76 ABCDE 77ABCDE

BD 79 ACE 80 A86 BD 81 ABE 82 BDE 83 ABCE 84 ABCD 85 ACD 86 ABCE 87 ABCD 88 ABCDE

ABD 90 BCE 91 ABC 92 AD 93 CD 94AB 95 ABCD 96 ABCD 97 AC 98 ABC 99 BD 100ADE

ABCD 102 ABCDE 103 ABCDE 104 ABCE 105 ABCDE 106 ABCDE 107 ABCE 108 ACD 109 ABE 110ACD 111ABE 112 AC 113 BCD 114 ABCDE 115 ABCDE 116 ABC 117 BDE 118 BDE 119 AD 120ABDE 121 BCDE 122 ABCDF 123 ABD 124 ABCD 125 BCDE 126 AD127 AC 128 BC 129 ABCD

BCDE 131 ACDE 132 ABCD 1 學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有（）

A 學生 B 教師C 教學內容 D 教學媒體E 教學環境 2 學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起（）

A 學習過程 B 教學過程 C 評價/反思過程D 互動過程F管理過程 3 教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即（）

A 如何教 B 如何評價C 如何學D 如何管理E 學與教之間的相互作用 4 教師在教育過程中主要涉及()A 敬業精神 B 職業素養C 專業知識D 專業技能E 教學風格 在學習與教學的要素中，學生這一要素主要從哪些方面影響學與教的過程（）

A 年齡差異 B 群體差異 C 智力水平D個體差異E 性格差異 6 教學環境包括（）A 課堂自然條件B 物質環境C 教學設施D師生關系E 社會環境 7 教育心理學對教育實踐具有（）

A 描述 B 解釋 C 驗證 D 預測E 控制 20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進入了教育心理學領域

A 程序教學B 兒童的個性和社會適應 C教學心理D 教學測量 E心理衛生 9 教學媒體包括（）

A 投影 B 錄像 C 計算機D 黑板E 圖片 10 教育民主化的基本內涵包括（）

A取消等級制度，實現教育機會均等B反對在教育內容中宣揚法西斯主義，軍國主義思想

C提倡教育結果的均等D反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生E教育自由化 11 對于獲得知識的理解，墨家認為主要有哪幾種途徑？（）

A 親知 B 見知 C 聞知 D聽知E 說知近代社會引起了教育的巨大變化，其表現包括（）

A 公立教育系統的建立B教育的世俗化C 初等義務教育的實施 D 教育的終身化E教育的象征性功能占主導地位 孔子的教育主張包括（）

A 兼愛 B 學而不思則罔，思而不學則殆C 有教無類D教學相長E不憤不啟，不悱不發 14 學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）

A 前制度化教育 B義務教育C 普及教育D 制度化教育E非制度化教育 15 蘇格拉底的教學法包括()A 定義 B 思索C 蘇格拉底諷刺D助產術 E啟發 羅馬帝國滅亡后,西歐為了更好的布道,設立眾多教區學校,講授的內容是()A宗教教育 B 讀寫知識 C 騎士教育D 世俗教育 E 業務訓練 17 學生文化的成因有()

A 學生個人的身心特征B 同伴群體的影響C師生的交互作用D家庭的社會經濟地位E社區的影響 教育目的的層次包括()A 國家的教育目的 B 學生的學習目標C 各級各類的培養目標D教師的教學目標 19 作為一個教師,需要掌握教育理論的基本課程主要是指()A 教育學 B 心理學C 學科教學法 D教育心理學 E 義務教育法 20 課程的具體表現包括()A教科書 B 教學大綱C 各門學科D 課外活動E 教學計劃 21 根據教學中使用的主要方法劃分課的種類,可分為()A 新授課B 實驗課 C鞏固課 D練習課 E演示課 實施德育的基本方法之一是說服法,以下屬于說服法的是()A 談話B 報告C 參觀D 講解 E討論 關于班級管理的概念,以下說法中正確的有()A 是一種有目的的活動 B 主要對象是學生C體現出一種互動的關系D是一種組織過程

E主要管理手段有計劃,組織,協調和控制 24 中學常用的教學方法包括()

A 講授法,B 討論法C 實驗法 D練習法E 談話法 從學校全部工作的比重看”教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學”,其理由是()A 教學工作所占時間最多B 對學生發展影響最全面C其他工作都是圍繞教學來進行 D 對學校教育質量影響最大 E教學是師生雙方的共同活動 26 教材是教師和學生據以進行教學活動的材料,包括()A 教科書 B 教學計劃 C 參考書D 講義E 教授提綱 27 教育目的的功能有()A 導向功能B 激勵功能C 強制功能D 示范功能E評價功能 28 生產力對教育的決定作用的表現在()A決定教育發展的水平B決定教育規模C制約教育的結構D制約教育的內容E決定教育發展的速度 對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點的人物有()A 孟子B 荀子C 華生D 格塞爾E 洛克 30 皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括()

A 感知運算階段 B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段E抽象運算階段 31 教育目的評價作用指的是()A 評價教師的辦學方向 B 指明受教育者的發展方向C 檢查學生的學習質量D教育方法的選擇

E 評價教師的教學質量

學科課程的主要缺點在于()A 由于教材知識與兒童現有生活經驗,心理經驗缺乏直接聯系,故容易導致兒童機械被動的學習

B 容易割裂和肢解兒童完整的生活世界C容易導致學校與現實社會生活的隔離

D不利于兒童獲取必要的個體知識,實踐知識E 不能獲取直接經驗 33下列關于實驗法的論述,正確的是()A 實驗法是在物理,化學,生物等自然科學的教學中運用得較多

B 它不僅有利于學生掌握知識,而且有利于培養學生的動手能力和科學的,嚴謹的學習態度

C 要求教師注意啟發,講究語言藝術D 要求目的明確,精選內容E重視語言指導,重視教師示范作用 34 測驗和考試是用來檢查教學的手段,應把握的原則有()A 客觀性原則B計劃性原則C 隨即性原則D 指導性原則 35 建立以學生為本的班級管理機制需要做到()A 以滿足學生的發展需要為目的B確立學生在班級中的主體地位C訓練學生自我管理班級的能力

D 建立班級管理制度 E 減弱班主任的領導 36 心理發展的不平衡性體現在()A 個體不同系統在發展速度上的不同B 個體不同系統在發展的起訖時間上的不同

C個體不同系統在達成成熟時期上的不同D 個體不同系統在發展優勢領域的不同 37正強化的方法包括()

A 獎學金B 對成績的認可C表揚D改善學習E給予學習和成長的機會 38 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()A生理需要B 安全需要C 歸屬和愛的需要D尊重需要E自我實現需要 39 數學學習中由數字運算到字母運算的轉化,屬于()A 自上而下的遷移B自下而上的遷移C正遷移D負遷移E水平遷移 40 下列直觀方式中,屬于模像直觀的是()A 圖片B 演示實驗C 圖表D模型E教學電影 41 以下技能屬于操作技能的有()A 吹笛子B打網球 C 體操D閱讀E計算 42 原型內化可分為三個小的階段,即()A 動作的定性階段B 物質與物質化階段C出聲的外部言語階段D不出聲的外部言語階段 E內部言語階段

問題解決有下列基本特征()A 結構性B 目的性C認知性D序列性E創造性 44 影響個體從眾的因素主要有()A群體個數 B群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D人的心理特點E群體的性別比例 45 教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成或改變態度和品德,常用而有效的方法有()A 說服 B榜樣示范 C群體約定 D價值辨析E獎勵與懲罰 46 理解與把握心理健康標準時,應考慮()A 判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面B心理健康具有相對性C心理健康只是一種狀態

D心理健康是一種狀態,也是一種過程E心理健康是一個社會評價問題 47 消除自卑感常用的方法包括()A引導學生對自己進行客觀全面的認知B 對成敗進行正確的歸因C 消除非理性觀念

D用激將法刺激學生,讓他們通過逆反心理產生正面的動力E幫助學生不時有成功的體驗 48智力的群體差異包括()A性別差異B 年齡差異C種族差異D智商分數差異E同齡團體差異 49 學生的學習內容有()A 知識,技能的掌握B 學習策略的掌握C潛意識的挖掘D問題解決能力和創造性的發展

E道德品質和健康心理的培養 50 動機的功能有()A 激活功能B 調整功能C 持續功能D強化功能E指向功能 51 認為學習是外部行為的變化是()A 桑代克 B 巴甫洛夫C斯金納D加涅E維納

結構化指教材內容的各構成要素具有科學的,合理的邏輯聯系.能體現事物各種內在關系()A上下關系B平行關系 C并列關系D網絡關系E交叉關系

為了有效地觀察直觀事物,必須運用感知規律,突出直觀對象的特點,這些感知規律包括()A 強度律 B 活動律C層次律D差異律 E組合律 54 根據動作的連貫性與否,將操作技能分為()A 細微性操作技能B 粗放型操作技能C 連續性操作技能D斷續型操作技能E閉合性操作技能 55 有關操作技能的特點,正確的是()A 物質性 B 內潛性C展開性D外顯性E減縮性 56 頭腦風暴訓練的基本原則()A參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B鼓勵標新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善

D鼓勵提出改進或補充意見E師生互動 57 下列屬于道德情感的是()A愛國主義情感B 集體主義C 義務感D責任感E事業感 58 當教師進行說服時,應當只提正面材料的有()A低年級學生B 高年級學生C解決當務之急的問題D培養長期穩定的態度時E說服對象原本有相反觀點時

做好心理輔導工作,必須遵循的原則有()A 面向全體學生原則 B 預防與發展相結合原則C尊重與理解學生生原則

D學生主體性原則 E個別化對待原則

福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題,把教師的成長分為哪幾個階段()A關注生存階段B 關注自我階段C關注情境階段D關注學生階段 61 教育心理研究設計應遵循的基本原則()A教育性原則 B 客觀性原則C系統性原則 D理論聯系實際原則 62 下列哪些是基本的測量方法()A自我報告B 直接觀察C測驗D教師或同伴的評判 63 以下哪些是宏觀教學系統中的主要變量()A教學內容B學生特點C教師特點D教學環境 64 描述性的研究方法主要有哪些()A 觀察法B歸納法C調查法D演繹法 65 關于個體身心發展的動因的觀點有()A 內發論 B 成熟機制C多因素交互作用論D教育E外鑠論 66 個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成,包括()A生理活動 B 心理活動C精神活動D思維活動E社會實踐活動 67 對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點的人物有()A孟子B 荀子C 華生D格塞爾 E洛克 68 少年期表現出的總體性的階段特征是()A身體狀態的劇變B內心世界的發展C自我意識的覺醒D獨立精神的加強 E身心兩方面逐步走向成熟

關于環境對個體發展的影響,正確的說法有()A環境對個體發展有的影響可能是消極的B人并不是消極被動地接受環境影響

C環境為個淳發展提供了條件D人的發展完全由環境決定E環境對人的發展沒有影響 70 成熟對個體發展的影響表現在()A個體的器官隨年齡的增長而發展B 人的先天素質在發展過程中逐步成熟

C人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能

D成熟在高級心理活動中起到作用E成熟決定了個體受教育的內容 71 以下屬于個體差異性的是()A男女性別差異B 幼兒與少年的差異C同年齡人群內部差異D同一個體身心不同構成方面的差異

E個體思維方式的差異

學校教育對個體發展的功能包括()A引導和培養,塑造個體發展B加速個體發展C具有延時價值D開發個體特殊才能E個體發展的主觀能動性

教育對人類地位的提升表現在()A幫助人發揮自身價值B使人認識并發揮自身潛能C發展人的精神力量D形成人格

E使人的身心得到和諧,充分的發展

皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括()A 感知運算階段B 前運算階段C具體運算階段D形式運算階段E抽象運算階段 75 政治經濟制度對教育政策的制約體現在()A是否實行義務教育B 是否允許個人辦學C是否確定重點學校D教師的任免E科學技術的發展 76 生產力對教育的決定作用的表現在()A決定教育發展的水平B決定教育規模C制約教育的結構D制約教育的內容E決定教育發展的速度

教育對生產力的促進作用主要通過()來實現

A教育促進勞動力的生產和再生產B 教育促進社會變革C教育促進科學知識的生產和再生產

D 教育對文化的延續E教育可以提高人的修養 78 學生文化的特征包括()A過渡性B非正式性C多樣性D互補性E整合性 79 校園文化可以細分成()A學校物質文化B 學校制度文化C學生文化D學校精神文化E傳統文化 80 學校精神文化分解為四種基本成分()A認知成分 B情感成分C價值成分D理想成分 81 教育的雙重文化屬性指()A傳遞文化B 教育是一種文化現象 C構成文化本體D教育對生產力有促進作用

E教育促進勞動力的生產和再生產 82 以下屬于個性傾向性范疇的是()A需要 B 氣質 C動機D能力E興趣 83 以下屬于個性心理特征范疇的是()A需要 B 氣質 C性格D能力E興趣 84 學習活動中良好的性格特征表現為()A 努力奮斗B 實事求是C獨立意識D創造精神 85 一般能力是指()A觀察力B 記憶力C 思維力D想象力E注意力 86 氣質類型包括()A 膽汁質 B 多血質C黏液質 D抑郁質E神經質 87 行為主義人格理論的主要代表人物有()A榮格 B 華生C斯金納D班杜拉E埃里克森 88 以下可以稱為特質的是()A 個人的外部行為特征 B內在的人格傾向C身體和生理特征D人格結構的單位E個體持久的特征

以下屬于投射測驗的是()A愛森克人格問卷 B 羅夏墨跡測驗C主題統覺測驗D16人格因素問卷E兒童的統覺測驗 90 信度包括()A再測信度B 等值信度C分半信度D內容信度E效標關聯信度 91 根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說,活潑型的特點()A強 B弱C平衡D不平衡E靈活 92以下關于能力的描述是正確的是()A屬于個性心理特征B 是人類社會歷史經驗的總結和概括C比知識發展要慢得多

D 隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發展停滯和衰退的過程 93 發展的主要內涵是()A發展是有順序的不可逆的B 能夠保持相當長的時間的變化C使個體產生更有適應性更高效的行為

D是遺傳和環境共同作用的結果E是無規律的變化 94 兒童心理發展的特征是()A 連續性與階段性B 定向性與順序性C不平衡性D差異性E波動性 95 心理發展的研究主題主要有哪些方面()A認知 B語言 C情緒 D社會性 E個性 96 橫向比較研究的缺點是()A 經濟節省B 對不同年齡的兒童分別取樣比較C一致性效應 D很難控制影響發展的因素 97 縱向跟蹤研究的缺點是()A投入較大 B 揭示心理發展穩定性 C會有被試流失 D時代變遷效應 98 皮亞杰理論的基本觀點是()A 兒童的認知發展是主,客體相互作用的結果B認知結構的構建和再構是認知發展的本質所在C兒童認知發展取決于認知機構的發展水平D存在著相互獨立的七種智力 99 根據皮亞杰的理論,人的動作包括()A個別動作 B 動作系統C系列動作D動作行為 100 格式具有以下特點()A概括性 B 穩定性 C克重復性 D系統性 101 認知結構的發展包括()兩個過程

A 同化作用 B 順化作用 C 異化作用 D逆化作用

傳統的觀點認為,兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響()A 成熟 B 經驗 C 社會環境 D 自然環境 103 兒童發展的記憶策略有()A復述 B 組織 C精細化 D提取線索 104 語言的構成包括三個成分()A語音 B 語法 C語句 D語義 E字形 105 語言的發展包括以下階段()A 牙牙語階段B 單詞句階段 C雙詞或三詞組合階段D完整句階段 106 托爾曼在實驗的基礎上提出了()A 符號學習理論B認知地圖 C中介變量D潛伏學 107 自我意識包括以下幾個方面()A自我認識 B 自我評價 C自我監督D自我控制 108 性別角色的發展在以下哪些方面產生差異()A 交往 B 言語技能 C 社會認知 D問題解決策略E 關注的生活重點 109 教學過程的基本要素包括()A 教學目標 B教學內容 C教學對象D 教學媒體 110 教學設計包括以下幾個方面()A 目標 B 策略 C 計劃 D評價 111 學生學習的三個基本領域包括()A 認知 B 情感C意志 D動作技能

在教學方法的選擇中要考慮以下因素()A教學目標 B 教學內容的特點C教師的個性與特長 D學生年齡特征 113 先行目標者策略的步驟包括()A 選擇材料 B 設想學習過程 C呈現預備性材料或材料D抽象出新信息E運用活動強化 114 發現教學法的優勢有()A 有利于激發智慧潛能 B 有利于培養內部動機C有利于學會發現的技能D有利于知識的保持 115 行為主義教育觀把學習看成()A經驗的聯結或操作的變化 B通過練習和刺激反應式的強化來實現的C學習效果表現為外部行為的變化D教學的目的是傳授知識技能體系 116 認知教學觀認為()A 學習是知識的自我建構和理解過程B 學習依賴于學生自主的信息加工系統

C教學導致認知結構的變化D教學目的是建構知識或得深層次意義理解 117 華萊士將問題解決描述為哪四個步驟()A 產生 B 準備 C孕育 D明朗E驗證 118 專家具有哪些特征()A 專家比新手更能有效地組織信息 B專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快C專家善于應用直接推理的方式解決問題D專家化更多的時間來進行問題的表征,在更深的層面上表征問題

E專家有更強的認知與自我監控能力 119 創造性思維表現為思維的()A 獨創性 B 發散性 C 靈活性D 突發性 120 教師的職業心理特征表現為()A 熱愛學生 B 善于啟發 C勤學敬業 D以身作則 121優秀教師的自我效能感表現為()A 個人成就感 B 認為從事的教學活動很有價值C對學生有正向的期望D對學生的學習負有責任 122 個體具有社會化的可能性主要是因為()A有生物遺傳因素的基礎B與超越本能的學習能力C有較長的依賴生活期D有掌握語言的潛在能力

民族社會包括()A 掌握本民族的文化B 掌握本民族的生活習慣C形成共同的民族心理特征D具有民族自豪感和歸屬感

早期社會化的內容包括()A兒童掌握語言B學習最基本的生存技能C學習社會規范并將社會價值內化D與人溝通并建立感情

大眾傳媒有()A 報紙 B電視C 廣播D互聯網 126 印象具有以下特點()A 直接性 B 間接性C穩固性D綜合性 127 態度改變的方法有()A勸導宣傳法 B 群體影響法C活動參與法 D 角色扮演法 128 以下屬于高層次的社會關系有()A 階級關系 B 政治關系 C朋友關系 D 夫妻關系E同事關系F主雇關系 129 利他行為具有以下特征()A 以利他為目的B 自愿的C不期望報答D會有一定的付出或損失 130 以下屬于非緊急情況下的利他行為是()A 給老人讓座 B 幫助同學補習功課 C搶救落水兒童D與持槍歹徒搏斗 131 影響個體從眾的因素有()A 群體個數 B 群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D人的心理特點E群體的性別比例

以下影響暗示效果的因素是()A 暗示者的名氣 B 暗示技巧 C被暗示者的年齡D被暗示者的性別E被暗示者的個性特點 133 群體決策的缺點有()A多方面收集信息 B 利用集體智慧C增加群體凝聚力D費時費力E議而不決

中共中央在1998年的<關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見>的文件中提出要對學生進行心理健康教育和制度是為了()A幫助學生提高心理素質B 健全人格C增強承受挫折的能力D增強適應環境的能力 135 張春興認為心理健康的條件有()A 情緒較穩定B 樂于工作C能與人建立和諧的關系,并樂于和他人交往D對自己有適當的了解,并悅納自我E對環境有適切的認識并能切實有效地面對問題和解決問題 136 學校心理健康教育工作模式適宜采用()A 診療模式B 發展模式C教育模式D文化模式 137 對學生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于()A保證心理咨詢的深度 B保證心理咨詢的私密性C保證心理咨詢的效果D保證心理咨詢的效率 138 關于心理測試的論述以下正確的有()A 心理測試可以集體進行,也可以一對一進行B心理測試的目的可以是科研和調查,了解學生心理狀況 C心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生,做好預防工作D心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

造成學生學習問題的可能原因有()A學習習慣和方法不良B學習動力缺失C學業壓力和考試焦慮D親子關系問題E學業不適應 140 對于學習習慣的建立,以下哪幾種說法是不正確的()A基本學習習慣不良多始于小學B家長的陪讀會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事D行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E 學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵,趁學生有改變的興趣,在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣,建立好的學習習慣

消除自卑感常用的方法包括()A引導學生對自己進行客觀全面的認知,B對成敗進行正確的歸因C消除非理性觀念

D 用激將法刺激學生,讓他們通過逆反心理產生正面的動力E幫助學生不時有成功的體驗 142 在職業壓力模式中,所謂的”組織外壓力’包括()A 家庭問題 B生活危機C財務問題D生涯發展

在評估危機當事人的危險時,具體的危機評估包括()A 當事人目前的情緒狀態 B 當事人替代性的解決方法和應付機制C危機的嚴重程度

D 當事人的心理支持系統及可利用的資源E當事人自殺的危險性

在評估危機當事人的危險性時,具體的危機評估可以借助以下的哪些方面來完成()A 個人或專家的專業知識B心理測評手段C危機干預工作的經驗D個體敏銳的直覺 145 對自殺的誤解有()A 與自殺的人討論自殺將誘導其自殺B威脅別人說要自殺的人確實有可能自殺

C想過一次自殺的人會總是想自殺D自殺是沖動性行為E一個人自殺未遂被救起后,自殺可能性下降

孔子提出的教育思想主要有()A循序漸進 B學思結合C長善救失D啟發誘導E因材施教 147 以下屬于王夫之教育教學思想的是()A 知行并進 B 學思相資 C因材施教D積漸不息E及時施教 148 凱洛夫的”知識教育”思想中提出了教學的”三中心”分別指()A 教師 B學生 C 課堂教學D活動E教科書

范例教學法中規定了教學內容的三個特征包括()A 基本性B基礎性C指導性 D范例性 E動機性 150 以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是()A 在教學中引進了”最近發展區”概念B主張教學應走在發展的前面C強調教師的中心地位

D 強調”從做中學” E重視學習的”情緒生活” 151以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是()A 教學是把一切事物教給一切人類的藝術B提出以感知-記憶-理解-判斷為基礎的教學

C采用直觀教學D教學上要井然有序,循序漸進E培養學生的多方面興趣 152 教師職業的特點包括()A為公眾服務B 終身投入C具有專門的知識與技能D有足夠長的受訓時間E注重服務質量 153 案例的作用是()A 非偶發性 B擬真性C典型性D啟發性E針對性 154 學生發展是指()A身體素質的發展B知識和能力的發展C個性的發展D藝術修養的發展E情感的發展 155 以命題網絡的形式表征的知識是()A 陳述性知識 B 程序性知識 C顯性知識D明確知識E默會知識 156 在加涅的信息加工模型中,把學習看成是以下系統的協同作用過程()A 教工系統B 調節系統C執行控制系統D預期系統E反饋系統 157 在引導與幫助學生進行合作方面,教師有必要特別注意的是()A 激發學生的合作動機B 指導學生學會合作技巧C培養學生社會交往能力

D每個兒童都是競爭的優勝者 E保證小組每個成員都積極參與集體學習158 控制和制約教學系統運行的關鍵因素是()A教師B學生C教學媒體D教學環境E教學方式 159 著眼于信息處理的教學模式主要有()A 概念獲得模式 B 探究訓練模式C先行組織模式D社會探究模式E非指導性教學模式 160探究性理解水平教學的教學目標有()A探究性理解 B 說明性理解C封閉性轉換D開放性轉換E模仿 160 有關課堂交往在教學中的作用,下列說法正確的有()A交往是多維度的 B它是認知溝通的過程C它是情感溝通的過程D它是信息交流的過程

E它是符號交流的過程

161 目前課堂教學中存在的缺陷主要包括()A 師生之間是權威與服從關系 B 生生之間缺乏互動C少語言交流D人際交往形式單一E多非語言交流

162 在教學領域里,形成有效課堂交往的策略主要有()A合適的期望 B 進行有效的提問C提供即時的反饋D增加非語言交往行為E加強課堂語言修養 163 教育評價的功能主要有()A 教育功能B 管理功能C激勵功能D甄別功能E選拔功能 164 信息素養主要包括以下哪些方面?()A 信息文化素養B信息意識 C信息技能D信息情感E信息處理 165 青少年身心發展的基本規律有()A順序性和階段性 B特殊認識過程C發展不均衡性D個別差異性 166 按教學的任務分,課的類型有()A談話法B復習法C單一課D綜合課 167 課的類型是根據()來確定的

A教學目的B課的具體任務C學科特點D教學內容 168 下列哪些因素制約著教學內容的制定()A 教育目的B生產力發展水平C兒童的年齡特征D教師實際水平169 青少年身心發展的規律有()A 順序性和階段性B 穩定性和可變性 C發展的不均衡性D個別差異性 170 教育目的指明了受教育者的()A發展方向 B 發展階段C發展結果 D發展進程 171 構成教育活動最基本的要素有()A 教育者 B受教育者C教育內容D教育環境E教育形式 172 人的教育活動和動物教育活動的本質區別是()A 模仿性B 意識性C規律性D社會性E復雜性 173 下列哪些有關教育的論述出自<論語>? A不憤不啟,不悱不發B教也者,長善而救失者也C教,上所施,下所效也

D學而不思則罔,思而不學則殆E其身正,不令而行,其身不正,雖令不從 174 原始社會教育的特點是()A無階級性B 為生產勞動服務C在社會生活中進行D教育手段極端簡單E在特定場所進行 175 教育的三個面向是指教育要()A面向學生B 面向為來C面向現代化D面向21世紀E面向世界 176 生產力對教育的影響主要表現為()A為教育發展提供基礎性條件B 決定教育發展的規模和速度C影響教學方法,教學手段和教學組織形式的改革D制約教育目的E制約教育內容的選擇 177 教育的人口功能主要表現為()A減少人口數量,控制人口增長B提高人口素質,改變人口質量C有利于人口遷移

D使人口結構趨向合理E控制人口流動 178 教育現代化的主要內容有()A 教育觀念現代化B 教育內容現代化C教育條件設備現代化E教師素質現代化 179 我國學校教育的類別結構主要包括()A基礎教育B成人教育C高等教育D中等教育E職業技術教育 180 學制具體規定著()A 學校的性質 B學校的任務C入學條件D修業年限E學校之間的關系 181 教育目的作用主要表現為()A導向作用 B選擇作用C激勵作用D評價作用E協調作用 181 教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有()A盧梭B 裵斯泰洛齊 C洛克D郝爾巴特E福祿倍爾 182 潛在課程主要是指()A學生在人際交往中受到的影響B教學過程中的思想品德教育內容C校風,班風等制度化與非制度化的影響D學校物質文化所構成的物質文化影響E未來社會要求的新科技 183 課程現代化的代表人物有()A布魯納B贊可夫C杜威D克伯屈E瓦根舍因 184 學校教育的基本途徑有()A教學 B科研 C課外活動D社會實踐 E智育

185 目前,我國獨生子女教育上的片面性,主要表現在忽視孩子的()A身體鍛煉B 精神生活C品德培養D智力開發E自立意識,自理能力 186 社區教育的作用主要有()A 協調育人 B優化環境C組織協調D監督管理E主導學生發展方向 187 教師勞動的復雜性主要是由()決定的

A 工作性質B 工作任務 C教育法規 D勞動手段的特殊性E勞動過程的特殊性 188 我國有哪些法律專門規定了少年兒童受教育的權利? A<中華人民共和國憲法>B<中華人民共和國刑法>C<中華人民共和國教育法> D<中華人民共和國義務教育法>E<中華人民共和國教師法> 189義務教育是一種()A 普及性教育B自愿性教育C強制性教育D淘汰性教育E選拔性教育

190當代著名教育家,心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()A認知領域B日常生活領域C情感領域D動作技能E安全領域 192 文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()A內容的豐富B增強國家對課程改革控制權C課程結構的更新

D為課程改革提供物質基礎E課程改革由受教育者完成 193 我國學校教育層次包括()A幼兒教育 B 初等教育C中等教育D高等教育E學歷教育 194 古希臘把三藝作為教育內容,這三藝是指()A四書B文法C修辭D辨證法E論語

195 教育活動中要注意三結合,發揮教育合力,這三結合所指的三種教育是()A家庭教育B道德教育C班級教育D學校教育E社區教育 196 反映家庭教育中存在問題的說法是()A方法科學B 家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發,文化學習

D不能全面關心孩子的成長E家庭教育是教育的一個分支

197 結合中小學教師在職進修的特殊性,組織教師進修時,一般是()A以業余為主B以自學為主C以長期為主D以短期為主E以國外學習為主 198 聯合國<兒童權利公約>規定的少年兒童社會權利是()A 無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴原則

E兒童利益最佳原則

199 以下說法中,反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()A重視課程的標準化建設 B重視課程內容的現代化,綜合化C重視基礎學科和知識的結構化

D重視能力的培養E重視個別差異 200 下列課程屬于綜合課程的有()A核心課程B 融合課程C潛在課程D活動課程E廣域課程 201 學校文化的內容有()A 教育的理想和追求B 對學校功能及社會責任的理解C對個性的理解D對學習工作的態度E對集體的看法

202 學校教育與家庭教育相互配合的方法有()A互訪B民主評議C家長會D家長委員會E校外指導 203 現代教育的特征主要有()A 公共性和生產性B公益性和免費性C科學性D國際性E終身性和未來性 204 溝通對于學校管理來說,有如下功能()A 作出判斷評價B信息傳遞C控制D激勵E情感交流 205 教育如何培養學生的主體性?措施有()A 建立民主和諧的師生關系,重視學生自學能力培養B重視學生主體參與課堂,獲得體驗

C尊重學生的個體差異,進行針對性教育D教育目標要反映社會發展,E在成熟的基礎上引導發展 206 聘任教師的形式有()A招聘 B續聘C解聘 D不聘 E辭聘 207 參觀教學法可分為()A可行性參觀B準備性參觀C現實性參觀D并行性參觀E總結性參觀 208 班級組織機構微觀建制的形式有()A委員會制 B 直線式 C參謀式 D職能式E直線職能式 209 咨詢活動的基本原則有()A改變現實,追蹤效果B積極關注和信任來訪學生C注重來訪學生的主動參與

D充分支持和鼓勵來訪學生E嚴格為來訪學生保密 210 心理現象分為()A 心理過程 B認知過程C個性心理D情感過程E意志過程 211 心理過程包括()A 感知過程B知覺過程C認識過程D注意過程E情感過程F行為過程G意志過程 212 個性心理特征包括()A 認知 B能力C氣質 D情感E性格 213 心理學可分為()A 理論心理學B發展心理學C普通心理學 D應用心理學E社會心理學 214 下列屬于理論心理學的是()A 普通心理學B 社會心理學C教育心理學D生理心理學E實驗心理學 215 下列屬于應用心理學的是()A 社會心理學B 教育心理學C咨詢心理學D管理心理學E消費心理學 216 以下哪些是理論心理學的研究內容()A 心理學學科性質B 心理學方法論C身心問題D學習心理機制E心理的生理基礎F心理的起源 217 科學的三大特征是()A 客觀性 B 可驗證性C準確性D系統邏輯性E描述性 218 決定了心理學的自然科學屬性()A 心理學的研究對象B 心理學的歷史淵源C心理學的研究方法D人的社會性 219()的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 辨證唯物主義B形而上學C歷史唯物主義D唯物主義E機械唯物主義 220 在心理學研究中必須堅持的基本原則是()A客觀性原理B 系統性原理 C發展性原理D教育性原理E協同性原理 221觀察法可以分為()A 參與觀察法與非參與觀察法B 現場觀察與情景觀察C長期觀察與短期觀察D情景觀察與控制觀察E全面觀察與重點觀察

222 觀察法要有效,就要特別注意()A 每次盡可能長B 有明確觀察目的C隨時記錄D可利用現代手段E每次時間不宜過長 223 實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究()的關系和變化的規律

A 自變量B因變量C人腦D客觀世界 224 實驗法可分為()A 實驗室實驗法B 情景實驗法C參與實驗法D自然實驗法 225 在實驗室實驗研究中,主要要控制哪些方面()A 實驗情境 B 控制被試C控制實驗刺激D控制被試的反應 226 調查法可分為()A 一般調查法和特殊調查法B 一般調查法和專題調查法C事實特征調查和征詢意見調查

D結構式調查和非結構式調查E訪談法,郵寄問卷法和電話調查法等 227 調查法的缺點是()A 難以在短時間內獲得大量第一手的材料B 被調查者可能有意不作出真實回答

C封閉式的問題損失數據有效性D問題措辭不易確定 228 一般研究法主要包括()A 實驗和研究設計B 對數據的統計處理C抽樣法D邏輯思維法 229 心理學發展的歷史分為()A 孕育階段B轉折階段C確立階段D發展階段 230 馮特對心理學的歷史功績主要有()A 心理學的確立B 實驗心理學的創立C出版<生理心理學原理>D建立心理學專業隊伍 231 弗洛伊德把人的意識分為()A 意識B前意識C潛意識D后意識 232 弗洛伊德的早期理論包括()A 潛意識理論B 夢的解釋C泛性論D本能學說E人格理論 233強調學習是認知結構的變化的是()A 華生 B 加涅C奧蘇貝爾D斯金納E金布爾 234 金布爾關于學習的定義是()A 學習的結果是學習的主體要發生持久的改變B 學習是發生在外在行為和內在心理的變化

C學習是一種活動過程D 學習需要練習E學習要受到強化 235 潘菽在<教育心理學>中根據內容和結果將學習分為()A知識的學習B 技能與熟練的學習C心智的以思維為主的能力的學習D道德品質與行為習慣的學習

236 加涅根據學習成果把學習分為()A 言語信息學習B 智力技能學習C認知策略學習D接受性學習E發現式學習237 學習風格具有如下特點()A 靈活性B 穩定性C獨特性D概括性E指導性 238 學習風格的構成要素有()A 生理性要素 B 認知要素C情感要素D意志要素E社會性要素 239 學習策略可以從以下幾個方面進行描述()A 學習策略是學習方法或技能B學習策略是學習的調節和控制技能

C學習策略是內隱的學習規則系統D學習策略是學習方法和學習的調節控制的統一體E學習策略是元認知

240 以下屬于認知派的心理學家是()A 桑代克 B苛勒 C托爾曼 D布魯納E奧蘇貝爾 241 以下屬于聯結派的心理學家是()A桑代克 B 苛勒C巴甫洛夫D斯金納E斯彭斯 242 聯結論的主要特征是()A 學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結或行為改變的過程

B聯結是直接的,無中介的,是靠嘗試錯誤而建立的C強調對學習過程的客觀研究

D學習主要在于主動形成認知結構 243 桑代克總結的主要學習規律是()A 效果律B 練習律C準備律D聯結律 244 斯金納總結出的規律包括()A習得反應B條件強化C泛化作用D消退作用

答案：1ABCDE 2 ABC 3ACE 4ACDE 5BD 6 BE 7 ABDE 8 BE 9 ABCDE 10 ACE 11 ACE 12 ABC 13BCE 14 ADE 15 ACD 16 ABCD 17 ABCDE 18ACD 19 ABC 20 ABCDE 21 BDE 22 ABCDE 23 ABCDE 24 ABCDE 25 ABCD 26 ACDE 27 ACE 28 ABCDE 29 BCE 30 ABCD 31 ACE 32 ABC 33 ABDE 34 ABDE 35 ABC 36 ABCE37ABCDE 38 ABCDE 39 BC

ACDE 41 ABC 42 CDE 43BDE 44 ABCDE 45 ABCDE 46 ABDE 47 ABCE 48 ABC 49ABDE 50 ABD 51 BCD 52 ACE 53 ABDE 54CD 55 ACD 56 ABCD 57ABCDE 58 AC 59 ABCDE 60ACD 61 BCD 62 ABCD 63 ABCD 64 AC 65 ACE 66 ABE 67 BCE 68 ABCD 69 ABC 70 ABCD

ACDE 72 ABCD 73 ABCDE 74 ABCD 75 ABCD 76 ABCDE 77AC 78 ABCD 79 ABD 80ABCD 81 AC 82 ACE 83 BCD 84 ABCD 85 ABCDE 86 ABCD 87BCD 88 ABCDE 89 BCE 90 ABC91 ACE 92 ACE 93 ABCD 94 ABCD 95 ABCDE 96 CD 97 ACD 98 ABC 99 AB 100ABC

AB 102 ABC 103 ABCD 104 ABD 105 ABCD 106 ABCD 107 ABCD 108 ABCDE 109 ABCD

ABD 111 ABD 112 ABCD 113 ABCDE 114 ABCD 115 ABCD 116 ABCD 117 BCDE 118 ABCDE

ABC 120 ABCD 121 ABCD 122 ABCD 123 ABCD 124 ABCD 125 ABCD 126 BCD 127 ABCD

AB 129 ABCD 130 AB 131 ABCD 132 ABCDE 133 CD 134 ABCD 135 ABCDE 136 BCD

ABC 138 ABCD 139 ABCDE 140 CE 141 ABCE 142 ABC 143 ABCDE 144 ABC 145ACDE 146 BD 147 ABCD 148 ACE 149 ABD 150 ABE 151 ABCD 152 ABCDE 153BDE 154ABCE

155 ACD 156 ACD 157ABCE 158 ABCD 159 ABC 160 AD 161 ABCDE 161 ABD 162 BCE

163 ABC 164 ABCD 165 AD 166 CD 167 AB 168 ABCD 169 ABCD 170 AC 171 ABC 172 BD 173 ADE 174 ABCD 175 BCE 176 ABCDE 177 ABCD 178 ABCDE 179 ABCE 180 ABCDE

181 ABCDE 181 ABCE 182 ACD 183 ABE 184 ACD 185 ABCE 186 ABCD 187 ABE 188 ACD

189 AC 190 ACD 191 AC 193 ABCD 194 BCD 195 ADE 196 BCD 197 ABD 198 ACDE 199BCDE 200 ABE 201 ABCDE 202 ACD 203 ACDE 204 BCDE 205 ABC 206 ABCE 207 BDE 208 BDE 209 BCDE 210 AC 211 CEG 212 BCE 213AD 214 ABDE 215 BCDE 216 ABCDF 217 ABD

218 ABC 219 AC 220 ABCD 221 ABCE 222BCDE 223 AB 224 AD 225 ABCD 226 BCDE

227 BCD 228 ABD 229 AC 230 ABD 231 ABC 232 ABC 233 BC 234 ABCDE 235 ABCD

236 ABC 237 BC 238 ABCDE 239 ABCD 240 BCDE 241 ACDE 242 ABC 243 ABC 244 ABCD

第四篇：教師招聘考試_簡答題總結

1、請結合實際談談你對素質教育的理解。（素質教育的內涵）

素質教育：是以提高民族素質為宗旨的教育，是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生活、活潑、主動發展為基本特征的教育。

（1）素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展。

（2）素質教育是全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德智體美等全面發展，要求必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育。不同的學生在認知特征、興趣愛好、價值取向、創造潛能等方面各不相同，素質教育強調把學生的全面發展與個性發展結合起來，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。創新能力不j僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。創新精神與創新能力相輔相成，培養具有創新精神和能力的人才，這是素質教育的時代特征。

2、簡述教師的勞動特點。

（1）復雜性。教師勞動屬專業性工作，從事精神財富的生產，他的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動

（2）創造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創造性勞動

（3）示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。以身作則，為人師

表，師教師勞動的重要特點

（4）長期性。教師勞動的根本意義是實現教育目的，培養學生成才，達到這一目的必然是長期的。

3、簡述教師應具備的能力素養。

（1）了解學生及同學生交往的能力。師生交往，建立民主、平等的師生關系，創造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件.（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識、與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。

（3）運用現代教育技術手段的能力。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，并有制作教學用軟件的能力。

（4）組織管理能力。教師是學生的領導者、組織管理者，要負責教學過程中的組織管理和學生集體的組織管理。

（5）教育科學研究能力。教育是富有創造性的工作，每位教師在完成教書育人工作的同時，還要不斷總結經驗，參加教育科學研究。

4、論述教師職業角色的多樣化。

（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。

（2）授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為，為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

（4）管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負其教育教學管理 的職責。（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他 們當作朋友看待。

（6）研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以以中變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

5、在教育過程中，以教師為主導，以學生為主體的思想，其具體要求是怎樣的? 貫徹在教育過程中以教師為主導，以學生為主體的思想，應該體現于一切教育活動中，其基本要求可概括為：

（1）充分發揮教師的主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統一起來。教師主導作用是指教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，使學生獲得良好的發展。與此同時，還要充分調動學生積極主動精神，使學生成為學習的主人。

（2）樹立教是為了學的觀念。教師教是為學生更好地學，教師教是為學生服務的，教師應處處為學生著想，要通過學檢驗教，教不僅為了使學生掌握知識，還要為今后繼續學習與提高打下基礎。

（3）重視學生主體因素、從學生實際出發。學生是獨立的個體，是學習與發展的主體，教育要促進學生發展，必須從學生實際出發，調動學生學習的主觀能動性。

（4）尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受到鍛煉發展。學習本身就是一種實踐活動，只有讓學生在學習中自己去觀察、去研究、去思考、去體驗，動手、動腦、動口，才能真正學到東西，得到發展。

6、聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。

（一）文化素養與學科專業知識

為順利地完成教育教學任務，中小學教師需要具備相應的文化素養與學科專業知識。（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。

首先，教師要對所教學科的課程知識和技能有全面而扎實的掌握： 其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精：

再次，教師要在所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要;其次，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發展多方面興趣和才能的需要；

再次，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要；

最后，教師廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能提高教師的威信，提高 教育的效能。

（二）教育理論知識與技能（1）教育理論知識與實踐能力；（2）觀察兒童能力與教研能力；（3）教學組織能力和語言表達能力；（4）教育機智。

（三）職業道德素養（1）忠誠教育事業；（2）熱愛學生；（3）嚴于律己，為人師表。

7、簡述教師的職業道德素養。

教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

（1）誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教；

（2）愛學生。全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生；

（3）有團結協作的精神。善于與同事合作；善于與家長和社會合作；（4）身作則，為人師表。加強修煉，言行一致。

8、《中小學職業道德規范》對教師有哪些要求？

（1）愛國守法（2）愛崗敬業（3）關愛學生（4）教書育人（5）為人師表（6）終身學習

9、作為一名教師，你怎樣看待現代社會中的師生關系？

師生關系是指學生和教師在教育、學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

（一）師生在教育內容的教學上構成收受關系。

（1）教師是傳授者，學生是學習者，無論是在知識、智力上，還是在社會生活經驗上，教師之于學生都有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。

（2）教育所要培養的是生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人，要培養主動發展的人，就必須通過師生互動，充分調動個體的主動性。

（3）教育的真正目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由不成熟到成熟，最終促成學生能夠學會學習、學會判斷、學會選擇。

（二）師生在人格上是民主平等的關系。

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教育工作最大的特點在于他的工作對象都是有思想、有感情的活動者的個體，應該互相尊重，建立起民主、平等的師生關系。

（2）真正民主的師生關系，是一種朋友式友好幫助關系。

（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。

（1）師生關系從本質上是一種人——人關系，是人與人之間思想交流、情感溝通、教學相長的社會關系。

（2）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。教育工作者對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化地影響。

10、當前，在學校教育教學活動中，應從哪幾方面建立良好的師生關系？（1）加強師德建設，純化師生關系；（2）樹立民主教育思想，尊重學生；（3）了解和研究學生，樹立正確的學生觀；（4）主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧；

（5）努力提高自身修養，健全人格。

11、我國獨生子女具有什么特點？如何針對其特點進行教育？

特點：

（1）生理條件比較優越。（2）智力發展較早，知識面寬。

（3）獨生子女享有父母充分的愛，在充滿愛的陽光中成長的幼兒個性發展是健全的。（4）由于是家中的“獨苗”，有些家長對子女過于溺愛，導致獨生子女行為習慣上的缺欠較為突出。措施：

（1）樹立科學全面的教育思想，揚長避短。

（2）重視家庭教育，避免“四二一綜合癥”給孩子帶來的消極影響。

（3）學校要加強集體主義和勞動教育，用“群”的功能彌補“獨”的缺陷。

12、論述教師職業專業化的條件。

（一）教師的學科專業素養

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

（2）了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。（3）了解該學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念。教育理念是指教師在對教育本職工作理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

（2）具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定教育教學活動的本領，具體表現為完成一定教育教學活動的方式、方法和效率。

（3）具有一定的研究能力。研究能力是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。（4）掌握科學有效、靈活的教學方法和教學藝術。

（三）道德素養

（1）熱愛教育工作。熱愛自己所從事的本職工作是教師道德素養的基本要求。（2）熱愛學生。熱愛學生是教師道德的核心。（3）自身道德修養。

13、聯系中學生的年齡特征，談談對當前中學生的教育應注意的問題。

中學生的教育應遵循中學生身心發展特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面的得到發展。

（1）學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件；（2）減輕過重的課業負擔，生活要有節奏；（3）培養穩定而積極的情緒和情感；

（4）進行青春期生理、心理和性道德、性法制教育。（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故。（6）加強青少年創新教育和實踐能力的培養；（7）重視人生觀教育。

14、如何運用教育機智處理突發問題？

教育機智：是指教育者根據教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發事件，迅速作 4

出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。（1）隨時根據新情況采取相應措施。

（2）發現自己有所失誤時，要沉著冷靜，要采取果斷措施加以補救。（3）發現學生有妨礙教學的行為時，要因勢利導。

（4）要用眼神、手勢、動作等非語言行為控制課堂氣氛。

（5）要善于觀察學生的心理活動，掌握其動向，采取相應的措施。

15、如何讓樹立教師威信？

教師的威信是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。（1）培養自身良好的道德品質。（2））培養良好的認知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成。（4）給學生以良好的第一印象。（5）做學生的朋友與知己。

16、聯系當前實際，試述現代教師應具備哪些心理素質？

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。

（1）教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和風險意識。（2）教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

（3）教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的教育能力；這樣才能完成教育教學的各項任務。

（4）教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性的完成任務。

17、優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？應如何進行指導？

（一）優等生：優點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易產生優越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，帶動全班。

（二）中等生：分三類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩定的學生。特點：一是信心不足，二是表現欲不強。

教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉化。其次，根據中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第二類學生，要要解決動力問題；第三類學生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

（三）后進生；特點；求知欲不強，學習能力較低；自卑復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥； 5

對后進生的教育要持之以恒。

18、教師應如何備課？

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件，教科書是教師備課和上課的主要依據，除此之外，閱讀參考資料也很重要，教師應隨時將閱讀所得增補到自己的教學筆記中，以便上課時參考使用；

（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；

（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃，任何教師上課前都應該寫課時計劃。課時計劃標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。

19教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；（5）寫出課時計劃。

20教師怎樣才能上好一堂課？如何對教師的授課質量進行評價？

（1）目標明確。指教師上課時明天這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。（2）內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能要符合規范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。（3）方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

（4）表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

（5）組織嚴密。是指課堂的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

（6）氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

評價教師授課質量從以下幾方面人手：（1）教學目標的完成情況；（2）學生的課堂參與；（3）內容安排（4）教學方法（5）語言表達；（6）教學原則

21、班主任如何進行德育工作？

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

（1）班主任要做好德育工作必須全面地了解研究學生、尊重信任學生。

（2）爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教

育。

（3）班主任特別要精心組織，培養健全的班集體，要建立相互信任的班級組織機構，建立健全班級的各項規章制度，明確班級的發展目標，并通過集體對學生進行教育。（4）班主任要把集體教育和個別教育結合起來。

（5）確立班集體發展目標。（6）建立班級各項規章制度。

22、當前班級管理中存在的問題及解決方式？

當前班級管理存在的問題有：

（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作；工作是高強度的。他們最關心的是兩件事；一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從教師，以維護教師的權威不受損害。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。

（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民族意識與民族作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。

（1）以滿足學生的發展需要為目的。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象又是目的。因此，滿足學生的發展需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能地開發。

（2）確立學生在班級中的主體地位。現在教育的內在機制在于從主體性源泉出發去挖掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。因此，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久的激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。（3）訓練學生自我管理班級的能力。

23、結合實際談談班主任班級管理的內容、方法。

（一）了解學生，研究學生。了解和研究學生的內容：

（1）了解和研究學生個人。包括思想品德狀況、集體觀念、人際關系、學習態度等。（2）了解學生的群體關系。包括班級風氣、輿論傾向、同學之間的關系等。

（3）了解和研究學生的學習和生活環境。包括了解學生的家庭類型、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

了解學生的方法：

（1）通過閱讀學生的有關材料來了解學生。

（2）通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接的了解學生。

（3）在自然條件下，有目的、有計劃的對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

（二）組織和培養班集體。

（三）協調校內外各種教育力量。

（1）充分發揮本班任課教師的作用。一個學生在校過程中，會遇到許多老師，學生的成長過程是多位教師通力協作教育的結果。班主任的職責之一就是協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。（2）協助和指導班級團隊活動。

（3）爭取和運用家庭和社會教育力量。家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極 7

爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。

24、王老師今年新接了一個班，他應如何帶領同學們組建這個班的班集體？請談談你的看法。

班集體不是自然而然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。

（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。

（2）建立班集體的核心隊伍。一個得力的班集體核心隊伍，即團結在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。（5）培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束，激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。

25、分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發展。

從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。第一，關注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，都想成為一個良好的課堂管理者。第二，關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。第三，關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

教師成長與發展的基本途徑有兩個方面：

（1）通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充。（2）通過實踐訓練提高在職教師。

具體途徑有：

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

（2）開展微格教學。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程設置成錄像，課后進行分析。

（3）進行專門訓練。專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以交給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。

（4）反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學。波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。沒有經驗的反思是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

26、試述專家型教師與新教師的差異。

（一）課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學活動中學生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據學生的先前知識安排教學進度，有很打的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時，專家教師會表現出一定的預見性，新教師更多地提到自己做什么，而不能預測計劃執行的情況。

（二）課堂教學過程的差異：

（1）課堂規則的制定與執行。專家教師制定的課堂規則明確并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持下去。

（2）吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。

（3）教材的呈現。專家教師在教學時注意回顧先前的知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。

（4）課堂練習。專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段，新教師僅僅把他當作必須的步驟。

（5）家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師檢查學生作業較為費時、效率不高。

（6）教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或

者不會運用教學策略。

（三）課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。新教師的課后評價更多關注課堂中發生的細節，而專家教師則更多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

第五篇：教師招聘考試

教師招聘考試：結構化面試組織管理類試題詳解

第一步：計劃階段(事前準備階段)這一階段要解決以下幾個問題：

1.人：有哪些人參加;需要動員哪些人;如果是比賽的話，還需要聘請評委等。2.物：需要準備哪些物資。

3.財：根據活動的規模等，預算一下需要多少資金。4.地：根據參與人員等信息確定活動的地點。

5.時：確定活動時間，要注意選擇的時間應方便參與人員參與活動。

6.媒體：一些影響比較大的活動，還可以考慮邀請校臺或者是校報的相關人員進行報道。

7.活動主題：這是很多考生容易忽略的，如果組織的這次活動并沒有一個明確的主題，那考生在答題的時候就要注意要找領導商議確定好主題。如“讓你組織一次全校學生的唱歌比賽，怎么組織”，對于這次活動，題目當中并沒有給出明確的主題，那么這次唱歌比賽的主題到底是革命歌曲、校園歌曲還是流行歌曲呢?在主題并不明確的情況下就應該找領導確定好。

8.方案：當一切都計劃好之后，就應該形成一個文字方案，交給領導審批。

第二步：實施階段(事中階段)這一階段主要是按照形成的方案來執行。如果是比賽的話，就包括比賽前場地的布置、比賽時的全程參與和比賽后的頒獎等。在這一階段，為了保證各項工作的順利展開，考生可以根據活動需要，將所有人員進行分組。如可以分成后勤組，負責場地的布置與清理;攝影組，負責拍攝一些生動精彩的活動瞬間;如果是比賽的話，還有評委組，負責打分;如果是戶外活動，還可以設置醫療組，負責一些日常和急救的藥品等;任何一次活動都可以設置一個應急組，主要是負責處理和協調一些突發事件等。關于如何分組，考生可以根據各個活動的特點和需要，自己來進行劃分。第三步：總結階段(事后階段)這一階段的主要工作就是撰寫工作總結和將活動成果擴大推廣和宣傳。任何一次活動結束，考生應記得要撰寫工作總結，總結出這次活動的優點和需要改進的地方，為以后組織類似的活動提供借鑒。另外，對于活動的成果可以進一步的進行宣傳。如攝影組拍攝的優秀作品，可以貼到學校的宣傳窗，或是上傳到校網站上，拍攝的優秀視頻作品可以做出光盤等。

以上是回答組織管理題的基本思路，考生在回答這類問題的時候一定要做到思路清晰，有條理的把這幾個步驟回答出來。如果想答得更出彩，就需要在細節的地方花點心思了。如在組織學生春游等戶外活動的時候，除了請有經驗的教師擔任帶隊老師，還可以選拔一些有能力的學生干部擔任各隊的副隊長，來協助帶隊老師，這樣也充分發揮了學生的作用。所以，考生在作答的時候，除了傳統的思路，還可以著重體現自身的創新性，這樣才能脫穎而出

教師招聘考試：結構化面試綜合分析類試題詳解

(一)何謂綜合分析？

為了將綜合分析力的涵義講得更加清晰明白，更具實踐性，我們先來探討一個熱點問題：退休年齡是否應該延遲？關于這個話題，有的人會支持，有的人會反對。那么，支持的原因和反對的原因分別是什么呢？請大家來討論一下。支持的原因：當今社會，經濟高速發展，人們的壽命都有所延長。有關數據統計，50-60年代我們人均壽命為50歲，現在的人均壽命男的為72歲，女的為75歲；針對當今，中國步入老齡化社會，勞動力不足的問題也日益凸顯，雖然與日本相比，中國的勞動力不足還不是很明顯，但是在眾多高校教師斷層現象明顯；根據行業的不同，有些行業對于經驗的豐富度要求較高，腦力勞動者的經驗更為珍貴，因此延遲退休年齡，有利于工作的進一步開展；此外，伴隨經濟危機的影響，通貨膨脹的情況下，我國的社保空賬現象出現。反對的原因：人在60歲時，身體各個機能下降，各種毛病也隨之而來，例如，老年癡呆癥的前期型出現，就是在65歲之前；體力勞動者在較大年齡時，體力各個方面出現整體下降趨勢，因此這部分行業也不適宜延遲退休年齡；再者，如果延遲退休年齡，會讓就業循環度減緩，一些老干部退休年齡遲，阻礙了年輕人的晉升空間，從而加劇了大學生的就業難問題；最后，國有資產劃撥各單位企業的社保資金很多，加上工資的社保資金扣除，所以沒有必要延遲退休。

上述是我們對于這個議題的分析部分，有的人從表正態——述正因，有的人表反態——述反因。那么，通過分析，我們得出的綜合觀點是什么呢？具體問題具體分析——彈性延遲。

在我們正常的思維過程中，我們都是先通過分析事物的各個部分來給出一個綜合的評價。例如，白居易的《琵琶行》中對于琵琶女的認識：從“忽聞水上琵琶聲”到“移船相近邀相見”；從琴聲的“似訴平生不得志，說盡心中無限事”到“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，此時的白居易已經被琵琶女的琴聲深深迷住了，緊接著一段自述式的對話，得出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的核心語。白居易通過對琵琶女琴聲的描述以及琵琶女人生經歷的分別認識與描述，進而感同身受，得出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的這一綜合性的感慨。

這就是分析與綜合能力。此時，有的學員就會問那么為什么要叫做綜合分析能力呢？中公講師侯婷婷告訴我們，那是因為我們在作答此類題目的時候，通常是先亮出自己對于這個題目的整體認識，這樣給予考官一個清晰的理解。你下面的作答將是圍繞這個論點來展開的。接下來，你可以通過影響、原因、背景等方面來進一步分析論證你的整體認識。在分析結束時，你會發現我們需要做點什么事情了，這就是我們的實踐過程，畢竟之前的分析都是為了更好地解決問題而做準備的。這在我們答題思路中會詳細給大家講到。在此，就不再贅述。

任何復雜的事物，都會有其簡單的一面。就像12星座將世人復雜的性格歸為12類一樣，綜合分析題目看似復雜而重點，但是其按標準的不同，也有將其分為簡單的幾類。下面，讓我們隨中公講師侯婷婷一起來看一下綜合分析題目的題目類型。

(二)綜合分析類題目的分類

按照形式來分，綜合分析類題目分為文字類、漫畫類、視頻類。按照內容來分，綜合分析類題目分為時政類、哲理類與教育理論類。

時政類題目，又可分為社會現象和政策理解類。社會現象，大家現在都比較清楚，對于當今社會無時無刻不在發生的一些社會熱點事件，那么對于這樣的一些社會熱點事件或者說一些相似的社會熱點事件，他們所反映的一個普遍的社會現象，我們如何去看。這就是社會現象。例如，對于中國式過馬路這一社會現象怎么看？對于公

交車上農民工為抱小孩婦女讓座，婦女不領情的事件，你怎么看？以及對于霧霾天氣的看法等等。什么叫做公共政策呢？公共政策它指的是我們公權力機關為了達成一定的公共目的，維護公共利益而制定出臺的一些方案、計劃、措施或者法律法規，等等。例如，對于農村撤點并校這一政策的理解？又如，對于北京將在2016年實行的高考新方案，語文成績由150分增至180分，數學150分不變，文理綜增至320分，英語一年可考兩次，你怎么看？這是時政類題目的劃分。

第二類就是哲理類題目。哲理類題目包括三小類：名言警句、事例故事、原理效應等。名言警句包括古今中外一些教育名家的精辟語言，如古希臘哲學家亞里士多德的“教育的根是苦的，但其果實是甜的”這樣子的話語，你怎么理解？也有一些俗語，如常說的“一個人應該經得起表揚，經得起批評，經得起誤會”。事例故事，主要是一些古代的經典例子，如孟母三遷的例子、孔子與其學生的故事，還有就是當今典型的一些教育事例，或是教師的、或是學生的、或是家長的，如“剝雞蛋殼的故事”、延遲滿足的故事等等。原理效應如蝴蝶效應、鯰魚效應、詹森效應、雞尾酒效應等等。

此外，就是教育理論的相關考題，考查你對新課標一些內容的解讀能力，如高中語文新課標中的基本理念，依舊圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計教學理念，對于這三個維度，你的理解是什么？再如，新課標中必修課中閱讀與鑒賞、表達與交流課的一些相關細節問題。再如，新課標教學建議中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，請結合實例來談一下。這是新課程目標。此外，還包括傳統理論與外國理論，如傳統理論中的關于最早的論述教育問題的著作《學記》，你對1229個字的理解程度以及其中的教育教學原則，如教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失等等，以及這些教學原則運用古語表達時你能否理解，包括其中的一些名言警句等等，你能理解多少。另外就是外國的一些基本理論，如洛克的白板說、杜威的新三中心論(學生中心、活動中心、經驗中心)等等的理解。當然，或許這些太過專業，但是如果這么說，對于美國的心理學家加德納的多元智能理論，你在日常的教學中是如何體現的。其實，很簡單，多元智能理論，只是外國版的因材施教，它要求應針對學生的個性特征進行因材施教。

。為什么要進行分類解析呢？因為，在實際的答題過程中，綜合分析題目的作答思路在一些地方是有細微差別的。因此，接下來，進入我們的重點學習階段，即綜合分析題目的解題思路學習階段。(三)綜合分析類題目的本質探究

綜合分析題目在作答的過程中，有個核心方法，即提出觀點——論證觀點——落實觀點。

在提出觀點時候，需要我們點明本質，表明態度。論證觀點部分需要我們有理有據、或從原因，或從背景，或從影響等層面進行解析，或是運用一些事例進行論證等等。落實觀點部分需要我們提出我們表述我們的實際行動，或是給一個不好的現象提出一些建議，或是對于一個剛剛出臺的政策給予很好落實的對策，或是對于一個道理給予實際的充分運用。

我們通過一個例子來簡單論述一下：如近幾年，干部年輕化越來越凸顯，一些年輕干部的火速提拔，紛紛被曝光，而實查他的親屬均在重要部門擔任職位，對于干部年輕化這一現象怎么看？干部年輕化，本來是不是好事呢？是好事，怎么個好法呢？為單位部門注入新鮮血液，活躍單位氣氛，使其創新力與思維力不斷增強。但是，題目中提及火速提拔與親屬的事件，說明什么呢？說明干部年輕化這一現象背后存在一些不為人知的東西，那么這個東西會造成什么后果呢？表明什么呢？后果就是一部分人以此為擋箭牌被破格錄用，造成了年輕干部選拔過程的不公平，表明了年輕干部選拔機制的不完善。這就是提出觀點部分。通過其影響分析來引入該題的主旨，同時也在無形之中表明自己的態度。

在論述觀點部分，我們該怎么論述呢？這種火速提拔，這種干部的破格利用必然會帶來一系列的后果。第一，破格錄用，剝奪了其他人的晉升機會，對于選拔制度以及政府管理都造成了重大的破壞；第二，損害了政府的公信力，造成了選拔干部的信任危機，更讓公眾對于政府工作人員的執行力產生懷疑；第三，影響了政府的整體素質，對于政府部門長期的健康發展非常不利。

遇到本來出發點是好的政策，但卻在執行過程中使其朝側面發展的事情，我們必須想辦法予以解決。那么，怎么來落實觀點呢？既然干部年輕化選拔過程中存在眾多弊端，我們就應該不斷完善，使它更好地發揮其功效。那么，怎么完善呢？首先，從思想上，正確認識干部年輕化，既看到創新活力的一面，同時看到經驗不足的一面。其次，完善選拔程序，使其更加公開透明，真正選拔出有能力之人。再次，引導社會形成理性輿論環境。真正給予有能力的年輕干部以發展的機會，展示的平臺。最后，既要加強內部監督，又要引導外部監督，賦予公眾知情權與監督權。教師類綜合分析類題目的分類各異，但是“提出觀點——分析觀點——論證觀點”這三步走是核心思路。

計劃組織

（一）答題模式（點題、事前計劃、事中實施、事后總結）

1.意義敘述（本次活動的意義——本次活動活躍了干群關系，促進了干群工作積極性等）

2.請示領導確定主題，制定計劃草案，確定時間、地點、人員、物資（本著高效、務實、節約的原則，合理安排人財物），將會場安排、會議流程、現場保障、財物預算形成草案，征求同事意見，請領導批示。聯系本市主流媒體，如報紙、廣播、電視、網絡等參會，并請其對外公布新聞發布會的具體時間和地點，并做好事前的廣泛宣傳。3.實施階段。注意燈光、音箱、安保工作順利開展，關注特殊群體的出行安排。制作一些通俗易懂的新聞短片、幻燈片等，以增強感染力。4.總結經驗教訓，向領導匯報。

5.結尾：我相信，在領導的正確領導下，在同事的幫助下，通過我的努力，本次活動一定能圓滿完成。競賽類 1.意義敘述。

2.原則：本著公平、公正、公開的原則，保證競賽的目的圓滿達成。

3.請示領導確定主題，制定計劃草案，確定時間、地點、人員、物資，講參賽人員選拔、比賽規程、賽事宣傳、評分標準、評委選聘、經費預算、會場突發應急預案等形成草案，報領導審批。4.實施階段：加強會場保衛。5.總結經驗教訓，向領導匯報。6.結尾。培訓類 1.意義敘述。

2.請示領導確定培訓主題，制定計劃草案，將聘請專家、培訓資料、外來人員接待、活動財物預算等形成草案，報領導審批。3.實施階段。

4.總結匯報，歸檔整理，以供日后舉行同類活動的參考。（若非保密材料，可以刊發）調查類 1.意義敘述。

2.原則：本著注重調查有效性、真實性。

3.請示領導確定主題、調研地點、調研方式、調研內容。制定計劃草案，將調查內容、人員安排、統計算法形成草案，報領導審批。

4.實施過程：協調各方，確保調研順利進行。5.統計問卷，匯總、分析并呈交領導審批。、6.歸檔整理，以備日后查驗。

溝通協調類

（一）答題要點

1.堅持原則（靠黨性干。按原則辦）2.區分急、重、輕、緩

3.處理問題排序：生命第一原則、原則第一、工作第一（無論在任何情況下，我都要把工作放在第一位）、尊重領導第一

4.下級對上級（維護領導權威，促進正確領導，完成領導任務）A.領導之間矛盾（不參與、不介入、不評論、不傳播）B.同事之間矛盾 5.處理原則：

1>.群眾：熱情，服務，理解、體諒、急人民群眾之所急，想人民群眾之所想 2>.上級：尊重服從，委婉溝通，大局為重、協助精神 3>.下級：教育，引導、幫助，管理 4>.親朋：堅持原則，情理兼顧

5>.同事：尊重理解，真誠相處，寬宏大量、溝通幫助，工作為重

（二）答題模式

1.簡要敘述：矛盾是正常的，但不能任其長期存在，在不影響工作的前提下，解決好它。矛盾、誤會、謠言來自于溝通不暢。

2.表態度：保持冷靜，要每臨大事有靜風。本著真誠、坦率的態度來解決矛盾。3.具體步驟：

A.在適當時間、適當的場合、以適當的方式與對方進行溝通。B.了解產生誤會的原因、具體問題具體分析。

C.化解矛盾（生活上、工作上給予對方充分的關心，節假日多問候，多噓 寒問暖，對方遇到問題，要積極協助解決，化解之前的不快）

——開展多種形式、多種溝通管道，讓群眾的知情權、參政權、表達權、監督權得以保證，保證管理決策的透明度。4.結尾：我相信，對方也是善解人意通情達理的，我一定能化解矛盾。

一、與領導相關的問題

第一，要服從和接受領導的安排，對上級布臵的任務堅決完成。在公務員隊伍里，服從領導是一個重要原則，必須維護組織的紀律性。

第二，對上級布臵的工作有不同的看法。大事講原則，小事講風格，不能當面頂撞。第三，發現領導之間不團結的現象。

1、不偏袒哪一方，也不做墻頭草，要堅持自己原則，2、注意靈活性。要具體問題具體分析，分析不團結的原因，如果是由于對工作有不同的看法，應當本著求大同存小異的原則，因為大家的目的都是為人民服務；如果是因為私人恩怨的問題，可以在適當的場合委婉提出自己的意見，爭取做領導團結的潤滑劑。

3、相信領導是理智和顧全大局的。第四，發現領導的學歷和水平不如自己。

1、金無足赤，人無完人，不能過分苛求領導。

2、不能產生看不起領導的思想，應多看到領導的優點，畢竟他能當領導必定有他人沒有的優點和個性，應該努力發現領導的優點，向他學習，3、要認真完成領導布臵的任務，維護組織的紀律性。第五，受到領導的批評時：

1、要端正心態。盡管領導批評的分寸、口氣、方式等不一定適宜，或有偏頗。但是，上級批評的出發點都是為了工作，其實這是對我們的負責，希望我們在工作上不出紕漏，同時，設身處地站在上級領導的位臵上想一想，就會知道，哪一級領導，都要對他的下級負責，領導總喜歡高標準地要求自己的下級，盡善盡美。所以，我們應體諒上級，努力緩解自己的對抗情緒，積極地面對領導的批評，不能當面頂撞領導，繼續完成領導交待的任務。

2、具體問題具體分析，領導誤解時，大事講原則，小事講風格，可以找適當的時機通過委婉的方式提出；如果批評正確，虛心學習，提高素質，同時積極向領導取經，向老同事學習；即有則改之，無則加勉。

3、工作積極主動：主動而不越位脫軌：有四個方面：一是爭取同領導者一樣了解和掌握全局性工作；二是爭取像領導者一樣了解和掌握一個時期的中心工作，能夠分清工作的輕重緩急，主動排除干擾中心工作的事項；三是研究領導工作的思路，分析領導的意圖，并加以理解、完善和落實，四是積累和儲存有關工作資料，該記住的要記熟，該保存的要保存。工作積極主動，善于領悟的功夫。在接受任務時，充分聽取要求和主張，盡可能的準確理解和把握領導的意圖。

第六，如發現領導有性質比較嚴重的問題：

1、要詳細分析，仔細核查，不能胡加推測。

2、如果問題比較嚴重，要堅持為人民服務的原則，表明自己態度和立場，甚至可以越級反映。

3、相信領導者有很高的覺悟，會認識到問題。第七，1、尊重領導。每一個成功的領導都有其成功的理由。

2、理解領導。看問題每個人的角度都不一樣，“橫看成嶺側成峰”，自己的想法是正確的，但領導的也未必錯。

3、幫助領導。幫助領導出謀劃策，沒有采用也是正常，如果領導違法違背原則，堅持自己的意見，其實這也是幫助領導避免錯誤。

4、適應領導。適應其領導方式，并用自己的影響力慢慢改正其缺點。

5、服從領導。

二、與同事相處的問題

第一、馬克思曾經說過：“人是社會的動物”。由于每個人的觀點、立場、經驗閱歷，看待和分析問題的方式不同，發生爭執再所難免。我會端正心態，保持冷靜，換位思考，多從自己身上找原因，看看是不是因為自己?? 第二、謙虛謹慎、理解、尊重對方

1、學會傾聽，我會認真而耐心的傾聽同事的意見，重視同事的建議，不背后議論。

2、積極主動的肯定對方的正確的觀點和工作業績、工作價值，這樣才能調動同事的積極性，發揮團隊合力。第三、反思、檢討自己。

1、同事之間由于經歷、立場等方面的差異，對同一個問題，往往會產生不同的看法。許多時候，雙方的分歧只是看問題的角度不同而已。因此，我的看法是正確的，并不表明別人的看法一定是錯誤的。因此我要仔細分析對方觀點中的可取之處，反思自己觀點考慮不周的地方，從而完善自己的觀點。

2、委婉的向同事請教在單位工作，自己需要注意那些事情、抓住自己的薄弱環節、有針對性的改進和提高。表達誠意的方法：如果對方是性格開朗的類型，我會采用直言建議的方式；如果對方是內向嚴肅的性格，我會通過委婉的方式或者通過第三方來間接表達自己的看法。第四、進行有效的溝通。

工作上：

1、虛心向同事請教業務知識、或者在工作中應注意的問題，給同事留下虛心學習、真誠相處的印象。

2、主動承擔一些力所能及的事務，整理、歸檔等工作。在不強占同事的工作任務的同時，委婉的征得領導或者同事同意為他們做些基礎性和臨時性、輔助性的工作。在積累實踐經驗的過程中，同時盡快和同事建立起友誼，盡快取得領導同事的信任和支持。

生活中：注重八小時之外的溝通交流，讓同事盡快了解自己。

1、多參加單位舉辦的集體活動，尋找共同的興趣所在，促進相互了解，增加彼此的認同感。

2、在自己的能力范圍內、為同事提供熱忱而又真誠的幫助，關心同事的家人。即使同事暫時不了解我，我也不會急躁。相信路謠知馬力，日久見人心，時間會證明我的誠意和能力。

第五、崗位意識和責任意識、我是一個有高度責任感的人，我們部門遇到這種問題，我不會推諉責任或者埋怨，我會積極主動的承擔責任，多從自身找原因，多與同事溝通交流。

第六、團隊意識和集體觀念：古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。成功的工作背后往往凝結著領導和同事的心血和汗水。

總之，我會擺正心態，戒驕戒躁，恪守本分，腳踏實地，認認真真的把本職工作做好。同時，我會抱著謙虛謹慎的態度，積極主動與領導、同事溝通、交流，求大同存小異，大事講原則，小事講風格，不斤斤計較個人得失，堅持以工作為重，從大局出發，保持團隊和諧，通力協作，密切配合，營造良好的辦公室氛圍，提高本部門的工作效率。我還會從瑣碎的小事做起，在點滴實踐中完善提高自己，早日得到領導和同事們的信任和支持。盡快完成從象牙塔到政府機關、從大學生到國家公務員這種環境和角色的雙重轉變和適應。

三、與群眾的關系

1、最根本的就是全心全意為人民服務，把自己看成是人民的公仆，急人民之做急，想人民之所想。

2、既要代表機關和領導接待群眾，解答問題，又不能以機關代表自居。

3、和群眾打交道應熱情、謙虛、平易近人，決不能指手畫腳，盛氣凌人。要曉之以理，動之以情，耐心細致地做解釋工作，堅持原則性和靈活性相結合。

4、耐心地聽取群眾的意見、情緒、愿望、問題，如實向領導匯報。

突發事件題

（一）出題類型 1.自然災害 2.社會突發事件

（二）答題模式

1.第一時間趕到現場并通知領導，途中計劃處理方案。在趕往現場的途中通知相關部門，如消防部門、醫療機構。以人為本，搶救生命和保護國家和人民財產。

2.疏導各方情緒，迅速控制局面，確保事態不再進一步惡化，采取以下措施解決： A.成立突發事件應急指揮部。

B.協調多部門，開展應急措施，維持現場秩序，保持當地穩定。3.征得領導同意，聯系媒體，通報許可范圍內的信息。4.按照突然事件條例要求，及時向上級行政機關領導匯報。5.認真總結經驗教訓。

自我認知能力

（一）出題類型 1.從自己出發 2.從外物出發 3.別人評價我

（二）答題模式

1.本著謙虛、謹慎、嚴于律己的原則答題。

2.德：常懷律己之心、常念民生之苦、常修為政之德、常思貪腐之害。3.能：組織協調能力。4.勤： 5.績：自身工作業績結合。

社會現象分析

（一）答題要點

1.步驟：是什么、為什么、怎么辦、將會怎樣 2.原因 3.對策

（二）答題模式 1.意義 2.分析原因：

A.國家原因（立法、監督原因）B.社會原因（觀念、道德層面）C.主體（個人責任、道德方面原因）、3.對策： A.加強立法監督

B.加強輿論監督，確保權力在陽光下運行 C.加強精神文明建設

4.結尾：我堅信/我相信，這一問題能夠得到社會各界理解，圓滿得以解決。

結構化面試答題頭尾經典用語總結

一、開篇話

1、對于題目中的情況，我會按如下步驟來解決：

2、我覺得應該辯證的看待這個問題，不能一概而論。

3、如果發生題目中假設的情況，我會保持冷靜，尋找妥善的解決方法，時刻從大局出發，維護單位的整體利益。

4、領導把這項任務交給我來完成，是對我工作能力的信任，同時也是鍛煉能力提升個人素質的一個機會，我一定會認真細致的完成這項工作，不辜負領導對我的信任。我會按如下步驟來完成。

5、在公務員工作中，我們會遇到許多突發事件，我們應該要有冷靜的頭腦和非凡的判斷能力。如果遇到題目中假設的情況，我會按以下步驟去處理。

6、??現象是當前普遍存在的一種不良現象，它嚴重影響了社會秩序的正常運行。關于這個現象，我有如下幾點看法：

7、由于每個人的觀點、立場、經驗閱歷、看待和分析問題的方式不同，??，起爭執是一種正常現象，我會理智地處理好這件事情。

8、這幅漫畫通過詼諧的手筆揭示了一個深刻的含義，我是這樣理解這幅漫畫的：

二、萬能話

1、古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”，我會用寬容的態度和博大的胸懷去對待同事，把工作放在第一位，時刻注意團結同事，時刻注意維護團隊形象，這樣才能形成一個和諧的團隊，最大限度地發揮大家的合力，順利完成工作。

2、政府部門各項工作的開展，都離不開本單位人員之間、各部門之間的協調配合。在具體工作的交流溝通上，可能會由于種種原因存在這樣那樣的問題。對待分歧，要換位思考，大事講原則，小事講風格，不求全責備，不斤斤計較。

3、我會服從領導的安排。公務員首要原則就是服從領導，維護組織的原則紀律性。

4、我會從容對待，從大局出發，以工作為重，堅持求同存異、體諒包容的原則，抱著謙虛謹慎、尊重理解、溝通交流的態度去處理這個事情。

5、對于這個問題，黨和政府已經給與了高度的重視，出臺了一系列相關政策措施，以切實維護人民群眾的根本利益，落實科學發展觀，建設社會主義和諧社會，讓全體人民共享改革成果。

6、和諧的關系是建立在尊重基礎之上的，尊重對方，是解決分歧的前提條件，否則，溝通就不可能站靠，分歧也不可能解決。

7、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同事之間由于經歷、立場等方面的差異，對同一個問題往往產生不同的看法。許多時候，雙方的分歧只是看問題的角度不同而已。因此，我的看法是正確的，并不標明別人的看法就一定是錯誤的。我會仔細分析對方觀點中可取之處，反思自己觀點中考慮不周的地方。

8、毛澤東曾說：沒有調查就沒有發言權，調查研究時我們黨開展工作的一種重要方法，它有利于科學地認識和正確地解釋紛繁復雜的社會現象。

9、健全有效的計劃，常常是優秀管理的特征之一。計劃可以預測將會出現的問題，而不會在問題突發然出現時感到詫異。

10、權為民所用，情為民所系，利為民所謀

11、關注民生、重視民生、保障民生、改善民生，是我們黨全心全意為人民服務宗旨的一貫要求和傳統作風，是人民政府的基本職責。

12、在新的歷史條件下，樹立社會主義榮辱觀，是貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的客觀要求，是形成良好社會風尚的迫切需要，是培育新時代社會主義“四有”新人的根本要求。

13、作為一名公務員，要做到禁得住誘惑，耐得住寂寞，守得住清貧

14、事業有成一帆風順時許多人的美好想法，其實很難做到一帆風順，要接受這樣一個現實，人的一生不可能是一帆風順的，成功的背后會有許許多多的艱辛，痛苦甚至挫折。在人生的一段時期遇到一些挫折是很正常的。只有經驗知識和經歷的積累才能塑造出一個成功者，許多偉大的成功者，都經受過挫折的磨難。

15、有位楊博士對公務員的職能作了形象比喻：老百姓像是坐車的人，而公務員則像司機，既要懂技術，還得認路，判斷方向，把一車的人帶好，別掉溝里。

16、有競爭就必然有優劣，有成功必定就會有失敗，往往成功的背后有許多的困難和挫折

17、教育是百年大計，所謂“經濟未動，教育先行”，它關系著國家的興衰，體現著社會的文明程度，所以，全社會都應該重視教育。社會以人為本，有受教育的人才有經濟的繁榮。

18、******員和國家公務員的根本宗旨是全心全意為人民服務，權力來自于人民，就應該服務于人民，而不是損公肥私、中飽私囊。

19、辯證唯物主義告訴我們，事物的發展都是前進性和曲折性的統一，雖然道路是曲折的，但發展的前途是光明的。眾所周知，著名的發明家愛迪生，在經歷了六千余次的挫折和失敗后，把燈絲的壽命延長了1000小時。因此，不經歷風雨，怎么見彩虹，挫折是人生必不可少的考驗，經歷越多的挫折，人就會越成熟，所以要正視挫折，不要回避。

三、總結語

1、所以我認為，不能簡單的看待這個問題，應當根據實際情況，具體問題具體分析。

2、總之，在這個事情上，我會擺正心態，腳踏實地，認認真真把本職工作做做好，并抱著謙虛謹慎的態度，注意與領導和同事溝通、交流，保持團隊和諧，從而提高本部門的工作效率。

3、總而言之，我會從瑣碎的小事做起，在點滴的實踐中完善提高自己。

4、以上就是我對這個問題的幾點看法。

5、是金子總會發光，相信通過我努力的工作，我的工作能力一定能夠得到領導的賞識。

6、我們要保護和發揚一切有利于社會主義現代化建設的積極思想和精神，一切有利于人民團結、社會進步的積極思想和精神。總之，我們要變精神力量為巨大的物質力量，引導億萬人民共同建設中國特色的社會主義。

7、總而言之，實現***是科學發展觀的重要內容，也是構建社會主義和諧社會的重要特征。

8、我們不能因為一點挫折/一點陰暗/個別的負面現象而喪失了信心，要從中吸取教訓，使今后的工作更加順利的進行，堅信“前途是光明的，道路是曲折的”這一偉大真理。