第一篇：新疆教師資格考試---心理學(xué)(含答案)

新疆2010年教師資格證考試教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題

（一）一、單項(xiàng)選擇題。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

一、選擇題

1、個(gè)體從亮處進(jìn)入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過(guò)一會(huì)兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（C）

A、適應(yīng) B、聯(lián)覺(jué) C、后像 D、感覺(jué)對(duì)比

2、電影使靜止的畫(huà)面連貫起來(lái)，前一畫(huà)面的印象還沒(méi)消失，下一畫(huà)面又出現(xiàn)在視覺(jué)中，這是利用（C）的原因。

A、適應(yīng) B、聯(lián)覺(jué) C、后像 D、感覺(jué)對(duì)比

3、“一俊遮百丑”屬于（B）

A、第一印象

B、暈輪效應(yīng)

C、刻板印象

D、近因效應(yīng)

4、講臺(tái)上放有一碗，從教室的不同角度看這個(gè)碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺(jué)得，碗是圓的。這是因?yàn)椋ˋ）A、知覺(jué)的恒常性

B、知覺(jué)的整體性

C、知覺(jué)的理解性

D、知覺(jué)的選擇性

5、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。A、錯(cuò)覺(jué)

B、幻覺(jué)

C、想象

D、記憶

6、“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”反映了（D）

A、刺激的變化

B、刺激的新穎性

C、刺激的強(qiáng)度

D、刺激的對(duì)比

7、我們?cè)诼?tīng)鐘表的滴答聲時(shí)，有時(shí)聽(tīng)得著，有時(shí)聽(tīng)不著。這是因?yàn)椋–）A、注意的分配

B、注意的轉(zhuǎn)移

C、注意的起伏現(xiàn)象

D、注意的廣度

8、事物不在眼前，能回想起來(lái)的過(guò)程叫（A）A、回憶

B、再認(rèn)

C、識(shí)記

D、儲(chǔ)存

9、老師經(jīng)常要求及時(shí)復(fù)習(xí)，那時(shí)因?yàn)橛洃浀模ˋ）A、遺忘曲線規(guī)律

B、動(dòng)機(jī)遺忘理論

C、干擾理論

D、提取失敗理論

10、背誦課文的時(shí)候，開(kāi)頭和結(jié)尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因?yàn)槭艿剑–）。

A、前攝抑制

B、后攝抑制

C、前攝抑制和后攝抑制

D、舌尖現(xiàn)象

11、思維的最終結(jié)果是（A）

A、解決問(wèn)題

B、得出結(jié)論

C、分析問(wèn)題

D、概括總結(jié)

12、搬家之前，在頭腦中有一個(gè)家具放置的圖象，這屬于（A）A、形象思維

B、動(dòng)作思維

C、抽象思維

D、理論思維

13、找出事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過(guò)程叫（B）

A、分類(lèi)

B、比較

C、分析

D、抽象

14、某位同學(xué)期末考試沒(méi)考好，他認(rèn)為那是因?yàn)樗哪芰μ盍恕＿@個(gè)位同學(xué)屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的 B、內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的 C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的可控制的

15、我們平時(shí)所說(shuō)的自卑、自豪、自愛(ài)等是屬于（A）

A、自我體驗(yàn)

B、自我控制

C、自我認(rèn)識(shí)

D、生理自我

16、當(dāng)個(gè)體處于某種不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)時(shí)，就產(chǎn)生了（A）。A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、信念 D、注意

17、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為：（B）

A、激情 B、心境 C、應(yīng)激 D、抑郁

18、情感可以分為：（A）

a、道德感

b、理智感

c、美感

d、成功感 A、abc

B、abcd C、abd

D、bcd

19、“知之深，愛(ài)之切”反映了（B）

A、情緒對(duì)認(rèn)知的影響 B、認(rèn)知對(duì)情緒的影響 C、認(rèn)知對(duì)意志的影響 D、意志對(duì)認(rèn)知的影響 20、“魚(yú)和熊掌不能兼得”體現(xiàn)了（B）

A、雙避沖突 B、雙趨沖突 C、趨避沖突 D、多沖趨避沖突

21、李四同學(xué)每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說(shuō)明李四同學(xué)的意志缺乏（C）

A、獨(dú)立性 B、自覺(jué)性 C、果斷性 D、自制力

22、我們說(shuō)某人好或說(shuō)某人不好指的是：（B）A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、智力

23、多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)是（A）

A、強(qiáng)、靈活、平衡 B、強(qiáng)、不靈活、平衡

C、強(qiáng)、不靈活、不平衡 D、弱、不平衡

24、小李同學(xué)是一位熱情大方、活潑開(kāi)朗、不拘小節(jié)、情感外露、善于交往的人。這說(shuō)明屬于（A）。

A、外向性格

B、內(nèi)向性格

C、A型性格

D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、觀察能力

B、記憶能力

C、想象能力

D、思維能力

26、小李他對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程調(diào)空的特別好，說(shuō)明他的（D）強(qiáng)。A、認(rèn)知能力

B、操作能力

C、模仿能力

D、元認(rèn)知能力

27、有清晰意識(shí)的記憶為（B）

A、感覺(jué)記憶

B、短時(shí)記憶

C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、形象記憶

28、小李他對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程調(diào)控的特別好，說(shuō)明他的（A）強(qiáng)。A、認(rèn)知能力

B、操作能力

C、模仿能力

D、元認(rèn)知能力主體

29、建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是（A）。

A、馮特 B、華升 C、詹姆士 D、沙赫特 30、19世紀(jì)中葉，德國(guó)心理學(xué)家（A）創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，著標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

A、馮特 B、華升 C、詹姆士 D、沙赫特 新疆2010年教師資格證考試教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題

（二）31、俗話說(shuō)：“人心不同，各如其面”。這主要反映了個(gè)性的（B）。A、穩(wěn)定性 B、獨(dú)特性 C、社會(huì)性 D、可塑性

32、下列哪一個(gè)不屬于注意的功能？（D）

A、選擇功能 B、保持功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、集中功能

33、注意教室里兩著的日光燈幾秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)感到眼前有一個(gè)同日光燈差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景上，這種現(xiàn)象是（B）A、視幻覺(jué) B、視覺(jué)后像 C、感覺(jué)記憶 D、感覺(jué)的相互作用

34、我們幾乎意識(shí)不到的記憶是（D）。

A、意義記憶 B、短時(shí)記憶 C、情節(jié)記憶 D、感覺(jué)記憶

35、現(xiàn)實(shí)中不存在的“孫悟空”、“狐貍精”是人類(lèi)（B）的結(jié)果。A、觀察 B、想象 C、記憶 D、感知

36、某地發(fā)生一件兇殺案，兇手逍遙法外，警方依據(jù)多種線索，終于找到兇手。這一過(guò)程是（A）。

A、集中思維 B、發(fā)散思維 C、創(chuàng)新思維 D、常規(guī)思維

37、人饑餓時(shí)，一旦獲得了食物就會(huì)體驗(yàn)到滿意和愉快。這種體驗(yàn)是人的（C）。A、態(tài)度 B、需要 C、情緒 D、情感

38、“知識(shí)就是力量”說(shuō)明：（B）A、情緒對(duì)認(rèn)知的影響 B、認(rèn)知對(duì)意志的影響 C、情緒對(duì)認(rèn)知的影響 D、意志對(duì)認(rèn)知的影響

39、小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》塑造了許多精彩的人物，例如主人公林黛玉和賈寶玉，林黛玉表現(xiàn)內(nèi)向，不喜歡與人說(shuō)話，眼淚時(shí)常在她眼里出現(xiàn)；而賈寶玉表現(xiàn)外向，與誰(shuí)都能友好出，臉上時(shí)時(shí)笑容滿面；這兩個(gè)人的以上差異主要是由（A）決定。

A、性格 B、氣質(zhì) C、個(gè)性傾向性 D、自我

40、有些同學(xué)他對(duì)班委有成見(jiàn)，但他說(shuō)班委對(duì)他有成見(jiàn)，這屬于（B）。A、反向作用 B、投射作用 C、壓抑作用 D、抵消作用

41、某人捂著自己的胸口深情的想對(duì)方表白：“我心中有千言萬(wàn)語(yǔ)對(duì)你說(shuō)”。可見(jiàn)心理活動(dòng)發(fā)生在（A）中。A、人腦 B、心臟 C、胸膛 D、肚腹

42、人類(lèi)最原始、最基本的需要是（B）。A、審美需要 B、精神需要 C、安全需要 D、生理需要

43、站在校園對(duì)面的高山上俯視山下的景物時(shí)，在你的腦中浮現(xiàn)這樣的情景：美麗而又迷人的康定師專(zhuān)象一顆璀璨的明珠鑲嵌在大渡河邊。頭腦中浮現(xiàn)這樣情景的過(guò)程是（C）。A、幻想 B、情緒 C、知覺(jué) D、思維

44、別人一提到紅旗，在我們的頭腦中能夠再現(xiàn)出曾經(jīng)感知過(guò)的紅旗形象，這叫（B）。

A、想象 B、表象 C、后像 D、識(shí)記

45、下列哪一種學(xué)習(xí)方式可以獲得學(xué)習(xí)材料的最佳保持。（D）A、仔細(xì)緩慢閱讀 B、進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)C、死記硬背 D、及時(shí)復(fù)習(xí)

46、某個(gè)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是通過(guò)數(shù)木棍來(lái)解決４＋５這類(lèi)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，根據(jù)思維理論，這種現(xiàn)象屬于（C）。

A、常規(guī)思維 B、抽象思維 C、形象思維 D、動(dòng)作思維

47、從來(lái)就沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。產(chǎn)生愛(ài)和恨最主要的原因是（D）。

A、客觀事物 B、外界刺激 C、認(rèn)知評(píng)價(jià) D、行為反應(yīng)

48、人們通常認(rèn)為美國(guó)人民主、熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度、保守，法國(guó)人愛(ài)好藝術(shù)、浪漫等等。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（D）。

A、第一印象

B、暈輪效應(yīng)

C、近因效應(yīng) D、刻板印象

49、“魚(yú)和熊掌不能兼得”說(shuō)明下列哪一種心理沖突？（B）A、雙避沖突 B、雙趨沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突 50、個(gè)性傾向性被認(rèn)為是以人的（B）為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。A、興趣 B、需要 C、愛(ài)好 D、理想

51、“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”表明刺激的（D）對(duì)注意的影響。A、強(qiáng)度 B、新異性 C、運(yùn)動(dòng)變化 D、對(duì)比關(guān)系

52、“窺一斑而見(jiàn)全豹”所描述的人的知覺(jué)特征是（A）。A、知覺(jué)的整體性 B、知覺(jué)的恒常性 C、知覺(jué)的對(duì)象性 D、知覺(jué)的選擇性

53、學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（D）。

A、過(guò)度學(xué)習(xí)B、記憶的恢復(fù)

C、無(wú)前攝抑制的影響 D、無(wú)倒攝抑制的影響

54、假如你沒(méi)有到過(guò)的草原，但讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”時(shí)，在你頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的壯麗景象。這種心理；這種心理活動(dòng)是（C）。

A、幻想 B、創(chuàng)造想象 C、再造想象 D、表象

55、思維的最終結(jié)果是（A）

A、解決問(wèn)題

B、得出結(jié)論

C、分析問(wèn)題

D、概括總結(jié)

56、有的舉重員在舉重前雙手緊握拳頭，大吼一聲；舉重成功后興奮的與教練擁抱，熱淚盈眶，過(guò)一會(huì)又恢復(fù)了平靜。這叫做（A）。A、心境 B、熱情 C、沖動(dòng) D、激情

57、一個(gè)人確立自己的目標(biāo)，并自覺(jué)的調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)（D）。

A、性格的態(tài)度特征 B、性格的意志特征 C、性格的理智特征 D、性格的情緒特征

58、這個(gè)人是好人，這個(gè)人是壞人。這主要是二人的（D）差異。A、自我 B、稟性 C、脾氣 D、性格

59、有位同學(xué)的期末成績(jī)很差，他認(rèn)為自己努力了，而且自己的能力也可以，只是運(yùn)氣差了一點(diǎn)，這位同學(xué)的歸因?qū)儆冢˙）。A、外在的穩(wěn)定的 B、外在的不穩(wěn)定的 C、內(nèi)在的穩(wěn)定的 D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的 60、（D）是進(jìn)行意義識(shí)記的基本條件。A、重復(fù) B、復(fù)習(xí)C、朗誦 D、理解

新疆2010年教師資格證考試教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題

（三）61、上《心理學(xué)》課時(shí)，有位同學(xué)的文具盒落在地上了，這時(shí)全班同學(xué)的頭都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，這種現(xiàn)象屬于（A）。

A、無(wú)意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、形象注意

62、當(dāng)我們焦急的等待，通宵失眠或無(wú)事可干時(shí)，往往覺(jué)得度日如年、一日三秋，這種現(xiàn)象受（C）影響。A、過(guò)去經(jīng)驗(yàn) B、知覺(jué)的理解性 C、情緒因素 D、感知作用 63、（A）是能力形成的自然基礎(chǔ)。

A、遺傳因素 B、環(huán)境因素 C、實(shí)踐活動(dòng) D、素質(zhì) 64、根據(jù)動(dòng)機(jī)引起的行為和目標(biāo)之間關(guān)系的遠(yuǎn)近，動(dòng)機(jī)可以分為（A）。A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) C、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和非主導(dǎo)動(dòng)機(jī) D、生理性動(dòng)機(jī)和非生理性動(dòng)機(jī) 65、個(gè)體的下列心理現(xiàn)象中可能持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是（D）。A、激情 B、動(dòng)機(jī) C、情緒 D、氣質(zhì)

66、我們知道李三是一個(gè)卑鄙無(wú)恥的小人，得出這一結(jié)論主要依靠（B）活動(dòng)。

A、記憶 B、知覺(jué) C、想象 D、思維 67、睡眠的時(shí)相可以分為（A）。

A、快波睡眠和慢波睡眠 B、快波睡眠和眼動(dòng)睡眠 C、慢波睡眠和深度睡眠 D、不分時(shí)相

68、伴隨情緒反映而出現(xiàn)的血壓升高、心跳加快、肌肉緊張等生理反應(yīng)稱(chēng)之為（A）。

A、生理喚醒 B、主觀體驗(yàn) C、外部行為 D、主觀需要

69、當(dāng)我們聽(tīng)鐘表的滴答聲時(shí)，時(shí)而聽(tīng)見(jiàn)，時(shí)而聽(tīng)不見(jiàn)。這種現(xiàn)象屬于（B）。A、注意的廣度 B、注意的起伏現(xiàn)象 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的選擇性 70、下列那一個(gè)不屬于精神需要（D）。

A、認(rèn)知需要 B、創(chuàng)造需要 C、審美需要 D、運(yùn)動(dòng)需要 71、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取（C）。A、集中復(fù)習(xí)B、分散復(fù)習(xí)C、及時(shí)復(fù)習(xí)D、多樣化復(fù)習(xí)

72、對(duì)遺忘的原因，一種理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。這種理論稱(chēng)為（D）。A、干擾理論 B、動(dòng)機(jī)遺忘理論 C、提取失敗 理論 D、消退理論

73、下列哪一個(gè)不屬于注意的品質(zhì)？（D）A、注意的廣度 B、注意的穩(wěn)定性 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的選擇性 74、下列哪種心理現(xiàn)象不屬于想象？（C）A、理想 B、幻想 C、表象 D、夢(mèng)

75、我們聽(tīng)課時(shí)，邊聽(tīng)邊記筆記，主要依靠（D）。A、瞬時(shí)記憶 B、感覺(jué)記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、工作記憶 76、人在高興時(shí)捧腹大笑，悲傷時(shí)緊縮雙肩，這些都屬于（B）。A、面部表情 B、身段表情 C、手勢(shì)表情 D、語(yǔ)調(diào)表情

77、在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來(lái)，了解他們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體，反映了思維的哪個(gè)過(guò)程？（A）A、綜合 B、比較 C、概括 D、分析

78、在路上遇見(jiàn)小時(shí)侯的同伴，雖然叫不出他的姓名，但確認(rèn)是認(rèn)識(shí)的，此時(shí)的心理活動(dòng)是（D）。

A、重現(xiàn) B、保持 C、回憶 D、再認(rèn)

79、某些雜技演員能嫻熟地騎自行車(chē)，這種活動(dòng)中的注意是（C）。A、無(wú)意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、形象注意

80、心理過(guò)程包括（A）A、認(rèn)知、情感和意志 B、知、情、意和能力 C、能力、氣質(zhì)和性格 D、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維 81、成人大腦的重量平均為（C）A、1200克 B、1300克 C、1400克 D、1500克

82、注意在時(shí)間上的特征是（C）A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移

83、上一節(jié)課上語(yǔ)文課，下一節(jié)課上物理課，學(xué)生根據(jù)新的任務(wù)在上完語(yǔ)文課之后主動(dòng)地把注意力轉(zhuǎn)移到物理課上，這是指（B）A、注意的分配 B、注意的轉(zhuǎn)移 C、注意的廣度 D、注意的分散

84、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物不是（C）A、原型 B、原型啟發(fā) C、問(wèn)題情境 D、定勢(shì)

85、在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程是（A）A、分析 B、綜合 C、比較 D、抽象

86、長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是（A）A、視覺(jué) B、聽(tīng)覺(jué) C、語(yǔ)義 D、形象 87、從時(shí)間上講，信息保持在一分鐘以內(nèi)的記憶，稱(chēng)作（B）A、長(zhǎng)時(shí)記憶 B、短時(shí)記憶 C、瞬時(shí)記憶 D、感覺(jué)記憶

88、未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，稱(chēng)為（C）

A、經(jīng)驗(yàn)思維 B、理論思維 C、直覺(jué)思維 D、形象思維 89、與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向未來(lái)的事物的想象，屬于（A）A、、幻想 B、理想 C、靈感 D、夢(mèng) 90、艾賓浩斯的遺忘曲線表明（C）

A、識(shí)記后不會(huì)遺忘 B、遺忘是逐漸產(chǎn)生的 C、遺忘是先快后慢的 D、遺忘是先慢后快的

新疆2010年教師資格證考試教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題

（四）91、設(shè)計(jì)師發(fā)明一部新機(jī)器時(shí)的想象，屬于（A）

A、創(chuàng)造現(xiàn)象 B、再造想象 C、無(wú)意想象 D、幻想 92、求知欲體現(xiàn)了（C）

A、道德感 B、美感 C、理智感 D、榮譽(yù)感 93、一個(gè)人做了好事覺(jué)得愉快，做了壞事覺(jué)得內(nèi)疚，屬于（A）A、道德感 B、美感 C、理智感 D、榮譽(yù)感 94、智力的高級(jí)表現(xiàn)是（A）

A、創(chuàng)造力 B、抽象思維能力 C、注意力 D、記憶力 95、屬于特殊能力的是（A）

A、節(jié)奏感 B、思維力 C、注意力 D、記憶力 96、與多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性表現(xiàn)為（B）A、強(qiáng)、不平衡 B、強(qiáng)、平衡、靈活 C、強(qiáng)、平衡、不靈活 D、弱

97、根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類(lèi)型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是（C）

A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 98、16種人格因素問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱(chēng)16PF）的編者是（C）

A、奧爾波特 B、艾森克 C、卡特爾 D、莫瑞 99、需要的基本特征有（A）

A、動(dòng)力性 B、廣泛性 C、周期性 D、穩(wěn)定性 100、下面的選項(xiàng)中不屬于心理學(xué)研究原則的是（B）A、客觀性原則 B、以人為本 C、辯證發(fā)展原則 D、理論聯(lián)系實(shí)際原則 101、根據(jù)神經(jīng)元所起的作用不同，可以把神經(jīng)元分為（C）A、感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、中間神經(jīng)元 B、中間神經(jīng)元、傳入神經(jīng)元、感覺(jué)神經(jīng)元 C、中間神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元 D、中間神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元、感覺(jué)神經(jīng)元

102、有預(yù)定目的，卻不需要付出意志努力的注意屬于（B）A、無(wú)意注意 B、有意后注意 C、有意前注意 D、選擇性注意 103、上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是（B）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、有意前注意 D、有意后注意 104、下列屬于外部感覺(jué)的是（C）

A、平衡覺(jué) B、饑渴感覺(jué) C、皮膚痛覺(jué) D、位置感覺(jué) 105、中等智力水平的人占到總?cè)丝诘模–）

A、30％ B、50％ C、70 ％ D、90％ 106、我們說(shuō)一個(gè)人“做事有主見(jiàn)、果斷”是指性格的（B）

A、態(tài)度特征 B、意志特征 C、情緒特征 D、理智特征 107、“待人熱情、辦事誠(chéng)懇”是指一個(gè)人的（B）A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、意志 108、下列屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（C）

A、艾森克人格問(wèn)卷 B、明尼蘇達(dá)人格問(wèn)卷 C、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) D、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn) 109、父母的各種要求和學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表?yè)P(yáng)等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（C）A、意識(shí)動(dòng)機(jī) B、潛意識(shí)動(dòng)機(jī) C、外部動(dòng)機(jī) D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

110、注意教室里亮著的日光燈幾秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)感到眼前有一個(gè)同日光燈差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景上，這種現(xiàn)象是（B）

A、視幻覺(jué) B、視覺(jué)后像 C、感覺(jué)記憶 D、感覺(jué)的相互作用 111、我們幾乎意識(shí)不到的記憶是（D）。

A、意義記憶 B、短時(shí)記憶 C、情節(jié)記憶 D、感覺(jué)記憶

112、有些同學(xué)他對(duì)班委有成見(jiàn)，但他說(shuō)班委對(duì)他有成見(jiàn)，這屬于（B）。A、反向作用 B、投射作用 C、壓抑作用 D、抵消作用

113、講臺(tái)上放有一碗，從教室的不同角度看這個(gè)碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺(jué)得，碗是圓的。這是因?yàn)椋ˋ）

A、知覺(jué)的恒常性

B、知覺(jué)的整體性

C、知覺(jué)的理解性

D、知覺(jué)的選擇性 114、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。A、錯(cuò)覺(jué)

B、幻覺(jué)

C、想象

D、記憶

115、從來(lái)就沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。產(chǎn)生愛(ài)和恨最主要的原因是（D）。A、客觀事物 B、外界刺激 C、認(rèn)知評(píng)價(jià) D、行為反應(yīng)

116、我們?cè)诼?tīng)鐘表的滴答聲時(shí)，有時(shí)聽(tīng)得著，有時(shí)聽(tīng)不著。這是因?yàn)椋–）A、注意的分配

B、注意的轉(zhuǎn)移 C、注意的起伏現(xiàn)象

D、注意的廣度

117、張三的行為特點(diǎn)是安靜、堅(jiān)定、遲緩、有節(jié)制、不喜歡交際。依據(jù)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型來(lái)劃分，張三的氣質(zhì)屬于（C）。

A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

118、老師經(jīng)常要求及時(shí)復(fù)習(xí)，那時(shí)因?yàn)橛洃浀模ˋ）A、遺忘曲線規(guī)律

B、動(dòng)機(jī)遺忘理論

C、干擾理論

D、提取失敗理論

119、搬家之前，在頭腦中有一個(gè)家具放置的圖象，這屬于（A）A、形象思維

B、動(dòng)作思維

C、抽象思維

D、理論思維 120、19世紀(jì)中葉，德國(guó)心理學(xué)家（A）創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

A、馮特 B、華升 C、詹姆士 D、沙赫特 新疆2010年教師資格證考試教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題

（五）121、俗話說(shuō)：“人心不同，各如其面”。這主要反映了個(gè)性的（B）。A、穩(wěn)定性 B、獨(dú)特性 C、社會(huì)性 D、可塑性

122、某位同學(xué)期末考試沒(méi)考好，他認(rèn)為那是因?yàn)樗哪芰μ盍恕＿@個(gè)位同學(xué)屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的 B、內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的 C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的可控制的 123、“知之深，愛(ài)之切”反映了（B）

A、情緒對(duì)認(rèn)知的影響 B、認(rèn)知對(duì)情緒的影響 C、認(rèn)知對(duì)意志的影響 D、意志對(duì)認(rèn)知的影響

124、李四同學(xué)每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說(shuō)明李四同學(xué)的意志缺乏（C）

A、獨(dú)立性 B、自覺(jué)性 C、果斷性 D、自制力

125、在路上遇見(jiàn)小時(shí)侯的同伴，雖然叫不出他的姓名，但確認(rèn)是認(rèn)識(shí)的，此時(shí)的心理活動(dòng)是（D）。

A、重現(xiàn) B、保持 C、回憶 D、再認(rèn)

126、我們說(shuō)某人好或說(shuō)某人不好指的是：（B）A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、智力 127、下列哪一個(gè)不屬于注意的品質(zhì)？（D）A、注意的廣度 B、注意的穩(wěn)定性 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的選擇性

128、上《心理學(xué)》課時(shí)，有位同學(xué)的文具盒落在地上了，這時(shí)全班同學(xué)的頭都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，這種現(xiàn)象屬于（A）。

A、無(wú)意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、形象注意 129、（A）是能力形成的自然基礎(chǔ)。

A、遺傳因素 B、環(huán)境因素 C、實(shí)踐活動(dòng) D、素質(zhì)

130、學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（D）。

A、過(guò)度學(xué)習(xí)B、記憶的恢復(fù)

C、無(wú)前攝抑制的影響 D、無(wú)倒攝抑制的影響 131、智力的核心是（D）

A、觀察能力

B、記憶能力

C、想象能力

D、思維能力

132、一般來(lái)說(shuō)，早晨第一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率比較低，第二節(jié)課開(kāi)始有所上升，這是因?yàn)榇竽X皮層的活動(dòng)特點(diǎn)具有（A）。

A、鑲嵌式活動(dòng) B、動(dòng)力定型 C、始動(dòng)調(diào)節(jié) D、保護(hù)性抑制 133、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為（B）

A、激情 B、心境 C、應(yīng)激 D、抑郁

134、個(gè)體從亮處進(jìn)入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過(guò)一會(huì)兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（A）

A、適應(yīng) B、聯(lián)覺(jué) C、后像 D、感覺(jué)對(duì)比

135、某地發(fā)生一件兇殺案，兇手逍遙法外，警方依據(jù)多種線索，終于找到兇手。這一過(guò)程是（A）。

A、集中思維 B、發(fā)散思維 C、創(chuàng)新思維 D、常規(guī)思維 136、“知識(shí)就是力量”說(shuō)明：（B）A、情緒對(duì)認(rèn)知的影響 B、認(rèn)知對(duì)意志的影響 C、情緒對(duì)認(rèn)知的影響 D、意志對(duì)認(rèn)知的影響

137、人饑餓時(shí)，一旦獲得了食物就會(huì)體驗(yàn)到滿意和愉快。這種體驗(yàn)是人的（C）。

A、態(tài)度 B、需要 C、情緒 D、情感

138、某人捂著自己的胸口深情的想對(duì)方表白：“我心中有千言萬(wàn)語(yǔ)對(duì)你說(shuō)”。可見(jiàn)心理活動(dòng)發(fā)生在（A）中。A、人腦 B、心臟 C、胸膛 D、肚腹

139、學(xué)習(xí)時(shí)把不同性質(zhì)的學(xué)科交叉安排，有利于提高學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)榇竽X皮層的活動(dòng)特點(diǎn)具有（A）。

A、鑲嵌式活動(dòng) B、動(dòng)力定型 C、始動(dòng)調(diào)節(jié) D、保護(hù)性抑制 140、入芝蘭之室久而不聞其香，這是感覺(jué)的（B）A、對(duì)比 B、適應(yīng) C、后像 D、感受性 141、無(wú)意義音節(jié)和遺忘曲線的首創(chuàng)者是（A）A、德國(guó)的艾賓浩斯 B、德國(guó)的赫爾馬特 C、德國(guó)的馮特 D、德國(guó)的苛勒 142、“狼孩”的心理障礙主要是由于（D）A、缺乏營(yíng)養(yǎng)條件 B、遺傳素質(zhì) C、狼的影響 D、缺乏社會(huì)性刺激

143、運(yùn)用多種含意的刺激物（如圖片、墨跡），讓被試者在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)其反應(yīng)來(lái)推知某一類(lèi)性格特征的方法稱(chēng)為（D）

A、自然實(shí)驗(yàn)法 B、自陳測(cè)驗(yàn)法 C、觀察法 D、投射法 144、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）。A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）145、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒 146、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）。A、服從 B、從眾 C、模仿 D、暗示 147、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）。

A、社會(huì)促進(jìn) B、社會(huì)抑制 C、社會(huì)進(jìn)步 D、社會(huì)退步

148、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）。

A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對(duì)等性或互惠性 149、問(wèn)題難度很大，解決問(wèn)題最佳動(dòng)機(jī)水平是（C）。

A、越強(qiáng)越好 B、中等強(qiáng)度 C、弱動(dòng)機(jī) D、較強(qiáng)動(dòng)機(jī) 150、短時(shí)記憶中組塊的意義在于（D）。A、能被意識(shí)到 B、有利于編碼 C、增加保持時(shí)間 D、擴(kuò)大記憶容量

151、耶基斯－多德森定律表明，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是(B)A、中等偏低的強(qiáng)度 B、中等強(qiáng)度 C、中等偏高的強(qiáng)度 D、越高越好

第二篇：教師資格考試心理學(xué)題庫(kù)簡(jiǎn)答題

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。

3）、掌握心理學(xué)原理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。

知覺(jué)的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過(guò)程？

識(shí)記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺(jué)的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺(jué)性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。

3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)

4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺(jué)的心理規(guī)律？

1）感覺(jué)適應(yīng)2）感覺(jué)對(duì)比3）感覺(jué)間的相互作用4）聯(lián)覺(jué)

個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。

影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類(lèi)型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語(yǔ)表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境

教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹(shù)立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。

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如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂(lè)觀、充滿師愛(ài)4）寬的待人、樂(lè)交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無(wú)意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類(lèi)化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過(guò)程簡(jiǎn)短性5）數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來(lái)考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺(jué)的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類(lèi)范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長(zhǎng)。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語(yǔ)在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開(kāi)始發(fā)展且逐步豐富和加深。

幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語(yǔ)能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語(yǔ)的榜樣作用。

兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類(lèi)？

1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語(yǔ)言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品德問(wèn)題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使

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他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺(jué)性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見(jiàn)無(wú)顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。

初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開(kāi)始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長(zhǎng)2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開(kāi)發(fā)。

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步樹(shù)立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。

確定心理教育課目標(biāo)的原則？

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1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則

誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴(lài)和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹(shù)立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。

學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂(lè)學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂(lè)的過(guò)程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為”心理指導(dǎo)者"

學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。

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第三篇：教師資格考試心理學(xué)題庫(kù)填空題

1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種類(lèi)型。

6、有意注意 是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺(jué)的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類(lèi)有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

9、記憶的基本過(guò)程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過(guò)程。

11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺(jué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類(lèi)型差異。

21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過(guò)“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個(gè)階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般為“解凍--變化--凝固”三個(gè)階段。

26、教師威信來(lái)自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。

33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類(lèi)：一類(lèi)是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專(zhuān)用型的學(xué)習(xí)方法；一類(lèi)是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺(jué)策略是指知覺(jué)過(guò)程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺(jué)通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺(jué)對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來(lái)的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類(lèi)的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。

42、問(wèn)題解決策略主要有兩類(lèi)，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫(xiě)、思、做等步驟。

44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴(lài)與整個(gè)社會(huì)的存在。

45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過(guò)個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴(lài)和制約于個(gè)體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開(kāi)始，比較自覺(jué)的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來(lái)。

51、人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。

52、一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂(lè)、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過(guò)程中形成與培養(yǎng)起來(lái)的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。

65、抽象思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)程）是第二原因。

69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開(kāi)發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛(ài)、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。

第四篇：心理學(xué)練習(xí)題1教師資格考試

心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（1）

一、單選題

1、心理現(xiàn)象分為（）

（1）心理過(guò)程和心理特征

（2）認(rèn)知過(guò)程和心理特征

（3）注意過(guò)程和心理特征

（4）意志過(guò)程和心理特征

2、心理學(xué)是研究 及其規(guī)律的科學(xué)。（1）行為（2）客觀現(xiàn)實(shí)（3）心理現(xiàn)象（4）抽象思維

3、心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的。（1）客觀反映（2）想象（3）記憶（4）主觀反映

4、心理過(guò)程包括。（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程（2）認(rèn)識(shí)過(guò)程、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程（3）認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程（4）情感過(guò)程、意志過(guò)程、記憶過(guò)程

5、個(gè)性心理是通過(guò) _ 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程（2）情感過(guò)程（3）意志過(guò)程（4）心理過(guò)程

6、（）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行組織研究

（1）普通心理學(xué)

（2）發(fā)展心理學(xué)

（3）理論心理學(xué)

（4）生理心理學(xué)

7、（）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)實(shí)踐中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律

（1）社會(huì)心理學(xué)

（2）應(yīng)用心理學(xué)

（3）發(fā)展心理學(xué)

（4）比較心理學(xué)

8、_ 是理論為主的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。

_是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)分支。_ 是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。_是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過(guò)程的心理學(xué)分支

_是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物的各種行為

特點(diǎn)的心理學(xué)分支。

_ 借用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，研究人及動(dòng)物心理和行為的心理學(xué)分支。

（1）普通心理學(xué)（2）社會(huì)心理學(xué)（3）發(fā)展心理學(xué)（4）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（5）生理心理學(xué)（6）比較心理學(xué)

9、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是 _。

（1）減少人為性，提高真實(shí)性（2）減少人為性，降低真實(shí)性（3）提高人為性，增加真實(shí)性（4）提高人為性，降低真實(shí)性

10、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法稱(chēng)為。

（1）橫向比較研究（2）縱向跟蹤研究（3）跨文化研究（4）定性研究

11、_ 被譽(yù)為近代心理學(xué)第一人或心理學(xué)之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

12、（）年，馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)的第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的開(kāi)始

（1）1789

（2）1879

（3）1798

（4）1897

13、精神動(dòng)力學(xué)派的創(chuàng)始人是。（1）馮特（2）弗洛伊德（3）華生（4）馬斯洛

14、_被稱(chēng)為“心理學(xué)界的第一大勢(shì)力”。被稱(chēng)為“心理學(xué)界的第二大勢(shì)力”。被稱(chēng)為“心理學(xué)界的第三大勢(shì)力”。

（1）精神動(dòng)力學(xué)派（2）行為主義學(xué)派（3）人本主義學(xué)派（4）認(rèn)知主義學(xué)派

15、心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類(lèi)的。（1）認(rèn)知過(guò)程（2）行為（3）思維活動(dòng)（4）潛能

16、心理學(xué)的行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類(lèi)的。（1）認(rèn)知過(guò)程（2）行為（3）思維活動(dòng)（4）潛能

17、行為主義學(xué)派產(chǎn)生的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，由此，他被稱(chēng)為行為主義的創(chuàng)始人

（1）羅杰斯

（2）華生

（3）弗洛伊德

（4）馬斯洛

18、剛能夠引起差別感覺(jué)的刺激間最小差異的強(qiáng)度稱(chēng)為。（1）差別感受性（2）絕對(duì)感受性（3）差別閾限（4）絕對(duì)閾限

19、衡量感受器感受性的指標(biāo)是_______。（1）反應(yīng)時(shí)間（2）閾限（3）適宜刺激（4）感受能力

20、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺(jué)的______現(xiàn)象。（1）反應(yīng)

（2）對(duì)比

（3）適應(yīng)

（4）刺激

21、（）理論認(rèn)為每一種符號(hào)每一種形式都有相應(yīng)的模板進(jìn)行匹配。

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認(rèn)知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

22、（）理論認(rèn)為對(duì)象識(shí)別不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是通過(guò)近似匹配的手段進(jìn)行識(shí)別。

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認(rèn)知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

23、代表一類(lèi)符號(hào)的基本成分的一種抽象形式被稱(chēng)為（）（1）模板

（2）原型

（3）特征

（4）元素

24、在認(rèn)知加工理論中，代表一種用來(lái)實(shí)現(xiàn)某種特殊功能的簡(jiǎn)單裝置叫做（）（1）特征探測(cè)器

（2）小鬼

（3）原型

（4）模板

25、注意是一種。（1）心理過(guò)程（2）感知活動(dòng)（3）心理狀態(tài)（4）既是心理過(guò)程又是心理狀態(tài)

26、有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要一定意志努力的注意是。（1）無(wú)意注意（2）穩(wěn)定注意（3）有意注意（4）定向注意

27、主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，這反映的是注意的（）品質(zhì)（1）廣度

（2）分配

（3）轉(zhuǎn)移

（4）穩(wěn)定性

28、多動(dòng)癥兒童的行為反映出他們的注意（）過(guò)度。（1）廣度

（2）分配

（3）轉(zhuǎn)移

（4）穩(wěn)定性

29、信息的保持時(shí)間不超過(guò)2秒的記憶稱(chēng)為。（1）感覺(jué)記憶（2）情緒記憶（3）短時(shí)記憶（4）長(zhǎng)時(shí)記憶 30、短時(shí)記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴(kuò)大到_______。（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±2

31、短時(shí)記憶指的是信息保持時(shí)間（）的記憶。（1）不超過(guò)2秒（2）不超過(guò)1分鐘

（3）超過(guò)1分鐘（4）不超過(guò)5秒

32、不需要意志努力的記憶被稱(chēng)為（）（1）無(wú)意記憶

（2）有意記憶

（3）內(nèi)隱記憶

（4）外顯記憶

33、研究記憶的間接測(cè)量方式主要是指（）（1）內(nèi)隱記憶

（2）再現(xiàn)

（3）再認(rèn)

（4）遺忘曲線

34、認(rèn)為遺忘的產(chǎn)生是由于記憶的痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消失，這種觀點(diǎn)稱(chēng)為遺忘的。

（1）消退說(shuō)（2）干擾說(shuō)（3）抑制說(shuō)（4）疲勞說(shuō)

35、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人類(lèi)遺忘的規(guī)律是。（1）先快后慢（2）先慢后快（3）勻速遞減（4）快速減少

36、有意識(shí)思維也就是（），它強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程有嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，并采用一定思維策略。（1）綜合思維

（2）抽象思維

（3）分析思維

（4）邏輯思維

37、人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按已有的方案或程序解決問(wèn)題，被稱(chēng)為（）（1）有意識(shí)思維

（2）形象思維

（3）分析思維

（4）受制思維

38、一個(gè)人能在別人司空見(jiàn)慣的事物上看出不同尋常的現(xiàn)象，這反映的是（）（1）直覺(jué)思維

（2）創(chuàng)造思維

（3）發(fā)散性思維

（4）無(wú)意識(shí)思維

39、（）是最基本的思維活動(dòng)

（1）分析

（2）綜合（3）分類(lèi)

（4）類(lèi)似

40、問(wèn)題解決含有準(zhǔn)備期、潛伏期、（）、驗(yàn)證期四個(gè)階段。（1）決策期

（2）解決期

（3）明朗期

（4）試驗(yàn)期

41、以下哪一個(gè)不是影響問(wèn)題解決的因素（）（1）問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

（2）定勢(shì)

（3）問(wèn)題難度

（4）動(dòng)機(jī)的作用

42、以下哪一項(xiàng)不是個(gè)性傾向性的內(nèi)容（1）需要

（2）能力

（3）態(tài)度

（4）理想

43、大腦皮層中心（）與性格可能有一定關(guān)系（1）頂葉

（2）額葉

（3）顳葉

（4）枕葉

44、（）和情緒的變化有密切的關(guān)系（1）交感神經(jīng)系統(tǒng)

（2）副交感神經(jīng)系統(tǒng)

(3)植物性神經(jīng)系統(tǒng)

45、以不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉為特征的氣質(zhì)類(lèi)型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

46、以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類(lèi)型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

47、人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是。

（1）信念（2）興趣（3）性格（4）能力

48、信念屬于。（1）個(gè)性心理特征（2）個(gè)性傾向性（3）心理過(guò)程（4）性格

49、以下哪項(xiàng)對(duì)于性格的理解是不正確的？

（1）性格是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的個(gè)性特征 2.行為方式中可以反映出人的性格特點(diǎn)3.性格受社會(huì)的影響4.性格是多變的50、以下哪項(xiàng)不是性格的態(tài)度特征？

（1）對(duì)別人、對(duì)集體社會(huì)態(tài)度的性格特征 2.對(duì)生活態(tài)度的特征3.對(duì)勞動(dòng)和工作態(tài)度的特征4.對(duì)自己態(tài)度的特征

51、情緒對(duì)人的身心穩(wěn)定而持久的影響即形成（）

（1）穩(wěn)定的情緒

（2）情感

（3）心境

（4）性格情緒

52、有些人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些人對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，這是（）的表現(xiàn)

（1）性格的理智特征

（2）性格的情緒特征

（3）性格的意志特征

（4）性格的態(tài)度特征

53、以下哪一項(xiàng)是快樂(lè)原則（）（1）本我（2）自我（3）超我54、（）是心理能的儲(chǔ)存地（1）本我（2）自我（3）超我

55、（）是人格中最高的監(jiān)督和懲罰系統(tǒng)。（1）本我（2）自我（3）超我

56、（）是人格中的心理成分（1）本我（2）自我（3）超我

57、個(gè)性發(fā)展階段理論是（）提出來(lái)的。（1）弗洛伊德

（2）埃里克森

（3）榮格

（4）阿德勒

58、解決基本信任對(duì)基本不信任的危機(jī)所需的品質(zhì)是（）（1）能力

（2）意志

（3）愛(ài)

（4）希望

59、最高級(jí)的需要是（）（1）生理需要

（2）安全需要

（3）尊重需要

（4）自我實(shí)現(xiàn)的需要 60、（）把人分成“狂”、“狷”、和“中行”三種類(lèi)型（1）孟子

（2）孔子

（3）老子

（4）莊子 61、（）認(rèn)為里比多的流動(dòng)方向決定人格類(lèi)型。（1）謝爾頓

（2）榮格

（3）威特金

（4）霍蘭德 62、（）是建造人格大廈的磚石。（1）個(gè)人特質(zhì)

（2）表面特質(zhì)

（3）共同特質(zhì)

（4）根源特質(zhì)

63、（）認(rèn)為內(nèi)外向和情緒性是兩個(gè)互相垂直的人格緯度。（1）艾森克

（2）埃里克森

（3）卡特爾

（4）奧爾波特 64、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)屬于。（1）投射測(cè)驗(yàn)（2）自陳測(cè)驗(yàn)（3）能力測(cè)驗(yàn)（4）智力測(cè)驗(yàn) 65、創(chuàng)造力的核心要素是。（1）聚合思維（2）直覺(jué)思維（3）創(chuàng)造性思維（4）抽象思維

66、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的智力理論是________。（1）二因素論（2）群因素論（3）三元智力理論（4）多元智力理論 67、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的教學(xué)方法是。

（1）發(fā)現(xiàn)法（2）頭腦風(fēng)暴法（3）掌握法（4）先行組織者

68、MMPI人格測(cè)驗(yàn)共有（）個(gè)臨床量表（1）15

（2）26

（3）10

（4）32 69、智力年齡的概念由（）提出，后經(jīng)由（）修訂，并提出智力商數(shù)的概念。（1）推孟，比納

（2）比納，西蒙

（3）比納，推孟

（4）比納，韋克斯勒

70、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱(chēng)為（）

(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續(xù)發(fā)生研究(4)跨文化研究 71、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續(xù)發(fā)生研究(4)跨文化研究

72、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續(xù)發(fā)生研究(4)跨文化研究 73、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（）(1)華生(2)加德納(3)皮亞杰(4)斯騰伯格

74、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)(1)同化(2)順化(3)平衡化(4)自動(dòng)化 75、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）(1)皮亞杰(2)加德納(3)斯騰伯格(4)戴斯 76、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）(1)強(qiáng)化學(xué)說(shuō)(2)先天決定論(3)相互作用論(4)循序漸進(jìn)論 77、如果以信息加工的方式來(lái)表述心理過(guò)程，則其中（）相當(dāng)于信息的識(shí)別（1）感覺(jué)

（2）記憶

（3）注意

（4）知覺(jué)

78、信息傳達(dá)到（），才會(huì)產(chǎn)生清晰的感受經(jīng)驗(yàn)。（1）感覺(jué)神經(jīng)元

（2）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（3）感覺(jué)投射中樞

（4）神經(jīng)中樞 79、（）是信息進(jìn)入心理活動(dòng)的主要入口（1）神經(jīng)中樞

（2）感覺(jué)投射中樞

（3）神經(jīng)傳導(dǎo)通路

（4）感受器

80、俗話說(shuō)“近水樓臺(tái)先得月”,這正反映了影響人際吸引的因素有（）。

（1）相似性與互補(bǔ)性

（2）熟悉性和臨近性（3）對(duì)等性或互惠性

（4）個(gè)人能力 81、如果研究人員要研究照明狀況對(duì)被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法（）。

（1）觀察法

（2）調(diào)查法

（3）實(shí)驗(yàn)法

（4）個(gè)案研究法 82、下面不屬于認(rèn)知心理學(xué)局限的是（）。

（1）忽視了人的社會(huì)性與復(fù)雜性

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的影響（3）局限于對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的研究

（4）使心理學(xué)在其研究對(duì)象與研究方法上發(fā)生了轉(zhuǎn)移 83、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。（1）桑代克

（2）考夫卡

（3）弗洛伊德

（4）加涅 84、“知識(shí)不是孤立于書(shū)本之中,知識(shí)也是嵌于實(shí)踐之中”是一種（）（1）行為主義觀

（2）情境認(rèn)知觀

（3）知識(shí)分類(lèi)觀

（4）實(shí)踐觀

85、心理學(xué)不同于一般科學(xué)在于其具有（）。（1）客觀性

（2）可驗(yàn)證性

（3）人文性

（4）系統(tǒng)邏輯性 86、引發(fā)學(xué)生暴力傷害行為中的因素有（）。

（1）年齡、家族史、心理障礙等

（2）以往暴力史、藥物濫用、性別等（3）家族史、性別、藥物濫用等

（4）以往暴力史、心理障礙、性別等

87、比納智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的智力發(fā)展水平的個(gè)數(shù)是（）。（1）5

（2）10

（3）15

（4）20 88、分類(lèi)是一種（）活動(dòng)。（1）感覺(jué)

（2）知覺(jué)

（3）記憶

（4）思維

89、在知覺(jué)中,圖形和背景是（）（1）相互作用的（2）相互轉(zhuǎn)換的（3）彼此無(wú)關(guān)的（4）固定不變的 90、關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說(shuō)法是不正確的?（）（1）考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理（2）學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

（3）考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了（4）系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之-91、奧爾波特把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（）。（1）獨(dú)特特質(zhì)

（2）個(gè)人特質(zhì)

（3）表現(xiàn)特質(zhì)

（4）根源特質(zhì) 92、行為主義心理學(xué)派的局限在于（）。

（1）機(jī)械還原論和簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重

（2）忽略社會(huì)文化因素（3）過(guò)分夸大了無(wú)意識(shí)的作用

（4）忽視了人的社會(huì)性和復(fù)雜性 93、一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和（）兩大陣營(yíng)。（1）人本派

（2）行為派

（3）認(rèn)知派

（4）精神分析派 94、艾森克認(rèn)為人格有兩個(gè)互相垂直的維度,一個(gè)是內(nèi)外向,另一個(gè)是（）。（1）社會(huì)性

（2）文化性

（3）發(fā)展性

（4）情緒性 95、下面哪一項(xiàng)不屬于關(guān)于領(lǐng)袖人物是如何產(chǎn)生的一般解釋?zhuān)ǎ＃?）品質(zhì)論

（2）遺傳論

（3）情境論

（4）交互作用論

96、凱利的歸因理論認(rèn)為如果認(rèn)知者與認(rèn)知對(duì)象存在著密切的利害相關(guān)關(guān)系,則認(rèn)知者對(duì)他.人行為失敗的原因往往傾向于做（）。（1）情境歸因

（2）內(nèi)在歸因

（3）個(gè)人傾向歸因

（4）外在歸因 97、1885年,（）發(fā)表了《論記憶》。（1）艾賓浩斯

（2）萊斯托夫

（3）鐵欽納

（4）謝爾曼

98、道拉德的動(dòng)機(jī)論認(rèn)為（）是引起侵犯的一個(gè)原因。（1）挫折

（2）遺傳基因

（3）侵犯榜樣

（4）動(dòng)物攻擊性 99、關(guān)于“運(yùn)算”的描述,（）是正確的。

（1）運(yùn)算保留了動(dòng)作的基本屬性,但運(yùn)算又高于動(dòng)作

（2）運(yùn)算階段,個(gè)體實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算向動(dòng)作的轉(zhuǎn)變（3）與動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中是同步發(fā)展的（4）具有動(dòng)作所不具備的新屬性,不保留動(dòng)作的屬性 100、笛卡爾為歐洲心理學(xué)的誕生起了重要的奠基作用,不屬于他的觀點(diǎn)是（）（1）視人為機(jī)器,其活動(dòng)機(jī)制能夠被理解和解釋.（2）人類(lèi)生來(lái)就具有足以產(chǎn)生感官經(jīng)驗(yàn)的心理功能（3）人類(lèi)身體的一切活動(dòng)均由具有理性的心理功能所控制（4）人類(lèi)心理或精神的發(fā)展來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng) 101、將具體教學(xué)情境下的認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、、智力技能和認(rèn)知策略三類(lèi)的心理學(xué)家是（）。（1）馬杰

（2）布魯納

（3）加涅

（4）布盧那 102、在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,使認(rèn)知發(fā)展上一個(gè)臺(tái)階,并引起質(zhì)變的是（）。（1）同化作用

（2）外化作用

（3）內(nèi)化作用

（4）順化作用 103、表象性思維是（）階段的兒童思維特征。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段

（2）前運(yùn)算階段

（3）具體運(yùn)算階段

（4）形式運(yùn)算階段 104、按照維納的兩維度成敗歸因理論,努力屬于（）。

（1）不穩(wěn)定的外在原因

（2）穩(wěn)定的外在原因

（3）不穩(wěn)定的內(nèi)在原因

（4）穩(wěn)定的內(nèi)在原因

105、提出群因素智力理論的心理學(xué)家是（）。（1）斯皮爾曼

（2）瑟斯頓

（3）文森克

（4）埃爾泊特 106、（）是通過(guò)刺激來(lái)增加行為可能性的強(qiáng)化,就是獎(jiǎng)勵(lì)那些在學(xué)習(xí)上需要的行為,從而加強(qiáng)這種行為。（1）強(qiáng)化

（2）負(fù)強(qiáng)化

（3）正強(qiáng)化

（4）及時(shí)強(qiáng)化 107、下列說(shuō)法于自然實(shí)驗(yàn)法不相符的是（）。

（1）廣泛用于兒童心理學(xué),教育心理學(xué),社會(huì)心理學(xué)和比較心理學(xué)（2）其實(shí)質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)室研究和日常研究相結(jié)合（3）較之于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法它減少了人為性

（4）由于對(duì)實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)格容易受到其他無(wú)關(guān)變量的影響

二、多選題

1、心理學(xué)分為（）

（1）理論心理學(xué)

（2）普通心理學(xué)

（3）發(fā)展心理學(xué)

（4）應(yīng)用心理學(xué)

（5）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

（6）社會(huì)心理學(xué)

2、下列屬于理論心理學(xué)的是（）

（1）教育心理學(xué)

（2）普通心理學(xué)

（3）生理心理學(xué)

（4）比較心理學(xué)

（5）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

（6）社會(huì)心理學(xué)

3、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（）

（1）教育心理學(xué)

（2）咨詢心理學(xué)

（3）管理心理學(xué)

（4）消費(fèi)心理學(xué)

（5）法律心理學(xué)

（6）社會(huì)心理學(xué)

4、以下哪些理論是理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容（）

（1）心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

（2）心理學(xué)方法論

（3）身心問(wèn)題（4）學(xué)習(xí)心理機(jī)制

（5）心理生理基礎(chǔ)

（6）心理起源問(wèn)題

5、（）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)。

（1）心理學(xué)的研究對(duì)象

（2）心理學(xué)的歷史淵源

（3）心理學(xué)的研究方法

（4）人的社會(huì)屬性

6、（）基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。（1）辯證唯物主義

（2）形而上學(xué)

（3）歷史唯物主義（4）唯物主義

7、觀察法可分為（）

（1）參與觀察與非參與觀察（2）現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察（3）長(zhǎng)期觀察與短期觀察（4）情景觀察與控制觀察（5）全面觀察與重點(diǎn)觀察

8、觀察法要有效，就要特別注意（）

（1）觀察時(shí)間盡可能長(zhǎng)

（2）有明確的觀察目的（3）隨時(shí)記錄（4）盡可能利用現(xiàn)代化手段

（5）每次觀察時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

9、實(shí)驗(yàn)法分為（）（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

（2）情景實(shí)驗(yàn)法

（3）自然實(shí)驗(yàn)法

10、自然實(shí)驗(yàn)法的要點(diǎn)是（）（1）提高真實(shí)性

（2）減少人為性

（3）主動(dòng)獲取所需信息

11、調(diào)查法可分為（）

（1）一般調(diào)查與特殊調(diào)查

（2）一般調(diào)查與專(zhuān)題調(diào)查（3）事實(shí)調(diào)查與征詢意見(jiàn)調(diào)查

（4）結(jié)構(gòu)調(diào)查與非結(jié)構(gòu)調(diào)查

12、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（）

（1）難以在短時(shí)間內(nèi)獲得有關(guān)調(diào)查對(duì)象的第一手資料2.封閉性問(wèn)題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍3.被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需信息4.問(wèn)題的措詞很不容易確定

13、一般研究方法主要包括（）技術(shù)和手段

（1）實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法

（2）抽樣法

（3）對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理法

（4）邏輯思維推理法

14、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（）

（1）心理學(xué)的獨(dú)立

（2）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立

（3）出版《生理心理學(xué)》一書(shū)

（4）建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

15、弗洛伊德后期理論包括（）（1）潛意識(shí)理論

（2）夢(mèng)的解釋

（3）泛性論

（4）本能學(xué)說(shuō)（5）人格理論

16、弗洛伊德認(rèn)為具有兩極的本能是（）（1）發(fā)展本能

（2）生本能

（3）死本能

（4）安全本能

17、在20世紀(jì)20年代對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)派是（）

（1）精神動(dòng)力學(xué)派

（2）行為主義學(xué)派

（3）人本主義學(xué)派

（4）認(rèn)知學(xué)派

18、行為主義在心理發(fā)展中的貢獻(xiàn)主要是（）

（1）引入了客觀和精確的研究方法2.清除了長(zhǎng)久以來(lái)唯心主義對(duì)心理學(xué)研究的不良影響3.機(jī)械還原論的痕跡

19、認(rèn)知心理學(xué)的興起與（）發(fā)展密切相關(guān)

（1）現(xiàn)代信息處理技術(shù)

（2）生物技術(shù)

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù) 20、用來(lái)解釋符號(hào)識(shí)別的理論主要有（）

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認(rèn)知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

21、屬于“群魔殿”系統(tǒng)的小鬼是（）映象小鬼

（2）特征小鬼

（3）分析小鬼

（4）決策小鬼

22、對(duì)符號(hào)信息的加工方式有（）（1）自下而上的加工

（2）平行加工

（3）自上而下的加工4.兩極加工

23、影響自上而下的信息加工方式的因素有（）

（1）對(duì)知覺(jué)對(duì)象的知識(shí)的指導(dǎo)

（2）符號(hào)的結(jié)構(gòu)特征（3）過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與期望

（4）上下文的含義背景

24、注意主要有（）心理活動(dòng)的功能（1）保持

（2）選擇

（3）監(jiān)督

（4）調(diào)節(jié)

25、引起無(wú)意注意的條件有（）刺激本身的特點(diǎn)

（2）有意志努力

（3）人的需要

（4）人的情感

26、以下（）是與注意有關(guān)的信息加工方式。（1）特征分析加工

（2）控制加工

（3）多水平加工

（4）自動(dòng)加工

27、語(yǔ)詞邏輯記憶是以（）為記憶內(nèi)容的。（1）抽象思維活動(dòng)

（2）技巧

（3）語(yǔ)言符號(hào)

（4）表象

28、在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中所存在的信息編碼儲(chǔ)存形式主要有（）（1）表象編碼

（2）邏輯編碼

（3）形式編碼

（4）語(yǔ)義編碼

29、下面（）是以表象方式編碼的（1）情緒記憶

（2）運(yùn)動(dòng)記憶

（3）語(yǔ)詞邏輯記憶

（4）形象記憶

30、以下（）現(xiàn)象反映了遺忘在量上的規(guī)律。（1）前攝抑制

（2）遺忘曲線

（3）倒攝抑制

（4）系列位置效應(yīng)

31、前攝抑制、倒攝抑制效果受（）等因素的影響（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的安排

（2）材料內(nèi)容的相似程度（3）學(xué)習(xí)情景

（4）學(xué)習(xí)的鞏固程度

32、遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的_______。（1）位置效應(yīng)（2）選擇性（3）重構(gòu)性（4）艾賓浩斯遺忘曲線

33、衡量創(chuàng)造能力的指標(biāo)有（）（1）原創(chuàng)性

（2）流暢性

（3）特異性

（4）靈活性

34、問(wèn)題解決的方式主要包括（）（1）嘗試錯(cuò)誤

（2）頓悟

（3）類(lèi)比問(wèn)題

（4）啟發(fā)式方法

35、興趣的品質(zhì)包括（）（1）廣闊性

（2）持久性

（3）針對(duì)性

（4）傾向性

（5）趣味性

36、理想包括（）成分（1）職業(yè)理想

（2）生活理想

（3）社會(huì)政治理想

（4）道德理想

37、神經(jīng)過(guò)程（）的人知覺(jué)廣度大（1）強(qiáng)

（2）弱

（3）靈活

（4）不靈活

38、性格的意志特征包括（）（1）自覺(jué)性

（2）持久性

（3）果斷性

（4）自制力

（5）堅(jiān)定性

39、榮格認(rèn)為人格分為（）（1）意識(shí)

（2）前意識(shí)

（3）個(gè)人潛意識(shí)

（4）集體潛意識(shí) 40、特質(zhì)分為（）（1）個(gè)人特質(zhì)

（2）集體特質(zhì)

（3）共同特質(zhì)

（4）特異特質(zhì)

41、根據(jù)被試反應(yīng)，投射測(cè)驗(yàn)主要分為（）（1）表達(dá)法

（2）選排法

（3）構(gòu)造法

（4）分割法

（5）完成法

（6）聯(lián)想法

42、在主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)中，分析被試心理需要時(shí)，應(yīng)注意心理需要在不同故事中的（）（1）出現(xiàn)頻率

（2）表現(xiàn)程度

（3）和某圖畫(huà)的獨(dú)特關(guān)系（4）時(shí)間長(zhǎng)短

43、氣質(zhì)的動(dòng)力特征主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的（）方面。（1）強(qiáng)度

（2）持久性

（3）速度

（4）靈活性

44、柏爾曼的氣質(zhì)激素理論把人分成（）類(lèi)型（1）性腺型

（2）甲狀腺型

（3）腎上腺型

（4）腦下垂體型

45、西方心理學(xué)中，一般認(rèn)為智力是（）（1）個(gè)體學(xué)習(xí)的能力

（2）智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力

（3）個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力

（4）個(gè)體抽象思維能力

46、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（）(1)發(fā)展是有順序的、不可逆的(2)能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化(3)使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為(4)是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果(5)是無(wú)規(guī)律的變化

47、兒童心理發(fā)展的特征是（）(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性(5)波動(dòng)性

48、心理發(fā)展主要有哪些方面（）(1)認(rèn)知(2)語(yǔ)言(3)情緒(4)社會(huì)性(5)個(gè)性

49、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（）(1)經(jīng)濟(jì)節(jié)省(2)對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較(3)一致性效應(yīng)(4)很難控制影響發(fā)展的因素 50、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（）(1)投入較大(2)揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性(3)會(huì)有被試流失(4)時(shí)代變遷效應(yīng)

51、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（）

(1)兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在(3)兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平(4)存在著相互獨(dú)立的七種智力

52、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（）(1)成熟(2)經(jīng)驗(yàn)(3)社會(huì)環(huán)境(4)自然環(huán)境

53、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（）(1)語(yǔ)音(2)語(yǔ)法(3)語(yǔ)句(4)語(yǔ)義(5)字形

54、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（）(1)牙牙語(yǔ)階段(2)單詞語(yǔ)階段(3)雙語(yǔ)或三詞組合階段(4)完整句階段

55、語(yǔ)言能夠影響人的（）、(1)人際交往(2)認(rèn)知(3)自我調(diào)節(jié)行為(4)社會(huì)化

56、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（）(1)自我認(rèn)識(shí)(2)自我評(píng)價(jià)(3)自我監(jiān)督(4)自我控制

57、發(fā)展往往對(duì)個(gè)體行為的（）方面產(chǎn)生影響（1）效率

（2）復(fù)雜程度

（3）適應(yīng)性

（4）組織性

58、皮亞杰認(rèn)為人的動(dòng)作可以分為兩類(lèi)（）（1）主體動(dòng)作

（2）個(gè)別動(dòng)作

（3）外顯動(dòng)作（4）動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)

59、皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)有（）組成（1）語(yǔ)言知識(shí)

（2）主體經(jīng)驗(yàn)

（3）邏輯-數(shù)學(xué)知識(shí)

（4）關(guān)于客體的知識(shí) 60、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的（）（1）動(dòng)作

（2）邏輯

（3）語(yǔ)言

（4）運(yùn)算

61、皮亞杰理論主要由（）組成（1）雙項(xiàng)建構(gòu)論

（2）邏輯決定論

（3）結(jié)構(gòu)-建構(gòu)論

（4）認(rèn)知發(fā)生論

62、作為主體的“我”包括（）（1）關(guān)于自身價(jià)值的評(píng)價(jià)

（2）關(guān)于自身力量的感覺(jué)（3）自我獨(dú)特性

（4）自我穩(wěn)定性 63、斯騰伯格認(rèn)為應(yīng)從（）方面分析一個(gè)人的智力（1）經(jīng)驗(yàn)

（2）成分

（3）實(shí)踐

（4）情景

64、前運(yùn)算階段的兒童主要有（）的特征（1）認(rèn)知上自我中心

（2）“半邏輯”水平（3）表象性思維

（4）符號(hào)特征的大發(fā)展 65、下面（）不屬于人的心理活動(dòng)的基本過(guò)程（1）感覺(jué)

（2）情緒

（3）記憶

（4）思維

（5）個(gè)性（6）知覺(jué)

（7）行為 66、閾下刺激對(duì)后續(xù)刺激的加工可能（）（1）有易化作用

（2）不起作用

（3）阻礙作用

（4）不一定有作用 67、心理學(xué)的具體研究方法有。（1）觀察法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）內(nèi)省法

68、心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為 的趨勢(shì)。（1）綜合化（2）本土化（3）實(shí)用化（4）跨學(xué)科

69、________ 是科學(xué)的三大特征。（1）客觀性（2）深刻性（3）可驗(yàn)證性（4）系統(tǒng)性

70、實(shí)驗(yàn)法是在保持其他因素恒定的前提下研究 ______的關(guān)系和變化規(guī)律。（1）自變量（2）無(wú)關(guān)變量（3）客觀變量（4）因變量 71、心理學(xué)的發(fā)展歷史可分為_(kāi)_____。（1）孕育階段（2）轉(zhuǎn)折階段（3）確立階段（4）成熟階段

72、心理學(xué)研究的基本原則有。（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）倫理性原則（4）發(fā)展性原則

73、精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括。（1）潛意識(shí)理論（2）夢(mèng)的解釋?zhuān)?）泛性論（4）本能學(xué)說(shuō) 74、弗洛伊德把人的心理分為_(kāi)______。（1）意識(shí)（2）前意識(shí)（3）潛意識(shí)（4）后意識(shí) 75、弗洛伊德把人格分為_(kāi)______。（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我

76、注意的基本品質(zhì)有。（1）注意的穩(wěn)定性（2）注意的指向性（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移 77、影響注意品質(zhì)的因素主要有_______。（1）神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)（2）后天的訓(xùn)練（3）興趣（4）記憶力

78、記憶按保持時(shí)間長(zhǎng)短可以分為。（1）感覺(jué)記憶（2）情緒記憶（3）短時(shí)記憶（4）長(zhǎng)時(shí)記憶

79、感受器的重要功能是。（1）加工信息（2）收集信號(hào)（3）能量轉(zhuǎn)換（4）識(shí)別信號(hào) 80、_________是知覺(jué)組織的重要表現(xiàn)形式。（1）注意（2）守恒（3）區(qū)分圖形和背景（4）識(shí)別信息

81、自動(dòng)加工的加工方式是_________。（1）依賴(lài)大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應(yīng)用靈活（4）加工模式難以改變 82、思維按運(yùn)行方向的不同可以分為。（1）受制思維（2）動(dòng)作思維（3）發(fā)散性思維（4）聚斂性思維 83、思維是大腦對(duì)客觀事物 的反映。（1）直接的（2）概括的（3）具體的（4）間接的

84、思維按賴(lài)以進(jìn)行的載體劃分，可以分為。（1）受制思維（2）動(dòng)作思維（3）形象思維（4）語(yǔ)詞邏輯思維 85、影響問(wèn)題解決的因素有。（1）動(dòng)機(jī)（2）定勢(shì)（3）功能固著（4）問(wèn)題呈現(xiàn)的方式 86、人們用來(lái)調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平的手段有。（1）體育運(yùn)動(dòng)（2）睡覺(jué)（3）吃飯（4）逛街 87、個(gè)性心理特征主要有。（1）能力（2）信念（3）氣質(zhì)（4）性格

88、下面________是影響閾值變化的因素。（1）時(shí)間

（2）刺激性質(zhì)

（3）神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)

（4）情緒

89、性格的結(jié)構(gòu)可以分為。（1）現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征（2）能力特征（3）意志特征（4）興趣特征

90、影響個(gè)性心理發(fā)展的因素有_________。（1）生物性因素（2）自然環(huán)境因素（3）社會(huì)文化因素（4）社會(huì)實(shí)踐 91、瑞士心理學(xué)家榮格提出將人格分為。（1）內(nèi)向型（2）理智型（3）外向型（4）情緒型 92、氣質(zhì)的類(lèi)型有。（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

93、心理測(cè)驗(yàn)的信度可以分為_(kāi)________。（1）再測(cè)信度（2）關(guān)聯(lián)信度（3）等值信度（4）分半信度

94、知覺(jué)加工主要包括。（1）整合感覺(jué)信息（2）加工信息的組成部分（3）賦予加工對(duì)象以意義（4）對(duì)信息進(jìn)行選擇 95、兒童依戀的類(lèi)型大致有________。（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀（4）焦慮—不安型依戀96、皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段可分為_(kāi)________。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段（5）邏輯運(yùn)算階段

三、判斷題

1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。

2、心理是人腦的機(jī)能，是人內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。

3、在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。

4、生活中明知“可望而不可及”，卻難以走出情感困擾，反映了情感是心理過(guò)程的基礎(chǔ)。

5、心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。

6、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。

7、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上對(duì)心理學(xué)在各社會(huì)領(lǐng)域中的基本理論問(wèn)題進(jìn)行研究。

8、心理學(xué)屬于自然科學(xué)不屬于社會(huì)科學(xué)。

9、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。

10、辯證唯物主義和哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。

11、心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身發(fā)展。

12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。

13、在實(shí)驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。

14、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)不可借助儀器。

15、通過(guò)對(duì)個(gè)案研究，來(lái)把握總體情況，是調(diào)查法。

16、調(diào)查法就是任意從總體中抽取一定的樣本，通過(guò)對(duì)樣本的研究來(lái)推論總體的情況。

17、調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。

18、調(diào)查法中只有保證總體中的每一個(gè)人被抽查到的機(jī)會(huì)相等，才能使抽樣情況代表總體情況。

19、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)歷，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案。

20、在心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里士多德起有奠基作用。21、1879年德國(guó)人馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本《應(yīng)用心理學(xué)》，標(biāo)志著心理學(xué)誕生。

22、人本主義心理學(xué)主張以任何人作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。

23、精神分析的興起被稱(chēng)為第一次革命。

24、人本主義的興起被稱(chēng)為第二次革命。

25、感覺(jué)登錄的信息往往具有守恒性。

26、知覺(jué)的對(duì)象包括圖形和背景。

27、在“群魔殿”模型中，前一類(lèi)小鬼的活動(dòng)取決于后一類(lèi)小鬼的活動(dòng)。

28、認(rèn)知小鬼的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)映象小鬼傳來(lái)的原始映象具有歸自己監(jiān)視的特征，則作出反應(yīng)。

29、在“群魔殿”系統(tǒng)中，每一種小鬼的活動(dòng)都可以獨(dú)立進(jìn)行，而不受其他小鬼活動(dòng)的影響。30、自下而上的信息加工方式要比自上而下的信息加工方式效率高得多。

31、在自上而下的信息加工過(guò)程中，環(huán)境真正控制著加工過(guò)程，使加工的結(jié)果更精確。

32、必須借助經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的幫助才可以完成對(duì)信息自下而上的加工。

33、無(wú)論使用自上而下的加工方式，還是自下而上的加工方式，幾乎都可以識(shí)別所有符號(hào)。

34、注意選擇使得只有一小部分事件被感知而進(jìn)入大腦。

35、注意是人的一種獨(dú)立的基本心理過(guò)程。

36、注意總和特定的心理活動(dòng)同時(shí)存在。

37、注意這種心理資源是很有限的。

38、如果沒(méi)有了注意，人就不可能有效地適應(yīng)環(huán)境，人的心理活動(dòng)也就失去了方向。

39、有意注意就是有預(yù)定目的的注意。40、無(wú)意注意的引發(fā)與人自身的狀態(tài)無(wú)關(guān)。

41、刺激物與周?chē)h(huán)境中其他事物的差異很容易引起有意注意。

42、刺激物的強(qiáng)度變化和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都容易引起無(wú)意注意。

43、與個(gè)人狀態(tài)有關(guān)的刺激通常較易引起有意注意。

44、老師提高嗓門(mén)說(shuō)話是為了引起孩子們的有意注意。

45、有意注意中強(qiáng)調(diào)必須主動(dòng)地服從一定的活動(dòng)任務(wù)。

46、有意注意和無(wú)意注意都受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。

47、有意注意和無(wú)意注意都可以使人自由地選擇、維持、轉(zhuǎn)移心理活動(dòng)的內(nèi)容和方向。

48、有意注意和無(wú)意注意一樣，都是先天的，但在后天可以逐漸發(fā)展。

49、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)之一是注意的廣度。

50、注意的穩(wěn)定性是先天就具有的，意志努力和訓(xùn)練對(duì)于提高穩(wěn)定性沒(méi)有作用。

51、一旦走神，能馬上通過(guò)自主調(diào)節(jié)回到原來(lái)的活動(dòng)，說(shuō)明注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)較好。

52、注意品質(zhì)與一個(gè)人的后天訓(xùn)練有關(guān)，但起決定作用的還是人的先天素質(zhì)。

53、神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制相互轉(zhuǎn)換的靈活性越高，說(shuō)明注意的穩(wěn)定性品質(zhì)越差，注意轉(zhuǎn)移品質(zhì)越好。

54、聲音、節(jié)奏、色彩等感官刺激不需要意志努力就可能維持注意。

55、注意力越能頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)，越能提高心理活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

56、注意品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須以兒童的承受力為前提。

57、由于與物種生存有關(guān)，對(duì)未知事物的好奇和探究愿望是一種先天具備的能力，根本不需要后天的培養(yǎng)。

58、要培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)，必須要學(xué)會(huì)如何保護(hù)對(duì)事物的興趣。

59、個(gè)體在從事多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)注意資源的短缺，但不是每一個(gè)個(gè)體都會(huì)有這種情況，這與個(gè)體本身特點(diǎn)有很大關(guān)系。60、自動(dòng)加工必然會(huì)受資源量的限制。

61、自動(dòng)加工雖然可以節(jié)約注意資源，但卻不能提高信息加工的速度。62、控制加工既可以同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)，又可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。

63、自動(dòng)加工的學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要比控制加工的訓(xùn)練好得多。64、語(yǔ)詞邏輯記憶是一種人類(lèi)所特有的記憶形式。65、任何記憶系統(tǒng)中信息保持的時(shí)間都不可能長(zhǎng)達(dá)終生。

66、有意記憶是一種有意志努力參與的記憶，與無(wú)意記憶相對(duì)應(yīng)。67、兒童的無(wú)意記憶能力要比有意記憶能力強(qiáng)得多。68、意義記憶即邏輯記憶，它強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶內(nèi)容意義的理解。

69、機(jī)械記憶和意義記憶與記憶材料的難易有很大關(guān)系，而人的心理發(fā)展的年齡階段與兩種記憶活動(dòng)關(guān)系甚微。70、隨著年齡的增長(zhǎng)，有意記憶將逐步完全替代機(jī)械記憶。71、外顯記憶是一種以外顯行為為記憶內(nèi)容的記憶。

72、再認(rèn)和再現(xiàn)是通過(guò)被測(cè)者在作業(yè)中的表現(xiàn)，來(lái)間接了解被測(cè)者是否識(shí)記了學(xué)習(xí)過(guò)的材料的外顯記憶形式。73、再認(rèn)不需要通過(guò)意志努力來(lái)回憶識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，而再現(xiàn)則需要意志努力的參與。74、信息從感覺(jué)記憶到短時(shí)記憶系統(tǒng)，始終保留著原有的物理特性，具有鮮明的形象性。

75、感覺(jué)記憶系統(tǒng)所能儲(chǔ)存的信息量主要取決于信息本身的特點(diǎn)，并不受感覺(jué)器的生理特性等因素的影響。76、信息在感覺(jué)記憶系統(tǒng)的滯留是在無(wú)意識(shí)水平下進(jìn)行的。

77、滯留在瞬時(shí)記憶系統(tǒng)中的幾乎所有信息都可以進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。

78、由于短時(shí)記憶的容量對(duì)于信息加工的效率至關(guān)重要，所以短時(shí)記憶系統(tǒng)的容量要比感覺(jué)記憶系統(tǒng)的容量大得多。79、感覺(jué)記憶中的信息必須要受到注意才可能進(jìn)入工作記憶系統(tǒng)中。80、短時(shí)記憶只有通過(guò)不斷地復(fù)述才可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中。

81、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中也包括與短時(shí)記憶系統(tǒng)中直接進(jìn)來(lái)的與個(gè)人興趣有關(guān)的或是伴隨著強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的信息。82、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的容量很有限。

83、干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘了信息并未消失，而是由于種種原因提取時(shí)發(fā)生了困難，是可以恢復(fù)的。84、消退說(shuō)主張雖然信息隨時(shí)間流逝而悄悄消退，但在某些特定情況下，還是可以恢復(fù)的。

85、抑制說(shuō)和干擾說(shuō)一樣，都認(rèn)為遺忘的信息仍然存在，只是發(fā)生了提取困難，但干擾說(shuō)認(rèn)為提取困難的原因在于受到了其他動(dòng)機(jī)驅(qū)使的干擾。

86、抑制說(shuō)強(qiáng)調(diào)遺忘是主動(dòng)的壓抑造成的。

87、遺忘的重構(gòu)性主要是指人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的組織編碼，使信息遠(yuǎn)離了原來(lái)的形態(tài)。

88、艾賓浩斯曲線揭示了遺忘的發(fā)展規(guī)律，即在識(shí)記后的最初一段時(shí)間遺忘發(fā)展很慢，后來(lái)逐漸加快，到一定時(shí)候，則幾乎不再進(jìn)一步發(fā)展。

89、一般情況下，系列首尾的材料要比中間部分的材料容易遺忘得多。

90、思維是大腦對(duì)客觀事物概括的和直接的反映，它對(duì)事物的屬性進(jìn)行直接加工反映。91、人通過(guò)思維了解事物的具體特性和共同特性，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。92、思維必須借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

93、以思維進(jìn)行的載體來(lái)看，兒童的主要思維形式是形象思維。94、人在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用動(dòng)作思維，而非語(yǔ)詞邏輯思維。

95、無(wú)意識(shí)思維也就是直覺(jué)思維，它在借助一定的語(yǔ)詞邏輯思維的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。96、分類(lèi)前必須要有分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，以便將符合標(biāo)準(zhǔn)的事物歸類(lèi)。

97、嘗試錯(cuò)誤是一種常見(jiàn)的解決問(wèn)題思維方式，通常見(jiàn)于難度不大的問(wèn)題解決。98、頓悟與其他問(wèn)題解決方式一樣，是有效的解決問(wèn)題手段。99、類(lèi)比法的關(guān)鍵是提取表面看起來(lái)相關(guān)的信息。

100、啟發(fā)式的核心是從目標(biāo)出發(fā)向起始狀態(tài)接近的反推法。101、能否尋找出可行的解決方法往往是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

102、如果問(wèn)題表述的方式與解決的途徑間的關(guān)系不明顯，會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。103、解決問(wèn)題關(guān)鍵要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，排除各種無(wú)關(guān)因素的干擾。104、定勢(shì)總是使人用老眼光看新問(wèn)題，使思維受到局限，缺乏靈活性。105、功能固著往往會(huì)影響問(wèn)題的順利解決。106、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越能夠迅速地找到解決問(wèn)題的途徑。

107、中等程度的情緒興奮水平有利于在百米賽跑中賽出好成績(jī)。108、考試時(shí)不能緊張，要保持比較低的興奮水平。109、需要可以分成生理需要和精神需要。

110、動(dòng)機(jī)直接引起人的活動(dòng)，而且這種活動(dòng)帶有指向性。111、理想總是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，是現(xiàn)實(shí)的直接反映。

112、信念是知、情、意三者的結(jié)合，是洞察事物的出發(fā)點(diǎn)，判斷事物是非直的準(zhǔn)則。113、倫理道德、科學(xué)真理等可以成為信念的內(nèi)容，但對(duì)美的評(píng)價(jià)不能。114、世界觀是個(gè)人行為舉止所謂最高調(diào)節(jié)器。115、能力是完成某種活動(dòng)所必不可少的。116、智力就是指邏輯抽象思維能力。

117、一般能力是指大多數(shù)人都具有的能力，特殊能力指少數(shù)人所具有的特異功能。118、性格指在一個(gè)人身上共有的或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。119、對(duì)性格發(fā)展起決定作用的最初是學(xué)校。

120、母親對(duì)兒童的性別角色發(fā)展上有著特殊重要的作用。

121、一定的社會(huì)實(shí)踐需要一定的人格特征，也培養(yǎng)著一定的人格特征。122、性格所對(duì)應(yīng)的是一般對(duì)象，而態(tài)度所對(duì)應(yīng)的是特定對(duì)象。123、果斷性是以周密考慮和勇氣為前提的。

124、我們可以單獨(dú)地將性格的意志品質(zhì)獨(dú)立于信念和世界觀等來(lái)進(jìn)行研究，討論。125、自我是由先天的基本欲望所組成，受本我的支配。

126、本我是人格中最原始的部分，自我和超我都是從中分化出來(lái)的。127、特質(zhì)使人體對(duì)不同刺激的反應(yīng)具有一致性。128、重測(cè)信度的時(shí)間間隔一般在一個(gè)月，作用比較準(zhǔn)確。

129、氣質(zhì)只能影響智力活動(dòng)的方式，但不能預(yù)先決定人的社會(huì)價(jià)值和智力水平。

130、無(wú)論是單一的能力，還是多種能力的結(jié)合，只要能達(dá)到高發(fā)展水平，我們就稱(chēng)其為天才。131、能力和知識(shí)同屬于個(gè)性心理特征，但它們的發(fā)展并不同步。132、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。133、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。134、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。135、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。136、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。137、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。138、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。139、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。140、提出“成功智力”概念的是梅耶。

141、在《心理結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。142、智力的PASS模型是戴斯提出的。143、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱(chēng)為元認(rèn)知。144、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。

145、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。146、語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。147、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。148、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。149、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。

150、人總是先發(fā)展感知能力，然后才發(fā)展運(yùn)動(dòng)、情緒、社會(huì)和抽象思維能力，這個(gè)順序不可超越。

151、由于個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)程與整個(gè)人類(lèi)心理發(fā)展進(jìn)程存在著異構(gòu)關(guān)系，所以通過(guò)研究?jī)和睦戆l(fā)展，去推知文明進(jìn)程是不可行的。152、在發(fā)展進(jìn)程中關(guān)鍵期的研究主要應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵期經(jīng)驗(yàn)的剝奪對(duì)人的影響以及力圖找到治愈負(fù)面影響的方法和途徑。153、心理發(fā)展的研究注重的是一個(gè)完整個(gè)體的心理發(fā)展，而非割裂的感知覺(jué)、思維、認(rèn)知等的發(fā)展。154、認(rèn)識(shí)只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作，這是加涅認(rèn)知理論的核心思想。155、對(duì)個(gè)別動(dòng)作產(chǎn)生的物理經(jīng)驗(yàn)加以抽象就形成了關(guān)于客體的知識(shí)。

156、主體通過(guò)順化作用，將刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變。157、皮亞杰所指的發(fā)生在兒童身上的“哥白尼式的革命”是針對(duì)形式運(yùn)算階段而言的。158、在出生至2歲這段時(shí)期內(nèi)，兒童的認(rèn)知發(fā)展具體表現(xiàn)為“客體永久性”的獲得。159、兒童在信息加工時(shí)具備了選擇的能力，這反映了兒童元認(rèn)知的發(fā)展。160、隨著年齡增長(zhǎng)，兒童解決問(wèn)題的技能越來(lái)越概括化。

161、兒童遷移技能的發(fā)展也屬于兒童解決技能的發(fā)展的重要方面。

162、單詞句階段，兒童的單詞句往往和動(dòng)作、表情緊密結(jié)合，意義和詞性都比較明確。163、大多數(shù)兒童在2歲左右產(chǎn)生第一個(gè)被理解的詞。164、3到6個(gè)月是嬰兒依戀的表現(xiàn)階段。

165、無(wú)論生理上成熟與否，只有認(rèn)知機(jī)能發(fā)展到一定水平就會(huì)產(chǎn)生依戀。

166、一般情況下，先學(xué)會(huì)辨認(rèn)照片上靜止的自我形象，兒童才會(huì)識(shí)別與自己活動(dòng)保持一致性的“我”。167、在兒童早期，反思能力的發(fā)展促進(jìn)了作為主體的我的發(fā)生、發(fā)展。

168、閾限越高，說(shuō)明感受器的感受性越好。169、信息通過(guò)知覺(jué)階段的整合，才能被識(shí)別。

170、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元之間的聯(lián)系，像特異性傳導(dǎo)通路一樣是一一對(duì)應(yīng)的。

171、隨著社會(huì)的發(fā)展和實(shí)踐的需要，個(gè)案研究法肯定會(huì)從目前只對(duì)個(gè)人不良問(wèn)題或負(fù)面問(wèn)題研究轉(zhuǎn)向正常個(gè)體和社會(huì)群體的研究。172、心理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種屬性的科學(xué)。173、心理是人腦對(duì)主觀世界的反映。174、心理學(xué)的一般方法論是主觀唯心論。

175、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。

176、去年夏天學(xué)會(huì)了游泳，過(guò)了一年下水，馬上能游起來(lái)，依賴(lài)的是形象記憶。（）177、個(gè)案研究法是把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行研究，不可以將群體作為單位。178、現(xiàn)代教學(xué)媒體只是教學(xué)的工具，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。179、亞里士多德的《靈魂論》從某種意義上來(lái)說(shuō)是最古老的心理學(xué)專(zhuān)著。180、科學(xué)心理學(xué)誕生于1779年。

181、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)，被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。182、人本主義心理學(xué)派主張以正常人、健康人為研究對(duì)象。183、人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。184、注意是一種心理狀態(tài)。

185、無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，但需要意志努力的注意。186、引起無(wú)意注意的條件取決于刺激本身的特點(diǎn)和人自身的狀態(tài)。187、自動(dòng)加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度。188、感受器專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)識(shí)別信息。

189、每種感受器的適宜刺激幾乎可以遍及所有范圍。

190、感受器只有把物理、化學(xué)能量轉(zhuǎn)換成生物能量才能被大腦所識(shí)別。191、感覺(jué)剝奪研究說(shuō)明感覺(jué)過(guò)程對(duì)于維持正常的心理功能是必不可少的。192、守恒是知覺(jué)組織的重要形式。

193、知覺(jué)加工主要包括感覺(jué)信息的整合和賦予加工對(duì)象意義。194、前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。195、遺忘對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是完全消極的 196、情緒的發(fā)展對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有影響。197、頓悟具有可控性，是一種有效的解決問(wèn)題的手段。198、性格是很穩(wěn)定的，無(wú)法改變。

199、信度不高的心理量表，效度肯定不會(huì)高。

200、動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。201、馬斯洛認(rèn)為人的最低層次的需要是安全需要。202、與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是盲從和獨(dú)斷性。203、所謂“我行我素”是指缺乏自覺(jué)性的人。

204、能力按照功能劃分可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。205、能力和知識(shí)是可以等同的兩個(gè)概念。

206、潛在能力是一個(gè)抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)才能變

成實(shí)際能力。207、心理發(fā)展具有定向性與順序性。208、心理發(fā)展具有可逆性和平衡性。

209、影響一個(gè)人性別角色發(fā)展的主要因素是生物學(xué)因素。

210、皮亞杰提出的概念“格式”就是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

211、害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)。

212、青少年的自我意識(shí)迅速發(fā)展，進(jìn)入了“心理斷乳期”。

第五篇：教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時(shí)間上看，6、相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō)，7、家庭教育的特點(diǎn)是()

A.開(kāi)始最早持續(xù)最短 院 B.開(kāi)始最早持續(xù)最長(zhǎng)

C.開(kāi)始較晚持續(xù)最長(zhǎng) D.開(kāi)始較晚持續(xù)較短

4.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指

8、()

A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

5.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于()

A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模

8.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()

A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會(huì)制度 D.科技水平

9.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于()

A.商周 B.春秋戰(zhàn)國(guó) C.秦漢 D.隋唐

10.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()

A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯

11.人的身心發(fā)展是指

10、()

A.身體和心理的發(fā)展 B.個(gè)性的品德的形成C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()

A.系統(tǒng)性 B.制度性 C.無(wú)階級(jí)性 D.等級(jí)性

13.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于()

A.17世紀(jì)末 B.18世紀(jì)末 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)末

14.在教育起源問(wèn)題上，11、認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()

A.生物起源說(shuō) B.神話起源說(shuō) C.心理起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)

15.智育的根本任務(wù)是()

A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學(xué)校體育更具有()

A.隨意性 B.娛樂(lè)性 C.自覺(jué)性 D.系統(tǒng)性

17.人的世界觀基本形成于()

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，13、在教育過(guò)程中起()

A.強(qiáng)制作用 B.輔助作用 C.主導(dǎo)作用 D.中介作用

19.法國(guó)著名

14、教育家盧梭的教育著作是()

A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛(ài)彌爾》 D.《普通教育學(xué)》

20.英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的()

A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學(xué)制

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱(chēng)墨家為（功利主義者）：稱(chēng)道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛(ài)彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱(chēng)為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）37教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱(chēng)為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱(chēng)”和諧“發(fā)展的教育”稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書(shū)院）46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱(chēng)（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，稱(chēng)“騎士七技”。

50有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).54.俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類(lèi)靈魂的工程師”

57、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語(yǔ)言包括（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。

62、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱(chēng)開(kāi)方式師范教育）和（定向師范教育也稱(chēng)封閉師范教育）