第一篇：2011年河北教師資格考試大教育心理學(xué)（范文）

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2011年河北省教師資格證教育心理學(xué)考試試題合集

一、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試簡(jiǎn)答題

1,教育心理學(xué)的主要作用是什么?

2,舉例說明教育心理學(xué)怎樣幫助老師準(zhǔn)確地了解問題?

3，教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？

4，西方教育心理學(xué)的發(fā)展包括那幾個(gè)階段？

5學(xué)習(xí)的特征有哪些？

6，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？

7，行為主義學(xué)習(xí)論的主要派別及代表任務(wù)和主要觀點(diǎn)？

8，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要派別及代表人物和主要觀點(diǎn)？

9，簡(jiǎn)答人的身心發(fā)展的規(guī)律？

10，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？

11,埃里克森人格發(fā)展理論的主要內(nèi)容是什么？

12，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類有哪些？

13，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有哪些？

14，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系？（耶克森——多德森定律）

15，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)？（包括馬斯洛需要層次理論，斯金納的強(qiáng)化理論，歸因理論，成就動(dòng)機(jī)理論）

16，興趣的作用有哪些？

17，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些？

18，學(xué)習(xí)興趣的作用是什么？

19，學(xué)習(xí)遷移的主要理論及觀點(diǎn)有哪些？（形式訓(xùn)練說，共同要素說，概括說，關(guān)系轉(zhuǎn)換說 20，影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

21，請(qǐng)簡(jiǎn)要比較知識(shí)直觀的的幾種形式？

22，影響知識(shí)保持的因素有哪些？

23，技能的基本特點(diǎn)是什么？

24，如何培養(yǎng)操作技能？

25，培養(yǎng)智力技能需要注意哪些方面？

26，簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別和聯(lián)系？

27，如何理解學(xué)習(xí)策略？

28，簡(jiǎn)答如何運(yùn)用時(shí)間管理策略？

29，在學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用復(fù)述策略？

30，簡(jiǎn)答如何運(yùn)用組織策略中的“列提綱”？

31，教師如何給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法？

32，簡(jiǎn)答元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的作用？

33，試舉出幾種認(rèn)知策略，說說他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用？（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略）

34，簡(jiǎn)答如何用運(yùn)用組織策略中的“做筆記”?

35，什么是生成性學(xué)習(xí)策略？

36，問題解決的過程有那幾個(gè)階段？

37，簡(jiǎn)要介紹問題解決的影響因素有哪些？

38，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹問題解決的策略？

39，發(fā)散思維的主要特征是什么？

40，創(chuàng)造性的影響因素有哪些？

41，態(tài)度與品德的關(guān)系如何？

42，簡(jiǎn)要介紹皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論？

43，試分析品德和道德的聯(lián)系和區(qū)別？

44，簡(jiǎn)要分析態(tài)度和品德的形成過程？

45，簡(jiǎn)單介紹科爾伯格的道德發(fā)展三種水平六階段模式？

46，簡(jiǎn)答課堂管理的目標(biāo)是什么？

47，班集體的大小如何影響課堂管理的效果？

48，舉例說明教師應(yīng)如何處理課堂上偶發(fā)事件？

49，結(jié)合實(shí)際，說說在課堂上教師應(yīng)如何管理好過渡期？

50，簡(jiǎn)答課堂紀(jì)律的功能？

51，簡(jiǎn)答個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律的原因？

52，簡(jiǎn)答班集體課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的主要原因？

53，氣質(zhì)的特征有哪些？

54，簡(jiǎn)答性格的結(jié)構(gòu)特征？

55，簡(jiǎn)答性格結(jié)構(gòu)特征之間的關(guān)系？

56，能力的差異表現(xiàn)在那些方面？

57，影響能力形成的因素？

58，簡(jiǎn)答影響個(gè)性形成的因素？

59，簡(jiǎn)答心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

60，心理健康教育的原則有哪些？

61，簡(jiǎn)要分析中小學(xué)生心里健康的特點(diǎn)？

62，影響中小學(xué)生心理健康的因素有哪些？

63，簡(jiǎn)要分析中小學(xué)生常見的心里問題？

64，簡(jiǎn)答心里健康的重要性？

65，教師需要扮演哪些社會(huì)角色？

66，教師為什么要扮演學(xué)生的伙伴與朋友的角色？

67，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生喜歡具有哪些心里特征的教師？

68，教師應(yīng)具有哪些特殊能力？

69，舉例說明什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

70，列舉幾種與教育教學(xué)效果密切相關(guān)的教師的人格特征？

二、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試論述題

1，遺傳、環(huán)境和教育因素在人的身心發(fā)展中的作用是什么？

2，學(xué)習(xí)、教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系是什么？

3，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是什么？

4，中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是什么？

5，結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

6，結(jié)合實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

7，結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移在教學(xué)中的作用？

8，在教育教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

9.，教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？

10，教學(xué)中如何合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持？

11，作為教師，你將怎樣知道學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略以提高其學(xué)習(xí)能力？ 12，結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢撊绾斡行У亟虒W(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略？

13，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？

14，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

15，結(jié)合實(shí)際，分析品德不良問題的成因及對(duì)策？

16，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何進(jìn)行課堂管理？

17，課堂上，如果出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生破壞紀(jì)律現(xiàn)象，你作為教師，該如何針對(duì)原因妥善處理？ 18，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绻霈F(xiàn)班級(jí)集體課堂紀(jì)律問題，教師應(yīng)采取怎樣的對(duì)策？ 19，如何針對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型進(jìn)行教育？

20，影響性格形成的因素有哪些，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？

21，如何培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力？

22，論述性別差異形成的原因及教育？

23，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？

24，你認(rèn)為作為教師為什么要樹立自己在學(xué)生心目中的威信？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)該如何樹立威信？

25，結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁唇處熜枰龊眯睦碚{(diào)適？

三、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試補(bǔ)充題

1，學(xué)習(xí)遷移的種類

2，概念學(xué)習(xí)

3，規(guī)則學(xué)習(xí)

4，技能的種類

5，操作技能與智力技能

6，智力技能與操作技能相比具有哪三個(gè)特點(diǎn)

7，操作技能形成的階段

8，元認(rèn)知的含義

9，資源管理策略的含義及包含內(nèi)容

10.，問題解決的定義、特點(diǎn)及類型

11，態(tài)度定義、構(gòu)成、特征及功能

12，品德的定義及構(gòu)成13，課堂管理的概念

14，影響課堂管理的因素

15，個(gè)性的含義和特征

16，氣質(zhì)的含義

17，四種典型的個(gè)體氣質(zhì)類型

18，性格

19，中小學(xué)心理問題的判別標(biāo)準(zhǔn)與方法

20，中小學(xué)生心理行為問題等級(jí)劃分

21.，教師態(tài)度的含義及教師態(tài)度形成方法

22，心理學(xué)及教育心理學(xué)的定義

23，動(dòng)機(jī)的含義和功能

24，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

25，學(xué)習(xí)遷移的概念 26，技能的含義 27，創(chuàng)造性的定義 28，課堂紀(jì)律的定義 29，個(gè)性差異的含義 30，心理健康的概念

第二篇：湖南教師資格考試教育學(xué)、教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

教育學(xué)

1、簡(jiǎn)述學(xué)校教育的特點(diǎn)。

答：學(xué)校教育具有可控性、專門性、相對(duì)穩(wěn)定性。

1、簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機(jī)性和經(jīng)驗(yàn)性，個(gè)別性。

2、簡(jiǎn)述社會(huì)教育的特點(diǎn)。

答：對(duì)象的全民性；地點(diǎn)的廣泛性；內(nèi)容的實(shí)用性；時(shí)間的終身性；形式的開放性。

3、簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特點(diǎn)。

答：教育和生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡(jiǎn)述學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的

答：生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力水平的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備；統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求，為學(xué)校答產(chǎn)生提供了社會(huì)條件；文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件。

5、簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育的特點(diǎn)

答：學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)；學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，具有鮮明的階級(jí)性、森嚴(yán)的等級(jí)性；學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，有明顯的保守性；教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸和死記，同時(shí)也注重在實(shí)踐中學(xué)；教育的象征性功能占主導(dǎo)地位；出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

答：現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性；現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路；現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化；班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式；現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)。

7、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）教育終身化；（2）教育社會(huì)化；（3）教育生產(chǎn)化；（4）教育民主化；（5）教育國(guó)際化；（6）教育現(xiàn)代化；（7）教育多元化。

8、簡(jiǎn)述教育理論建設(shè)的原則和要求。答：批判和繼承傳統(tǒng)的教育理論，立足現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建面向未來的教育學(xué)邏輯體系；學(xué)習(xí)和消化西方教育學(xué)理論，構(gòu)建有中國(guó)特色的教育理論體系；學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的研究成果和方法，建立科學(xué)的教育學(xué)理論體系；總結(jié)和升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育理論的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

9、簡(jiǎn)述教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)。答：學(xué)科發(fā)展的分化和綜合；理論導(dǎo)向上的沖突與融合；研究方法的多元互補(bǔ)。

10、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約 答：（1）政治制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)；（2）政治決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

12、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

答：培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進(jìn)社會(huì)政治民主化。

13、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用 答：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。答：教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段；人力資本理論。

15、簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響。答：（1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求；（2）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（3）科學(xué)發(fā)展將促進(jìn)學(xué)習(xí)教育專業(yè)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。

16、簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。答：（1）教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的功能；（4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

17、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響。答：（1）信息技術(shù)改變著人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容；（2）信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

18、簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的作用。

答：社會(huì)文化發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善；社會(huì)文化發(fā)展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)；社會(huì)文化發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；社會(huì)文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創(chuàng)造、更新。

20、簡(jiǎn)述學(xué)校文化的特性。答：（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化--學(xué)校文化的縮影。

21、簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因與特征。答：成因：（1）學(xué)生個(gè)人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補(bǔ)性。

22、簡(jiǎn)述教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。

23、簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的特殊性。答：（1）人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。

24、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：不均衡性，順序性，階段性，個(gè)別差異性，互補(bǔ)性。

25、簡(jiǎn)述遺傳在個(gè)體身心發(fā)展中的地位。

答：遺傳素質(zhì)是個(gè)體身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。

26、簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。答：（1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。

27、簡(jiǎn)述教育對(duì)人類地位的提升作用。答：價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；潛力的發(fā)掘；力量的發(fā)揮；個(gè)性的發(fā)展。

28、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。答：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

29、簡(jiǎn)述教育目的作用。答：導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 30、簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答：（1）國(guó)家的教育目的；（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。

31、簡(jiǎn)述制定教育目的的基本依據(jù)。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。教育目的是社會(huì)的歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合；教育目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平；教育目的隨人類的發(fā)展而演進(jìn)。

（二）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（四）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。分析了資本主義社會(huì)中人的片面發(fā)展；分析了社會(huì)化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀要求和創(chuàng)造的可能條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

32、簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神。

答：堅(jiān)持社會(huì)主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)。

33、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。答：

（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動(dòng)技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)嘉獎(jiǎng)業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

34、簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。答：（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一。具有人的主觀能動(dòng)性；具有思想感情；具有個(gè)性特征。（2）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。教育發(fā)展的可能性和可塑性；學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

35、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。答：

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)；教師的神圣使命是教書育人。

（二）教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（1）人類文化的傳遞著；（2）人類靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡(jiǎn)述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡(jiǎn)述教師教育能力的要求。

答：加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡(jiǎn)述教師的人格特征。

答：積極樂觀的情緒；豁達(dá)開朗的心胸；堅(jiān)韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容。

答：忠于人民教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)。40、簡(jiǎn)述師生關(guān)系。答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

41、簡(jiǎn)述構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法。答：樹立民主思想；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

42、簡(jiǎn)述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預(yù)期性。

43、簡(jiǎn)述制約課程的基本因素。答：一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；一定時(shí)代人類文化及知識(shí)發(fā)展水平；學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可能性。

44、簡(jiǎn)述如何研究學(xué)生。

答：對(duì)學(xué)生的研究通常包括三個(gè)方面：（1）了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；（2）了解學(xué)生個(gè)體的需要；（3）了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

45、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的基本要求。答：合目的性、合科學(xué)性、合發(fā)展性

46、簡(jiǎn)述我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征。答：（1）強(qiáng)制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。

47、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。答：（1）安排課程表；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）組織教學(xué)活動(dòng)；（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

48、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。

答：課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；教師的特征；學(xué)校的特點(diǎn)；校外環(huán)境。

49、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)。

答：課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；課程內(nèi)容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)課程改革趨勢(shì)

答：課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)；課程綜合化趨勢(shì)；穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)；課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)；課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)。

52、簡(jiǎn)述教學(xué)概念的內(nèi)容。答：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

53、簡(jiǎn)述教學(xué)的意義。答：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分。

54、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。答：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

55、為什么教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？答：教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)過程又是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，表現(xiàn)在：間接性，引導(dǎo)性，簡(jiǎn)捷性，交往性。

56、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)。答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。

57、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。答：（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

58、簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。

答：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。

59、簡(jiǎn)述知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意的條件。答：（1）傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。（2）必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。（3）重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。

60、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律。答：（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

61、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。

答：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)。62、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則。

答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則。

63、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法和特點(diǎn)。

答：一是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法；三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)技能的方法，如練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法。有如下特點(diǎn)：師生的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)；自主和合作學(xué)習(xí)方法增加；多種方法綜合運(yùn)用。

64、簡(jiǎn)述教學(xué)方法改革與發(fā)展。

答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)；程序教學(xué)；范例教學(xué)；暗示教學(xué)。

65、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本程序。

答：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。66、簡(jiǎn)述備課的主要內(nèi)容。

答：鉆研教材；了解學(xué)習(xí)；制定教學(xué)方案。

67、簡(jiǎn)述課的組成部分。

答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。68、簡(jiǎn)述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。69、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。70、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類型。

答：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡(jiǎn)述德育的意義。答：（1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

72、簡(jiǎn)述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。

答：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

73、簡(jiǎn)述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。答：（1）德育目標(biāo)。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際。

74、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容。

答：我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡(jiǎn)述心理健康教育的基本任務(wù)。答：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，（2）排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生（3）進(jìn)行心理咨詢與治療。

76、簡(jiǎn)述心理健康教育的內(nèi)容。

答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。77、簡(jiǎn)述德育過程的規(guī)律。答：德育過程的規(guī)律有：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

78、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的基本原則。答：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡(jiǎn)述我國(guó)德育的途徑。

答：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)及時(shí)政學(xué)習(xí)，班主任工作。80、簡(jiǎn)述我國(guó)德育的基本方法。

答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評(píng)價(jià)法。

81、簡(jiǎn)述德育的基本模式。答：認(rèn)知、體諒、社會(huì)模仿。82、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。答：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

83、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的模式。

答：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。

84、簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題。答：（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。85、簡(jiǎn)述如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。答：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。86、簡(jiǎn)述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡(jiǎn)述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

88、簡(jiǎn)述班集體的形成與培養(yǎng)。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

89、簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

90、簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。答：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

教育心理學(xué)

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用

答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；提供各種研究方法和角度。

2、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 答：（1）具有連續(xù)性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個(gè)體差異性

3、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

5、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

6、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（P16）

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0－2歲）、前運(yùn)算（2－7歲）、具體運(yùn)算（7－11歲）、形式運(yùn)算（11－15歲）等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題，具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

7、簡(jiǎn)述中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)。

答：觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng)；觀察事物的持久性不斷增強(qiáng)；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發(fā)展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展；意義識(shí)記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發(fā)展。

9、簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

答：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

10、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

11簡(jiǎn)述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展 答：（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助中學(xué)生提高自我控制力。

12、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

13、簡(jiǎn)述性格差異的教育意義 答：（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

14、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

15、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

16、簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。

答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用 答、塑造或促進(jìn)良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價(jià)，結(jié)合消退和強(qiáng)化。

19、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

20、簡(jiǎn)述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。

答：（1）學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。

21、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

22、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

答：重視對(duì)關(guān)系的了解；重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

23、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件 答：（1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。

24、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

25、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間不是完全成正比的；學(xué)生個(gè)性不同，二者的關(guān)系不同，使得學(xué)習(xí)效果反作用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

26、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

28、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：

（一）樹立自信心（1）提高學(xué)生自我效能感；（2）設(shè)置合理的目標(biāo)；（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)（1）使任務(wù)更有趣；（2）引發(fā)認(rèn)知沖突；（3）合理使用表?yè)P(yáng)；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的作用。

30、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經(jīng)驗(yàn)類化理論（賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，辛格萊和安德森的產(chǎn)生式論，格林諾情境性理論。

31、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

32、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

33、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。

34、述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律

35、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）自覺進(jìn)行自覺概括。

36、簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)。

廣泛性；自發(fā)性；頑固性；隱蔽性。

37、簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件。答：（1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；（2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。

38、簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)內(nèi)容。答：(1)診斷錯(cuò)誤觀念(2)引發(fā)認(rèn)知沖突(3)理解新觀念(4)應(yīng)用新觀念(5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

39、簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。答：（1）深度加工與主動(dòng)參與。（2）運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

41、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。

答：所謂技能，指通過練習(xí)而獲得，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動(dòng)方式（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式。

42、簡(jiǎn)述技能的作用。

答：（1）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

43、簡(jiǎn)述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（2）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)心智技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

44、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

45、簡(jiǎn)述高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。答：提高成績(jī)需要采用新的結(jié)構(gòu)和方法；經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降；在個(gè)人知識(shí)方面，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生很容易遇到高原現(xiàn)象。

46、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（3）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

47、簡(jiǎn)述心智技能的形成特征。

答：對(duì)象脫離了支持物；進(jìn)程壓縮；應(yīng)用的高效率。

48、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略對(duì)解決教學(xué)改革的意義。

（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）能更有效地促進(jìn)教師的教；（3）有利于學(xué)生更好地適應(yīng)和發(fā)展。50、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。

答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知 策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。

51、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。

52、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

53、簡(jiǎn)述復(fù)述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫線。

54、簡(jiǎn)述精細(xì)加工常用的策略。答：記憶術(shù)：位置記憶法；縮減和編歌訣；關(guān)鍵詞法；諧音聯(lián)想法，視覺想象，語(yǔ)義聯(lián)想。做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

55、簡(jiǎn)述資源管理策略的使用。

答：學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)人力資源的利用。

56、簡(jiǎn)述問題解決的過程。

答：發(fā)現(xiàn)問題，理解與表征問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

57、試述影響問題解決的主要因素。答：?jiǎn)栴}的特征；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。

58、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。答：

（一）形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

59、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。1）保護(hù)好奇心；（2）接受學(xué)生的想法；（3）重視學(xué)生的獨(dú)特性；（4）提供榜樣。

（三）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練。（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；（2）發(fā)散思維訓(xùn)練；（3）學(xué)會(huì)容忍模糊性；（3）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（4）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（5）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

61、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件。答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。

62、簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說服——正反面論據(jù)；（2）榜樣示范；（3）價(jià)值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）情緒穩(wěn)定、樂觀。（2）人際關(guān)系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力。（6）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

64、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）加強(qiáng)心理健康教育是改正和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

65、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導(dǎo)方法。

66、簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。

答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。67、簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。68、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類型。

答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

69、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期 望。

70、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。71、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。72、簡(jiǎn)述課堂管理的目標(biāo)。

答：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。73、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。答：為師生調(diào)整和改正教學(xué)提供充足的反饋信息；學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；教育評(píng)價(jià)好決策的功能。

74、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。

答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。75、簡(jiǎn)述教師社會(huì)角色。

答：知識(shí)的傳播者；父母，長(zhǎng)者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學(xué)的研究者。

第三篇：2014上半年河北教師資格考試常見問題

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

2014年上半年河北省教師資格考試常見問題

1．指定教材是什么？

答：筆試沒有統(tǒng)一指定教材，考生可通過中小學(xué)教師資格證考試網(wǎng)站下載《考試標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，根據(jù)考試大綱知識(shí)點(diǎn)自行購(gòu)買書籍復(fù)習(xí)、備考。推薦使用新華出版社的教材、2．現(xiàn)場(chǎng)審核階段必須本人去現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)么？

答：必須由本人現(xiàn)場(chǎng)審核確認(rèn)，不能代確認(rèn)。

3．外省戶籍可以在河北省報(bào)考么？

答：外省戶籍考生如在河北報(bào)考須提供由人事代理機(jī)構(gòu)出具的人事關(guān)系證明。

4．持自考、成考本、專科畢業(yè)證可以報(bào)考相應(yīng)層次的中小學(xué)教師資格考試么？答：可以。

5．在籍學(xué)習(xí)證明怎么開？

答:由學(xué)校學(xué)籍管理部門或教學(xué)管理部門出具的可以證明是普通高等學(xué)校在校三年級(jí)以上（含三年級(jí)）學(xué)生即可，沒有指定格式。

6．上一考次未通過科目本次能否換一個(gè)地市參加考試？

答：可以。如考生上次考試在石家莊通過一門課程，本次可到保定報(bào)考剩余課程。

7．面試相關(guān)問題如何咨詢？

答：河北省教育考試院只負(fù)責(zé)組織筆試考試，面試部分由河北省教育廳教師資格認(rèn)定中心負(fù)責(zé)，咨詢電話請(qǐng)自行查詢。

8．中學(xué)筆試科目三“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”包括那些課程？

答：初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)13個(gè)學(xué)科。考生只能在上述13個(gè)科目中任選1科報(bào)考。

9．如果上次通過了綜合素質(zhì)（中學(xué)）和教育知識(shí)與能力（中學(xué)）兩門課程，但學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目（如語(yǔ)文）沒有通過，本次考試可否改考其他科目（如美術(shù)）。答：可以。在綜合素質(zhì)（中學(xué)）和教育知識(shí)與能力（中學(xué)）合格成績(jī)的2年有效期內(nèi)，考生可以根據(jù)自身需要在學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力中選擇不同科目參加考試。

10.秦皇島戶口能去邯鄲考嗎？

答：可以。具備河北省戶口的考生可選擇任意考區(qū)參加考試。

關(guān)于筆試其他事項(xiàng)，考生可致電河北省教育考試院社會(huì)考試處（031166007084）咨詢。更多信息請(qǐng)見：2014上半年河北教師資格證考試報(bào)名通知

第四篇：教師資格考試心理學(xué)題庫(kù)簡(jiǎn)答題

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。

3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識(shí)記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺的、有目的的行動(dòng)2）意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。

3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)

4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應(yīng)2）感覺對(duì)比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺

個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。

影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語(yǔ)表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境

教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。

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如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過程簡(jiǎn)短性5）數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長(zhǎng)。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語(yǔ)在思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。

幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語(yǔ)能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語(yǔ)的榜樣作用。

兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？

1)為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語(yǔ)言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使

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他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。

初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長(zhǎng)2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的增強(qiáng)也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。

確定心理教育課目標(biāo)的原則？

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1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則

誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。

學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為”心理指導(dǎo)者"

學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。

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第五篇：教師資格考試心理學(xué)題庫(kù)填空題

1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

9、記憶的基本過程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個(gè)階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個(gè)階段。

26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。

33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會(huì)的存在。

45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。

52、一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。