第一篇：中學教師資格考試教育心理學復習輔導資料及

中學教師資格考試教育心理學復習輔導資料及答案(整理)22007年10月07日 星期日 下午 12:

53二、填空

1、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和 認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規范學習三類。

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

29、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達 目標狀態 的過程。

35、創造有真正的創造和 類似的創造 之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部 準備狀態 或反應傾向性。

38、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是 通過個體與環境 相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的 比較穩定 的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數人一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的 模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的 心理狀態 與過程。

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行 分類診斷 的過程。

45、習慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的 壓力應對或問題解決方式所構成

49、教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。

50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力）？”一直追問到學生的起始狀態為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

65、課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。

66、教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現預定的教學目標的過程。

69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_，激勵學生潛能的

釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。

79、集體則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們約定俗稱的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

100、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

第二篇：中學教師資格考試

教師資格證及《中小學教師資格考試暫行辦法》

教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施。改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大。在校專科大

二、大三，本科大

三、大四才能報考。改革后將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。

教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，一是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試。

2011年11月26日浙江、湖北率先進行國家統考試點。2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份。2013年又新增山西、安徽、山東、貴州4個省。截止2014年9月份加上吉林、陜西、江蘇三省總計有13個省自治區參加教師資格證的全國統一考試。2015年上半年新增加福建，目前總計有14個省自治區參加國家統考教師資格。預計到2015年11月底全國除港澳臺之外的所有省、自治區、直轄市將全部實行統考政策。

國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為“教育學”、“教育心理學”、教育政策法規；國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》；科目二：《教育（保教）知識與能力》），這三個學段不涉及專業知識的考察；初中、高中要多考一門專業知識。根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

教師資格證書使用全國統一的編號方法。編號共17位，含義為： 證書編號的前四位為代碼，為認定教師資格編號；

第五、六位為省級行政區代碼，代表發證機關所在省（自治區、直轄市），采用國家頒布的《中華人民共和國行政區劃代碼》中的“省、自治區、直轄市代碼”標準；

第七、八、九位是教師資格認定機構代碼，代碼數字由各省級教育行政部門統一規定； 第十位是教師資格類型代碼（1代表幼兒園教師資格、2代表小學教師資格、3代表初級中學教師資格、4代表高級中學教師資格、5代表中等職業學校教師資格、6代表中等職業學校實習指導教師資格、7代表高等學校教師資格）； 第十一位是性別代碼，“0”代表持證人為男性、“1”代表持證人為女性（2009年以后頒發的教師資格證第十一位性別代碼為“1”代表持證人為男性，“2”代表持證人為女性）；

第十二至十七位是序號代碼，由教師資格認定機構對本內發放的所有教師資格證書按辦理的時間順序不間斷遞增統一編號。

教師資格制度是一種國家法定的職業許可制度。最早的教師資格制度發軔于1782年的美國弗蒙特州，后來西方主要國家也陸續確立教師資格制度。上個世紀中葉，世界各國、尤其是發達國家掀起一場聲勢浩大的教師專業化浪潮。

教師資格制度的法律法規、政策依據是《教師資格條例》。中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，必須依法取得教師資格。

為了滿足應屆非師范類高校畢業生投身于教育事業的迫切愿望，非師范高校畢業生也可參加教師資格考試，提高就業的競爭力。

附加用途

使用教師資格證在全國各大正規書店買書享受打折優惠，具體折扣隨地區而異。也可在各大景區景點享受優惠，隨景區要求而定。

教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知

教師〔2013〕9號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為確保中小學教師資格考試和定期注冊改革擴大試點工作平穩順利實施，現將《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》印發給你們，請結合本地實際情況，認真執行。擴大改革試點實施過程中遇有重要情況，請及時報送我部教師工作司。[1]

教育部

2013年8月15日 中小學教師資格考試暫行辦法

第一章 總 則

第一條 為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，依據《教師法》《教師資格條例》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，制定本辦法。

第二條 中小學教師資格考試（以下簡稱教師資格考試）是評價申請教師資格人員（以下簡稱申請人）是否具備從事教師職業所必需的教育教學基本素質和能力的考試。

第三條 承擔教師資格考試改革試點的省（區、市）組織實施教師資格考試，適用本辦法。

第四條 參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。

第五條 教師資格考試實行全國統一考試。考試堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向，堅持科學、公平、安全、規范的原則。[1]

第二章 報考條件

第六條 符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）符合申請認定教師資格的體檢標準；

（四）符合《教師法》規定的學歷要求。

普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。

第七條 申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。第八條 試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試。

第九條 被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。[1]

第三章 考試內容與形式

第十條 教師資格考試包括筆試和面試兩部分。

第十一條 筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

第十二條 筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。采用計算機考試和紙筆考試的范圍和規模，根據各省（區、市）實際情況和條件確定。

第十三條 幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科；小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科；初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科；中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。

中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省（區、市）自行命題和組織實施。

第十四條 面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

第十五條 面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。

第十六條 國家確定筆試成績合格線，省級教育行政部門確定面試成績合格線。第十七條 考生在筆試和面試成績公布后，可通過教師資格考試網站查詢本人的考試成績。考生如對本人的考試成績有異議，可在考試成績公布后10個工作日內向本省（區、市）教師資格考試機構提出復核申請。第十八條 筆試單科成績有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心（教育部教師資格考試中心）頒發教師資格考試合格證明。教師資格考試合格證明有效期為3年。教師資格考試合格證明是考生申請認定教師資格的必備條件。[1]

第四章 考試實施

第十九條 筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

第二十條 省級教師資格考試機構按照《中小學教師資格考試考務工作規定》《中小學教師資格考試機考考務細則》組織實施筆試考務工作；按照《中小學教師資格考試面試工作規程》，制定面試實施細則，組織實施面試工作。

第二十一條 省級教師資格考試機構使用教師資格考試考務管理信息系統進行筆試和面試的報名受理、考點設置、考場編排等考務管理工作。

第二十二條 筆試和面試考生通過教師資格考試網站進行報名后，需攜帶省級教師資格考試機構規定的相關材料，到指定考點進行報名審核，并現場確認報考信息。

考生筆試各科成績合格并在有效期內的，方可報名參加面試。

第二十三條 省級教師資格考試機構組織開展本省（區、市）考務相關人員的安全保密教育和考務流程培訓工作。

第二十四條 筆試和面試機考軟件系統的使用實行首席技術負責人制度，采取分級培訓方式進行。

第二十五條 面試一般按學科分組進行。每個考評組由不少于3名考官組成，設主考官1名。

第二十六條 面試考官由高校專家、中小學和幼兒園優秀教師、教研機構專家等組成。面試考官須具備以下條件：

（一）熟悉教師資格考試相關政策；

（二）具有良好的職業道德，公道正派，身體健康；

（三）具有扎實的專業知識、較強的分析概括能力、判斷能力和語言表達能力；

（四）從事相關專業教學或研究工作5年以上，一般應具有副高級以上專業技術職務（職稱）；

（五）參加省級或國家級教師資格考試機構組織的培訓并獲得證書。

第二十七條 各級教育行政部門及教師資格考試機構不得組織教師資格考試培訓。[1]

第五章 考試安全與違規處罰

第二十八條 省級教師資格考試機構根據《中小學教師資格考試應急處置預案實施辦法（試行）》處置和應對考試期間的突發事件。

第二十九條 對試題命制、考務管理、監考等考試相關人員發生的違規行為按照《保守國家秘密法》《國家教育考試違規處理辦法》進行處罰。情節嚴重，構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

第三十條 對考生違規行為按照《國家教育考試違規處理辦法》認定和處理。[1]

第六章 組織管理

第三十一條 教育部依據教師專業標準和教師教育課程標準，制訂教師資格考試標準，組織審定教師資格考試大綱。教育部考試中心（教育部教師資格考試中心），負責教師資格考試的組織實施。主要職責是：

(一)依據考試標準擬定考試大綱；

(二)組織命制筆試和面試試題，建設試題庫；(三)制定考務管理規定，研發和維護考試管理系統；(四)組織考務工作，培訓技術人員；(五)組織閱卷，負責考試成績管理與評價；

(六)指導、監督、檢查各省、自治區、直轄市考試實施工作。

第三十二條 省級教育行政部門全面負責本行政區域內教師資格考試工作。可成立教師資格考試領導小組，由省級教育行政部門的主要領導兼任領導小組組長。指定專業化教育（教師資格）考試機構，在省級教育行政部門領導下具體負責考務組織工作，主要職責是：

(一)制定本地區考務管理具體措施；(二)組織本地區考務工作；(三)組織面試考官及考務工作人員培訓；(四)管理、指導、監督本行政區域各考區工作；(五)負責本行政區域教師資格考試安全保密工作。

第三十三條 教師資格考試以市（地、州、盟）為單位設立考區。各考區的教師資格考試的組織實施由市（地、州、盟）教育行政部門和教師資格考試機構負責。

第三十四條 教師資格考試費用按照財政部、國家發展改革委《關于同意收取教師資格考試考務費等有關問題的通知》（財綜〔2012〕41號）規定收取。[1]

第七章 附 則

第三十五條 省級教育行政部門可以依據本辦法制定實施細則，并抄送教育部。第三十六條 本辦法自發布之日起實施。[1-2]

第三篇：中學教師資格考試《心理學》考點：學習的遷移

中學教師資格考試《心理學》考點：學習的遷移

第五章 學習的遷移

1.遷移的概念及種類。

(1)遷移：學習(訓練)遷移，指一種學習對另一種學習的影響(實質)

——學習遷移具有普遍性，舉一反

三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。

(2)遷移的種類：①正遷移與負遷移;②順向遷移與逆向遷移;

③橫向遷移與縱向遷移;④一般遷移與具體遷移。

2.遷移的作用：

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用;

(2)是經驗概括化、系統化有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節;

(3)遷移規律對學習者、教育工作者以及培訓人員有重要指導作用。

3.早期的遷移理論。

(1)形式訓練說(沃爾夫)。

①遷移是無條件的、自動發生的。

②學科學習的意義在于改善人的某種心理能力，通過訓練達到。在以后的學習中產生遷移。

(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。

①遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

②學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另一種學習。

(3)經驗類化說(賈德)：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

(4)關系轉化說(格式塔心理學家)：

——遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

4.現代的遷移理論。

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

(1)奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習基礎之上的，有意義的學習一定有遷移。

(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：(加特納、吉克)

①強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。

③強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移。

5.影響遷移的主要因素：

(1)相似性：①學習材料 ②學習目標和過程 ③學習情境

(2)原有認知結構;

(3)學習的心向與定勢——動力準備狀態

作用：促進(正遷移)、阻礙(負遷移)——陸欽斯的“量杯實驗”

意義：①意識到雙重性 ②運用積極定勢，打破消極定勢

6.促進遷移的教學：

(1)精選教材;(2)合理編排教學內容;

(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

更多推薦：河南招教網http://he.zgjsks.com/ 河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

第四篇：中學教師資格考試《心理學》考點：知識的學習

中學教師資格考試《心理學》考點：知識的學習

第六章 知識的學習

1.知識的含義：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

——其實質：人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

2.知識的類型。

(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。

①感性知識：主體對事物外表特征和外部聯系的反映。

②理性知識：主體對事物本質特征與內在聯系的反映。

(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。

①陳述性知識：也叫描述性，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

②程序性知識：也叫操作性，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。

①具體知識：是對于一定時間和地點發生的事實或事件反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。

②抽象知識：對已知事實概括性反映，表現為概念原理、公式、原則

3.知識學習的類型：

(1)根據知識的重復程度：

①符號學習：詞匯學習

②概念學習：共同關鍵特征、本質屬性

③命題學習：概念關系

(2)根據新知識與原有認知結構的關系：

①下位學習：新觀念→原有觀念

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

A、派生類學習B、相關類學習

②上位學習：原有基礎上→歸納

③并列結合學習(如：需求與價格)

4.知識學習的過程。

①知識學習主要是學生對知識內在加工過程。

②這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

5.知識學習的作用：

——是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;

(2)是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎;

(3)知識學習是創造性產生的必要前提。

6.知識的獲得：①是知識學習的第一個階段。

②知識獲得的兩個環節是：知識直觀和知識概括。

7.知識直觀。

(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。

(2)提高知識直觀的效果：

①靈活選用;②加強詞與形象配合;

③運用感知規律，突出特點;④培養學生的觀察能力;

⑥讓學生充分參與直觀過程。

——感知規律：A、強度率 B、差異率C、活動率 D、組合率

8.知識概括。

(1)類型：感性概括、理性概括。

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

(2)如何有效進行知識概括：

①配合運用正例和反例：講鳥：燕子(正例)，蝙蝠(反例)

②正確運用變式：舉例糾正概念誤區

③科學地進行比較：同類、異類

④啟發學生進行自覺概括。

9.錯誤觀念：個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的知識體系。

10.錯誤觀念的性質：(1)廣泛性(2)自發性

(3)頑固性(4)隱蔽性。

11.錯誤觀念轉變的條件：

(1)對現有觀念的不滿;

(2)新觀念的可理解性;

(3)新觀念的合理性;

(4)新觀念的有效性。

12.促進錯誤觀念轉變的教學：

(1)創設開放、相互接納的課堂氣氛;

(2)傾聽、洞察學生的經驗世界;

(3)引發認知沖突;

(4)鼓勵學生交流。

13.記憶系統及其特點。

(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。

(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。

(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

14.遺忘及其進程。

(1)遺忘：指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。

(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

15.遺忘理論。

(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。——最古老(亞里士多德、桑代克)

(2)干擾說：是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。

前攝抑制、后攝抑制。——占統治地位

(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。—奧蘇泊爾

(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。——弗洛伊德：前攝抑制、倒攝抑制

16.運用記憶規律，促進知識保持：

(1)深度加工材料;(2)有效運用記憶術;

(3)進行組塊化編碼;(4)適當過度學習;

(5)合理進行復習。及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。

更多推薦：河南招教網http://he.zgjsks.com/ 河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

第五篇：中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.技能的特點：

(1)通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;

(2)是一種活動方式，由一系列動作及其執行方式構成，屬動作經驗，不同于認知經驗的知識;

(3)技能中的各種動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3.技能的種類：

(1)操作技能，也叫動作、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作活動方式——客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能，也稱智力、認知技能，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

——它具有以下特點：①對象具有觀念性;

②執行具有內潛性;

③結構具有簡縮性。

4.技能的作用：(1)能夠對活動進行調節與控制;

(2)是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件;

(3)影響著學習者的個性品質。

5.操作技能的分類：

(1)從對外部刺激的調節方式看，分為連續性、非連續性動作技能;

(2)從對外部條件的利用程度看，分為封閉型、開放性動作技能;

(3)從所涉及骨骼、肌肉及動作幅度大小，分為精細、粗放動作技能。

6.心智技能的分類：

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

(1)根據適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;

(2)根據學生學習的結果，分為智慧技能和認知策略

7.操作技能形成的四個階段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

8.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

形成的映像應包括兩方面：

①是對操作活動的結構要素及其關系的認識;

②是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。

9.操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模式。

(1)動作品質：動作的穩定性、準確性、靈活性較差;

(2)動作結構：各個動作之間的協調性較差;

(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;

(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，常感到疲勞緊張。

10.操作整合：即把模仿階段習得的動作固定，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

(1)動作品質：動作可表現出一定穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，特點有所降低;

(2)動作結構：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;

(3)動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制;

(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

11.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具高度適應性，其執行達到高度完善化和自動化。

(1)動作品質：動作具有高度的靈活性、穩定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

(2)動作結構：各個動作間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調;

(3)動作控制：動覺控制增強;

(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

12.操作技能的培訓要求：

(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當的練習;

(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩定清晰的動覺。

13.示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調節動作的執行。

l4.教師示范要做到：

(1)動作示范與言語解釋相結合;

(2)整體示范與分解示范相結合;

(3)示范動作要重復，在示范中要指導學生觀察。

15.練習是動作技能形成的基本條件。指有意練習，即練習者抱有改進其作業水平的目的，而且這種練習要付出一定的努力。

16.練習的分類：

(1)根據練習內容的完整性可分為：①整體練習②局部練習;

(2)根據練習時間分配不同可分為：①集中練習②分散練習;

(3)根據練習途徑不同可分為：①模擬練習②實際練習③心理練習

17.練習中出現的高原現象：即在一些結構比較復雜的技能學習中，到一定階段，常出現進步暫停現象。

18.反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。且在練習過后，要給學生留出加工反饋信息的實踐，并采取相應措施促進學生對反饋信息的加工。

——反饋可來自兩方面，內部反饋和外部反饋。

——在學生技能學習中給予反饋要注意：

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

①反饋的方式

②反饋的內容

③反饋的頻率

19.動覺訓練要注意：

(1)減少對視覺的依賴;

(2)采用分解法，讓學生練習分解的個別動作;

(3)利用各種輔助手段或器械，體驗伴隨動作的運動感覺線索。

20.心智技能形成的理論探討：

①加里培林的心智動作按階段形成理論;

②安德森的心智技能形成三階段論。

21.加里培林的五階段論：

(1)活動定向階段;(2)物質活動或物質化活動階段;

(3)有聲言語活動階段;(4)無聲的外部言語階段;

(5)內部言語活動階段。

22.我國心智技能三階段論：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內化

23.原型定向：

——即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動方向。

——教師應注意：

(1)讓學生了解活動的結構，使學生對活動有一個完整的映像;

(2)讓學生了解圍繞各個動作的結構而形成的各種規定的必要性;

(3)采取有效措施發揮學生的主動性、獨立性，激發學生的學習需要。

24.原型操作：

河南招教網

微博：@中公河南教師招聘

——依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

——教師應注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現;

(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括;

(3)注意活動掌握程度，適時地向下一階段轉化;

(4)動作的執行注意與言語相結合。

25.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

——教師應注意：

(1)動作的執行應從外部言語開始，再逐步轉向內部言語;

(2)開始時，操作活動應在言語水平上展開，再據活動掌握程度簡縮;

(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;

(4)要注意適時地實現轉化。

26.心智技能形成的特征：

(1)從方式看，各個環節聯合為一個有機的整體;

(2)從調節看，已不需要意識的過多控制就能自動進行;

(3)從品質看，思維廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性大為增強。

27.心智技能的培養要求：

(1)遵循心智技能按階段形成的理論;

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;

(3)熟練掌握心智活動規則和課題解答程序;

(4)創設條件，提供心智技能應用的機會。

更多推薦：河南招教網http://he.zgjsks.com/ 河南招教網

微博：@中公河南教師招聘