第一篇：教育心理學復習總結

教育心理學復習指南

第一章 心理學概論

1個體心理是指個人具有或在個人身上發生的心理現象。分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

2心理動力：動機、需要、興趣和世界觀；心理過程：認知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質和性格。3心理學產生的哲學背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。5西方心理學流派:(1)構造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經驗，內省法。(2)機能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認意識、反對內省，研究行為。(4)格式塔心理學:韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發表《認知心理學》，標志現代認知心理學的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學：馬斯洛和羅杰斯；強調以人為本。第二章 教育心理學與高等教育心理學

8一個完整的教學活動過程包括：a.明確教學目標b.任務分析 c.確定學生原有水平d.設計教學課程e.實施教學f教學評價.9教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

10中國最早自編的教育心理學教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學》。

11高教區別于普通教育的特點:a.教育任務不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養方式不同

12高等教育心理學的學科特征：A.是學校教育心理學的分支 學科B.是反映高等專業教育特色的教育心理學C.研究對象的 主體是大學生D.為實現高校的三大社會職能和應用適應高等 教育特點的教學方法提供心理學依據。

13高等教育心理學的內容體系：a.高等教育心理學的科學學 問題b.大學生學習心理研究c.教學心理研究d.德育心理研究 e.教學設計與教學評估。

14高等教育心理學的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學質量；C.進行教育教學改革。15高等教育心理學研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發展性原則C.理論聯系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學與高等學校教師

17角色期望:社會按照各類社會角色所規定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學習發動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學 生靈魂的塑造者(5)教育科學研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領導方式對學生的影響(強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學風格對學生的影響(學生中心和教師中心).(3)教師期望對學生的影響(“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”).(4)教師的舉止言談對學生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業角色意識的形成過程：a.角色認知階段；b.角色認同階段；c.角色信念階段。

21促進教師角色形成的主要條件：a.正確認識教師職業b.樹立學習榜樣c.積極參與教育實踐。22教學效能感:指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。23教學效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結果預期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業水平的信念。

24教師的教學效能感分為一般教育效能感(結果預期)和個人教學效能感(效能預期)。25教學效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學效能感的途徑：一是向他人學習；二是對自己的教學進行總結和反思。27教學反思：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發 展的途徑。

28教學反思的過程：具體經驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。31教學監控能力：指教師為了保證教學達到預期的目的，在 教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。分為自我指向型和任務指向型兩類。

32教學監控能力的因素：a.計劃性與準備性b.課堂教學的組 織性c.教材呈現的水平與意識d.溝通性e.對學生進步的敏感 性f.對教學效果的反省性g.職業發展性。

33教學監控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學監控能力的發展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經自覺到達自動化C.敏感性逐漸增強D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強是教師教學監控能力真正提高的一個重要志)35教師教學監控能力的提高及技術：A.角色改變技術 B.教學反饋技術 C.現場指導技術。

36教育機智：指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機智的因素:A.對工作和學生的態度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養和經驗積累。38教育機智表現的方式：(1)善于因勢利導(2)善于隨機應變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術(2)和學生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風和習慣(4)給學生的第一印象（首因效應）(5)嚴格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度(2)正確認識和合理運用自己的威信(3)不斷進取的敬業精神(4)言行一致，做學生的楷模。

42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調節功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現形式:a關懷和愛護學生b尊重和信任學生c同情和理解學生d熱情期望與嚴格要求。第四章 學習心理概述

46廣義的學習:指人和動物的學習；次義的學習：指人類的學習；狹義的學習：指學生的學習。

47加涅的學習層次分類：(1)信號學習(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習(4)言語聯結學習(5)辨別學習(6)概念學習(7)規則學習(8)解決問題學習。

48加涅的學習結果分類：a.智慧技能b.認知策略c.言語信息d.動作技能e.態度。49我國心理學家馮忠良的學習分類：知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

50大學生學習的基本特點:(1)學習內容上的特點：A.專業化程度較高，職業定向性較強B.要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力C.學科內容的高層次性和爭議性（2）學習方法上的特點：A.自學方式日益占有重要地位B.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強C.課堂學習與課外和校外學習相結合.51巴浦洛夫經典性條件反射的基本規律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規律:a應答行為和操作行b正強化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認知—結構學習論：主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。54認知學習觀：（1）學習的本質是主動地形成認知結構。認知結構就是編碼系統。（2）學習的過程：a新知識的獲得b知識的轉化c評價。55結構教學觀：（1）教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。（2）掌握學科基本結構的教學原則：a動機原則b結構原則c程序原則d強化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學習論：（1）學習進行的方式：接受學習與發現學習（2）學習材料與學習者原有知識結構的關系：機械學習和意義學習。

57接受學習是課堂學習的主要形式，是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。58影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性.“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。

59加涅 信息加工學習論：A.學習的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結構。B學習階段：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋階段。

60建構主義學習論的基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀。第五章 學習動機及其培養

61動機有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強化功能。

62學習動機:指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。包括學習需要和學習期待。63學習需要（學習驅力）：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

64學習驅力的組成：a.認知內驅力b.自我提高的內驅力---青春期c.交往內驅力（附屬內驅力）---兒童早期.65學習期待:是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。66學習需要是個體從事學習活動的最根本動力；學習期待就其作用來說就是學習的誘因。67學習動機的種類：（1）學習動機內容的社會意義：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。（2）學習動機的作用與學習活動的關系：近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）學習動機的動力來源：內部學習動機和外部學習動機。

68大學生學習動機的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業化。69大學生的學習動機有四大類：A.報答性和附屬性學習動機B.自我實現和自我提高的學習動機C.謀求職業和保證生活D.事業成就的學習動機。

70成就動機理論:(1)力求成功的動機（50%--選擇）(2)避免失敗的動機（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強化：直接強化、替代性強化、自我強化。（2）期待：結果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。74中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。75學習動機的激發：（1）創設問題情境,實施啟發式教學（2）根據作業難度,恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽（5）正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

第六章 學習遷移及其促進

76學習遷移的分類:(1)性質:正遷移和負遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內容:特殊遷移與普遍遷移。77學習遷移的作用：a.學習遷移使習得的經驗得以概括化,系統化,形成一種穩定的整合的心理結構,從而更好地調節人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵,是使習得的知識,技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

78認知結構說：認知結構的三個變量：a.原有知識的實質性的內容特征b.學生個人的知識的組織特征c.原有認知結構的鞏固性。

79經驗整合說：整合是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。

80學習遷移的影響條件：a.學習對象的共同因素b.已有經驗的概括水平c.認知技能與策略d.定勢的作用。81學習遷移的有效促進：A.合理確立教學目標B.科學精選教學材料C.合理編排教學內容。D.有效設計教學程序E.教授學生學會學習。第七章 認識發展與知識領會

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學生觀察發展的特點：a.一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統性。d.觀察具有相對的深刻性和穩定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。

85人類個體思維的發展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學典型)思維活動的支柱是辯證概念。

86大學生思維發展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展;C在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學效果優于實物直觀;b.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。(2)運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律。(3)培養學生的觀察能力。(4)讓學生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發現法。

第八章 記憶發展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

95大學生記憶發展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質（敏捷性、持久性、精確性、準備性）

得到全面發展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數量與性質.b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協同活動.f覺醒狀態.g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯想組織（4）網絡組織（5）更替組織。99遺忘規律：先快后慢，呈負加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說。

1合理復習，防止遺忘。根據遺忘規律，如何科學的組織學生復習？A.復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。B.復習的方法要合理。一般分散復習優于集中復習;反復閱讀結合嘗試背誦優于單純的重復閱讀。C.復習次數要適宜。可采用“過渡學習”來提高記憶效果；學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

第九章 認知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認知策略。

3元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。包括兩個基本成分：元認知知識和元認知控制。4元認知策略可分為三種：a.計劃策略b.監控策略c.調節策略。

5心智技能的特點：a.區別于程序性知識,心智技能是一種動作經驗。b.區別于操作技能,心智技能具有觀念性,內在性和減縮性。c.區別于習慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細加工策略 d.復述策略。

7認知策略的教學原則:A在進行認知策略教學的同時教授元認知.B在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學.C在積極主動的基礎上進行認知策略教學.D在具體的學科內容中教授認知策略.E按程序性知識的學習規律教授認知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內化。

9心智技能的培養要求：A激發學習的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應培養的階段特征，正確使用言語.D在集體教學中注意學生的個別差異，并針對學生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創造性培養

10問題的三個基本成分：給定、目標、障礙。

11問題解決的實質與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規律：效果律、練習律、準備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調、診斷、假設、推斷、驗證。D瓦拉斯的創造性解決問題模型。又稱“創造性思維四階段論”，四個階段為：準備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當前狀態。

14問題解決的一般認知過程：a.發現問題b.明確問題c.提出假設（解決問題的關鍵）d.檢驗假設。15問題解決的主要影響因素: A.有關的知識經驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應E.原型啟發F.情緒和動機狀態

16問題解決能力訓練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學生仔細地界定問題(3)教育學生學習分析問題的方法(4)鼓勵學生多角度提出假設(5)評價每個假設的優缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。

17智力三維結構模型把智力區分為三個維度：內容、操作和產品。

18發散思維是創造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

19創造性思維的構成：a.直覺思維與分析思維相結合；b.輻合思維與發散思維相結合；c.抽象思維與形象思維相結合；d.再造想象基礎上的創造想像。

20大學生創造性思維的培養：A創設有利于創造性發揮的環境.B創造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。☆21鼓勵學生創造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向學生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數的學習機會(5)使評價與前因后果聯系起來。第十一章 自我意識的發展與自我教育

22自我意識的結構:(1)形式上分為：自我認識（認知）、自我體驗（情感）和自我調控（意志）。(2)內容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發生與發展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。

24大學生自我意識的發展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才、社交活動、個人未來的前途與發展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統一：表現為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉化與穩定：青年中期。

25大學生自我意識的發展特點：(1)大學生自我意識發展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發展。三年級是自我

意識發展的“轉折期”，自我認識、自我調控發展較低、自我體驗最為強烈。(2)大學生自我認識的發展特點：A自我認識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩定性）.(3)大學生自我體驗的發展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學生自我調控的發展特點：自我設計、自我完善的愿望強烈。

26大學生的自我教育:(1)全面認識自我：a通過對他人的認識來認識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現實自我。第十二章 態度與品德的形成及培養

27態度的結構：A.態度的認知成分B.態度的情感成分(核心成分)C.態度的行為成分。28品德的心理結構：A.道德認識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態度與品德的相互關系：（1）聯系：態度和品德的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。（2）區別：A.涉及道的范圍不同，態度涉及的范圍大B.價值的內化程度不同，只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱之為品德。

30道德發展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發展過程。a.6歲以前處于無道德規則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。水平一：前習俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權威取向階段。水平三：后習俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強化是聯結理論的核心。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激。33觀察學習的主要影響因素：榜樣與示范、強化。

34態度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認同:實質就是對榜樣的模仿。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點.(3)內化。

35態度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉變階段C.鞏固與穩定階段。第十三章 群體心理和人際關系的調適

36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規模。40服從：（1）在有組織的群體規范的影響下的服從（2）對權威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養方法：(1)創造良好的學習、生活環境(2)開展豐富多彩的活動(3)發揮學生干部的作用。

44班集體內的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強c.會產生非正式領導。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內容的豐富性（3）系統的開放性（4）觀念的自主性。47人際關系的發展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則D.情境控制原則。

49人際關系的建立與維護：(1)良好人際關系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關系的維護：A.避免爭論B.不要直接批評責怪和抱怨別人C.勇于承認自己的錯誤D.學會批評。

第十四章 心理衛生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學生心理健康的標準：(1)夠從心理上正確認識自己、接納自己(2)能夠較好地適應現實環境(3)具有和諧的人際關系(4)具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統一的人格品質。

52大學生中主要存在的心理障礙為神經性情緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向。

53影響大學生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學習動機和興趣E社會適應能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛生知識。54大學生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究B傳播心理衛生知識C建立完善的心理咨詢機構。

55大學生面臨的變化有：a.生活環境的變化b.人際環境的變化c.學習內容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學新生的心理適應問題：a.自豪和自卑的內心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現實的矛盾e富于思考與認識偏激的矛盾。

57幫助學生調整自己，適應大學的生活模式：a.提高生活自理能力b.學會以平等的態度對待自己和他人c.正確認識和評價自己d.端正專業思想，掌握正確的學習方法。

58大學生學習適應的指導：A.培養良好的班風、學風B.引導大學生樹立正確的學習目標C.掌握有效的學習方法D.注意用腦衛生E.注意考試的心理衛生。

59大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。

60大學生人際交往中的心理不適應：認知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學生人際交往能力的培養：a.培養大學生的交往意識和技能b.克服交往中的認知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關系問題。

62大學生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學生戀愛與性心理的困擾：a性認識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩定性，耐挫力弱。

64大學生戀愛與性心理的調適：A.以講座等形式教育學生科學地掌握性知識B.通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量C.教育學生積極主動進行正常的兩性交往D.教育學生正確處理戀愛挫折． 65大學生職業輔導的任務和策略：a.幫助學生了解自我b.幫助學生了解職業世界c.幫助學生發展健全的職業自我概念d.求職技巧指導。第十五章 教學的宏觀和微觀設計

66宏觀設計：a.制定教學計劃b.制定各門課程的教學大綱c.編選教材d.制定教學成效考核的辦法。微觀設計：a.確定教學目標b.了解學生的準備狀態c.制定教學程序計劃d.進行教學活動e.確定教學成效考核的內容及方式f.對教學成效評價。

67教學目標分類：智育目標（教書）和德育目標（育人）。智育--學會“做事”;德育--學會“做人”。68教學任務分析：（1）確定學生的起點行為或傾向（2）分析使能目標及其類型（3）分析學習的支持性條件。

69教學模式的結構：a步驟安排b師生交往系統c反饋方式d支持系統。

70教學模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發展模式D社會作用模式。71影響教學媒體選擇的因素：教學任務、學習者、教學管理、技術。第十六章 教學成效的測量與評價 72教學測量與評價的功能：（1）反饋-調節功能（2）激勵-動機功能。73效度的類型：a.內容效度b.構想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學測驗的類型：(1)測驗目的：A.常模參照測驗B.標準參照測驗(2)教學過程不同階段選用的測驗：A.準備性測驗B.形成性測驗C.總結性測驗(3)測驗的來源：A.標準化學績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應答型試題b.固定應答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內容的取樣要有代表性C題目格式應多種多樣D文句要簡明扼要E答案應正確可靠F測題應彼此獨立。

第二篇：心理學復習總結

一、心理學概念及性質

心理活動是內隱的，行為是外顯的，外顯的行為受內隱的心理活動所支配。內隱的心理活動通過行為才能起作用和得到表現。心理和行為按一定的活動規律進行的。

概念：心理學是一門以解釋，預測和調控人的行為為目的的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學。

心理學是最早的定義：對心靈或靈魂的解說或研究。

20世紀中期：研究人的行為和心理活動的規律的科學。

科學性質：心理學一門科學，有它的獨特性。兼有自然科學和社會科學的雙重性質。心理活動在頭腦中產生，必然受生物學規律的支配；同時人是最高等的社會性生物，一切活動都不能擺脫社會、文化方面的影響，又具有社會科學性質。

二、科學心理學何時誕生？以什么事件為標志？

1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，用自然方法研究各種最基本的心理現象：感覺。這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，它標志著科學心理學的誕生。

三、心理學發展歷程及各流派的主要觀點與特征

1.科學心理學的誕生及構造主義心理學

1879-20世紀20年代，代表：馮特，鐵 欽納。

構造主義心理學：馮特用實驗的方法來分析人的心理結構，馮特的心理學因此被稱為~.主要研究：意識的結構，認為意識的內容可以分解為基本的要素。

強調內省方法。內省：了解人們的直接經驗，要靠被試者自己對經驗的觀察和描述。

2.機能主義心理學

1890年-20世紀30年代，創始人：美，詹姆斯（《心理學原理》）。代表：杜威。

機能主義心理學：詹姆斯提出心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。他的心理學被稱為~.意識有連續性，像流水一樣，他稱為意識流。

強調研究：意識的功能，3.行為主義心理學

20世紀20年代-50年代，代表：美，華生。斯金納

1913年華生發表《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》標志著行為主義的誕生。

華生（古典行為主義）：心理學只能研究：可觀察的行為。在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可觀察的。刺激-反應、強化。否認心理、意識，強調行為，認為人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。

斯金納（新行為主義）：任何有機體傾向于重復有積極后果的行為，而不重復有消極后果的行為。

區別：斯金納不否認人的內部心理活動的存在，但他堅信人的一切行為都是由外部環境決定。

4.格式塔心理學

1912-20世紀40年代，創始：魏太默，考夫卡，苛勒。

形容內容：意識體驗。論點：整體大于部分之和。

格式塔含義是整體，或完形。

指出：構造主義不合理，人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。

著重：在知覺的層次研究人如何認識事物。（知覺大于感覺的總和）。

5.精神分析學派

19世紀后期歐洲，創始：奧地利，弗洛伊德。

重視對人類異常行為的分析，強調研究：無意識現象。

處于下意識中的個人心理沖突，是發生心理障礙的原因。精神分析主要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問題。

對人格、動機等研究起到一定積極作用。

6.人本主義心理學

20世紀中期，代表：馬斯洛，羅杰斯。

人本主義：注重人的獨特性，主張人是一種自由、有理性的生物，具有個人發展的潛能，與動物本質上完全不同。人的行為主要受自我意識的支配，人們都有一種指向個人成長的基本需要。

強調：人的社會性特點。

理論上推測，運用一種思辨的方法。

7.認知心理學

20世紀60年代，美，奈瑟1967《認知心理學》

吸收了格式塔的整體觀，承認行為主義的刺激-反應。

認為：心理學不只研究行為，也要研究作為行為基礎的內部心理活動規律。

所謂認知：在獲取知識過程中進行的各種心理活動，主要包括知覺、記憶、言語、思維等即通常所謂的認識過程。

研究推理、決策、問題解決等復雜采取口語報告法，大聲想。

四、心理學的理論與應用分支的主要研究領域。

理論領域：

1.實驗心理學：是最早發展起來的心理學分支，它借助科學的實驗方法，研究科學心理發展初期的那些傳統課題。如感覺，知覺，學習，動機和情緒等。

認知心理學：致力于研究人的高級心理過程，如記憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策和創造性活動。用科學的創造方法探討內部心理活動的規律。

2.人格心理學：研究個人獨特的心理特征和個體行為的穩定性特征，同時也探討人格形成的心理因素和對人格特征進行測量、評估和培養。

社會心理學：主要研究人際間的行為和社會力量對行為的控制和影響。

3.發展心理學：研究心理學的發生，發展規律。一般以人的整個生活歷程作為研究對象，探討人在不同發展階段上的不同的心理特點，但廣義的講，它也包括動物心理學。

4.心理測量學：對行為和能力的測量，通常用心理測驗的方法進行。

5.生理心理學：研究行為因素對行為的影響，以及大腦，神經系統，內分泌系統和生物化學因素等生理功能在其中所起的作用。

應用領域：

1.臨床與咨詢心理學

2.教育心理學：研究教與學過程中的心理規律，以提高教育，教學水平，改進師資培訓和學業考試，并推動因材施教。培養學生健全人格和創造力等。

學校心理學：在中小學工作，對在學校中學習困難。適應困難或有某種問題行為的學生進行振動和輔導，并協助家長和教師解決學校有關問題。

3.工業與組織心理學

4.廣告心理學：研究如何把產品信息傳達給群眾，以更好地引起消費者的購買行為。

消費心理學：以社會大眾的消費行為為研究對象，考察消費動機、購買行為以及影響和促進消費行為的各種因素。

5.法律與犯罪心理學：研究司法程序中犯罪動機，犯罪行為，犯罪證據的可靠性。

五、簡述心理學各種研究方法的主要特點。

1.觀察法：在自然情景（觀察者不知道）中對人的行為進行有目的的有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現心理活動變化和發展的規律的方法。優點：保持資料的客觀性和真實性。

2.測驗法：使用量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。

3.實驗法：在控制條件下對某種行為或心理現象進行觀察的方法稱為實驗法。

三類變量：

自變量：實驗者控制的刺激條件或實驗條件。

因變量（反應變量）：實驗者所要測定和研究的行為和心理活動。是實驗者要研究的真正對象。

控制變量：實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。

兩種：

自然實驗：現場實驗，在實際生活中，由實驗者創設或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的方法。實際。

實驗室實驗法：在實驗條件嚴格控制下，借助專門的實驗設備，引起和記錄被試的心理現象。有局限性。

4.調查法：就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此分析，推測群體的態度和心理特征的研究方法。分問卷法和談話法。

六、心理學在生活、學習和工作上有什么意義？

學習心理學，目的就是了解人類的心理活動規律，把心理學知識直接用于實際工作，提高工作效率。它既有助于對自己有個比較清晰的了解和認識，能夠調節控制自己的行為，同時知已知彼，搞好人際關系，對社會發展、人類進步起一定的促進作用。

1.認識內外世界：加深自身的了解。2.調整和控制行為。3.直接應用在實際工作上。

第二章意識與注意

一、意識：是人類獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺，知覺，思維，記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態，和環境中外在的人，事，物變化的覺知。

內容：1.對外部事物的覺知。2.對內部刺激的覺知。3.對自身的覺知。

意識的狀態：

1.可控制的意識狀態：行為過程中，知道自己在做什么，并可以控制自己的行為。最能集中注意。

2.自動化意識狀態：按一定目的完成任務，意識參與少，變為自動化。注意要求少，并不妨礙同時進行的其他活動。

3.白日夢狀態：包含很低水平意識，努力的意識狀態。介于，主動意識與睡眠做夢之間。醒著做夢。不需要集中注意。意識處于迷糊狀態。

4.睡眠狀態：雖然有意識活動，但自身并沒意識到。

無意識：個體不能察覺到心理活動和過程。按照弗洛伊德似的說法，無意識中包括了大量的觀念、想法、欲望、沖動等。這些觀念和想法。因為與社會理論道德相沖突而被個體壓抑在無意識中，個體無法察覺到。

二、注意：心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。

特點：

注意的指向性：人在每一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。

注意的集中性：當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。

注意的指向性是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性就是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程序。

注意的功能

1.選擇功能：從大量信息中，選擇有用的給以反應，排除無用的干擾。

2.維持功能：保持，持續的緊張狀態。

3.調節功能：注意轉變，實現活動轉變，適應環境。

注意與意識

既有聯系又有區別。

1.注意不等同于意識：注意是心理活動或心理動作，而意識主要是一種心理內容或體驗。注意決定意識的內容。

2.密不可分：

可控制意識狀態，注意集中；

自動化狀態，本身要求很少的注意，相應意識的參與較少；

白日夢狀態，意識變化注意極少，緊張性低；

睡眠狀態，無意識，注意停止。

注意的種類：

1.不隨意注意：無目的，不需要意志努力的注意。由刺激物本身特點和人自身狀態引起。

2.隨意注意：有預定目的，需要一定意志努力的注意。個人意志。

3.隨意后注意：指向一個對象后期出現的一種形式。類似隨意，但不需要意志的努力。即服從當前的任務要求，又可以節省意志的努力。

生物節律：有機體生理功能周期性變化的結果。它們的存在表明有機體內部有一個生物鐘。隨時監視著時間的進程。

日節律：人和動物都存在，主要是睡和醒周期性循環。還有一些生理方面節律變化。血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。

四、睡眠階段及腦電波特點！

睡眠作用：1.恢復機能2.保護自己

正常清醒狀態時腦電波為β波，13-20cps，頻率快，振幅小。

第一階段：過渡期，α 8-12，頻率慢，振幅大

第二階段：輕睡期，θ4-7，頻率更慢

第三四階段：沉睡期，δ 2-4，振幅極大，夢游，囈，尿床

第五階段：快速眼動睡眠（REM）呼吸心跳不規則，難喚醒，做夢。

再轉為輕睡期，一夜4-6循環。

五、失眠種類：

1.情景性：生活環境改變引起暫時性失眠。

2.假性：個體差異造成心理上的失眠感。

3.失律失眠：突然生活程序改變形成的暫時性失眠。

4.藥物性：咖啡因導致精神興奮，對安眠藥物的依賴引起。

表現：入睡困難，時睡時醒，無法進入沉睡，容易驚醒，醒后難入睡。

六、夢：人在睡眠中尤是快速眼動時，神經系統活動的結果，也是一種心理活動，是意識一個層面活動的結果。

夢的特征：1.夢境與自己有關，自我中心，傾向于來自個體的內部沖突。2.夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關，有一定性別差異。3.睡眠中，內在，外在刺激可以影響夢的內容。

夢的心理學原理：夢是由某種刺激引起神經細胞活動的結果，它不被清醒地覺察，也不能控制。

夢有預見性：是由于身體內部刺激引起，刺激沒達到感覺閾限時，白天清醒下不易覺察到，但進入睡眠后，大部分神經細胞處抑制狀態。微弱的刺激相對強烈起來。可以覺察到但無法控制，因此就可能將它與其它有關事物不自覺聯系起來構成夢。

七、催眠：是一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態，在特殊環境下，由催眠師誘導形成。

催眠誘導：運用暗示性語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態的過程。是一個系統程序，引起人們被動放松，反應降低，注意狹窄，幻覺增強。

催眠狀態下心理特征：1.感覺麻痹2.感覺扭曲和幻覺：幻聽，幻視在無刺激下。3.解除抑制：不受任何約束。4.對催眠經驗記憶消失。

理論：1.催眠是角色扮演。巴伯爾，斯潘諾斯2.催眠是意識的分離：希爾加德：兩個層面同時進行，一層接受暗示后，經歷的意識活動，性質可能是扭曲的。二層被掩蔽的，當時難以覺察的意識經驗，性質較真實，又稱隱蔽觀察者。

八、心理促動藥物：使用后對中樞神經系統產生影響，使個體，感覺，情緒，行為等心理活動發生變化。

種類：1.鎮靜劑：鴉片，海洛因，嗎啡。2.興奮劑：咖啡因，尼古丁，可卡因，安非他明。3.迷幻劑。

第三章感覺與知覺

一、感覺：是人們從內部，外部獲取信息的第一步。是人們的感官對各種刺激能量的覺察，并將它們轉化成神經沖動傳往大腦而產生的。

根據信息的來源分：1.遠距感覺：聽，視覺。2.近距離感覺：味，嗅，皮膚覺（觸，溫度，痛覺）3.內部感覺：機體覺（內部器官所處狀態，饑，渴，胃疼），肌動覺（感受身體運動與肌肉和關節的位置），平衡覺（由位于內耳的感受器傳達有關身體平衡和旋轉的信息）。

二、感覺生理機制：1.收集信息（輔助組織：水晶體，耳廓）2.轉換：把信息能量轉換成神經沖動，是產生感覺的關鍵。其機構稱感受器（耳，眼睛）3.傳往大腦，進行選擇加工。4.大腦皮層的感覺中樞區域，加工成最終的人所體驗到的感覺。

感覺總是由外界物理量引起。物理量的存在及它的變化是感覺產生和發生變化的重要條件。

三、心理量與物理里之間關系是用感受性大小說明的。

感受性：人對刺激物的感覺能力。用來表明心理量與物理量之間的關系。

感覺閾限：檢驗感受性大小的基本指標，是個臨界值。是人感到某刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。

1.絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量。閾限越低，感受越強，反比。

2.差別感覺閾限：人們對兩個刺激間最小差異的覺察能力。引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量。

差別感受性：覺察刺激之間微弱差別的能力。

描述覺察刺激的微弱變化所需變經量與原有刺激之間的關系的規律，由19世紀德國生理學家韋伯發現，稱：韋伯定律：指出在一個刺激量上發現一個最小可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有固定的比例關系。比例對不同感覺是不同的，用K表示，通常稱為韋伯常數

最小可覺差：（jnd）在刺激變化時所產生的最小感覺差異。

費希納定律：1860，德，費希納對韋伯定律作了進一步發展。由刺激引起知覺大小是該感覺系統的K值與刺激強度的對數之積。當知覺經驗以算術級數（1-2-3）增長時，刺激能量以幾何級數（1-4-9）增長，知覺經驗與刺激強度之間在數量上是一種對數關系。

五、視覺：作為人類視覺刺激的只是電磁輻射的一部分，稱可見光。波長400-750毫微米。

基本的視覺現象：

1.視覺適應：不同感光細胞起作用的結果。適應：在刺激物持續作用，感受性發生變化。

明適應：光適應，由暗處到亮處，眼適應過程，對光的感受性下降的變化現象。

暗適應：從亮到暗，感受性逐漸增高的過程。（棒體細胞功能，視紫紅質的恢復。）（漂白過程產生明適應，還原產生暗適應）

2.色覺：在一定強度下，一種波長的光引起一種特定的顏色感覺。

顏色感覺（屬性）：①色調：顏色基本特征或表現。紅，綠。②飽和度：與光的強度有關。色純。③亮度：構成該顏色的全部光波的總強度。

視覺機制：

1.光線通過角膜進入瞳孔調節使適量光線進入水晶體，經過眼肌調節曲度變化，適量光線聚集在眼球后部的視網膜上成像了。

2.光能向神經活動的轉換在網膜上實現，網膜是真正的感光機構。主要由①錐體細胞：集中在網膜中心（中央窩或黃斑）的一點上。專門反應光的波長（顏色），對光的強度反應差。②棒體細胞：離開黃斑向網膜邊緣擴展。只對光的強度起反應，對微弱光線敏感，不能分辨顏色。

色覺理論：

1.三原色說：楊-黑理論，任何顏色都能由三種波長的純光混合而產生。

解釋視覺感受器的活動。網膜上三種不同形態的錐體細胞對紅，綠，藍三種原色最敏感。但不能解釋視覺現象。

視覺后像：當光刺激終止對感受器作用后，所引起的視覺并不立即消失，它會出現一個短暫的駐留，稱正后像。

負后像：注視任一顏色后，都會在白色背景上看到與它相反的顏色出現。這是顏色對比現象。

2.拮抗理論：黑林，四色說，眼對光反應的視覺基本單元是成對組織的，有紅，綠，黃，藍。加上黑白共三對，在光波影響下，起作用。表現是其中一個停止作用后，另一個激活，具有拮抗作用。

解釋顏色對比現象，解釋顏色互補：兩種顏色光波混合后出現灰色，這二顏色互補稱互補色。在視神經通路中途的神經結細胞發生的。

六、聽覺：由物體振動使周圍介質產生周期性的壓縮，膨脹的波動。通過空氣（多數）傳到人耳，產生聽覺。

聲波：是聽覺的適宜刺激。物理性質：

1.頻率：發聲物體每秒振動次數。人耳接受（20-20000赫茲）低20振動叫次聲，高叫超聲。

2.振幅：振動物體偏離起始位置的大小。振大，聲大。

3.波形：最簡單形狀是正弦波（得到聲音叫純音）。

聲音的屬性（感覺特性）：1.音強：聲音大小，由物理性振幅（振動大小）決定。

2.音高：聲音高低，由聲波的頻率決定（振動次數/每秒）。頻率與波長成反比。長波：頻率低的音。

3.音色：混合音的復合程序與組成形式，構成聲音的質量特征。是人能區分同一音高的不同聲源。

聽覺的適應：適應時間短，恢復快，有選擇性。對作用于耳的聲音發生適應。

聽覺疲勞：聲音長時間連續作用，引起聽覺感受性顯著降低，恢復慢。

小部分喪失聽覺：音隙。大部分：音島。完全：失聰。

聲音的混合與掩蔽：1.強度差不大，頻率接近，兩個聲音頻率差為頻率聲音起伏現象叫：拍音。

2.強度相差大，只能感受其中較強的聲音，叫：聲音掩蔽。

掩蔽受頻率和強度影響：低-高頻率。掩蔽作用大。強度高覆蓋頻率范圍大。

聽覺的機制：外耳廓收集聲音，集中傳到中耳鼓膜，通過鼓膜振動將聲音傳到中耳的三塊小骨（錘骨，砧骨，鐙骨）將振動集中，送到卵圓窗的小薄膜后進入內耳。聲波通過蝸牛殼中液體，作用于蝸牛殼內基底膜，基底膜上毛細胞與聽神經聯系起來將聲音傳至大腦。毛細胞形態變化神經細胞活動形成可分辨音高、音強的聲音聽覺。

聽覺理論：

1.音強：聽覺系統對聲音強度編碼是接線性方式進行。聲強大（激起快）

2.音高：公人音高編碼通過兩種方式進行

兩個理論：

1.位置學說（行波學說）：貝克西，位于基底膜上不同部位的毛細胞，對不同頻率發生反應，將信號傳給聽神經，聽神經細胞的激活，人就聽到不同高音的聲音。但不能解釋低頻。

2.頻率匹配學說：神經細胞分成組，輪班發射神經沖動，對高頻聲波識別。也稱：排發說。

總之：神經系統似乎不是只用一種方式對各種頻率的聲音編碼。

1.對頻率最低的聲音是激起頻率相應的神經細胞來編碼。

2.對從低到中等頻率的聲音由頻率匹配和相應部位的毛細胞共同編碼。

3.高頻由激起基底膜特定位的毛細胞進行。

知覺過程：人們通過感官得到內部、外部環境信息，通過頭腦加工（整合、解釋）產生事物的整體認識。

知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，在感覺基礎上產生，是對感覺信息的整合和解釋。

感覺的整合—知覺形成

1.知覺和感覺都是事物直接作用于感覺器官產生的。離開事物對感官的直接作用，即沒有感覺、知覺。

2.知覺以感覺為基礎，但它不是個別感覺信息的簡單總和。

3.人們總是把通過感覺，得到的有關事物的各個屬性，整合起來，加以理解。

4.知覺產生不僅需要具體客觀對象，還要借助過去經驗或知識的幫助。可以補償部分感覺信息的缺乏。

5.知覺是在人的實踐活動中逐漸發展起來的。

知覺分類：1.根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特性：視、聽、觸、嗅知覺等。

2.根據知覺所反應的事物的主觀特性：①空間知覺：處理物體的大小，形狀，方位和距離的信息。

②時間知覺：解決事物的延續性和順序性。

③運動知覺：處理物體在空間的位移。

④社會知覺：關于個體對客觀事物社會性特征的知覺。

知覺的特性：

1.知覺的整體性：人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。是知覺的積極性和主動性的一個重要方面。

首先依賴于刺激物的結構，即刺激物的空間分布和時間分布。

格式塔原則（知覺組織原則）人能自動地把刺激組成整體，由其本身內在特性決定。

①接近性：距離上相近的物體。聽覺上，時間接近的聲音，易組織在一起。

②相似性：凡物理屬性（強度，大小，形狀，顏色等）相近的物體，易組織在一起。

③連續性：具有連續性或共同運動方向的刺激易看一整體。

④封閉性：人們傾向于將缺損輪廓加補充使知覺成為一個完整的封閉圓形。

⑤良好圖形：簡明，對稱性的客體易知覺。

知覺整體性不僅與對象本身的特性有關，還取決于個體的知識經驗和主觀狀態。

2.知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象，進行組織加工的特征。

選擇因素：強度大，色彩鮮明，具有活動性的客體。及簡明，對稱，規律性的組合規律。與注意的選擇性有關。注意選擇性的規律，是知覺的對象從背景中分離出來的規律。

3.知覺的理解性：需要以過去的經驗，知識為基礎的，以便對知覺的對象做出最佳解釋，說明。

知覺有初步的概括性。

4.知覺的恒常性：在刺激變化的情況下把事物知覺成穩定不變的整體。

①大小恒常性：大小知覺由網像大小與知覺距離二者共同決定的。

②形狀恒常性：對物體形狀的知覺不因它在網膜上投影的變化而變化。與距離知覺有關，包含同一物體遠端近端之差。

③顏色恒常性：不同照明條件下，同一物品反射光變化，但顏色未變。與經驗有關，知覺判斷與背景有關。

復雜的知覺及機制：

一、深度知覺（距離知覺）：能使二維的視網像解釋為三維世界。產生由一定線索引起。

1.來自刺激方面的深度線索（視覺刺激）

①大小：在的感覺近。②視野中的高度：遠處位高。③遮擋：遠物被近物遮擋，部分被遮擋就成一個好的深度線索。

④線性透視：兩條直線越接近，表示距離越遠。⑤紋理變化：近處紋理清楚，遠處模糊。

⑥光照與陰影：光線多自高處向下照射，陰影與光照的位置為線索。

2.來自視覺線索本身的深度線索

①最重要的是來自眼肌的調節和幅合

調節：眼在注視物體時，為使進眼內的光線聚集在網膜上，調整水晶體曲度的活動。

幅合：在雙眼注視一個物體時，為使網像同時落在兩個網膜的中央，兩條視線必須向注視點集中，這時操縱眼球的肌肉活動稱幅合。

②雙眼視差：由于兩眼位置不同，同一物體投射到兩眼的圖像是有差異的，距離越遠差異越小，是大腦把兩個不同的信息結合，起來使人知覺到一個具有深度的立體。

聽覺中也存在，聲音進入兩耳的時間差。

二、運動知覺：人在知覺事物時可從運動中獲得更多的信息。有些知覺靠運動獲取物體特性。

1.和深度知覺一樣有一將二維的圖像向三維經驗做解釋過程。逼近現象。

2.一個人在環境中活動時，不僅網膜上的視覺流水樣不斷移位，同時還伴有前庭與觸覺發生。

三、時間知覺：時間是物質現象延續性和順序性的表現。時間知覺正是對這一延續性和順序性的反應。

四種形式：

1.對時間的分辨：按時間順序把不同活動區分開。2.對時間的確認。3.對持續時間的估量。4.對時間的預測。

時間知覺的各種線索：

1.自然界的周期性現象：太陽月亮，白天黑夜。

2.有機體各種節律性活動：心跳，饑餓感，睡眠。

3.借助計時工具。

影響時間的各種因素：

1.感覺通道的性質。在判斷時間的精確性方面，聽學最好，觸覺其次，視覺較差。

2.一定時間內事件發生的數量和性質。

3.個體的興趣和情緒：感興趣，時間過的快，出現時間低估計，期待時間慢。

知覺：是人對事物的整體反映，是人將感覺獲得的信息進行選擇組合。從而完成完整映像的過程。

作用于人的信息：

一類：自然界中機械，物理，化學，生物方面各種現象的信息，是非社會性信息。對非社會性信息形成的知覺叫：物知覺。

二類：由人的實踐所構成的社會現象信息。包括擔任社會角色，并具有人性的人，人際，群體，社會結構，事件。是社會性信息形成的知覺叫：社會知覺。

社會知覺：個人在社會環境中對他人（某個人或群體）的心理狀態，行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷過程。

三方面的內容：1.對人的知覺（他人，自我）2.對社會事件因果關系的知覺。3.對人際關系的知覺。

社會知覺的特性：

1.認知對象的獨特性：對象是有意識的人，復雜的社會環境和人際關系。并通過一些介質。不準確

2.對他人行為的期望會影響社會知覺過程：可以預測他人行動，自己先計劃。

3.社會知覺加工過程的特殊性：①社會知覺往往根據他人的外表和行為進行概括和判斷，在加工過程中，對信息的處理更容易采用點代面的策略，所以個人經驗會影響社會知覺的過程。②人在不斷變化，人人之間差異大。

社會認知：實質是研究人們如何根據周圍環境中的社會信息進行推理。

兩個過程：1.信息的搜集和選擇：會受主觀因素的制約，先前經驗會影響信息的搜集和選擇。

①先前經驗可能存在錯誤或誤差。

②個體沒注意信息中的偏差。少數人或短時間內的行為，不能代表總體。

③個體往往抓住那最顯著的個案信息，而忽略多人的統計信息。

2.信息的整合過程：搜集，選擇信息后，人將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推測，以便形成關于人和事的完整印象。整合方式很獨特。

①首因和近因效應（美，盧欽斯）

首因效應：人們在對他人總體印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

近因效應：在總體印象形成過程中，新近比原來獲得的信息影響大的現象。

信息重現的順序會對認知產生影響。近因一般不如首因明顯，普遍。

個性特點也影響首因，近因的發生。心理開放，靈活易受近因影響。心理穩定，受首因影響。

②暈輪效應：對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質的現象。

如果認知對象標明好，他就被好的光圈籠罩，并賦予一切好的品質。

戴恩：研究人們對認知對象的外表魅力產生好，壞感后，就會對其它品質或特點進行信息整合，籠罩上好的，壞的暈輪。

③社會刻板效應：當人們采用較為固定的看法去識別一個具體人，對他進行判斷，推測，概括時，就可能出現誤差，這就是刻板效應。

社會刻板印象：人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。

社會刻板印象是對社會群體最簡單最經濟的認識，有利對某一群人概括，了解。易形成“先入為主”的偏見，造成社會認識偏差，阻礙交往。

形成原因：

1.認知者總希望根據較少信息做出全面推論。

2.每一群體都會有自己獨特的目標，因而同一群中個體會有相似。

3.接觸機會的限制，通過間接方式得到信息形成了刻板印象。難改變

4.可以滿足人們的需要，刻板常與人們利益或價值發生關系，還可快速補充社會認知過程的缺失信息。

5.自然環境，文化背景的影響等。

作用：幫助人提取信息，加快信息加工速度，提高解決問題的效率。填補社會認識者所需的信息。

但：造成社會知覺中的以偏概全，固著反應模式，使社會知覺出現偏差。

第4章記憶與學習

記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

記憶基本過程：信息進入記憶系統—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

1.編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。需要注意的參與。注意對記憶有重要影響，編碼強弱直接影響著記憶的長短。強烈的情緒體驗會加強記憶效果。

2.保持：（儲存）已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。

3.提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來加以應用，才是有意義的。提取表現方式：回憶和再認。

記憶的類型：

1.陳述性記憶和程序性記憶：

陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。可以用言語表達。

程序性記憶：（技能記憶）記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。

2.情景記憶和語義記憶：

20世紀80年代后期，托爾文將陳述性記憶進一步區分為情景記憶和語義記憶。

情景記憶：對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶。

語義記憶：對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯系。

記憶存儲模型：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

1.感覺記憶（感覺寄存器或瞬間記憶）：是感覺信息到達感官的第一次直接印象。

存儲形式就是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。

如不被注意或編碼，就會自動消退。選擇性注意控制著什么信息將得到進一步加工，將心理資源集中于刺激域中的一部分，并傳遞到短時記憶。

2.短時記憶（工作記憶）：是信息加工系統的核心。

感覺記憶中經過編碼的信息，進入短時記憶（20-30秒）后加以復述，可繼續保存。

短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。

首先，短時記憶扮演著意識的角色，使我們知道自己正接收著什么及正做些什么。

其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像。

①編碼的形式：以聲音代碼的形式儲存。

②儲存的容量：有限，平均數量為7.單位為組塊：人們最熟悉的認知單元，是人們通過對刺激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。

③儲存的持久性：信息的保持時間有限，如不復述就會消失。

復述：使信息保存的必要條件，對信息的短時保持及至長時儲存都具有十分重要的作用。

保持性復述：一遍遍地重復識記材料。

精細復述：將識記的材料與記憶中儲存的信息建立起聯系。

3.長時記憶：信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。

①編碼形式：語義代碼、視覺代碼。

②儲存模型：記憶并不是信息的被動接收與保存，它的儲存是一個對信息的建構過程。

語義網絡：包含了表征各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。

擴散激活：依據語義網絡，當你想到一個單詞的時候，很容易地想起與這之有聯系的其他各詞，這個過程。

通過組織，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成一個比較穩定的網絡，在心理學中稱為圖式。

圖式是一種心理網絡結構，它表示是各種知識要素的相互聯系和相互作用。對記憶有重要影響。

圖式中的一般性知識極大地影響著信息的回憶效果。

為測量遺忘，德，艾賓浩斯設計了節省法（再學習法）引發兩個重要發現：

1.描述遺忘進程的遺忘曲線。2.提示了長時記憶中的保存能持續時間（數十年）

遺忘曲線表明，遺忘速度先快后慢。

遺忘的原因：

1.消退：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱到最后消退的結果。

2.干擾：長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。

前攝干擾：已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。

倒攝干擾：學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。

長時記憶中的信息遺忘主要由干擾造成。歸因于某種形式的提取失敗。信息間在記憶中的聯系依然存在，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力。

信息的提取需要借助于特殊的提取線索，線索對提取的有效性主要依賴：

1.與編碼信息聯系的緊密程度：長時記憶中，信息經常是以語義方式組織的，因此，與信息意義緊密聯系的線索往往更有利于信息的提取。

2.情境和狀態的依存性：環境上相似性有助于或有礙于記憶的現象叫情境依存性記憶。學習時的內在心理狀態也會被編入長時記憶，作提取線索，叫狀態依存性記憶。

3.情緒的作用：個人情緒狀態和學習內容的匹配也影響記憶。情緒對記憶的影響強度取決于情緒類型、強度和要記的信息內容。積極比消極更有利記憶，強烈的情緒體驗能導致異常生動、詳細的持久性記憶。

有意遺忘作用：有意識地不使某些信息再現的記憶效應稱有意遺忘。

為了減輕心理不安，保護自己不受傷害的心理防衛機制。

記憶術：有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術。

提高記憶方法：

1.地點法（位置法）：一種傳統的記憶術。將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。

2.韻律法：對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法靠韻律去記憶內容，也稱口決法。

3.記筆記：思考比書寫更重要。對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。

學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

行為主義心理學的學習理論：強調學習是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應之間聯結的過程。

認知心理學：強調學習即個體頭腦內部認知結構的形成與改變的過程。

近代的社會學習理論：注重觀察學習，強調通過觀察、模仿他人而間接地進行學習。

人本主義：認為學習是個體潛能的自我實現的過程。

美，梅耶：學習過程模式：

新信息（刺激）被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶。新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外在的反應。

學習分類：

學習方式劃分：

1.接受學習：將別人的經驗變為自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。

2.發現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

3.意義學習：學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息。

4.機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背進行學習。

學習內容劃分：

1.知識學習：知識是客觀事物的特征與聯系在人腦中的主觀表征，可表現為概念、命題、圖式等不同形式，分別標志著對事物反映的不同廣度與深度。

2.技能學習：通過學習而形成合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能。

3.社會規范的學習：把外在的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。包含認識，執行，情感體驗。

學習策略

一、復習策略

1.復習時間：及時、系統、有效的復習。學習結束后5-10分鐘，閱讀后表述所學內容。學習當天晚或結束的第二天，重讀，以自己的語言描述。一星期后。一月后。半年后。連續的集中復習時間加以分散，中間穿插短暫的休息。

2.復習次數：過度學習：恰能背誦某一材料后再進行適當次數的重復學習。過度學習程序達50%時效果較好。超過會引起疲勞，注意分散甚至厭煩情緒。

3.復習方法：嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結合。調動多感官共同進行記憶，眼，口，耳，手，心到，多種形式的編碼和多通道的聯系增加信息的儲存和提取途徑，記憶的效果增強。

主要目的：用于信息的長時記憶，使信息在頭腦中牢固保持。只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。

二、組織策略：根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。

常用：群集（歸類），摘錄，劃線，寫標題，列提綱，做筆記等，基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

第5章思維與創造性

思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

思維特征：

1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。

2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特征和規律抽離出來加以認識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。

3.思維和語言有密切關系：緊密聯系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現的。人借助語言進行思維是人與動物的思維的最本質區別。除語言外還有表象和動作。

思維過程：

1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特征和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現的。

2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點及它們之間關系。比較是重要的思維過程，實質上是一種更復雜的分析和綜合。

3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。分為初級概括（感覺、知覺、表象水平上的概括）高級概括（根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括）

思維種類：

1.根據思維過程所憑借中介不同分

直覺動作思維：依據實際行動來解決具體問題的思維過程。

具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象（表象）來解決問題的思維過程。

抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。

2.根據思維活動探索目標的不同方向分

聚合思維：人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。是有方向，范圍，條理的思維方式。

發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。

3.常規思維：人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題（公式解答）

創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

是多種思維的綜合表現，即是發散與聚合思維的結合，也是直覺與分析思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想像。

概念：在心理學上指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。

每個概念都包含1.內涵：概念所反映的事物的本質2.外延：概念的范圍。兩個方面。

概念途徑分：

1.日常概念（模糊或前科學概念）：在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，忽略了本質特征。

2.科學概念（明確概念）：在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學習條件下獲得的。

心理學家常用“人工概念”的方法研究概念的形成

1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創，研究發現概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發現共同因素的過程，而且受反饋的影響。

自赫爾后，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。基本模式：假設—檢驗—再假設—再檢驗……直到成功。

人工概念有很大的人為性質，有人指出不能把它的研究全部應用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論（羅施）：認為自然概念不像人工概念那么確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關鍵特征，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設檢驗參與。

但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。

20世紀80年代后新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當一個刺激，并且需要迅速判斷這個刺激是否屬于某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關鍵特征及特征間的相互關系。

2.自然語言概念的獲得：假設檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當作一個樣例來理解，生活中依據這個例證來進行類比，提出自己的假設。經過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關鍵特征，從而獲得了某個概念。

推理：從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律（歸納推理），或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動（演繹推理）。

歸納推理過程由假設形成和假設評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。

演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規則推導出來的，其結論應該是一致的，在本質上屬于問題解決的范疇。

三段論推理：由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質。

人的很多認識是用邏輯量詞表達的。三段論推理中，也根據命題中邏輯量詞將命題分：

1.全稱肯定命題，即包含“所有…”的命題。

2.全稱否定命題，包含“沒有…”的命題。

3.特稱肯定命題，包含“某些…”

4.特稱否定命題，包含“某些…不…”。

武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞（有，沒，不）產生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結論。

使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。

線性推理：（線性三段論）依據有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

斯滕伯格將上述兩種理論結合，提出語言—表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表征，繼而將表征的命題建構成一種心理表象上的空間序列。依據命題的空間序列進行認識加工，從而推論合乎邏輯的結論。

條件推理：（假言推理）人們利用條件性命題所進行的推理。

人們傾向于去證實某種假設或規則，而很少去證偽它們，這種現象稱：證實傾向

沃森認為在檢驗規則或假設過程中，人們有強烈的對規則加以證實的傾向。

問題：尚未被人們解決的某種思維任務。

問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。

以信息加工的觀點看，一個問題可分：

1.初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整。

2.目標狀態：確定所希望達到的狀態。

3.認知操作：從初始到目標狀態的過程中必須采取的步驟思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。

問題特征：

1.目標指向性：明確的目的性。

2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。

3.認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。

問題解決策略方法：

需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。

認知性操作也稱算子（也就是問題解決）

1.算法式：依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。

2.啟發式：能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經驗，準確性上有及算法式但效率提高。

①手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。

其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

其要點：1比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件。4提出創造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件。……直至問題解決。

②爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：

1.問題表征方式：客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。

2.無關信息干擾：人們經常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數字在解題中都有用，總想辦法去利用。

3.功能固著性：格式塔學派研究知覺時發現的，人在知覺一個物體時，傾向于只從它一般性功能上認識它。限制人們的思維和解決問題的能力。

4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。

想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認知活動。

想像特征：

1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。

2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特征。

創造性思維：相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。是人們創造、發明、想像、設計、假設出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。

特征：

1.敏感性：容易接受新現象，發現新問題。

2.流暢性：思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案。

3.靈活性：具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想。

4.獨創性：產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。

5.再定義性：善于發現特定事物的多種使用方法。

6.洞察性：能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義，特性或多樣性，進行意義交換。

創造性的測量和鑒別：

創造力：一種能力。創造性：一種傾向。

對創造力和創造性的評估最常用的是發散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應，認為觀念流暢性是創造過程的關鍵萬分。

同類測驗中最著名的是：

吉爾福特：南加利福尼亞大學創造力測驗（1960）測量的是吉爾福特智力結構模型理論中與發散思維有關的內容。

托蘭斯：創造性思維測驗：是應用最廣泛的發散思維測驗。其測驗任務是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精致性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。

為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作“活動”，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。

創造性的影響因素：

1.智力因素：高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。

2.人格因素：通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特征，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

創造性人格特征：智力屬于中上等，并不一定超常；觀察、感受力敏銳；流暢性；變通性；獨創性；精致性；懷疑；持久性；智力的游戲性；幽默感；獨立；自信。

3.環境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

4.動機因素：人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。

內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現最具有創造性。創造本身也可產生動機。

社會和人類學家更多把創造活動看作一種社會文化現象，政治環境會對相應群體的創造表現產生影響。某些因素會直接影響成年人的創造表現，如戰爭。

創造性思維訓練：

1.建立目標與意向。

2.訓練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。

3.鼓勵個體取得某領域的具體知識：是創造性活動的必要條件。

4.刺激和鼓勵好奇心。

5.建立動機，特別是內部動機：主要是使參與者獲得成就感。

6.建立自信，鼓勵冒險精神。

7.強調掌握和自我競爭。

8.培養有關創造力和創造性思維的信念。

9.提供選擇和發現的機會。

10.促進自我管理技巧：個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。

11.傳授創造性思維的策略與技術。

12.運用例子。

國內學者：

1.發散思維訓練：通過頭腦風暴法進行。

2.直覺思維訓練：通過鼓勵學生大膽猜測、假設、想象等進行。

3.形象思維訓練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發展表象系統來實現。

第6章智力

1921和1986年兩次研討會總結：首先，心理學家從各種不同方面對智力加以定義的，如，智力是抽象思維能力、智力是個人為了適應環境而進行學習的能力、智力是從真理和事實的觀點出發，靠正確反應所獲得的能力、智力是由于各種復雜刺激的影響所帶來的統一結果的生物學機制、智力是獲得知識的能力等等。

其次，定義并不相互排斥，并互相兼容，一個定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的屬性。如，將智力看作是學習能力，既包含了高級認知過程和低級認知過程，又包含了知識等。

再次，無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。如，智力是高級認知過程（50%和59%），是學習能力（17%和29），是對新情況或新環境的適應（21%和21%）。

總之智力：是一個復雜的概念，具多種屬性。多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受外界環境影響而形成的，它在吸收，存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。

智力與能力：

能力：人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現形式。表現在肢體或動作方面的能力，表現在人際關系方面即交際能力，表現在處理事物方面的才能等。而智力則是表現在人的認知學習方面。

能力有兩層涵義：

1.個體現在實際“所能為者”：一個人的實際能力，是個體在先天遺傳基礎上加上后天環境中努力學習的結果。

2.個體將來“可能為者”：一個人的潛在能力，它不是指已經發展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的潛在能力。

能力不同類型：

1.按傾向性分：

①一般能力：普通能力，大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認識活動緊密地聯系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說的智力。

②特殊能力：專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。數學、音樂、繪畫、體育、寫作能力等都是特殊能力。

2.按功能分：

①認知能力：接收、加工、儲存和應用信息的能力。是人們成功完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。

②操作能力：操縱、制作、動作的能力。勞動、藝術表現、體育運動、實驗操作能力都是操作能力。

③社交能力：人們在社會交往活動中所表現出來的能力、組織管理、言語感染能力等都是社交能力。

社交能力包含有認知和操作能力。

3.按在活動中產生的結果與原有知識經驗的關系分：

①模仿能力：仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動的能力。美，班都拉認為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現個體行為社會化的基本歷程之一。

②創造能力：產生新思想、發現和創造新事物的能力，創造能力是成功地完成某種創造性活動所必需的條件，其中創造思維、想像起著十分重要的作用。

智商與智力差異：

一、智商：智力商數（IQ）是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。是心理年齡與實足年齡的比例。

公式：智商=心理年齡（MA）比

實足年齡（CA）×100

用智力除以實足年齡而求得的，可稱為比率智商。比值為1，大于1心理年齡大，小于1，實足年齡大。只適應于兒童。

美，韋克斯勒：依據統計學提出智商新算法：離差智商：確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組成被試的平均成績比較而得出的相對分數。

假定，人們的智商分布呈平均數為100

公式：離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.X：團體平均分數，X：個體測驗的實得分數，S：團體分數的標準差，Z：人在團體中所處位置（他的標準分數）

二、智力差異

1.智力的個體差異：先天遺傳素質，后天的生長環境，接受教育等方面的不同，人與人之間在智力上也存在差異。

智力的個別差異表現在：

①智力的水平：不同人所達到最高水平不同，人類智力分布基本呈兩頭小、中間大的正態分布形式。

代表性廣泛人群中，接近一半人智商在90—110之間。

②智力的結構：組成方式不同，智力不是單一的心理品質，可分解成許多基本成份。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數量上的差異（有人記憶好，有觀察力強，但不善計算）

人的智力發展過程有不同形態：多數人穩定發展，有些人表現早熟，但成人后智力平平，有些人前期發展慢，后期高水平發展。

2.智力的團體差異：最明顯的是性別差異：主要表現在一些特殊能力方面，如空間、數學、言語能力上。男性在空間能力上有優勢，具有一定的年齡特征，女生在小學和初中階段數學能力優于男生，但青春期后，男生占優勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優勢。

除性別外，不同職業、種族之間也存在差異。主要表現在智力測驗的平均得分上，從事腦力勞動比從事體力勞動的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的環境和教育等人為因素的影響，同時智力測驗本身的公平性不容忽視。

同一群體內部差異，可能歸因于遺傳因素，不同團體的差異歸因于環境不同。智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體測驗分數存在差異的原因之一。

智力發展的特征：

1.一般趨勢：智力水平隨個體年齡的增長變化。分：增長、穩定、衰退階段。

出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后負加速方式增長，逐漸減慢。一般在18至25歲之間，智力的發展達到高峰。成人期較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年后迅速下降進入衰退期。

2.智力發展的穩定性和可變性：

智力是相對穩定的，但不是一成不變的。美，布朗：一個人的智力測驗分數是他的遺傳特性、測量前的學習和生活經歷以及測驗時情境的函數。兒童智力測驗分數表現：不同年齡智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減小。兩次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。兒童第一次測驗時年齡越小，預測力越低。測驗分數短期內有較高預見性。

智力理論

研究智力一種傳統方法是測量法，或心理測量學途徑：通過編制適宜的測驗，對智力行為加以測量，然后依據測驗分數的統計分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。

一、智力因素論

1.智力二因素說：英，心理學家，斯皮爾曼：20世紀初最早對智力問題進行探討。發現，心理能力測驗間都存在正相關。就是說，如果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。

提出：

在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。

在一切心理任務上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（稱s因素）兩種因素。

g因素是人的一切智力活動的共同基礎，s因素只與特定的智力活動有關。

正相關，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，是由于每個測驗包含關不同的s因素。

斯皮爾曼認為，g因素就是智力，并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

2.流體智力和晶體智力說

20世紀中期后，卡特爾：認為，一般智力或g因素可進一步分成流體智力和晶體智力理論。

流體智力：一般學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量，如邏輯推理測驗，記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。

晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會原理以及問題解決等測驗度量。

流體智力主要作用是學習新知識和解決新異同問題，它主要是受人的生物學因素影響。

晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過的問題。

晶體智力一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。

流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到頂峰，在成年期保持一段時間后，逐漸下降。

晶體智力的發展在成年期不公不下降，反而在以后過程中還會有所增長。

3.智力多因素論：美，瑟斯頓，對芝加哥大學的學生實施56個能力測驗，發現某些能力測驗之間具有較高的相關，而與其他測驗的相關較低，可歸為7個不同的測驗群：字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計數能力，歸納推理能力，記憶能力。

認為：斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結果，且過分強調g因素也達不到區分個體差異的目的。

提出：智力由以上7種基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據這種思想，編制了基本心理能力測驗。研究結果發現，7種基本能力之間都有不同程度的正相關，似乎仍可抽象出更高級的心理因素，也就是g因素。

二、多元智力理論

由美，加德納，提出認為，智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構成。系統間可相互作用，產生外顯的智力行為。

1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。

2.邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思維能力。

3.空間智力：包括導航，認識環境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

5.身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。

6.人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

7.內省智力：對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

三、智力結構論

美，吉爾福特：認為，智力活動可以區分出三個維度：

1.智力活動的內容：包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。

2.智力操作：智力活動的過程，由上述對象或材料引起的，包括認知（理解，再認）、記憶、發散思維（對一個問題尋找各種答案或思想）、聚合思維（對一個問題尋找最好、最適當、最普通的答案）、評價（對一個的思維品質做出的某種決定）。

3.智力活動的產物：思考結果，可按單元計算，可分類處理，也可表現為關系、轉換、系統、應用。

理論上分5×5×6=150種

同時考慮到智力活動的內容、過程、產品，對推動智力測驗工作起重要作用。

四、智力的認知理論

20世紀下半葉認知心理學興起后，對智力研究發生生要變化，出現了一條重要的研究途徑：信息加工途徑。由于智力活動過程與結果聯系密切，智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進行研究。

1.智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。認為：大多數的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：

①智力的內部構成成分：涉及思維的三種成分。

元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。

操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應的過程，負責執行元成分的決策。

知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。

元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。

②智力成分與經驗的關系：即內部成分與外部世界的關系。

根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱：經驗性智力。即包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事情。

任務熟悉時，良好的表現依賴于操作成分的自動執行。

在任務不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。

③智力成分的外部作用：

日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。這方面特點又稱：情境智力（實踐智力）。

為達到目標，凡是有一定智力的人都能運用操作成分，知識獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現。

第三篇：心理學復習總結

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13、發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內容是(抽象思維能力)

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意

意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發展的第二飛躍期。

67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、(中樞神經系統的興奮性過程)是第二原因。

69、(獨立意志)是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內。

1.我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：(B)A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.中學生期

2.著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的形式運算階段是在(D)A.0~2歲

B.2~7歲

C.7~11歲

D.11~15歲

3.埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是(C)A.勤奮感對自卑感

B.主動感對內疚感

C.自我同一性對角色混亂

D.自主感對羞恥感

4.目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：(B)A.男優于女

B.男女總體水平大致相等

C.女優于男

D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

5.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：(A)A.準備律

B.刺激律

C.失敗一成功律

D.成功一成功律

6.信息加工學習理論的創始者是(C)A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.加涅

D.苛勒

7.哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?(D)

A.完形一頓悟說

B.認知一結構學習論

C.信息加工學習理論

D.建構主義學習理論

8.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會：(C)A.可能選擇

B.猶豫不決

C.回避這項任務

D.堅決選擇

9.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：(D)A.也是中等

B.不利

C.關系不大

D.最有利

10.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：(C)A.知識鞏固

B.知識運用

C.知識提取

D.知識遷移

11.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：(B)A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

12.學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃(計劃策略)、監視計劃執行(監視策略)和：(A)A.調節策略

B.精細加工策略

C.組織實施策略

D.價值性

13.發散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創性和：(C)A.多樣性

B.迅速性

C.流暢性

D.價值性

14.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：(B)A.道德理念

B.道德行為

C.道德品質

D.道德意識

15.一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：(A)A.內化

B.行為

C.實行

D.反饋

16.學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：(B)A.抑郁癥

B.恐怖癥

C.焦慮癥

D.強迫癥

17.在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：(A)A.心理評估

B.心理診斷

C.心理輔導

D.心理測驗

18.課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：(A)A.吸引的人際關系

B.合作的人際關系

C.溝通的人際關系

D.平等的人際關系

19.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：(B)A.差生行為

B.問題行為

C.逆反行為

D.心理障礙行為

20.有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：(B)A.教學測量

B.教學測驗

C.教學評估

D.教學檢查

二、填空題：

1.所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一系列_______心理變化_________。2.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_____有意義________的接受學習。

3.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經__編碼__________形式儲存在長時記憶中。

4.布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成____認知結構_________。

5.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即____ 認知_______的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。6.積極誘因使個體產生積極行為，_______趨向或接近______某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

7.學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的____正_______遷移。8.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和_______自我監控______。

9.有的學生由于經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種________感性______概括。

10.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要_____及時______復習。

11.心智技能的培養首先應該激發學生的___積極性與主動性__________。

12.“記憶術”很多，比如《二十四節氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種____編歌訣_________的記憶術。

13.問題解決的過程可分為四個階段，即____發現問題________、理解問題、提出假設和檢驗假設。

14.當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發現它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現象叫做____功能固著_________。

15.創造性是指個體產生新奇獨特的、_有社會價值___________的產品的能力或特性。16.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____自律_______性。17.心理健康是指一種良好的、持續的_心理狀態與過程_____________。

18.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是__尋求與發展___。19.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關注生存階段，關注情境階段和____關注學生階段__。

20.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的_.富于激勵和想象的傾向性__.三、名詞解釋:

1、觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。

2、概念同化是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。

3、發現學習是一種有意義學習方式，它強調在教師啟發引導下，由學生獨立發現事物的意義、規律，以及概念之間的關系。在發現學習過程中，學生通過獨立辨別分析，發現本質屬性。通過提出假設，驗證假設等積極的思維過程來理解概念之間的關系。

4、原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。利用原型啟發，發展類比推理，有助于創造力的培養。

5、成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學生作品，而且數量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。

四、簡答題：

1.學習教育心理學對教師主要有哪些作用? 2.何謂心理發展? 3.瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少? 4.試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫在下表空白處)。活動對象 動作的執行 動作的結構 操作技能 具有客觀性 具有外顯性 心智技能 具有簡縮性

5.簡述創造性與智力的基本關系。

五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。試述

美國心理學家馬斯洛需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)參考答案：

一、單項選擇題

1.B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D 8.C 9.D 10.C 11.B 12.A 13.C 14.B 15.A 16.B 17.A 18.A 19.B 20.B

二、填空 1.心理變化 2.有意義 3.編碼 4.認知結構 5.認知 6.趨向或接近7.正 8.自我監控 9.感性 10.及時 11.積極性與主動性 12.編歌訣 13.發現問題 14.功能固著 15.有社會價值 16.自律 17.心理狀態與過程 18.尋求與發展 19.關注學生階段

20.富于激勵和想象的傾向性

三、名詞解釋

四、簡答題

1.(1)幫助教師準確地了解問題.(2)為實際教學提供科學的理論指導.(3)幫助教師預測并于預學生.(4)幫助教師結合實際教學進行研究.2.心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化.包括四方面的特征：(1)連續性與階段性.(2)定向性與順序性.(3)不平衡性.(4)差異性.3.(1)瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒.(2)短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘.(3)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身.4.(1)具有展開性.(2)具有觀念性.(3)具有內潛性.5.(1)低智商不可能具有創造性.(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性.(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低.(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商.五、論述題

(1)馬斯洛認為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要.在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等;隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重.在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要量層次.(2)自我實現作為一種最高級的需要，包括認知，審美和創造的需要.它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現.馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊，獨立性強，具有創造性;他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么.從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現.是什么.從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現.一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養 [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉·馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 [A] 38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的

A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是

A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略

C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系 [B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發展的

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范 [A] 77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 C．文字符號系統 D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養和處世方法 B．身份和地位

C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統一關系

C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件

C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．內在價值和創造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理 B．準則與控制

C．限制性影響 D．限制與規范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現

C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計

C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成 B．自發復習

C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]

二、填空

1、教育心理學一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規律的科學。(1.1)

2、教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟）衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列 心理變化。(2.1)

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和 認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規范 學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠 增加反應 發生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成 認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高 的內驅 力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1)。

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現 先快后慢 的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移 等環節構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達 目標狀態 的過程。

35、創造有真正的創造和 類似的創造 之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設 和驗證假設。

37、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部 準備狀態 或反應傾向性。(10.1)

38、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是 通過個體與環境 相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的 比較穩定 的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏 認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數人 一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的 模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的 心理狀態 與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行 分類診斷 的過程。

45、習慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的 壓力應對 或問題解決 方式所構成

49、教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習），與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件 和行為標準。60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力）？”一直追問到學生的起始狀態 為止。64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。

65、課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。66、教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環境。72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_，激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及

談話等。104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

三、簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或

遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問 題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知 識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態度的結構

1、態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應 的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生 失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產

生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一 致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的

信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復 的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因

為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組

2.結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和

看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假

設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學

生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學

⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

4.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。6.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創新精神。⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。

9.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不 同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

10.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

《教育心理學》名詞解釋匯總

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。

8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43）

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

49、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。（見83）

60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。

97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。

125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。

126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。129、合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。132、課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

134、教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。

141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。

144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。145、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。149、區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。

江西教師資格證考試（高教）心理學復習

文章作者 100test 發表時間 2007:01:14 21:28:55 來源 100Test.Com百考試題網

1.百多年前,心理學從哲學中分離出來,作為一門獨立的科學,與此有關的學者是(A)A.馮特 B.華生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯

2.重視對人類異常行為的分析,強調心理學應該研究無意識現象的心理學流派是(C)A.格式塔心理學 B.人本主義心理學 C.精神分析心理學 D.行為主義心理學

3.主張心理學應該研究意識的功能和目的,而不是它的結構.意識是連續性的像流水一樣,提出“識流”的心理學流派是(C)

A.構造主義 B.行為主義 C.機能主義 D.人本主義

4.研究者在進行實驗研究時,除了要考慮“自變量和因變量”外,還應當考慮的變量是(D)A.系統變量 B.環境變量 C.氣候變量 D.控制變量

5.認為心理學主要研究的意識的結構,意識的內容可以分解為基本的要素,把心理分解成一些本的元素后,再找出它們之間的關系和規律,就可以達到

理解心理實質的目的.持有這種觀點的理學流派是(D)A.人本主義 B.行為主義 C.機能主義 D.構造主義

6.看見一株玫瑰花并能認識它,這時的心理活動是(B)A.感覺 B.知覺 C.色覺 D.統覺

7.主要是由生活情境的改變所造成的失眠,如:親人去世,離婚,或者考試到來,面臨人生重大擇等引起的失眠屬于(A)

A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠

8.指出以下不屬于弗洛伊德提出的對意識層次劃分的名稱(A)A.意識流 B.意識 C.無意識 D.前意識

9現代科學研究的結果發現，在正常條件下，人的意識本身具有不同的狀態。人類意識的第一狀是指（Ｄ）

Ａ睡眠狀態 Ｂ自動化的意識狀態 Ｃ 白日夢狀態 Ｄ 可控制的意識狀態

10用紅筆劃出書中重點是利用了知覺的（Ｂ）

Ａ恒常性 Ｂ 選擇性 Ｃ 整體性 Ｄ 理解性

11在實際生活情境中，由實驗者創設或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的方法是Ａ

Ａ自然實驗法 Ｂ 調查測驗法 Ｃ 觀察實驗法 Ｄ 實驗室實驗法

12已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，屬于（Ｃ）

Ａ強化 Ｂ 消退 Ｃ 前攝干擾 Ｄ 后攝干擾

13指出下列不屬于人在社會知覺的信息整合過程中產生的效應（Ｂ）

Ａ首因效應 Ｂ 歸因效應 Ｃ近因效應 Ｄ 暈輪效應

14一般來說，環境上的相似性有助于或有礙于記憶的現象被稱為（Ｄ）

Ａ狀態依存性記憶 Ｂ 情緒依存性記憶 Ｃ 形象依存性記憶 Ｄ 情境依存性記憶

15感覺記憶是感覺信息到達感官的第一次印象，又被稱為（Ｂ）Ａ情景記憶 Ｂ 瞬間記憶 Ｃ 短時記憶 Ｄ 長時記憶

16常看到有人對老年人講話要放大聲音，這說明老人的聽覺的（Ｄ）

Ａ差別閾限高 Ｂ 差別閾限低 Ｃ 絕對閾限低 Ｄ 絕對閾限高

17在出乎意料的緊張情況下所產生的一種情緒狀態是（Ｂ）

Ａ應激 Ｂ 激情 Ｃ 心境 Ｄ 焦慮

1820世紀50年代，美國心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出了智商的新的計算法，稱為（Ａ）

Ａ離差智商

Ｂ

比率智商

Ｃ

絕對智商

Ｄ 相對智商

１９記憶的內容可以用言語表達，即事實類信息，包括字詞，定義，人名，時間，事件，概念等知識，這種記憶是（Ａ）

Ａ陳述性記憶

Ｂ 程序性記憶

Ｃ 情景記憶

Ｄ 語義記憶

２０告訴你一個電話號碼，你可以按照它去拔號，但打過以后，再問你該號碼，你又不記得了。這是（Ｃ）

Ａ瞬時記憶表現

Ｂ 感覺記憶表現

Ｃ

短時記憶表現

Ｄ

長時記憶表現

心理學復習資料

一、名詞解釋

1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。

2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象

5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。

6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態.10、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態

11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。

25、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。

27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。

42、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。

43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態。

51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。

52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執行決定的意志品質。

60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。總是和活動聯系在一起，成為影響活動效率的心理因素。68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維 能力、想象力和注意力。

71、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想 與產品的能力。

72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。

78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。

91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

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7、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩定性、分配、轉移。

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8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發展，開始發展對抽象材料的穩定注意（2）有意后注意得到較快的發展（3）注意的品質得到了較好的發展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

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11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

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12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態

13、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。·

15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

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16、簡述遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境和該事物過去被識記時所處環境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程 ·20·簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創造想象有何區別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。（2）二者內容的創造性程度不同，再造想象的創造性在程度上不如創造想象。·

22、情感的功能有哪些？信號功能、調節功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發展

24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。·

25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

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26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態：果斷品質有發展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。·

27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環節，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。·

29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩定性、個性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

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33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發展。能力與知識、技能雖然聯系緊密，但是它們的發展并不完全一致。

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34、氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：對現實態度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

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42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。

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43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

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44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合

46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優良思想品德形成的基礎

47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業指導。

第四篇：小學教育心理學重點復習總結

小學教育心理學重點復習總結

緒論

識記：

教育學：是研究教育活動，揭示教育規律的科學。領會：

教育學的產生與發展：

1、教育學的萌芽階段：教育學還沒有成為獨立學科，其作為教育思想常同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起。此間的教育專著是《學記》、《雄辯術原理》等。

《學記》是世界上第一部教育專著。

2、教育學的形成階段：隨著資本主義經濟的發展和科學技術的進步，一批教育專著的問世，標志著教育學形成了獨立的科學。其中，夸美紐斯在1632年寫的《大教學論》被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作。赫爾巴特于1806年發表的《普通教育學》，被認為是第一部現代意義上的教育學著作，杜威發表的《學校與社會》，強調“教育即生活”、“社會即學校”、“從做中學”等教學原則，提出了以兒童為中心的“活動課程”。

3、教育學的科學化階段：19世紀中葉，馬克思主義誕生，標志著科學教育學的誕生。代表作有楊賢江的《新教育大綱》和凱洛夫主編的《教育學》。

第一節 教育的產生與發展

識記：

1、教育的起源有三種不同的主張：（1）生物起源說：代表人物是勒圖爾諾，這種觀點認為動物界也有教育，其基本錯誤識混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。（2）心理起源說：代表人物是孟祿，這種觀點認為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。（3）勞動起源說：勞動起源說是在批判生物起源說和心理說的基礎上，在馬克思列寧主義唯物史觀指導下形成的。主要觀點是：a教育具有社會性，只有人類社會才有；b、教育是有目的、有意識的活動；c、原始的教育中，傳遞生產勞動經驗是教育活動的主要內容，語言與交往的發展也與勞動密集相關；d、在階級社會中，教育具有階級性；e、教育要實現社會需要，最終要通過人的培養來實現，與人的發展的需要密切相關。

識記與領會：

1、如何正確認識教育？教育有廣義和狹義之分。

（1）廣義的教育是指，凡是教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育和學校教育幾個方面的影響。

（2）狹義的教育專指學校教育。是指根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其在德智體美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發展。

2、教育有什么樣的功能？（1）教育的社會功能

主要指教育對社會的反作用.生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。教育能促進社會生產，鞏固經濟關系；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用。（2）教育的人的發展功能

主要指對人的發展的推動作用。一方面教育要適應人的身心發展規律，另一方面教育對人的身心發展起著重要的促進作用。教育發展與人的發展是在相互制約、相互影響的過程中進行的。

第二節 現代教育

識記：

1、現代教育的基本特點：（1）生產性。教育的生產性是指教育越來越多地與生產發生著緊密的聯系；教育為生產起著越來越大的促進作用。

（2）民主性。教育面向全體人民，為全體人民服務，努力為每一個受教育者提供同樣的機會和服務。

（3）科學性。教育的科學性是指：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。（4）創新性。

2、理解：

我國教育現代化的指導方針：（1）貫徹“三個面向”：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。（2）實施“科教興國”：堅持把教育擺在優先發展的戰略地位。（3）推進素質教育

第三節 小學教育

識記：

1、義務教育：是國家用法律形式予以規定，要求適齡兒童必須接受、國家、社會、學校、家庭必須保證的、強制、免費和普通的國民基礎教育。

2、小學教育的基本特征：（1）全民性。所有適齡兒童必須接受，面向所有適齡兒童。

（2）義務性。國家、社會、學校和家庭必須從各自的方面創設條件，盡到責任。保證適齡兒童接受義務教育，否則，均視為違法。（3）全面性。教育目標和內容的前面性。理解：

1、小學教育的基礎地位：1986年頒布、2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》規定國家實施九年制義務教育，小學是九年義務教育的第一階段。在我國的學校教育體系初等教育——中等教育——高等教育中，小學教育是各級各類教育的基礎。

2、小學教育的啟蒙作用：（1）在身體素質方面的啟蒙作用；（2）在學習知識方面的啟蒙作用；（3）在思想品德方面的啟蒙作用。

1、心理學：是研究心理現象及其發展規律的科學，是研究人自身的科學。

2、1879年德國心理學家馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室，標志著心理 學的誕生。心理學作為一門獨立的科學，至今才有一百多年的歷史。

3、心理現象分為心理過程和個性心理兩大類。心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個性心理包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征。

第二節 對心理的基本認識

識記：

1、人腦的結構：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經系統基本活動方式是反射。反射是機體的神經系統對刺激作出規律性的應答活動。

3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的生理基礎。

4、客觀現實是心理產生的源泉。

5、高級神經活動的基本過程是興奮和抑制。領會：

如何正確的認識人的心理？（科學的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）

1、腦是心理的器官，心理是腦的機能。

2、心理是客觀現實的反映。

（1）客觀現實是心理產生的源泉。

（2）心理是對客觀現實主觀能動的反映。（3）心理是在實踐中發生發展的。

第三節 心理學的研究方法

識記：

心理學的研究方法有：觀察法、調查法（談話法、問卷法、測驗法、產品分析法）、實驗法等。

第二章 小學兒童的注意、感覺和知覺 第一節 注意的概述

識記：

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

2、根據注意產生和維持有無預定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。

3、有意注意： 是指有預定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。

4、無意注意： 是指沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。

5、有意后注意：是指有預定目的，又不需太大意志努力的注意。

6、注意不是獨立心理過程，是一種心理狀態。

7、注意時的外部表現：適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化。領會：

1、無意注意產生的條件：（1）客觀條件。刺激物的強度；刺激物之間的對比關系；刺激物的運動變化；刺激物的新異性。

（2）主觀條件。人對事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態；人的知識經驗。

2、引起和保持有意注意的條件：（1）對目的任務的理解。（2）用堅強的意志排除干擾。

（3）把智力活動和實際操作結合起來。（4）培養間接興趣。

第二節 小學兒童的注意

識記：

1、注意品質包括廣度、穩定性、轉移和分配等四種。

2、注意的分配：指在同時進行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。

3、實現注意分配的必要條件是：在同時進行的幾種活動中，只能有一種是不熟悉的，其余應達到動作熟練，自動或半自動化程度。

4、注意的轉移：指根據新任務，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一對象上。

5、注意穩定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。分為廣義（集中于一活動）的注意穩定性和狹義（集中于一事物）的注意穩定性。狹義的注意穩定性有一特殊現象：注意的動搖或注意的起伏。

應用： 注意規律在教學中的應用（聯系教育教學實際）

注意是學生進行學習的必要前提，也是教師順利完成教學的重要條件。因此 教師在教學過程中只有根據注意的規律，組織好學生的注意，才能使教學收到良好的效果。

一、課堂上怎樣組織學生的注意

（一）無意注意的規律在教學中的應用

無意注意是由客觀事物的特點和人的內部狀態引起的，它既可以成為順利進行教學的積極因素，又可造成學生學習上的分心。因此，教師在教學過程中，應盡量防止和排除那些分散學生注意的不利因素。充分利用教學的積極因素。

1、優化教學環境。為了盡量避免分散學生注意因素的出現，（1）學校應該在遠離公路、鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂教室、操場有一定距離，使學生的學習環境盡可能安靜。（3）教室內的布置要適當。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。（6）教育學生遵守紀律，上課不遲到，使學生把注意力集中在學習上。

2、教學內容要豐富、新穎、系統、嚴密。（1）新穎、系統、嚴密的教學，容易引起和穩定學生的興趣，提高學生的注意力；相反，內容貧乏、零亂，脫離實際的教學，學生不感興趣，注意容易渙散。（2）教學內容的難易程度要適當，太難太深，太易太淺的內容都不會引起學生的興趣。（3）教師的教學應結合學生的實際，在已有知識經驗的基礎上，不斷增加新信息和新內容，循序漸進，逐步深入，才容易引起學生的注意。（4）既不要生怕學生不懂，不厭其煩地重復，又不能超出學生接受水平，一味的趕進度，這些做法都無法使學生的注意保持在所學的內容上。

3、教學方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發性。（1）教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意。（2）講授重點的地方要加強語氣，適當重復，一邊講一邊寫黑板，以引起學生的注意。（3）把講述、提問、演示與學生看書、回答、做練習、做實驗等各種教學手段有機地結合起來。（4）啟發式教學是引起和保持學生注意的重要手段。教師要善于啟發學生動腦思考，激發學生的學習積極性，使學生興趣盎然。（5）正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學生的興趣。（6）教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應該讓學生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚頓挫的變化。（7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學生的無意注意。

（二）有意注意的規律在教學中的應用

學習是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。學生要搞好學習，必須學習那些沒有興趣，但又必須學習的知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學中要遵循有意注意的規律去組織教學。

1、提高學生學習的自覺性，培養間接興趣。（1）教學活動中要做到“教有方向”，“學有目標”。（2）對于那些學生沒有直接興趣的學科和教材，或者學習中遇到的新問題、新任務、新要求，更要引導學生對學習結果的向往和追求，以引起學生的有意注意。

2、加強組織紀律教育，建立教學常規。（1）建立正常的教學常規，使學生養成嚴肅認真的態度對待學習活動，這有利于增強學生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養學生在家庭、學校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養成自覺組織和安排學習、休息和娛樂活動的習慣，具有深遠的教育意義。

3、嚴密組織課堂教學。這是維持學生有意注意的一個重要條件。（1）教師講授的內容和時間的安排必須嚴密緊驟，使教學一環扣一環，環環相扣。（2）教師要善于面向全體學生，安排與提出富有啟發性的問題，讓所有學生都積極投入緊張的學習活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩定的狀態。

（三）兩種注意交替的規律在教學中的應用

在教學中單純依靠無意注意，會使教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發揮學生學習的首創性，學習的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強調依靠有意注意，學生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。

在一堂課中，（1）上課開始時，學生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上，必須通過組織教學明確目的引起學生的有意注意；（2）接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新內容發生興趣，形成無意注意；（3）講到重點、難點和關鍵時，又提醒學生加強有意注意；（4）在一段緊張努力學習之后，再適當的變換教學方法，吸引學生對學習的興趣，轉入無意注意；（5）下課前，學生注意容易渙散，在布置作業時又要引起學生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩定持久的注意，順利完成課堂教學任務。

二、課堂上學生分心的控制措施

分心是指一個人的心理活動在必要的時間內不能充分地指向和集中，或者完全離開當前指向和集中的事物而轉移到無關的事物上去的心理狀態。

課堂上教師要根據實際情況，采取恰當的控制措施，消除分心。（1）超前控制。預先估計可能產生的分心情況和分心的學生，采取預防措施，“打預防針”，減少或消除分心的產生。（2）信號控制。教師發現學生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動作，變化語調、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號，向分心的學生示意，及時制止。這樣做可以不中斷正常教學過程。（3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語氣以提醒。（4）提問控制。教師發現有的學生不注意聽課時，可以結合教學內容，提出一個問題，然后指名不注意的學生起來回答，以達到控制分心的目的。（5）表揚（批評）控制。表揚專心聽課的學生，使不注意聽講或違犯紀律的學生警覺，從而自我改正錯誤，自動轉入注意聽課狀態。當然，采取恰當的批評，指出違犯紀律和不注意聽課的錯誤，控制分心，也是必要的。（6）偶發事件的處理。課堂上有時會出現一些意想不到的事件，如外界的干擾，學生的糾紛。教師應先穩定一下學生的情緒，然后提問“剛才講到哪里了？”以此把學生的注意力拉回到所講的課題上來。

第五篇：教育心理學復習精要知識點總結

教育心理學復習精要知識點總結

第一章心理學的研究與發展

1． 心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。

2． 心理學現象的實質：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動態度

3． 人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。心理是人腦對客觀現實的主管能動態度：個體行為是其內隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產生，人在行為中得到表現的。

4． 個體心理的結構及其關系：

認知過程：感知，記憶，思維，想象等 心理過程

情感過程：對事物的態度體驗過程

意志過程：意志行為的心理過程 個體心理

心理活動傾向性：需要，動機，信念，理想，世界觀等 個性差異

心理過程的穩定特征：能力，氣質，性格

個體心理過程包括認知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯系，相互影響，構成整個心理過程，個性差異指個性在心理過程的發展與進程中經常表現出來的比較穩定的心理活動傾向與心理過程特點。心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的基礎上逐漸形成和發展的，并總是在各種心理過程中表現出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規律和差異規律的辯證統一，心理學就是要研究并揭示這些心理現象及其規律。

5． 心理學誕生的標志：1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。這一事件標志著心理學的誕生，馮特也被稱為心理學之父。

6． 心理學中出現的主要流派及其代表人物和思想： 學派名稱與年代 主要人物 研究對象 基本觀點 構造主義

1879－1900 馮特，鐵欽納 意識的結構 意識內容可以分解為感覺，意象，激情三種基本要素 機能主義

1890－1930 詹姆斯 意識的功能 意識體驗的適應性目的要比結構更重要 格式塔心理學

1912－1940 韋特海默，考夫卡，苛勒 意識的組織 意識體驗和知覺大于部分之和 行為主義

1913－至今 華生，斯金納 環境對人和動物外顯行為的影響 心理學只研究可觀察的外顯行為 精神分析學派

1900－至今 佛洛伊德 決定行為的無意識因素 兒童時期的無意識經驗人格特征與心理障礙的根源 認知心理學

1950－至今 奈瑟，西蒙，皮亞杰 思維等復雜的心理過程 心理學需要了解人是如何獲取，儲存和加工信息的 人本主義心理學

1950－至今 羅杰斯 人類縮獨有的特殊經驗 人是自主的理性的動物，具有自我發展的潛能，與動物有本質的區別

7． 心理學研究的基本任務：是探索心理現象的事實，本質，機制和規律。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。（是什么，為什么，怎么辦）

8． 心理學研究的主要方法：a，觀察法：簡單易行，直接觀察；b，調查法：包括問卷調查和訪談調查，效率高但是研究結果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性；d，實驗法：是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響，分為現場實驗和實驗室實驗兩種。精確度高但脫離實際情景難將結果脫光到日常生活中。

9． 心理學研究的程序：a 確定問題并提供假設；b 確定研究對象；c 確定概念及其測量工具；d 選擇研究方法；e 解釋結果并作出推論

第二章 腦與心理

1． 神經系統的基本結構：

大腦：高級心理過程（注意感知學習記憶地位運動）小腦：協助大腦維持身體平衡和協調動作

腦干：維持最基本的生命活動，具有調節呼吸，消化，血液循環等生理功能，稱為“生命中樞” 腦

間腦：包括丘腦（神經通路“中轉站”）和下丘腦（各種情感和內臟活動調節中心）

邊緣系統：與記憶，動機，行為，情緒有關 中樞神經 脊髓

神經系統 脊神經

周圍神經 腦神經 交感神經 植物型神經 副交感神經

2． 中樞神經系統結構及機能：脊髓是中樞神經系統的低級部位，主要作用是a 將腦和外周神經聯系起來，成為腦神經傳入和傳出的中間站。B 對一部分軀體運動進行調節，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經的高級部位，由五部分組成（見上）

3． 神經元的結構及機能：神經元，即神經細胞，是構成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發出的樹突及軸突組成。

4． 突觸的功能：傳導神經信號；神經元間相互聯系的突觸存在間隙，神經沖動不能被直接傳遞給另一個神經元，于是，突觸間神經沖動的傳遞改變韋化學方式來進行。

5． 大腦皮層的分區與機能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個區域。

6． 布洛卡區和溫爾尼克區的位置及其功能：布洛卡區位與顳葉的后下部，又叫運動性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達；溫爾尼克區位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語中樞，講話流離卻不能理解言語。

7． 大腦兩半球的分工與協調：左半球負責言語，閱讀，書寫，數字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術等活動。但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯系有相互制約。

8． 腦潛能開發的途徑并能知道自己科學保護和利用大腦； 大腦潛能的發展有無限空間，故人們應該通過一下途徑挖掘大腦前例：a 敞開心靈的大門，大膽創新；b 讓心靈沐浴愛的陽光（身心健康，美好情操，促進情感活動，對認知過程的激勵作用）；c 讓學習為大腦持續充電，是大腦不斷獲得有一的刺激；d 利用多種方法和手段開發大腦潛能（肢體運動，音樂，書法，繪畫）保護利用大腦：a 鍛煉與大腦（鍛煉促進大腦發展；鍛煉是大腦的積極休息方式；鍛煉還是一種良好而有效的健腦方法）b 催眠與大腦（睡眠可能是創造思維的源泉；睡眠有助于人的記憶；睡眠對人的學習有重要作用；睡眠對大腦有重要的營養作用）c 營養與大腦 d 煙酒與大腦 e 疾病與大腦 f 學習，記憶與大腦。第三章 行為動力

1．需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向．它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。有對象性，動力性，社會性等特征。其功能表現在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。

2．馬斯洛的需要層次理論：見書。各個層次出現的順序有低到高：各個層次需要在全人口中所占比例由大到小；七層次可概括為兩水平，即基本需要和成長需要

優點：a 該層次論注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一個有嚴格組織的層次系統；c 它比較客觀，準確的揭示了人類需要產生的客觀規律。缺點：a 本層次論降低了社會生活環境在人的需要發生發展中的重要作用；b 馬斯洛強調低級需要想高級需要發展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調解作用；c 馬羅斯是一個人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發，而未能顧及這些概念的現實社會內容。

3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內在原因。具體說是引起，維持個性活動并是個體活動朝某一目標進行的內在動力。有三種基本功能：激活功能（動機能激發有機體產生某種活動）；引導功能（動機是針對一定目標或誘因的，是受目標引導的）；維持和調整功能。

4．動機沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按性質和內容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現形式分為雙驅動機沖突，雙避動機沖突三種。

5．動機與行為效果之間的關系：動機對個人行為效果的影響取決與兩個因素：一是動機本身的強弱；另一是個體行為的質量。學習動機還是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但還不是決定學習活動的唯一因素。

6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。這一定律早在1908年就被耶基斯－多德森證實。稱為耶基斯－多德森定律。

7．強化動機理論：由聯結主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結為強化，即通過成就動機理論。麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森認為成就動機的強度由動機水平，期望和誘因的乘積來決定的，其關系表現如下：

動機強度＝F（動機水平×期望×誘因）

8．動機水平是一個人穩定的追求成就的個性傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主管概率；誘因是成功時得到的滿足感。研究表明；成功概率在50％的任務最能調動力求成功者的積極性，而對避免失敗的人來說會回避的可能性最大。

9． 歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段。使了解人們的行為的原因。對行為的歸因有兩種：一種是環境歸因，即將原因歸為環境;一種是個人歸因，即將行為的影響歸為個人。歸因理論在實際應用中的價值表現在：a 了解心理與行為的因果關系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因；b 根據行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值；c 歸因訓練有助于提高自我認識。學生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程。歸因訓練首先在于培養學生的自覺的歸因意向，其實，重要的在于通過歸因過程培養學生的自我觀念，再次培養學生正確積極的歸因。

10． 自我效能感的含義及其影響因素：指人對自覺能否成功地進行某一成就行為的主管判斷。影響因素：a 個體成敗的經驗：（1）個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是應先個自我效能感的最主要因素。（2）個體成敗的替代性經驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗；b 個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因外部的不可控的因素（運氣，任務難度等）就不會增強自我效能感。如果將失敗歸因于內部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感。自我效能感可以通過訓練提高。

11． 學習動機及其基本結構：見大綱

12． 學習動機的培養與激發：見大綱

第四章 認知過程

1． 注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。

2． 無意注意的含義及引起無意注意的原因：指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意。原因：刺激物的特點（刺激物的強度，間對比，活動與變化）；人的主觀狀態。

3． 有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。方法：對活動做深入的理解，培養間接興趣，合理組織活動等。

4． 注意的特征：a 注意的穩定性（注意在時間上的特征，指對同一對象或活動上注意能持續的時間）；b 注意的廣度（指同一時間能清楚把握的對象的數量）；c 注意的分配（同一時間內把注意指向與不同對象）；d 注意的轉移（注意的中心根據新的任務，主動的一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動中去）。

5． 感覺的含義及其種類：一種最簡單的心理現象，是對直接作用與感覺器官的客觀事務的個別屬性的反應。分為視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內臟感覺。

6． 絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛

能引起感覺的最小刺激量。二者在數值上成反比，即E＝1/R（E為前者，R為后者）

7． 差別感受性和差別感受閾限的含義及其關系：前者是剛剛察覺出同類刺激最小差別量的感覺能力；后者是剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。刺激的增加量△I與原刺激量I之前存在關系，即K＝△I/I，K是韋伯常數，此公式表述的規律叫韋伯定律。

8． 感覺的基本規律及其應用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現象稱為視覺后像。可分為正后像和負后像兩種：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應（感受器在刺激的連續作用下，感覺隨刺激視覺的延續而發生變化）；感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內的相互作用和不同感覺間的相互作用）。

9． 知覺的含義及分類：人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。分為空間知覺（人腦對物體空間特征的反映。包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）。時間知覺（是對客觀現象的延續性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺。分為真動知覺（人靜止物體運動），似動知覺（電影畫面）和運動幻覺（對兩個運動物體的不同理解如月亮在云層中穿行））。

10． 知覺的特征：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性

11． 錯覺的含義：對客觀事務的不正確的知覺，它與幻覺不同。錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺。常見的錯覺有圖形，大小，方位，形重，運動，時間錯覺。

12． 記憶的含義：指過去經驗在人腦中的反映。

13． 記憶的基本環節：記憶是復雜的心理過程。包括識記、保持、再認或回憶三個環節

14． 記憶的種類：按記憶的內容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種

15． 記憶的三級加工模型：（略）100頁

16． 遺忘的規律：指經歷過的事物不能重現和再認或是錯誤的重視和再認的現象。其規律是遺忘的進程先快后慢

17． 影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意

義的抽象的材料遺忘的慢，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置應對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內容容易遺忘。

18． 增進記憶的方法：復習時提高記憶的最有效方法，復習應注意的幾個方面；及時復習，合理分配復習時間，復習方式多樣化，多感官參與等。此外增進記憶的方法還有：直觀形象法；圖標法；諧音記憶法；歸類比較法；聯想法；歌訣法。

19． 思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系。人的思維過程具有間接性和概括性的特征。

20． 思維的過程：a 分析和綜合（分析是在認識上把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面；綜合是在認識上把事物的各個部分或不同特征，不同方面結合起來）；b 比較（是在認識上把對象和現象的個別部分，根本方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點，區別及其關系）；c 抽象和概括（抽象是在認識上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的過程；概括是在認識上把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其它事物的思維過程）；d 具體化（經通過抽象的概括獲得的概念，原理，理論返回到實際中去，以加深，拓寬對各種事物的認識）。

21． 思維的類型：a根據思維過程中的憑借物或思維形態的不同，分為動作思維，形象思維，抽象思維；b 根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和規則，分為形式思維和非形式思維；c 根據思維過程中的指向性不同，思維分為集中思維和分散思維。

22． 概念的形成與掌握：概念的掌握是指個體在發展過程中獲得和運用人類已經積累起來的，現成的經驗，這是一個主動的，復雜的，在頭腦中進行分析，綜合的過程。概念的形成指個人掌握概念的全過程。

23． 問題解決的過程：提出問題;分析問題；提出假設；檢驗假設

24． 影響解決問題的因素：能否對問題進行事宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，此外還有：a遷移的作用，表現為知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大，反之則越小；b 原型啟發；c 定勢的作用，定勢是一種心理準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性；d 情緒與動機

第五章 情緒

1． 情緒的含義：情緒時人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度

2． 情緒的分類：根據情緒演化過程或刺激類型將情緒分為六類：原始的基本情緒；由感覺刺激引發的情緒；與自我評價相關的情緒；與別人相關的

情緒；與欣賞有關的情緒；最為持久的情緒狀態即心境。我國心理學家黃希庭教

授從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調（伴隨感覺而產生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應激（出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態，如地震時的緊張）、情操（人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，如道德感，理智感和美感等）

3． 認知與情緒的關系：

a 認知對情緒的影響：認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中產生，并通過感知過程逐漸得以體現。感覺時有法情緒的首要條件。個體通過感覺刺激，進行認知體驗，從而產生一定的情緒體驗。B 記憶與想象決定著情緒。C 注意與思維也決定著情緒的產生與表現。注意能喚醒情緒的產生，思維能影響反映的方式和速度。B 情緒對認知的影響：認知過程總伴隨著認知體驗，認知體驗需要情緒體驗的參與，情緒影響著認知過程的質量和效率。

4． 情緒與行為的關系：情緒與行為的關系既有先天關聯性，又具有后天社會文化制約性，情緒與行為的先天關聯性可從情緒表現及表情中顯示出來，情緒表現是情緒在有機體身上的外顯行為。包括面部表情，言語表情與身段表情。情緒的行為表現又是比較復雜的，它的具體表現形式收到社會文化因素的制約，特別是某些比較復雜情緒的表現更是如此。

5． 健康情緒的必要條件：健康情緒的養成或保持對一個人的工作、學習或生活都起到至關重要的作用：a 正確的人生追求 b 寬廣的胸襟 c 理性的適應生活 d 尋找身邊的歡樂

6． 暴怒情緒的控制：暴怒是因為對客觀事物不滿產生的一種情緒反映。其基本程序又三步：其一，自我意識自覺的暴怒 其二 對暴怒情緒進行歸因 其三 尋求制怒的方法

7． 過度焦慮情緒的控制：焦慮是因某種不順心的因素而引起的布愉快的情緒反應。其基本方法有四種：其一，積極進入放松狀態，通過適當的放松練習，可以使焦慮者的思緒專注于放松的感覺上，達到以轉換注意的方式讓焦慮者停止憂慮；其二，以新壓舊，用新的憂慮壓制舊的憂慮，可以采用向他人陳述自己心中憂慮的方法。

8． 過度緊張情緒的控制：緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反映或喚起性反應。其控制方法有四個方面：其一，阻斷導致緊張情緒的有關環節或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得到放松；其二是改善環境，既要改善人生活與工作的物質環境，調節各種物質環境的刺激，使人能夠比較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾環境的刺激，使人能夠比較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾沖突和挫折因素；其三，感受和培養個體的應對能力，即培養克服困難，完成任務和適應環境的能力；其四，語言放松訓練，使緊張者從完全被動的指導狀態轉入完全主動 的自我暗示狀態，進而情緒得以放松。

9． 抑郁情緒的控制：抑郁產生于環境壓力和潛在的心理傾向。賽利格曼提出解釋抑郁理論的專門術語“習得性無力感”（指人在被動的接受某種刺激后感到無能力去應付，不能學會去應付的一種狀態）。其控制方法有：大哭一場；可以安排比較愉快的事情轉移注意力；語言暗示法；請人疏導法；環境調節法；自我表達法等

10． 自卑情緒的控制：自卑使人們由于發展受挫而將自己看的很低，從而產生的一種輕視自己的情緒。其控制的方法應從正確看待客觀事情和克服自身心理弱點兩個方面入手

11． EQ的主要因素包含五個部分：自我意識，自我激勵，情緒控制，人際溝通，挫折承受能力

第六章 智力與創造力

1． 智力的二因素論：由英國心理學家斯皮爾曼于1904年提出。他認為人的智力由一般因素（C因素）和特殊因素（S因素）構成，個體完成任何一種作業都需要這兩種因素的參與。

2． 群因素論：美國心理學家瑟斯頓于1938年提出。他認為智力由七種因素構成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理

3． 三維智力結構理論：由美國心理學家吉爾福特于1977年提出，他認為智力結構應從操作，產物和內容三個唯獨來考慮，這是對智力結構的一種動態的看法

4． 多元智力理論：美國心理學家加德納于1983年提出，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯－數學智力，視覺－空間智力，音樂智力，身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于1999年提出認知自然的智力）

5． 三元智力理論：美國心理學家斯騰伯格提出。他認為人的智力是由三個部分控制的理論，即成分智力（人們在計劃和執行一項任務時的心理機制，包含元成分，執行成分和知識習得成分），背景智力和經驗智力

6． 智商的含義及其在全人口的分布情況：智商即IQ（Intelligence Quotient）指心理商數

7． 世界上第一個智力測驗量表時比納和西蒙于1905年編制的比納－西蒙量表。

8． 比率智商的計算公式：IQ＝MA（智力年齡）/CA（實足年齡）×100（斯坦福－比納量表）

9． 離差智商的計算公式：離差智商＝100＋15Z，其中Z＝（X－X）/s（韋克斯勒量表）

離差智商克服勒比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實足年齡的不同步增長，而出現年來越大智商越低的現象。

10． 智力發展的一般趨勢：根據貝利的研究，13歲以前智力時直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到頂峰，26－35歲保持高原水平，35歲開始下降趨勢

11． 智力開發的有效途徑：a 波諾的方案 b 應用智力方案 c PIFS方案

12． 元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統，即對認識的認識

13． 創造力的內涵：根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎，獨特，由社會價值的產品

14． 發散思維的特征：發散思維的質量，心理學用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內產生觀念數量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。

15． 創造力的特征：a 敏感性（容易接受新事物，發現新問題）b 流暢性（思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案）c 靈活性（具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想）d 獨創性（產生新的非凡思想的能力）e 再定義性（即善于發現特定事物的多種使用方法）f 洞察性（能通過事物表面現象，認清其內在含義，特性和多樣性，能進行意義變換）創造力的人格特征：a 由高度的自覺性和獨立性 b 有旺盛的求知欲 c 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機 d 知識面廣，善于觀察 e 工作中講求條理性，準確性與嚴格性 f 有豐富的想象力，敏銳直覺，喜好抽象思維 g 富有幽默感 h 意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題中。

16． 培養創造力的途徑與方法：a 創設有利于個體創造力發展的環境：社會文化（聯系中國國情，務實，守常，服從，對個性自由發展不太允許），家庭（家庭如果不民主，兒童思維表現出呆滯，刻板，創造力低下的狀態），學校（民主）b 實施教育創新，開展創新教育：改革評價機制，改革現有課程，重視健康人格培訓，培養非邏輯思維能力。

開發個體創造力的具體方法 ：a 智力激勵法（嚴禁批評，推遲批判，自由北方，追求數量，堅持客觀，集思廣益等）b 信息交合法（魔球法，多維，立體，動態）c 聯想法（奇思妙想，將相差教員的兩種事物聯系在一起）d 綜攝法（移情，設身處地換位思考）

17． 創造力開發的法則：綜合法則；對應法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則

第七章 人格

1． 現代心理學對人格的界定：人格是個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。A 人格通常是指一個人的外在行為模式；B 人格更是指一個人內在的動力組織（包括穩定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩定的態度，信念和價值觀等）c 人格是一種蘊蓄于中，形諸于外的統一體（該統一體往往由一些特質所構成，如內外向，獨立性，自信心等）。

2． 奧爾波特的人格特質理論：奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩定的性格特征。奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是人所共有的一些特質，所有人都具備這些人格特質，個體的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向（分為首要特質，中心特質，次要特質）。

3． 卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質指從行為能直接觀察到的特質；根源特質是指需要通過嚴格的科學方法才能獲得的特質。

4． 艾森克的人格特質理論：艾森克發現人類身上更穩定的特質就是內－外和神經質。這兩種他特制再不同人身上可能形成四種典型的組合：外傾－穩定，外傾－不穩定，內傾－穩定，內傾－不穩定。

5． “大五”人格因素理論：神經質性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好交際，多話），開放性（想象，喜歡變化），隨和性（軟心腸，信任，樂于助人），盡貴性（細心，井井有條）

6． 人格形成的影響因素：a 遺傳因素（艾森克理論）b 環境因素（行為主義）c 認知因素 d 各種因素相互作用（社會認知理論;觀察學習;觀察和模仿他人的行為而獲得的學習；觀察學習中的強化往往是替代強化； 看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地接受強化）。

7． 社會認知理論關于人的行為的交互作用論： 社會認知理論是當代的一種整合性的人格理論，它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察，特別注意環境和認知的交互作用。這種理論代表人物是班杜拉，它發現并非所有的學習都以來于斯金納式直接強化，一個人借助觀察他人的行為及其后果也可以從中得到學習。班杜拉將這種觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱作觀察學習。而觀察學習中的強化往往是替代強化。社會認知理論認為，人的行為既受外部環境的影響，又受內部因素的影響，但行為又不是兩種因素簡單疊加共同影響的結果。實際上，外因，內因和行為三者是交互作用的（班杜拉提出）。環境（獎懲）塑造人格，但人也選擇和改造環境（行為）以適合自己的需要（信念，思想，期望等）。人格只有在這種交互作用中才能得到解釋。社會認知理論強調發生在人際之間的社會學習，而且這種學習離不開人的內在信息加工。

8． 氣質的含義及其類型：氣質指與生俱來的心理和行為特征，也就是哪些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。分為多血質（活潑好動，反應快，善交際），膽汁質（急躁，魯莽，情緒變化快），粘液質（反應遲緩，沈默寡言，沉靜，忍耐），抑郁質（敏感，孤僻，憂郁）

9． 觀察學習于替代強化的含義：觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱作觀察學習;而觀察學習中的強化往往是替代強化而非直接強化，即看到別人的行為收到強化因而自己的相應行為傾向間接接受的強化。

10． 弗洛伊德的人格結構理論：弗洛伊德將人格劃分為三部分：本我，自我，超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成。本我不知善惡，好壞，只求立即得到滿足，受快樂原則支配。新生兒處于此狀態。自我是出生以后，在外部環境作用下形成的。兒童需要的滿足依賴于外界的提供，有時能及時，但很多時候不能及時得到，在這種個體與環境的關系中，兒童形成了自我的心理組識。自我遵循現實原則，同時協調本我和超我的關系。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成。超我又包括自我理想和良心。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲，如果行為違反了良心則感到焦慮。超我完美原則。

11． 弗洛伊德的人格發展階段理論：人在不同年齡，利比多通過身體的不同部位獲得滿足，弗洛伊德稱這些部位為性感區，以性感區的變化劃分人格的發展階段：口唇期（0－1歲），肛門期（1－3）；性器期（3－6戀父，戀母），潛伏期（6－青春期：注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環境，學習和游戲，更多與異性相處），兩性期（青春期以后：性心理發展走向成熟，人格趨向成熟）。

12． 常用的人格測驗：心理學家根據測試方式將人格測試分為自陳式測試和投射式測試。自陳式：a 16PF（卡特爾16種人格因素測試）適用于16歲以上的青年和成人，不僅感情用事－安詳機警，怯懦－果斷以及四種社會成就因素：心理健康，專業成就，創造力和環境適應因素。b EPQ（艾森克人格問卷）包括成人問卷（16歲以上）和少年問卷（7－15）兩種，涉及的人格緯度少，易掌握，施測。C MMPI（明尼蘇達多項人格問卷）適合測試16歲以上的人。D “大五”（NEO PI）適合16歲以上成人。

投射式：a 羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋；b TAT（主題統覺測試）給圖片編故事。

第八章 個體心理發展

1． 心理發展的含義：指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善，復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。

2． 心理發展的主要特點：連續性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性（個體出生到成熟并不總是按相同的速度直線發展，而是體現出多元化的模式）；個

別差異；發展的關鍵期（1－3：口語學習的關鍵期；4－5：書面語言學習；0－4：形象視覺發展；5 左右：掌握數概念；10以前：外語學習；5 以前：音樂學習的關鍵期）

3． 發展的關鍵期：人或動物的某些行為與能力的發展又一定的時間，如在此給以適當的良性刺激，會促進其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為能力的缺失。關鍵期的最基本特征是它只發生在生命中的一個固定的短暫時期。

4． 成熟勢力說的基本觀點：格塞爾認為，心理發展是由機體成熟預先確定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真 正的發展與變化。雙生子實驗。

5． 行為主義觀的基本觀點：華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（S）－反應（R）的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。斯金納用操作性調節作用來解釋行為的獲得。他認為行為分為應答性行為和操作性行為兩類，前者是經典條件反射中由刺激所引發的反應行為；后者是個體時不時放出來的行為。人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。三個人的要旨在于主張心理發展只是量的不斷增加過程，是由環境和教育塑造起來的。

6． 精神分析論的基本觀點：弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發展就是“性”的發展，或稱心理性的發展。

7． 相互作用論的基本觀點：皮亞杰認為，發展受四個因素的共同影響即：成熟（機體），自然經驗（與外界無力環境接觸獲得），社會經驗（語言和教育，平衡化（思維的本質）來源于主題對客體的動作，是主題與客體相互作用的結果。思維的本質是適應，可以用圖式，同化與順應，平衡來說明適應的過程），其中平衡化起決定性因素。

8． 畢生發展觀的基本觀點：a 個體發展是整個生命發展的過程；b 個體的發展是多方面，多層次的；c 個體的發展是由多種因素決定的。

9． 埃里克的畢生心理社會發展階段包括：嬰兒期（0－1。5）此階段發展任務是獲得信任感，克服不信任感；兒童早期（1。5－3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學前期（3－6）獲得主動感，克服內疚感；學齡期（6－12）獲得勤奮感，克服自卑感；青春期（12－18）建立自我同一感混亂，防止同一感混亂；成人早期（18－25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（25－50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現著智慧的實現。

10．習慣化與去習慣化的含義：同樣的刺激物如反復呈現，最后會使原先出現的定向反射完全消失，這種現象稱為習慣化；在個體已對某種刺激物形成習慣后，又出現一個新的刺激物，這時個體又產生了反射行為，表明他能將新刺激物與舊刺激物加以區別，這中恢復了對新事件的興趣的想象

稱為去習慣化。

11． 皮亞杰的思維發展階段理論的基本內容：他認為，思維或智慧的發展使整個心理發展的核心，其發展階段最主要的特點使：階段出現的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨特的圖式或認知結構，圖式或認知結構的發展使一個連續建構的過程。他把個體思維發展的過程分為四個階段：a 感知－動作階段（0－2）主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，即思維與動作密切相連；b 前運算階段（2－7）由于符號功能與象征功能的出現，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維與直觀思維稱為該階段的主導；c 具體運算階段（7－12）：此階段個體的思維具有了內化性，可逆性，守恒性以及整體性等特征；d 形式運算階段（12以后）：其特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。

12． 影響心理發展的遺傳與環境因素：遺傳因素指哪些與基因聯系著的生物有機體內在因素，它是心理發展的生物前提和自然條件；環境因素分為自然環境和社會環境兩大類，它規定了心理發展的現實性。

13． 敏化效應與鋼化效應的含義：前者指以前經常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的感受；后者則指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的耐受性提高，從而更能成功的應對。第九章 學習心理

1．學習的含義：指學習者因經驗而引起的行為，能力和心理傾向的比較持久的變化。

A． 學習是學習者通過經驗而產生的某種穩定的變化； B． 學習是學習者適應環境的生命活動。

2．學習的意義：學習與生命并存

3．布盧姆的學習分類：根據學習目標分類，包括認知學習，情感學習和動作技能學習。

4．奧蘇波爾的學習分類：根據學習方式分類，包括接受學習（指學生通過教師的講授現成的獲得結論，概念，原理），發現學習（指學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案）

5．加捏的學習分類：依據學習結果分類，包括言語信息（知識），智慧技能（能力，學習解決“怎么做”），認知策略（學會如何學習），態度（品行），動作技能。

6．我國學者的學習分類：依據學習內容分類，包括知識的學習，動作技能的學習，智力技能的學習，社會行為規范的學習。

7．行為主義的學習理論：學習理論是對學習的實質及其形成機制，條件和規律 的系統闡述，其根本目的是為人們提供學習的基本理解，從而為形成自己的教育，教學觀奠定較為科學的基礎。行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環境刺激決定的。當環境刺激與個體的行為反應的聯系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。斯金納的操作性條件作用理論全面研究了不同的強化在塑造和改變行為中的作用；班杜拉的社會學系理論強調的就是“觀察學習”和“替代性強化”。．認知主義的學習理論：強調學習是獲得知識，形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組。學生學習效果的差異制約于自身的內部心理機制的差異。布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知，領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。他同時認為學生應該采用發現的方式學習，去獲得學科的基本結構。

10． 認知同化學習論的基本觀點：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調已有的知識經驗的作用，但奧蘇波爾認為接受學習才是學生主要的學習方式。學習是否有意義不是取決于學習的方式而是發現的還是接受的，而是取決于意義學習的兩個先決條件：第一，學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯系起來；第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。奧蘇波爾認為，學生的意義學習才是有價值的學習，他強調的使意義的接受學習，學校應主要采用意義接受學習。．建構主義的學習觀：學習使學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面使對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學生觀，教師觀）。

知識觀：對知識的意義，認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性；學生觀；認知主義把學生堪稱信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者；教師觀：認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者，設計者，而建構主義更愿意把教師看成是學生學習的幫助者，合作者。．學習遷移的含義及其種類：一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。根據遷移的影響效果分為正遷移和負遷移；根據遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移發生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的內容可分為一般遷移和特殊遷移。．學習遷移的理論及其應用：早期的理論主要有四種：a 形式訓練說：遷移是心理官能（注意，記憶，思維，想象等）得到訓練而提高的結果；b 相同要素說：桑代克提出兩種學習之間具有相同因素是才會發生遷移；c 概括說：賈德認為，遷移不是因為兩種學習之間具有相同要素，而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則；d 關系說：苛勒認為遷移的發生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系，特別是手段－目的之間的關系。當代心理學以認知心理學為基礎，更深入地揭示了遷移的內在機制；e 認知結構的遷移觀：奧蘇波爾人為學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，產生遷移，因此，認知結構是知識學習發生遷移的重要原因；f 建構主義遷移觀：建構主義認

為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。

應用：一一對應（論述）：通過教學來促進學生學習的積極遷移，必須根據遷移原理來有效地組織教學：a 改善心智的功能：根據形式訓練說，我們如果能找到改善心智的教學材料，就能提高學生的遷移能力。B 傳授基礎知識：應把教學內容的重點放在基本知識的傳授上。要把哪些具有廣泛遷移價值的學習材料作為教學的基本內容，而每一門學科中的基本知識具有廣泛的適應性，其遷移加值較大；c 有效的指導；d 提高遷移的意識性；e 合理安排教學內容：教學內容的組織要注重各種要素之間具有的科學合理的邏輯聯系，能體現事物的內在關系；f 涉及情境性的關鍵在于發展學生靈活的知識應用能力。

14． 學習策略的含義及其分類：指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人學習行為何認知活動的一種抽象的，一般的方法。學習策略分為：a 單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計劃時間安排，注意力集中和自我監控。）b 邁克卡的三分法：將學習策略分為認知策略，元認知策略和資料管理策略（略）。C 溫斯坦四分法：包括認知信息加工策略如精細加工策略，積極學習策略，如應試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認知策略，如監控新信息的獲得。

15． 認知策略的種類：復述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略），精致策略（為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加，構建或者發生），組織策略（建構新知識點之間的內在聯系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關系的方法）．元認知的含義及其結構：以認知過程本身的活動為對象，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。其結構分為三部分：元認知知識（個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識），元認知體驗（主題在從事認知活動是所產生的情感體驗），元認知監控（主體在進行認知活動過程中，將自己正在進行的認知活動作用意識對象，不斷地對其進行積極自覺的監視，控制，調節的過程）。

17． 元認知能力的實質：核心是自我監控。自我監控指學生對其從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。它包括學習過程中確定的目標，制定計劃，選擇方法，管理時間，調節努力程度，執行計劃，反饋與分析效果，采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。

18． 提高元認知能力的措施：a 讓學生每天記學習日記； b 增強學生對他人及自己認識過程的意識；c 指導學生進行自我質疑；d 指導學生監控，評估自覺的理解能力 e 向學生提供練習與反饋的機會； f 要求學生意識到與學習效果有關的四個因素（所學教材的性質特點；學習者當前的知識與技能水平；學習者當前的心理狀態；檢驗學習效果的標準與形式）e 指導學生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。

19． 學習策略的教學訓練：訓練的原則：a 特定性（學習策略一定要適于學習目標和學生的類型）；b 生成性（在學習過程中，對學習的材料進行重新加工，產生新的東西，寫內容提要，提問，列提綱，圖解要點之間的關系）；c 有效的

監控（教學生何時何地如何使用相應策略；）d 個人效能感（讓學生有信心學習好策略，樹立學習策略學習的個人效能感）。

訓練的方法：a “感受－自控”訓練法（讓學生既感受又練習的策略）b “控制＋監視”教學技術（教師不僅教給學生具體的學習策略，還應培養它們自我監視并控制學習策略的使用，善于檢查，評定或修正其策略的能力）c “講解，示范，練習與反饋相結合的基本教學操作”（講解與示范結合，聯系與反饋結合）．學習風格的含義：指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。

21． 認知風格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。分類：場依存型－場獨立型，沉思型－沖動型，齊平化型－尖銳化型，整體型－序列型，聚合型－發散型。

22． 各種認知風格的特點以及對學習的意義 a 場依存型－場獨立型：受環境影響大者為場依存型。不受環境因素影響者為場獨立型。

b 沉思型－沖動型：沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性；后者在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，因而常常出錯。c齊平化型－尖銳化型：前者的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來，傾向于將知覺到的對象，或從先前的經驗中得出的類似事件聯合起來，被對象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清，難以精確記憶。后者的個體傾向于不將記憶中類似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似內容之間的較小差異，能察覺出新舊信息的細微不同和變化，從而精確回憶。

d整體型－序列型：整體型個體傾向于去檢驗較大的特征或假設，搜集大量的材料，努力探索某種方式和聯系；序列型個體傾向于考察較少的材料，利用逐步的方法證實或否認其假設。

e聚合型－發散型：聚合思維者在智力測驗中的表現要比在開放式測驗中好；后者則恰相反。

提出者 類型 特征 與學習的關系

威特金 A 個體在認知過程中是依賴于環境信息環視很自身內部信息。1 偏愛社會科學；非分析的，籠統的或整體的知覺方式；表現為謹慎。2 偏愛自然科學；善于運用分析的知覺方式；傾向于沖動，冒險

卡根 B 個體在信息加工時是迅速反應還是深思熟慮后反應 1 不急于作答，但更易自發地或在外界要求下對自己的答案及理由做出揭示。2 則急于作答，但不急于自發的做出解釋，即使在外界要求下，解釋也是不周全的，不合邏輯的 豪邁斯 加德納 C 個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽略細節差異還是強調細節與變化 1 指記憶能力弱的人，多為年幼學生，他們不能對新舊材料精確分化，只對材料進行大致籠統的記憶。2 能較好地回憶新舊學習材料。

帕斯克 D 個體在知覺功能上是全局整體的方式還是序列細節的方式 1 視野較寬，能把一系列問題組合起來。2 一般把重點放在解決一系列子問題上。盡管方式不同。1與2在任務結束時，都能達到同樣的理解水平，因此教師需要為學生提供一種適合學生自己偏好的學習方式來學習的機會。

吉爾福特 E 個體在問題解決過程中是精細，集中，邏輯及歸納還是廣闊，開放，聯想 1 偏愛選擇自然科學（物理）作為自己的專業。2則喜愛選擇人文科學（現代文學）作為專業，學生表現出來的興趣與認知能力與其接受的早期教育有關。

第十章 教學心理

1． 教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。

2． 明確化的教學目標的陳述及其陳述方法：

第一，教學目標要用客觀的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；

第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結果。陳述方法：a 行為目標陳述法； b 內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。3． 學習準備的含義：是使新的學習稱為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。

4． 最近發展區的含義及其在教學中的應用；指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。最近發展區在教學中的意義；教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的足夠的支持，但不要提供過多的不必要的支持，以促進學生能獨立地完成自己的學習任務，的如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和獨立解決問題；如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應學生順利通過最近發展區的需要。

5． 教學中常用的教學策略及其運用的技巧：a 講授法（提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結）b 提問（把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質疑）c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發揮教師在討論進行中的作用。討論結束后要適當小結）d 布置課堂練習和家庭作業（課堂練習的布置要與教學目標一致，練習題的設計應富于變化，新穎有趣，并有適當難度；以激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。）

6． 教學評價的含義及其特點：根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出判斷的過程。

7． 教學評價：根據實施教學評價的時機，可分為準備性評價，形成性評價和總結性評價；根據對教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標準參照評價；從評價時使用的測驗來源不同，可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。

8． 概念教學的策略：在教學中，教師為了促進學生獲得并掌握概念所運用的方法。分為：概念－例證法；例證－概念法。

9． 問題解決教學的策略：指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。分為a 詳細分析并討論例題； b 指導學生正確表征問題；c 指導學生選擇解決問題的有效方法；d 訓練學生對解題過程中進行監控和反思；f 通過“大聲思維”，提供專家示范。

10． 教師的角色：學習的指導者；班集體活動的領導者；行為規范的示范者；心理保健者；教育科研人員。

11． 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學生心目中的威信和信譽，是一種可以使教師對學生施加影響產生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表，風度和行為習慣的養成，給學生以良好的第一印象，做學生的朋友與知己。

12． 教師教學監控能力的含義，結構及其特征：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節的能力。結構：a 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；b 教師對自己實際教學活動進行有意識的檢查，評價和反饋；c 教師對自己的教學活動進行調節，校正和有意識的自我控制。

13． 教學效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。作用：a 影響教師在工作中的努力程度；b 影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；c 影響教師在工作中的情緒

14． 提高教師教學效能感的措施：從教師所處的外部環境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣，其次在學習內，必須建立一套完整，合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修，培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件；從教師自身方面來說，首先要形成科學的教育觀，其實要向他人學習。

15． 羅森塔爾效應：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。

16． 教師期待效應產生的過程與影響：教師對學生的期待及其影響使在師生互動過程重產生的：a 教師根據學生的學習行為，個性特征和在人際交往中表現，形成對某各學生的期待，這些期待會在教師的行為中表現出來；b 學生接受了教師行為所暗示的期待，并根據期待的方向表現出來相應的行為。教師的不同行為對學生的影響使巨大的。這種影響表現在學生的自信心上和師生關系上。

17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態。包括教師和學生的注意狀態，知覺狀態，情緒，情感狀態，意志狀態和定勢狀態等。我國學者黃秀蘭將課堂心理氣氛

劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。

18． 課堂心理氣氛的調控：a 增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系；b 采取民主的領導方式對待學生；c 更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。第十一章 人際交往心理

1． 有效人機溝通的條件：a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好；b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續進行；c 雙方要有一定的溝通能力與技巧；d 要選用適當的信息通道來傳送信息；e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣；f 溝通要有及時的信息反映；g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠。

2． 人際溝通的心理功能：定義：傳遞交流信息是人際溝通最基本的作用，信息的傳遞交流會影響人們的心理活動。其功能包括：心理發展功能（人際溝通人對人心理發展的動力作用）；心理協調功能（協調認知；協調情感）；心理保健功能。

3． 人際認知的含義：個體在交往中，觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推斷，判斷其心理狀態，人格特征，行為動機和意向的過程。

4． 人機印象形成的主要特點：在人際認知過程中，人們對所獲信息進行加工的基礎上，對他人形成一種較綜合的概括的認識。特點：意志性傾向；好壞評價是形成印象的基本依據；中心特性左右著印象的變化。

5． 印象形成中的主要心理效應與偏差：首因效應（指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用，會對新信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響）；近因效應（指新近印象對人際認知和總體印象的形成產生了強烈影響作用）；暈輪效應（當人們對一個人的某種特征形成或好或壞的印象之后，還會把這種印象推擠擴展到對該人其它特征的認知上去）；定型效應（指在印象形成過程中，刻板印象會使人們有意無意地對他人做類化認識，從而對總體印象產生很大影響）。

6． 歸因偏差：從理論上講，人們的歸因應該是以理性的，合乎邏輯的方式來進行，得到的結果也應該是客觀的，但實際情況并不完全如此。由于認知過程本身的局限性和動機等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現偏差，最后的結果也就不完全真實客觀。古音偏差分為兩類：觀察者－行為者偏差和自立偏差。

7． 人際關系需要的類型：美國心理學家舒茨提出，最基本的人際關系需要有三類：包容需要，表現為在權力或權威基礎上與別人建立和維持良好關系的愿望；感情需要，表現為在感情上與他人建立和維持良好關系的愿望。

8． 人際關系的形成和發展階段：奧爾特曼和泰勒提出人際關系形成發展經過四個階段：a 定向階段：此階段主要是初步確定要交往并建立關系的對象；b 情感探索階段：此階段雙方主要是探索彼此在哪些方面可以建立真實的情感練習；c 情感交流階段：此階段雙方的人際關系開始出現由正式交往轉向非正式交往的實質性變化；d 穩定交往階段，這是人際關系發展的最高水平。

9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態度。不同層次的人際關系反映了人們相互吸引的程度。人際吸引最主要方面包括：個人魅力吸引，相似性吸引，互補性吸引。

10． 模仿與暗示的含義與種類：模仿是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。可分為有意識模仿和無意識模仿。暗示指采用含蓄的方式，通過語言，表情，行為等刺激手段，對他人的心理和行為發生影響，使他人接受某一觀念。或按照某一方式進行活動。分為四類：直接暗示，間接暗示，自我暗示，反暗示。

11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點。

12． 從眾的含義：是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知，觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

13． 影響從眾的主要因素：群體因素（群體規模，群體的一致性，群體凝聚力）；個體因素（人格特征，性別，個體在群體中的地位）；情境因素（任務的模糊性和難度，從眾行為的公開性）。

14． 合作與競爭的概要：合作指互動的個體之間為了達到共同目標而協同活動，促使某種既利己又利他的結果得以實現的行為。競爭指互動的個體為同一個目標展開爭奪，促使某種有利于自己的結果獲得實現的行為。

15． 合作與競爭對個體的影響：在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協調的人際關系，個體的活動效率因此得到了提高；另一方面，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發強烈的行為動機，發揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率，因此合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用，但與合作相比，競爭更具有心理優勢。通過合作，我們學會與人相處，學會取人之長補己之短；借助競爭，我們增強了意志，提升了能力，因此又更具備與他人合作的實力。

第十二章 學校心理健康與輔導

1． 心理健康的含義

2． 我國學者提出的中小學生心理健康標準：a 對自己有信心；b 對學習生活有興趣；c 喜歡與人交往，有較好的人際關系；d 具有良好的心理適應能力

3． 學校心理輔導的含義：指學習輔導教師根據學生生理心理的發展特點，運用

心理學的知識和技能，通過形式多樣的輔導活動，幫助學生了解自己，認識環境，克服學習，生活與人際關系中的問題既情感困擾，增強其社會適應性，充分發揮個人潛能，促進學生身心全面，和諧發展。

4． 學校心理輔導的原則：面向全體學生原則；發展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生整體性原則；因材施教原則；整體性發展原則。

5． 學校心理輔導的主要方式和途徑：主要方式：a 以全體學生為對象的團體輔導，以預防輔導為主；b 以少數學生為對象的個別輔導，以矯治輔導為主，是一種補救性輔導。主要途徑：a 獨立開設專門的心理健康課程；b 將心理輔導融于班級，團隊活動中；c 在學科教學中滲透心理輔導；d 個別輔導；團體輔導。