第一篇：教育學(xué)與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)

第一章 教育與教育學(xué)

第一節(jié) 教育及其產(chǎn)生發(fā)展

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一、教育的概念：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動（本質(zhì)屬性），是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才）??“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》 ??包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。

??教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性、繼承性。??教育起源：生物（最早）、心理、勞動（馬克思主義）起源說。

認(rèn)為教育是兒童對成人的模仿是教育的心理起源說，代表人物是美國的孟祿

??教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。

二、教育的發(fā)展歷程

??奴隸社會初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。??填空題 ??夏代，我國就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

??西周的教育內(nèi)容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。??西歐進(jìn)入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育（騎士教育組要內(nèi)容：七技：騎馬、游泳、射擊、投槍、打獵、下棋&吟詩）。??★20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志即受教育者的廣泛性&平等性）、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。??簡答、填空

??教育民主化的內(nèi)涵：a.實現(xiàn)教育機(jī)會均等；b.師生關(guān)系民主化；c.教育方式、內(nèi)容民主化；d.教育自由化。

??教育在提升人類地位中的作用：教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個性的發(fā)展。第二節(jié) 教育學(xué)概述

教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

教育學(xué)的根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。教育學(xué)的研究價值：

宏觀：超越日常教育經(jīng)驗、科學(xué)解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。微觀（學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義）：a.利于樹立正確的教育觀，掌握教育 規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐；b.利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量；c.利于掌握學(xué)生思品發(fā)展規(guī)律，做好教育工作；d.利于教師構(gòu)建合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實際技能；e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。

三、教育學(xué)的發(fā)展概況：

（一）教育學(xué)的萌芽階段 1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》。??填空題 2.西方萌芽階段的教育思想：

??蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(shù)（引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)）。??填空題

??柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學(xué)》中；最早提出“教育要適應(yīng)兒童的年齡特征，進(jìn)行和諧發(fā)展”。

??PS：古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。

（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段??填空、簡答 1.教育學(xué)學(xué)科的建立（1）夸美紐斯：

a.1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；

b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。

c.在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行詳細(xì)論述，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。

（2）盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認(rèn)為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育。??填空題

（3）康德：1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。

（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）??名詞解釋：白板說★。

洛克提出了完整的紳士教育體系。2.規(guī)范教育學(xué)的建立

（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）

a.1806《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

b.赫的貢獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上（將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人），奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。因此被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”&“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。赫最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.赫被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。（2）杜威

a.代表作《民主主義與教育》

b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。??填空題。

c.杜的主要觀點(diǎn)是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改造。

（三）馬克思主義教育學(xué)的建立（科學(xué)教育學(xué)的建立）

1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育即教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴(yán)格和嚴(yán)密的教學(xué)理論。該書被公認(rèn)為世界上第一部馬克思的教育學(xué)著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

Ps：提出“人力資本”理論的學(xué)者是舒爾茨。

第一個明確提出“使人類教育學(xué)心理學(xué)化”的是裴斯泰洛齊。

二十世紀(jì)主要的教育學(xué)流派：實驗教育學(xué)（代表：拉伊&梅伊曼）；文化??；實用主義?? ；馬克思主義??；批判主義??。

第二章 教育的基本規(guī)律 第一節(jié) 教育與社會的發(fā)展

按教育功能作用的方向可分為：正向功能&負(fù)向功能。★

一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度??簡答題、論述題 全重點(diǎn)

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約的關(guān)系，一定的社會經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，而教育有對社會經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。

（一）社會政治制度對教育的制約作用??填空題 “建國君民，教學(xué)為先” 1．社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)； 2.?????????????領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

3.?????????????受教育權(quán)；

4.??????????????教育目的。

5.教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

(二)教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（具體也要看）

教育受到政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時又對政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加 強(qiáng)對作用。

教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才； 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量；

教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。（每條具體看）Ps：社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動。

二、教育與生產(chǎn)力水平??簡答題

教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，同時又對生產(chǎn)力發(fā)展起促進(jìn)作用：

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用：

1.生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

3．?????????????結(jié)構(gòu)的變化；

4．?????????????的內(nèi)容、方法和手段；

5．教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展。

Ps：決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。

（二）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

1.教育再生產(chǎn)勞動力；2.教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

三、教育與科學(xué)技術(shù)??論述題

（一）科學(xué)技術(shù)對教育的影響：

1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；

2.??????影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

3.????????教育的內(nèi)容和方法；

4.??????????技術(shù)。

Ps：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科技進(jìn)步

（二）教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

1.教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)

2.教育推進(jìn)科學(xué)的體制化

3.教育具有科學(xué)研究的功能（高校尤其明顯）

4.教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發(fā)展的制約作用：

1.文化影響教育目的的確立；

2.??????內(nèi)容的選擇；

3.??????教學(xué)方法的使用。

（二）教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；

2.????傳播和交流文化的作用；

3.????更新和創(chuàng)造文化的作用。

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（三）校園文化（華勒首先提出此概念）

1.概念：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。包括：校園物質(zhì)文化、校園精神文化（校園文化的核心內(nèi)容&最高層次）和校園組織與制度文化。??名詞解釋

2.特征：互動性、滲透性、傳承性。

3.校園文化的創(chuàng)建策略

1）主題統(tǒng)攬策略 2）個性塑造策略 3）傳統(tǒng)拓展策略 4）重點(diǎn)突破策略

第二節(jié) 教育與人的發(fā)展

一、個體身心發(fā)展的概念

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二、個體身心發(fā)展的動因??簡答題、名詞解釋

（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：是個體身心發(fā)展的動因理論之一，一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。??孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用）霍爾（一輛遺傳勝過一噸教育）

（二）外鑠論（環(huán)境決定論）：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。??荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學(xué)家華生??填空題

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

三、影響個體身心發(fā)展的主要因素??簡答題

（一）遺傳（生物因素）

1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。

2.????的成熟過程制約著人的發(fā)展過程。個體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的，教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展的水平進(jìn)行，超越或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人的發(fā)展。

3.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。

（二）環(huán)境（外部條件）??填空題

1.社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供里多種可能

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。

2.人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。★

（三）（學(xué)校）教育

1.學(xué)校教育對人發(fā)展的作用：

a..對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

b.具有加速個體發(fā)展的功能；

C.對個體發(fā)展的影響有即時價值和延時價值；

D.具有開發(fā)個體才能和發(fā)展個性的功能。

2.為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？??簡答題

a.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向；

b.教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；

c.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；

d.教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（四）個體主觀能動性（內(nèi)在動力）??名詞解釋

是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。Ps：人的身心發(fā)展的源泉&動力在于個體因素。

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四、個體身心發(fā)展的規(guī)律??填空題、簡答題

1.個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展整體上有一定順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)也有一定順序性。啟示：人的發(fā)展順序是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展。

2.???????階段性：個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，此為階段性。

啟示：教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接。

個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。

教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如果學(xué)生的發(fā)展處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。★（跳一跳，摘個桃）

3.???????不平衡性：

表現(xiàn)：首先不同的年齡段身心發(fā)展是不平衡的；其次，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡段就達(dá)到了較高的發(fā)展水平，有的則相反。??心理學(xué)家勞倫茲據(jù)此提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”的概念：指身體或者心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。此時，對個體某一方面的的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。反之錯過了關(guān)鍵期，效果可能降低甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。★

4.???????互補(bǔ)性：

互補(bǔ)性首先，是指機(jī)體某一方面幾機(jī)能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后的學(xué)生或者某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會達(dá)到與一般正常的學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次，要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心。

5.???????個別差異性：

概念：個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。

表現(xiàn)：首先，不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現(xiàn)在群體之間（男女性別差異）。

據(jù)個體差異性規(guī)律，教育必須：a.因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素；b.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。論述題：

1.聯(lián)系中學(xué)生的年齡特征，談?wù)劗?dāng)前對中學(xué)生的教育應(yīng)注意的問題。

中學(xué)生的教育應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，堅持面向全體中學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生生動活潑、積極主動、全面地得到發(fā)展。(1)學(xué)校、社會、家庭應(yīng)該為中學(xué)生的身心發(fā)展提供良好的條件；(2)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活要有節(jié)奏；(3)培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；

(4)進(jìn)行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；

(6)加強(qiáng)青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；(7)重視人生觀教育。

第三章 教育目的與教育制度 第一節(jié) 教育目的

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一、概念：是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。??名詞解釋

二、意義與作用

（一）教育目的的意義

a.是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。b.它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。c.教育的最高理想是通過教育目的體現(xiàn)的。

（二）作用??填空、選擇

1.導(dǎo)向作用；2.激勵??；3.評價??；4調(diào)控??

總之，教育目的是衡量、評價教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)??簡答題、名詞解釋

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

（一）教育目的：是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，??名詞解釋

（三）教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果。??名詞解釋 ps評價教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。

★關(guān)系：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。區(qū)別在于教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育的具體要求；聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。教學(xué)目標(biāo)是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個知識內(nèi)容。

Ps：教育目的VS教育方針：a.方針包含的內(nèi)容比目的更多些；b.“目的概念”，方針則在“辦什么樣的教育”&“怎么辦教育方面“更突出。

四、確立教育目的的依據(jù)

（一）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人，他是社會需求的集中反映。

（二）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；

???????????是確定教育目的的前提。

（三）人們的教育理想；

（四）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說： 1.人的全面發(fā)展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

2.舊式分共造成了人的片面發(fā)展

3.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。

4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的根本途徑，也是唯一途徑。

五、（西方國家）有關(guān)教育目的確立的理論

（一）個體本位論：確立教育目的的根本根據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團(tuán)或者階級服務(wù)。代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。

（二）社會本位論：確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價。代表人物：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。

六、我國的教育目的

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（一）現(xiàn)階段我國教育目的及其基本精神??簡答

現(xiàn)階段我國的教育目的：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”這一表述體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

（2）要求學(xué)生在德智體方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（3）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；

（4）教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合（也是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑）。

Ps：我國現(xiàn)階段的教育方針：教育必須為社義現(xiàn)建服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社義世界建接人。

（二）素質(zhì)教育（全重點(diǎn)）??論述題

1.概念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。”??名詞解釋

2.意義（why /開展素質(zhì)教育）：a.注意提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；b.是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教改的必然趨勢；c.助于受教育者全面發(fā)展的落實。

3.內(nèi)涵、特征??論述題

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（2）?????促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（3）?????????個性發(fā)展的教育

（4）?????是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的教育。

4.素質(zhì)教育的實施策略：

（1）端正教育思想，轉(zhuǎn)變觀念；

（2）確立正確的人生觀，此為教育觀念的核心；

（3）建立科學(xué)的評估制度；

（4）改革考試制度；

（5）提高校長、教師素質(zhì)；

（6）建立素質(zhì)教育的保障&運(yùn)行機(jī)制。

Ps：全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本上要靠法制、靠制度。

能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

第二節(jié) 教育制度

一、概念：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系。??名詞解釋 ps體學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心&主。★

二、建立教育制度的依據(jù)（注意與教育目的的比較）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r； 社會政治經(jīng)濟(jì)制度；

青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律； 人口發(fā)展?fàn)顩r；

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

三、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

（一）舊中國的學(xué)制的沿革??填空、選擇

1.1902年的“壬寅學(xué)制”，是以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國頒布的第一個現(xiàn) 代學(xué)制，未實行。

2.1903年的“癸卯學(xué)制”（實行新學(xué)制的開端），主要承襲了日本的學(xué)制，是我國第一個是實行的現(xiàn)代學(xué)制。

3.1912年的“壬子癸丑學(xué)制”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，首次規(guī)定男女同校。

4.1922年的“壬戌（xu）學(xué)制”，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”（首次劃分學(xué)校教育階段）。

四、我國當(dāng)前的學(xué)制改革

2010年6月21號《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，據(jù)此：今后一 個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。??填空題

Ps：《中長期??規(guī)劃》中要解決的問題有：擇校問題、進(jìn)城務(wù)工子女教育問題、留守兒童問題、特殊教育問題。

到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”??基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列！

《中長期規(guī)劃》提出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的問題，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，重點(diǎn)是提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，推進(jìn)思路是堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

在學(xué)制方面，《中長期規(guī)劃》按照完善現(xiàn)代國民教育體系、形成終身教育體

系的要求，明確了今后一個時期我國學(xué)制方面的發(fā)展（改革）任務(wù)（趨勢）：

1.積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；

2.鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；

3.普及高中階段教育；

4.把職業(yè)教育放在更加突出的位置上；

5.全面提高高等教育質(zhì)量；

6.發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；

7.關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。

五、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

（一）教育制度在形式上的發(fā)展

我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和進(jìn)代學(xué)制。

（二）現(xiàn)代教育制度（學(xué)制）的發(fā)展趨勢??簡答題

1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

2.延長義務(wù)教育年限；

3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；

4.高等教育的大眾化；

5.終身教育體系的建立。

Ps：高等教育毛入學(xué)率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段。

題目：

1.基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為人的發(fā)展奠定德智體各方面的基礎(chǔ)。

2.制度化教育的典型表征是：學(xué)校教育制度的建立。

3.西方三種基本的現(xiàn)代學(xué)制：單軌制、雙軌制、分支型學(xué)制（產(chǎn)生于前蘇聯(lián)）。

4.我國第一次明確提出“終身教育”的文件是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深 化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

教師與學(xué)生

第一節(jié) 教師及其職業(yè)素養(yǎng)

概念：教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。（填空）。職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)

1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。

（二）特點(diǎn)：教師角色最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。具體： 1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者&管理者角色；5.家長代理人、父母&朋友、知己角色；6.研究者&學(xué)習(xí)者角色

★新課程倡導(dǎo)的師生角色教師角色：

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特

征。其內(nèi)涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。

教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

三、教師勞動的特點(diǎn)

教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

1.復(fù)雜性。表現(xiàn)：（1）教育目的的全面性；（2）教學(xué)任務(wù)的多樣性；

（3）勞動對象的的差異性。

2.創(chuàng)造性。表現(xiàn)：

（1）因材施教；（2）教學(xué)方法上的不斷更新；

（3）教師需要“教育機(jī)智”。

教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。（??名詞解釋）教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運(yùn)用綜合教育手段的能力。可以用四個詞概括：因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。教師勞動的連續(xù)性和廣延性

1.連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；2.廣延性是指空間的廣延性。教師勞動的長期性和間接性。?????主體性和示范性。

Ps：教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值 新課程教師教學(xué)行為的變化

1.對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一 位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。2.對待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo) 的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵。

3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。4.在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

四、教師威信

（一）概念：是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。有兩種：一種是權(quán)利威信，一種是信服威信。應(yīng)追求后者而非前者。教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系；教師威信的結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識??、情感??。

（二）建立教師威信的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德素質(zhì)（基本條件）

2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（必須的心理品質(zhì)）

3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.給學(xué)生以良好的第一印象。

5.做學(xué)生的朋友和知己。★

五、教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德素養(yǎng)（包括職業(yè)道德意識修養(yǎng)&職業(yè)道德行為修養(yǎng)）

1.概念：師德是指在教育教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

2.內(nèi)容：

（1）忠于人民的教育事業(yè)；（2）熱愛學(xué)生；（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作；（4）為人師表

3.（加強(qiáng)）師德建設(shè)的意義

（1）師德對于教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用；

（2）教師的道德行為對學(xué)生是直接的師范；

（3）師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

Ps：慎獨(dú)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。

2008.9《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容：

1.愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；

2.愛崗敬業(yè)——?????本質(zhì)??；

3.關(guān)愛學(xué)生——師德靈魂；

4.教書育人——教師天職；

5.為人師表——教師職業(yè)內(nèi)在要求；

6.終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

（二）知識素養(yǎng)（教師必備的知識結(jié)構(gòu)）??簡答題

1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的專業(yè)知識； 3.廣博的文化基礎(chǔ)知識

4.必備的教育科學(xué)知識。教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學(xué)科知識。

（三）能力素養(yǎng)（教師的能力素養(yǎng)）??簡答題

1.語言表達(dá)能力；2.教育教學(xué)能力；3.組織管理能力；

4.自我調(diào)控和自我反思能力；

5.運(yùn)用教育機(jī)智解決突發(fā)事件的能力（新課改對教師的能力要求）；

6.研究能力；7.學(xué)習(xí)能力 8.創(chuàng)新能力；9.教育教學(xué)交往能力；

10.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

（四）職業(yè)心理健康

1.高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.愉悅的情感；

3.良好的人際關(guān)系；

4.健康的人格。

六、教師的專業(yè)發(fā)展

（一）概念：

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓(xùn)和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括：教師群體的專業(yè)發(fā)展&教師個體的專業(yè)發(fā)展（核心）。

教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理想、思想、知識、能力等方面不斷完善的過程，即由專業(yè)新手逐漸成為專家型教師的過程。

（二）內(nèi)容：1.專業(yè)理想的建立；2.專業(yè)知識的拓展與深化；

3.專業(yè)能力的提高；4.專業(yè)自我的形成

（三）教師專業(yè)的發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。

（或者：樹立堅定的職業(yè)信念（職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的根本動力）；提高自主反思意識；進(jìn)行教育研究；豐富專業(yè)知識）。

Ps：名詞解釋：教學(xué)反思：教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑。以便日后矯正或引起他人思考的文字。

（四）教師專業(yè)化的實現(xiàn)

從客觀上看，需要國家和政府法律、政策&資金的支持；從主觀上看，需要教師自身的努力。

1.國家&政府對教師專業(yè)化的保障：強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。

2.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的努力：善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實踐。

學(xué)生

學(xué)生的特點(diǎn)??簡答題

（一）學(xué)生是教育的對象（客體）：學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。

（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體（表現(xiàn)：1.學(xué)生具有主觀能動性（自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）； 2.學(xué)生可以進(jìn)行自我教育）。

（三）學(xué)生是發(fā)展中的人。包括三層含義：1.學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)；2.學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；3.學(xué)生有發(fā)展的需要。★

二、現(xiàn)代學(xué)生觀（學(xué)生的本質(zhì)屬性）??簡答題

（一）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生： 1.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（“五性”）； 2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?3.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人；4.學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展； 5.把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

（二）學(xué)生是獨(dú)特的人： 1.是完整的人； 2.每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特征）； 3.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學(xué)生是有獨(dú)立意義的人。

（四）學(xué)生是教育活動的主體：學(xué)生的主體活動是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)智和內(nèi)因。這表現(xiàn)在：

1.學(xué)生是具有一定主體性的人，這是他作為主體的基本條件。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

3.教學(xué)在于構(gòu)建學(xué)生主體

（五）學(xué)生是權(quán)責(zé)主體。

把學(xué)生作為權(quán)責(zé)主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標(biāo)志。

在教育實踐中，一方面我們要承認(rèn)學(xué)生的權(quán)利主體地位，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；另一方面，學(xué)校負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的責(zé)任，必然要對學(xué)生權(quán)力有所制約。

第三節(jié) 師生關(guān)系

一、概念：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的互相關(guān)系，包括彼此所處的 地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。??名詞解釋

關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對立的觀點(diǎn)，即教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威&盧梭）。

二、內(nèi)容??簡答題

（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

1.從教師與學(xué)生社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者；

2.學(xué)生在教學(xué)中主體性的實現(xiàn)既是教育目的，也是教育成功的條件；

3.對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）師生在人格上是平等的關(guān)系

1.學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

2.教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。

（三）師生在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系

（四）社會關(guān)系

三、師生關(guān)系的基本類型：專制型、放任型、民主型。

民主型的師生關(guān)系源于教師的民主意識、平等觀念及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)&強(qiáng)大的人格力量是，是理想的師生關(guān)系。

四、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展

（一）影響師生關(guān)系的因素

良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。具體： 教師方面

（1）教師對學(xué)生的態(tài)度；（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式（專制型、民主型、放任型）

（3）教師的智慧；（4）教師的人格因素。

2.學(xué)生方面：學(xué)生對教師的認(rèn)識。

3.環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境&課堂的組織環(huán)境 ★

（二）、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)（對新型師生關(guān)系的認(rèn)識）??論述題

1.尊師愛生。尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個方面。

2.民主平等。不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。（師生平等的要義在于理解學(xué)生）

3.教學(xué)相長。含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。

4.心理相容。指的是師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。

Ps新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動性、教育學(xué)。★★

（三）如何建立良好的師生關(guān)系??論述題

1.了解和研究學(xué)生。包括了解和研究學(xué)生個人、群體關(guān)系、學(xué)習(xí)生活環(huán)境

2.樹立正確的學(xué)生觀；

3.尊重?zé)釔蹖W(xué)生，平等對待學(xué)生；

4.提高教師自身素質(zhì)；

5.發(fā)揚(yáng)教育民主；

6.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；

7.正確的處理師生矛盾；

8.提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；

9.加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

第五章 課程

第一節(jié) 課程概述

一、概念：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排

二、課程類型??簡答題

（一）學(xué)科課程VS活動課程（從課程的組織方式來劃分）??論述題：比較兩種課程的不同

1.概念；學(xué)科課程（又稱單一課程）是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系；活動課程（又稱綜合課程、兒童中心課程、經(jīng)驗課程）是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。代表人物杜威。

2.編排方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性；活動課程強(qiáng)調(diào)各種有意義活動的多元性。

3.教學(xué)方式：學(xué)科課程以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識種族經(jīng)驗；活動課程以學(xué)生實踐為主去獲取直接經(jīng)驗。

4.評價方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重結(jié)果；活動課程強(qiáng)調(diào)過程性評價，側(cè)重過程。

（二）分科??vs綜合課程

（三）必須課程VS選修課程（從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分）

（四）顯性??VS隱性??（從課程的呈現(xiàn)方式來看）

（五）國家??VS地方??、校本??

（六）基礎(chǔ)型??vs拓展型??&研究型??。

★

三、制約課程的主要因素??簡答題（注意與教育目的、教育制度比較）總的來說，社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。

一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內(nèi)容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。

學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。課程理論。

★

四、課程理論流派??簡答題

（一）活動課程理論（學(xué)生中心課程理論）

又稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點(diǎn)。主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力嗎，要求以活動為中心組織教學(xué)，沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。主要倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威。??填空題

(二)要素課程論（學(xué)科中心課程理論）

又稱傳統(tǒng)主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊。

主要觀點(diǎn)：

課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益； 學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗的最佳方法； 重視系統(tǒng)知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。

（三）結(jié)構(gòu)課程論

代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結(jié)構(gòu)課程論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。

結(jié)構(gòu)課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)差別。前者是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，主張課程分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制。Ps 1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）

2.美國著名的課程理論學(xué)家泰勒于1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的問題。

第二節(jié) 課程目標(biāo)

一、內(nèi)涵、概念：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

課程目標(biāo)據(jù)有時限性、具體性、預(yù)測性、可操作性等特點(diǎn)。★

二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)者的需要（基本依據(jù)）

（二）當(dāng)代社會生活的需求

（三）學(xué)科體系

★三、三維課程目標(biāo)（《基礎(chǔ)教育課改綱要》確立的課程目標(biāo)）

新課程背景下的課程教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。三維課程目標(biāo)是一個整體，三個方面互相聯(lián)系，融為一體。??填空題

第三節(jié) 課程內(nèi)容

目前在我國，中小學(xué)課程主要有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。??填空題

★

一、課程計劃（課程設(shè)置是課程設(shè)計的中心和首要問題）

（一）概念：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。??名詞解釋

（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征??填空題

義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

特征：強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性。??填空題★

我國中小學(xué)教育具有：技術(shù)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

概念：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。??名詞解釋

作用、意義：

1.規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。

2.是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

三、教材

課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，教材是課標(biāo)的最主要載體，是對課標(biāo)的一次再創(chuàng)造、再組織。

★

四、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求??論述題

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；

（二）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；

（三）知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一；

（四）理論與實踐統(tǒng)一；

（五）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（六）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系；

五、課程資源

1.教材是課程資源的核心&主要組成部分。

2.課程資源的分類：a.按空間分布的不同分為：校內(nèi)課程資源&校外??； b.按功能特點(diǎn)可分為：素材性??&條件性??

3.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：進(jìn)行社會調(diào)查、審查學(xué)生活動、開發(fā)實施條件、研究學(xué)生情況、鑒別利用校外資源、建立資源數(shù)據(jù)庫。

4.課程資源的開發(fā)利用中，特別關(guān)注幾種課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。

六、課程結(jié)構(gòu)：課程的橫向結(jié)構(gòu)、??縱向??。簡答：選擇課程內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則

1.注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

2.課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活；

3.課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)相適應(yīng)。

第四節(jié) 課程設(shè)計與實施

一、課程設(shè)計

（一）概念：是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化的活動。Ps課程計劃首先要解決的問題是：課程設(shè)置。

（二）主要模式??填空題、簡答題 ★1.目標(biāo)模式

泰勒是美國著名的課程理論學(xué)家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個問題。

泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評價課程。2.斯滕豪斯的過程模式??填空題

二、課程實施

（一）概念：將已經(jīng)編訂好的課程付諸實踐的過程他是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

（二）有效實施課程的條件

1.課程計劃本身的特點(diǎn)。合理性、和諧性、明確性、簡約性、操作性。

2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。

3.學(xué)校的特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、學(xué)校的支持、系統(tǒng)的保障和學(xué)校的環(huán)境。

4.校外環(huán)境。政府機(jī)構(gòu)和社會各界的支持。第五節(jié) 課程評價與管理

一、課程評價：是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點(diǎn)作出判斷的過程。包括對課程本身評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。

（一）現(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。

（二）主要模式：目標(biāo)評價模式和CIPP評價模式。

（三）課程評價對象：課程方案評價、教學(xué)過程評價、教師評價、學(xué)生評價、課程資源評價、課程與教學(xué)管理評價。

Ps 泰勒被稱為課程評價之父。

（四）課程評價的類型

1.根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為

（1）診斷性評價：

概念：是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。（摸底考試）

功能：a.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；b.決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；c.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

（2）形成性評價：

概念：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。（口頭提問和書面測驗）??填空題

功能：a.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；b.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；c.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；d.給教師提供反饋。

（3）總結(jié)性評價

概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。此方式注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

功能：a.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；b.證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；e.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

2.按照評價主體分類：內(nèi)部評價、外部評價&個體差異性評價

個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。此種評價利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評價對象不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距。

3.按照評價基準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)）的不同可以分為

（1）相對性評價

概念：又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

此法具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

（2）絕對性評價

概念：又稱目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

此法可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

4.按照評價分析方法的不同分類：定量評價、定性評價。課程評價的功能

（一）促進(jìn)發(fā)展的功能

這是當(dāng)代課程評價非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。具體說來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導(dǎo)向功能、診斷??、調(diào)節(jié)??、激勵??、反思??、記錄??。

（二）鑒定水平的功能。

（三）選拔淘汰的功能。

★★

（五）現(xiàn)代課程評價的基本特點(diǎn)

1.淡化甄別與選拔，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

3.強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。

4.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

5.突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，倡導(dǎo)多主體參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。6.強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

（六）新課程理念下的發(fā)展性評價

1.概念：通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

2.特點(diǎn)

（1）過程取向

a.把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評價范圍，凡是具有教育價值的活動，都應(yīng)受到評價者的重視；

b.強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；

c.方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實踐理性支配。

（2）主體取向

a.評價目的是要讓被評價者認(rèn)同，評價者與評價對象共建評價的意義；

b.以人的自由與解放作為評價的根目，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者平等交往；

c.反對量的評價，主張質(zhì)的評價；

d.強(qiáng)調(diào)被評價者的自我評價。

3.基本內(nèi)涵

1）評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

4）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

5）評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

6）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動。強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

二、課程管理

（一）課程管理的管理政策

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。

（二）三級課程管理

1.國家課程

2.地方課程

3.校本課程，即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

（三）課程管理目標(biāo)：

讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間、進(jìn)行自我管理、投入到學(xué)習(xí)中去。★

三、校本課程的開發(fā)與實踐??論述題

（一）校本課程開發(fā)的意義&作用：

1.有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色；

2.利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；

3.有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要；

4.是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當(dāng)?shù)睾喺艡?quán)，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當(dāng)做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。

（二）校本課程開發(fā)的理念

1.“以學(xué)生為本”的課程理念。

校本開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時兼顧社會的需要。

2.“決策分享”的民主理念 3.“全民參與”的合作精神

4.個性化是校本開發(fā)的價值追求

校本課程開發(fā)至少在三個方面體現(xiàn)了教育追求個性化思想： 滿足了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；

在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)，從而 能更好地發(fā)揮教師教學(xué)&教師作為研究者主體的作用；

③校本課程更關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應(yīng)不斷變化的未來社會的的需求。

（三）校本課程開發(fā)的條件

1.明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；

2.民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；

3.體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)；

4.自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)智。

（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序

建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價與修訂

（五）校本開發(fā)的途徑

1.合作開發(fā)；

2.課題研究與實驗；

3.規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。

（五）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升；

2.??????????知識結(jié)構(gòu)的完善；

3.??????增強(qiáng)教師的參與意識&合作能力；

4.??????促進(jìn)教師研究意識和能力的提升；

5.??????????反思意識和能力的提升。

Ps：

1.新課改關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的要求是整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。2.小學(xué)以綜合課為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)概述

一、概念：是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞&和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。★新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

2.教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3.教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。

4.教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

二、教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識、交往和實踐活動。這是教學(xué)的本質(zhì)。特點(diǎn)如下：

1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目目的；

2.??由教與學(xué)組成，教學(xué)是師生的共同活動；

3.學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分；

4.教學(xué)具有多種姿態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

三、教學(xué)的作用和意義

1.教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)發(fā)展的有效手段；

2.教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；

3.教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，學(xué)校必須堅持以教學(xué)為主、全面安排的原則。★

四、基本任務(wù)（主要目的）??簡答題

1.首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。??填空題

2.使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

3.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.發(fā)展學(xué)生的體能，提高學(xué)生的身心健康水平。

5.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

Ps：1.學(xué)校教學(xué)活動的基本類型包括：課堂教學(xué)活動&課外教學(xué)活動。

2.掌握知識&發(fā)展智力是教學(xué)活動的兩大基本任務(wù)，試分析兩者關(guān)系：

a.概念不同，知識是人們對客觀世界的認(rèn)識；智力是人們認(rèn)識客觀事物的基本能力。知識多少與能力高低并不同。知識也運(yùn)用知識的能力也不同。智力并不隨著知識的掌握而自然的發(fā)展起來。

b.傳授知識和發(fā)展智力是相互統(tǒng)一的和促進(jìn)的：這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在一個教學(xué)活動之中，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)識活動之中；知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。

五、基本環(huán)節(jié)：包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)&學(xué)業(yè)成績的檢驗與評定。??簡答題

（一）備課

1.意義：備好課是教好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計劃性，利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.要求

（1）要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。??填空題

（2）寫好三種計劃：學(xué)年（學(xué)期）計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）

★

（二）上課

1.意義：是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.教師要上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是：??簡答題

（1）使學(xué)生注意力集中；

（2）使學(xué)生思維活躍；

（3）使學(xué)生積極參與到課堂中來；

（4）照顧到每一位學(xué)生，并且能夠發(fā)展學(xué)生個性。

3.教師上好一堂好課的基本要求??簡答題

（1）教學(xué)目標(biāo)明確；

（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；

（4）教學(xué)方法適當(dāng)；

（5）講究教學(xué)藝術(shù)；

（6）板書有序規(guī)范；

（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（根本要求，離開這一點(diǎn)，所有要求失去意義）。

（三）課外作業(yè)的布置與反饋

1.意義：是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自覺完成作業(yè)的習(xí)慣都有重要意義。

2.形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等

布置課外作業(yè)的要求：a.內(nèi)容符合課標(biāo)要求；b.考慮不同學(xué)生的能力需求；c.分量適宜、難易適度；d.作業(yè)形式多樣，具有多選性；e.要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間；f.作業(yè)反饋清晰、及時。

（四）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

1.意義

（1）利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

（2）利于促進(jìn)教師的教學(xué)

（3）利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的教學(xué)情況

（4）利于家長了解子女的學(xué)習(xí)情況

（5）為上級教育主管部門制定教育方針和選拔人才提供了依據(jù)。

2.方式：平時考查&考試

3.學(xué)業(yè)成績的檢查的基本要求：

（1）學(xué)業(yè)成績檢查要堅持科學(xué)性、有效性&可靠性

（2）??????的內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其既能反映出學(xué)生對課程知識的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況

（3）學(xué)業(yè)成績檢查的方法要靈活多樣

4.學(xué)業(yè)成績評定的基本要求

（1）客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評定標(biāo)準(zhǔn)

（2）方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向，此為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要目的

（3）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在評定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

Ps考試的改革

1.在考試內(nèi)容方面：應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

2.在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法；

3.在考試結(jié)果處理方面，要求作出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名；

4.關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果。第二節(jié) 教學(xué)過程

一、概念：是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，同時發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個性特征，使其形成科學(xué)世界觀的過程。

二、本質(zhì)??論述題

（一）為什么說教學(xué)過程（的本質(zhì)）是一種特殊的認(rèn)識過程？表現(xiàn)在哪些方面？

1.其特殊性在于，它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個體的精神財富，不僅使學(xué)生獲得客觀的映像即知識，也使學(xué)生個體獲得發(fā)展。

2.教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)：a.認(rèn)識對象的間接性&概括性；b.認(rèn)識方式的簡潔性&高效性；c.教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性&傳授性；d.認(rèn)識的交往性&實踐性；e.認(rèn)識的交往性&發(fā)展性。

3.教學(xué)過程是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。★

三、教學(xué)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）?論述題

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

1.以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

3.正確處理此關(guān)系關(guān)系，必須防止兩種傾向：一種是只重視書本知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；一種是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)，忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授，應(yīng)該將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性；

3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的；

4.貫徹此規(guī)律，要防止兩種傾向，即或者忽視學(xué)生主體作用，捉著忽視教師主導(dǎo)作用。

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；

2.發(fā)展智力是掌握知識的重要條件；

3.貫徹此規(guī)律，要防止兩種傾向，即只傳授知識或只訓(xùn)練思維。

Ps掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：（1）概念不同，知識是人對客觀世界的認(rèn)識，智力是人們認(rèn)識客觀事物的基本能力；（2）知識的多少與才能的高低不等同，知識和運(yùn)用知識的能力也不同。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發(fā)展起來的；（3）傳授知識與發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和促進(jìn)的+“1.、2、3”。

（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）

1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

2.思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。

3.貫徹此規(guī)律時，須防止兩種傾向，即或者脫離知識進(jìn)行思品教育，而是只強(qiáng)調(diào)傳授知識，或忽視思品教育，教學(xué)過程中要注意把二者結(jié)合起來。

四、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（課的結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的基本階段、學(xué)生掌握知識的過程）??簡答題

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

2.領(lǐng)會知識（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）

3.鞏固??。教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，減少遺忘、奠定基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用??。

5.檢查??。論述題：

教學(xué)的規(guī)律性與藝術(shù)性并存

1.教學(xué)過程的基本規(guī)律（四條）+教必有法

2.教學(xué)的藝術(shù)性：（1）概念：是指教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用藝術(shù)化的手法通過優(yōu)化的語言、情境環(huán)節(jié)等設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考問題，在學(xué)習(xí)、掌握知識的過程中獲得審美的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這個意義上講，教學(xué)藝術(shù)性是一種達(dá)到較高水平的教學(xué)設(shè)計能力，是教學(xué)水平高的綜合體現(xiàn)。（2）達(dá)到教學(xué)藝術(shù)性的前提是教學(xué)的規(guī)律性，然后才是藝術(shù)性。如果連最基本的教學(xué)規(guī)律還沒掌握，那么多好的藝術(shù)性也是沒有意義的。

3.教學(xué)的藝術(shù)性包括：教學(xué)語言設(shè)計的藝術(shù)性；教學(xué)情境??；教學(xué)環(huán)節(jié)??

4.教學(xué)的藝術(shù)性應(yīng)該是教師一生的追求。簡答題：

教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：

1.預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

2.預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

3.教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。

如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系？1.“少一些預(yù)設(shè)”，這并不是說不要預(yù)設(shè)。課前教師應(yīng)鉆研教材，了解學(xué)生，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)和積累實踐經(jīng)驗，精心設(shè)計綜合的富有彈性的教案。

2.“多一些生成”，教師要善于捕捉有價值的生成資源。教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)開放課堂，為生成拓展空間。

4.喚醒學(xué)生主體意識，為”生成“營造氛圍。

Ps：啟發(fā)式教學(xué)：是指教師在教學(xué)過程中據(jù)教學(xué)任務(wù)&學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使他們生動活潑的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。第三節(jié) 教學(xué)原則與方法

一、教學(xué)原則

（一）概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，他的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。??名詞解釋 ps：教學(xué)原則對教學(xué)活動具有指導(dǎo)性、調(diào)節(jié)性作用。★

（二）內(nèi)容（??簡答題??全重點(diǎn)）

1.理論聯(lián)系實際原則

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解&掌握知識，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析&解決問題的能力。（此為間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)）。

（2）貫徹此原則的要求： a.重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；b.重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；c.加強(qiáng)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，逐步形成血栓綜合運(yùn)用知識的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；d.正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；e.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

2.直觀性原則

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動中，應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官&已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。

（2）直觀手段種類：實物直觀、模象??（圖片、圖表、模型）和語言直??。

（3）貫徹此原則的要求：a.正確選擇直觀教具&教學(xué)手段；b.將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；c.重視運(yùn)用語言直觀。

3.啟發(fā)性原則

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動中，要突出重點(diǎn)，深入講解，同時要調(diào)動學(xué)生的積極性&主動性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。（蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求以及《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想都是這一教學(xué)原則的體現(xiàn)??填空題）

（2）貫徹此原則的要求：a.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；b.教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)&關(guān)鍵；c.設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；d.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法；e.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

4.循序漸進(jìn)原則

（1）基本涵義：也叫系統(tǒng)性原則，指教師在教學(xué)活動中，嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯&和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分發(fā)展。

（2）貫徹此原則的要求：a.教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；b.教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；c.按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深，由易到難的進(jìn)行教學(xué)。

5.鞏固性原則

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握基本知識&基本技能，而且能夠在需要的時候，準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。（孔子的“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”；烏申斯基的“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”都體現(xiàn)這一觀點(diǎn)）

（2）貫徹此原則的要求：a.在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固；b.教會學(xué)生記憶的方法；c.組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。

6.因材施教原則

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)過程中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生的同時，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。（此規(guī)律既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國的教育目的制約）。

（2）貫徹此原則的要求： a.要堅持課程計劃&學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；b.教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；c.教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。

7.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

（1）基本涵義：教學(xué)要以馬義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想、道德品質(zhì)和心理健康教育。

（2）貫徹此原則的要求：a.教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；b.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行德育；c.教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行德育；d.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。

8.量力性原則（發(fā)展性原則）

（1）指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

（2）貫徹此原則的要求：a.了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；b.考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

（一）概念：是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

（二）選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)（教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)哪些因素選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法）??簡答題

1.教學(xué)目的&任務(wù)的要求； 2.課程性質(zhì)&特點(diǎn)； 3.學(xué)生的年齡特征； 4.教學(xué)時間、設(shè)備、條件； 5.教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)； 6教學(xué)手段、環(huán)境等因素。??這就要求我們?nèi)妗⒕唧w、綜合地考慮各種因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

（三）常用的教學(xué)方法??簡答題

1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

（1）講授法??簡答題（講授法教學(xué)應(yīng)注意什么？★）

概念：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲的大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，并能結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想品德教育。

缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果。

基本要求：a.講授內(nèi)容要有科學(xué)性&思想性；b.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；c.教師要努力提高語言表達(dá)水平。

（2）談話法

概念：是教師和學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：a.能夠考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；b.教師能夠直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時檢驗教學(xué)效果并作出調(diào)整。

基本要求：a.教師要對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備；b.提出的問題要明確、具體、難易適中、有啟發(fā)性、形式多樣；c.談話結(jié)束后應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行小結(jié)。

（3）討論法

概念：是全班或者小組成員在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用此法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨(dú)立思考的能力，因此高年級運(yùn)用較多。

優(yōu)點(diǎn)：通過對所學(xué)內(nèi)容的討論，同學(xué)之間可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

基本要求：a.討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；b.討論時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會；c.討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問題。

（4）讀書指導(dǎo)法

概念：指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

基本要求：a.教師要提出明確的目的、要求和思考題；b.教會學(xué)生使用工具書；c.幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法；d.多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.以直接感知為主的教學(xué)方法 此方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點(diǎn)，主要有：演示法、參觀法。

（1）演示法

概念：指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。

基本要求：a.明確演示目的，做好演示準(zhǔn)備；b.演示必須精確可靠、操作規(guī)范；c.演示時要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，運(yùn)用多種感官去感知，以發(fā)展學(xué)生的思考力和觀察力；d.演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析，對比、歸納、得出正確結(jié)論。

（2）參觀法

概念：又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：a.能夠使教學(xué)跟實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野；b.更夠使學(xué)生接觸社會，并從中受到教育和啟發(fā)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和習(xí)慣。

基本要求：a.參觀前，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，做好準(zhǔn)備工作；b.參觀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關(guān)人員進(jìn)行講解或指導(dǎo)；c.參觀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行小結(jié)。

Ps：參觀教學(xué)法可分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀&總結(jié)性參觀。

3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

主要有：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法。

（1）練習(xí)法

概念：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。此法是中小學(xué)各科常用的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：可以有效的發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)也有重要的作用。

基本要求：a.教師要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求；b.練習(xí)的題目要能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；c.教師要給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時的檢查和反饋；d.在練習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣；e.練習(xí)方式要多樣化。

（2）實驗法

概念：指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，獨(dú)立進(jìn)行操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的方法。常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)：a.可以把理論與實踐結(jié)合起來，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望；b.利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用儀器進(jìn)行科學(xué)實驗的基本技能；c.可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的作風(fēng)。

基本要求：認(rèn)真編寫實驗計劃，加強(qiáng)實驗指導(dǎo)，做好實驗總結(jié)。

（3）實習(xí)作業(yè)法

概念：指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課上或者課外進(jìn)行實際的操作，將知識運(yùn)用于實踐的教學(xué)方法。此法在自然科學(xué)的教學(xué)中占有重要的地位。

優(yōu)點(diǎn)：利于理論與實踐的結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識從事實際工作的能力有重要意義。

基本要求：a.要在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織的進(jìn)行；b.實習(xí)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)；c.實習(xí)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實習(xí)報告或者體會，并進(jìn)行評閱和評定。

（4）實踐活動法

概念：指讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學(xué)方法。在此法中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或者顧問，教師必須保證學(xué)生的主動參與，決不能越俎代庖。

4.以引導(dǎo)探究為主的方法??論述題

概念：指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去。

優(yōu)點(diǎn)：能夠使學(xué)生的獨(dú)立性、探索、活動&創(chuàng)新能力在探索解決過程中得到高度發(fā)揮。

基本要求：a.依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程； b.嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動；c.努力創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。

5.以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法

概念：指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃的使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：改變了傳統(tǒng)教學(xué)只重認(rèn)知，忽視情感的弊端，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的生活體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。

缺點(diǎn)：應(yīng)用的范圍有限，有些抽象的知識不能通過此法來掌握。因此，他更多的是作為一類輔助性的教學(xué)方法來使用。主要包括：

（1）欣賞教學(xué)法

概念：指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。

（2）情境教學(xué)法

概念：指在教學(xué)過程中教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以一起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，是學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。一般包括：生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、語言描述的情境等。簡答題：

與以往的教學(xué)方法比較，現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.從以往重視死記硬背變?yōu)橐髮W(xué)生對知識的靈活運(yùn)用；

2.???以教師為主導(dǎo)??重視學(xué)生的主動發(fā)展；

3.???“填鴨式”的教學(xué)變?yōu)榉椒`活多樣的教學(xué)；

4.???脫離實際的教材變?yōu)樯罱?jīng)驗即教材；

5.???重視知識傳授變?yōu)橹匾晫W(xué)生的全面發(fā)展。簡答題、材料分析題：

國內(nèi)外常用教學(xué)方法

1.國內(nèi)：愉快教學(xué)法、情景??、嘗試??、成功??

2.國外：發(fā)現(xiàn)法、范例教法、目標(biāo)??、程序??、暗示??、非指導(dǎo)性??。

論述題：如何理解“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”？

這句話是對教學(xué)的全面概括。這句話里提出三個“法”字。

1.第一個“法”是指教學(xué)一般的原理、原則和規(guī)律，各種學(xué)派盡管說法上有區(qū)別，但都規(guī)定了教學(xué)是有法可依，有規(guī)律可循，這體現(xiàn)了教學(xué)的原則性。

2.第二個“法”應(yīng)理解為：a教學(xué)工作是復(fù)雜的，自由度較大的創(chuàng)造性勞動；b教學(xué)內(nèi)容多種多樣，教學(xué)對象千差萬別；c.教師資歷經(jīng)驗各不相同，教學(xué)時空環(huán)境差異很大。所以教法沒有固定模式，這體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。

3.第三個“法”應(yīng)理解每位教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、自身的實際，在一定的課堂環(huán)境中形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，富有個性特點(diǎn)，這體現(xiàn)了教學(xué)的個別差異性。

4.概括的說，教師的教學(xué)活動應(yīng)遵循“教必有法”，適應(yīng)“教無定法”，創(chuàng)造“貴在得法”只有這樣，才能達(dá)到富有魅力的教學(xué)。

第四節(jié) 教學(xué)組織形式

概念：指教學(xué)活動中，教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

主要形式有：班級授課制（基本形式）、分組教學(xué)&現(xiàn)場教學(xué)（輔助形式）、個別教學(xué)&復(fù)式教學(xué)（特殊形式）。??填空題

一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制★

（一）概念：是課堂教學(xué)的主要形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師按課程計劃和規(guī)定的時間進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1682年設(shè)于北京的京師同文館。

（二）基本特點(diǎn)??填空題

1.以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

2.按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

3.按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，此為“課時”。

★

（三）優(yōu)缺點(diǎn)??簡答題

1.優(yōu)點(diǎn)：

a.利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；

b.??發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

c.??利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；

d.??學(xué)生德智體多方面發(fā)展；

e.??利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

2.缺點(diǎn)

a.過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。

b.難以滿足學(xué)生個性化的需要。班級授課制中，無論用什么教法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生。

c.課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制。

d.學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

e.學(xué)生動手機(jī)會少，教學(xué)的實踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

f.教學(xué)時間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

（一）個別教學(xué)：是教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，他是班級授課制的一種輔助形式。

2.意義：此法強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補(bǔ)了班級授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育的需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。

3.要求：a.發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點(diǎn)； b.既要針對個體，又要使個體不脫離于整體； c.要制定詳細(xì)的個案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項工作。

（二）現(xiàn)場教學(xué)（又稱參觀法）??參觀講解結(jié)合

1.概念：指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。

2.意義：

a.可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗，豐富他們的感性認(rèn)識；

b.可以加深學(xué)生對書本知識的理解；

c.可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

d.可以通過對祖國現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解熱愛自祖國。

3.要求：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場指導(dǎo)；及時總結(jié)。

三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——分組教學(xué)與復(fù)式教學(xué)

（一）分組教學(xué)

1.概念：指在按年齡編班和取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

2.意義：利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。

3.要求：a.充分了解學(xué)生；b.定制個體教學(xué)計劃；c.保證教學(xué)井然有序；

d.深入鉆研教材教法

（二）復(fù)式教學(xué)

1.概念：把兩個或者以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

2.意義：保持了班級授課的一切本質(zhì)特征，與之不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙的同時安排幾個年級的活動。復(fù)式教學(xué)組織的好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

3.要求：a.合理安排，要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；b.編制復(fù)試班課表；c.培養(yǎng)小助手；d.建立良好的課堂常規(guī)。

Ps：把大班教學(xué)和小班教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是特朗普制。

四、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用。

3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。

4.探索個別化教學(xué)。

第五節(jié) 教學(xué)評價

一、概念：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié) 果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。

二、功能：是教學(xué)工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終到達(dá)該目標(biāo)。具體：（簡答題）

1.診斷教學(xué)問題；2.提供反饋信息3.調(diào)控教學(xué)方向；4.校驗教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價的基本類型

（一）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

1.診斷性評價：

概念：是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。（摸底考試）

功能：a.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；b.決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；c.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2.形成性評價：概念：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。（口頭提問和書面測驗）??填空題

功能：a.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；b.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；c.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；d.給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。此方式注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

功能：a.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；b.證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；e.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

（二）針對評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價和絕對性評價

1.相對性評價

概念：又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

此法具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

2.絕對性評價

概念：又稱目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。

此法可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

（三）按照評價的主體：內(nèi)部評價&外部??&個體差異性評價；

（四）按教學(xué)評價中使用測驗的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗&教師自編測驗。

四、教學(xué)評價的原則

1.客觀性原則2.發(fā)展性??3.整體性??4.指導(dǎo)性??

第六節(jié) 教學(xué)模式

一、概念：指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

二、常見的教學(xué)模式

（一）當(dāng)代國外主要教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)

此法依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動的開展、學(xué)生的前認(rèn)知&體驗式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

基本程序：問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高。

操作策略：a.教師一定要尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力；b.教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生給予一定的鼓勵，不要輕易的否定學(xué)生的答案；c.要以引導(dǎo)為主。不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

優(yōu)點(diǎn)：利于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。

缺點(diǎn)：教學(xué)需要的時間比較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實驗式教學(xué)”或“情景式教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界真實的情境中去感受、體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）。

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價

優(yōu)點(diǎn)：利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

4.范例教學(xué)模式

此法適合原理、規(guī)律性的知識，是德國教育心理學(xué)家 瓦.根舍因 提出來的。

（二）當(dāng)代我國主要教學(xué)模式

1.自學(xué)——指導(dǎo)式

（1）理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

（2）教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識；讓學(xué)生獲得自學(xué)的方法、技巧，逐步提高自學(xué)能力。

（3）操作程序：提出要求、開展自學(xué)、討論啟發(fā)、練習(xí)運(yùn)用、及時評價、系統(tǒng)小結(jié)。

（4）操作策略：教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”。

2.目標(biāo)——導(dǎo)控式

3.傳遞—接受式

基本程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)

4.問題——探究式教學(xué)??論述題

（1）理論依據(jù)：學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過實踐才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識去研究、解決問題。

（2）教學(xué)目標(biāo)：a.引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用創(chuàng)造性思維去獲得親身證實的知識；b.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析&解決問題能力；c.讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

（3）操作程序：提出問題、建立假說、擬定計劃、驗證假說、句驗證結(jié)果，交流提高。

（4）操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和 “顧問”，一方面老師必須精通整個“問題”體系；另一方面，又要容忍學(xué)生出錯，不過早判斷學(xué)生的行為并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

第七章 德育??VIP

第一節(jié) 德育概述

一、概念

（一）含義：學(xué)校德育：教育者按照一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。??名詞解釋

Ps：德育包括：社會德育??；學(xué)校??；社區(qū)??；家庭??。

（二）性質(zhì)??簡答題

1.德育具有社會性，是各個社會共有的社會教育現(xiàn)象，與人類社會共始終；

2.????歷史性，隨社會發(fā)展變化而變化；

3.????繼承性，在其歷史發(fā)展過程中，其原理、原則、內(nèi)容和方法等存在一定的共同性。

4.階級和民族存在的社會，德育具有階級性和民族性。

二、意義??簡答題

1.德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（國家層面）。

2.???學(xué)生健康成長的條件和保證（學(xué)生層面）。

3.???實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。

三、目標(biāo)

1.概念：德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在受教育者思想品德方面要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦是德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

2.確立依據(jù)：

（1）青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征；

（2）國家的教育方針和教育目的；

（3）民族文化及道德傳統(tǒng)；

（4）時代與社會發(fā)展需要。

3.我國中小學(xué)德育的目標(biāo)??簡答題

小學(xué)：

a.培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識；

b.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣；

c.????的道德思維和評價能力；

d.?????自我教育能力。

初中：

a.熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；

b.初步樹立公民的國家、道德概念、法制觀念；

c.具有良好的道德品質(zhì)、勞動和文明行為習(xí)慣；

d.遵紀(jì)守法，懂得使用法律武器保護(hù)自己；

e.講科學(xué)，不迷信；

f.具有自尊自愛、誠實正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

四、德育的任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立堅定正確的政治方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)三觀。

3.逐步使學(xué)生具有社義基本道德品質(zhì)和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質(zhì)。

第二節(jié)（中小學(xué)）德育內(nèi)容??簡答題

分為三大類：政治教育、思想??、道德??。愛國主義教育 理想教育

集體主義教育 勞動教育

人道主義與社會公德教育 自覺紀(jì)律教育

民主與法治觀念教育 科學(xué)世界觀和人生觀教育 馬列主義教育 環(huán)境教育

第三節(jié) 德育過程

一、概念&構(gòu)成要素

（一）含義：德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的有計劃的施加影響，以形成教育者對所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

（二）構(gòu)成要素??填空題

由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個互相制約的因素構(gòu)成。

二、基本矛盾：即教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的體現(xiàn)。?填空題 ★

三、基本規(guī)律??簡答題

（一）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（知、情、意、行的關(guān)系）。??論述題

德育過程是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程。知、情、意、行是構(gòu)成學(xué)生品德的四個基本因素，這四個要素是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的。德育過程是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程。具體來說：

a.知即品德認(rèn)識，包括品德知識&品德評判兩個方面。品德認(rèn)識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

b.情即品德情感，是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力&實現(xiàn)執(zhí)行轉(zhuǎn)化的催化劑。

c.意???意志，是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量。

d.行???行為，是衡量品德水平的重要標(biāo)志。

總之，知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行順序形成和發(fā)展的。但是要根據(jù)具體情況，深入分析學(xué)生的思想實際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開始，或從陶冶情感開始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。??填空題

（二）德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

（三）?????組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

（四）?????一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。第四節(jié) 德育原則

一、概念：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。

★

二、我國中小學(xué)主要的德育原則??論述題、簡答題

（一）導(dǎo)向性原則：

1.基本涵義：是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

2.要求：a.堅持正確的政治方向；b.德育目標(biāo)必須符合新時代的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；c.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

（二）疏導(dǎo)原則：

1.基本涵義：是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。此原則亦稱循循善誘原則。

2.要求：

a.講明道理，疏通思想； b.因勢利導(dǎo)，循循善誘；

c.以表揚(yáng)、激勵為主，堅持正面教育；

（三）因材施教原則：

1.基本涵義：是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。

2.要求：

a.以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入的了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)；

b.根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。

c.注意學(xué)生的個別差異性。

（四）知行統(tǒng)一原則：

1.基本涵義：指教育者在德育過程中時，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。

2.要求：

a.加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識；

b.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，通過實踐活動加深認(rèn)識，增強(qiáng)情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；

c.對學(xué)生評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則；

d.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

（五）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：

1.基本涵義：在德育過程中，既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。

2.要求：

a.教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；

b.???應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；

c.???要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝的貫徹到底。

（六）教育影響的一致性和連貫性原則：

1.基本涵義：在德育過程中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫的教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

2.要求：

a.充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。

b.爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體“的德育網(wǎng)絡(luò)；

c.保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（七）發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則：

1.基本涵義：在德育過程中，一分為二的看待學(xué)生，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，因勢利導(dǎo)，化消極因為為積極因素。

2.要求

a.要一分為二的看待學(xué)生，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，激發(fā)其上進(jìn)心。（正確了解和評價學(xué)生是正確教育學(xué)生的前提）

b.使學(xué)生正確認(rèn)識自己，自覺開展品德內(nèi)部矛盾斗爭，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

c.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

（八）集體教育與個別教育相結(jié)合原則：

1.基本涵義：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。

2.要求：

a.建立健全的學(xué)生集體；

b.開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育活動；

c.加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力，將集體教育和個別教育辯證統(tǒng)一起來。

（九）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

1.基本涵義：在德育過程中，既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。

2.要求：

a.堅持正面教育原則，以事實、先進(jìn)榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主法教育引導(dǎo)教育學(xué)生；

b.堅持?jǐn)[事實，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；

c.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并嚴(yán)格管理、認(rèn)真執(zhí)行。

第五節(jié) 德育模式

概念：是在德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、手段、方法、途徑等的有機(jī)組合方式。影響較大的有以下三種：

一、認(rèn)知模式

是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后美國學(xué)者柯爾伯格進(jìn)一步深化的

二、體諒模式

形成于20世紀(jì)70年代，為英國教育學(xué)家 彼得.麥克費(fèi)爾 提出。

三、社會模仿模式

美國的 班杜拉 創(chuàng)立的

四、價值澄清模式

美國 ；拉斯、哈名、西蒙 等。

第六節(jié) 德育的途徑與方法

一、途徑：最基本的途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。?填空題

其他途徑：社會實踐活動；課外、校外活動；共青團(tuán)、少先隊的活動；校會、班會、時事政策的學(xué)習(xí)；班主任工作。

Ps：德育活動的新形式包括：社區(qū)教育、心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

二、方法的選擇與運(yùn)用

（一）方法的概念：為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的教學(xué)方式和受教育者的學(xué)習(xí)方式。★

（二）常用方法??簡答題、填空題

1.說理教育法。此法為基本方法，分兩類：a.運(yùn)用語言文字說服；b.運(yùn)用事實進(jìn)行說服。??填空題2.榜樣示范法 3.陶冶教育法 4.實際鍛煉法

5.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 6.品德評價法（獎勵、懲罰、評比&操行評定）7.心理咨詢法 8.生活指導(dǎo)法

（三）選擇德育方法的依據(jù)

1.德育目標(biāo)。

2.??內(nèi)容。德育內(nèi)容規(guī)定著對德育方法的特定要求。

3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異。

三、我國當(dāng)前中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢

（一）問題

1.重智育輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實；

2.德育目標(biāo)脫離實際且雜亂無序；

3.德育內(nèi)容與學(xué)生的思想、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；

4.知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐和道德行為的養(yǎng)成；

5.形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

（二）改革的主要趨勢

1.落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；

2.確立符合學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo)；

3.堅持貼近實際、生活、學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容；

4.堅持知行統(tǒng)一，探索有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思道行為綜合考評制度；

5.積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式；

6.因地制宜的開展德育活動。

四、德育工作的新形式：

a.通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；

b.開展心理健康教育活動；

c.建立德育基地；

d.創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

第八章 班主任與班級管理 第一節(jié) 班級與班主任

一、班級

（一）概念：是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。??名詞解釋

文藝復(fù)興時期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。

夸美紐斯：1632年出版的《大教學(xué)論》在此書中對班級組織進(jìn)行了詳細(xì)論述，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。??填空

（二）功能：

1.社會化功能：

班級組織能夠按照一定的社會化的要求，在集體的教育、教學(xué)過程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、文化規(guī)范等載體，對學(xué)生傳授社會經(jīng)驗、指導(dǎo)社會生活目標(biāo)、教導(dǎo)社會規(guī)范、培養(yǎng)社會角色，使學(xué)生從一個自然有機(jī)體發(fā)展成為一個社會成員。

2.班級的個體化功能

（1）促進(jìn)發(fā)展的功能。能為成員提供發(fā)展機(jī)會，包括認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度和社會技能的發(fā)展。

（2）滿足需求的功能。既能滿足歸屬、親和、依存等基本需求，又能創(chuàng)造滿足自我實現(xiàn)等高級需求的途徑。

（3）診斷功能。

（4）矯正功能。

二、班主任

（一）概念：是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量。??名詞解釋

（二）地位&作用

1.是班級建設(shè)的設(shè)計者。

2.是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。?填空題

3.是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

（三）班主任工作的內(nèi)容及方法??簡答題

1.了解和研究學(xué)生（班主任工作的首要任務(wù)）；??填空題

2.有效地組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）；??填空題

3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；

4.建立學(xué)生檔案

5.評定操行；

6.班主任工作計劃總結(jié)；

7.個別教育工作；

8.班會活動的組織。

Ps：班主任的基本素質(zhì)：心理素質(zhì)；道德??；知識??；能力??。第二節(jié) 良好班集體的培養(yǎng)

一、概念：班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。?名詞解釋

二、特征??填空題、簡答題

（一）明確的共同目標(biāo)；

（二）一定的組織結(jié)構(gòu)；

（三）一定的共同生活準(zhǔn)則；

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。

三、發(fā)展階段??填空題

1.組建階段 2.核心初步形成?? 3.發(fā)展?? 4.成熟??

四、班集體的教育作用：

a.利于學(xué)生形成群體意識；

b.利于培養(yǎng)學(xué)生的社交與適應(yīng)能力；

c.利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。★

五、良好班集體的形成與培養(yǎng)??簡答題

1.確定集體的發(fā)展目標(biāo)；

2.建立得力的班集體核心；

3.建立班集體的正常秩序；

4.組織形式多樣的教育活動；

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第三節(jié) 班級管理

一、概念：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

班級管理內(nèi)容主要有：班級組織的建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動管理。

★

二、功能

1.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；

2.???維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；

3.???鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

三、班級管理的幾種模式??簡答題

（一）班級常規(guī)管理

1.概念：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。

2.內(nèi)容：開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。

3.班級常規(guī)管理的作用

a.是建立良好班集體的基本要素；

b.利于建立一個健康、活潑、積極、有效的班集體

c.????良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）班級平行管理

1.內(nèi)涵：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。??填空題

此理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。??填空題

Ps：集體教育思想是馬卡連柯的主要思想。

2.要求：要實施對班集體與對個別學(xué)生雙管齊下、互相滲透的管理，既要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使其真正成為教育的力量，又要通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生來促進(jìn)班集體的管理與發(fā)展。

（三）班級民主管理

1.內(nèi)涵：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。其實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事物。

2.要求：

a.組織全體學(xué)生參與班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結(jié)的各個階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來；

b.建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度等。

（四）班級目標(biāo)管理

1.內(nèi)涵：指班主任與學(xué)生共同制定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。此法是由美國管理學(xué)家德魯克提成出來的。??填空題

2.要求：要圍繞全體成員共同確立的班級奮斗目標(biāo)，將學(xué)生的個體發(fā)展與班級進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，實施學(xué)生的自我管理。

四、當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題及解決策略??論述題

（一）問題

1.班主任對班級的管理方式偏重于專斷。

2.班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。

（二）解決策略（怎樣建立以學(xué)生為中心的班級管理制度）

解決這些問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制，尊重學(xué)生人格和主體性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作&學(xué)生之間的合作。

1.以滿足學(xué)生發(fā)展為目的。

學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心，班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。滿足學(xué)生的發(fā)展需要既是班級活動的出發(fā)點(diǎn)，又是最終歸宿。

2.確立學(xué)生在班級中的主體地位。

發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。

實行班級干部的輪流執(zhí)政制，讓每個學(xué)生都有鍛煉機(jī)會，并學(xué)會與人合作，把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

論述題：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及對后進(jìn)生的教育問題

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

一、后進(jìn)生自身的原因

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)，對其自身的原因必須進(jìn)行具體分析，既可能有心理障礙方面的原因，也可能有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的原因。具體來說：（1）缺乏強(qiáng)烈的求知欲；（2）道德無知，是非觀念模糊；（3）自尊心強(qiáng)而性格敏感容易流于自卑；（4）意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往會半途而廢；（5）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。

二、家庭因素

（1）庭關(guān)系不和或家庭破裂，會對子女帶來不良影響。不僅影響學(xué)習(xí)，甚至影響子女正常心理品質(zhì)和人格的形成。(2)現(xiàn)在獨(dú)生子女增多，有的家長對孩子過分溺愛或期望值過高；（3）有的家庭自身文化水準(zhǔn)低，或者家庭殘缺，缺乏溫暖和愛心；（4）有的家長由于對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問；（5）有的家長則在孩子的管理教育方式方法上太過簡單粗暴，隨意打罵。這些也會使他們轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)。

三、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)也存在形成后進(jìn)生的原因，并且對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可推卸的責(zé)任。

1.片面追求升學(xué)率。這不僅是教育領(lǐng)域的問題，而是社會的綜合性問題。片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了一些地方、學(xué)校和教育工作者重智育，輕德育，重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視廣大學(xué)生的教育。

2.施教“求同”，忽視因材施教。大綱相同，教材相同，又在一個班級上課，往往忽視或難以做到因材施教。這樣，學(xué)生之間本來就有的差距，越拉越大。因材施教是一個重要課題，只有因材施教，才能使每個學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也才有可能縮小學(xué)生之間的差距。

3．教育方法失當(dāng)。在我們的學(xué)校里，有些教師教育思想不正確，教育方法失當(dāng)，沒有強(qiáng)有力的德育工作，不重視非智力因素的教育培養(yǎng)，缺乏防止學(xué)生分化和減少后進(jìn)生的有力措施。教師對后進(jìn)生的偏見，把他們當(dāng)成班級進(jìn)步的包袱，這也是后進(jìn)生形成的重要原因。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

1.改善人際關(guān)系，消除疑懼心理&對立情緒；

2.保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；

3.講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識；

4.通過各種方法鍛煉學(xué)生的意志，鞏固學(xué)生的新習(xí)慣；

5.針對學(xué)生的個別差異，運(yùn)用教育機(jī)制。同時要注意“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。

6“導(dǎo)之以行，持之以恒”，與后進(jìn)生多溝通，了解他們的想法。（適時進(jìn)行思想教育。老師要與他們多談心，多接觸，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)，真誠相待，逐步縮短直至消除師生間的心理距離。建立溝通渠道，使師生間具有朋友般的情誼。這樣老師就方便對他們進(jìn)行思想教育，用正確的觀念對他們進(jìn)行思想滲透。）

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮特長，讓后進(jìn)生品嘗成功的快樂和喜悅，培養(yǎng)自信。

8.提供正確的范例，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀。

9.積極爭取家長的密切配合和協(xié)助，借助學(xué)校、家庭、社會的力量。共同采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行幫助。第九章 課外、校外教育

第一節(jié) 課外、校外教育的概念&意義

一、概念：是指在課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。??名詞解釋

二、意義??簡答題

1.利于學(xué)生開闊眼界、獲得知識；

2.??學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；

3.是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地；

4.是進(jìn)行德育重要途徑。

第二節(jié) 課外、校外教育的內(nèi)容&形式

一、內(nèi)容

1.社會實踐活動（參觀、考察等走出校門，增長知識的活動）；

2.學(xué)科活動（以學(xué)習(xí)或研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動）；

3.科技活動； 4.文學(xué)藝術(shù)活動； 5.體育活動；

6.社會公益活動（主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和習(xí)慣，時期養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)，并掌握生產(chǎn)勞動的基本知識、技能，提高勞動技術(shù)素質(zhì)）；

7.課外閱讀活動。

Ps：分為三類：接受性活動、創(chuàng)造性??；訓(xùn)練性??。

二、組織形式??填空題

1.群眾性活動；

2.小組活動（是課外、校外活動的主要形式）；

3.個別活動。

第三節(jié) 課外、校外教育的特點(diǎn)&要求

一、特點(diǎn)：1.自愿性 2.靈活性 3.實踐性??填空題

二、要求??簡答題

學(xué)校教學(xué)工作是教育學(xué)生的基本途徑，與此同時，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑，二者缺一不可。要有明確的目的；

活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，富有吸引力；

發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。第四節(jié) 學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育

一、家庭教育

是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的作用。

（一）特點(diǎn)??填空題

1.教育內(nèi)容的生活化；

2.??方式的情感化；

3.??方法的多樣化；

（二）基本要求

1.和諧的家庭環(huán)境；

2.對孩子的要求要合理、統(tǒng)一；

3.理解和尊重孩子；

4.家長不斷提高自己的文化和思想素養(yǎng)。

二、社會教育

主要指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體組織等給予兒童和青少年的影響。主要通過以下途徑影響兒童和青少年的身心發(fā)展：

1.社區(qū)對學(xué)生影響：a.一方面鼓勵他們走出去，和更多同齡人交往，參加群體活動，了解社會，克服自己的不良行為；b.另一方面，幫助他們選擇交往伙伴。

2.各種校外機(jī)構(gòu)的影響：一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，在培養(yǎng)兒童和青少年不同的興趣愛好和特長方面發(fā)揮著重要的作用。

3.報刊、電視等大眾傳媒的影響：教師和家長在指導(dǎo)青少年兒童接受宣傳教育時要注意培養(yǎng)他們的辨別能力和批判能力，自覺抵制不良影響。

三、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力

（一）學(xué)校教育占據(jù)主導(dǎo)地位；

（二）家庭、社會&學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合；

三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個教育在方向上高度一致，實現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系；

學(xué)校可以通過定期舉行家長會等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。

（四）加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)的之間的相互聯(lián)系。

1.建立學(xué)校、家庭&社會三結(jié)合的校外教育組織；

2.學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系；

采取走出去、請進(jìn)來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系。

總之，在我國，家庭、學(xué)校&社會的根本利益是一致的。為了使受教育者身心得以健康的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)成為這三者相互聯(lián)系、互相配合的最積極的倡導(dǎo)者和組織者，而家庭和社會應(yīng)大力支持學(xué)校的工作。

第十章 教育研究及其方法 第一節(jié) 教育研究概述

一、涵義及特點(diǎn)

1.概念：教育研究是人們?yōu)榱双@得對教育理論和實踐問題的深入認(rèn)識而進(jìn)行的科學(xué)探索活動

2.從事教育研究必須首先遵守倫理原則，具體包括：自愿原則、匿名??、保密??&無害??。??填空題

3、教育研究的特點(diǎn)：客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性&可驗證性。?填空題

二、意義??簡答題

1.推動教育改革與發(fā)展；

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量；

3.提升教師自身素質(zhì)。

第二節(jié) 教育研究的基本過程??填空題、簡答題

一、選擇研究課題；

一個好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：a.必須具有價值；b.必須有科學(xué)的現(xiàn)實性；c.必須明確具體；d.必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性；e.必須有可行性??填空題

二、查閱文獻(xiàn)資料；

三、制訂研究計劃；

四、收集??資料；

五、分析????；

六、撰寫??報告。

第三節(jié) 常用的教育研究方法

一、歷史研究法；

二、個案研究法：是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調(diào)查的一種具體方法。優(yōu)點(diǎn)：它能以生動的描述過程形象地展示個案，這是定量統(tǒng)計難以做到的； 缺點(diǎn)：a.研究結(jié)論的主觀性較強(qiáng)；b.會遇到倫理道德問題；c.個案研究成果的推廣性有限；d.對研究人員的語言技能、洞察力有較高的要求。

三、行動研究法：指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員公共合作，將實際問題作為研究的主體進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

優(yōu)點(diǎn)：a.方法靈活，能適時做出反饋與調(diào)整；b.能將理論研究與實踐問題結(jié) 合起來；c.對解決實際問題有效

缺點(diǎn)：a.研究過程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；b.研究樣 本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

四、觀察法；

五、調(diào)查法；

六、實驗法；

七、敘事研究；

八、質(zhì)地研究 Ps：在教育調(diào)查研究中，最基本、廣泛的研究方法是：問卷調(diào)查法。

第二章 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 基本內(nèi)涵 研究對象&內(nèi)容：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。

教育心理學(xué)的作用：對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括：a.幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；b.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； c.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為； d.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行教育研究。

第二節(jié) 發(fā)展

一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）

世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。

1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》該書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，教育心理學(xué)由此成為一門獨(dú)立的學(xué)科，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。

二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

三、成熟時期：學(xué)科體系基本形成（20世紀(jì)60年代至70年代末）

四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）第三節(jié) 研究方法

教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實際等原則，常用的研究方法有以下幾種：實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法。

第二章 心理發(fā)展及個別差異

第一節(jié) 心理發(fā)展概述

一、個體心理發(fā)展

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

★ ★

（一）個體心理發(fā)展的一般特征??簡答題 1.連續(xù)性與階段性。2.定向性與順序性。

3.不平衡性。關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（勞倫茲首先提出了關(guān)鍵期的概念）4.差異性。

（二）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段??填空題 1.童年期。

2.少年期。也被稱為“危險期”或“心理斷乳期”。??填空題 3.青年初期。

二、心理發(fā)展的理論

★

（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

瑞士理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。

人類所有的心理反映歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。同化是：在有機(jī)體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應(yīng)，動作也得以加強(qiáng)和豐富。順應(yīng)是：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：??簡答題 1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）此階段，兒童認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作分化，只能靠肌肉動作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激；思維開始萌芽，并獲得“客體永久性”的概念。

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）此階段，兒童思維特征主要表現(xiàn)在三個方面：a.早期的符號功能；b.自我中心性；c.思維的片面性。

3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）此階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。該階段的標(biāo)志是兒童獲得了長度、面積、體積和質(zhì)量的守恒概念（兒童認(rèn)識到即使客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變）。??去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（具體運(yùn)算）階段的表現(xiàn)。??填空 4.形式運(yùn)算階段（11-承認(rèn)）也稱命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。思維超越了對具體可感知事物的一來，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進(jìn)行，能夠用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。

皮亞杰認(rèn)為發(fā)展先于學(xué)習(xí)，不主通過學(xué)習(xí)加速兒童的認(rèn)知發(fā)展，忽視了教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的積極作用，研究發(fā)現(xiàn)，他低估了兒童的綜合能力。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對教育教學(xué)具有重要作用：a.制約教學(xué)內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科都應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)；b.教學(xué)科研促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的、有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。★

（二）埃里克森的人格發(fā)展階段論??簡答題

美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng) 歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極地人格特征，發(fā)展健全的人格。

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）本階段的發(fā)展任務(wù)時發(fā)

展對周圍是世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是個體形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是其以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)。

2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母允許兒童去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨(dú)立探索的愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識自己的能力，養(yǎng)成主動、自主的性格；反之，父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力產(chǎn)生羞恥感。

3.自主感對內(nèi)疚感（4-5歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把活動范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)新的任務(wù)。此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚恚瑒t兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。

4.勤奮感對自卑感（6-11歲）本階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時獲得成就感及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎為榮，形成樂觀、進(jìn)去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導(dǎo)經(jīng)驗的教師有可能使自卑的學(xué)生重新獲得勤奮感。

第二篇：教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)試題

教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)試題

1、教育學(xué)部分

一、選擇題

1．教育學(xué)研究的對象是（）

A．教育現(xiàn)象 B．教育方針C．教育政策 D．教育理論 2．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（）

A．《學(xué)記》 B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》 D．《教育論》

3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（）A．教育 B．環(huán)境C．遺傳 D．主觀努力 5．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（）A．早操、課間操 B．體育課C．體育競賽 D．學(xué)生自覺鍛煉

6．教學(xué)過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程C．邏輯過程 D．認(rèn)識過程 7．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（）

A．從學(xué)生實際出發(fā)的原則B．知行統(tǒng)一的原則

C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則

8．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C．以探究活動為主的教學(xué)方法D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法

9．班主任工作計劃一般包括（）

A．學(xué)期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃 C．課內(nèi)計劃和課外計劃 D．教學(xué)工作計劃和思想工作計劃

10．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）A．家庭教育 B．學(xué)校教育C．自我教育 D．社會教育 11．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學(xué)C．社會實踐活動 D．班主任工作

12．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（）A．以教學(xué)為主 B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時間用于搞教學(xué)

13．班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即

原則、高速度原則、理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及 的原則。

15．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的 的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供一定的。16．歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即 和。

17．我國新時期的教育方針是：教育必須為 服務(wù)，必須與 相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

18．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、、法紀(jì)教育和 四個基本方面。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．簡述教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識 21．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

四、論述題（本題滿分15分）22．試從班級授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實行小班化教學(xué)的優(yōu)越性。參考答案

一、選擇題

1．A 2．C 3．C 4．B 5．B 6．D 7．C8．C 9．A 10．B 11．D 12．A 13．C

二、填空題

14．高難度 使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展 15．生理解剖 可能性 16．斯巴達(dá)教育 雅典教育 17．社會主義現(xiàn)代化建設(shè) 生產(chǎn)勞動 18．政治教育 道德品質(zhì)教育

三、簡答題

19．（1）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等。

（3）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用。這種反作用主要表現(xiàn)為：教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，以維護(hù)和鞏固一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度；教育通過影響社會輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)；教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。

20．（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。

（2）精深的專業(yè)知識。教師須對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識，因為各學(xué)科知識并非孤立的。

（4）必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識。

21．（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。

四、論述題

22．（1）班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。（2）班級授課制的基本特征。（略）

（3）其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。

（4）但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。

（5）我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學(xué)則是針對這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)點(diǎn)的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

2、教育學(xué)部分

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《學(xué)記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能 4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）

A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）

A．永恒性 B．歷史性C．相對獨(dú)立性 D．繼承性 6．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）

A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育 7．學(xué)生在教育過程中，處于（）

A．主導(dǎo)地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位 8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用

了下列哪一種德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價 10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（）

A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運(yùn)用知識，形成技能技巧 12．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A．示范性 B．復(fù)雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國教育家 的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國瓦·根舍因的 理論。

15．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的 標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。

16．小學(xué)生的思維以 思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹 教學(xué)原則的依據(jù)。

17．教師的備課要求做好三方面的工作，即、、設(shè)計教法。

18．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即 和。

三、簡答題

19．師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些

20．班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？ 21．學(xué)校教育、家庭教育、社會教育應(yīng)如何相互結(jié)合，形成正向的教育合力？

四、論述題

22．試論美育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。參考答案

一、選擇題

1．A 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 7．B8．D 9．A 10．C 11．B 12．A 13．C

二、境空題

14．布魯納范例教學(xué)15．質(zhì)量規(guī)格 培養(yǎng)目標(biāo)16．具體形象 直觀性17．鉆研教材 了解學(xué)生18．啟發(fā)式 注入式

三、簡答題

19．師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生。學(xué)生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生應(yīng)是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關(guān)心人類未來的深層次情感。教師要對所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛護(hù)。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學(xué)相長。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。20．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。21．（1）學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。

（2）家庭、社會和學(xué)校相互支持，目標(biāo)一致。（3）加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系。（4）加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。

四、論述題

22．美育能促進(jìn)教育目的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育。

3、教育學(xué)部分

一、選擇題

1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）

A．教育哲學(xué) B．教育心理學(xué)C．教育學(xué) D．教學(xué)論 2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》 3．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力 6．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）

A．地方 B．中央C．社會力量 D．學(xué)生家長 7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性

8．“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認(rèn)識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學(xué)科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論

12．三結(jié)合的教育一般是指（）

A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合

C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點(diǎn)？（）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14． 的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家 的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的 性和 性。

16． 是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和。課外校外教育的主要特點(diǎn)是、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的 哪部著作？

20．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？ 21．簡述德育工作的新形式。

四、論述題

22．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。參考答案

一、選擇題

1．C 2．D 3．C 4．B 5．C 6．A 7．D8．D 9．C 10．B 11．C 12．A 13．D

二、填空題

14．馬克思主義 凱洛夫 15．順序 階段16．社會主義制度 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

17．教育者提出的德育要求 受教育者已有的品德基礎(chǔ)18．個人活動 自愿性

三、簡答題

19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科 開始形成。

20．課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

21．（1）通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題

22．（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。

（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。

4、教育學(xué)部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克 2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則 3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 4．體育的根本任務(wù)是（）

A．通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能

D．向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動員

5．我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制 C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

6．“教學(xué)相長”這一提法（）

A．最早出現(xiàn)于《論語》 B、指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位

C．是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一 D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素

7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中

拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀8．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊組織的活動 C．各科教學(xué)活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)

9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

11．班級授課制的實施在我國始于（）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立 12．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)（）

A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法

二、填空題

14．洛克在《 》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持 主張。15．教育的兩大基本規(guī)律是 和。

16．體育是以 為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是。17．廣義的教育制度指 ；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個國家各級各類學(xué)校的。

18．教師在整個教育過程中起 作用。“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的 特點(diǎn)。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共2 分）

19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？

20．簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

21．教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律.參考答案

一、選擇題

1．B 2．D 3．A 4．B 5．B 6．C 7．B8．C 9．C 10．A 11．B 12．B 13．A

二、填空題

14．教育漫話 個人本位論15．教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律 教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律16．身體活動 體育課17．國民教育制度 總體系18．主導(dǎo) 民主平等

三、簡答題

19．（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。

（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。

（3）教育具有相對獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。不能將其獨(dú)立性絕對化。

20．（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

（2）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

21．（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

（2）直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

四、論述題

22．（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容

傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

（3）在教學(xué)過程中，教師是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。（4）我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

5、教育學(xué)部分

一、選擇題

1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納 2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制 的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家--醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務(wù)教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

6．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A．自覺性 B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性 D．主動性 7．教材包括（）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是

8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾

D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（）A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革 10．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則

11．教學(xué)的基本組織形式是（）

A．個別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場教學(xué) D．課堂教學(xué)12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（）A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長 D．防微杜漸13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度D．學(xué)校教育制度

二、填空題

14．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育 現(xiàn)象和教育 現(xiàn)象。

15．人對環(huán)境的反映是 的反映，教育在人的發(fā)展過程中起 作用。

16．根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹

立由單純的 教育向 教育轉(zhuǎn)變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過 和課外文藝活動實施美育；通過

實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力； 能力； 能力；自我調(diào)控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學(xué)與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗之間的關(guān)系。

20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？ 21．德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？ 參考答案

一、選擇題

1．D 2．A 3．B 4．C 5．D 6．C 7．D8．C 9．B 10．C 11．D 12．B 13．D

二、填實題

14．社會 認(rèn)識 15．能動 主導(dǎo)16．應(yīng)試 素質(zhì) 17．各科教學(xué) 大自然18．語言表達(dá) 組織管理

三、簡答題

19．（1）教育學(xué)不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。

（2）教育學(xué)不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認(rèn)識階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。

20．（1）教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。（2）教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。

（3）教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，因為各學(xué)科知識并非孤立的。

（4）教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：（1）思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過

程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

（2）思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。

（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。

6、教育學(xué)部分

一、選擇題

1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則

C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（）A．教育即生活 B．學(xué)校即社會C．做中學(xué) D．生活即教育

3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育D．全面發(fā)展教育

4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）

A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識

C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 D．必備的教育科學(xué)知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)

8．學(xué)校工作必須堅持以（）

A．教學(xué)為主 B．德育為主C．教師為主 D．學(xué)生為主 9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）

A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

10．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)范的

11．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體

C．做好個別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會密切配合

12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）

A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長期性 13．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是 和。

15．教師是教育工作的組織者、，在教育過程中起 作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即、、和教材。

17．德育一般包括思想教育、、和道德教育四個基本方面。

18．課外校外教育的形式主要有 活動 活動和個人活動。

三、簡答題

19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

20．教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？ 21．簡述我國學(xué)制改革的基本原則。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。參考答案

一、選擇題

1．C 2．D 3．A 4．B 5．D 6．D 7．B8．A 9．D 10．C 11．B 12．D 13． D

二、填空題

14．個人本位論 社會本位論 15．領(lǐng)導(dǎo)者 主導(dǎo)16．課程計劃（教學(xué)計劃）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）17．政治教育 法紀(jì)教育 18．群眾性 小組

三、簡答題

19．（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20．（1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21．（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、論述題

22．在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

1、心理學(xué)部分

五、選擇題

23．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程C．認(rèn)識過程 D．心理特征

24．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的 干擾（）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制C．單一抑制 D．雙重抑制25．大學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（）

A．隨意注意 B．不隨意注意C．無意注意 D．隨意后注意

26．思維的過程不包括（）

A．分析與綜合 B．判斷與推理C．比較與抽象概括 D．系統(tǒng)化與具體化

27．直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征是（）

A．性格 B．氣質(zhì)C．能力 D．興趣 28．氣質(zhì)的動力性特征受制于人的（）

A．興趣愛好類型 B．性格類型C．高級神經(jīng)活動類型 D．動機(jī)需要類型

29．在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型內(nèi)化 30．下列哪種選項是韋氏智力量表中言語分量表的項目（）

A．完成圖片 B．排列圖片C．實物組合 D．?dāng)?shù)字推理 31．提出歸因理論的心理學(xué)家是（）

A．耶克斯和多德森 B．馬斯洛 C．韋納 D．多伊奇 32．動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（）A．成就動機(jī)理論 B．耶克斯-多德森定律C．成績結(jié)構(gòu)理論 D．強(qiáng)化理論

33．下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）A．羅夏克墨跡測驗 B．句子完成測驗C．主題統(tǒng)覺測驗 D．明尼蘇達(dá)多相人格測驗

34．這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實際的利益，他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進(jìn)行的操作，如機(jī)械、電工技術(shù)等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型（）A．研究型 B．藝術(shù)型C．現(xiàn)實型 D．社會型

35．在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）

A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng)C．社會過濾效應(yīng) D．最近效應(yīng)

六、填空題

36．世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個方面的內(nèi)容，即身體健康、健康、健康和社會適應(yīng)良好。

37．人的意識的基本特性是： 性、性、社會制約性以及以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信息系統(tǒng)的協(xié)同性。38．需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏和 的狀態(tài)；引發(fā)并維持活動的傾向稱為。

39．情緒的基本分類有快樂、憤怒、。

40．在技能形成過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象，稱為。智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

41．心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么 42．簡述馬斯洛的人格理論？ 43．簡述能力差異的表現(xiàn)。

八、論述題（本題滿分15分）

44．依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一些具體措施。參考答案

五、選擇題

23．A 24．A 25．D 26．B 27．C 28．C 29．C30．D 31．C 32．B 33．D 34．C 35．B

六、填空題

36．心理 道德 37．自覺目的 主觀能動 38．不平衡 動機(jī)39．悲哀 恐懼 40．高原期 原型內(nèi)化

七、簡答題

41．自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。42．（1）自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

43．能力的個別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上，也存在著差異。能力的團(tuán)體差異：（1）性別

差異，（2）種族差異，（3）職業(yè)差異。

八、論述題

44．（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。

（2）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。如在正式講授內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起好奇心，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問題的愿望。

（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機(jī)強(qiáng)度不同，對于簡單的任務(wù)，需要較高的動機(jī)強(qiáng)度；對于困難的任務(wù)，則需要較低的動機(jī)強(qiáng)度。日常教學(xué)中的評價旨在促進(jìn)學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務(wù)是有益的。（4）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效，以便激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；通過反饋知道缺點(diǎn)或錯誤，可以及時糾正。表揚(yáng)鼓勵比批評能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使兒童產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競賽的消極因素。

（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定出切實可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過努力達(dá)到，從而增強(qiáng)自信。讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。

2、心理學(xué)部分

五、選擇題

23．學(xué)生邊聽講邊記筆記屬于（）

A．注意的分散 B．注意的分配C．注意的動搖 D．注意的轉(zhuǎn)移

24．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性C．理解性 D．整體性 25．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．勻加速的 26．年齡智商（IQ）的公式是

27．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮，理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（）

A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現(xiàn)需要

28．下列不是反射活動的一項是（）

A．草履蟲的趨利避害反應(yīng) B．人的手被火燙便立即移開

C．黑猩猩解決問題獲取食物的行為 D．學(xué)生聽到鈴聲進(jìn)教室上課

29．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A．心境 B．激情C．應(yīng)激 D．理智

30．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng)C．中心品質(zhì) D．刻板印象 31．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù)C．留面子效應(yīng) D．過度理由效應(yīng)

32．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（）

A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性C．整合性 D．功能性 33．第一個強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的心理學(xué)家是（）

A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普蘭格 D．榮格 34．情緒所反映的是（）

A．客觀事物的本質(zhì)屬性 B．客觀事物的外部現(xiàn)象C．客觀事物之間的關(guān)系 D．客觀事物與人的需要之間的關(guān)系

35．在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布（）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布

六、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）

36．反射活動的神經(jīng)通路稱，它是由感受器、傳入神經(jīng)、、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器和反饋等構(gòu)成的。37．一題多解是 思維的表現(xiàn)，思維的基本形式有概念、判斷和。

38．操作技能的形成階段包括：操作的定向、、以及操作的熟練。

39．氣質(zhì)是受人的高級神經(jīng)活動類型制約，并表現(xiàn)在人的心理和行為活動進(jìn)行的速度、強(qiáng)度，內(nèi)外傾向及靈活性等 方面的個性心理特征。與“強(qiáng)而不平衡”的高級神經(jīng)活動類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是。

40．青少年人際交往的基本原則是：互相接納、、維護(hù)自尊、。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

41．如何使學(xué)生掌握科學(xué)的概念？ 42．遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

43．怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

八、論述題（本題滿分15分）

44．試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 參考答案

五、選擇題

23．B 24．A 25．A 26．C 27．D 28．A 29．C30．B 31．A 32．B 33．A 34．D 35．A

六、填空題

36．反射弧 神經(jīng)中樞 37．發(fā)散 推理

38．操作的模仿 操作的整合 39．動力性 膽汁質(zhì) 40．社會交換 情境控制

七、簡答題

41．（1）合理利用日常概念；

（2）充分利用感性材料與經(jīng)驗；（3）注意“變式”在掌握概念中的作用；（4）要將詞與感性材料相結(jié)合；（5）正確下定義；

（6）在實際應(yīng)用中掌握概念。

42．（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。（2）機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后漫”的特點(diǎn)。

（4）關(guān)于遺忘的原因，消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

（5）遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

43．（1）教師要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

（2）正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

八、論述題

44．（1）加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。（3）加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

（4）發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

3、心理學(xué)部分

五、選擇題

23．人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的（）

A．意識活動 B．反射活動C．智力活動 D．精神活動24．短時記憶的信息容量為（）A． B． C． D．

25．不是智力技能的特點(diǎn)的一項是（）

A．動作對象的觀念性 B．動作進(jìn)行的內(nèi)隱性C．動作結(jié)構(gòu)的簡縮性 D．動作結(jié)果的意識性

26．成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平（）

A．20% B．30% C．50% D．70% 27．氣質(zhì)類型（）

A．有好有壞 B．都是好的C．都是壞的 D．無好壞之分

28．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（）

A．競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) D．成就結(jié)構(gòu)

29．精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（）

A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 30．拉塔標(biāo)和達(dá)利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

A．社會干擾 B．群體影響C．群體一致性 D．責(zé)任擴(kuò)散

31．當(dāng)事人中心療法是哪個心理學(xué)流派的心理治療觀點(diǎn)？（）

A．精神分析法 B．行為矯正法C．人本主義療法 D．理性情緒療法

32．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）A．弗洛伊德 B．班杜拉C．馬斯洛 D．艾利斯 33．醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）

A．直接性 B．間接性C．廣闊性 D．創(chuàng)造性 34．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A．原型 B．原型啟發(fā)C．問題情境 D．問題對象

35．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認(rèn)和回憶 C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認(rèn)或回憶

六、填空題

36． 是概念的物質(zhì)外殼，概念的內(nèi)涵與外延成 關(guān)系。37．操作技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為：動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的、動作 結(jié)構(gòu)的。

38．斯坦福-比奈量表通常以 和 來表示兒童的智力水平。

39．激情具有 性、短暫性和 性的特點(diǎn)。

40．青少年性別意識的發(fā)展分為以下四個階段：對性知識和異性的探求與了解；對異性的 ；對異性的關(guān)注與接近；對異性的。

七、簡答題

41．馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？ 42．心理咨詢的基本原則有哪些？ 43．影響問題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）44．論述促進(jìn)社會態(tài)度改變的途徑。參考答案

五、選擇題

23．B 24．B 25．D 26．C 27．D 28．B 29．A30．D 31．C 32．B 33．B 34．A 35．D

六、填空題

36．詞語 反比 37．外顯性 展開性38．智力年齡（心理年齡）智力商數(shù) 39．爆發(fā) 指向 40．疏離與排斥 追求與愛戀

七、簡答題

41．（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

（2）這些需要呈現(xiàn)一個由低到高的排列層次。（3）只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)更高一級的需要。

42．（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心傾聽和細(xì)致詢問原則；（4）疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；（5）促進(jìn)成長的非指導(dǎo)性原則；（6）咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。

43．（1）問題情境與問題表達(dá)方式；（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)；（3）定勢與功能固著；（4）個體的經(jīng)驗水平；

（5）情緒與動機(jī)對問題解決的動力和阻力作用；（6）個性因素（能力、性格等）的作用。

八、論述題

44．（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達(dá)者來提供

有關(guān)信息，提供信息時適度激發(fā)人們的情緒。但應(yīng)注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。③將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃健＂劾蒙鷦拥难葜v方式來提供信息。（2）弱化個體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達(dá)者盡可能使自己的立場向

信息接受者靠攏，避免命令式的給定結(jié)論。例如某些廣告是向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場上指出產(chǎn)品的某些不足，從而增加人們對產(chǎn)品的信任感。②適當(dāng)通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認(rèn)同。（3）避免過度理由效應(yīng)的出現(xiàn)。

4、心理學(xué)部分

五、選擇題

23．心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是（）A．笛卡爾提出“反射”概念B．馮特1879年創(chuàng)立第一個心理實驗室

C．巴甫洛夫提出“兩種信號系統(tǒng)”學(xué)說D．斯金納的操作性條件反射理論

24．下列屬條件反射的是（）

A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信號反射 25．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）

A．整體性 B．選擇性C．理解性 D．恒常性 26．根據(jù)動機(jī)的成敗歸因理論，一個學(xué)生將考試失敗的原因歸于個人能力時（）

A．是一種正確的歸因傾向 B．教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正 C．會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗 D．會產(chǎn)生僥幸心理 27．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）

A．原型 B．定勢C．遷移 D．原型啟發(fā) 28．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（）A．識記 B．保持C．再認(rèn) D．回憶 29．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 30．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 D．能力結(jié)構(gòu)差異 31．人類思維的基本過程是（）

A．分析和綜合 B．間接性和概括性C．判斷和推理 D．指向性和集中性

32．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動機(jī)C．態(tài)度 D．認(rèn)知 33．操作技能的特點(diǎn)是（）

A．物質(zhì)性、外顯性、展開性 B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性

34．通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）

A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化C．負(fù)強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 35．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象

六、填空題

36．隨意后注意是指有自覺目的，但不經(jīng) 就能維持的注意；由間接興趣所引起的注意種類是。

37．解決問題的四個階段是提出問題、、提出假設(shè)、。38．智力技能指借助于 在頭腦中進(jìn)行的動作方式或智力活動方式；操作技能是由一系列 所組成的系統(tǒng)。39．心境具有微弱性、性和 性的特點(diǎn)。40．心理咨詢的基本步驟是：建立關(guān)系； ；分析診斷； ；結(jié)束咨詢。

七、簡答題

41．影響知覺選擇性的因素有哪些？ 42．注意具有哪些特點(diǎn)和功能？ 43．怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

八、論述題

44．聯(lián)系實際分析壓力對身心健康的影響。參考答案

五、選擇題

23．B 24．D 25．B 26．B 27．B 28．D 29．A30．C 31．A 32．A 33．A 34．D 35．B

六、填空題

36．意志努力 隨意注意（有意注意）37．明確問題 檢驗假設(shè)38．內(nèi)部言語 外部動作 39．持續(xù) 彌散40．了解問題 幫助指導(dǎo)

六、簡答題

41．（1）影響知覺選擇性的客觀因素有：①對象和背景的差別性。對象和背景之間差別越大，越容易優(yōu)先選擇。③對象的活動性。電影，幻燈等活動教具，都易被人們知覺。③刺激物的新穎性。④刺激物的強(qiáng)度。（2）影響知覺選擇性的主觀因素有：①知覺有無目的

和任務(wù)；②個人已有知識經(jīng)驗的豐富程度；③個人的需要動機(jī)；④個人的興趣愛好；⑤定勢（即心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）；⑥個人的情緒狀態(tài)。

42．（1）注意的特點(diǎn)：①心理活動的指向性；②心理活動的集中性；③心理活動的組織特性。

（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能；⑤預(yù)測與預(yù)見功能。

43．（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

（3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。

八、論述題

44．（1）壓力與生理的應(yīng)激：在壓力狀態(tài)下，機(jī)體必然伴有不同程度的生理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。（2）壓力與心理的反應(yīng)：壓力引起的心理反應(yīng)有警覺、注意力集中、思維敏

捷、情緒的適度喚起，這是適度的反應(yīng)，有助于個體應(yīng)付環(huán)境。

（3）壓力與心身疾病：壓力引起的一系列心理和生理

反應(yīng)過于強(qiáng)烈，就會以

臨床癥狀和體征的形式出現(xiàn)，并成為人們身體不適、虛弱、精神痛苦的

根源。心身醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，心身疾病是由多種因素引起的，但更多是個

人遭到的緊張刺激以及生活境遇所決定的，緊張刺激而引起的生化改變

最終導(dǎo)致自我損害是心身疾病發(fā)病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性、文化性的壓力引起的緊張狀態(tài)過于強(qiáng)烈、持久，會通過生理渠

道導(dǎo)致軀體病變成直接導(dǎo)致心理疾病。

5、心理學(xué)部分

五、選擇題

23．人的心理反映的最高級的形式是（）A．表象 B．想像C．意識 D．思維

24．人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映是（）

A．感覺 B．知覺C．記憶 D．表象

25．高級神經(jīng)活動類型是人的哪一方面的特征（）A．生理 B．心理C．行為 D．心理和行為 26．在性格的A-B-C理論中，認(rèn)為導(dǎo)致個人情緒障礙和神經(jīng)癥的根本原因是（）

A．因素即誘發(fā)事件B．因素即個人對該事件的看法、解釋及評價

C．因素即由A直接引起的情緒和行為反應(yīng)的結(jié)果D．以上三者都不是

27．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（）A．信度 B．效度C．常模 D．智商

28．拉塔奈和達(dá)利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

A．社會干擾 B．群體影響C．群體一致性 D．責(zé)任擴(kuò)散

29．提出歸因理論的心理學(xué)家是（）

A．耶克斯和多德森 B．馬斯洛C．韋納 D．多伊奇 30．聽覺中樞位于（）

A．額葉 B．顳葉C．枕葉 D．頂葉

31．物質(zhì)之間相互作用留下痕跡的過程稱之為（）A．反映 B．感受性 C．意識 D．感應(yīng)性

32．下列哪種選項是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征？（）A．廣度 B．強(qiáng)度 C．時間 D．空間 33．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認(rèn)和回憶 C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認(rèn)或回憶 34．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 35．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情

六、填空題

36．根據(jù)憑借物或形態(tài)的不同可將思維劃分為動作思維、思維和思維。

37．記憶過程的中心環(huán)節(jié)是，它的反面是。38．性格是一個人的穩(wěn)定 和習(xí)慣化的 相結(jié)合，表現(xiàn)出來的具有核心意義的個性心理特征。

39．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將 智商改為 智商。

40．“心靜如水”、“心有余悸”是對人的情緒狀態(tài)中 的描述。突然發(fā)生的緊急狀況下所產(chǎn)生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的 狀態(tài)。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

41．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

42．注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？

43．良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

八、論述題（本題滿分15分）44．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮？ 參考答案

五、選擇題

23．D 24．A 25．A 26．B 27．C 28．D 29．C30．B 31．A 32．C 33．D 34．D 35．B

六、填空題

36．具體形象 抽象邏輯 37．保持 遺忘38．態(tài)度 行為方式 39．年齡（比率）離差40．心境 應(yīng)激

七、簡答題

41．（1）激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

（4）促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。42．注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的

轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后注意（有意后注意）。43．（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。（3）記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

八、論述題

44．（1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

（2）考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。同時，配合一定的自信訓(xùn)練，如回顧自己以往成功的經(jīng)歷，翻閱那些見證自己腳踏實地努力過的筆記本等，克服考試焦慮中的擔(dān)憂成分。

②對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。其步驟和方法是：第一步，請當(dāng)事人列出引起考試焦慮反應(yīng)的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強(qiáng)的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓(xùn)練形成松弛反應(yīng)，使機(jī)體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照

焦慮等級，讓當(dāng)事人在大腦想像中循序使松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng)。

6、心理學(xué)部分

五、選擇題

23．人的心理現(xiàn)象包括下列哪兩部分？（）A．認(rèn)識過程和意志過程 B．意志過程和情感過程 C．認(rèn)識過程和情感過程 D．心理過程與個性心理 24．根據(jù)動機(jī)的性質(zhì)與社會價值不同，動機(jī)劃分為（）A．生理型與社會性 B．高級和低級C．長遠(yuǎn)與短暫 D．主導(dǎo)性與輔助性

25．“尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起人們注意是利用刺激物的什么特點(diǎn)？

A．強(qiáng)度 B．活動C．持續(xù) D．對比 26．操作技能的特點(diǎn)是（）

A．物質(zhì)性、外顯性、展開性 B．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

C．觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 D．觀念性、內(nèi)隱性、展開性

27．在全人類中，智力呈（）

A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布

28．心理學(xué)是研究下列哪種選項的科學(xué)（）A．心理過程 B．認(rèn)知過程C．個性 D．心理現(xiàn)象 29．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）

A．感覺 B．知覺C．表象 D．后像

30．從動物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（）

A．語言 B．制造工具C．勞動 D．直立行走 31．人們看書時，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）

A．選擇性 B．整體性C．理解性 D．恒常性 32．人類思維的基本過程是（）

A．分析和綜合 B．間接性和概括性C．判斷和推理 D．指向性和集中性

33．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）

A．原型定向 B．原型操作C．操作集合 D．原型內(nèi)化34．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性

35．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）A．激情 B．應(yīng)激C．心境 D．熱情

六、填空題

36．根據(jù)憑借物或形態(tài)的不同可將思維劃分為動作思維、思維和思維。

37．記憶過程的中心環(huán)節(jié)是，它的反面是。38．性格是一個人的穩(wěn)定 和習(xí)慣化的 相結(jié)合，表現(xiàn)出來的具有核心意義的個性心理特征。

39．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將 智商改為 智商。

40．“心靜如水”、“心有余悸”是對人的情緒狀態(tài)中 的描述。突然發(fā)生的緊急狀況下所產(chǎn)生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的 狀態(tài)。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

41．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

42．注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？ 43．良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

八、論述題（本題滿分15分）44．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮？

教師上崗考試試題 教育學(xué)部分

一、選擇題

1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則2．下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D）

A．教育即生活 B．學(xué)校即社會C．做中學(xué) D．生活即教育

3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（A）

A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育D．全面發(fā)展教育

4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）

A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 D．必備的教育科學(xué)知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動

具有（B）

A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)

8．學(xué)校工作必須堅持以（A）

A．教學(xué)為主 B．德育為主C．教師為主 D．學(xué)生為主 9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）

A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相

10．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)范的 11．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（D）

A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長期性 13．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高

過程，其實施順序是（D）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。

15．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學(xué)計劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個基本方面。

18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動小組活動和個人活動。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教

師。

20．教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？

（1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21．簡述我國學(xué)制改革的基本原則。（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又

可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。教育學(xué)部分

一、選擇題

1．我國最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是（A）

A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》

2．歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）

A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向

3．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是（B）

A．生產(chǎn)力水平低下 B．社會分工C．資本主義制度 D．新的剝削和壓迫 4．革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（D）A．成人教育和兒童教育 B．正規(guī)教育和非正規(guī)教育C．學(xué)校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育 5．教師的根本任務(wù)是（C）

A．教書 B．育人C．教書育人 D．帶好班級 6．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運(yùn)用知識，形成技能技巧 7．班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（C）A．明朝中葉 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

8．德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）A．社會化活動原則 B．教學(xué)的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統(tǒng)一原則

9．下列不是家庭教育的主要特點(diǎn)的是（D）A．教育內(nèi)容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化 10．班主任了解學(xué)生的基本方法是（B）A．考驗法 B．觀察法C．問卷法 D．談話法 11．教學(xué)的中心任務(wù)是（B）

A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧

C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個性心理 12．課程具體包括（D）

A．課程計劃 B．教材C．教學(xué)大綱 D．課程計劃、教學(xué)大綱、教材

13．在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（B）A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲

二、填空題15．

14．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生。15．學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學(xué)校。

16．德育過程中“知”指道德認(rèn)識，它包括道德知識（品德知識）和道德判斷（品德判斷）兩個方面。17．教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績檢查與評定。18．自古以來，就形成了兩種對立的教學(xué)方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式。

三、簡答題

19．簡述青少年學(xué)生的年齡分期。（1）嬰兒期和托兒期（又稱先學(xué)前期，出生~3歲）；（2）幼兒期（又稱學(xué)前期，3~5、6歲）；（3）童年期（又稱學(xué)齡初

期，6、7歲~11、12歲）；（4）少年期（又稱學(xué)齡中期，11、12歲~14、15歲）；（5）青年初期（又稱學(xué)齡晚期，14、15歲~17、18歲）。以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。

20．我國中[url=http://www.tmdps.cn/tag/小學(xué)][color=#0000ff]小學(xué)[/color][/url]德育的基本任務(wù)有哪些？（1）培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅定正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；（3）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德和文明行為習(xí)慣；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的品德心理品質(zhì)。21．社會主義教育有哪些特點(diǎn)？（1）教育具有社會主義性質(zhì)，為廣大勞動人民服務(wù)；（2）***統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)辦；（3）以馬克思主義為指導(dǎo)思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義；（4）實施平等的民族教育；（5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并把它作為培養(yǎng)社會主義新人的強(qiáng)有力手段。

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論述教學(xué)過程中掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

掌握知識和發(fā)展智力是相輔相成的。學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和條件，不能離開知識的掌握憑空發(fā)展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發(fā)展又可成為學(xué)生進(jìn)一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發(fā)展學(xué)生的智力。歷史上曾出現(xiàn)過的將知識掌握和發(fā)展智力割裂開來的形式教育派理論和實質(zhì)教育派理論都是錯誤的。教育學(xué)部分 一．選擇題：

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》

2．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納D．根舍因 3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）

A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）

A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人

D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者

5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）

A．國家 B．地方 C．學(xué)校D．家長

6．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)？（C）

A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性D．主體性 7．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo)D．檢查評定成績 8．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A．成立了班委會

B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論 D．確定了班級工作計劃

10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學(xué)計劃）之中 B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 C．在學(xué)校之外

D．在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 二．境空題

11．教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認(rèn)識現(xiàn)象。

12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制。14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。

15．學(xué)生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。

16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學(xué)。18．班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

20．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？ ①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；

③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性； ④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點(diǎn)是什么？ ①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；

②使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。22．一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識素養(yǎng)？

①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎(chǔ)知識；④必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

23．我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個方面的任務(wù)？ ①培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；③逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

四、論述題

24．在我國建國后的教學(xué)實踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認(rèn)為學(xué)生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進(jìn)行評述。

答：①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。

②學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識具有特殊性。因為學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要是在教師指導(dǎo)下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認(rèn)識世界，是認(rèn)識上的捷徑③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認(rèn)識基礎(chǔ)。④在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不

應(yīng)只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來。⑤學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？

答：

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。

教學(xué)是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學(xué)家韓愈在《師說》中寫到：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學(xué)工作中的一個普遍規(guī)律，即學(xué)生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。他在教學(xué)過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標(biāo)組織教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者，能正確引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思索，促使學(xué)生由“需要教”向會自學(xué)、能自學(xué)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導(dǎo)，依賴于教師的教，依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，只有借助于教師的教導(dǎo)與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學(xué)文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο螅麄円彩墙虒W(xué)的直接參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用，自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們自身的本領(lǐng)與品德。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的積極性顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性影響著學(xué)生的求知欲、自信心，決定著他們的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中不可忽視的因素。沒有學(xué)生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學(xué)生視而不見，聽而不聞，最終也達(dá)不到教學(xué)目的。

在整個教學(xué)過程中，師生雙方是相互促進(jìn)的。從教學(xué)目的、方向、內(nèi)容、方法等方面看，教師永遠(yuǎn)起主導(dǎo)作用；但從學(xué)生的認(rèn)識活動看，他們是否具有自覺的學(xué)習(xí)愿望和積極的學(xué)習(xí)行動，則是一個決定因素。在教學(xué)過程中，只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進(jìn)。

六、論述題

聯(lián)系自己的教學(xué)實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學(xué)目的要清晰明確

課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學(xué)目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，但在實際教學(xué)中，不是一項一項的單獨(dú)地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強(qiáng)體質(zhì)等任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容要正確

教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握

教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個科學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究和掌握。這樣在教學(xué)過程中才能做到。既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能掌握觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點(diǎn)。

三、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對這堂課認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個學(xué)生都能積極思考主要問題，取得良好的教學(xué)效果。有些問題預(yù)計到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話

法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨(dú)立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時準(zhǔn)備好運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當(dāng)時課堂教學(xué)進(jìn)展的情況，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當(dāng)時教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內(nèi)）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學(xué)活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理好，組織要嚴(yán)

密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，相互配合得好，學(xué)生學(xué)習(xí)時就能把一名學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質(zhì)條件（教具，現(xiàn)代教學(xué)手段等），使學(xué)生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨(dú)立思考；在什么條件下，學(xué)生共同討論研究。總之，不要使課堂教學(xué)活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學(xué)生的活動，而是要使全班學(xué)生都活躍起來，都在教學(xué)活動中受到效益。

其次，要善于將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)每一分鐘時間。這是通過組織教學(xué)活動程序提高教學(xué)效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發(fā)揮

構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們對整個課堂教學(xué)活動的開展都有能動作用。課堂教學(xué)活動的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。

教師和學(xué)生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學(xué)活動都具有積極性。比如，教師對學(xué)生是否有熱情，有責(zé)任心，有良好的工作情緒；學(xué)生是否愛學(xué)，是否有學(xué)習(xí)興趣，求知欲是否強(qiáng)烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要靠教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動。如課程講得生動活潑，教學(xué)方法又具有吸引力等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性起重要作用。然而教師的學(xué)生觀，即能否正確地對待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能否熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，則是教師能否正確處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，它是決定教師能否調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要條件。

教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來。學(xué)生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學(xué)活動的能動的參加者。只有學(xué)生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨(dú)立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。①道德認(rèn)識 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行為

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國年齡木年的《學(xué)記》是世界上第一部闡述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，首創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的動身點(diǎn)與回屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構(gòu)造主義和發(fā)明法的教學(xué)辦法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把全部心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、年齡)。其貫串了儒家思想。

1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是(D)的發(fā)展。

A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(B)A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(B)A.《大教學(xué)論 B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學(xué)》

4.學(xué)校的中心工作是(A)

A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作 5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(C)特點(diǎn)的要求。

A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性 6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(C)

A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)校績效D.政治影響

7.學(xué)校管理的基本途徑是(B)A.教學(xué)活動B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性 D.個別差異性

9.(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo) 10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(D)

A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(C)在課程中地位的重視。

A.知識 B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(A)

A.學(xué)科課程 B.活動課程C.綜合課程D.融合課程

13.教學(xué)活動的本質(zhì)是(A)

A.認(rèn)識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動 14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)

12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(C)A.鞏固性原則B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則 15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)。

A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué) 17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式

18.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(B A.泰勒 B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫 19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)A.相對評價B.絕對評價C.定性評價 D.定量評價 20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(C)

A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價 C.形成性評價和總結(jié)性評價 D.正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(ABCDE)

A.教育的理想和追求B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C.對個性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對集體的看法

2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導(dǎo)

3.現(xiàn)代教育的特征主要有(ACDE)

A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性 D.國際性E.終身性和未來性

4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能(BCDE)

A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制D.激勵E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(ABC)

A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育

D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6.聘任教師的形式有(ABCE

A.招聘 B.續(xù)聘C.解聘 D.不聘 E.辭聘 7.教育目的的功能有(ACE)

A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能 D.示范功能E.評價功能

8.參觀教學(xué)法可分為(BDE)

A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

9.班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(BDE)

A.委員會制 B.直線式C.參謀制D.職能式 E.直線職能式

10.咨詢活動的基本原則有(BCDE)

A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

C.注重來訪學(xué)生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生

E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2.兒童個體發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3.教育目的：教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

4.德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

5.講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

四、簡述題(每小題6分，共30分)

1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值

(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2.簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

(1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動之中。

(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3.泰勒的課程設(shè)計模式。

泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)? 4.簡述美育的任務(wù)。

（1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。

（3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我國教育法體系的幾個基本層次。

(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī) 4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。論述題：

1.聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。.(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(2分)

①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能。②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力 ④教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)

①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表 2.試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。

課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義

填空

1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學(xué)知識。

5、孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準(zhǔn)實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）

37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（私學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）

46（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達(dá)的教育 47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）51.春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動的(設(shè)計者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

1、關(guān)鍵期進(jìn)行教育說明人的發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性

2、以下對人和身心發(fā)展動力觀上持外鑠論的是（）A、孟子 B、弗洛伊德 C、華生 D、孔子

3、“狼孩”現(xiàn)象說明了（）

A、遺傳因素對人身心發(fā)展的作用B、環(huán)境對人身心發(fā)展的作用

C、教育對人身心發(fā)展的作用D、主觀能動性對人身心發(fā)展的作用

4、以下持“教育萬能論”的人是（）

A、康德B、弗洛伊德C、夸美紐斯D、杜威

5、以下持社會本位論的代表是（）

A、奧古斯丁B、涂爾干C、羅杰斯D、盧梭

6、古希臘主張國家辦教育的代表是（）

A、蘇格拉底B、昆體良C、亞里士多德D、柏拉圖

7、我國書院興起于（）

A、唐朝

B、宋朝 C、明朝 D、清朝

8、世界最早的大學(xué)建立于（）

A、11－12世紀(jì)B、公元前C、13－14世紀(jì)D、15－16世紀(jì)

9、反映資產(chǎn)階級對學(xué)制要求的學(xué)制是（）A、癸卯學(xué)制B、壬寅學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制

10、《義務(wù)教育學(xué)》頒布于（）

A、1980 B、1986 C、1996 D、2000

二、填空題（每題1分，共10分）

1、家教方式包括

2、教育方針包括

3、封建社會的教育目的＿＿＿＿＿

4、2006年教育目的：義務(wù)教育必須貫徹國家教育方針，實施＿＿，提高教育的質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會義＿＿＿和＿＿奠定基礎(chǔ)

三、判斷說明題（每題5分，共20分）

1、制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是社會本位論

2、對人身心發(fā)展起決定作用的是環(huán)境

3、正確的身心發(fā)展動力觀是多因素作用論

4、教育目的就是教育方針

四、簡答題（每題5分，共20分）

1、人身心發(fā)展的階段性對教學(xué)的要求？

2、教育發(fā)揮作用的局限性？

3、人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)容？

4、終身教育的四大支柱？

五、論述題（每題15分，共30分）

1、新義務(wù)教育法對我國影響？

2、如何實行素質(zhì)教育？ 參考答案

一、選擇題（每題2分，共20分）

1、C

2、C

3、A

4、A

5、B

6、D

7、B

8、A

9、D

10、B

二、填空題(每題1分，共10分)

1、家教方式包括過度保護(hù)型、過分干涉型、嚴(yán)厲懲罰型、溫暖理解型

2、教育方針包括教育工作服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑

3、封建社會的教育目的_培養(yǎng)地主階級的統(tǒng)治人才 4、2006年教育目的：義務(wù)教育必須貫徹國家教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育的質(zhì)量，合適齡兒童、少年在品德智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)燕尾服，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)

三、判斷說明題(每題5分，共20分)

1、制定我國教育目的的理念基礎(chǔ)是社會本位論 答：錯誤：我國教育目的制定的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說： 含義：指人的勞動能力即智力和體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，包括人的道德的發(fā)展。

2、對人身心發(fā)展起決定作用的是環(huán)境

答：錯誤：環(huán)境對人身心發(fā)展起重大作用，但不起決定作用因為：

（1）具有自發(fā)性、隨機(jī)性、復(fù)雜性；

（2）雖然起重大的影響，但不起決定作用。環(huán)境對人的影響要通過主觀的努力和實踐活動實現(xiàn)。

3、正確的身心發(fā)展動力觀是多因素作用論 答：正確，人的發(fā)展是多種因素作用的結(jié)果，A、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提； B、社會環(huán)境是外部條件； C、良好的教育是重要條件； D、主觀能動性是內(nèi)因。

4、教育目的就是教育方針 答：錯誤：因為： 教育目的：

A、把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人的總的要求。B、規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人； C、是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)； D、是對受教育者的總的要求。

教育方針：國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，這實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方面。

包括：教育工作服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。

四、簡答題(每題5分，共20分)

1、人身心發(fā)展的階段性對教學(xué)的要求？ 階段性對教育的要求

A、對不同年齡階段學(xué)生提出不同的任務(wù)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法；

B、不同階段的學(xué)生區(qū)別對待，不能“一刀切”； C、注意前后相鄰階段的相互銜接。

2、教育發(fā)揮作用的局限性？

教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但不起決定作用。

（1）只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展；

（2）要正確處理內(nèi)因和發(fā)因的關(guān)系，發(fā)揮人的主觀能動性；

（3）要正確處理教育與遺傳因素、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用。(洛克、康德)

3、全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容（1）人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的；（2）舊式分造成人的片面發(fā)展；

（3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

（4）社會主義制度是人全面發(fā)展的社會制度條件；（5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的唯一途徑。

4、終身教育的四大支柱？

學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。

五、論述題(每題15分，共30分)

1、新義務(wù)教育法對我國影響？ 義務(wù)教育法對中國的影響

(1)指明了義務(wù)教育均衡發(fā)展這個根本方向；(2)明確了義務(wù)教育要承擔(dān)實施素質(zhì)教育的重大使命；

(3)回歸了義務(wù)教育免費(fèi)的本質(zhì)；(4)進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，強(qiáng)化了省級的統(tǒng)籌實施；

(5)確立了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；(6)保障學(xué)生接受義務(wù)教育的平等權(quán)利；(7)規(guī)范了義務(wù)教育的辦學(xué)行為；

(8)建立了義務(wù)教育階 段新的老師職務(wù)制度(9)增強(qiáng)了《義務(wù)教育法》的執(zhí)行的可操作性

2、如何實行素質(zhì)教育？

(1)切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；(2)建立教育的“立交橋”，實現(xiàn)各級各類教育之間的銜接和溝通；

(3)加快教育的發(fā)展，通過發(fā)展緩解升學(xué)的壓力；(4)加快課程改革和教學(xué)改革；

(5)進(jìn)行招生考試制度和教育評價制度的改革，完善督導(dǎo)評估制度；

(6)建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的老師隊伍；

(7)加快社會勞動用人制度的改革，克服學(xué)歷本位的用人方式。

第三篇：教育學(xué)與教育心理學(xué)個人總結(jié)小抄

1、人的身心發(fā)展包括哪些方面？它們之間的關(guān)系如何？

答:人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩部分：肌體的發(fā)育指有機(jī)體的骨骼、肌肉神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等肌體的生長和身高體重的增加；體質(zhì)的增強(qiáng)指肌體生理功能的增強(qiáng)，如力量、速度、靈敏、耐力、韌性、健康狀況的增強(qiáng)等。心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維、想象等方面的發(fā)展；意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。

人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人的身心的和諧發(fā)展。

2、簡述少年期的年齡特征

答：

12、13歲至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學(xué)家把這一時期稱為“心理斷乳期”或“危險期”，意味著在這一時期，學(xué)生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關(guān)注自身內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。

3、簡述青年期的年齡特征

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛情和人生價值觀的實現(xiàn)，這使青年期成為人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時期，也是人生的定向期，個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。青年期是個體內(nèi)在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰的和較深入的認(rèn)識，更重要的是，在兩種世界間建立起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

4、簡述初中教育的個體發(fā)展任務(wù)。

答：初中教育在促進(jìn)少年身心發(fā)展方面的任務(wù)可形象地比喻為“幫助少年起飛”，給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，初中階段教育要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，初中階段教育應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)，這一階段也是培養(yǎng)初中生自我認(rèn)識能力的起始階段。

5、簡述高中教育的個體發(fā)展任務(wù)。

答：高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有著重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認(rèn)識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務(wù)。從認(rèn)識方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問題：一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認(rèn)識上把社會理想化，對自己卻乏信心。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現(xiàn)：一種是以個人利益為中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn)；另一種是看不到自己的獨(dú)特價值，只求生存適應(yīng)，不求時代的要求、個人命運(yùn)與社會發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實可行的奮斗目標(biāo)，找到實現(xiàn)個人抱負(fù)的現(xiàn)實道路。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的表述的演變。答：。①1957年毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（這是社會主義制度確立之后，我國提出的第一個教育方針）②1958年中共中央和國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，明確提出：黨的教育工作方針是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。③1978年人大會議通過的憲法中明確提出：我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。④1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才。⑤1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。⑥2002年江澤民同志在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統(tǒng)地表述教育方針。

7、我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

8、答：（1）初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)是要在小學(xué)階段使學(xué)生初步得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的身心全面、自由、和諧發(fā)展，或為他們進(jìn)入社會參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好品德和個性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡單的科學(xué)方法。初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學(xué)會生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。（2）

高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、審美情趣和身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

9、我國教師的權(quán)利和義務(wù)有哪些？

答：按照我國《教師法》的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：（1）教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”的權(quán)利（2）教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見”的權(quán)利（3）教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績”的權(quán)利（4）教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利（5）教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利（6）教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。

根據(jù)《教育法》和《教師法》的有關(guān)規(guī)定，我國教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)主要有以下六項：（1）教師應(yīng)當(dāng)履行“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”的義務(wù)（2）教師應(yīng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)（3）教師應(yīng)履行“對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動”的義務(wù)（4）教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)（5）教師應(yīng)當(dāng)履行“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)（6）教師應(yīng)當(dāng)履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)

10、簡述學(xué)生的身份和法律地位

答：（1）身份：在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生的身份從我國頒布的《憲法》《未成年人保護(hù)法》《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》等法律法規(guī)中體現(xiàn)出來。我國中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等學(xué)校、初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。包括三層含義：①中小學(xué)生是國家公民②是國家和社會未成年的公民③是接受教育的未成年公民。

（2）法律地位是由雙方主體在法律關(guān)系中所享有的權(quán)利和履行的義務(wù)決定的。學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利：人身權(quán)(身心健康權(quán)，人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、個人隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)等);受教育權(quán)。;義務(wù)：受教育義務(wù);遵守國家法律法規(guī);遵守學(xué)生行為規(guī)范;完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù);遵守學(xué)校管理制度等。

11、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？

答：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。

12、編制課程計劃的主要原則是什么？

答：（1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。（2）以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性（3）以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性。（4）以課題教學(xué)為主，全面安排各項活動。

13、新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了哪些變化？

答：我國從2001年開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，以

“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來使用的“教學(xué)大綱”概念。變化表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程功能發(fā)生了變化。著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)（2）課程內(nèi)容發(fā)生了變化。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上注重創(chuàng)新的同時，更注重基礎(chǔ)的夯實。（3）課程實施發(fā)生了變化。它關(guān)注教學(xué)的全過程。（4）課程管理發(fā)生了變化。它的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。另外，還有課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面的不同。建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置上有必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動也成為學(xué)生的必修課程。

14、什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)有哪些？

答：教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。早在古代，就有關(guān)于教學(xué)過程思想的萌芽。我國偉大的孔子把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程的思想。后來，思孟學(xué)派提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。古羅馬昆體良提出“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。系統(tǒng)的教學(xué)過程理論是在近代出現(xiàn)的。夸美紐斯認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)“先去運(yùn)用他們的感覺，然后去運(yùn)用記憶，再去運(yùn)用理解，最后才去運(yùn)用判斷”。德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程，提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)過程四階段，后演變?yōu)槲宥谓虒W(xué)法。美國杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個階段：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難在什么地方；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)、獲得結(jié)論，即五步教學(xué)法。

15、簡述課的類型與結(jié)構(gòu)

答：（1）課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有將授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課等。（2）課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。

16、中學(xué)德育的目標(biāo)是什么？

答：1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》規(guī)定了我國中學(xué)德育的目標(biāo)。1初中階段的德育目標(biāo)：“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。”2高中階段的德育目標(biāo)：“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護(hù)黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責(zé)任感；自覺

遵守社會公告和憲法、法律；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛、自立自強(qiáng)、開拓進(jìn)取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力、自我教育能力

17、中學(xué)德育的內(nèi)容是什么？

答：中學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)中學(xué)德育目標(biāo)和德育任務(wù)所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規(guī)范的總和。1初中階段德育內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育

（7）社會主義民主和遵紀(jì)守法教育（8）良好的個性心理品質(zhì)教育。2高中階段德育內(nèi)容要點(diǎn)：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀(jì)守法的教育（8）良好個性心理品質(zhì)的教育

18、中學(xué)德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

答：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法。（1）說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運(yùn)用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學(xué)生的接受能力；引導(dǎo)總結(jié)。事實說服法是組織學(xué)生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，形成正確的認(rèn)識的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。要求：明確目的，制定計劃；做好充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)指導(dǎo)。（2）情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環(huán)境美、情景美和藝術(shù)美來感染和熏陶學(xué)生。要求：加強(qiáng)修養(yǎng)；創(chuàng)建良好的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生。（3）實際鍛煉法：是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。包括：常規(guī)訓(xùn)練和實踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練：是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行經(jīng)常性的行為練習(xí)，以形成良好的行為習(xí)慣的方法。要求：建立健全各種規(guī)章制度；使學(xué)生明確常規(guī)的內(nèi)容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。實踐鍛煉是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。要求：目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學(xué)為主，加強(qiáng)指導(dǎo)；持之以恒，隨時總結(jié)。（4）榜樣示范法：是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求：要使學(xué)生了解榜樣人物的先進(jìn)事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的什么，怎樣學(xué)習(xí)。狠抓落實。（5）評比競賽法：是教育者利用學(xué)生的競爭心理，運(yùn)用評比、競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。要求：要建立良好的評比競賽的氛圍和環(huán)境。在日常的學(xué)習(xí)和活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識。運(yùn)用多種形式開展評比競賽。（6)獎勵與懲罰法：是通過對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評價以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗，進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法。獎勵的形式：贊許、表揚(yáng)、獎賞。懲罰的形式：否定、批 評、處罰。要求：提高對獎懲關(guān)系的認(rèn)識。目的明確具體有度。客觀公正，有利于團(tuán)結(jié)。

19、中學(xué)班主任的任務(wù)和職責(zé)什么？ 答：（1）向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為民服務(wù)思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品德和良好的心理品質(zhì)（2）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教育，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動，協(xié)助學(xué)校貫徹實施體育衛(wèi)生工作條例，教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，生活習(xí)慣衛(wèi)生習(xí)慣。（4）關(guān)心學(xué)生課外生活。（5）進(jìn)行班級的日常管理。（6）負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作。（7）做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)獎勵工作。（8）聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。

第四篇：教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)題庫[最終版]

教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)備考題庫

教育學(xué)部分

一． 單項選擇題（每題一分）

1.德育目標(biāo)有總目標(biāo)和____C____目標(biāo)。

A: 一般 B: 集體 C: 具體 D: 個人

2.主張教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授對生活有用的知識的觀點(diǎn)是___B_____教育論。A: 形式 B: 實質(zhì) C: 客觀 D: 主觀 3.德育過程是按照知、情、意、行的____A____而形成發(fā)展的。A: 順序 B: 階段 C: 過程 D: 環(huán)節(jié) 4.在封建社會時期，歐洲教會學(xué)校的教育內(nèi)容主要是__D______。

A: “四藝” B: “五藝” C: “六藝” D: “七藝”

5.國家從具體國情出發(fā)制定的有關(guān)教育工作的總政策和總方向指的是____A____。A: 教育方針 B: 教育目的 C: 教育目標(biāo) D: 培養(yǎng)目標(biāo) 6.整個教育制度的核心是______A__。

A: 學(xué)校教育制度 B: 國家教育領(lǐng)導(dǎo)體制 C: 辦學(xué)體制 D: 招生考試制度 7.鞏固知識需要學(xué)生的____D____。

A: 學(xué)習(xí)B: 溫習(xí)C: 練習(xí)D: 記憶

8.主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生思維形式的觀點(diǎn)是__A______教育論。A: 形式 B: 實質(zhì) C: 客觀 D: 主觀 9.學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須要遵循的基本要求是_____B___。A: 德育規(guī)律 B: 德育原則 C: 德育方法 D: 德育手段 10.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往情境提供社交機(jī)會的德育方法是____B____。

A: 感化法 B: 交流法 C: 心理咨詢法 D: 對話法

11.1958年,黨中央頒布了“兩個必須”的教育方針，這“兩個必須”是指__A______。

A: 教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須于生產(chǎn)勞動相結(jié)合B: 教育必須為社會主義服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 C: 教育必須與工農(nóng)相結(jié)合，必須與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合 D: 教育必須為社會主義服務(wù)，必須與我國國情相結(jié)合 12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于___D_____。

A: 心理模仿 B: 生物本能 C: 人的理性 D: 生產(chǎn)勞動

13.明確提出：“調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，改革辦學(xué)體制，改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度”的文件是_____A___。A: 《中國教育改革和發(fā)展綱要》 B: 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C: 《2003－2007年教育振興行動計劃》 D: 《中華人民共和國教育法》 14.《中華人民共和國義務(wù)教育法》是哪一年頒布的__B______？

A: 1993年 B: 1986年 C: 1996年 D: 1995年

15.教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式是____D____教學(xué)。A: 班級 B: 個別 C: 分組 D: 現(xiàn)場 16.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是貫徹了_____A___原則。

A: 啟發(fā)性 B: 直觀性 C: 鞏固性 D: 因材施教 17.學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須要遵循的基本要求是___B_____ A: 德育規(guī)律 B: 德育原則 C: 德育方法 D: 德育手段 18.智力是掌握____D____的前提和基礎(chǔ)。

A: 智力 B: 能力 C: 技巧 D: 知識 19.同時完成多種教學(xué)任務(wù)的課是____A____。

A: 綜合課 B: 復(fù)習(xí)課 C: 練習(xí)課 D: 單一課

20.通過教學(xué)實踐抽象概括而成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)是____C____。A: 教學(xué)過程 B: 教學(xué)方法 C: 教學(xué)模式 D: 教學(xué)手段

21.針對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、特點(diǎn)的教育是遵循身心發(fā)展的____C____。A: 順序性 B: 不平衡性 C: 階段性 D: 個別差異性

22.“教然后知困”、“能者為師”、“弟子不必不如師”等說明了我國師生關(guān)系的哪一特點(diǎn)___C_____？ A: 尊師愛生 B: 民主平等 C: 教學(xué)相長 D: 師道尊嚴(yán) 23.制約教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)的是___B_____。

A: 政治經(jīng)濟(jì)制度 B: 生產(chǎn)力水平C: 科學(xué)技術(shù) D: 人力資本

24.在近代，最早系統(tǒng)地論述教育問題的專著是___B_____。

A: 《愛彌爾》 B: 《大教學(xué)論》 C: 《普通教育學(xué)》 D: 《教育論》 25.《愛彌爾》一書是____A_____的著作。

A: 盧梭 B: 洛克 C: 斯賓塞 D: 裴斯泰洛齊

26.“教育脫離社會生活，脫離生產(chǎn)勞動”是以下哪一種社會形態(tài)的特征表現(xiàn)___B_____。A: 原始社會 B: 封建主義社會 C: 資本主義社會 D: 社會主義社會 27.“教學(xué)相長”一語出自______B_____。

A: 《論語》 B: 《學(xué)記》 C: 《孟子》 D: 《道德經(jīng)》

28.家庭和學(xué)校以外對學(xué)生進(jìn)行文化思想品德教育的總和是_____A______教育。A: 校外 B: 社區(qū) C: 家庭 D: 鄰里

29.教育過程中由學(xué)校和班級組織實施的課余教育活動是______A_____教育。A: 課外 B: 校外 C: 家庭 D: 學(xué)校 30.主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課是 A。

A: 綜合課 B: 復(fù)習(xí)課 C: 練習(xí)課 D: 單一課

★31.歷史上首次提出把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科的人是__C_______。A: 盧梭 B: 夸美紐斯 C: 培根 D: 赫爾巴特 32.加強(qiáng)2－3歲幼兒的口語訓(xùn)練是遵循身心發(fā)展的____C____。

A: 順序性 B: 階段性 C: 不均衡性 D: 個別差異性

33.根據(jù)一個國家政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力發(fā)展和實施教育目的的需要而建立的整個教育組織系統(tǒng)叫做___D____。A: 教育體制 B: 教育目的 C: 教育規(guī)劃 D: 教育制度 34.傳統(tǒng)教育派的代表人物是_____A__。

A: 赫爾巴特 B: 杜威 C: 克伯屈 D: 吉魯 35.決定教育的內(nèi)容和手段的是___B_____。

A: 政治經(jīng)濟(jì)制度 B: 生產(chǎn)力水平C: 科學(xué)技術(shù) D: 人力資本 36.教學(xué)中盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗是貫徹了 B 教學(xué)原則。A: 啟發(fā)性 B: 直觀性 C: 鞏固性 D: 循序漸進(jìn) 37.課的類型大致分為單一課和 A。

A: 綜合課 B: 復(fù)習(xí)課 C: 練習(xí)課 D: 考試課

38.傳授與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的 A 任務(wù)。A: 中心 B: 一般 C: 基本 D: 主要 39.完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段是 B 方法。

A: 活動 B: 教學(xué) C: 學(xué)習(xí)D: 教育 40.班級授課制產(chǎn)生于_____D______興起的時期。

A:近代資本主義 B: 社會主義 C: 封建主義 D: 奴隸主義

二． 填空題（每空1分）

1.教育是_.培養(yǎng)人_的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性。2.“雙基”教學(xué)是指基本知識和基本技能。

3.美國教育家杜威提出以兒童為中心的教育觀點(diǎn)，與之相應(yīng)的教學(xué)方法是做中學(xué)。4.我國中等教育承擔(dān)的基本任務(wù)是升學(xué)和就業(yè)。

5.學(xué)生的身體素質(zhì)包括速度、靈敏、力量、.耐力、柔韌等方面。6.西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育__》。7.在教育起源問題上，心理摹仿說的代表人物是美國的_孟祿_。8.學(xué)校體育的基本組織形式是_體育課_。

9.一個國家各級各類學(xué)校的總體系簡稱為_學(xué)制__。

10.在教學(xué)過程中，學(xué)生智力的發(fā)展過程依賴于知識的_掌握__過程。11.廣義的教育包括學(xué)校教育、家庭教育以及_社會_教育。

12.1957年，毛澤東同志曾提出我國的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟，有_文化_的勞動者。13.__ 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合__是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。

14.在教育史上，圍繞著教育目的的確定，曾經(jīng)出現(xiàn)過社會本位和_個人本位_兩種理論的爭論。15.美國教育家杜威提出以_兒童_為中心的教育觀點(diǎn)，與之相應(yīng)的教學(xué)方法是做中學(xué)。16._ 教育目的__既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿。17.教育者在德育過程中起_主導(dǎo)作用_。

18.在課程計劃和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)以外利用課余時間，對學(xué)生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動是__課外校外活動_。

19.教育者運(yùn)用模范和典型人物的優(yōu)良思想、感情和行為，對學(xué)生進(jìn)行影響的方法是_榜樣示范_。20.形式教育論 主張教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的__思維形式__。21.我國在1922年頒布的學(xué)制一直沿用到全國解放初期，這個學(xué)制被稱為_壬戌__學(xué)制，是以美國學(xué)制為藍(lán)本制定的。22.從作用的對象看，教育的功能可分為_個體功能_和社會功能。

23.傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特的代表作是《_普通教育學(xué)_》，現(xiàn)代教育派的代表人物杜威的代表作是《民主主義與教育》。

24.教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，稱為__教育規(guī)律__。25.西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《_論演說家的教育_》。26.班級是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的__基本單位_。27.后進(jìn)生往往是品德差、學(xué)習(xí)差的__雙差生__。

28.認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和主人的觀點(diǎn)是_啟發(fā)式__教育觀。29.實質(zhì)教育論主張教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授對學(xué)生有用的_知識__。30.教學(xué)方法是受教育目的和__教學(xué)內(nèi)容__制約的。

31.在我國首次把美育列入教育組成部分的教育家是_蔡元培_。

32.前蘇聯(lián)著名教育家__蘇霍姆林斯基_的論著被譽(yù)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。33.學(xué)校體育的基本組織形式是__體育課__。

34._ 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合_是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。

35.國家把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給_地方_，并有步驟地實行九年義務(wù)教育。36.直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是_學(xué)習(xí)動機(jī)_。

37.將學(xué)生看成單純接受知識的容器的觀點(diǎn)是_注入式__教育觀。38.學(xué)校工作必須堅持以__教學(xué)_為主。

39.為了理解和掌握書本知識、間接經(jīng)驗，學(xué)生必須要有__感性認(rèn)識_作基礎(chǔ)。40.學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑是__學(xué)習(xí)方式_。

三． 簡答題（每題6分）

1.什么是教育目的？什么是培養(yǎng)目標(biāo)？

答案：教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的一個總的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)一般指教育目的在各級教育機(jī)構(gòu)的具體化。2.簡述實驗教育學(xué)的主要觀點(diǎn) 答案：（1）反對以赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨的理論，它無法對教育優(yōu)劣進(jìn)行科學(xué)檢驗。

（2）主張用實驗的方法分析和研究兒童的心理和身體狀況。

（3）將教育實驗計劃分為三個階段，即提出假設(shè)--制定計劃--驗證假設(shè)。

（4）教育實驗不同于在實驗室里進(jìn)行的心理學(xué)實驗，它要求在實在的學(xué)校環(huán)境和實踐中進(jìn)行。

（5）主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童的身心發(fā)展，其結(jié)論是改革教育與教學(xué)的依據(jù)。3.選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？

答案：（1）依據(jù)教學(xué)任務(wù)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。（3）依據(jù)學(xué)生的年齡特征。4.我國社會主義教育目的的基本點(diǎn)包括哪幾個方面的內(nèi)容？

答案：我國教育目的雖然曾出現(xiàn)過不同的表述方式，但其基本精神是一致的。大致有下列幾個基本點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我國教育目的的性質(zhì)要求；

（2）使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，是我國教育目的中對受教育者的素質(zhì)要求；

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。5.簡述素質(zhì)教育及其意義。

答案：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。

素質(zhì)教育的意義是：

（1）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；

（2）素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢；

（3）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體落實。6.學(xué)校外部正式的德育途徑有哪些？

答案：（1）校外教育。（2）家庭教育。（3）社會實踐活動。（4）社區(qū)文化教育活動。7.簡述我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)？

答案：

（一）尊師愛生；

（二）民主平等；

（三）教學(xué)相長：

1、教可以促進(jìn)學(xué)；

2、教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)

3、學(xué)生可以超過老師。心理相容 8.青少年學(xué)生的年齡分期是如何劃分的？

答案：生理學(xué)、心理學(xué)的研究成果和教育工作的經(jīng)驗，兒童、青少年身心發(fā)展大致可以劃分為下面幾個階段：

（1）嬰兒期和托兒期（又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)于托兒所階段），出生－3歲；

（2）幼兒期（又稱學(xué)前期，相當(dāng)于幼兒園階段），3歲－5歲；（3）童年期（又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)階段），6、7歲－

11、12歲；

（4）少年期（又稱學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段），11、12歲－

14、15歲；

（5）青年初期（又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中階段），14、15歲－

17、18歲；

兒童、青少年身心發(fā)展雖然劃分為上述幾個階段，但相鄰的各個階段之間都是相互連續(xù)、逐漸過渡的。9.班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？

答案：（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)。（2）選擇和培養(yǎng)班干部。秩序

（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。（4）組織多樣的教育活動。10.簡述實用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)。答案：（1）在不斷變化的社會中，教育是不斷改造經(jīng)驗、組織經(jīng)驗的過程；

（2）教育即生活，學(xué)校即社會；

（3）提出“兒童中心論”，并形成其基本的教學(xué)方法，“從做中學(xué)”。11.簡述文化教育學(xué)的主要觀點(diǎn)。答案：（1）人是一種文化存在，教育過程是一種歷史文化過程；

（2）教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，即理解與解釋的方法進(jìn)行；

（3）教育目的就是要促進(jìn)社會歷史文化向個體主觀文化的轉(zhuǎn)變，使個體接受客觀文化，通過“陶冶”和“喚醒”，培養(yǎng)兒童完整的人格。12.現(xiàn)代教學(xué)評價的基本原則有哪些？

答案：

1、客觀性原則。

2、全面性原則。

3、指導(dǎo)性原則。

4、科學(xué)性原則。

四． 論述題（每題12分）

1.試述對一個合格人民教師能力素養(yǎng)的要求。答案：論述要點(diǎn)，適當(dāng)展開。

（1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃、編寫教案、組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

（2）具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

（3）具備教育教學(xué)管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作進(jìn)行良好的組織管理等方面；

（4）具備自我反思能力，對自己的教育教學(xué)狀況及時分析、思考，并進(jìn)行正確評價、反饋的能力。2.分析班主任工作的意義。

答案：（1）班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校一般要委派一個有經(jīng)驗的教師擔(dān)任班主任，以全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的各項工作。

（2）班主任班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任要全面負(fù)責(zé)組織一個班集體的工作。

（3）班主任是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)護(hù)者。教育目的的實現(xiàn)，需要借助與大量的班主任的工作。

（4）班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶。班主任的任務(wù)就是使班級中各任課教師互相配合，協(xié)調(diào)一致。3.分析德育的重要意義。

答案：（1）德育是進(jìn)行社會主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件。我國現(xiàn)階段的根本任務(wù)是進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。要完成這個任務(wù)，必須要一手抓物質(zhì)文明建設(shè)，一手抓精神文明建設(shè)。而兩個文明的建設(shè)都離不開德育。

（2）德育在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件。青少年的思想品德不是先天就有的，也不是在環(huán)境影響下自發(fā)形成的，而是在教育影響下，特別是學(xué)校教育的指導(dǎo)和個人實踐活動中形成發(fā)展的。

（3）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。德育作為學(xué)校全面發(fā)展教育的組成部分，可以使其他各育沿著正確的方向發(fā)展。4.分析班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。

答案：（1）組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。

（2）確立班集體的奮斗目標(biāo)。班主任要善于提出振奮學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生前進(jìn)，又符合本班實際和學(xué)生年齡特征的奮斗目標(biāo)。

（3）選擇和培養(yǎng)班干部。一個好的班集體，必須要有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，并由他們擔(dān)任干部，組成班集體的核心，才能帶動全班為實現(xiàn)共同目標(biāo)努力。

（4）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。有無正確集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志。

（5）組織多樣的教育活動。班集體是在全班學(xué)生參加共同活動中逐步形成的。

心理學(xué)部分

一． 單項選擇題（每題1分）

1.精力旺盛，直率爽快，開朗熱情，外向，但急噪易怒，缺乏自制力和耐心。這種氣質(zhì)類型屬于__C______。A: 多血質(zhì) B: 粘液質(zhì) C: 膽汁質(zhì) D: 抑郁質(zhì)

2.韋克斯勒智力測驗的基本假設(shè)是：同年齡人的智商是平均數(shù)為____B____，標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布。A: 110 B: 100 C: 90 D: 80 3.成就動機(jī)理論認(rèn)為，避免失敗者將目標(biāo)定位于如何避免失敗上，如果成功概率大約是__c______時，他們會回避這項任務(wù)。

A: 0.1 B: 0.3 C: 0.5 D: 0.7 4.指能深入到事物的本質(zhì)里去考慮問題，這是思維的_____b___。

A: 廣闊性 B: 深刻性 C: 獨(dú)立性 D: 批判性 5.注意的集中性的前提和基礎(chǔ)是____c____。

A: 注意的分心 B: 注意的起伏 C: 注意的指向性 D: 注意的分配 6.指與個人的生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象，這是___d_____。

A: 再造想象 B: 創(chuàng)造想象 C: 無意想象 D: 幻想 7.后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的識記與回憶的干擾是____d____。

A: 單一抑制 B: 雙重抑制 C: 前攝抑制 D: 倒攝抑制

8.認(rèn)為心理學(xué)的研究應(yīng)以正常健康人為對象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)藏著巨大、無限的潛力的心理學(xué)派是____a____。

A: 人本主義心理學(xué) B: 機(jī)能主義心理學(xué) C: 行為主義心理學(xué) D: 格式塔心理學(xué) 9.記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)是____c____。

A: 保持 B: 回憶 C: 識記 D: 再認(rèn) 10.人的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是指___d_____。

A: 遷移 B: 技能 C:習(xí)慣 D: 定勢 11.16種人格因素問卷，簡稱16PF，是由_____c___編制的。

A: 奧爾波特 B: 艾森克 C: 卡特爾 D: 霍蘭德 12.心理學(xué)一般將人類的基本情緒分為____a____。

A: 快樂、憤怒、恐懼、悲哀 B: 快樂、憤怒、悲哀、厭惡 C: 快樂、自豪、恐懼、厭惡 D: 快樂、憤怒、恐懼、厭惡

13.能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈___a_____。

A: 正態(tài)分布 B: 偏態(tài)分布 C: 無規(guī)律分布 D: U型曲線分布 14.在解決中等難度問題時，動機(jī)水平和活動效率之間的關(guān)系成_____d___。A: 正比 B: 反比 C: 正U型曲線 D: 倒U型曲線 15.無意想象的特殊形式是____c____。

A: 再造想象 B: 創(chuàng)造想象 C: 夢 D: 幻想

16.個體會把一些痛苦經(jīng)歷壓抑到潛意識層面而導(dǎo)致遺忘，這種遺忘的原因是_____c___。A: 衰退說 B: 干擾說 C: 壓抑說 D: 提取失敗說

17.在講課過程中，一般要求老師要，語言生動、形象、要使用直觀教具進(jìn)行講解，有時可以加上一些動畫等，這容易引起學(xué)生的_____a___。

A: 無意注意 B: 有意注意 C: 分心 D: 想象

18.在思考問題和解決問題時，推理嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，論證充分，結(jié)論確鑿，這反映了思維的____d____。A: 廣闊性 B: 深刻性 C: 邏輯性 D: 嚴(yán)謹(jǐn)性

19.正常成人的短時記憶的容量的組塊數(shù)是___c_____。

A: 3±2 B: 5±2 C: 7±2 D: 9±2 20.由于視覺后象，人們在看電影的時候，才能將一系列斷續(xù)出現(xiàn)的畫面看成連續(xù)的。那么，視覺后象屬于的記憶階段是__a______。

A: 瞬時記憶 B: 工作記憶 C: 短時記憶 D: 長時記憶 21.個體活動積極性的內(nèi)在源泉是____b_____。

A: 興趣 B: 需要 C: 性格 D: 動機(jī)

22.英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出了智力的二因素理論，認(rèn)為智力可分成____b_____。

A: 具體因素和抽象因素 B: 一般因素和特殊因素 C: 認(rèn)知因素和操作因素 D: 模仿因素和創(chuàng)造因素 23.心理學(xué)家____b_____把所有的性格特質(zhì)劃分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A: 奧爾波特 B: 卡特爾 C: 艾森克 D: 凱利

24.人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異，是性格的____b_____。

A: 態(tài)度特征 B: 意志特征 C: 情緒特征 D: 理智特征

25.直接影響人的活動效率，使活動得以順利進(jìn)行的個性心理特征是___d______。A: 動機(jī) B: 氣質(zhì) C: 性格 D: 能力 26.屬于自陳式人格測驗的是____b_____。

A: 羅夏克墨漬測驗 B: 明尼蘇達(dá)多相人格測驗 C: 主題統(tǒng)覺測驗 D: 句子完成測驗 27.“憂者見之而憂，喜者見之而喜”是一種____b_____。

A: 焦慮 B: 心境 C: 激情 D: 應(yīng)激

28.韋克斯勒智力測驗的基本假設(shè)是：同年齡人的智商是平均數(shù)為_____b____，標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布。A: 110 B: 100 C: 90 D: 80 29.某5歲小孩在斯坦福-比奈量表智力測驗中智商為120，他的智力年齡為____b_____。A: 5 B: 6 C: 7 D: 8 30.成就動機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者將目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率為____c_____的任務(wù)是他們最有可能選擇的。A: 0.1 B: 0.3 C: 0.5 D: 0.7 ★31.由春天想到新生，由嚴(yán)冬想到冷酷，這是____d_____。

A: 適應(yīng) B: 類似 C: 對比 D: 聯(lián)覺

32.心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其余的對象，是指___b______。

A: 注意的分心 B: 注意的指向性 C: 注意的集中性 D: 注意的分配 33.聽覺的適宜刺激是_____a____。

A: 16~20000赫茲的聲波 B: 有氣味的揮發(fā)性物質(zhì)微粒

C: 可溶于水和唾液中的有味道的化學(xué)物質(zhì) D: 物體刺激的機(jī)械、溫度 34.以下不屬于獨(dú)立的心理過程的是____d_____。

A: 知覺 B: 感覺 C: 思維 D: 注意 35.適合解釋永久性遺忘的學(xué)說是____a_____。

A: 衰退說 B: 干擾說 C: 壓抑說 D: 提取失敗說 36.熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是___d______。

A: 無意注意 B: 不隨意注意 C: 隨意注意 D: 有意后注意 37.智力活動的實踐模式向腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，這是____a_____。

A: 原型內(nèi)化 B: 適應(yīng) C: 同化 D:平衡

38.看到蘋果能夠吃，看到李子能夠吃，看到橙子也能夠吃，因此我們就認(rèn)為這些水果都能吃，這說明思維具有_____d____。

A: 間接性 B: 思維與語言的密切關(guān)系 C: 思維的邏輯性 D: 思維的概括性

39.人們常說“知之深、愛之切”，也說“情人眼里出西施”，還說“梅花香自苦寒來”，這些說法表明___d__。A: 認(rèn)知影響情緒 B: 認(rèn)知影響意志 C: 意志影響認(rèn)知 D: 認(rèn)知、情緒和意志三者相互影響 40.后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的識記與回憶的干擾是____d_____。A: 單一抑制 B: 雙重抑制 C: 前攝抑制 D: 倒攝抑制

二． 填空題（每空1分）

1.氣質(zhì)類型的主要生理基礎(chǔ)是_高級神經(jīng)活動類型_。2.動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在條件是_需要_。

3.想象的功能有三個，分別是預(yù)見功能、補(bǔ)充功能和_代替功能__。

4.后來學(xué)習(xí)與記憶的材料對先前學(xué)習(xí)與記憶材料的保持和回憶的干擾，稱為_倒攝抑制__。5.科學(xué)的心理觀認(rèn)為心理是_腦_的機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實的反映。6.技能一般分為操作技能和__智力（或認(rèn)知）__技能。

7.創(chuàng)造性思維的過程可以分為四個時期，分別是準(zhǔn)備期、_醞釀期_、豁朗期和驗證期。8.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其_規(guī)律_的科學(xué)。

9.不隨意注意是指事先沒有預(yù)定目的和不需要__意志努力_。

10.智力技能具有的特點(diǎn)是動作對象的觀念性、__動作進(jìn)行的內(nèi)隱性 和動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。11.想象具有形象性和_新穎性_兩個基本特征。

12.程序性記憶主要包括_智力技能_和動作技能兩個部分。

13.如果延髓受損，則會使心跳停止、血壓消失和呼吸喪失，生命就難以維持，因此稱為__生命中樞_。14.動作技能形成的條件有四個方面，分別是動作概念的掌握、進(jìn)行有效練習(xí)、動作示范和_動作反饋_。15.注意是指人的心理活動對一定對象的__指向_、集中。16.技能一般分為_操作（或運(yùn)動或動作）技能和智力技能。

17.智力技能具有的特點(diǎn)是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性和__動作結(jié)構(gòu)的簡縮性_。18.先前學(xué)習(xí)與記憶的材料對后續(xù)學(xué)習(xí)與記憶材料的干擾，稱為_前攝抑制_。19.內(nèi)部感覺主要有：運(yùn)動覺、平衡覺、_機(jī)體覺_ 20.思維的過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括_系統(tǒng)化與具體化。21.動機(jī)產(chǎn)生的外在條件是_誘因_。

22.智力結(jié)構(gòu)理論的杰出代表是吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型。吉爾福特認(rèn)為，智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和__產(chǎn)物_。

23.心理測驗所測驗的結(jié)果是否是所要測量的東西，即一個測驗對它所要測驗的特性的準(zhǔn)確程度，稱為_效度_。24.主題統(tǒng)覺測驗是一種_投射式_人格測驗。

25.能力含義包含兩個方面：一是指個體的實際能力；另一是指個體的_潛在能力_。

26.由于個體知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因條件變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，這是_知覺恒常性_。27.華生認(rèn)為，心理學(xué)研究的對象應(yīng)該是可以為他人觀察到的_外顯行為_。

28.創(chuàng)造性思維的過程可以分為四個時期，分別是準(zhǔn)備期、醞釀期、_.豁朗期_和驗證期。

29.在技能形成過程中，練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，這是_高原現(xiàn)象_。30.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該研究人的_意識經(jīng)驗_。31.遺忘的規(guī)律是_先快后慢_。

32.記憶包括識記、保持和_再認(rèn)或回憶_等三個基本環(huán)節(jié)。

33.把沒有連續(xù)運(yùn)動的物體知覺為連續(xù)運(yùn)動，這是_似動知覺_。34.隨意注意具有兩個基本特征：有__預(yù)定目的_和需要意志努力。35.低于或高于_150%_的過度學(xué)習(xí)，都會影響記憶效果。36.一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象為__聯(lián)覺_。

37.想象的功能有三個，分別是預(yù)見功能、_補(bǔ)充功能和代替功能。

38.最先呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料最容易呈現(xiàn)并遺忘較少，稱為_首因效應(yīng)_，最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料最容易呈現(xiàn)并遺忘較少稱為近因效應(yīng)。

39.長時記憶的信息編碼方式是以_意義編碼為主。

40.智力技能具有的特點(diǎn)是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性和_動作結(jié)構(gòu)的簡縮性_。

三、簡答題（每題6分）

1.簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

答案：美國心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為人格是由特質(zhì)構(gòu)成的，人有兩種特質(zhì)：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。

共同特質(zhì)是在同樣文化形態(tài)下人們所具有的一般特質(zhì)，普遍存在于每個人身上，是一種概括化了的行為傾向。

個人特質(zhì)是個人所獨(dú)有的特質(zhì)，代表個人的行為傾向，可劃分為首要特質(zhì)、主要特質(zhì)和次要特質(zhì)。2.良好的思維品質(zhì)的特征是什么？

答案：（1）思維的廣闊性和深刻性；

（2）思維的獨(dú)立性和批判性；

（3）思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性；

（4）思維的靈活性和敏捷性。3.動作技能的學(xué)習(xí)有哪些階段？

答案:（1）動作的認(rèn)知和定向階段；

（2）動作的模仿和聯(lián)系階段；

（3）動作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段。4.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。答案：（1）氣質(zhì)與性格的聯(lián)系：有些性格特征在各種氣質(zhì)類型的人身上都可能形成；氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成發(fā)展的速度，性格特征也會影響人的氣質(zhì)類型的改變。

（2）氣質(zhì)與性格的差異：定義的差異；形成與影響的差異；穩(wěn)定性與可塑性的差異；社會評價的差異。5.論述注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用？

答案：（1）不隨意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；（2）隨意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；（3）正確運(yùn)用不隨意注意和隨意注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學(xué) 6.如何培養(yǎng)觀察力？

答案：（1）明確觀察的目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察計劃；（3）具備觀察事物的必備知識；

（4）掌握一定的觀察方法；（5）學(xué)會觀察記錄；（6）觀察后及時歸納與總結(jié) 7.簡述多元智力理論。

答案：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。它們分別是：（1）言語智力（2）邏輯-數(shù)學(xué)智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運(yùn)動智力（6）人際智力（7）內(nèi)省智力 8.簡述動機(jī)的類型。答案：（1）根據(jù)與動機(jī)相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)；

（2）根據(jù)動機(jī)的作用及其與活動的關(guān)系，把動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；

（3）根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起作用的大小，把動機(jī)分為主導(dǎo)動機(jī)和從屬動機(jī)；

（4）根據(jù)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)； 9.影響遺忘進(jìn)程的因素是什么？

答案：（1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2）學(xué)習(xí)的程度；（3）識記材料的序列位置；（4）識記者的態(tài)度。10.如何理解心理特征？

答案：（1）心理特征指是個體在認(rèn)知、情緒和意志活動過程中形成的穩(wěn)定而經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征，包括能力和人格，它們是心理學(xué)研究的對象；

（2）能力是一個人順利完成某種活動所必須具備的心理特征，表現(xiàn)了人與人之間存在差異的活動效率及潛在可能性；

（3）人格是指區(qū)別于他人，并在不同情境中表現(xiàn)出一貫的、穩(wěn)定的行為模式的心理特征；

（4）性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式的心理特征，在人格中具有核心意義。11.遺忘的原因是什么？

答案：（1）衰退說；（2）干擾說；（3）壓抑說；（4）提取失敗說。12.聯(lián)系實際，談?wù)効茖W(xué)概念的掌握在教學(xué)中要注意什么？ 答案：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；

（2）合理利用學(xué)生過去的知識經(jīng)驗；

（3）充分利用“變式”；

（4）正確運(yùn)用語言表述；

（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實踐中。

三． 論述題（每題12分）

1.聯(lián)系實際論述能力與知識、技能的關(guān)系。答案：（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：能力是在知識、技能掌握與運(yùn)用的過程中形成與完善的。知識的獲得依賴學(xué)習(xí)，而技能的掌握練習(xí)，離開學(xué)習(xí)和練習(xí)，能力不會得到發(fā)展。能力是掌握知識、技能的內(nèi)在條件與可能性，在一定程度上決定著個體在知識和技能掌握上所取得的成就。

（2）能力與知識、技能的區(qū)別：能力是個性心理特征，知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是某種動作方式；

（3）聯(lián)系實際。

2.聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)健康的情緒。答案：（1）培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度；（2）培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好；

（3）豐富積極的情緒體驗；

（4）自我接納和自我欣賞；

（5）建立良好的人際關(guān)系；

（6）正確面對與處理負(fù)性情緒；

聯(lián)系實際。

3.學(xué)習(xí)成績的歸因?qū)W(xué)生有什么樣的影響？ 答案：（1）對成功與失敗的情感反應(yīng)。（2）對成功與失敗的期望。（3）投入的努力。（4）自我概念。（5）積極歸因有助于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，消極歸因會導(dǎo)致習(xí)得性無助。4.論述性格結(jié)構(gòu)的基本特性。

答案:（1）態(tài)度特征，人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，是性格特征中最重要的組成部分。

（2）意志特征，人在自覺調(diào)節(jié)自己行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。

（3）情緒特征，在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。

（4）理智特征，人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中表現(xiàn)出來的性格特征。

第五篇：教育學(xué)和教育心理學(xué)知識總結(jié)

教育學(xué)和教育心理學(xué)知識總結(jié)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22．如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；

(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；

(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。