第一篇：教育學原理、教育心理學、德育與師德教育

教育學原理、教育心理學、德育與師德教育

（一）一、填空題

1.職業道德是職業范圍內的______，是______和______在各個職業領域內的具體體現。

2.教師道德是一種__，它的基本含義就是，教師在__的指導下，通過__逐步形成并必須遵循的__和__的總和。3.教師職業道德的基本內容有________。

4.教師最基本的職業道德是________，教師職業道德的核心是________。

5.忠于人民的教育事業，要求教師必須具有________和________。

6.教師合理的知識結構應包括________等方面；教師的能力結構主要有________等方面。

7.教師良好的心理素質至少應包括________、________、________和________等方面。

8.我國的師生關系是以______為根本目標的。其明顯的特征是______、______和______。

9.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因___而生，又為___而存，其最大的功能就是___功能。10.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是______、______和______。答案與解析：

1.特殊道德要求，一般社會道德，階級道德

2.職業道德，共產主義道德原則，教育勞動過程，道德規范，行為準則

3.忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則 4.忠于人民的教育事業，熱愛學生 5.堅定的事業心，較強的榮譽感

6.扎實的事業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識；

組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智

7.良好的意志品質，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識

8.培養全面發展的新人，教育民主，尊師愛生，教學相長 9.教育，教育，教育 10.放任型，專制型，民主型

二、選擇題

1.師生關系中最基本的一種關系是______。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系 2.教師職業道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則 3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 4.對學生的發展最有利的師生關系模式是________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

5.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D

三、判斷題

1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業道德。2.教師只要在課堂教學中按其職業道德的要求行事就可以了。

3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。

4.教師職業是一種專業性極強的職業，對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定。

5.師生關系就是教與學的關系。

6.師生關系如何無所謂，只要教師業務能力強就行。7.建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。8.教育機智是教師靈感的突現。答案與解析：

1.錯誤。教師道德是教師職業道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業道德。2.錯誤。教師職業道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業道德規范的要求。3.錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業知識及教育科學知識。4.正確。

5.錯誤。師生關系是一個結構復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。

6.錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵，因此，必須營造良好的師生關系。7.正確。8.正確。

五、簡答題

1.教師的職業素養具體應包含哪幾個方面的內容？ 2.教師職業道德的基本內容是什么？ 3.忠于人民的教育事業對教師有何要求？ 4.熱愛學生對教師有何要求？

5.團結協作在教育工作中有何重要性？ 6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？ 7.對教師的語言表達能力的要求是什么？ 8.教師合理的智能結構應是怎樣的？ 9.當代中學生的社會文化心理特點是什么？ 10.社會對當代中學生有哪些特殊要求？ 11.我國新型師生關系的特點是什么？ 12.怎樣理解師生之間的工作關系？ 13.怎樣理解師生之間的心理關系？ 14.怎樣理解師生之間的個人關系？ 15.怎樣理解師生之間的道德關系？

16.三種典型的師生關系模式的特征是什么？

答案與解析：

1.教師的職業素養主要包括三個方面：首先是教師的職業道德，具體有忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、以身作則；其次是教師的智能結構，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智；再次是良好的心理素質，主要包括良好的意志品質、穩定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現意識。

2.教師職業道德的基本內容主要有：忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、以身作則幾個方面。

3.忠于人民的教育事業要求教師：必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感；發揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園?。环狞h和人民的安排，到祖國最需要的地方去，到最艱苦的地方去。

4.熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學生要求教師必須做到：了解學生，這是教師教育學生的前提和基礎；尊重和嚴格要求學生；要公平地對待學生。5.教師的勞動是一種群體和個體性相結合的勞動，學生的成長主要是教師集體勞動的結果。只有團結一致的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運行，才能使教師集體給學生集體以良好的道德影響。6.要求教師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。

7.教師的語言表達應符合以下要求：語言表達要準確通俗；語言表達要有較強的邏輯性；應以口頭語言為主；口頭語言應與體態語言配合使用；還應具有監聽自己語言的能力。8.教師合理的智能結構主要包括知識結構和能力結構。就知識結構而言，要求教師必須具有扎實的專業知識，豐富的文化科學知識，嫻熟的教育科學知識；就能力結構而言，要求教師必須具有組織管理能力，語言表達能力和處理偶發事件的教育機智。

9.當代中學生的社會文化心理特點主要有：文化撞擊所造成的價值觀念沖突；偶像崇拜所導致的“追星”心理；信念多元化所導致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多。

10.社會對當代中學生的特殊要求有：要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創新精神；要做“四有”新人；要“學會關心”。

11.我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。12.師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。這種關系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態度為轉移的客觀存在。師生之間良好的工作關系主要表現為教學活動中教師和學生的教學目標上的協調一致。13.師生之間的心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現人格、精神和情感信息的傳遞和交流。

14.師生之間的個人關系是一種非外來強制和約束的，發生在正式組織之外的，自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現正式關系難于達到的師生之間的深刻了解和情感溝通。

15.師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。

16.三種典型的師生關系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關系。放任型師生關系模式的特征是無序、隨意和放縱；專制型師生關系模式的待征是命令、權威和疏遠；民主型師生關系模式的特征是開放、平等和互助。

六、論述題

1.你認為教師良好的心理素質在教育過程中具有什么意義？

2.分析三種典型的師生關系模式對學生學業成績的影響。答案與解析：

1.（1）教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質，否則就會給學生未來的身心發展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復雜等特點，這就決定了教師必須具有良好的意志品質。（3）教師特定的職業活動決定了教師必須具有穩定的情緒，否則就會加劇師生關系的緊張和對立，導致教育、教學工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業的熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關系的重要因素，也是影響學生性格形成的無法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個性特征。（5）清晰的自我意識能夠幫助教師及時調整和克服心理沖突和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態投入工作之中。2.師生關系模式不同，學生的學習成績也不同。（1）在專制型模式之下，當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時，說明他們是在教師的權威下才努力學習的。（2）在放任型模式下，學生的學習成績在教師不在場時反而更好，這主要是因為，學生中的具有領袖才能的人，出面進行組織的結果。（3）在民主型模式之下，學生的學習努力程度比較適中，學習成績比較穩定。

七、設計題（無答案）

1.請你根據當代中學生的社會文化心理特點設計一套開放性的調查問卷并進行實地調查。

2.在對開放性調查問卷分析處理的基礎上，請你再設計一套封閉性調查問卷。

八、討論題（無答案）

1.讀了以下這段文字后，請你談談自己對教師的儀表的看法。

馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去了當教師的資格了。最好還是請他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見他?！?/p>

2.“棍棒底下出孝子”，體罰學生有時也是必要的。請你就這一觀點談談自己的看法。

3.閱讀《中國孩子敢向新世紀發問嗎？》，并請你談談你是如何看待中國學生的創造性的。

九、教學實踐（無答案）

1.運用你所設計的調查問卷到中學去進行實地調查。2.與學生進行座談，請他們談談他們心目中的教師應是怎樣的？

3.與教師進行座談，請他們談談當代中學生的特殊心理要求。

4.請中學校長從學校工作的實際情況出發，談談學校對中學教師（包括未來的教師）的特殊要求。

2011教師招聘考試公共綜合完整版復習資料2

（二）1．已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（）。A．有序問題 B．無序問題 C．有結構問題 D．無結構問題 2．專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當的解釋是（）。

A．專家有更敏捷的記憶品質 B．專家掌握了一般的記憶策略

C．專家的智力水平普遍較高 D．專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略

3．下面哪一個是“問題解決”？（）

A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個詞來造句 D．蕩秋千

4．關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（）。A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決

B．問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響

C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系 D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決

5．常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A．思維定勢 B．原型啟發 C．功能固著 D．醞釀效應 6．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。

A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 7．問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和（）。

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 8．關于問題的種類，對代數式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（）。

A．一般問題 B．有結構問題 C．無結構問題 D．特殊問題 9．態度的核心成分是（）。

A．認知成分 B．情感成分 C．行為成分 D．能力成分 10．（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

A．能力 B．道德 C．態度 D．情緒

11．下列哪種成分不是品德的心理結構（）。A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 12．個體品德的核心部分是（）。

A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 13．皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。A．0～5歲 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 14．愛國主義情感屬于（）的道德情感。A．直覺的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的

15．一個人的對人對己、對事、對物的態度是（）。A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的

16．認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為（）。

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近

17．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A．自覺性、主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 18．心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 19．可采用（）來治療失眠。

A．系統脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法

20．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。

A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼 21．強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

22．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）。A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 24．心理咨詢與輔導的基本方法是（）。A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問 25．肌肉的松弛訓練法是由（）首創的。A．皮亞杰 B．雅各布松 C．艾里斯 D．沃爾茨 26．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱之為（）。A．學習目的 B．教學目的 C．學習目標 D．教學目標 27．將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程稱之為（）。

A．目標分類 B．目標表述 C．任務分析 D．任務執行 28．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（）。

A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

29．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是（）。

A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價

30．在認知領域的教學目標中，代表最低水平的理解是（）。A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價 答案與解析：

1選D。研究者一般將問題分為有結構的問題與無結構的問題兩類。其中無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

2選D。已有的知識經驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經驗，而且這些知識經驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。

3選C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。

4選A。問題情境與問題的解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。

5選C。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現。

6選A。大多數心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

7選C。問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

8選B。有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。9選B。態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分，研究表明，態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。

10選C。態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性，決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

11選B。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的心理結構。12選A。道德認知是對道德規范及其執行意義的認識，道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。

13選B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發展的權威階段（6～8歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。

14選D。在道德情感中，愛國主義情感表現為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。15選D。態度是通過學習而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成和改變的。

16選D。認同的含義是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，$使自己的態度和行為與他人相接近。17選A。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。18選A。心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

19選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態的出現就是由于情緒上緊張、不安，心里產生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

20選B。強迫行為是情緒障礙的表現，主要是指產生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發脾氣，小王反復檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現。

21選D。強迫行為是情緒障礙的表現，主要是指產生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發脾氣，也就是產生焦慮行為。

22選A。心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗和成就測驗。

23選C。心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等。24選A。教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態度施加影響，會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

25選B。肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀20年代首創，經后人修改完成。

26選D。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

27選C。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程，在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。

28選B。布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，對每一個領域進行詳細的分類，使之形象化、條理化，成為一個教育目標體系。29選A。知識是認知領域的構成部分，指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學習結果。30選B。領會是指把握所學材料的意義，領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

（三）1．已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響稱為學習的（）。

A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧

2．兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D．縱向遷移 3．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 4．由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 5．（）的根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。

A．正遷移 B．順應性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結構 7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態稱為（）。

A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發 8．關于陳述性知識，下列說法正確的是（）。

A．主要反映活動的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做

C．可用來區別和辨別事物 D．是一種實踐性知識 9．根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A．派生類學習和相關類屬學習B．下位學習、上位學習和并列結合學習

C．符號學習和概念學習D．命題學習和總括學習10．知道“三角形的內角和等于180°”，屬于（）。A．策略性知識 B．陳述性知識 C．條件性知識 D．程序性知識

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（）。

A．形象直觀 B．實物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）。

A．并列結合學習B．下位學習C．上位學習D．歸屬學習13．（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律

14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能 B．心智技能 C．應用技能 D．學習技能 15．下面有關操作技能的特點正確的是（）。

A．物質性、協調性、簡縮性 B．適應性、協調性、簡縮性 C．物質性、外顯性、展開性 D．觀念性、協調性、適應性 16．根據操作對象的不同可將操作技能分為（）。A．細微型與粗放型操作技能 B．連續型與斷續型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 17．下列屬于連續操作技能的活動是（）。A．打開收音機 B．草書 C．實彈射擊 D．開車

18．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的基本途徑是（）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習

20．在操作過程中動作的品質特征表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練 21．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）。

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 22．工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調節策略 23．在學習新材料時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。

A．復述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略

24．不屬于元認知策略的是（）。

A．計劃策略 B．學習策略 C．監控策略 D．調節策略 25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A．復述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術 26．調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）。A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略

27．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。

A．精加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略 28．認知策略這個術語最初是由（）提出來的。A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾

29．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 30．以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學是（）。

A．發現教學 B．指導教學 C．程序教學 D．合作教學 答案與解析：

1選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。2選C。根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

3選C。根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

4選D。根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

5選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。重組性遷移是指調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

6選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素。

7選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它發生于連續的活動中，前面的活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態。

8選C。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。9選B。根據新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的學習。

10選B。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點?！叭切蔚膬冉呛偷扔?80°”屬于陳述性知識。

11選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

12選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。14選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

15選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。因此，答案為C。

16選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。

17選B。連續動作技能即連續型操作技能，這類技能主要由一系列的連續的動作構成，操作技能表現為連續的、不可分割的、協調的動作序列。只有B選項符合這一定義。18選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

19選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環節，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。

20選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統化而實現的。

21選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。22選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

23選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。24選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程，包括計劃策略、監視策略和調節策略。

25選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。

26選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。

27選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。&考&試大$在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。28選B。認知策略這個術語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結果分類中單列一類。

29選B。教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，&考&試大$完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

30選B。指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容；監控學生的表現；及時向學生提供學習方面的反饋。

教育政策法規

一、多選題

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論（ABCD）、教師心理健康教育等。

A、教育方針

B、政策

C、法律法規

D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行（BCD）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：（ABC）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據（ACD）制定了《禁止使用童工規定》。

A、憲法 B、教育法 C、勞動法

D、未成年人保護法

6、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（AB），制定本法，A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護法

D.預防未成年人犯罪法

7、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）

。A.學費

B.雜費

C.書費

D.住宿費

8、教師在教育教學中應當（C）對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發展。

A、耐心

B、個性

C、平等

D、個體差異

9、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要（CD）來保障”。

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

10、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

11、法律責任的類型有（ABCD）

A、民事法律責任

B、行政法律責任 C、刑事法律責任

D、違憲責任

12、張某作為一名受教育者，依法享有的權利有（ABCD）A、參加教育教學計劃安排的各種活動

B、使用教育教學設施、設備、圖書資料

C、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金 D、完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書

13、教師可以采用的行政救濟途徑主要有（AD）A、行政復議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴

14、教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（ABC）

A、聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B、聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權

C、決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作

D、罷免校長

15、學校可以解聘教師的情形有（BCD）

A、不能團結同事，其他教師不愿與之共事的 B、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的

C、體罰學生，經教育不改的 D、品行不良、侮辱學生，影響惡劣的

16、下列屬于體罰學生的情形是（BC）A、讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C、李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D、體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習4次

17、我國公民的基本權利和義務的特點有（ABCD）A、權力和自由的廣泛性 B、權利和自由的現實性 C、權利和義務的平等性 D、權利和義務的一致性

18、對未成年人的監護人的設定包括（AB）

A、法定監護

B、指定監護

C、委托監護

D、代理監護

19、我國現行的學校教育制度是（ABCD）

A、學前教育

B、初等教育

C、中等教育

D、高等教育

20、學校對高中生可以進行以下何種處分？（ABD）A、警告

B、記過

C、送勞動教養

D、開除學籍

21、中華人民共和國教師法規定，為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行（ABCD）

A、提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

B、提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

C、教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

D、支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

22、按照中華人民共和國教師法的規定，教師履行遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；和（ABCD）義務。

A、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

B、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

C、止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

23、監護人的職責是（ABC）

A、保護被監護人的身體健康，照顧被監護人的生活；B、管理和保護被監護人的財產，代理被監護人的民事活動，在被監護人合法權益受到侵害或與人發生爭執時，代理其進行訴訟；C、對被監護人進行管理和教育，對被監護人損害他人合法權益的行為，依法承擔民事責任。D、不管不問。

24、學生應該履行的義務有（ABCD）

A、遵守法律法規；B、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

C、努力學習，完成規定的學習任務；D、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度。

25、按照中華人民共和國教育法的規定，設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件有（ABCD）A、有組織機構和章程； B、有合格的教師；

C、有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；D、有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

26、按照中華人民共和國教育法的規定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料和（ABCD）權利。

A、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金； B、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

C、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

D、法律、法規規定的其他權利。

27、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上的規定是（ABC）

A、適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監護人提出申 請，經縣級以上教育主管部門或者鄉級人民政府批準。

B、因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫療機構的證明。

C、緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。D、應當得到省一級教育部門的許可。

28、義務教育法實施細則對實施義務教育學校的設臵的要求是（ABCD）

A、實施義務教育學校的設臵，由設區的市級或者縣級人民政府統籌 規劃，合理布局。

B、小學的設臵應當有利于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設臵可適當集中。

C、普通初級中學和初級中等職業技術學校的設臵，應當根據人口分布狀況和地理條件 相對集中。

D、盲童學校（班）的設臵，由省級或者設區的市級人民政府統籌安排。聾啞學校（班）和弱智兒童輔讀學校（班）的設臵，由設區的市級或者縣級人民政府統籌安 排。

29、按照中華人民共和國教師法的規定，對侮辱、毆打教師的，根據不同情節應（ABC）

A、給予行政處分或者行政處罰；B、造成損害的，責令賠償損失； C、情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任；D、教育教育就行。

30、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要（CD）來保障”。

A、靠教育教師 B、靠社會 C、靠法制

班主任工作常識

一、單項選擇

班主任是班級體的（C）

A、管理者

B、領導者

者

D、指導者

班級個別教育是集體教育的深化和（A）

A、補充

B、發展

善

D、提高

班級管理的計劃是班級管理過程的（B）

A、中心環節

B、首要環節

節

D、終結環節

操行評定必須實事求是，把握學生的（A）

A、主流

B、優點

點

D、全部

個人活動是學生在班主任指導下進行的（C）D、靠制度

C、組織

C、完C、中介環

C、缺

A、組織活動

B、小組活動

C、獨立活動

D、文體活動 搞好活動是夏令營成功的（A）

A、關鍵

B、特點

C、保證

D、內容

學生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的（C）A、客體

B、內容

C、手段

D、依據

班主任的言行舉止本身就是一種（B）

A、教育內容

B、教育因素

C、教育力量

D、教育原則 班級是學校教育的（A）

A、基本單位

B、組織形式

C、對象

D、主體 班級活動是實現班級目標的（A）

A、根本保證

B、重要途徑

C、主要形式

D、重要內容 規范是集體生活中不可缺少的（D）

A、內容

B、方式

C、途徑

D、準則

家長是教師尤其是班主任教師的（B）

A、合作者

B、助手

C、領導

D、支持者 模仿是學生獨特的（B）

A、生活方式

B、學習方式

C、活動方式

D、交往方式

自我意識是主體對其自身的意識，是人的個性的（A）A、核心

B、標志

C、特點

D、結果

熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（B）

A、前提

B、心理基礎

C、關鍵

D、感情基礎

榜樣示范作用與榜樣在受教育者心目中的威信之間成（B）關系。

A、反比

B、正比

C、無關

D、未知 學生的需要是教育過程的（D）

A、結果

B、環節

C、目標

D、出發點

嚴格要求學生與尊重學生，表面上看似矛盾，其實二者是（A）A、一致的 B、辨證的 C、有區別的 D、聯系的

二、多項選擇

主體教育理論把(CE)當作教育過程的主體。A.教育資源

B.教育內容

C.教師

D.教育方法

E.學生

班級活動的形式有（BCD）。

A．課外活動

B．小組活動

C．個別活動

D．群眾性活動

中學生日常行為規范訓練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習法

B．環境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

班級活動應該堅持（ACD）等原則。

A．方向性

B．控制性

C．整體性

D．主體性 班主任針對中學生進行的班級教育主要包括（BCD）等內容。

A．社會教育

B．班級德育

C．班級智育

D．中學生的升學與就業教育 班級日常管理的內容主要包括（ABCD）。A．教學常規

B．生活衛生

C．教學環境

D．檔案資料

班主任班級日常管理的類型主要有（ABCD）。A．經驗管理型

B．行政管理型

C．隨意管理型

D．科學管理型

家庭教育的特點主要有（ABD）。

A．長期性與連續性

B．早期性與奠基性

C．計劃性與規范性

D．自然性與隨意性 班級德育的主導力量是（B）。

A．學生

B．班主任

C．任課教師

D．班干部

非正式群體的形成原因主要有（ABCD）。A．利益型

B．心理型

C．地域型

D．相似型

按性質劃分，非正式群體的類型主要有（ABC）。A．積極型

B．中間型

C．消極型

D．虛擬型

中學生的升學心理可劃分為（ABCD）等類型。A．志向型

B．現實型

C．依附型

D．隨意型

班主任素質提高與完善的方法和途徑有（ABCD）。A．正確審視自我 B．加強理論學習

C．深入教育實踐

D．重視教育信息反饋

班主任工作技能各形成階段的特征主要表現在（ABC）。A.活動結構的改變

B.活動速度和品質的變化 C.活動本身的調節功能

D.知識的積累和理論的提升 家長會的形式，按其內容可分為（BCD）。A．校長辦公會

B．情況通報會

C．家長座談會

D．經驗交流會 中學生日常行為規范訓練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習法

B．環境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

組織、協調家庭教育力量的原則主要有（ABC）。A．計劃性與隨機性相結合 B．對家長指導與尊重相結合 C．普遍性和針對性相結合 案例解析：

有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢?我們認為:

首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:

第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導至犯錯誤。例如，他們要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經驗，結果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經驗犯上錯誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。

第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。例如，對某一件物品，對某一件事產生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導至了犯錯誤。

第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤?！敖x氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”，把它當作好的東西，結果導至了犯錯誤。

第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架，他跑去制止，結果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結果犯了錯誤。

第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

根據前述，可以看出，學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不可能收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正!

其次，學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當眾“揭粑”。這樣做，會出現兩種不同的效果:一是會使學生產生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯誤再也不敢承認了，因為他承認了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認了。因此，教師正確的做法；允許學生犯錯誤，也要允 許學生改正錯誤，決不能揪住不放。

再次，學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。

最后，學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患于未然。當然，這就需要班主任的機智和藝術了。

現代教育技術基礎與應用

（一）一、單項選擇題

1、()在1946年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經驗之塔”的理論。

A、戴爾 B、普萊西 C、加涅D、斯金納

2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者

B、學生、教師、媒體、信道

C、信息源、媒體、通道、接收者

D、信息源、信道、效果、接收者 3、1954年行為主義心理學家()發表了《學習的科學和教學的藝術》一書，推動了當時的程序教學活動的發展。A、斯金納

B、華生

C、貝羅

D、普萊西

4．歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發展，為形成教育技術這樣一個獨特的領域，奠定了基礎，這三種教育實踐是

A、視聽教學、程序教學、掌握學習法

B、程序教學機器、工業化社會、電化教育

C、合作學習、系統方法、教育傳播

D、視聽教學、程序教學、教學系統方法

5、戴爾的“經驗之塔”理論實際上也構成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據是（）。

A、媒體所呈現信息的抽象水平

B、媒體所呈現信息作用于學生的感覺通道

C、媒體的先進程度

D、媒體接受學生反饋信息的能力

6、教育技術是關于()學習的過程與資源的理論與實踐。A、開發、應用、購臵、建構、設計

B、組織、設計、實驗、管理、輔導

C、設計、開發、應用、管理、評價

D、遠程教育、電化教育、學習管理、開發、評價

二、簡答題

1、寫出教育技術的五個領域。

2、寫出歷史上對教育技術的形成影響重大的三個教育實踐。

參考答案

一、單項選擇題

1、A

2、A

3、A

4、D

5、A

6、C

二、簡答題

1、五個領域分別是：設計、開發、應用、管理和評價。設計包括教學系統設計、訊息設計、教學策略、學習者特征。開發包括印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和楚合技術。應用包括媒體應用、革新技術推廣、實施和制度化、相關的規章制度。管理包括項目管理、資源管理、傳遞系統管理和信息管理。評價包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。

2、一是視聽教學運動，它推動了使用各類學習資源來促進和優化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術的組合與早期教學設計的形成；三是系統方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術解決教育教學問題基本方法的形成和基礎，促進了教學設計的發展。

（二）一、單項選擇題 1、1948年，（）在《傳播在社會中的結構與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產生什么效果)描述傳播行為的方法。

A、拉斯韋爾 B、香農 C、施拉姆 D、貝羅

2、在（）的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。

A、貝羅 B、香農一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農一韋弗

3、伊利認為系統方法包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認目標；選擇和設計解決問題的方案；（）；實施與控制具體的解決問題的過程。

A、評價和修訂解決問題的方案；發展解決問題的方案 B、發展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案

C、形成性評價、總結性評價；修訂解決問題的方案 D、評價和修訂解決問題的方案；總結性評價

4、教育技術有四個理論基礎，它們分別是（）。A、機械論、進化論、教育哲學、工具論

B、系統論、控制論、信息論、教學論

C、教育傳播學、學習理論、教學理論、系統論D、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論

5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的（）提出的。

A、施拉姆 B、香農 C、韋弗 D、拉斯韋爾

6．心理學家（）提出把學習分解成八個階段，即動機階段(期望)、領會階段(注意)、習得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應)、反饋階段(強化)。

A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納

二、簡答題

1、寫出傳播過程的五個要素和相關內容。

2、寫出伊利關于教學系統方法的五個過程和流程圖。參考答案

一、單項選擇題

1、A

2、D

3、B

4、C

5、B

6、A

二、簡答題

1、傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

(1)傳播者 ①傳播者的任務 ②影響傳播者傳播能力的因素(2)信息 ①信息的符號 ②信息的編碼、譯碼(3)媒體(4)接受者(5)效果

2、曾經擔任美國教育傳播和技術協會主席的伊利認為，教學系統方法本身應該包括5個基本過程，分別是： l 分析確定問題、確認目標； l 選擇和設計解決問題的方案； l 發展解決問題的方案； l 嘗試、評價和修訂解決問題的方案； l 實施與控制具體的解決問題的過程。

整個過程的各個步驟之間的關系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運用當中的創造性與啟發性是這一系列過程的指導思想和重要特征。

（三）一、單項選擇題

1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz(聽域)。A、16～20000 B、5～29000 C、20～30000 D、15～43000

2、人的聽覺是一個復雜的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述，這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。A、響度、頻率、音色 B、響度、音調、音色C、音調、頻譜、音律 D、普通音響、立體聲、音色

3、音調是人耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的()相對應。

A、強度 B、泛音 C、頻率 D、回聲

4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區別相同響度和音調的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中()的數量、相對強度關系和分布。A、高頻部分B、泛音各分量 C、低音部分D、和諧音

5、立體聲技術是利用聽覺的()，在放音時重現各種聲源的方向及相對位臵的技術。A、方位感 B、靈敏度 C、分辨力 D、聽力曲線

6、傳聲器是一種將()轉換為電能的能量轉換器件。俗稱話筒、麥克風。

A、機械能 B、熱能 C、內能 D、勢能

二、判斷題

1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤

2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz～5kHz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應不是平直的，而且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤

3、音調是入耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調決定于基頻頻率。但是，音調的高低感覺與聲音頻率之間不

第二篇：教育學與教育心理學學習心得體會!

教育學與教育心理學學習心得體會！

最近一段時間，我通過對教育理論的培訓學習，特別是教育學和教育心理學理論基礎知識的學習，讓我學習到了許多教育學，教育心理學相關的知識，收獲頗多，同時也對自己曾經建立在沒有理論沒有系統知識盲目從眾的對當前我國教育體制和教育機制以及我國的教育目標、培養目標進行的批判進行了一定的反思和深思。通過對兩學的學習，讓我認識到要想成為一名優秀的教師或者教育工作者并不只是動動口，動動手的課堂簡單傳教，而是一項集知識、技術、智慧與經驗和反思批判為一體的綜合性的教學行動者。

在當前的教育背景和教育思潮中，有著不同的國別地域、不同的年齡階段特征和不同的生活習慣的學生群體，作為名合格的優秀教師應該是及知識智慧、品德修養、教書育人、激情創新、及教師的學科素養和專業素養為一身、有著熱情和同情心、富于激勵和想像傾向性從事普通而又不平凡的社會發展的開拓者，是傳授學生系統的科學基礎知識和基本技能（操作技能和心智技能），是保證實現國家教育目的和培養目標，提高課程質量和教學水平，提高學生的身體素質和心理素質，促進學生健康成長成才的最有力保障，是實現國家生產力發展，科學技術水平的提高和提高我國綜合國力提高的最有力和最可靠保障。正如改革開放總設計師鄧小平同志而言“科學技術是第一生產力”而要實現我國在尖端科技領域欠缺和者落后于科學技術發達的國家時，教師可以為振興國家的科學技術培養了大批的人才。因此，作為名優秀的教師，我們應該與自己的職業為傲，我們應該埋頭默默的工作在教育和教學之中，我們應該肩負起培養祖國優秀骨干力量為己任，最大限度地激發學生潛能，才能培養出高素質、高創新能力的社會人才。

我非常重視和珍惜此次的兩學培訓，為的就是自己能夠更多的結合教育學和教育心理學的知識去理解學生的學習行為和教育工作者的教學行為，用科學的方法論指導我對中國目前的教育體制和機制對我國教育作出公正合理的指點和批判！

下面就近期的學習，談一下我的學到了什么：

首先,我了解了一些基本理論知識，通過對《教育學》的系統學習，我認識了教育學的歷史發展過程、綜合因素對教育發展的影響、個體發展的相關知識和我國的教育目的基本精神、以及與教師教學活動緊密相關的如教學、課程理論、班級管理等等。通過對《教育心理學》的學習初步的了解了教育學的發展歷程、學習的基本理論、學習動機、學習策略和學習遷移、態度與品質的實質和培養、心理健康發面的有關知識、以及與教學過程有關的心理學如教學設計、教學測量和評價、教師心理、學生學習心理和學習行為等等。這只是此次培訓中籠統的概括的系統知識。下面結合教材《教育學》和《教育心理學》對我認為我國的教育體制和機制存在的明顯的不足和明顯缺陷的地方簡要的點評。下面我以序號的形式列車我國現在教育存在的問題。

問題之一：由于受到古代教學思想影響和中國共產黨黨的影響，我國教育體制仍舊存在極強的階級性，專制性和刻板性?？v觀中國教育的發展，從古代的孔孟到程朱理學的，儒家教育思想在我國古代教育中扮演著重要的角色，到后來的漢代董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”到隋唐科舉制度到程朱理學和明代后的八股文。我國的教育領導權都是完全掌握在統治者手中，這就出現了教育的專制性和階級性，同時教育類容和教育手段方式過于刻板，這就是古代教育的刻板性?？墒亲詮闹袊伯a黨執政后，仍舊沒有放寬教育的領導權，教育仍舊過度偏向于為政黨服務，為階級服務。我們現在的教學類容和形式過于單一和刻板，學生成了做題的機器。要改變這一現狀要求我們的政府，我們的黨在制定教育目的的時候應該放寬對教育的政治象征性作用，給學校教育和地方教育更多的自由權和領導權。在某種程度上教育相對獨立于政治有利于教育的民主和有利于教育的發展!

問題之二：經濟的發展與教育的發展背道而馳。改革開放三十多年來，我國的經濟建設取得了顯著的成就，這是有目共睹的，然而，我國學校教育卻沒有培養出國際一流的人才。而這其中最根本的原因就是經濟發展與教育事業的發展沒有齊頭并進。我國教育經費的開支不到國民經濟的4%。教育投入不足，所以很多學校的基礎設施和教育設施投入不足，這個在高校體現比較明顯。我認為一個民族、一個國家要想永遠保持其相對的人才優勢和經濟優勢，用于教育支出應該占到國民經濟收入的10%才能促進教育的可持續發展。

問題之三：教育目的不明確、課程結構不合理、教學方式有段過于陳舊是影響我國教育的質量最為關鍵的認為因素：由于受政治的影響，我國的教育目的具體體現為培養社會主義的建設者和接班人、發展學生的智力、體力和創造能力、關注學生個性的發展。這及其抽象的空空三段文字難道可以把我國的教育目的全都包括了嗎?其實教育目的的制定還是不夠全面合理。我國的課程結構過于單一這是不爭的事實，小學基本就語文、數學、英語，而按照課程標準規定我國小學三年級開始綜合實踐課，我認為這種沒有規定評分的課程對于很多學校和學生都是無視和沒有作用的。中學教育我們采用分科課程為主，分為文科和理科。我認為這種分科是必要的而且應該加強突出學生在獨特興趣和愛好。目前我國很多老師都是受傳統教育思想的影響，只會系統的傳授學生基本知識，只知道指導教學這種模式，而對于發現教育、情境教學和合作學習從不常試，所以很多教師只會灌輸學生知識，而不會指導學生發現知識，這對于學生個性和創造性的培養室非常的不利的，我想這也是我國教育很失敗的一個方面，也是我們培養不出杰出優秀的人才的一個重要原因。要解決這個問題，我認為日本在這個方面做得最好，日本把優秀的年輕的教師分配在小學教育上，從心里學角度而言，小學教育是培養學生個性、創造力、思維能力的一個關鍵時期。而我們國家恰恰相反，小學配備的是最低級的教師。

問題之四：德育停留書面口頭上，而沒有付諸社會日常生活實踐。我們中國的教育很重視德育（及態度品德的教育）從小學一年級就開始開設德育課程，但是我們中國學生，中國的素質卻并沒有獲得相應的提升。我認為德育是一個內化的過程。是我們從依從到認同再到內化的過程。皮亞杰的認知道德理論科爾伯格的道德兩難法我認為是培養學生德育很好的方法。而要掌握這些道德的培養方法就要求教師的知識素養和能力。同時道德的形成也應該重視家庭的道德教育，家庭是對孩子道德進行檢查監督的有效手段。

問題之五：由于傳統的教育背景下，教師管理過于專斷型，班級管理比較落后。在我國由于受班主任能力和素養的影響，我國中學的班級管理存在普遍的問題。及由于受到分數的影響和班主任職業權威的影響，班主任班級管理過于專斷型。還有就是學生參與班級管理的積極性很低。我認為這些問題并不是每個班主任都存在的，但是在我們國家中學教育中普遍存在。這就要求我們班主任樹立民主教育思想，尊重學生，要求我們班主任主動與學生交流溝通，建立良好的師生關系和建立朋友式的師生關系。班主任是班級建設的設計者、班級組織的領導者和人際交往的藝術家。這就體現了再現代與班級為主體的制度化教育體制下，強調班主任的作用。

問題之六：學校教育忽視了對學生的心理健康教育。在我國現有了教育體制中，小學、中學、高中基本上都沒有開設心理課、大學好大部分學校只是形式性的開了幾節課。這體現了我國教育體制沒有與學生為本，沒有關注學生的身心健康和個性的發展，沒有重視學生心理健康問題。心理健康教育的目的的預防精神疾病保證學生心理健康的需要，提高學生的心理素質促進其人格健康發展的需要，為教育教學提供理論依據。所以心理健康教育非常重要，應該作為門重要的學科真正的傳授學生解決心理問題或者提供心理咨詢和治療。

問題之七：我國教育沒有重視學生個性的發展，學校教育的創新意識和創新能力基本為零。在很多教師的教育思維定式模式中，有個性的學生就是那種壞學生，其實個性及人格，個性是創造性的重要特征。在教學中，我們并不是忽視或者孤立有個性的同學，我們更應該因材施教，注重培養學生個性和創造性。

問題之八：教育資源在空間上分布不均。在我國由于受經濟發展水平和長期歷史的影響，我國國家經濟整體在東部地區比較發達，中部和西部地區比較落后，城市發展比較迅速，而鄉村發展比較滯后。我國經濟發展的這種二元不平衡導致我國的教育發展也呈現了相關的問題?，F在在一些落后地區或邊遠鄉村教育投入和教育教學基礎設施相當的滯后，在西部的大片鄉村，在中東部一些人口相對較少的鄉村，就連學校教師也相當的缺乏。要改變這種空間地區上的不平衡需要國家和教育部門加大扶貧教育力度，提高財政對教育的支持，確實穩固、扎實的落實的推經當地教育事業的發展。

當然，由于我國社會處于轉型區，我國的教育體制機制也面臨著重大轉折，我們應該認真反思為什么我們的教育體制下培養不出在某方面杰出的有創新能力的人才，這個問題值得我們每個教育者和受教育者深思和反省！

2012年7、8月

第三篇：教育學與教育心理學個人總結小抄

1、人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

答:人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分：肌體的發育指有機體的骨骼、肌肉神經系統、呼吸系統等肌體的生長和身高體重的增加；體質的增強指肌體生理功能的增強，如力量、速度、靈敏、耐力、韌性、健康狀況的增強等。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展：認知的發展指感知、記憶、思維、想象等方面的發展；意向發展指需要、興趣、情感、意志等方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

2、簡述少年期的年齡特征

答：

12、13歲至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學家把這一時期稱為“心理斷乳期”或“危險期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注自身內部精神世界變化的轉折時期。

3、簡述青年期的年齡特征

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最誘人的是事業、友誼、愛情和人生價值觀的實現，這使青年期成為人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是人生的定向期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。青年期是個體內在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰的和較深入的認識，更重要的是，在兩種世界間建立起了具有個人發展意義的橋梁。

4、簡述初中教育的個體發展任務。

答：初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”，給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，初中階段教育要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，初中階段教育應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

5、簡述高中教育的個體發展任務。

答：高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有著重要的責任。為此，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題：一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己卻乏信心。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現：一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求時代的要求、個人命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的表述的演變。答：。①1957年毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（這是社會主義制度確立之后，我國提出的第一個教育方針）②1958年中共中央和國務院發布《關于教育工作的指示》，明確提出：黨的教育工作方針是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。③1978年人大會議通過的憲法中明確提出：我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。④1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才。⑤1995年《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。⑥2002年江澤民同志在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。

7、我國初中階段和高中階段的培養目標是什么？

8、答：（1）初中階段的培養目標是要在小學階段使學生初步得到發展的基礎上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發展，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎。具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。（2）

高中階段的培養目標：進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

9、我國教師的權利和義務有哪些？

答：按照我國《教師法》的規定，我國教師享有以下權利：（1）教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利（2）教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中發表意見”的權利（3）教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利（4）教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利（5）教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利（6）教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。

根據《教育法》和《教師法》的有關規定，我國教師應承擔的義務主要有以下六項：（1）教師應當履行“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”的義務（2）教師應履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務（3）教師應履行“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”的義務（4）教師應當履行“關心、愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務（5）教師應當履行“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務（6）教師應當履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”的義務

10、簡述學生的身份和法律地位

答：（1）身份：在教育領域中，中小學生的身份從我國頒布的《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務教育法》《教師法》等法律法規中體現出來。我國中小學生是在國家法律認可的各級各類中等學校、初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。包括三層含義：①中小學生是國家公民②是國家和社會未成年的公民③是接受教育的未成年公民。

（2）法律地位是由雙方主體在法律關系中所享有的權利和履行的義務決定的。學生的權利與義務：權利：人身權(身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等);受教育權。;義務：受教育義務;遵守國家法律法規;遵守學生行為規范;完成規定學習任務;遵守學校管理制度等。

11、課程計劃的構成要素有哪些？

答：培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。

12、編制課程計劃的主要原則是什么？

答：（1）以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。（2）以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性（3）以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。（4）以課題教學為主，全面安排各項活動。

13、新的課程標準發生了哪些變化？

答：我國從2001年開始推行基礎教育課程改革，以

“課程標準”取代原來使用的“教學大綱”概念。變化表現在以下幾個方面：（1）課程功能發生了變化。著眼于未來社會對國民素質的要求，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標（2）課程內容發生了變化。課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多數學生都能達到的標準；高中新課程標準在內容選擇上注重創新的同時，更注重基礎的夯實。（3）課程實施發生了變化。它關注教學的全過程。（4）課程管理發生了變化。它的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。另外，還有課程結構和課程設置方面的不同。建立了由學習領域、科目和模塊三個層次組成的課程結構。課程設置上有必修和選修兩部分組成，研究性學習活動也成為學生的必修課程。

14、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

答：教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽。我國偉大的孔子把學習過程概括為學、思、行的統一過程。這是最早的關于教學過程的思想。后來，思孟學派提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。古羅馬昆體良提出“模仿、理論、練習”的學習過程理論。系統的教學過程理論是在近代出現的?？涿兰~斯認為學生的學習過程應“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，提出“明了、聯想、系統、方法”的教學過程四階段，后演變為五段教學法。美國杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：創設疑難情境、確定疑難在什么地方；作出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經過檢驗來修正假設、獲得結論，即五步教學法。

15、簡述課的類型與結構

答：（1）課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。課的類型也可以根據使用的教學方法來劃分，主要有將授課、演示課、練習課、復習課、自學課、討論課、作業課等。（2）課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過渡、講授新知識、鞏固新知識、布置課外作業。

16、中學德育的目標是什么？

答：1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。1初中階段的德育目標：“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力?！?高中階段的德育目標：“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責任感；自覺

遵守社會公告和憲法、法律；養成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力

17、中學德育的內容是什么？

答：中學德育內容是教育者依據中學德育目標和德育任務所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規范的總和。1初中階段德育內容要點：

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育

（7）社會主義民主和遵紀守法教育（8）良好的個性心理品質教育。2高中階段德育內容要點：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀守法的教育（8）良好個性心理品質的教育

18、中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

答：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法。（1）說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學生的接受能力；引導總結。事實說服法是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗，形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調查等形式。要求：明確目的，制定計劃；做好充分準備；加強指導。（2）情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環境美、情景美和藝術美來感染和熏陶學生。要求：加強修養；創建良好的環境；引導學生。（3）實際鍛煉法：是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括：常規訓練和實踐鍛煉。常規訓練：是教師指導學生按照一定的規章制度進行經常性的行為練習，以形成良好的行為習慣的方法。要求：建立健全各種規章制度；使學生明確常規的內容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進地進行訓練。實踐鍛煉是讓學生參加各種實際活動，在活動中形成優良品德和行為習慣的方法。要求：目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學為主，加強指導；持之以恒，隨時總結。（4）榜樣示范法：是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求：要使學生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優秀品質及其成因。指導學生明確學習榜樣的什么，怎樣學習。狠抓落實。（5）評比競賽法：是教育者利用學生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發學生積極性的方法。要求：要建立良好的評比競賽的氛圍和環境。在日常的學習和活動中培養學生健康的競爭意識。運用多種形式開展評比競賽。（6)獎勵與懲罰法：是通過對學生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為的方法。獎勵的形式：贊許、表揚、獎賞。懲罰的形式：否定、批 評、處罰。要求：提高對獎懲關系的認識。目的明確具體有度。客觀公正，有利于團結。

19、中學班主任的任務和職責什么？ 答：（1）向學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生，教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為民服務思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向，培養社會主義道德品德和良好的心理品質（2）教育學生努力完成學習任務。（3）教育，指導學生參加學校規定的各種勞動，協助學校貫徹實施體育衛生工作條例，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣，生活習慣衛生習慣。（4）關心學生課外生活。（5）進行班級的日常管理。（6）負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作。（7）做好本班學生思想品德評定和有關獎勵工作。（8）聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面配合，共同做好學生教育工作。

第四篇：教育學教育心理學 名詞解釋

教育學名詞解釋題庫

1）課程目標：即通過課程希望學生發生的預期變化，具有一種教育構想和藍圖的能力。

2）課程內容：即為了實現教育目標、達成學生預期變化而組織起來的教學與學習的內容和經驗。

3）課程方式：即為了傳遞課程內容所進行的組織和設計。4）課程評價：即是否實現課程目標、達成學生預期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。

5）廣義的課程概念：是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。

6）狹義的課程概念：是指科學或活動的總和。

7）廣義的教學：是指人們在生活中通過學習獲得一定的經驗，引起行為的變化的一種教育活動。

8）狹義的教學：是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在的肢體美勞各個領域以及身心方面都得到發展的一種雙邊活動。

9）教育目標：是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。

10）培養目標：是對各級各類學校的具體培養要求。11）課程目標：是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務的界定。

12）教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

13）廣義課程資源：指有利于實現課程目標的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。

15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。

16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。

17）校本課程：指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。

18）課程組織：就是在一定的教育哲學觀指引下，加課程要素或學習經驗整合起來，使其在動態運行的課程系統中產生合力，以便有效實現課程目標的過程。

19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關系，即概念間所衍生的關系或原則。

21）技能：包括技巧、能力和習慣。

22）價值觀：是指人類信念、態度、興趣、鑒賞等。23）課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程。24）學科課程：是以知識領域或學術領域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科的課程。

25）經驗課程：是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

26）分科課程：是以一門學科的知識邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門以上學科內容，簡單相加或按照一定主題或活動而組織的課程。

28）核心課程：是若干科目中最有價值的中心內容所組織的課程，是所有學習者必須學習的課程。

29）邊緣課程：是根據學生之間的差異、環境條件的差異以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。

30）必修課：是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。

31）選修課：是依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生個性差異而開發的課程。32）顯性課程：是列入學校教育中有計劃、有組織的實施的課程。

33）隱性課程：是指學校中教學計劃之外的學習環境因素給學生帶來的影響。

34）國家課程：是由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定頒布和組織實施的課程。

35）地方課程：是由地方各級立法機關或政府及其教學行政部門制定頒布和組織實施的課程。

36）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。37）課程組織的結構：是將學生在校學習的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系。

38）學習方案：是指某一類型的學校為某一特定學生群體計劃、開發、設計的課程內容。

39）學習科目：是指在“學習方案”和“學習領域”下，學習所提供一套某一類別的學科內容或活動經驗。

40）學科結構：是指以獲得學科知識為主要價值或組織標準進行課程設計所形成的課程結構。

41）課程推廣：是課程實施從相關的最高行政部門自上而下一直到學校的課程設計傳達與具體落實的過程。

42）課堂教學：是任課老師與學生根據課程計劃和教科書進行課程準備、課程的課堂活化和課堂的課程調節與參與的過程。

43）個性化教學觀：是教師為學生的學習提供個性化服務，針對每一個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的、多姿多彩的發展。

44）適應性教學觀：是教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展。

45）寓教于樂的教學觀：引發學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態的一種教學觀念。

46）教學設計：就是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

47）學習需要：是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

48）教學目標：是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。

49）教學組織形式：是為了實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，通過特定的時空安排及對各種教學因素的特殊組合，主要借助教師與學生之間的相互作用從而形成的方式、結構與程序。

50）個別教學：是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。51）群體教學：是初級的集體教學形式。

52）教學方法：是指為達到教學目的，實現教學內容，運用

教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

53）演示法：是指教師配合教授和談話，通過向學生展示實物、直觀教具，做示范性實驗或采用現代化教學手段的方式，使學生獲得知識的方法。

54）參觀法：是指根據教學的任務，并緊密配合教學，教師組織學生到校外的一定場所進行直接觀察、調查和研究，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。

55）讀書指導法：是指在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，指導學生閱讀的過程，以此使學生掌握知識、發展智力的方法。

56）討論法：是指根據教學的要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明真偽，以此提高認識或弄清問題的方法。

57）談話法：是教師根據一定教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

58）講授法：是指教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。

59）練習法：是指教師根據教學的要求，給學生布置一定的作業，然后，學生在教師的指導下，通過課內外完成作業的

方式讓學生運用所學的知識反復完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能和技巧的方法。

60）實驗法：是在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

61）教學過程：指教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。

62）教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。

63）情境式教學模式：是指創設有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

64）目標教學：是以教學目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學評價為保證，以多種教法結合使用為橋梁，以群體教學和個別化教學為形式，面向全體學生，讓每個學生在享有的基礎和水平上，得到最大限度的發展和提高的教學模式。65）發現式教學模式：教學以一定的概念為中心，讓學生發現概念的結構法則，通過分類、抽象的過程使學生形成并掌握概念，學會概念思考已獲得的知識的一種教學模式。66）范例式教學模式：教師以典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征，進而推論分析一類事物，得出規律性認識，掌握事物發展的客觀趨勢，使學生獲得關

于世界關系的經驗，使認識上升到世界觀、方法論。思維方式的層面的一種教學模式。

67）動態維度下的教學策略：是教師根據特定的教學目標對各種教學因素進行創造性選擇的行為，以及在面臨具體的教學情境時自覺地對這些行為不斷進行監控和調整的動態過程。

68）靜態維度下的教學策略：是指達到某種預測效果所采取的多種教學x行動的綜合方案，就是在教學目標確定后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成有效率意義的特定的教學方案。

69）元認知：是對自己認知活動的認知。70）接受性學習：

71）研究性學習：是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

72）自主性學習：又叫主體性學習，是指在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法的學習方式。73）合作性學習：指圍繞一個共同的學習內容結伴、組織、結群進行的有明確責任分工的互助性學習。

74）探究性學習：是指在教師指導下，學生在學科領域或生

活中，通過發現問題、調查研究、分析討論、解決問題、表達思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發情趣、掌握方法的學習方式。

75）活動性策略：是在教育過程中，讓學生“做中學”，使學生在動手操作中體驗知識的實質，實現知識向能力的轉化，獲得主動發展的教學策略。

76）生活性策略：是指教師的教學設計、實施和測評與師生的現實生活相聯系、相貼近，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量與主旨的策略。77）民主性策略：是指在教學中建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生提出質疑的策略。

78）多元互動策略：就是從多角度、采取多種形式、醫用多種資源進行個性需求的多種互動，以促進學生多元智能的個性化發展的教學策略。

79）教學手段：是指在教學活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用這些物質手段的方式和方法。

80）教學藝術：就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像、組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。

81）狹義的說課：就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位、作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。

82）廣義的說課：有備、說、評、驗四個環節。說課人先按照說課的內容和要求準備好說課稿，在一定范圍內進行說課。然后大家暢所欲言，對說課人的觀點、思路、方法進行評議討論。最后用課堂教學實踐來檢驗效果的方式

83）教學機智：是教師在教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的能力。

84）科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃地主動探索自然界客觀規律性的一種認知和時間活動。

85）教育科學研究：是指采用科學而系統的方法，對教育現象和教育實踐的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認知教育現象的本質和客觀規律的創造性實踐活動。86）教學反思：是指教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

87）行動研究：是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

88）教學評價：是指在一定課程與教學價值觀的指導下，依據確定的課程與教學目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的關于教學的活動、過程、要素、結果進行科學判定，以期不斷完善，達到價值增值的過程。

89）診斷性評價：是在教育、教學或學習活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或對評價對象的現狀和存在問題做出鑒定。

90）形成性評價：是指在教學或學習過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標順利完成而進行的評價。91）總結性評價：是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷。

92）定量評價：是采用一定的數學方法，收集和處理數據資料，對被評價者做出定量結論的評價。

93）定性評價：是指不采用數學的方法，而是根據評價者對被評價者平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結論的價值判斷。

94）學生成長記錄袋：是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

95）科學：科學是指以范疇、定理、定律形式反映現實世界各種現象的本質和運動規律的知識體系。

96）教育學：教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育

規律的科學。這些規律包括教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質的聯系，以及教育發展變化的必然規律，是教育學科的母學科。

97）課程與教學論：它是研究教學的內容安排和教學方法使用的學科。

98）教育史：以歷史研究方法為基礎，以現在的眼光來解毒過去的歷史，不斷質疑、探究和尋求教育真相的科學。99）德育（或稱訓育）：它是研究學校教育中怎樣使學生具有良好的思想品德的問題。

100）教育管理學：它是研究教育管理過程及其規律的科學。101）思辯哲學教育學：以思辯哲學為基礎來研究教育學的一門學科。

102）實驗教育學：借用自然科學研究方法，通過觀察、統計、實驗活動來揭示教育規律，說明、闡釋教育事實。103）文化教育學：以文化哲學和生命哲學為出發點，注重從歷史和文化的角度入手來研究教育。

104）教育理論：教育理論是人們在教育實踐的基礎上抽象概括出來的較為系統和嚴密的教育思想。

105）廣義的教育：是指所有有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德和人的體質的活動。

106）狹義的教育：即學校教育，是根據一定社會的要求和個體的身心發展規律，在教育者的積極主導和受教育者的積

極參與下，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加全面系統影響的社會活動過程。

107）受教育者：受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，是教育的對象、學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。

108）教育者：教育者是從事教育活動的人，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都是可以稱為教育者。

109）教育措施：教育措施是教育活動中教育者為實現一定的教育目的而作用于受教育者的全部信息。

110）遺傳：遺傳又稱遺傳因素，是指人們從父母先代和種系發展過程中所獲得的先天解剖生理特點。

111）環境：環境是指個體生活在其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

112）個體因素：個體因素是指個體在后天生活中形成的人生態度、價值觀、道德品質、知識結構、身體素質、個體特征等。

113）個體主觀能動性：個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、選擇性、創造性，是實現個體從潛在的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。114）廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期待，即人們希望受教育者通過教育

在身心諸方面發生什么樣的

變化，或者產生怎樣的結果。

115）狹義的教育目的：是指教育活動所要實現的預期結果或達到的標準，是一定社會或統治階級對人才培養質量和規格的總體要求。

116）教育方針：教育方針是根據一定社會和時代的要求，由國家或統治階級確定的在一定時期內教育工作發展的總方向或教育工作發展的基本指導思想。

117）德育：德育是培養學生健康的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

118）智育：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展學生的智力與學習有關的非認識因素的教育。119）體育：體育是授予學生有關健康的知識、技能，發展學生體力，增強學生自我保健意識和體質，培養學生參加體育活動餓興趣和習慣，增強其意志力的教育。

120）美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養學生的高尚情操和文明素養的教育。121）勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

122）素質教育：素質教育是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能

力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育活動。

123）教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

124）終身教育：終身教育是人的一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。125）學校教育制度：它是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

126）教育法：教育法是調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權利過程中所發生的各種社會關系的一類法律規范的總稱。

127）教育法律體系：它是由國家制定的，以教育內外關系為主要調整對象的法律規范的總和。

128）教育行政機關： 教育行政機關是指按照憲法和有關組織法的規定設立的、依法享有并運用國家行政權利，專門從事教育行政管理的國家機關。

129）理性模式：理想模式是指政策制定者根據完備的綜合信息和客觀的分析判斷，按照合乎理性的政策制定程序來制定政策。

130）漸進模式：漸進模式是指制定新政策時只對過去的政

策做局部的調整和修改，使新政策成為過去政策的延伸和發展。

131）精英模式：精英模式又稱杰出任務政策模式。它是指教育政策不反映公眾的要求，而是精英們的價值和偏好。132）團體模式：團體模式又叫政治協商模式，是指決策者在指定政策時，廣泛聽取各政黨、團體及不同職業的人的意見，在充分討論、對話和協商的基礎上，協調各方的利益關系，最終達成具有妥協諒解色彩的決定。133）公益：就是共同利益，全體人民的利益。

134）學校事故：學校事故是指學生在學校發生的人身傷害事故。

135）課程：課程是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織機構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個組成部分。

136）學科課程：學科課程又稱分科課程，它以有組織的學科內容為課程組織的基礎。

137）課程實施：課程實施是一個把課程開發的設想與計劃轉換為實踐，取得具體的課程成果的過程，它是課程開發的一個重要階段。

138）教學：教學是在教育目的規范下，教師“教”和學生

“學”的相結合或相統一的活動，具體說，就是在教師指導下，學生主動進行學習，掌握一定的知識和技能，同時身心獲得發展，形成一定思想品德和全面發展的個性。139）教學理論：教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。

140）教學原則：教學原則是人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

141）學校德育：學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求，和受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者思想內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

142）德育目標：德育目標是通過德育活動，在受教育者品德形成與發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期結果的質量標準。

143）德育內容：德育內容是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規范及其體系，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

144）德育過程：德育過程就是思想品德教育的實施過程，是指教育者按照一定社會的政治思想和道德規范以及受教育者思想品德形成的特點，對受教育者進行有目的、有計劃的教育影響，通過受教育者的身體力行，以養成教育者所期

望的思想品德的過程。

145）德育原則：德育原則是根據教育目的、德育目的和德育過程規律等提出的指導德育工作的基本要求。

146）德育方法：德育方法是在德育過程中采用的，為達到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。是提高學生事項認識、培養學生良好品德的具體措施。147）現代教育技術：它是應用現代教與學的理論和現代信息技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用和管理的理論與實踐。

148）教學媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。被用于教學目的時，就被稱為教學媒體。

149）學習資源：學習資源是指教學過程中可以被教師和學生利用的一切人力和非人力資源。

150）教學系統設計：教學系統設計簡稱教學設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

151）教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

152）教師教育：教師教育是通過對教師的專門培養和培訓，提高教師教育教學水平的教育活動。

153）教師資格：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

154）學生：學生是在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構按規定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。

155）師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。

156）教育管理：教育管理是社會管理的特定領域，是指教育工作、教育活動進行管理的活動，是在特定的社會環境下，遵循教育的客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以實現教育方針和教育目標的行為。

157）教育預測：教育預測是運用現代預測技術和方法，對一個國家或地區的政治、經濟、文化、政策、群眾心理以及教育本身的發展前景進行綜合分析，從而為制定教育事業發展規劃提供依據的活動。

158）教育規劃：教育規劃又稱教育事業發展規劃，是一個國家或地區的教育主管部門，對一定時期內教育事業的發展方向、任務、規模、速度以及主要措施所做的設想和安排，是國民經濟和社會發展規劃的重要組成部分，是為促進教育事業發展而制定的具有綱領性作用的文件。

159）教育財政行政：教育財政行政（即教育財政）是教育

行政機關根據國家有關方針、政策和法律、法規的規定，采取有效的途徑和方法，對各類教育經費的分配、使用、監督的管理活動。

160）教育經費：教育經費是國家為了執行教育政策，實現教育目標，興辦教育事業，開辦各級各類學校所需要的開支的經費。

161）教學督導： 教學督導是教育督導機關對下級政府、下級教育行政機關和所屬學校的教育、教學、管理工作所進行的檢查、監督及指導活動。

162）學校管理：學校管理是社會管理的一部分，具有社會管理的一般的、共同的特征和職能。

163）學校管理體制：學校管理體制是指學校內部各種管理關系的體系和制度。

164）素質教育：素質教育是培養、提高全體受教育者綜合素質的教育，是以促進人、社會、自然的和諧發展為價值取向，以德、育、體、美、勞全面發展的合格公民為培養目標，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質量的全面提升為顯著特征。

第五篇：大學教育學教育心理學心得體會

教師培訓心得體會

經過一天的培訓學習，收獲很大。尤其是聽了由赤峰學院的教授主講《高校教師職業道德素養》。老師用樸實無華卻幽默風趣的語言，講授了“何為人師、怎樣為師”及“做人、做學問、做教師”的態度和方法。讓在我領略了名師風范的同時，受到了深深的啟發。下面談談我個人的一些認識：

一、為人師表

在職業教育勞動中，大學教師往往表現為社會代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期，學生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動中抱有什么樣的勞動態度，表現出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質的形成和發展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。

二、終身學習，不斷創新

我們要養成“終身學習”的習慣，當今高新技術發展飛速，面臨著時代的挑戰，我們如果用昨天學來的知識來教現代的學生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育勞動對象的特殊性，決定了高等教育勞動不可能整齊劃一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準”的教學方法。所以我們應該不斷的尋求機會學習更多的知識，1只有不斷拓展，我們的教育和教學能力，不斷的創新才是高等教育中的永恒真理。

三、教師角色轉換

我們多數是剛畢業的年輕教師，有時候還沒能把角色從學生轉化為教師。社會不等待我們成長，社會不等待我們成熟。所以我們要在轉換角色方面下工夫，努力成為學生的良師益友。

教師崗前培訓在使我獲得成長和進步的同時，也使我意識到自己欠缺的東西還很多，因此，我會一如既往地虛心向資深教師求教，同加強學習和自我修養，使自己早日成長為一名合格的高等學校教師。

汽車工程系

20141.12