第一篇：德育和師德教育

德育和師德教育

一、德育概述

1、德育的意義

（1）德育是實現我國教育目的的前提條件

（2）德育為我國培養高素質的政治公民奠定了基礎

（3）德育對于促進學生的發展具有積極意義

2、德育目標分為總目標和分目標，分目標的主要劃分

（1）德育目標的內容分層：道德、思想、政治、法制、心理教育目標五個方面

（2）德育目標的學段分層：小學、初中、高中、大學德育目標

3、對我國新時期中小學德育目標的解讀

（1）注意了德育的層次性（2）強調基礎性（3）具有全面性

（4）注重道德思維能力的培養（5）注重穩定性與變革性

4、愛國主義應注意

（1）愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來

（2）愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來

（3）反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來

（4）愛國主義教育要體現層次性

5、集體主義應該把握住以下方面

（1）要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”

（2）集體主義并不排斥個人利益

（3）在市場經濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值

6、道德品格教育應注意

（1）要讓學生學會在不同的情景中，賦予道德不同的內涵

（2）要提升學生的道德動機和意圖

7、民主與法制教育應注意

（1）要反對極端民主化與無政府主義

（2）要發展學生的民主反思與批判意識及能力

（3）要重視學校的紀律教育

8、加強理想教育應注意

（1）要避免對三大理想作為分裂式教育

（2）理想教育要注意理想的層次性

二、德育過程

1、德育過程的構成要素

（1）教育者：是指對受教育者施加影響個人或團體

（2）受教育者：是德育的對象，包含受教育者個體和群體

（3）德育內容：教育內容是用以實施德育的具體材料

（4）德育方法：是教育者和受教育者相互作用的活動方式

2、德育過程是促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

（1）知【道德認知】、情【道德情感】、行【道德行為】

（2）三要素的獨特作用表現：道德認識是道德情感與道德行為的基礎

（3）應注意：要注重品德發展的全面性、要注重品德發展的針對性

3、德育過程是學生在教師指導下參與教育性活動的過程，要通過活動來形成和發展學生的品德，應注意

（1）要讓活動具有“發展效應”

（2）要為學生提供內容和形式多樣的活動

（3）要激發學生積極自主地創造活動

4、德育過程是促使學生思想內部矛盾轉化的過程，根據這一規律，德育應注意

（1）教師在向學生提出外在道德要求時應該要考慮到他們現有的品德發展水平

（2）要采取各種方式激起學生的心理內部矛盾運動

（3）要促使學生進行自我道德教育

三、德育的原則、途徑與方法

1、德育的原則

（1）課堂與生活相結合原則 【必須遵循：要結合學生的生活實際來進行道德理論學習，切

實提高學生的道德認識、￡注重實踐，培養道德行為習慣】

（2）疏導性原則【應遵循：講明道理，疏通思想￡因勢利導，循循善誘￡以表揚激勵為主】

（3）長善救失原則【應遵循：￡要“一分為二”地看待學生、￡發揚積極因素，克服消極因素￡引導學生自覺評價自己，進行自我教育】

（4）嚴格要求與尊重學生相結合原則 【應要：要尊重學生、向學生提出合理而嚴格的要求】

（5）因材施教原則【應該要做到：￡要針對學生的年齡特點施教、￡要針對不同地區的實

際情況施教、￡要針對學生的個人特點與現有的道德狀況有的放矢地加以教育】

（6）集體教育與個別教育相結合的原則【要求做到：要組織和建設好集體、要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體】

（7）教育影響一致性和連貫性原則【注意三方面要求：￡要建立教師德育共同體，使校內

德育影響一致和連貫、￡對每一學生個體的教育要一致和前后連貫、￡努力做好學校、家庭和社會之間的協調工作，使各方面德育對學生的影響盡可能地達到最佳狀態】

2、德育途徑

學校和班級中的各種教育活動是對學生進行品德教育的重要途徑，其主要形式

（1）班會主題（2）報告會（3）勞動（4）節假日活動

（5）另外還有：社會調查、參觀、考察、訪問、旅游、社會服務活動等

3、德育方法

（1）說服法【（分為：語言文字說服、事實說服）（應該要注意：說理要有明確的針對性、說理要注重差異和時機、說理要具有趣味性、教師要以誠待人）】

（2）陶冶法【（包含：人格感化、環境熏陶、藝術浸染）（應該要注意：創設良好的情境、與啟發和引導相結合）】

（3）榜樣法【（包括：典范、示范、典型）（要注意：選好榜樣、設法激起學生對榜樣的崇

敬之情、引導學生用榜樣來調節行為，提高修養）】

（4）鍛煉法【（包括：行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

（要注意：調動學生的主動性、教師要適當加以指導、要嚴格要求）】

（5）獎懲法【獎勵、懲罰】

4、獎勵性反饋類型、獎勵時堅持的原則

（1）類型：通過給予學生他所喜愛的反饋（如各種表揚）、減少學生所不喜愛的（如撤銷學生已有的處分）

（2）原則：將物質性獎勵與精神性獎勵因素統一起來、將即時獎勵與延時獎勵統一起來

將目的性獎勵與過程性獎勵統一起來、將獎勵當事人與激勵其他人相統一

5、在實施懲罰時，教師應遵循的原則

（1）尊重性原則（2）倫理性原則（3）最少性原則

（4）確定性原則（5）靈活性原則（6）搗源性原則

（7）延時性原則

四、師德與師德規范

1、師德的內涵

（1）師德：師德是教師職業道德的簡稱，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須

遵守的道德規范和行為準則

（2）師德與教師道德之間的區別：“師德即教師道德”、“教師道德是一種職業道德”

2、師德規范中的核心內容解析

（1）愛崗敬業【（應遵循：忠于職守，盡心盡力、獻身教育，甘為人梯）、（還需認識處理以

下關系：￡正確看待教師的作用、地位和待遇，從而增強作為教師的使命感、責任感和光榮感、￡樹立正確的苦樂觀、￡正確認識貢獻于索取的關系）】

（2）教書育人【應遵循：鉆研業務，勇于創新、嚴謹治學，一絲不茍、要充分發揮教學的教育性功能】

（3）為人師表【建議：為人師表要具有全面性、要具有內在性、要具有“度”、】

3、我國師德規范存在的問題

（1）缺乏教師職業的特點

（2）過于抽象空泛

（3）存在著“不當”的現象

（4）師德規范的羅列上存在著重疊現象

五、師德教育

1、教師勞動特點的要求

（1）從勞動目的上看，教師的勞動不是表達他自己的目的，而是反映了社會對學生的要求

（2）教師的勞動過程具有集體性和綜合性特點

（3）教師勞動成果的顯現是一個長期的過程

2、來自師德現狀的要求

（1）物欲膨脹導致師德墮落（2）權欲膨脹導致師德喪失

（3）名欲膨脹導致師德喪失（4）情欲膨脹導致師德墮落

3、職前教育中的師德教育

（1）通過大學“入學教育課”強化教師的專業思想

（2）設置專門的師德教育課程（專業學科課程、社會文化課程、教育學科課程）

（3）在思想政治教育中滲透師德教育

（4）在教育實習中加入師德教育內容

4、職后教育中的師德教育

（1）實踐（2）拜師（3）自我修養（反省、慎獨）

第二篇：教育學原理、教育心理學、德育與師德教育

教育學原理、教育心理學、德育與師德教育

（一）一、填空題

1.職業道德是職業范圍內的______，是______和______在各個職業領域內的具體體現。

2.教師道德是一種__，它的基本含義就是，教師在__的指導下，通過__逐步形成并必須遵循的__和__的總和。3.教師職業道德的基本內容有________。

4.教師最基本的職業道德是________，教師職業道德的核心是________。

5.忠于人民的教育事業，要求教師必須具有________和________。

6.教師合理的知識結構應包括________等方面；教師的能力結構主要有________等方面。

7.教師良好的心理素質至少應包括________、________、________和________等方面。

8.我國的師生關系是以______為根本目標的。其明顯的特征是______、______和______。

9.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因___而生，又為___而存，其最大的功能就是___功能。10.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是______、______和______。答案與解析：

1.特殊道德要求，一般社會道德，階級道德

2.職業道德，共產主義道德原則，教育勞動過程，道德規范，行為準則

3.忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則 4.忠于人民的教育事業，熱愛學生 5.堅定的事業心，較強的榮譽感

6.扎實的事業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識；

組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智

7.良好的意志品質，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識

8.培養全面發展的新人，教育民主，尊師愛生，教學相長 9.教育，教育，教育 10.放任型，專制型，民主型

二、選擇題

1.師生關系中最基本的一種關系是______。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系 2.教師職業道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則 3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 4.對學生的發展最有利的師生關系模式是________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

5.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D

三、判斷題

1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業道德。2.教師只要在課堂教學中按其職業道德的要求行事就可以了。

3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。

4.教師職業是一種專業性極強的職業，對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定。

5.師生關系就是教與學的關系。

6.師生關系如何無所謂，只要教師業務能力強就行。7.建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。8.教育機智是教師靈感的突現。答案與解析：

1.錯誤。教師道德是教師職業道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業道德。2.錯誤。教師職業道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業道德規范的要求。3.錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業知識及教育科學知識。4.正確。

5.錯誤。師生關系是一個結構復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。

6.錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵，因此，必須營造良好的師生關系。7.正確。8.正確。

五、簡答題

1.教師的職業素養具體應包含哪幾個方面的內容？ 2.教師職業道德的基本內容是什么？ 3.忠于人民的教育事業對教師有何要求？ 4.熱愛學生對教師有何要求？

5.團結協作在教育工作中有何重要性？ 6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？ 7.對教師的語言表達能力的要求是什么？ 8.教師合理的智能結構應是怎樣的？ 9.當代中學生的社會文化心理特點是什么？ 10.社會對當代中學生有哪些特殊要求？ 11.我國新型師生關系的特點是什么？ 12.怎樣理解師生之間的工作關系？ 13.怎樣理解師生之間的心理關系？ 14.怎樣理解師生之間的個人關系？ 15.怎樣理解師生之間的道德關系？

16.三種典型的師生關系模式的特征是什么？

答案與解析：

1.教師的職業素養主要包括三個方面：首先是教師的職業道德，具體有忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、以身作則；其次是教師的智能結構，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智；再次是良好的心理素質，主要包括良好的意志品質、穩定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現意識。

2.教師職業道德的基本內容主要有：忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、以身作則幾個方面。

3.忠于人民的教育事業要求教師：必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感；發揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園丁；服從黨和人民的安排，到祖國最需要的地方去，到最艱苦的地方去。

4.熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學生要求教師必須做到：了解學生，這是教師教育學生的前提和基礎；尊重和嚴格要求學生；要公平地對待學生。5.教師的勞動是一種群體和個體性相結合的勞動，學生的成長主要是教師集體勞動的結果。只有團結一致的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運行，才能使教師集體給學生集體以良好的道德影響。6.要求教師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。

7.教師的語言表達應符合以下要求：語言表達要準確通俗；語言表達要有較強的邏輯性；應以口頭語言為主；口頭語言應與體態語言配合使用；還應具有監聽自己語言的能力。8.教師合理的智能結構主要包括知識結構和能力結構。就知識結構而言，要求教師必須具有扎實的專業知識，豐富的文化科學知識，嫻熟的教育科學知識；就能力結構而言，要求教師必須具有組織管理能力，語言表達能力和處理偶發事件的教育機智。

9.當代中學生的社會文化心理特點主要有：文化撞擊所造成的價值觀念沖突；偶像崇拜所導致的“追星”心理；信念多元化所導致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多。

10.社會對當代中學生的特殊要求有：要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創新精神；要做“四有”新人；要“學會關心”。

11.我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。12.師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。這種關系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態度為轉移的客觀存在。師生之間良好的工作關系主要表現為教學活動中教師和學生的教學目標上的協調一致。13.師生之間的心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現人格、精神和情感信息的傳遞和交流。

14.師生之間的個人關系是一種非外來強制和約束的，發生在正式組織之外的，自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現正式關系難于達到的師生之間的深刻了解和情感溝通。

15.師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。

16.三種典型的師生關系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關系。放任型師生關系模式的特征是無序、隨意和放縱；專制型師生關系模式的待征是命令、權威和疏遠；民主型師生關系模式的特征是開放、平等和互助。

六、論述題

1.你認為教師良好的心理素質在教育過程中具有什么意義？

2.分析三種典型的師生關系模式對學生學業成績的影響。答案與解析：

1.（1）教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質，否則就會給學生未來的身心發展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復雜等特點，這就決定了教師必須具有良好的意志品質。（3）教師特定的職業活動決定了教師必須具有穩定的情緒，否則就會加劇師生關系的緊張和對立，導致教育、教學工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業的熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關系的重要因素，也是影響學生性格形成的無法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個性特征。（5）清晰的自我意識能夠幫助教師及時調整和克服心理沖突和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態投入工作之中。2.師生關系模式不同，學生的學習成績也不同。（1）在專制型模式之下，當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時，說明他們是在教師的權威下才努力學習的。（2）在放任型模式下，學生的學習成績在教師不在場時反而更好，這主要是因為，學生中的具有領袖才能的人，出面進行組織的結果。（3）在民主型模式之下，學生的學習努力程度比較適中，學習成績比較穩定。

七、設計題（無答案）

1.請你根據當代中學生的社會文化心理特點設計一套開放性的調查問卷并進行實地調查。

2.在對開放性調查問卷分析處理的基礎上，請你再設計一套封閉性調查問卷。

八、討論題（無答案）

1.讀了以下這段文字后，請你談談自己對教師的儀表的看法。

馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去了當教師的資格了。最好還是請他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見他。”

2.“棍棒底下出孝子”，體罰學生有時也是必要的。請你就這一觀點談談自己的看法。

3.閱讀《中國孩子敢向新世紀發問嗎？》，并請你談談你是如何看待中國學生的創造性的。

九、教學實踐（無答案）

1.運用你所設計的調查問卷到中學去進行實地調查。2.與學生進行座談，請他們談談他們心目中的教師應是怎樣的？

3.與教師進行座談，請他們談談當代中學生的特殊心理要求。

4.請中學校長從學校工作的實際情況出發，談談學校對中學教師（包括未來的教師）的特殊要求。

2011教師招聘考試公共綜合完整版復習資料2

（二）1．已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（）。A．有序問題 B．無序問題 C．有結構問題 D．無結構問題 2．專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當的解釋是（）。

A．專家有更敏捷的記憶品質 B．專家掌握了一般的記憶策略

C．專家的智力水平普遍較高 D．專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略

3．下面哪一個是“問題解決”？（）

A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個詞來造句 D．蕩秋千

4．關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（）。A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決

B．問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響

C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系 D．“心理眩惑”有助于問題解決

5．常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A．思維定勢 B．原型啟發 C．功能固著 D．醞釀效應 6．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。

A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 7．問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和（）。

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 8．關于問題的種類，對代數式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（）。

A．一般問題 B．有結構問題 C．無結構問題 D．特殊問題 9．態度的核心成分是（）。

A．認知成分 B．情感成分 C．行為成分 D．能力成分 10．（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

A．能力 B．道德 C．態度 D．情緒

11．下列哪種成分不是品德的心理結構（）。A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 12．個體品德的核心部分是（）。

A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 13．皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。A．0～5歲 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 14．愛國主義情感屬于（）的道德情感。A．直覺的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的

15．一個人的對人對己、對事、對物的態度是（）。A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的

16．認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為（）。

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近

17．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A．自覺性、主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 18．心理健康的人能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 19．可采用（）來治療失眠。

A．系統脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法

20．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。

A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼 21．強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

22．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）。A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 24．心理咨詢與輔導的基本方法是（）。A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問 25．肌肉的松弛訓練法是由（）首創的。A．皮亞杰 B．雅各布松 C．艾里斯 D．沃爾茨 26．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱之為（）。A．學習目的 B．教學目的 C．學習目標 D．教學目標 27．將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程稱之為（）。

A．目標分類 B．目標表述 C．任務分析 D．任務執行 28．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（）。

A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

29．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是（）。

A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價

30．在認知領域的教學目標中，代表最低水平的理解是（）。A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價 答案與解析：

1選D。研究者一般將問題分為有結構的問題與無結構的問題兩類。其中無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

2選D。已有的知識經驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經驗，而且這些知識經驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。

3選C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。

4選A。問題情境與問題的解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。

5選C。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現。

6選A。大多數心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

7選C。問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

8選B。有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。9選B。態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分，研究表明，態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。

10選C。態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性，決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

11選B。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的心理結構。12選A。道德認知是對道德規范及其執行意義的認識，道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。

13選B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發展的權威階段（6～8歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。

14選D。在道德情感中，愛國主義情感表現為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。15選D。態度是通過學習而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成和改變的。

16選D。認同的含義是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，$使自己的態度和行為與他人相接近。17選A。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。18選A。心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

19選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態的出現就是由于情緒上緊張、不安，心里產生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

20選B。強迫行為是情緒障礙的表現，主要是指產生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發脾氣，小王反復檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現。

21選D。強迫行為是情緒障礙的表現，主要是指產生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發脾氣，也就是產生焦慮行為。

22選A。心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗和成就測驗。

23選C。心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等。24選A。教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態度施加影響，會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

25選B。肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀20年代首創，經后人修改完成。

26選D。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

27選C。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程，在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。

28選B。布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，對每一個領域進行詳細的分類，使之形象化、條理化，成為一個教育目標體系。29選A。知識是認知領域的構成部分，指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學習結果。30選B。領會是指把握所學材料的意義，領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

（三）1．已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響稱為學習的（）。

A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧

2．兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D．縱向遷移 3．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 4．由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 5．（）的根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。

A．正遷移 B．順應性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結構 7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態稱為（）。

A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發 8．關于陳述性知識，下列說法正確的是（）。

A．主要反映活動的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做

C．可用來區別和辨別事物 D．是一種實踐性知識 9．根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A．派生類學習和相關類屬學習B．下位學習、上位學習和并列結合學習

C．符號學習和概念學習D．命題學習和總括學習10．知道“三角形的內角和等于180°”，屬于（）。A．策略性知識 B．陳述性知識 C．條件性知識 D．程序性知識

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（）。

A．形象直觀 B．實物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）。

A．并列結合學習B．下位學習C．上位學習D．歸屬學習13．（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律

14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能 B．心智技能 C．應用技能 D．學習技能 15．下面有關操作技能的特點正確的是（）。

A．物質性、協調性、簡縮性 B．適應性、協調性、簡縮性 C．物質性、外顯性、展開性 D．觀念性、協調性、適應性 16．根據操作對象的不同可將操作技能分為（）。A．細微型與粗放型操作技能 B．連續型與斷續型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 17．下列屬于連續操作技能的活動是（）。A．打開收音機 B．草書 C．實彈射擊 D．開車

18．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的基本途徑是（）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習

20．在操作過程中動作的品質特征表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練 21．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）。

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 22．工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調節策略 23．在學習新材料時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。

A．復述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略

24．不屬于元認知策略的是（）。

A．計劃策略 B．學習策略 C．監控策略 D．調節策略 25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A．復述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術 26．調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）。A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略

27．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。

A．精加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略 28．認知策略這個術語最初是由（）提出來的。A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾

29．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 30．以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學是（）。

A．發現教學 B．指導教學 C．程序教學 D．合作教學 答案與解析：

1選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。2選C。根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

3選C。根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

4選D。根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

5選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。重組性遷移是指調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

6選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素。

7選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它發生于連續的活動中，前面的活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態。

8選C。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。9選B。根據新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的學習。

10選B。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。“三角形的內角和等于180°”屬于陳述性知識。

11選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

12選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。14選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

15選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。因此，答案為C。

16選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。

17選B。連續動作技能即連續型操作技能，這類技能主要由一系列的連續的動作構成，操作技能表現為連續的、不可分割的、協調的動作序列。只有B選項符合這一定義。18選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

19選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環節，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。

20選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統化而實現的。

21選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。22選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

23選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。24選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程，包括計劃策略、監視策略和調節策略。

25選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。

26選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。

27選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。&考&試大$在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。28選B。認知策略這個術語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結果分類中單列一類。

29選B。教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，&考&試大$完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

30選B。指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容；監控學生的表現；及時向學生提供學習方面的反饋。

教育政策法規

一、多選題

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論（ABCD）、教師心理健康教育等。

A、教育方針

B、政策

C、法律法規

D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行（BCD）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：（ABC）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據（ACD）制定了《禁止使用童工規定》。

A、憲法 B、教育法 C、勞動法

D、未成年人保護法

6、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（AB），制定本法，A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護法

D.預防未成年人犯罪法

7、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）

。A.學費

B.雜費

C.書費

D.住宿費

8、教師在教育教學中應當（C）對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發展。

A、耐心

B、個性

C、平等

D、個體差異

9、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要（CD）來保障”。

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

10、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

11、法律責任的類型有（ABCD）

A、民事法律責任

B、行政法律責任 C、刑事法律責任

D、違憲責任

12、張某作為一名受教育者，依法享有的權利有（ABCD）A、參加教育教學計劃安排的各種活動

B、使用教育教學設施、設備、圖書資料

C、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金 D、完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書

13、教師可以采用的行政救濟途徑主要有（AD）A、行政復議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴

14、教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（ABC）

A、聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B、聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權

C、決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作

D、罷免校長

15、學?？梢越馄附處煹那樾斡校˙CD）

A、不能團結同事，其他教師不愿與之共事的 B、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的

C、體罰學生，經教育不改的 D、品行不良、侮辱學生，影響惡劣的

16、下列屬于體罰學生的情形是（BC）A、讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C、李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D、體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習4次

17、我國公民的基本權利和義務的特點有（ABCD）A、權力和自由的廣泛性 B、權利和自由的現實性 C、權利和義務的平等性 D、權利和義務的一致性

18、對未成年人的監護人的設定包括（AB）

A、法定監護

B、指定監護

C、委托監護

D、代理監護

19、我國現行的學校教育制度是（ABCD）

A、學前教育

B、初等教育

C、中等教育

D、高等教育

20、學校對高中生可以進行以下何種處分？（ABD）A、警告

B、記過

C、送勞動教養

D、開除學籍

21、中華人民共和國教師法規定，為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行（ABCD）

A、提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

B、提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

C、教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

D、支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

22、按照中華人民共和國教師法的規定，教師履行遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；和（ABCD）義務。

A、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

B、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

C、止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

23、監護人的職責是（ABC）

A、保護被監護人的身體健康，照顧被監護人的生活；B、管理和保護被監護人的財產，代理被監護人的民事活動，在被監護人合法權益受到侵害或與人發生爭執時，代理其進行訴訟；C、對被監護人進行管理和教育，對被監護人損害他人合法權益的行為，依法承擔民事責任。D、不管不問。

24、學生應該履行的義務有（ABCD）

A、遵守法律法規；B、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

C、努力學習，完成規定的學習任務；D、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度。

25、按照中華人民共和國教育法的規定，設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件有（ABCD）A、有組織機構和章程； B、有合格的教師；

C、有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；D、有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

26、按照中華人民共和國教育法的規定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料和（ABCD）權利。

A、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金； B、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

C、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

D、法律、法規規定的其他權利。

27、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上的規定是（ABC）

A、適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監護人提出申 請，經縣級以上教育主管部門或者鄉級人民政府批準。

B、因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫療機構的證明。

C、緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。D、應當得到省一級教育部門的許可。

28、義務教育法實施細則對實施義務教育學校的設臵的要求是（ABCD）

A、實施義務教育學校的設臵，由設區的市級或者縣級人民政府統籌 規劃，合理布局。

B、小學的設臵應當有利于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設臵可適當集中。

C、普通初級中學和初級中等職業技術學校的設臵，應當根據人口分布狀況和地理條件 相對集中。

D、盲童學校（班）的設臵，由省級或者設區的市級人民政府統籌安排。聾啞學校（班）和弱智兒童輔讀學校（班）的設臵，由設區的市級或者縣級人民政府統籌安 排。

29、按照中華人民共和國教師法的規定，對侮辱、毆打教師的，根據不同情節應（ABC）

A、給予行政處分或者行政處罰；B、造成損害的，責令賠償損失； C、情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任；D、教育教育就行。

30、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要（CD）來保障”。

A、靠教育教師 B、靠社會 C、靠法制

班主任工作常識

一、單項選擇

班主任是班級體的（C）

A、管理者

B、領導者

者

D、指導者

班級個別教育是集體教育的深化和（A）

A、補充

B、發展

善

D、提高

班級管理的計劃是班級管理過程的（B）

A、中心環節

B、首要環節

節

D、終結環節

操行評定必須實事求是，把握學生的（A）

A、主流

B、優點

點

D、全部

個人活動是學生在班主任指導下進行的（C）D、靠制度

C、組織

C、完C、中介環

C、缺

A、組織活動

B、小組活動

C、獨立活動

D、文體活動 搞好活動是夏令營成功的（A）

A、關鍵

B、特點

C、保證

D、內容

學生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的（C）A、客體

B、內容

C、手段

D、依據

班主任的言行舉止本身就是一種（B）

A、教育內容

B、教育因素

C、教育力量

D、教育原則 班級是學校教育的（A）

A、基本單位

B、組織形式

C、對象

D、主體 班級活動是實現班級目標的（A）

A、根本保證

B、重要途徑

C、主要形式

D、重要內容 規范是集體生活中不可缺少的（D）

A、內容

B、方式

C、途徑

D、準則

家長是教師尤其是班主任教師的（B）

A、合作者

B、助手

C、領導

D、支持者 模仿是學生獨特的（B）

A、生活方式

B、學習方式

C、活動方式

D、交往方式

自我意識是主體對其自身的意識，是人的個性的（A）A、核心

B、標志

C、特點

D、結果

熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（B）

A、前提

B、心理基礎

C、關鍵

D、感情基礎

榜樣示范作用與榜樣在受教育者心目中的威信之間成（B）關系。

A、反比

B、正比

C、無關

D、未知 學生的需要是教育過程的（D）

A、結果

B、環節

C、目標

D、出發點

嚴格要求學生與尊重學生，表面上看似矛盾，其實二者是（A）A、一致的 B、辨證的 C、有區別的 D、聯系的

二、多項選擇

主體教育理論把(CE)當作教育過程的主體。A.教育資源

B.教育內容

C.教師

D.教育方法

E.學生

班級活動的形式有（BCD）。

A．課外活動

B．小組活動

C．個別活動

D．群眾性活動

中學生日常行為規范訓練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習法

B．環境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

班級活動應該堅持（ACD）等原則。

A．方向性

B．控制性

C．整體性

D．主體性 班主任針對中學生進行的班級教育主要包括（BCD）等內容。

A．社會教育

B．班級德育

C．班級智育

D．中學生的升學與就業教育 班級日常管理的內容主要包括（ABCD）。A．教學常規

B．生活衛生

C．教學環境

D．檔案資料

班主任班級日常管理的類型主要有（ABCD）。A．經驗管理型

B．行政管理型

C．隨意管理型

D．科學管理型

家庭教育的特點主要有（ABD）。

A．長期性與連續性

B．早期性與奠基性

C．計劃性與規范性

D．自然性與隨意性 班級德育的主導力量是（B）。

A．學生

B．班主任

C．任課教師

D．班干部

非正式群體的形成原因主要有（ABCD）。A．利益型

B．心理型

C．地域型

D．相似型

按性質劃分，非正式群體的類型主要有（ABC）。A．積極型

B．中間型

C．消極型

D．虛擬型

中學生的升學心理可劃分為（ABCD）等類型。A．志向型

B．現實型

C．依附型

D．隨意型

班主任素質提高與完善的方法和途徑有（ABCD）。A．正確審視自我 B．加強理論學習

C．深入教育實踐

D．重視教育信息反饋

班主任工作技能各形成階段的特征主要表現在（ABC）。A.活動結構的改變

B.活動速度和品質的變化 C.活動本身的調節功能

D.知識的積累和理論的提升 家長會的形式，按其內容可分為（BCD）。A．校長辦公會

B．情況通報會

C．家長座談會

D．經驗交流會 中學生日常行為規范訓練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習法

B．環境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

組織、協調家庭教育力量的原則主要有（ABC）。A．計劃性與隨機性相結合 B．對家長指導與尊重相結合 C．普遍性和針對性相結合 案例解析：

有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢?我們認為:

首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:

第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導至犯錯誤。例如，他們要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經驗，結果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經驗犯上錯誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。

第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。例如，對某一件物品，對某一件事產生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導至了犯錯誤。

第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤?！敖x氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”，把它當作好的東西，結果導至了犯錯誤。

第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架，他跑去制止，結果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結果犯了錯誤。

第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

根據前述，可以看出，學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不可能收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正!

其次，學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當眾“揭粑”。這樣做，會出現兩種不同的效果:一是會使學生產生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯誤再也不敢承認了，因為他承認了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認了。因此，教師正確的做法；允許學生犯錯誤，也要允 許學生改正錯誤，決不能揪住不放。

再次，學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。

最后，學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患于未然。當然，這就需要班主任的機智和藝術了。

現代教育技術基礎與應用

（一）一、單項選擇題

1、()在1946年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經驗之塔”的理論。

A、戴爾 B、普萊西 C、加涅D、斯金納

2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者

B、學生、教師、媒體、信道

C、信息源、媒體、通道、接收者

D、信息源、信道、效果、接收者 3、1954年行為主義心理學家()發表了《學習的科學和教學的藝術》一書，推動了當時的程序教學活動的發展。A、斯金納

B、華生

C、貝羅

D、普萊西

4．歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發展，為形成教育技術這樣一個獨特的領域，奠定了基礎，這三種教育實踐是

A、視聽教學、程序教學、掌握學習法

B、程序教學機器、工業化社會、電化教育

C、合作學習、系統方法、教育傳播

D、視聽教學、程序教學、教學系統方法

5、戴爾的“經驗之塔”理論實際上也構成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據是（）。

A、媒體所呈現信息的抽象水平

B、媒體所呈現信息作用于學生的感覺通道

C、媒體的先進程度

D、媒體接受學生反饋信息的能力

6、教育技術是關于()學習的過程與資源的理論與實踐。A、開發、應用、購臵、建構、設計

B、組織、設計、實驗、管理、輔導

C、設計、開發、應用、管理、評價

D、遠程教育、電化教育、學習管理、開發、評價

二、簡答題

1、寫出教育技術的五個領域。

2、寫出歷史上對教育技術的形成影響重大的三個教育實踐。

參考答案

一、單項選擇題

1、A

2、A

3、A

4、D

5、A

6、C

二、簡答題

1、五個領域分別是：設計、開發、應用、管理和評價。設計包括教學系統設計、訊息設計、教學策略、學習者特征。開發包括印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和楚合技術。應用包括媒體應用、革新技術推廣、實施和制度化、相關的規章制度。管理包括項目管理、資源管理、傳遞系統管理和信息管理。評價包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。

2、一是視聽教學運動，它推動了使用各類學習資源來促進和優化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術的組合與早期教學設計的形成；三是系統方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術解決教育教學問題基本方法的形成和基礎，促進了教學設計的發展。

（二）一、單項選擇題 1、1948年，（）在《傳播在社會中的結構與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產生什么效果)描述傳播行為的方法。

A、拉斯韋爾 B、香農 C、施拉姆 D、貝羅

2、在（）的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。

A、貝羅 B、香農一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農一韋弗

3、伊利認為系統方法包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認目標；選擇和設計解決問題的方案；（）；實施與控制具體的解決問題的過程。

A、評價和修訂解決問題的方案；發展解決問題的方案 B、發展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案

C、形成性評價、總結性評價；修訂解決問題的方案 D、評價和修訂解決問題的方案；總結性評價

4、教育技術有四個理論基礎，它們分別是（）。A、機械論、進化論、教育哲學、工具論

B、系統論、控制論、信息論、教學論

C、教育傳播學、學習理論、教學理論、系統論D、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論

5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的（）提出的。

A、施拉姆 B、香農 C、韋弗 D、拉斯韋爾

6．心理學家（）提出把學習分解成八個階段，即動機階段(期望)、領會階段(注意)、習得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應)、反饋階段(強化)。

A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納

二、簡答題

1、寫出傳播過程的五個要素和相關內容。

2、寫出伊利關于教學系統方法的五個過程和流程圖。參考答案

一、單項選擇題

1、A

2、D

3、B

4、C

5、B

6、A

二、簡答題

1、傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

(1)傳播者 ①傳播者的任務 ②影響傳播者傳播能力的因素(2)信息 ①信息的符號 ②信息的編碼、譯碼(3)媒體(4)接受者(5)效果

2、曾經擔任美國教育傳播和技術協會主席的伊利認為，教學系統方法本身應該包括5個基本過程，分別是： l 分析確定問題、確認目標； l 選擇和設計解決問題的方案； l 發展解決問題的方案； l 嘗試、評價和修訂解決問題的方案； l 實施與控制具體的解決問題的過程。

整個過程的各個步驟之間的關系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運用當中的創造性與啟發性是這一系列過程的指導思想和重要特征。

（三）一、單項選擇題

1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz(聽域)。A、16～20000 B、5～29000 C、20～30000 D、15～43000

2、人的聽覺是一個復雜的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述，這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。A、響度、頻率、音色 B、響度、音調、音色C、音調、頻譜、音律 D、普通音響、立體聲、音色

3、音調是人耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的()相對應。

A、強度 B、泛音 C、頻率 D、回聲

4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區別相同響度和音調的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中()的數量、相對強度關系和分布。A、高頻部分B、泛音各分量 C、低音部分D、和諧音

5、立體聲技術是利用聽覺的()，在放音時重現各種聲源的方向及相對位臵的技術。A、方位感 B、靈敏度 C、分辨力 D、聽力曲線

6、傳聲器是一種將()轉換為電能的能量轉換器件。俗稱話筒、麥克風。

A、機械能 B、熱能 C、內能 D、勢能

二、判斷題

1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤

2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz～5kHz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應不是平直的，而且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤

3、音調是入耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調決定于基頻頻率。但是，音調的高低感覺與聲音頻率之間不

第三篇：談教師的德育與師德教育

談教師的德育與師德教育

洛寧縣興華鄉上河小學教師

苗

文

玉

郵編４７１７１７

聯系電話６６１１５０９２

談教師的德育與師德教育

一、談教師的德育工作

教師的根本任務是教書育人,把學生培養成什么樣的人?我們的教育目的已經作了明確的規定,但在教育實踐中是眼睛只盯著分數,這種情況在當前教育,尤其是農村學校教育中仍然存在。

青少年學生正處在長身體，長知識的時期，也是思想品德，人生觀和世界觀逐步形成和發展的重要時期，因而加強對他們進行德育，是完全符合他們自身成長的需要。而且青少年時期的一切方面教育都是打基礎的時期，思想品德方面教育也對他們一生成長起著奠基的作用。青少年時期所形成的思想品德、觀點、立場等，將影響到今后的發展，正如蘇霍姆林斯基說的：“教師在從事平凡的日常工作時，任何時刻都不應當忽視將來。他應當看到他的學生在二十年后將成為什么樣的人。還應當看到，在學校里，在對學生的德育工作中，正在為未來的家庭打下思想的、道德的、論理的和審美的基礎”。從這個角度來說，青少年時期的德育是關鍵時期。

但在教育實踐中存在著很多不理想的東西。諸如，部分學生厭學、抄襲、早戀、離家出走的問題，獨生子女的教育問題等，盡管這些只是個別方面的，但問題是客觀存在的，不容忽視的。分析其產生的原因是多方面的，有來自社會的不良影響，有的家庭教育方法不當，如家長溺愛嬌慣、縱容、養成以自我為中心，最后走向犯罪的道路，家庭結構發生變化，使孩子失去家庭溫暖和教育而犯罪，有的受外界環境影響而缺乏抵制力，尤其是及少數父母或親屬中不良行為的影響而導致犯罪，他實際上反映了我們教育思想還不端正，脫離實際，脫離了為社會主義建設服務的方向，一些學校受片面追求升學率的影響，忽視了德育，長期處于德育是說起來需要，動起來次要，忙起來擠掉的狀態，不少學校把雙重任務，兩種準備變成了一種準備，升學光榮，一切為升學讓路，對升學有望的尖子生過分偏愛，只求爭高分，爭名次，不進行政治方面和思想品德教育，以“一好”遮“百丑”，致使他們產生影響“嬌氣”。而對那些升學無望的學生則另眼看待，使他們對學習失去信心，以致對生活失去信心，自暴自棄，有的產生對抗，有的消沉，有的出走，這類事屢有發生。正如加里寧所說：“很多教師常常忘記他們應當是教育家，而教育家議而不決就是人類靈魂的工程師，必須在育心—塑人的靈魂上下工夫，要端正思想，切實把學校的思想政治工作放在教育工作的首位，采取有力措施加強學生的德育”。

學校德育的最直接的實施者是班主任，這就是看班主任的德育藝術和積極性，因為學生思想是在不斷發展變化的，具有復雜性和反復性，更具有曲折性和困難性，這本身就給班主任工作帶來了難度，加里寧說過：“教育是一種困難的事業，而且是藝術事業。”古人云，一年樹苗，十年樹木，百年樹人，樹人是更艱辛的勞動，更精湛的藝術，教育實踐表明：優秀班主任成功經驗的取得，就在于他們育人的是科學的、又是藝術的，以共產主義思想教育引導學生，發揚積極因素，切實加強德育，從小從早大好堅實的基礎，使青少年學生朝著黨和人民期望的方向健康成長。

二、談師德教育

教師的道德素質，即師德。由兩方面內容構成，一方面是指作為國家合格公民應具備的公德。教師肩負著教育下一代的重要任務，他在道德上應為國家公民的楷模，他模范地遵守社會主義公民道德。他具有改革開放新時期作為現代公民應具有的心理品質。另一方面，是指教師職業道德。即與教師職業特點密切相關，直接聯系在一起的道德素質。教師職業道德修養是他從事教師工作的直接需要，它直接決定著教師工作的成敗，作為一名合格，盡職的教師，師德是至關重要的。

學校是進行道德教育的重要陣地。學校要全面推進素質教育，把教書育人緊密結合起來。同時發揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節，堅持貫徹學生日常行為規范，加強校風校紀建設。教師要組織學生參加適當的生產勞動和社會實踐活動，幫助他們認識社會，了解國情，增強社會責任感。并積極開發優秀道德教育資源，利用各種愛國主義教育基地，進行革命傳統教育，不斷充實富有時代特色的道德教育內容，對學生進行道德教育，要對學生更好地進行道德教育，作為教師必須要有良好的道德素質。沒有高尚的思想道德情操，那他決不是一個合格的教師．

徳國的古典哲學家黑格爾有一句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！鼻嗌倌陮W生，尤其是年幼的學生，對教師有很強的崇敬心理。他們天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿教師的一言一行，一舉一動，以至于服飾打扮，發型式樣等。學生從種種模仿教師的活動中，不知不覺地接受有關道德情操和審美情感的熏染和影響，可見對教師來說，即使是生活細節也決不能忽視。必須時時、處處、事事以高度負責的態度來對待自己的言談舉止，教態，情感等等。做到以身立教，以身作則，在各方面都成為“人之模范”。對教育工作認真負責，對教育學生要充滿信心，要有一種專注和刻苦學習精神，要有愛崗敬業和奉獻精神。對學生不僅在學業上給以教育與指導，而且要進行道德教育，培養學生愛黨愛國，孝敬父母，團結合作，誠實守信等品質。

目前，大多數教師，他們在工作上勤勤懇懇，兢兢業業，而且在思想和行動上流露著良好的修養和崇高的師德。他們熱愛學生、尊重學生、對待學生如同自己的孩子。對調皮的學生不厭其煩地教育，以實際行動感化學生。如，有一次，一位同學把紙片遂手扔在地上，我看見后，什么也沒有說，只是彎腰撿了起來。這位同學看見后主動承認了錯誤，并且把其余的紙片和塑料袋撿起來扔進了垃圾桶里。這樣給學生作出了榜樣，真正做到了“身正不令自行，身不正雖令不從‘。還有一例，我班有一名在全校出了名的后進生，他不但學習差，而且紀律也差。面對這樣的學生，我想法接近他們，摸清他后進的原因，洞悉他的內心世界．多次進行了家訪，用循循善誘的良藥去醫治他受傷的心靈．并利用飯前飯后時間給他補習功課，該生見我犧牲了休息時間專門為他補課深受感動，來了積極性，學習上有了進步．我又及時表揚，該生得到了鼓勵，學習勁頭更大了，而且在其他方面表現很好，得到了大家的好評．

但是，現在還有一部分教師身上還存在著道德行為問題．他們對學生的冷漠粗暴，不公正，濫用懲罰手段的事例仍然存在．個別教師還在體罰或變相體罰學生，輕則是訓斥、罰站、罰掃地．重則是手打腳踢，要么就是罰款．紀律罰款、考分低罰款．對一些學習不好、品德不佳、各方面表現較差的學生，教師對他們愛不起來．采用一種歧視、冷落、諷刺、挖苦，甚至侮辱人格態度的做法．這樣，表面看起來，學生好像是怕了，實際上是心里不服，有的還會產生反感，強化了師生間的矛盾．為了孩子們的健康成長，我們必須加強師德教育． 在這２１世紀競爭的年代，從根本上講，就是教育激勵競爭時代，而且教育競爭的一個重要方面，就是教師的競爭．教師要適應新世紀的教育改革和發展的需要，在激勵的競爭中立于不敗之地，一定要不斷改善自己的人格和豐富的知識，不斷提高自身素質，真正做到思想合格、業務過硬、品德優良．只有這樣，我們才不會落伍于新的時代．

第四篇：江西省教師招聘考試德育和師德教育部分

第一章 德育概述

（一）德育的概念與意義

1、德育是什么

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品牌形成的規律，采取言傳、身教等方式，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素質的教育活動。

德育有“大德育”和“小德育”之分?！靶〉掠币步歇M義的德育，即道德教育。我國的德育是大德育，也稱作廣義的德育。其外延應該包含了道德教育、思想教育、政治教育、法制教育與心理教育。

道德教育是對學生進行如何做人的教育。道德教育的主要方式就是要把道德規范內化到學生的內心，變成人格的一部分。

思想教育就是試圖通過某一類思想去武裝和占領學生的頭腦，讓學生站在如此這般的立場去“思”、去“想”。其最終的目標是使學生形成一定的人生觀和世界觀。

政治教育主要是對階級、政黨、國家、政權、社會制度、國際關系情感、立場、態度的教育。通過這種教育讓學生能夠認識和認同某種政治機構和政黨理念。

法制教育是指在一個法治的國家里，對一個公民進行應該具備的民主與法制觀念和法律規范的教育，使公 民具有依法行使民主權力、履行義務、依法管理各項工作的素質。

心理教育則指通過咨詢和教育，維護良好的心理狀態，減少異常心理問題，治療心理疾病，促進學生的心理調節，發展其心理效能的教育。

小學德育還是應該要以培養小學生的基礎性品格為主要目標。所謂基礎性品格也就是人類社會最基本的道德品質。中學教育則應該道德、政治、思想、法制、心理個方面都兼顧。

2、德育的意義

德育是實現我國教育目的的前提條件； 德育為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎； 德育對于促進學生的發展具有積極意義；

（二）德育的目標與內容

1、德育目標

（1）德育目標及其分類：

所謂德育目標就是對德育要培養學生具有何種品質所作出的設想和規定。換言之，就是要通過學校德育過程能夠使學生的道德境界提升到一個什么樣的水平的問題。

德育目標分為總目標和分目標。總目標較之分目標來說具有唯一性或統一性的特征。

我國德育的總目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。

德育總目標是學校德育的根本方針，是德育的總方向。它能為學校德育實踐指明根本方向?？偰繕藨纸鉃榉帜繕?，通過分目標去逐一的實現。分目標主要是從兩方面劃分：

1：德育目標的內容分層：德育目標的內容可以分層為：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標和心理教育目標。

2：德育目標的學段分層：目前，我國德育目標的學段分層是：小學德育目標、初中德育目標、高中德育目標和大學德育目標。

（2）新時期我國中小學的德育目標

1：新時期我國中小學的德育目標規定：新時期，我國中小學實施德育的直接依據是原國家教委關于中小學階段德育目標的規定。這些規定集中在兩個文件中，即1993年頒布的《小學德育綱要》和1995年頒布的《中學德育大綱》。

2：對我國新時期中小學德育目標的解讀：強調基礎性；注重道德思維能力的培養；注意了德育的層次性；具有全面性；注重穩定性與變個性

2、德育內容

（1）愛國主義教育

在《小學德育綱要》與《中學德育綱要》中，愛國主義教育都處于核心的地位。首先，愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來。愛國主義的對象是“國”，“國”的含義有兩種：一是祖國，二是國家。祖國是地理的、歷史的和文化的概念。而國家是一個政治概念。在階級社會中，它是統治階級的代表，所以，我們所說的愛國主義教育，其中的“國”只能是指愛紫國。

其次，愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來。愛國主義教育就是要培養那種能夠正視祖國危機，敢于揭露祖國缺陷與不足的個體。

再次，反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來。那種認為仇外就是愛國的表現實質是一種假愛國主義，是誤國主義。

最后，愛國主義教育要體現層次性。所謂層次性，就是要根據學生的年齡特征有層次的推進愛國主義教育，也即在小學階段、初中階段、高中階段、大學階段，愛國主義教育的內容應該有所不同。（2）集體主義教育

集體主義原則是社會主義道德原則的核心，它要求人們在處理自己與集體的關系時，要把集體的利益放在第一位。

開展集體主義教育，應該把握以下幾方面：

1：要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”。真集體能夠代表整個社會的普遍利益，能夠代表與反映每個成員的利益。我們提出集體利益至上的原則，就是要求在個人利益與集體利益發生矛盾時，應該要服從集體一粒。這種服從有一個必要的前提條件，即這一集體必須是“真集體”。

2：集體主義并不排斥個人利益。

3：在市場經濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值。個人主義，從最一般的意義上理解，它重視個人利益、尊重個人權利、捍衛個性自由，倡導獨立自主，鼓勵個人奮斗。它的精神實質是在尊重個人價值、個生人權利和個人選擇的前提下，最大限度的實現全社會個人利益或福利的增進以及在平等相待之基礎上的互利。這樣的個人主義實質與集體主義是相一致的。（3）道德品格教育

道德品格是人類在長期的共同生活和交往中形成的一系列道德規范。道德品格教育應該是中小學德育最基本也是最重要教育內容。

在進行德育品格教育時，應該要注意以下兩個方面：

1：要讓學生學會在不同的情境中，賦予道德不同的內涵。道德不是一些教條，而是一種智慧。2：要提升學生的道德動機和意圖。（4）民主與法制教育

民主與法制教育是指用社會主義民主與法制的基礎知識來教育學生，使他們成為具有當家作主、參與政治生活的民主意識與能力。同時，要增強學生的法制觀念，養成自覺遵紀守法的行為習慣。民主與法制教育的主要內容有：社會主義民主政治制度和公民權利與義務的教育；憲法和有關法律法規的教育、學校紀律與規章制度的教育等等。

進行民主與法制教育，應該注意以下幾個方面： 1：要反對極端民主化與無政府化；

2：要發展學生的民主反思與批判意識及能力； 3：要重視學校的紀律教育；（5）理想教育

加強理想教育是德育的重要內容之一，一般來說，理想包括生活理想、職業理想和社會理想三個方面。理想教育就是要讓學生確立正確的人生理想，能夠為理想的實現不懈努力，從而成為社會主義的

“四有”信任。

加強理想教育應該要注意一下兩個方面：

1：要避免對三大理想分裂式教育。

2：理想教育要注重理想的層次性。在加強社會理想教育時，就可以分兩層次來進行。一是對未來社會最美好的追求；二是對近期目標的追求。（6）心理品質教育

心理品質教育是德育的基礎。心理品質教育就是要讓學生形成良好的心理品質和健全人格。

第二章 德育過程

（一）德育過程的概念與構成要素

1、德育過程的概念

德育過程是指學生品德教育的過程，也即教育者根據德育目標所提出的要求，借助于相應的內容與方法，對學生施加有目的、有計劃、有系統的教育影響，從而培養和發展他們的道德素質、思想素質、政治素質、法制素質和心理素質的過程。

德育過程只是學生品德形成的一個重要途徑。

2、德育過程的構成要素

德育過程包含了教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個構成要素： 1：教育者：德育過程中的組織者，在德育過程中起主導作用； 2：受教育者：是德育的對象，包含受教育者個體和群體； 3：教育內容：是用以實施德育的具體材料；

4：德育方法：是教育者和受教育者相互作用的活動方式。

（二）德育過程的一般規律

1、德育過程是促進學生的知、情、意、行諸因素統一發展的過程。

所謂“知”，即道德認識。道德認識的核心是道德思維能力。所謂“情”，即道德情感。所謂“意”，即道德意志。所謂“行”，即道德行為。

知、情、意、行四者之間不可孤立或割裂，他們彼此聯系、相互促進、共同作用與發展。

道德認識是道德情感與道德行為的基礎。道德行為是衡量一個人品德好壞的客觀標準。它在品德結構中處于關鍵的作用。

根據這一規律，德育在培養學生的品德時，應從以下兩方面著手：首先，要注重品德發展的全面性。要從知、情、意、行四方面著手來發展學生的品德。其次，要注重品德發展的針對性。

2、德育過程是學生在教師指導下參與教育性活動的過程

根據這一規律，學校德育要盡可能的引導學生在活動中形成和發展他們的品德。從以下幾方面入手：①要讓活動具有“發展效應”； ②要為學生提供內容和形式多樣的活動； ③要激發學生去積極自主的創造活動。

3、德育過程是促使學生思想內部矛盾轉化的過程

根據這一規律，德育應該注意以下幾個問題：

1：教師在向學生提出外在道德要求時應該要考慮到他們現有的品德發展水平。2：要采取各種方式激起學生的心理內部矛盾運動。3：要促使學生進行自我道德教育。

4、德育過程是學生品德反復而且長期逐步提高的過程

學生品德的形成和發展具有長期性和反復性的特點。

根據這一規律，應注意以下兩個問題：

1：要根據學生的年齡階段特點，有針對性的逐步發展他們的品德。2：要善于在德育中反復抓、抓反復、鍥而不舍。

第三章 德育的原則、途徑與方法

（一）德育原則

1、課堂與生活相結合原則

遵循以下要求：1：要結合學生的生活實際來進行道德理論學習，切實提高學生的道德認識；2：注重實踐，培養道德行為習慣。

2、疏導性原則

這一原則要求德育要善于因勢利導、以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹這一原則，應遵循： 1：講明道理，疏通思想；2：因勢利導，循循善誘；3：以表揚、激勵為主。

3、長善救失原則

這一原則是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。

堅持這一原則應遵循： 1：要“一分為二”的看待學生，對學生既要看到其積極的一面，也不能忽視可能出現的消極的表現。2：發揚積極因素，克服消極因素；3：引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

4、嚴格要求與尊重學生相結合原則

貫徹這一原則，應做到： 1：要尊重學生；2：向學生提出合理而嚴格的要求。

5、因材施教原則

這是指德育要針對學生的年齡特征、個人特點和道德狀況靈活的提出各項教育要求，選用恰當的內容和方法。

貫徹這一要求，要做到：1：要針對學生的年齡特點施教；2：要針對學生的個人特點與現有的道德狀況有的放矢地加以教育；3：要針對不同地區的實際情況施教。

6、集體教育與個別教育相結合的原則

這一原則是指在德育過程中，教師既要通過集體的力量教育個別學生，又要通過對個別學生的教育影響集體，把集體教育和個別教育辯證的統一起來。

貫徹這原則應注意：1：要組織和建設好集體；2：要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體。

7、教育影響一致性和連貫性原則

這一原則指德育應當有目的、有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織。調節、整合，使其互相配合、協調一致。前后連貫，以發揮整體影響的教育作用。

貫徹這一要求要做到： 1：要建立教師德育共同體，使校內德育影響一致和連貫。2：對每一學生個體的教育要一致和前后連貫。3：努力做好學校、家庭和社會之間的協調工作，使各方面德育對學生的影響盡可能的達到最佳狀態。

（二）德育途徑

1、各科教學

這是學校有目的、有計劃、有系統的對學生進行德育的基本途徑。它包括品德課教學和其他學科的教學。

2、校級、班級工作和各種教育活動

校級教育工作是面對全校學生所進行的思想品德教育。學校校長和有關負責人是校級教育工作的組織者和領導者。校級教育工作的依據是《小學德育綱要》、《中學德育綱要》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》等文件。

班級教育工作是向全班學生進行經常性的思想品德教育和組織管理。班主任是班級教育工作的組織者

和領導者。

3、少先隊教育

少先隊教育是通過隊員當家作主的集體生活和豐富多彩的活動來進行的。少先隊輔導員是少先隊工作的指導者。

4、家長工作和校外工作

實施德育，學校教育必須與家庭教育、社會教育密切配合，學校應其起主導作用。

學校要指導家庭教育，幫助家長端正教育思想、改進教育方法、提高家庭教育水平。校外工作中的思想品德教育是學校教育的重要補充和擴展。這種教育主要是由校外德育基地領導組織的。

5、心理咨詢

這是培養學生健康心理品質的有效途徑。

（三）德育方法

1、說服法

說服法是通過擺事實、講道理、使學生明辨是非、善惡，提高道德認識，形成正確道德觀點的方法。這一方法在德育中運用最為廣泛。

說服法一般分為兩類：一是語言文字說服；二是事實說服。

運用說服法，應注意以下幾點：

1：說理要有明確的針對性；2：說理要注重差異和時機（時機就是要抓住學生有強烈道德需要的時候）；3：說理要具有趣味性；4：教師要以誠待人。

2、陶冶法

陶冶法是指通過創設一定的情境，讓學生在情境中自然而然的進行潛移默化的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和心靈得到完善的一種方法。說理法是明示的方法，陶冶法是暗示的方法。

陶冶法包含了三個方面：第一，人格感化；第二，環境熏陶；第三，藝術浸染。

運用陶冶法，應注意：

1：創設良好的情境。這是前提條件；2：與啟發和引導相結合。

3、榜樣法

榜樣法是指以他人的高尚思想、模范行為、優異成績去影響學生的方法。促使榜樣發揮作用的心理機制是模仿。

榜樣包括三個方面：一是典范；二是示范。這里主要是指家長與教師；三是典型。

運用榜樣法，應注意;1：選好榜樣。原則：可接受性原則；真實性原則；要多選擇那些具有道德智慧的榜樣。2：設法激起學生對榜樣的崇敬之情；

3：引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

4、鍛煉法

鍛煉法是教師有目的、有計劃的安排學生參加一定的實踐活動，以形成學生良好道德行為習慣的方法。

鍛煉包括以下四個方面：一是行為訓練；二是娛樂或休閑活動；三是社會實踐；四是委托任務。

運用鍛煉法要注意;1：調動學生的主動性；2：教師要適當加以指導；3：要嚴格要求

5、獎懲法

（一）獎勵

獎勵是教師對學生表現出來的良好品德與行為作出積極性反饋，以鞏固和強化這一品德與行為。獎勵性反饋有兩種類型：一是通過給予學生它所喜愛的反饋，如各種表揚；二是減少學生所部喜愛的，如撤銷學生已有的處分。他們的共同目的都是要促進和增加學生良好行為出現的頻率。運用獎勵時，應堅持一下幾個原則：

1：將物質性獎勵與精神性獎勵因素統一起來；2：將即時獎勵與延時獎勵統一起來；3：將目的性獎勵與過程性獎勵統一起來；4：將獎勵當事人與激勵其他人相統一。

（二）懲罰

懲罰的根本目的是挽救過失學生。確證被學生侵犯了的紀律規范所具有的道德權威性，從而在學生身上重塑紀律精神。

實施懲罰時，應注意以下原則：

1：尊重性原則（對學生人格尊嚴的尊重）；

2：倫理性原則：由于懲罰的根本目的在于確證紀律規范所具有的道德權威性，所以懲罰必須針對的是學生在道德方面出現的不良行為。而對于學生在非道德方面（如認知領域，諸如做錯作業等）所出現的過失，教師就不得進行懲罰。

3：最少性原則：懲罰所使用的頻率要盡量少。4：確定性原則。5：靈活性原則。

6：搗源性原則。直搗罪惡之源。7：延時性原則。

第四章 師德與師德規范

（一）師德的內涵

1、師德是什么

在我國，師德往往是教師職業道德的簡稱，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。

2、師德與教師道德之間的區別

1.師德即教師職業道德 2.教師道德是一種職業道德

（二）師德規范

1、師德規范的基本范疇

2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》是目前我國中小學教師職業道德規范的藍本。它在原則上縮減為六個：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

2、師德規范的核心內容及其解析

師德規范中的核心內容：

（1）：愛崗敬業：指熱愛自己的工作崗位，盡心竭力做好本職工作。

教師要真正踐行愛崗敬業，應遵循：A：忠于職守，盡心盡力；B：獻身教育，甘為人梯。教師要做到以上兩點，需正確認識和處理以下三個關系：

1：正確看待教師的作用、地位和待遇，從而增強作為教師的使命感、責任感和光榮感。2：樹立正確的苦樂觀。

3：正確認識貢獻與索取的關系。教師的貢獻是索取的前提。

（2）：教書育人：指教師向學生傳授科學文化知識，教學生如何做人。教師要踐行“教書育人”，應遵循以下要求：

1：鉆研業務，勇于創新；2：嚴謹治學，一絲不茍；3：要充分發揮教學的教育性功能。

（3）為人師表：師表就是表率、榜樣的意思。

1：為人師表要具有全面性；2：為人師表要具有內在性；3：為人師表要具有“度”（不能要求教師十全十美）。

3、我國師德規范存在的問題

1：缺乏教師職業的特點；2：過于抽象空泛：多數內容止于原則性要求，缺乏具體操作性。3：存在著“不當”的現象：這里的不當主要表現在師德的境界上具有無限拔高的趨勢。4：師德規范的羅列上存在

著重疊現象。

第五章 師德教育

（一）加強師德教育的必要性

1、教師職業特性的要求

教師從事的職業是一種以人的身心發展為對象的教育活動，而這種教育活動根本上是一種道德性活動。承擔這種活動的教師肯定要有良好的道德素養。

2、教師勞動特點的要求

首先，從勞動目的上看，教師的勞動不是表達它自己的目的，二是反映了社會對學生的要求。

其次，教師的勞動過程具有集體性和綜合性的特點。

最后，教師勞動成果的顯現是一個長期的過程。

3、當代教育變革的要求

在當今世界，教育正在發生著劇烈的變革，許多全新的教育理念如雨后春筍般的出現，如教育網絡化，教育全民化等，這些教育新理念的出現也呼喚著要加強教師的師德教育。

4、來自師德現狀的要求（教師職業道德上的失范要求加強師德教育）

（二）師德教育的方式與途徑

1、職前教育中的師德教育

1：通過大學“入學教育課“強化教師的專業思想

2：設置專門的師德教育課程：當前，大學教師教育課程的設置主要有三個方面：一是專業學科課程；二是社會文化課程；三是教育學科課程。體現師范性的課程主要是教育學科課程。3：在思想政治教育中滲透師德教育 4：在教育實習中加入師德教育內容

2、職后教育中的師德教育 1：實踐 2：拜師

3：自我修養：第一，反?。和ㄟ^自我批評。自我剖析，以求達到自我否定、自我改造和自我完善。第二，慎獨：慎獨指的是一人在獨處，無人監督的情況下，仍然能夠堅守道德信念，自覺按道德要求去行動，不做壞事。

中小學教師職業道德規范

1：愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2：愛崗敬業。忠誠與人民教育事業，志存高遠。勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3：關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變形體罰學生。

4：教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5：為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利于職務之便謀取私利。

6：終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習觀念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，用于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

第五篇：師德教育

師德教育試題集錦

1、在對學生進行德智體美勞等各項教育中，教師的博愛是基礎，是先決條件。

2、寬容是人間最美好的品德，是師德的精髓所在，是師德教育的核心。

3、寬容是教師的基本素質，也是師生心靈溝通的橋梁。

4、信任學生是教師教育學生應有的基本態度和行為。

5、愛學生是教師在履行職責中所產生的最崇高的道德情感，也是教育好學生的前提。

6、真正的教育在于溝通教育者和受教育者之間的信任。

7、理解既是一種智慧活動，又是一種體現道德品質的載體。

8、換位思考，不僅是一種思維方式，更是為人師者的一種崇高師德境界。

9、傾聽是一種無聲的評價，是對學生的一種理解表現，一種無聲的支持。

10、語言溝通是信息發送和接收的過程。

11、目光接觸可以傳遞肯定或否定、提醒、鼓勵、督促等信息。

12、尊重是師德的根本。

13、讓每一個學生都樹立起必勝的信心，是每一位教師的責任，更是師德利以體現的最好載體。

14、讓每一個學生都體驗到成功，讓他們在每一階段都有所進步，是職業追求的最高境界。

15、師德是教師職業的立身之本，也是教育事業的根本。

16、教育的終極目標是培養對社會有用的建設者和接班人。

17、廉潔從教是教師堪稱人師的人格前提，是社會對教師素質要求的重要內容，也是教師育人的品德基礎。

18、成為有德之師的行為標準：廉潔從教，拒絕“有償家教”；愛崗敬業，遠離“有償家教”；為人師表，唾棄 “有償家教”；

19、誠實守信是教師應具備的最基本的道德素質，是師德修養的一種外顯。

20、家訪是教師了解學生校外生活的重要途徑。

21、學生學習知識的最終目的是運用。

22、課堂教學是學生獲得知識和培養能力的最重要的途徑。

23、還課堂給學生是課堂教學的重要環節，也是最考驗教師教學能力的一項重要指標。

24、教學生學會學習是實施素質教育的基本要求。

25、寓教于“玩”實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成充滿趣味性的各種課堂活動，使學生在活動中成為課堂的主人，從而有效地激發他們的學習興趣。

一、還課堂給學生的具體方法：

1、首先要提高學生的主體意識；

2、放手給學生的情景設定；

3、培養學生檢查與反思的習慣；

4、修煉好“啟發”這一基本功；

5、知其然更要知其所以然。

二、愛滿天下——沒有愛，就沒有教育包括內容：

1、用博愛之心鑄造師德之魂；

2、寬容之愛——寬容是人生最偉大的力量；

3、信任之愛——愛學生，就信任他們；

4、賞識之愛——催生希望的師愛；

5、理解之愛；

6、抓住“犯錯”好時機；

7、亦師亦友,讓“師愛”成為高尚的愛。

三、心底無私——平等公正對待學生，包括：

1、學會尊重，讓無私體現在您的一言一行中；

2、平等之愛，讓不同層次的學生都成功；

3、給予無私的熱情——決不放棄“后進生”；

4、言語自由——還學生發言權；

5、以情感人——無私的情感才能開啟學生的心；

6、想學生之想，急學生之急。

四、崇高品德——鑄造閃光的人格魅力包括：

1、身正為范——正直的品德凸顯崇高的魅力；

2、海納百川——寬厚的胸懷奏響和諧樂章；

3、廉潔自愛；

4、誠信為本；

5、以仁樹人；

6、嚴于律已；

7、儀表風度；

8、家庭美德。

五、高度責任感，包括：

1、甘于寂寞；

2、以專業化的職業情感關注學生；

3、勇于認錯，為學生做表率；

4、勤于家訪。

六、不斷超越——提升業務素質包括：

1、用創新打造特色教育；

2、挑戰自我，不斷優化課堂教學結構；

3、還課堂給學生——營造師生互動的自由天堂；

4、博古通今——構建多元知識體系。

七、教師職業道德規范：

1、愛國守法；

2、愛崗敬業；

3、關愛學生；

4、教書育人；

5、為人師表；

6、終身學習。信任教育:就是對犯錯誤，有過失的學生給予充分信任，并以此喚起他們的自尊和自信，進而痛改前非，實現良性轉化。賞識之愛：是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。廉潔從教：就是要求教師在整個教育教學生涯中堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職務之便謀取私利。

誠信：首先是一種規范?！罢\”是一真摯，誠實的內心態度，側重于人的道德品質和道德境界；“信”是批自己的外在言行，側重于自己在周圍人們心目中是否建立起良好的信譽，別人是否信賴自己。

儀表風度：批一個人的精神、氣質及修養外化的美好的容貌穿著、舉止姿態。

教師的儀表風度：批教師的服飾儀容、言談舉止、行為態度等一系列外在的形、神、體、貌特征，它是教師個人師德修養、學識等各種內在修養的外在表現和獨特風貌。

創新教育：是一種面向未來的，以促進學生發展，培養創新人才為根本價值追求的新的教育范本，是一種智慧本位的教育范本。它涉及到教育觀念、教育制度、教育結構、教育管理、教育評價，還包括教育目標、教育內容、教育方法，幾乎涵蓋了教育的方方面面。寓教于“玩”：實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成充滿趣味性的各種課堂活動，使學生在活動中成為課堂的主人，從而有效地激起他們的學習興趣。

因標施教：就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度和進度適合學生的知識水平和接受能力。同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個學生的才能品行都得到充分的發展。

一、教師專業發展的具體方法：

1、以實踐提高自身的專業化水平；

2、理論探究使專業化教育手段用于現實；

3、知識是專業化的基礎；

4、研究的態度和能力是才能實現專業創新的保證；

5、及時評價使自身的專業化發展得到保障。

二、實行“因材施教”的具體方法：

1、尊重學生的身心發育規律，不拔苗助長；

2、注重情感激勵；

3、良好的師生關系是“因材施教”的基礎；

4、鼓勵長處，避免揭短。

三、教師做到“勇于認錯”：

1、努力使自己具有親和力；

2、做“知錯就改”的表率；

3、培養學生的批判性思維；

4、努力自省；

5、認清承認錯誤的好處。

四、實現“有效家訪”的具體方法：

1、確定家訪對象，明確家訪目標；

2、做好訪前準備；

3、切實把握家訪時機；

4、家訪的談話要講究藝術性；

5、做好家訪記錄，及時反饋。

五、創新教育“三到位”：

1、創新意識必須到位；

2、創新方法掌握到位；

3、創新能力要到位。

一、“身正為范“的具體方法：

1、為人寬厚，正氣凜然；

2、正直是一種信念，需要長久堅持；

3、有榮譽感，才能成為真正的人；

4、良知是正直者的心靈源泉。

二、具備“海納百川”之德的具體方法：

1、視自己為學生的第二父母；

2、好的心境才能使身心愉悅，包容學生的過錯；

3、正確處理好個人與集體的利益；

4、用婉轉的方式避開他人的嘲諷。

三、實現“廉潔自愛”的具體方法：

1、“淡泊名利”才能廉潔自愛；

2、樹立正確的義利觀；

3、公正，廉潔從教；

4、用廉潔的標準進行自我約束。

四、恪守“誠信”的具體方法：

1、讓誠信成為自己立身做人的內需；

2、將誠信視為教學工作的基本要求；

3、讓誠信成為自己道德修養的基礎和根本；

4、努力培養自己的誠信意識；

5、言必行，行必果。

五、“以仁樹人”的方法：

1、堅持以“仁愛之心”贏得學生發自內心的尊敬；

2、樹立“仁”的形象要“先入為主”；

3、永遠記住”成人就是成材。

一、學會尊重，體現無私的方法：

1、首先要把學生當“人”看，特別是后進生；

2、信任是師生間情感交流的入口；

3、尊重學生，必須要了解學生；

4、寬容是師德修養的更高境界。

二、如何才能做到公平無私，發揚高風亮節的師德，讓每一個學生都能夠成功呢：

1、對待“后進生”需要從以下幾個方面1降低要求，2逐步提高，去努力：○恢復其信心；○增強其信心；3故意提高成績，發展其積極性；

2、對待“優秀生”要做到○1不偏袒，不護短——立足一個嚴字；○2更上一嚴、激、活：○

3知己知彼，層樓——注重一個激字；○靈活指導——講究一個活字。

三、轉化后進生的具體方法：

1、消除后進生的戒備心理；

2、喚醒并保護后進生的自尊感；

3、增強后進生的是非觀；

4、創設情境，鍛煉后進生的意志；

5、持之以恒，鞏固后進生良好的行為習慣。

四、教師對后進生應注意：

1、對后進生要求要適度；

2、讓后進生獲得成功；

3、讓后進生充分發揮自己的特長。

一、實施博愛教育的具體方法：

1、加強自身建設；

2、理智地引導學生；

3、威信以博愛為載體；

4、視博愛為教育的支撐力；

5、用博愛避免錯愛。

二、實施寬容之愛的具體方法：

1、宰相肚里能撐船——由愛而發的寬容；

2、應該記住和忘記一些事情；

3、寬容但不消極的接受。

三、實施信任之愛的方法：

1、讓學生時刻感受到來自教師的信任；

2、時刻以愛為出發點；

3、用尊重體現信任之愛；

4、以鞭策激勵釋放信任之愛；

5、用信任接近學生；

6、抱定“朽木”亦可雕的信念；

7、放手并支持學生的決定；

8、給予托付。

四、釋放賞識之愛的方法：

1、將賞識之愛用提前夸獎法釋放出來；

2、將賞識之愛用人前夸獎法釋放出來；

3、將賞識之愛用間接夸獎法釋放出來；

4、將賞識之愛用動作夸獎法釋放出來；

5、承認差異，要留心學生的每一點進步；

6、善于發現學生的閃光點；

7、多管齊下，營造賞識的環境。

五、實施理解之愛的方法：

1、營造理解氛圍；

2、上好理解教育課，或開理解主題班會；

3、讓不良情緒得到及時發泄；

4、興趣融合法；

5、暗示意會法；

6、角色互換法。

六、用目光傳遞師愛的方法：

1、傾聽時要注視學生；

2、努力使自己的目光實現多種情感交流；

3、巧妙地調控目光接觸的次數和時間。

七、運用犯錯時機的方法：

1、面對犯錯的學生要沉著冷靜；

2、錯誤教育要耐心細致；

3、切忌動不動就上綱上線；

4、切忌居高臨下；

5、愛之越深，但別責之太切。

八、與學生成為朋友的具體方法：

1、關愛是建構亦師亦友關系的核心；

2、利用書信構造亦師亦友的和諧關系；

3、體貼，讓你和學生成為朋友。

九、還學生發言權的具體方法：

1、全面了解自己的學生，做到有的放矢；

2、建立良好的提問觀，促進學生的發言積極性；

3、培養正確的競爭，求勝意識，消除學生的畏難情緒；

4、以點帶面，變“一言堂”為“滿言堂”。

十、以情感人的具體方法：

1、促膝談心，用真情照亮學生的心靈；

2、允許學生一念之差，用真情使學生銘記一生；

3、打破思維定勢，關注學生心理；

4、坦誠相待，以情感人；

5、以情感人要持之以恒。

一、想學生之所想，的具體方法：

1、援助不等于施舍；

2、想學生之所想也要考慮力所能及。

二、嚴于律已的具體方法：

1、要重視自我管理；

2、晝做到“一日三省自吾身”；

3、用格言警句鞭策自己；

4、為自己制定行為規范；

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

三、體現儀表風度的具體方法：

1、努力塑造優雅的風度；

2、高雅的談吐和舉止；

3、要注重自己的儀容端正。

四、教師凸顯家庭美德的具體方法：

1、尊老愛幼；

2、從思想上做到男女平等；

3、處理好夫妻關系；

4、勤儉持家，為學生做出表率；

5、良好的鄰里關系對生活工作學習等方面都有益處。

五、教師“甘于寂寞”的具體方法：（P170）

1、多看書，多一些獨立的思想；

2、知足常樂，安心樂教；

3、懂得放棄才能甘于寂寞——放棄是一種智慧。

六、創新教育的具體方法：

1、努力培養創新教育的意識和熱情；

2、充分調動師生雙方的創新積極性；

3、激發學生創新學習的積極性；

4、鼓勵學生積極參與，激發學生的創造性。

七、成為博學教師的具體方法：

1、要博學就要多讀書；

2、三人行必有我師；

3、實踐出真知；

4、系統地學習教育教學專著；

5、勤寫可以使廣博的知識得到積累、釀造和提升。

八、優化課堂教學結構方法：

1、備課；

2、課前預習，課堂教學，課后鞏固，查漏補缺；

3、心理指導。