第一篇：發(fā)展與教育心理學復習重點

發(fā)展與教育心理學復習重點

【第一章 發(fā)展理論】

一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。P3

二、與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。P5

三、頂葉是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。P12

四、人類個體心理發(fā)展，是一個隨著年齡增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程，大致體現(xiàn)為： P15

1、反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變。

2、反應活動從不隨意、被動向隨意、主動演變。

3、從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。

4、對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。P16

六、行為主義學派理所當然地成為了心理發(fā)展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經(jīng)典論斷：“P16”（知道華生的這句話代表外鑠論觀點即可）

七、心理發(fā)展的特點：P20（每個點可以根據(jù)自己的話展開）

①、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態(tài)發(fā)展和個別差異 ④、發(fā)展的關鍵期

八、弗洛伊德認為推動人類心理發(fā)展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期。P29

九、埃里克森強調(diào)社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發(fā)展階段。P31

十、高級心理機能包括語言符號系統(tǒng)。（維果斯基的心理發(fā)展觀）P37

十一、當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)把刺激整合進來，這就是同化，而當有機體不能利用原有認知結(jié)構(gòu)接受和解釋它時，其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應。P39 【第二章 認知發(fā)展】

一、在對階段性發(fā)展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”。P48

二、領域的特殊性:持有領域的特殊性觀點的認知發(fā)展理論認為認知發(fā)展是以不同的速度在不同的領域發(fā)生的，在認知發(fā)展的過程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨立的。P51

三、威廉姆斯綜合征是認知領域特殊性的例子。P52

四、皮亞杰的認知發(fā)展理論 P59

1、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們。

2、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；出現(xiàn)守恒的概念。

五、認知發(fā)展的信息加工觀點 P62

1、認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的是認知發(fā)展的領域特殊性觀點。

2、總體上信息加工觀點認為存在基礎發(fā)展個高級發(fā)展這樣兩種認知發(fā)展過程。

六、維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為兒童的認知發(fā)展有兩種水平，一種是獨立解決問題時所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現(xiàn)問題解決時所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，這兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。P69

七、在青少年時期，個體的注意品質(zhì)也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。P72

八、如何創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境？（每一點要展開）P81 ? 優(yōu)化感知環(huán)境 ? 創(chuàng)設體驗情境 ? 創(chuàng)設探索情境 ? 創(chuàng)設自主學習環(huán)境 ? 創(chuàng)設合作情境 【第三章 智能發(fā)展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個智力測驗。P98

二、韋克斯勒量表的一個優(yōu)勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商；韋氏量表使用離散智商的概念。P101

三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。102

四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力P103 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復雜關系和解決問題的能力；

晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長而提高。

五、加德納的多元智力理論的主要觀點是什么？P106 加德納描述了涵蓋人類經(jīng)驗范圍的8種智力，認為每一種智力都是一個獨立的功能系統(tǒng)，各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動。具體類型如下：(每一個概念用自己的話說明）

? 言語智力

? 邏輯——數(shù)學智力 ? 空間智力 ? 音樂智力

? 身體——動覺智力 ? 人際智力 ? 內(nèi)省智力

? 關于自然的智力

六、這對學校教育的啟示是什么？

? 傳統(tǒng)的學校教育僅僅重視語言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；

? 學校教育的重點是全方位開發(fā)學生的多種智力。

七、斯騰伯格提出了3個亞理論:成分亞理論、經(jīng)驗亞理論、情境亞理論。P108

八、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異（理解即可)P113 有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能。用智商分數(shù)這個指標卻不足以表明智力的這種特點。

九、創(chuàng)造性思維的五個要素：獨創(chuàng)性、流暢性、變通性、精細性、現(xiàn)實價值。（后面展開見數(shù)本）P123 【第四章 社會性發(fā)展概述】

一、艾里克森根據(jù)心理社會危機的特點，將個體社會化的過程劃為八個階段。P147

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創(chuàng)。該理論認為，個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所塑造。P147

三、青春期的同伴關系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上。P167

四、青春期反抗的三種形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的轉(zhuǎn)移。P170

五、青少年性心理發(fā)展的特點（用自己的話稍微展開）P172

1、異性意識發(fā)展

2、異性感受強烈

3、性困擾頻繁

六、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。P175

七、青春期心理發(fā)展的一般特點？（用自己的話展開）P180

1、過渡性

2、閉鎖性與開放性，盡管青少年具有閉鎖性，但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，愿意暴露自己的真實情感

3、社會性

4、動蕩性

八、如何進行親子關系輔導？P184

（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；

（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。

九、怎樣進行性心理輔導P191（后面用自己的話展開）

1、對青少年進行性心理輔導要選擇合適的時機。

2、青春期性心理輔導可以圍繞以下內(nèi)容進行（具體見書)。

3、進行青春期的性心理輔導要注意輔導的方式和方法。

4、除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導中還要注意幫助他們消除性心理困擾。

【第五章 人格發(fā)展】

一、人格的基本特征是什么？P204 獨特性與共同性：人格是在遺傳、環(huán)境、成熟、和學習許多因素的影響下發(fā)展起來的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關系都不可能是完全相同的。

我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。

二、影響人格發(fā)展的因素 P209（可用自己的話展開)

1、遺傳因素與人格發(fā)展

2、環(huán)境因素與人格發(fā)展（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）：自然環(huán)境中又包括兩個方面，一方面是胎內(nèi)因素，另一方面是地理環(huán)境和氣候條件；社會環(huán)境主要包括家庭、學校教育、社會實踐、社會文化因素。

3、自我意識與人格發(fā)展

學生自我意識在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

Ⅰ、可主動選擇學校的教育以及社會文化對其產(chǎn)生的影響；

Ⅱ、在經(jīng)受學校教育影響的同時也反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境； Ⅲ、學生可以通過自定目標、自定計劃、自我教育，通過自我調(diào)節(jié)、實踐等手段來達到塑造自己人格的目的。

三、馬斯洛把人的需要分成三類：基礎性需要、心理性需要、成長需要。P228

四、氣質(zhì)是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征。P233

【第六章 學習理論】

一、學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定義說明：P265

1、學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。

2、學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。

二、加涅認為，學習所得到的結(jié)果或形成的能力可以分五類：P267

1、言語信息；

2、智慧技能；

3、認知策略；

4、態(tài)度；

5、動作技能。

三、依據(jù)學習的意識水平將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習。

四、學習的特點：P268

1、學生的學習具有計劃性，目的性和組織性；

2、學生的學習具有間接性；

3、學生的學習具有自主性、策略性和風格性。

五、行為主義的學習觀——基本觀點是：學習者的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反應，所有行為都是習得的。P272

六、桑代克認為學習的實質(zhì)在于形成刺激——反應聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。

七、華生是經(jīng)典條件作用學習觀的代表人物。P274

八、班杜拉的社會學習觀：個體完全可以通過觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學到新的行為反應。P278

九、認知主義的學習觀：認知主義強調(diào)學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程。P280

十、奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念，是促進學習和預防干擾的一種教學策略。P283

十一、建構(gòu)主義的學習觀：認為學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程。P286

十二、羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。P292 【第七章 學習動機】

一、動機的產(chǎn)生與兩個因素有關：一是需要，二是誘因。P301

二、就一般而言，最佳動機水平為中等強度。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學習的復雜程度有關。P303

三、奧蘇泊爾的學習動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。P304

四、避免失敗者的動機成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務，以使自己免遭失敗；或者選擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可為自己找到適當?shù)慕杩冢瑴p少失敗感。P308

五、韋納把這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度。P312

六、無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（1）動機缺失；（2）認知缺失；（3）情緒缺失。P314

七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標具體可分為學習目標與成績目標。P317 【第八章

學習策略】

一、學習的關健是學會學習，也就是學習策知識的獲得與掌握。P340

二、學習策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342

三、學習策略既有內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343

四、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來。

五、學習方法是與具體學習任務相聯(lián)系的，有較強的情境性。P344

六、邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。P350

七、認知策略在學習策略中起著核心的作用。P355

八、分散復習的記憶效果均優(yōu)于集中復習。P359

九、用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率最高。

十、追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳。P360 【第九章 學習風格】

一、學習風格的特征：P380

1、獨特性。

2、穩(wěn)定性。

3、兼有活動和個性兩種功能。

二、學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。P383

三、具有內(nèi)部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。P384

四、焦慮既有抑制學習的作用，也有促進學習的作用。

五、根據(jù)個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區(qū)分為沉思型和沖動型。P392

六、沖動型學習者在碰到問題時傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。而沉思型學生則傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。P393

七、根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398

八、為了適應學習風格差異，教學應包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的教學對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略。P407 【第十章 學習遷移】

一、學習遷移從遷移產(chǎn)生的效果劃分：正遷移和負遷移。P420 從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。

二、奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素。

三、奧蘇伯爾認為影響遷移的因素：P442（1）原有知識的可利用性。（2）原有知識的鞏固性。（3）新舊知識的可辨別性。

四、產(chǎn)生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P446

五、在建構(gòu)主義看來學習遷移實際上就是知識在新條件下的重新建構(gòu)。P449

六、促進學習遷移的條件P451（1）學習材料之間的相同因素。（2）已有經(jīng)驗的概括水平。（3）學習定勢。（定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認知結(jié)構(gòu)。

第二篇：2018年《教育心理學》復習重點

《教育心理學》復習重點

1、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于1903年桑代克《教育心理學》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學之父”。2、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承。

3、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。

4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。

5、聯(lián)結(jié)學習理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論 桑代克的嘗試—錯誤說

斯金納的操作性條件反射理論

6、認知學習理論：苛勒的完型頓悟說

托爾曼的符號學習理論 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

7、學習動機的理論：強化理論 需要層次理論

成就動機理論

成敗歸因理論 自我效能感理論

8、教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。

9、學習遷移的基本理論：

形式訓練說

相同要素說

概括說

關系轉(zhuǎn)換理論

認知結(jié)構(gòu)遷移理論

10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。

11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）

班杜拉的社會學習理論

第一章 教育心理學概述

1、教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。

2、教育心理學的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。

3、教育心理學的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法。

4、教育心理學的研究內(nèi)容。

5、教育心理學的意義。

一、增加對學校教育過程和學習過程的理解。

二、教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。

三、有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。

四、提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

6、教育心理學的發(fā)展趨勢。

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。

2、關注影響教育的各種社會心理因素。

3、注重實際教學中各種策略和元認知的研究。

第二章 中小學生心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。

4、在個體心理發(fā)展的關鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

5、皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲）

前運算階段（2-7歲）

具體運算階段（7-11歲）

形式運算階段（11-16歲）

6、認知發(fā)展與教學的辯證關系。

一、認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法。

二、教學活動促進學生的認知發(fā)展。

三、教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

9、自我同一性是有關自我形象的一種組織，包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。

10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。

11、認知方式的差異：場獨立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。

12、瑞德的學習風格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。

席爾瓦和漢森的學習風格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達型。

13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。

14、認知差異的教育含義。

一是要采用與學習者認知風格相一致的教學策略。

二是應該根據(jù)學生認知方式設計教學對策。

第三章 學習的基本理論

1、學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、學習的實質(zhì)。

1.學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2.學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3.學習是由練習或反復經(jīng)驗引起的。

4.學習沒有價值標準與對錯之分。

5.學習是指過程而非結(jié)果。6.學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應性為。

3、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。

10、桑代克嘗試—錯誤說的基本

規(guī)律：效果律、練習律、準備律。

5、意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

6、所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身所呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且把認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學習任務相關聯(lián)。

7、簡述實現(xiàn)有意義學習的條件。客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向。

（2）在學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。

（3）學習者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。

8、論述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要內(nèi)容。第一、學習觀。

（1）認知生長和表征理論。（2）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

（3）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

第二、教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

（2）提倡發(fā)現(xiàn)學習。

（3）學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

9、論述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點及其教學應用。

建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀

建構(gòu)主義理論的應用：支架式教學、情境教學、探究學習、合作學習

第四章 學習動機

1、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、學習動機的基本成分是學習需要與學習期待。

3、學習動機的種類：內(nèi)部學習動機和外部學習動機

認知內(nèi)驅(qū)力、自

我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1、馬斯洛的需要層次圖。

2、自我效能感是指人們對自己是

否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

6、影響學習動機形成的因素。

內(nèi)部因素：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)

成熟與年齡特點

性格特征與個別差異

學生的抱負水準

學生的焦慮程度 外部因素：家庭條件和社會輿論

教師的榜樣作用

7、學習動機的培養(yǎng)。

1.利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)

化途徑培養(yǎng)學習動機。

8、學習動機的激發(fā)。

1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教

學

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機

水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行

獎懲

4.正確指導結(jié)果歸因，促使學生

繼續(xù)努力

9、耶克斯—多德森定律。

10、影響自我效能感的因素。

（1）成敗經(jīng)驗。（2）對他人的觀察。（3）言語勸說。

（4）情緒和生理狀態(tài)。

11、簡述學習動機與學習效果的關系。

學習動機的性質(zhì)一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，但也會出現(xiàn)不一致的情況。因為學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因

素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。

第五章 學習的遷移

1、學習遷移是一種學習的另一種學習的影響。

2、學習遷移的類型：正遷移與負遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

遠遷移與近遷移

3、認知結(jié)構(gòu)的主要變量：可利用

性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。

4、影響學習遷移的因素。

相似性

原有認知結(jié)構(gòu) 學習的心向與定勢

5、促進學習遷移的教學策略。

一、改革教材內(nèi)容，促進遷移

二、合理編排教學內(nèi)容，促進

遷移

三、改進教材呈現(xiàn)方式，促進

遷移

四、教授學習策略，提高遷移的意識性

3、學習遷移的意義或作用。

（一）對提高解決問題的能力

有直接促進作用

（二）對學生畢業(yè)后的適應社

會生活的間接作用

第六章 知識學習

1、知識的分類。

陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。

程序性知識是指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識，其基本單元是產(chǎn)生式，表征方式是條件和行動。

2、知識學習的分類。

符號學習、概念學習、命題學習。

上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習。

3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶、長時記憶。

4、工作記憶的特點。

（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當有限，為7±2個組塊。

5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，幾乎不忘。

6、運用信息加工原理，促進知識獲得和保持的方法。

1.明確知識學習的目的，增強學習的主動性。

2.在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。

3.深度加工學習材料。4.進行組塊化編碼。5.合理安排練習和復習。

7、知識學習的作用。

（1）知識的學習和掌握有助于學生的成長。

（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。

（3）知識學習是成造型產(chǎn)生的必要前提。

第七章 技能學習

1、技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。

2、技能的種類。

操作技能的特點：動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。

心智技能的特點：動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

3、高原現(xiàn)象指在練習到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。

4、操作技能與心智技能的關系。

區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。

（3）活動的要求不同。

聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學習的最初依據(jù)。

心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。

5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

7、操作技能的訓練要求。

（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩暋＃?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知。

8、心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）確立合理的智力活動原型。

（2）激發(fā)學習的積極性和主動性。

（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性。

（4）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

（5）注意學生的個別差異。

9、技能的作用。

技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎。

第八章 學習策略

1、學習策略是指學習者為提高學校效率和效果，有意識制定的有關學習過程的復雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為。

2、學習策略的分類。

3、生成性學習是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或者表象。

4、元認知是對自身認知的認知，有元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。

5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

7、學習策略的訓練方法： 程序化訓練模式

完型訓練模式

交互訓練模式

合作學習模式

8、合作學習中一般采用兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。

9、學習中如何使用復述策略。

1）利用無意識記和有意識記 2）排除互相干擾

3）整體識記與分段識記 4）多種感官參與 5）復習形式多樣 6）劃線強調(diào)

10、學習中如何使用精加工策略。

（1）聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關鍵詞聯(lián)想。

（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習（5）利用已有知識

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

1、問題是給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

2、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，包括常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。

3、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。

4、創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。

5、發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

7、影響為題解決的因素。

問題的呈現(xiàn)特征 已有的知識經(jīng)驗 反應定勢 功能固著 智力水平動機強度

8、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。

環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會環(huán)境

智力因素 已有知識經(jīng)驗 動機強度 個性因素

9、提高問題解決能力的教學。

（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

（二）教授和訓練解決問題的方法和策略

（三）提供多種練習的機會

（四）培養(yǎng)學生思考問題的習慣

10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

11.新手與專家在解決問題中的差異。

（1）專家不注意中間過程；新手需要很多中間過程。

（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾的解決問題。

（3）專家在解決問題時更多的利用直覺；而新手更多的依賴正確的方程式。

（4）專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性

1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、小學生品德發(fā)展的基本特征。

（一）道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面

（二）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿組建過渡到習慣

（三）小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性

3、中學生品的發(fā)展的基本特征。

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性

（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

4、影響中小學生品的發(fā)展的因素。

（一）外部因素：家庭環(huán)境教育、學校環(huán)境教育、社會因素、同伴群體

（二）內(nèi)部因素：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

5、良好品德的培養(yǎng)方法。

（一）提高學生的道德認識能力

（二）激發(fā)學生的道德情感體驗

（三）注重學生的道德行為訓練

6.品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：（1）品德與道德所屬的范疇不同。

（2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同。

（3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同。聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化。

（2）社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展。

（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。

第十一章 學校群體心理

1、兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體。

2、群體規(guī)范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標準。

3、群體凝聚力指群體對每一成員的吸引力。

4、非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結(jié)成的群體。

5、人際關系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關系，即心理距離。

6.人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。

7、非正式群體的特點：自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權(quán)威性。

8、群體的特征：目標與規(guī)范

組織與溝通

群體心理與群體凝聚力

9、群體的心理功能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。

10、群體規(guī)范的功能。

1.維系群體功能 2.評價標準功能 3.行為導向功能 4.惰性功能

11、人際溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。

12、人際溝通的功能：傳達信息、心理保健、形成和發(fā)展社會心理。

13、影響群體凝聚力的因素。

1.成員對群體目標的認同 2.群體的領導方式

3.群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式

4.外部影響

14、人際溝通障礙：地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語言障礙、個性障礙、社會心理障礙。

15、師生有效溝通的心理學原則：真誠、尊重與接納、同理心。

16、印象形成中的若干效應：首因效應和近因效應、暈輪效應、刻板印象、投射效應。

17、班級中非正式群體的管理策略。1.在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。

2.要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機會，滿足非正式群體的需求。

3.注意發(fā)揮和引導好非正式群體中核心人物的作用。

4.正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。

5.加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕。

18、非正式群體的積極功能。

1.滿足學生正常的心理需要。2.促進學生人格的獨立與發(fā)展。

3.促進學生的社會化。4.培養(yǎng)學生的交往能力。

第十二章 學生與教師心理健康

1、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標準。

（一）對現(xiàn)實的有效知覺

（二）自知自尊與自我接納

（三）自我調(diào)控能力

（四）與人建立親密關系的能力

（五）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

（六）生活熱情與工作高效率

3、心理輔導的目標：學會調(diào)適（調(diào)節(jié)與適應），尋求發(fā)展。

4、個體心理輔導中認知調(diào)適的方法：理性情緒輔導方法。

5、心理輔導的原則。

（1）面向全體學生原則

（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則

（3）尊重與理解學生原則

（4）學生主體性原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發(fā)展原則

6、心理輔導的途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程

（2）開設心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

（5）個別心理輔導或咨詢

（6）小組輔導

7、影響教師心理健康的因素。

工作滿意度 人格特征 角色沖突 學校管理 社會的影響

8、教師心理健康的維護。

（一）增強自我保健意識

（二）應付壓力

（三）社會支持

（四）專家的處理

（五）教師的休閑

第十三章 教學目標與評價

1、教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

2、教學評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教育作用。

3、信度是指測驗的可靠性，也叫可靠度，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度，以及一次測驗所得結(jié)果的準確性程度。

4、效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測的特點或者屬性的程度。

5、區(qū)分度是指測驗對不同考生的水平能偶區(qū)分的程度，與難度有關。

6、難度是指試題的難易程度。

7、簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。

標準化成就測驗的優(yōu)越性： 客觀性、計劃性、可比性。

標準化成就測驗的問題：測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一；脫離情景、脫離真實世界；在實施過程中出現(xiàn)了測驗被濫用的情況；不能評價學生在實際生活中解決問題的能力。

第三篇：自學考試復習專題：發(fā)展與教育心理學

發(fā)展與教育心理學

1.1．發(fā)展與教育心理學：它是研究個體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學。

1.2．橫斷研究設計：橫斷研究設計就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種一b理活動發(fā)展變化的依據(jù)的實驗設計方法。

1.4．觀察法和實驗法：觀察法是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，1.5．生態(tài)學運動：所謂生態(tài)學運動，就是指在發(fā)展與教育心理學研究領域中出現(xiàn)的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點的普遍傾向。

2.1．自我：弗洛伊德認為個體發(fā)展到兒童期，逐步學會了不能全憑沖動隨心所欲。

2.3．圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織。該結(jié)構(gòu)不是解剖學意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認識的功能結(jié)構(gòu)。

2.4．同化與順應：同化是指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。

2.5．平衡、運算、守恒：平衡是指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應相互作用過程中的一種狀態(tài)。運算是指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。守恒就是內(nèi)化的、可逆的動作。

2.6．假設一演繹推理：是指個體在解決問題時，先提出一系列的假設，然后根據(jù)假設進行驗證，從而得到答案。

2.7．命題推理：不必一定按現(xiàn)實的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個命題，就可進行的推理。命題推理的思維特點是超越現(xiàn)實。

2.8．組合分析：認知達到形式運算階段的個體，不僅可以從單一角度對問題作假設一演繹推理，還可以從不同角度對構(gòu)成問題的全部因素作各種組合，然后逐一進行分析，最后達到對問題的解決。

2.9．臨床法：皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法。所謂臨床法，就是設置一定的任務要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進行交談的一種研究方法。

3.1．遺傳和遺傳決定論：遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.2．成熟和成熟決定論：成熟是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。

3.3．環(huán)境和環(huán)境決定論：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3.4．心理發(fā)展參數(shù)：用來描述心理發(fā)展過程特點的指標。

3.5．心理發(fā)展的動力：我國發(fā)展心理學界普遍認為，在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是個體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是個體心理發(fā)展的動力。

3.6．心理發(fā)展的年齡特征：在一定社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

3.7．關鍵期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。

3.10．家譜分析法：給出一個具有某一特征(如低能或某種特殊才能)的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。

4.2．創(chuàng)造性游戲、教學游戲和活動性游戲：創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想像而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點。

4.3．直覺行動思維和具體形象思維：直覺行動思維是只能在行動過程中進行的思維，行動一旦停止，思維也隨之終止。

4.4．言語發(fā)生期和言語形成期：言語的發(fā)展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開始的。

4.5．積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯則指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。

4.6．自我意識：意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。

5.1．廣義的學習和狹義的學習：廣義的學習是指動物和人的經(jīng)驗獲得及行為的變化過程。狹義的學習是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，即學校學習。

5.2．外部學習動機和內(nèi)部學習動機：學習動機，是指引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理傾向性，可分為外部學習動機和內(nèi)部學習動機。

5.3．直接的學習興趣和間接的學習興趣：學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接的學習興趣是由學習活動本身引起的。間接的學習興趣是由對學習結(jié)果感到需要引起的。

5.4．元記憶：個體對自己記憶過程的理解和認識。

5.5．元記憶體驗和元記憶監(jiān)控：這是元記憶的兩個重要內(nèi)容。元記憶體驗主要指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗。

5.6．直接推理和間接推理：推理是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。

5.7．道德感、理智感和美感：道德感是人根據(jù)一定的道德標準評價自己或他人的行為、思想、意圖時，所產(chǎn)生的一種情感體驗。理智感是人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗。美感是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時所產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

5.8．自我意識：個體對其自身特點的意識，是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

5.9．自我評價的“他律性”和“自律性”：所謂“他律性”，是指在進行自我評價時，用別人的評價來代替自己的評價。所謂“自律性”是指在進行自我評價時，根據(jù)自己的判斷和思考做出評價。

5.10．社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。

5.11．角色采擇：個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。也就是通常人們所說的，站在對方的角度上考慮問題的能力。

6.1．第二性征、性意識和性意識的覺醒：進人青春發(fā)育期的初中生，在身體形態(tài)上表現(xiàn)出的明顯的性別特征，即第二性征。6.3．成人感：初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨立，希望得到自尊的體驗。

6.4．發(fā)展任務：這個概念由美國心理學家哈維期特提出。他認為發(fā)展任務是個體在不同生命階段應該達到的成就。

7.1．相互顯示和感情隱蔽：隨著性意識的發(fā)展，高中生逐漸對異性產(chǎn)生了興趣，出現(xiàn)了要與異性實際接觸的心理需要。

7.2．辯證概念、辨證判斷和辯證推理：辯證概念是對事物矛盾運動規(guī)律的反映，它是辯證思維的基本單位，也是辯證判斷和辯證推理的前提，沒有辯證概念，辯證判斷和辯證推理就無法進行

7.3．代際差異：兩代人在思想、行為等方面的差異。

7.4．意志行為：受意志支配和調(diào)節(jié)的行為叫意志行為。

7.5．自覺性：人對自己行為的目的和動機具有清楚而深刻的認識，并能堅持下去，使自己的行動達到預定目的的意志品質(zhì)。

7.6．果斷性：人善于及時而合理地采取決定的意志品質(zhì)。

7.7．自制性：人善于支配自我和克制自我的意志品質(zhì)。

7.8．堅韌性：個人在行動中能不斷克服困難去完成艱巨任務的意志品質(zhì)。

8.1．群體差異和個體差異：群體差異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異。個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。

8.2．特殊才能：個體在其特殊領域中表現(xiàn)出的較高能力。

8.3．分析型、綜合型和分析綜合型：根據(jù)個體在知覺過程中的特點可將智力劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型的人知覺的分析能力較強，對事物的細節(jié)能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細節(jié)不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點于一身。

8.4．視覺型、聽覺型、運動型和混合型：這是根據(jù)記憶過程中感覺道記憶效果而將智力進行的分類。視覺型的人視覺記憶效果最好；聽覺型的人聽覺記憶效果最佳；運動型的人動覺記憶效果最理想；混合型的人各種感覺道記憶效果均衡。

8.5．藝術(shù)型、思維型和中間型：這是以高級神經(jīng)活動中哪種信號系統(tǒng)占優(yōu)勢而劃分的智力類型。藝術(shù)型的人第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，思維型的人則第二信號系統(tǒng)占優(yōu)勢，而中間型的人兩種信號系統(tǒng)比較均衡。

8.6．性向說：榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型。心理活動的力量如果趨于外部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內(nèi)心世界，則形成內(nèi)傾性人格。

8.8．機能類型說：這是培因解釋人格類型差異的理論。

8.11．超常兒童：智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。

8.12．元認知：個體對自己認知過程和結(jié)果的意識，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。

9.1．學習和學校學習：學習是憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。學校學習是憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化。

9.2．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶：瞬時記憶也叫感覺登記，是指保持時間在0．25～2秒鐘的記憶。短時記憶也叫工作記憶，是指保持時間在1分鐘以內(nèi)的記憶。長時記憶是保持時間在1分鐘以上的記憶。

9.3．表征：信息在人腦中記載和儲存的方式。

9.5．學習曲線：描繪學習進程的圖形，縱軸上描繪可以測量到的學習結(jié)果，橫軸上描繪嘗試的次數(shù)或時間。

9.6．嘗試錯誤說：這是桑代克提出的關于人類和動物學習的一種理論。

9.9．強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。

9.10．程序教學：根據(jù)斯金納的操作性條件反射的強化原理所設計的程序進行的一種自動化教學方式。

9.11．頓悟：格式塔心理學認為學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體的知覺和理解的前提下作有組織的反應。這種理解和有組織的反應常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟(或頓悟說)。

9.13．發(fā)現(xiàn)法：布魯納認為，學生掌握學科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，并不限于只是尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

9.15．社會學習理論：班杜拉的社會學習理論是闡明人怎樣在環(huán)境中學習，從而形成和發(fā)展他的個性的理論。

9.16．直接學習和觀察學習：班杜拉認為社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習是個體對刺激做出反應并受到強化而完成的學習過程。觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。

10.2．陳述性知識和程序性知識：現(xiàn)代認知心理學家大多同意將廣義知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。

10.3．智慧技能和動作技能：技能分為動作技能和智慧(或智力)技能。智慧技能是指在練習基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務的能力。

10.10．產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)：受計算機科學的啟發(fā)，認知心理學家認為，由于人經(jīng)過學習，其頭腦中也貯存了一系列以“如果／則”形式表示的規(guī)則。

10.11．辨別，簡單辨別和多重辨別：辨別，指區(qū)分事物的不同點。

10.12．規(guī)則：人們在科學研究及社會實踐中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理、計算公式和處理事物的法則等都叫規(guī)則。

10.13．例一規(guī)法和規(guī)一例法：規(guī)則的上位(總括)學習是學生(在教師的指導下)從例子發(fā)現(xiàn)規(guī)則的學習方法，簡稱例一規(guī)法。規(guī)則的下位(類屬)學習，是教師先講規(guī)則再舉例子的教學方法，簡稱規(guī)一例法。

10.14．學習策略：對學習方法進行選擇、運用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調(diào)整。

10.15．一般性學習策略和特殊性學習策略：一般性學習策略是適用于多種材料、多種學習類型的學習策略。特殊性學習策略是只適用于某種學習材料或某種學習類型或某個學習環(huán)節(jié)的學習策略。

10.17．概括策略：概括指在一組信息中，以上位概念代替下位概念或抽出要把材料組織起來。概括策略指對具體概括方法的選擇、運用和調(diào)整，是組織策略中的一種重要形式。

10.18．自我效能感：個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。自我效能感是學生策略學習的重要內(nèi)部制約因素。

11.1．動作技能：在練習基礎上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務的能力，包括三層涵義：第一，動作技能是習得的。第二，動作技能是有一定操作程序要求的。第三，動作技能是一種能力。

11.2．多余動作：與完成某項任務無關，但卻在完成過程中參與其間的動作。

11.3．練習曲線：在連續(xù)多次的練習所發(fā)生的動作效應變化的圖解。

11.4．高原期：在技能形成中，練習中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”，其表現(xiàn)為在這段時間內(nèi)曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在高原期之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

11.5．動作概念(或操作程序)的掌握：動作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作。

11.6．示范：示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。

11.7．反饋：在學習與練習活動中，將學習與練習的結(jié)果信息返回傳遞給學習者。

11.8．學習的遷移：一種學習對另一種學習的影響。

11.9．正遷移、負遷移和零遷移：從學習遷移的效果劃分，可以將遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響叫正遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響叫負遷移。一種學習對另一種學習既不產(chǎn)生積極影響，也不產(chǎn)生消極影響叫零遷移。

11.10．順向遷移和逆向遷移：從學習遷移的順序劃分，可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響叫順向遷移；后繼學習對先前學習的影響叫逆向遷移。

11.11．垂直遷移和水平遷移：從學習遷移的水平劃分，可將遷移分為垂直遷移和水平遷移。

11.13．遠遷移和近遷移：從學習遷移的距離劃分，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。

11.15．關系轉(zhuǎn)換說：關系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點，他們認為頓悟“關系”是學習遷移的一個決定因素。

11.16．定勢：心理的準備狀態(tài)。

11.17．學習定勢說：定勢是指心理的準備狀態(tài)。一個學生的學習遷移，往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這就是學習定勢的作用。先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，或使后繼學習處于準備狀態(tài)中，這就有利于遷移。學習定勢說，講的是學習方法的遷移問題。學習定勢說認為，在先行學習中形成或改進學習的一般方法，學會“如何學習”，有利于學習遷移。

11.18．認知結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)變量：認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。每個學生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特點就稱為認知結(jié)構(gòu)變量。

12.7．道德觀念、道德信念和道德評價：道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是對具體的道德現(xiàn)象的抽象概括，即對道德知識、道德規(guī)范和道德原則的認識。道德信念是個人認為自己一定要遵循的，在人的意識中根深蒂固的道德觀念。道德信念是在道德觀念的基礎上確立起來的。道德評價是運用已掌握的道德標準對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過程。．

12.8．意義障礙：學生頭腦中存在著某些心理因素，阻礙了他們對道德要求和意義的真正理解，不能把道德要求轉(zhuǎn)化為自己的道德需要。

12.10．品德不良：個體具有不符合社會道德要求的品德。它是在環(huán)境、教育影響下，經(jīng)過青少年長期的錯誤認識、體驗、實踐而形成的。

13.1．動機：動機是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。．

13.2．需要、生理需要和心理需要：需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，包括生理需要和心理需要兩個方面。生理需要指有機體對食物、水、氧、排泄、避開外界的傷害刺激等的要求；心理需要指對愛、感情、受人尊重、自尊和好奇心等的需求。

13.3．內(nèi)驅(qū)力：由于需要引起的有機體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動，它激勵行為去獲得需要的滿足。

13.4．原始內(nèi)驅(qū)力和繼起內(nèi)驅(qū)力：赫爾認為，內(nèi)驅(qū)力有原始內(nèi)驅(qū)力和繼起內(nèi)驅(qū)力兩種。前者與生理需要狀態(tài)相伴隨，并和有機體的生存有直接關系。后者指在原始內(nèi)驅(qū)力的基礎上所形成的一種習得的內(nèi)驅(qū)力，它是過去的中性刺激與原始內(nèi)驅(qū)力的減低建成聯(lián)系后形成的。

13.5．目標、誘因和強化物：目標指滿足需要的物體、情境或事件。誘因指能激起有機體定向行為的目標。強化物指任何有助于機體反應頻率、速度和強度增加的事件。

13.6．學習動機：指引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。

13.7．可利用性閾限：從認知結(jié)構(gòu)中提取習得的意義的可能性的大小。

13.8．成就動機：在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完善地步的一種內(nèi)在推動力量。

13.9．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力：奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

13.10．歸因：人們對他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。

13.11．自我實現(xiàn)：馬斯洛認為自我實現(xiàn)的需要是人生需要的最高境界，是趨向真、善、美的境界。它的具體內(nèi)容有求知和理解的需要、審美的需要、使自己的潛在能力得到充分發(fā)揮，成為所期望的人物的需要等。

13.12．強化、正強化和負強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。強化有正、負之分，凡施加某種影響有助于機體獲得愉快體驗的反應頻率、速度和強度增加的過程叫正強化；凡施加某種影響有助于機體回避不愉快體驗的反應頻率、速度和強度增加的過程叫負強化。

13.13．強化時程表：斯金納以動物為研究對象，對各種強化方式及其效果進行了探索，發(fā)現(xiàn)強化的效果主要取決于其時間和次數(shù)的分配。他把這種分配叫強化時程表。

13.14．直接強化、替代性強化和自我強化：行為主義的近代代表人物班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化是學習者行為本身受到強化。替代性強化是通過觀察榜樣受強化、在觀察者身上間接引起的強化作用。自我強化是行為達到自己訂立的標準時，自己對自己的強化。

13.15．學習動機遷移：把其他活動的動機轉(zhuǎn)移到學習上來，或者把這一科目的學習動機轉(zhuǎn)移到另一科目學習之中。

14.1．羅森塔爾效應：羅森塔爾發(fā)現(xiàn)如果教師根據(jù)對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。這一現(xiàn)象稱作羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。

14.2．教學監(jiān)控能力：教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

14.3．自我指向型的教學監(jiān)控能力和任務指向型的教學監(jiān)控能力：根據(jù)教學監(jiān)控的對象，可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調(diào)控的能力；而任務指向型的教學監(jiān)控能力主要是指對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調(diào)控的能力。這兩類教學監(jiān)控能力之間是相互聯(lián)系、相互影響的。

14.4．一般型的教學監(jiān)控能力和特殊型的教學監(jiān)控能力：根據(jù)教學監(jiān)控作用的范圍，可以把教學監(jiān)控能力分為一般型和特殊型兩類。一般型的教學監(jiān)控能力是指教師對自己作為教學者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調(diào)控能力，它是建立在教師所具備的有關教學的必要知識、技能和方法的基礎上的，是一種超越具體教學活動、具有廣泛概括性的整體性的知覺、體驗和調(diào)節(jié)能力；而特殊型的教學監(jiān)控能力是指教師對自己教學過程中的各個具體環(huán)節(jié)進行反饋和調(diào)控的能力。它決定教師在具體教學活動中的自我調(diào)節(jié)和控制的行為。

14.6．教學效能感：教學效能感是指教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對其教學活動的自我監(jiān)視和調(diào)控。

14.7．教學監(jiān)控的敏感性和遷移性：教學監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學情況和學生反應對自己的教學活動做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。

14.8．教育機智：教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的意外的情況快速地做出反應、果斷地采取恰當教育、教學措施的一種獨特的心理品質(zhì)。

15.2．學習的測量和學習的評價：學習的測量是學校教學的重要環(huán)節(jié)，它是對學生學習過程中所獲得的學科知識、技能和能力的測量。學習的評價是在學習測量結(jié)果的基礎上，對學生學習發(fā)展狀況做出價值判斷的過程。

15.3．學習評價的分類：從評價標準來看，學習評價一般有相對評價、絕對評價、個人內(nèi)差異評價；從評價的功能來看，學習評價一般有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

15.4．教師自編測驗：在教學過程中，擔任教學工作的教師根據(jù)教學需要而編制的測驗。

15.5．論文式測驗和客觀性測驗：教師自編測驗的種類主要有兩種：一種為論文式測驗；另一種為客觀性測驗。論文式測驗一般是由教師出一個或幾個題目，要求學生以文章記述形式來回答的一種測驗形式。由客觀性試題組成的測驗為稱客觀性測驗。

15.6．標準化測驗：一種經(jīng)過標準化過程而編制的測驗。所謂標準化過程是指：選取有代表性的材料編制測驗題目；規(guī)范施測步驟和記分方法；選取有代表性的樣本進行測試，建立常模或確定參照標準；建立效度和信度等。即題目編制標準化、測驗實施標準化、評價標準化、結(jié)果解釋標準化。

15.7．常模參照測驗和準則參照測驗：根據(jù)解釋測驗結(jié)果的方式，標準化測驗可分為常模參照測驗和準則參照測驗兩種類型。

15.8．常模：學習測驗中的常模指的是一組有代表性的樣本學生的測驗平均分數(shù)和標準差。

15.9．項目難度和區(qū)分度：項目難度指測量項目的難易程度。項目區(qū)分度又稱項目辨別力，指項目對學生實際水平的區(qū)分程度或辨別能力。

15.10．信度和效度：信度是指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的可靠性。效度是指測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度。

15.12．內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標關聯(lián)效度：效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標關聯(lián)效度三類。內(nèi)容效度指測驗項目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，或者說測驗在測驗目標所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性。

15.13．效標：是衡量測驗有效性的參照標準，指的是可以直接而且獨立測量的感興趣的行為。

1.2．簡述教育心理學的發(fā)展階段。答：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。(2)發(fā)展時期(從20世紀20年代到50年代)。(3)成熟時期(從20世紀60年代到70年代末)。(4)融合時期(20世紀80年代以來)。

1.3．簡述實驗法的種類及其實施要求。答：(1)根據(jù)實驗場所的不同，可分為自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法。(2)根據(jù)實驗研究的創(chuàng)新程度，可分為探索性實驗和驗證性實驗。(3)根據(jù)實驗研究中自變量的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗。

1.4．為什么要發(fā)展與教育心理學研究中要堅持理論聯(lián)系實際的原則?答：(1)檢驗理論的適當性和可應用性水平。(2)克服實驗室研究過程中的精確性、嚴密性與自然性、應用性之間的矛盾。(3)讓發(fā)展與教育心理學直接為社會發(fā)展服務。

2.1．簡述華生的心理發(fā)展觀的主要內(nèi)容。答：(1)環(huán)境決定論的發(fā)展觀。(2)華生論兒童情緒發(fā)展。(3)華生論人格發(fā)展。(4)華生的兒童教育觀。

2.2．皮亞杰提出的“心理發(fā)展的具體階段”各具有什么特點?答：(1)感知運動階段(0～2歲)。①從被動反應(如抓住放到手里的東西)到積極而有意的反應(如伸手去抓東西)；②從見不到物體就認為其不存在到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在；③通過操縱物體來了解其屬性；④從注意自己的身體到認識外部環(huán)境；⑤能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段，如繞過椅子拿到自己想要的東西；⑥缺乏用語言命名物體的能力。(2)前運算階段(2～7歲)。該階段的兒童的思維具有以下特點：①自我中心主義；②直觀形象性；③不可逆性；④知覺的集中性。(3)具體運算階段(7～12歲)。該年齡階段兒童的心理發(fā)展特點是：①守恒性；②去自我中心主義；③進行群集運算；④具體邏輯推理。(4)形式運算階段(12歲以后)。該階段兒童思維發(fā)展具有以下特點：①假設演繹推理；②命題推理；③組合分析。

2.4．簡述維果斯基提出的“心理發(fā)展”的含義、標志、原因。答：(1)心理活動的隨意機能。(2)心理活動的抽象----概括機能。(3)各種心理機能之間的關系不斷發(fā)生變化并重新整體性、(4)心理活動的社會文化歷史制約性。(5)心理活動的個性化。原因有三點：(1)是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。(2)從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具一語詞、符號，使其在低級心理機能基礎上形成了各種新質(zhì)的心理機能。(3)是高級心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果。

3.2．心理發(fā)展動力的實質(zhì)是什么?答：(1)個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎。(2)需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。(3)原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果。(4)新的需要和原有心理發(fā)展水平的統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。(5)在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。這個主要矛盾決定著個體心理發(fā)展的方向、水平和速度。

3.3．簡述印刻與學習的區(qū)別。答：洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：(1)印刻不依賴于任何一種強化，學習則要依賴于強化。(2)印刻是不可逆的，而學習則不會這樣。(3)印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了。而大多數(shù)學習則需要多次嘗試。(4)印刻只會在發(fā)展的“關鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學習可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。

3.4．心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的具體表現(xiàn)及其關系是什么?答：在一定的社會文化和教育條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。特別是心理發(fā)展的順序，每一個階段的發(fā)展過程和速度，大都是穩(wěn)定的、共同的。但是心理發(fā)展年齡特征又有可變性的一面。因為每個個體所處的社會文化和教育條件不完全相同，因此會導致其心理發(fā)展速度和進程不盡一樣，每個個體之間必然存在一定的差異。心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相互制約、相互依賴、而又互相促進的。同時，心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性也是相對的，不是絕對的。(1)心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)。心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①心理發(fā)展的物質(zhì)基礎是大腦的發(fā)展，它有著相對穩(wěn)定的順序。也就是說，大腦的發(fā)展遵循著自身發(fā)展的規(guī)律，它有一定次序性和階段性，有一個成熟和發(fā)展的過程。因此，這就決定了心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性。②心理發(fā)展受個體所掌握的人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約。人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范本身是有一定邏輯順序性的，個體不能違背這個順序。個體對知識的掌握也必須是從淺到深、由表及里的。在這個過程中，心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)出穩(wěn)定性。③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到發(fā)展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質(zhì)的過程，這也是一個要不斷經(jīng)過從量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中，心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)出穩(wěn)定性。④社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化的，但在一定時期內(nèi)，有其相對的穩(wěn)定性。同時，在一定的時期內(nèi)，教育制度和教學內(nèi)容也會保持相對的穩(wěn)定性。這些也使得心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)出穩(wěn)定性。(2)心理發(fā)展年齡特征的可變性的具體表現(xiàn)。由于社會環(huán)境和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差異，這就是所謂的可變性。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是相對的，而不是絕對的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍內(nèi)或程度上，可以發(fā)生某些變化，但這些變化又是有限度的，而不是毫無限度。由此可見，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關系，才能揭示兒童心理年齡特征的實質(zhì)。

3.5．簡述心理發(fā)展的關鍵期對教育工作的意義。答：心理發(fā)展的關鍵期對教育工作有很大的意義。第一，關鍵期是教育的最佳時期。抓住關鍵期內(nèi)學生心理發(fā)展變化快的特點，實施正確的教育，會使教育取得最大的效果。第二，關鍵期是心理發(fā)展的敏感期。因此，要注意教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等對學生心理發(fā)展的影響。要在良好的教育環(huán)境中采用科學的教育內(nèi)容及正確的教育方法，給學生心理施加影響，促進其心理發(fā)展。第三，關鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期。因此，家長和教師要幫助學生克服矛盾沖突，順利渡過這一時期。第四，關鍵期是心理發(fā)展最快的時期，教育工作一定要跟上。如果因某種原因錯過了某種心理發(fā)展的關鍵期，也不能因此就放棄對個體的教育工作。

3.6．朱智賢劃分心理發(fā)展年齡階段的標準和結(jié)果是什么?答：朱智賢提出劃分兒童心理發(fā)展年齡階段的標準是：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾的特點。這些特殊矛盾主要表現(xiàn)在兒童的主導活動、思維水平、個性特征和生理發(fā)展等方面。朱智賢依據(jù)上述標準，提出兒童心理發(fā)展可劃分為6個階段：階段1：-孚1J1期(0～1歲)。階段2：嬰兒期(1～3歲)。階段3：學齡前期(3～6，7歲)。階段4：學齡初期(6，7歲～11，12歲)。階段5：少年期或?qū)W齡中期(11，12歲～14，15歲)。階段6：青年初期或?qū)W齡晚期(14，15歲～17，18歲)。

4.1．嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有何機能特點?答：(1)大腦皮層興奮與抑制機能的發(fā)展。隨著嬰幼兒年齡的增長，大腦皮層興奮機能增強。這主要表現(xiàn)在：嬰幼兒隨著年齡的增長，睡眠時間逐漸減少，這使他們有更多的時間去看、去聽、去接觸各種事物，獲得各種新的感知經(jīng)驗，增長自己的能力。抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，并逐步培養(yǎng)起一些生活習慣。(2)第二信號系統(tǒng)的形成與發(fā)展。第一信號系統(tǒng)在嬰兒期就開始發(fā)展。這時他們所建立起來的條件反射都是以具體刺激物作為信號的。到幼兒期，第二信號系統(tǒng)的作用已明顯增強。幼兒不僅可以通過直接接觸客觀事物獲得知識，能夠通過詞的描述獲得間接知識經(jīng)驗，并且能夠根據(jù)成人的詞語指導和要求來調(diào)節(jié)自己的行動。這就是說，幼兒期兩種信號系統(tǒng)在心理發(fā)展中的作用發(fā)生了變化，即第一信號系統(tǒng)的作用逐漸降低，第二信號系統(tǒng)的功能逐漸增強。這就為幼兒的心理活動從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展提供了必要的條件。(3)大腦功能的側(cè)化。大腦功能側(cè)化主要表現(xiàn)在兩個方面：①幼兒期大腦功能側(cè)化已經(jīng)開始并逐漸形成。②利于出現(xiàn)和形成。

4.2．嬰幼兒游戲發(fā)展的特點是什么?答：(1)創(chuàng)造性成分明顯增強。(2)獨立性顯著增加。(3)計劃性逐漸增加。(4)組織形式日益復雜。(5)內(nèi)容更加豐富。

4.3．嬰幼兒的主導活動對其心理發(fā)展有何作用?答：游戲是促進兒童身心發(fā)展的一種社會性活動，是解決嬰幼兒期兒童心理發(fā)展的主要矛盾的主要活動形式。因此，游戲就成為嬰幼兒期的主導活動。游戲是促進兒童身心發(fā)展的一種最好的活動形式。在游戲中，兒童的運動器官能得到很好的發(fā)展，他們學習如何使用肌肉，如何發(fā)展視覺與動作相互協(xié)調(diào)的能力。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快更好地發(fā)展起來。在集體游戲中，由于擔任各種不同的角色，因而可以更好地促進他們認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。

4.4．嬰幼兒概括性發(fā)展的特點是什么?答：隨著嬰幼兒記憶能力的發(fā)展，他們逐漸能將已見過的相同或相似的東西進行歸類，表現(xiàn)出最初的概括性。嬰幼兒概括性發(fā)展的特點是：(1)概括的內(nèi)容比較貧乏。嬰幼兒只能進行最初步的概括，概括的內(nèi)容仍比較貧乏。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量事物的共同特征。(2)概括的特征常是非本質(zhì)的。嬰幼兒雖能概括某一類事物的共同特征，但常把外部的和內(nèi)部的、非本質(zhì)的和本質(zhì)的混在一起，還不能很好地對事物的內(nèi)部的、本質(zhì)的特征進行概括。(3)概括的內(nèi)涵常不準確。即幼兒在概括時，有時內(nèi)容過寬，有時又內(nèi)容過窄。

4.5．嬰幼兒觀察力發(fā)展的特點是什么?答：觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的感知過程。嬰幼兒期是觀察力開始發(fā)展的時期。嬰幼兒的觀察力發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：(1)觀察的目的性不強。嬰幼兒不能自覺地去觀察。他們的觀察活動常受刺激的外部特征、個人的興趣和情緒所支配。(2)觀察的系統(tǒng)性差。幼兒還不會對事物進行系統(tǒng)的觀察，只會對事物進行零散的、孤立的觀察。也就是說，幼兒還不能發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。(3)觀察的持續(xù)時間短。幼兒觀察的持續(xù)時間短，與其觀察的目的性差有密切關系。

4.6．幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展特點是什么?答：嬰幼兒隨著年齡的增長，出現(xiàn)了最初步的抽象邏輯思維，表現(xiàn)在：(1)判斷和推理的發(fā)展。(2)理解能力的發(fā)展。幼兒判斷和推理發(fā)展的特點是：(1)根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進行。(2)以主觀經(jīng)驗或情緒作為依據(jù)。(3)判斷和推理的根據(jù)不充分。幼兒理解的發(fā)展表現(xiàn)出下列特點：(1)從對個別事物的理解發(fā)展到理解事物的關系。(2)從主要依據(jù)具體形象來理解事物發(fā)展到依據(jù)概念來理解。(3)從對事物作簡單的、表面的理解發(fā)展到理解事物的比較復雜、深刻的含義。(4)從不理解事物的相對關系發(fā)展到初步理解事物的辯證關系。

4.7．幼兒詞匯發(fā)展的特點是什么?答：(1)詞匯的數(shù)量迅速增加。(2)詞匯的內(nèi)容不斷豐富。(3)積極詞匯增加。

4.8．嬰幼兒動作發(fā)展的規(guī)律和原則是什么?答：(1)從上而下原則。(2)由近及遠原則。(3)由大到小原則。

4.9．手的動作的發(fā)展和直立行走對嬰幼兒心理發(fā)展有何意義?答：手的動作的發(fā)展對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要意義。首先，手動作的發(fā)展可以使嬰幼兒掌握、使用和制造各種工具，促進其認知能力的發(fā)展。其次，隨著手動作的發(fā)展，接觸外界物體的增多，幼兒活動的目的性增強。再次，手動作的發(fā)展與言語的協(xié)調(diào)發(fā)展，為智力發(fā)展提供良好的條件。

4.10．幼兒性格發(fā)展的特點是什么，這些特點要求我們在教育工作中注意些什么?答：(1)活潑好動。(2)好奇、好問。(3)易沖動、自覺性差。(4)缺乏自信心，模仿性強。針對幼兒性格發(fā)展的上述特點，為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，教育者在實際工作中要注意以下幾點：第一，注意加強幼兒的思想品德教育，通過生動有效的方法，使幼兒能分辨簡單的是非、對錯。第二，創(chuàng)造條件讓幼兒多參加集體活動，在集體活動中塑造良好性格特征。第三，給幼兒樹立良好的榜樣。

4.12．嬰幼兒社會化過程中，同伴關系對嬰幼兒心理發(fā)展有何作用?答：首先，同伴關系可以滿足嬰幼兒的歸屬需要、愛的需要和尊重的需要。其次，同伴交往為嬰幼兒提供了學習他人行為的機會。再次，同伴關系為嬰幼兒提供了一種特殊參考框架。使他們對自己的行為加以調(diào)整。最后，同伴關系是嬰幼兒情感支持的一個來源。

5.2．教師和學生在教學活動中各發(fā)揮什么作用，為什么?答：學生的學習是一種在教師指導下的認識活動。在教學活動中，教師是教的主體，起主導作用。學生是學的主體，他們在學習活動中必須發(fā)揮能動作用。教師的教是為了學生的學，學生的學則需要教師的教。教與學互為條件，相互依存，二者缺一不可。為什么說教師在教學過程中起主導作用.這主要是由教師與學生的不同地位和任務決定的。首先，教師在教學過程中，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”和“創(chuàng)新”的重任；其次，教學內(nèi)容對教師來說是已知的，對學生來說是未知的。未知者在已知者的直接指導下學習知識，5.3．學校學習有何特點?答：(1)學習要越過直接經(jīng)驗。(2)學習是在教師指導下進行的。(3)動機是學習的動力源泉。(4)學習以獲得知識、技能和發(fā)展能力為主。

5.4．小學生知覺發(fā)展的特點是什么?答：(1)知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展。低年級小學生在知覺過程中，無意性、情緒性仍表現(xiàn)得很明顯，在教學的影響下，中、高年級學生知覺的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來。(2)知覺的分析與綜合水平提高。知覺是各種分析器進行分析綜合的結(jié)果。

5.5．小學生觀察能力的發(fā)展可分為哪些階段?答：階段1，認識“個別對象”階段。階段2，認識“空間聯(lián)系”階段。階段3，認識“因果聯(lián)系”階段。階段4，認識“對象總體”階段。

5.6．小學生記憶發(fā)展的特點是什么?答：(1)有意識記逐漸超過無意識記。(2)意義識記逐漸超過機械識記。(3)抽象記憶在迅速發(fā)展。

5.7．小學生思維發(fā)展的特點是什么?答：(1)抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。(2)抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性。(3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。(4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”。

5.8．小學生想像發(fā)展的特點是什么?答：(1)有意性迅速增長。(2)內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實。(3)還存在一定的直觀性和具體性。(4)創(chuàng)造性成分日益增多。

5.9．小學生閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)過哪些階段?答：小學生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個階段：分析階段。綜合階段。分析綜合階段。

5.10．小學生寫作能力的發(fā)展要經(jīng)過哪些階段?答：口述的階段。過渡階段。這可以從兩個方面過渡：一個是從口述向筆述過渡；即把口述的內(nèi)容寫成書面的材料；另一個是從閱讀向?qū)懽鬟^渡，如模仿作文，改寫或縮寫。獨立寫作階段。小學生獨立地考慮、計劃如何寫作，如主題的確定、選材、布局、選詞等等。

5.11．小學生內(nèi)部言語的發(fā)展要經(jīng)過哪些階段，如何發(fā)展小學生的內(nèi)部言語?答：小學生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個階段：出聲思維階段。過渡階段。無聲思維階段。最后要啟發(fā)他們注意鍛煉把內(nèi)部言語、書面言語和口頭言語三者結(jié)合起來，統(tǒng)一發(fā)展言語的能力。要求學生要“想好了再說”，不能信口開河。

5.12．小學生情緒情感發(fā)展的特點是什么?答：(1)表情豐富但不善于控制自己。(2)情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。(3)沖動性減少而穩(wěn)定性增強。(4)小學生的情感逐步從外傾性向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化。

5.13．小學生道德感的發(fā)展有什么特點?答：小學生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：(1)處于不斷發(fā)展過程中。(2)具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學三年級。(3)具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，(4)由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學生道德感的發(fā)展具有重要意義。

5.14．小學生意志的發(fā)展有什么特點?答：(1)意志薄弱且受暗示性強；(2)動機和目的具有被動性和依賴性；(3)不善于反復思考和計劃。

5.15．小學生自我意識發(fā)展的特點是什么?答：(1)自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展；(2)從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展；(3)從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展；(4)從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展。

6.1．初中生心理發(fā)展的特點是什么?答：(I)過渡性。(2)閉鎖性。(3)社會性。(4)動蕩性。

6.2．初中生主導活動發(fā)展的特點是什么?答：(1)在學習內(nèi)容上。(2)在學習方法上。(3)在學習動機上。(4)在學習態(tài)度上。(5)在學習興趣上。(自己分析)

6.3．初中生知覺發(fā)展的特點是什么?答：在初中階段，學生知覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：(1)初中生知覺的有意性和目的性進一步提高；(2)初中生知覺的精確性和概括性不斷提高；(3)初中生知覺的邏輯性增強。

6.4．初中生注意發(fā)展的特點是什么?答：(1)注意的目的性。(2)注意的穩(wěn)定性。(3)注意的選擇性。(4)注意的轉(zhuǎn)移。(5)注意的分配。

6.5．初中生記憶發(fā)展的特點是什么?答：：(1)意義識記已成為主要的記憶手段。(2)有意識記已在記憶發(fā)展中居于支配地位。(3)短時記憶廣度接近成人。當識記的是機械的材料時，短時記憶容量的發(fā)展是先隨年級升高而增大，6.6．初中生想像發(fā)展的特點是什么?答：(1)有意想像占主導地位；(2)再造想像高度發(fā)展，創(chuàng)造想像開始發(fā)展；(3)想像內(nèi)容更加現(xiàn)實化。

6.7．初中生情緒情感發(fā)展的內(nèi)容是什么?答：(1)表情認知。(2)道德感。(3)理智感。(4)美感。

6.8．初中生意志發(fā)展的特點是什么?答：(1)意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大；(2)意志對行為開始進行調(diào)節(jié)，但行為還常表現(xiàn)出沖動性；(3)意志行動有一定的堅持性，但持續(xù)時間還有限；(4)意志行動中動機的社會性成分增多；(5)采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。

6.9．初中生自我意識發(fā)展的特點是什么?答：(1)對人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個性特點，了解自己的體驗和評價自己。這主要表現(xiàn)在初中生懂得了自我反省。(2)能夠更自覺地評價別人的和自己的個性品質(zhì)。(3)評價別人和自己的品質(zhì)的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。

6.10．初中生社會化發(fā)展的任務是什么?答：(1)謀求獨立。(2)確定自我。(3)獲得性別角色。(4)準備適應“性”的成熟。(5)學習適應成人的社會。

6.11．初中生同伴關系的特點是什么?答：(1)選擇性。(2)親密性。(3)易變性。

6.12．初中生的父(母)子關系的特點是什么?答：(1)情感上開始脫離父母。(2)行為的獨立性增加。(3)思想觀點上與父母產(chǎn)生分歧。(4)父母在初中生心目中的地位開始下降。

7.1．高中生主導活動發(fā)展的特點是什么?答：(1)在學習內(nèi)容上，高中生以系統(tǒng)掌握間接的理性經(jīng)驗為主。(2)在學習性質(zhì)上，高中階段仍屬于基礎教育，高中生的學習以全面提高自己的素質(zhì)為主，為畢業(yè)后的升學或就業(yè)打好基礎。(3)在學習主動性上，高中生的學習主動性明顯增強，(4)在學習策略和技巧上，高中生更重視對已學知識的歸納、分類等總結(jié)。(5)在學習動機上，高中生的內(nèi)在學習動機、間接學習動機和長遠學習動機占優(yōu)勢，外在學習動機、直接學習動機和近期學習動機的作用逐漸降低。(6)在自學能力發(fā)展上，高中生隨年級升高而逐漸提高，7.2．高中生觀察力發(fā)展的特點是什么?答：高中生觀察力發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點，具體為：(1)觀察的自覺性提高。(2)觀察的時間延長。(3)觀察的概括性高度發(fā)展。(4)觀察的精確性顯著發(fā)展。

7.3．高中生記憶發(fā)展的特點是什么?答：隨著年級的升高。高中生記憶發(fā)展表現(xiàn)出以下新特點：(1)記憶力增強。(2)以理解記憶為主，理解記憶能力在整個高中階段不斷發(fā)展并占主導地位。(3)視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展出現(xiàn)了停滯。(4)抽象記憶占優(yōu)勢。(5)短時記憶穩(wěn)定。

7.4．高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點是什么?答：(1)抽象邏輯思維已具有假設性、預計性和內(nèi)省性。(2)抽象邏輯思維發(fā)展進入成熟期。(3)形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

7.5．高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點是什么?答：(1)高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。(2)高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點突出；(3)高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強；(4)高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展。

7.6．高中生想像發(fā)展的特點是什么?答：(1)想像的有意性充分發(fā)展。(2)想像的創(chuàng)造性水平顯著提高，創(chuàng)造性想像日益占優(yōu)勢。(3)想像的現(xiàn)實性明顯增強。

7.8．高中生興趣發(fā)展的特點是什么?答：高中生興趣發(fā)展的特點是：(1)高中生興趣的發(fā)展經(jīng)歷有趣、樂趣和志趣三個階段。(2)高中生興趣由膚淺向深刻發(fā)展。(3)高中生的中心興趣逐步形成。(4)高中生的興趣從廣到窄。這可能與高中階段面臨的升學壓力有關。

7.9．高中生性格發(fā)展的特點是什么?答：高中生性格發(fā)展的特點是：(1)高中生進入性格發(fā)展的第二個快速期。(2)高中生性格的類型逐步形成，不同性格類型者的行為表現(xiàn)差異明顯。(3)高中生性格發(fā)展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯。(4)高中生對性格的自我意識和自我控制水平提高。能夠意識到自己性格的優(yōu)缺點，并主動控制自己的行為方式。(5)高中生性格特征的外部表現(xiàn)形式更加豐富和復雜。由于高中生社會化水平的提高，其性格表現(xiàn)不再那么直率和外露，行為表現(xiàn)更加含蓄。

7.11．良好的師生關系對高中生心理發(fā)展的作用是什么?答：良好的師生關系對高中生心理發(fā)展具有積極作用：(1)它能夠促進高中生良好性格的形成。(2)它能夠使高中生心理健康發(fā)展。(3)它可使教師在學生心目中樹立起行為上的榜樣。(4)它能促進高中生智慧潛力的發(fā)展。

8.1．對個別差異進行測量和評價的目標是什么?答：對個別差異進行測量和評價有三個主要目標：(1)確定人們在某種特征方面的差異程度。(2)確定各種差異之間的關系。(3)估計人們的某種特征產(chǎn)生差異的原因。

8.2．對個別差異進行測量所得到的結(jié)果的用途是什么?答：測評結(jié)果的重要用途是：(1)確立標準。(2)對人進行選擇和編組。(3)測量在達到目標方面取得的進步。(4)利用測評結(jié)果來分析發(fā)展或?qū)W習困難的原因，以便克服困難。

8.3．查子秀等研究發(fā)現(xiàn)超常兒童有什么特點?答：查子秀領導的中國超常兒童追蹤研究協(xié)作組經(jīng)過大量的研究后指出，超常兒童具有如下特點：(1)感知敏銳，觀察力強。(2)注意集中，記憶力強。(3)語言發(fā)展好，表達能力強。(4)思維敏捷，邏輯性強。(5)有獨創(chuàng)性，求知欲旺盛。(6)興趣深或廣。(7)好勝、自信且有獨立性。

8.4．超常兒童在認知發(fā)展上有什么特點?答：(1)在認知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。(2)超常兒童與常態(tài)兒童認知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點。(3)超常兒童與常態(tài)兒童認知發(fā)展的趨勢不完全相同。

8.5．查子秀等認為鑒別超常兒童的原則是什么?答：我國查子秀等人經(jīng)過多年研究，總結(jié)了有關鑒別超常兒童的幾項原則：(1)在動態(tài)的比較研究中鑒別。(2)采取多指標、多途徑、多方法進行鑒別。(3)把發(fā)展的質(zhì)和量結(jié)合起來考察。(4)通過教育進一步鑒別。

8.6．DSM一Ⅲ一R的弱智診斷標準是什么?答：(1)一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商(IQ)值為70或70以下。(2)同時存在適應功能缺陷或損害，即與其年齡和群體文化標準相應的個體功能的缺損。(3)發(fā)生在發(fā)育時期，即18歲以前發(fā)病。

9.2．舉例說明加涅的5種學習結(jié)果分類。答：加涅根據(jù)學生的學習結(jié)果即學到的能力將學習劃分為五類：(1)智慧技能(即智力技能)，指運用符號對外動作的能力。(2)認知策略，(3)言語信息，(4)動作技能，(5)態(tài)度，9.4．聯(lián)結(jié)理論的主要觀點是什么?答：聯(lián)結(jié)理論的主要觀點是：(1)學習的實質(zhì)在于形成刺激一反應(S—R)的聯(lián)結(jié)。(2)刺激一反應之間的聯(lián)結(jié)是直接的，不存在觀念的中介。(3)學習過程中要經(jīng)過多次嘗試和錯誤才能找到正確的聯(lián)結(jié)。(4)強調(diào)強化在學習中的作用。

9.5．桑代克是怎樣對人類學習進行分類的。答：桑代克根據(jù)人類學習過程的復雜程度將人類的學習分成四類：(1)形成動物式的刺激一反應直接聯(lián)結(jié)，如10個月的嬰兒學習敲鼓。(2)形成觀念的聯(lián)結(jié)，如兩歲兒童聽到“媽媽”一詞想到他的媽媽，或看到一塊糖時說“糖”這個字。(3)形成抽象的聯(lián)結(jié)，如我們～提到“學習”就想起它的含義。(4)形成選擇性聯(lián)結(jié)，如根據(jù)語法規(guī)則、詞義理解句子。

9.7．學生為什么要理解學科的基本結(jié)構(gòu)。答：布魯納認為學生要理解學科的基本結(jié)構(gòu)，其理由是：(1)學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容。(2)學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易記憶學科知識。(3)學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，能夠促進學習的遷移。(4)學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，可以提高學習興趣。(5)早期學習學科的基本原理可以促進兒童智慧的發(fā)展。

9.8．發(fā)現(xiàn)法有什么作用?答：布魯納認為發(fā)現(xiàn)法有以下幾方面作用：(1)發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力。(2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機。(3)發(fā)現(xiàn)法有利于學會發(fā)現(xiàn)的探索方法。(4)發(fā)現(xiàn)法有利于記憶。

9.9．托爾曼的學習理論的主要觀點是什么?答：托爾曼的學習理論的主要觀點是：(1)認為學習不僅是學會一套動作模式，(2)主張把“S—R”改為“S一O一R”，“O”代表有機體的內(nèi)部變量，(3)認為動物的行為是有預期的證實的目的，9.10．人本主義心理學的學習觀是什么?答：：(1)必須尊重學習者。(2)必須相信學習者。(3)必須建立良好的師生關系。(4)教師必須是有感情的。

9.11．影響學習的條件是什么?答：說明影響學習的內(nèi)、外部條件。(1)影響學習的內(nèi)部條件。①學生的原有知識、技能。②學生的主動加工活動。(2)影響學習的外部條件。，兩個最主要的外部條件是：①教材和教師提供的信息②教師的教學技巧。

10.1．陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)有何區(qū)別?答：陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)有明顯區(qū)別：(1)從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同：(2)從儲存來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式來儲存，后者則以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存。(3)從激活與提取來看，前者提取速度慢，往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。(4)從學習與遺忘速度來看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘速度也慢。(5)從測量角度看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

10.2．陳述性知識同化的條件是什么?答：陳述性知識同化的基本條件主要為：(1)學生認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應知識基礎(能學)。(2)學習材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認識成果(該學)。(3)學生必須具有獲得材料意義的學習動機(愿學)。

10.3．簡述概念形成的過程和條件?答：概念的形成過程是辨別(關鍵屬性)、假設、驗證和概括的過程。概念的形成條件有兩方面：一是內(nèi)部條件，即被試掌握和辨別正反例子變式的能力。二是外部條件，即主試對被試分出的例子所做出的反應(肯定或否定)，這是被試必須得到的反饋信息。

10.5．辨別學習的有利條件是什么?答：辨別學習的有利條件是：(1)突出關鍵特征加強對比。(2)發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用。(3)及時反饋。當學生對類似刺激辨別后，教師要及時給予肯定或否定的反饋。

10.6．采用規(guī)一例法學習規(guī)則的條件是什么?答：采用規(guī)一例法學習規(guī)則的內(nèi)部條件是學生已經(jīng)掌握了與新規(guī)則有關的概念和舊規(guī)則，外部條件是學生領會了規(guī)則的含義后，還要提供足夠的變式練習，使規(guī)則由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。

10.7．元認知對策略學習有何作用?答：(1)促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。(2)促進學生對學習情境變化的敏感。例如，升學時注意到課程內(nèi)容、教學方式、測驗方式等的改變。(3)誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。(4)使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調(diào)整自己的學習方法。

10.8．學習策略的學習過程是什么?答：(1)習得階段，這時學習策略的學習處于陳述性知識階段，學習策略通常被歸納為一些對學習方法選擇、運用和調(diào)整的規(guī)則和步驟。(2)鞏固與轉(zhuǎn)化階段，這時學習策略由陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學習策略(對學習方法選擇、運用和調(diào)整的規(guī)則或步驟)開始支配、調(diào)節(jié)學生的學習行為。(3)提取與應用階段，這時學習策略已成為對內(nèi)調(diào)控的規(guī)則，它被用來在變化的情境中解決新問題。

10.10．如何培養(yǎng)與訓練學生的復述策略?答：(1)經(jīng)常要求學生復述，培養(yǎng)復述習慣。(2)要求學生掌握多種復述方法。(3)對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的死記硬背，4)對復述的要求應逐步提高，(5)要引導學生根據(jù)教材或教師的要求對自己的復述過程進行清晰的認知和調(diào)控。

10.11．精加工策略應如何培養(yǎng)與訓練?答：(1)課堂教學速度要適當，要給學生留有思考的余地與時間。(2)課堂教學中隨時注意新舊知識的聯(lián)系。(3)在知識的教學中貫穿方法的教學。(4)訓練學生選擇、運用和調(diào)整精加工方法。

10.12．組織策略的培養(yǎng)與訓練方法是什么?答：(1)教給學生組織材料的步驟。組織材料的步驟通常分為三點：提取材料中的要目；對提取的要目進行分類；按類與類及所屬項目間的關系進行重新梳理、構(gòu)建，得出一個簡明有序的結(jié)構(gòu)。(2)培養(yǎng)學生的概括策略，這是提高組織水平的關鍵。(3)讓學生多練習組織并對組織的過程、結(jié)果進行總結(jié)、評價和調(diào)整。

11.1．動作技能有何特征?答：動作技能在形成過程中，往往表現(xiàn)出如下特征：(1)準確性。動作技能形成后，相應的動作越來越準確。(2)動作的速度加快。動作技能形成后，相應動作的速度越來越快。(3)多余動作的減少。(4)靈活性。一種動作技能形成后，其固定的動作程序不是單純的動作與動作之間的固定銜接，而是具有靈活性。

11.2．動作技能可以怎樣進行分類?答：(1)從有沒有器械來劃分動作，技能可分為操縱器械的和不操縱器械的兩大類。(2)從動作技能操作時調(diào)節(jié)方式的不同來劃分，動作技能可分為連續(xù)的和不連續(xù)的兩大類。

11.3．動作技能的形成要經(jīng)歷哪些階段?答：技能動作的形成要經(jīng)歷以下三個階段：(1)認知階段。(2)聯(lián)系形成階段。(3)自動化階段。

11.4．動作技能的練習曲線趨勢是什么?答：(1)練習成績逐步提高。(2)高原期現(xiàn)象。(3)練習成績的起伏現(xiàn)象。

11.5．為什么在大多數(shù)情況下，技能在練習初期進步較快，以后就逐漸緩慢了?答：：(1)在練習開始時，技能中某些動作成分，可以利用原有的經(jīng)驗，(2)有些技能可以分解為幾個簡單動作進行練習，比較容易掌握，所以在練習初期成績進步較快；

11.6．“高原期”產(chǎn)生的原因是什么?答：高原期產(chǎn)生的主要原因有二：(1)由于這時期成績提高需要改變舊的活動結(jié)構(gòu)和活動方法，而代之以建立新的活動結(jié)構(gòu)和方法。(2)由于學生練習的興趣降低，或者身體狀況欠佳(如疲勞、疾病等)，成績也會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。

11.7．動作技能練習曲線的個別差異表現(xiàn)在哪里，其產(chǎn)生原因是什么?答：學生掌握生產(chǎn)勞動技能和寫字技能上的練習曲線的個別差異，可從活動的速度和質(zhì)量上概括為四種類型：速度較快，錯誤很少；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。練習曲線出現(xiàn)個別差異的原因有：學生的個性特點、學習態(tài)度、練習方式、知識經(jīng)驗、準備狀況以及努力程度等。

11.8．動作技能保持的特點是什么?答：動作技能的保持比知識的保持牢固；越是復雜的動作技能，保持的時間越長；越是簡單的動作技能，保持的時間越短。

11.9．傳統(tǒng)的學習遷移理論的特點是什么?答：傳統(tǒng)的遷移理論有以下幾個特點：(1)傳統(tǒng)遷移理論討論的遷移是兩種學習活動之間的遷移，即先學課題A對后學課題B的影響。(2)遷移發(fā)生的條件之一是兩種學習活動有相同要素。(3)遷移發(fā)生的條件之二是學習者能概括兩種學習活動的共性，如共同原理(概括化理論)、共同關系(關系轉(zhuǎn)換說)、共同的學習方法(學習定勢說)、共同的解決問題的方法(分析概括說)等等。

11.12．認知策略遷移理論給我們什么啟示?答：認知策略遷移理論對我們的啟示是：學習遷移除了指概念、原理的遷移以外，學習方法或?qū)W習策略的遷移是遷移的重要方面。特別是在今天這個“知識爆炸”的時代，讓學生掌握“學生遷移學習策略”顯得尤其重要。要讓學生“學會遷移學習策略”，首先得讓學生對使用的學習策略有明確的認知。其次學生要對認知策略的作用進行自我評價并形成習慣。

11.13．提高新舊知識之間的可辨別性的方法是什么?答：通過大量研究，發(fā)現(xiàn)如下方法有助于提高新舊知識之間的可辨別性。(1)當原有的知識不穩(wěn)定和不清晰時，(2)當原有的知識本身已很穩(wěn)定和清晰時，提高可辨別性的有效方法就是過度學習新知識。(3)形成一種比較新舊知識的心向，而不實際呈現(xiàn)比較性組織者時，也可以促進學習的深入和知識的鞏固。

12.1．品德與道德的關系是什么?答：品德與道德既有聯(lián)系又有區(qū)別。從聯(lián)系說，離開道德就談不上有個人的品德，個人品德的內(nèi)容是道德在個體身上的具體表現(xiàn)。個人品德的發(fā)生、發(fā)展與道德一樣都受社會發(fā)展規(guī)律的制約。但是，兩者又有區(qū)別。道德的產(chǎn)生、發(fā)展和變化服從于整個社會發(fā)展的規(guī)律，它不以個人的存在、個人品德的好壞為轉(zhuǎn)移；而品德的發(fā)生、發(fā)展則有賴于某一個體的存在。道德是倫理學與社會學研究的對象，品德則是心理學與教育學研究的對象。

12.2．皮亞杰認為兒童道德判斷的發(fā)展應遵循什么規(guī)律?答：皮亞杰認為兒童道德判斷的發(fā)展遵循以下規(guī)律：(1)從把規(guī)則單純當作外在的東西去遵守，到真正理解規(guī)則的意義。(2)在對周圍人的關系上，從單方面的尊重到相互尊重和多方面的尊重。(3)從被動地、受約束地遵守準則到自覺主動地遵守共同約定的準則。(4)從他律(根據(jù)別人的價值標準做出道德判斷)到自律(根據(jù)自己的價值標準做出道德判斷)。

12.5．意義障礙產(chǎn)生的原因是什么?答：意義障礙產(chǎn)生的主要原因有：道德要求不符合學生原有的需要；要求過于頻繁，又不嚴格檢查；學生對道德要求實質(zhì)產(chǎn)生誤解；采用強制的方式提出要求，傷害了學生的自尊心；學生感到教師處理問題不公正等等。

12.6．確立道德信念的有利條件是什么?答：確立道德的有利條件是：(1)學生確立道德信念不僅有賴于道德認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經(jīng)驗和富有情感色彩的體驗。(2)教育者言行一致，在學生道德信念形成中起著重要作用。

12.7．學生道德評價能力發(fā)展的順序是什么?答：(1)從“他律”到“自律”。(2)從“效果”到“動機”。(3)從“別人”到“自己”。(4)從“片面”到“全面”。

12.8．培養(yǎng)道德情感應注意哪些問題?答：培養(yǎng)道德情感要注意：(1)重視學生的情感性學習與教育活動中的情感因素。(2)重視通過美育和美感教育培養(yǎng)學生的道德情感。(3)重視教師情感對學生情感的影響。

13.1．怎樣理解“動機”概念?答：(1)動機對行為具有三種功能：引起行為；維持行為；使行為指向一定的目標。(2)動機是一種心理狀態(tài)。

13.2．動機有什么性質(zhì)?答：(1)動機是先天因素與后天因素的結(jié)合。(2)動機是內(nèi)因與外因的結(jié)合。

13.3．學習動機對學習過程有何影響。答：(1)學習動機可以加強注意。(2)學習動機可以動員個體立即對學習做好準備，從而降低學習過程中的知覺閾限，提高識記效果和反應速度。(3)適中的學習動機的再現(xiàn)效果最好。(4)學習動機可以提高學習的堅持性，從而增進學習效果。

13.4．學習動機對學習效果有何影響。答：關于學習動機與學習效果的關系，耶克斯與道德生于1908年就提出了耶克斯和道德生定律。其要旨是，學習效率先隨學習動機水平的升高而降低，說明適中的學習動機水平學習效率最高，但這種適中的學習動機水平又隨學習的復雜程度而變化。對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高；對于高度復雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。

13.6．怎樣評價馬斯洛的需要層次論中的“自我實現(xiàn)”的概念?答：第一，馬斯洛把自我實現(xiàn)看做一種“似本能”的東西，具有明顯的生物學化傾向。第二，個人的自我實現(xiàn)必須與集體、國家乃至社會發(fā)展統(tǒng)一起來。第三，在需要層次的演進中，他雖然正確地強調(diào)了人的需要是從低層次向高層次演進的，但沒有明確指出高層次的需要一旦形成后，它就會調(diào)節(jié)、控制甚至支配低層次的需要。

13.7．斯金納的強化時程表分為哪些種類?答：第一種是正確的反應每次均予強化。第二種是正確反應不是每次出現(xiàn)均予強化，而是按一定次數(shù)比率予以強化，第三種是不管正確反應發(fā)生的次數(shù)，第四種是以次數(shù)不定的間隔來強化.第五種是以不定長的時間間隔來強化。

13.8．學習動機形成的規(guī)律及給我們的啟示是什么?答：(1)學習動機可由外部條件激發(fā)。(2)學習動機可由內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化。

13.9．學習動機的變化有何規(guī)律?答：(1)外部學習動機與內(nèi)部學習動機相互交替、轉(zhuǎn)化。(2)近景性學習動機與遠景性學習動機相結(jié)合。(3)主導性學習動機與輔助性學習動機協(xié)調(diào)作用。(4)學習動機可以遷移。

13.10．如何利用外部學習動機與內(nèi)部學習動機交替、轉(zhuǎn)化規(guī)律?答：(1)在沒有任何學習動機時，可以創(chuàng)設各種外部條件，以激發(fā)學習者的外部學習動機。(2)當學習者有了一定的外部學習動機之后，就應當有目的地激發(fā)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機的心理需要。(3)當學習者有了強烈而持久的內(nèi)部學習動機之后，有時仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學習動機。(4)以激發(fā)和維持學習者的內(nèi)部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使二者并行不悖，相互促進。

13.11．如何利用學習動機遷移規(guī)律。答：在學習中，有效地利用學習動機遷移的規(guī)律可以從以下四個方面人手：(1)分析現(xiàn)有動機，看它是否正確、合理。(2)指出“相同因素”，即找出現(xiàn)有動機與將要形成的學習動機有哪些相同的地方。(3)強化“相同因素”。學習動機的遷移不可能一蹴而就，必須加以不斷強化才能達到目的。(4)導向新的學習。即把強化后的有利因素與新的活動聯(lián)系在一起。

13.12．培養(yǎng)學習動機的途徑有哪些?答：概括地講，培養(yǎng)學習動機可以采取以下三條途徑：(1)創(chuàng)設外部客觀條件，激發(fā)學習動機；(2)引起內(nèi)部心理需要，轉(zhuǎn)化學習動機；(3)強化各種內(nèi)外因素，維持學習動機。

14.1．教師角色所包含的內(nèi)容有哪些?答：(I)教書的角色。(2)育人的角色。(3)管理的角色。(4)代理的角色。(5)研究的角色。

14.2．教師如何發(fā)揮學生群體的作用?答：(1)形成合理、明確的班級群體規(guī)范，使之成為每個學生的行動準則。(2)合理利用學生群體非正式規(guī)范的積極因素為教育教學服務。(3)在豐富多彩的活動中強化正式群體規(guī)范。

14.3．期望效應產(chǎn)生的過程是什么?答：布魯菲和古得認為期望效應包括以下過程：(1)教師對不同的學生有不同的態(tài)度和期望。(2)由于態(tài)度和期望不同，分別采取不同的教育方法。(3)學生對教師不同的態(tài)度，產(chǎn)生不同的態(tài)度和反應。(4)學生的反應加強和印證了教師的期望。(5)學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低。(6)結(jié)果在學年考試中表現(xiàn)出來，期望最后得以實現(xiàn)。

14.4．教師之間如何建立良好的人際關系?答：要建立教師之間的良好的人際關系，每一位教師都必須注意以下幾點：(1)互通信息，增強交往；(2)互勉共進，團結(jié)協(xié)作；(3)互相尊重，心理相容。

14.5．教師如何與學校管理者建立良好的人際關系?答：(1)協(xié)調(diào)關系，友好合作。(2)充分理解，爭取支持。(3)顧全大局，尊重服從。這也是教師人際關系行為準則的一個基本要求。

14.6．教師如何與學生家長建立良好的人際關系?答：(1)作為一位傾聽者。(2)作為一位溝通者。(3)作為一位協(xié)商者。

14.7．教師的言語表達有何特點?答：在教育過程中，教師的言語從內(nèi)容上看，一要有新的思想內(nèi)容和觀念，給人以新鮮感；二要言之有情，；三要言之有物，第一，準確精煉。第二，通俗明白。第三，生動形象。第四，嚴密含蓄。第五，速度和語音要變化。

14.8．根據(jù)教學監(jiān)控在教學過程不同階段的表現(xiàn)形式說明教學監(jiān)控能力的構(gòu)成要素。答：(1)課前的計劃與準備性。(2)課堂的評價與反饋性。(3)課堂的控制與調(diào)節(jié)性。(4)課后的反省性。

14.9．教學監(jiān)控能力發(fā)展的趨勢是什么?答：(1)由他控到自控。(2)從不自覺經(jīng)自覺達到自動化。(3)敏感性逐漸增強。(4)遷移性逐漸提高。

14.10．教師的教育機智表現(xiàn)在哪些方面?答：(1)循循善誘與因勢利導。教師的教育機智表現(xiàn)為能根據(jù)學生的要求和愿望，(2)靈活、果斷與隨機應變。(3)方式多樣與對癥下藥。(4)實事求是與掌握分寸。

15.1．測量的三個要素是什么?答：客觀事物或事件、法則、數(shù)字或符號是測量必不可少的三個要素。所謂客觀事物或事件即測量的對象。所謂數(shù)字或符號只是事物(或事件)屬性(或特征)的代表，而不是事物或事件本身。所謂法則，就是根據(jù)事物的特性，告訴測量者做些什么的一種指導或方法。

15.2．論文式測驗有何優(yōu)缺點?答：論文形式測驗的優(yōu)點在于容易編制，可發(fā)揮學生對已學知識的組織能力、邏輯思維能力、思維的批判性及創(chuàng)造性。其不足首先在于測驗題量很少，測試內(nèi)容范圍窄，覆蓋面小，難以較全面地了解學生學習情況；其次在于判斷測驗結(jié)果和評分上，容易流于主觀；另外，論文式測驗還在較大程度上受學生寫作能力的影響。

15.3．客觀性測驗有何優(yōu)缺點?答：首先，內(nèi)容廣泛，題目多，所以測試時便于控制測驗所要評價的范圍；其次，評分規(guī)則明確，評卷容易，結(jié)果可靠；第三，減少了學生無效的答題時間。客觀性測驗的缺點：第一，客觀性測驗過分重視閱讀而忽視寫作。第二，作為一項規(guī)則，多項選擇題中的備擇項要寫得模棱兩可，第三，通常編寫測量較低學習行為水平的客觀第四，客觀性測驗會助長猜測行為。

15.7．標準化測驗有何特征。答：(1)測驗由學科專家和測驗專家共同編制，測試過程依照科學的原理設計。(2)題目難度、區(qū)分度和測驗信度、效度預先進行了分析和控制。(3)規(guī)范了評分標準，較大限度地減少評分誤差。(4)嚴格控制施測和評卷條件。(5)建立了合理的參照系。

15.8．比較常模參照測驗和準則參照測驗。答：(1)常模參照測驗是一種廣泛性的調(diào)查性測驗，著重學生個別差異的測量。(2)常模參照測驗是以具有代表性的樣組的成績分配為參照的相對評分。(3)常模參照測驗的成績表現(xiàn)為正態(tài)分布形式，即兩端小中間大的形式，(4)兩種測驗的題目性質(zhì)有所不同，前者題目比較廣泛，測驗內(nèi)容包括面廣。

15.10．信度和效度的關系是什么?答：測量的信度所考慮的主要是隨機誤差的影響。效度不僅考慮了隨機誤差的影響，而且還考慮了系統(tǒng)誤差的影響。當一個測量具備較高的信度時，它的效度可能較高，也可能不高。一個測量即使沒有效度也可能有信度。然而，若一個測驗有效度，那么它必須具備信度。這就是說，信度是效度的必要而非充分條件。

15.11．診斷性學習評價有何作用?答：診斷性學習評價的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)為學生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超常或有特殊才能的學生。(3)診斷學生學習落后的原因。(4)為因材施教提供服務。

15.12．診斷性學習評價的基本內(nèi)容是什么?答：(1)認知發(fā)展基礎診斷。(2)學習技能與習慣診斷。(3)情感因素診斷。

15.13．形成性學習評價有何作用?答：(1)明確學習目標，了解教學內(nèi)容的重點和難點。(2)使學生了解學習的缺陷所在，并及時彌補，以便學習中的困難和問題不至于積累起來，影響后繼學習。這樣，學生的后繼學習總是建立在較為牢固的基礎之上。(3)有利于教師發(fā)現(xiàn)教學計劃中的問題，參照教學目標及時調(diào)整教學計劃。

15.14．終結(jié)性學習評價有何作用?答：(1)在單元或?qū)W期課程終了時，根據(jù)終結(jié)性學習評價認定學分。(2)對本階段教學情況進行評估。(3)確定學生升、留級或是否畢業(yè)。

1.1.闡述發(fā)展與教育心理學的研究任務。答：(1)探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務。(2)探索學生學習的心理規(guī)律提高其素質(zhì)。(3)探索教育教學過程中的心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量。

2.2．試闡述維果斯基有關“教學與發(fā)展的關系”的理論。答：(1)從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將達到的發(fā)展水平。(2)從“教學應當走在發(fā)展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發(fā)展”。(3)從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內(nèi)容都有一個最佳年齡。因此，在開始某一種教學時，除必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提之外，還必須將教學建立于正在開始尚未形成的心理機能的基礎上，即教學應走在心理機能形成的前面。

2.3．論朱智賢關于心理發(fā)展的理論。答：①先天與后天的關系。人的心理發(fā)展是由先天遺傳決定，還是由后天環(huán)境、教育決定的?這個問題心理學界爭論已久。②內(nèi)因與外因的關系。朱智賢認為，在兒童主體與客體相互作用的過程中，③教育與發(fā)展的關系。④年齡特征與個別特征的關系。(2)強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理發(fā)展問題。(3)教育實踐與中國化的發(fā)展心理學。(4)多學科結(jié)合研究心理發(fā)展問題。

3.2．論述教育與心理發(fā)展的關系。答：(1)教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經(jīng)驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。總之，教育與心理發(fā)展的關系是心理發(fā)展過程中，外因(教育)與內(nèi)因(心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾)的關系。內(nèi)因是發(fā)展變化的基礎，外因是發(fā)展變化的條件，外因只有通過內(nèi)因來起作用。需要指出的是，教育這個外因在心理發(fā)展中起主導作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發(fā)展的有關內(nèi)容。答：第一，區(qū)分主體與動作是自我意識產(chǎn)生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發(fā)展的標志。(1)自我意識的發(fā)展。①對自己名字的認識。②對自己身體的認識。(2)自我評價的發(fā)展。嬰兒的自我評價剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價到自己的獨立評價。②從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。③從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價。小班幼兒對自己的評價比較籠統(tǒng)和簡單。(3)自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。嬰兒的自我調(diào)節(jié)能力還很差。

幼兒道德情感發(fā)展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務感、集體榮譽感等開始形成和發(fā)展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠，由直接到間接，由具體向抽象發(fā)展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩(wěn)定向比較深刻、持久和穩(wěn)定發(fā)展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯(lián)系，成為一種內(nèi)在品質(zhì)來約束自己的行為。

5.1．論小學生的學習活動對其心理發(fā)展的作用。答：(1)學校學習是一種社會義務。(2)學校學習是通過教學活動來實施的。(3)學校學習是有組織的活動。

5.2．論小學生主導活動發(fā)展的特點。答：(1)學習動機。①小學生學習動機的發(fā)展趨勢。②小學生學習動機發(fā)展的特點。學習動機從內(nèi)容上可分為4種：第一種，為得到好分數(shù)，不想落人后，第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務第三種，為個人前途、理想，為升學，第四種，為祖國的前途、人民的利益，為實現(xiàn)“四化”而勤奮學習。這四種學習動機，第一種屬于近景動機，其他三種屬于遠景動機。(2)學習興趣。(3)學習態(tài)度。①小學生對待作業(yè)的態(tài)度。②小學生對待學業(yè)分數(shù)的態(tài)度。

5.3．論小學生概念的發(fā)展。答：(1)概括性發(fā)展的階段。直觀形象概括水平(7～8歲)。形象一抽象概括水平(8～10歲)。初步的本質(zhì)抽象概括水平(10～12歲)。(2)數(shù)概念。小學生數(shù)概念的發(fā)展與他們學習算術(shù)有密切聯(lián)系。三個階段：①7～8歲階段。②9～10歲階段。③11～12歲階段。(3)字詞概念。

6.1．論初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：幾個方面：(1)促進了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。(2)運動需要顯著增強。(3)出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。(4)性意識的覺醒與發(fā)展。

7.1．論高中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：四個階段。階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。特點：(1)身心發(fā)展不平衡。(2)對自身發(fā)育的喜悅和煩惱。(3)對異性產(chǎn)生了興趣。兩種方式：第一是相互顯示，第二是感情掩蔽，即在自己喜歡的異性面前交流情感時，7.2．論高中生同伴關系的作用和特點。答：(1)促進學習進步。(2)促進情緒穩(wěn)定，達到相互支持。(3)促進性格發(fā)展。(4)促進人際交往能力發(fā)展。特點是：(1)對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質(zhì)，如興趣相似、同憂同樂、相互關心、性格好等。(4)高中男女學生交友的標準存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發(fā)展。答：高中生自我意識發(fā)展的特點是：(I)自我意識中獨立意向的發(fā)展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關注。(4)自我評價逐漸成熟。(5)自尊心強。第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結(jié)果更加全面、豐富。他們對自我的評價包括正反麗個方面，每個方面又包括不同的維度。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩(wěn)定性逐步增強。幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。

8.3．論智力落后的預防與教育。答：預防措施主要有：(1)勸阻近親結(jié)婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強孕期保健和產(chǎn)前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量。原則包括以下幾點：(1)激發(fā)學習積極性。(2)因材施教。(3)加強直觀性教育。(4)循序漸進。(5)多練習。

9.1．比較短時記憶和長時記憶。答：短時記憶和長時記憶是兩個不同的加工系統(tǒng)，二者在許多方面不同：(1)概念。短時記憶也叫工作記憶，(2)功能。短時記憶是操作性的，(3)容量。短時記憶的容量在7±2單元之內(nèi)。(4-)表征。短時記憶的信息可以用表象表征，9.2．論發(fā)現(xiàn)法在教學中的運用。答：以下步驟可以參考：(1)提出明確的使學生感興趣的問題。(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究。(3)提供解決問題的各種假設。(4)協(xié)助學生搜集和組織可用于下結(jié)論的資料。(5)組織學生審查有關資料，得出應有結(jié)論。(6)引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：(1)對認知不成熟的學生過早地使用純言語講授教學，違反了兒童從具體到抽象的認知規(guī)律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關聯(lián)的事實，缺少用以進行解釋或說明的基本原理。(3)新的學習任務同已學過的學習材料缺乏聯(lián)系。(4)評定學生的學業(yè)成績，只要求學生認識孤立的事實，如何避免:(1)必須使接受學習符合有意義學習的條件。(2)必須明確認識接受學習的意義與學生認知發(fā)展的關系。要使接受學習成為意義學習，必須考慮學生的認知發(fā)展水平。(3)接受學習必須是積極主動的。

10.1.論述影響學習策略學習的條件。答：(1)內(nèi)部條件。①原有知識背景。②元認知水平。③動機。④歸因模式。⑤自我效能感。(2)外部條件①訓練方法。要做到：第一，結(jié)合學科的教學進行策略訓練。第二，練習的一致與變化。②外顯的操作步驟。總之，學習策略的學習受到內(nèi)、外諸多條件的影響。只有我們善于利用這些條件，我們才能更好的掌握學習策略。

11.1．論動作技能形成的有利條件。答：動作技能形成的有利條件包括：(1)動作概念(或操作程序)的掌握。(2)示范。示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。(3)反饋。反饋指在學習與練習活動中，將學習與練習的結(jié)果信息返回傳遞給學習者。(4)練習過程中要有間歇。另外，連續(xù)練習還可能產(chǎn)生一種抑制現(xiàn)象：首先是神經(jīng)組織連續(xù)興奮可能產(chǎn)生保護性抑制；其次是外抑制，即在技能未形成前，11.3．舉例說明影響學習遷移的認知結(jié)構(gòu)變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學習遷移的三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量。(1)可利用性變量。(2)可辨別性變量。兩種情況：第一，原先掌握的知識牢固。第二，原先掌握的知識不牢固。(3)穩(wěn)定性(包括清晰性)變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓練方法。答：包括：(1)正確使用獎勵與懲罰。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎勵，第三，在教師期望已久的良好行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。最后，隨著學生年齡的增長，(2)榜樣示范。(3)給予實踐的機會。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學說。答：(1)前世俗水平。這個水平的主要特點是兒童著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身利害的關系。(2)世俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統(tǒng)秩序。(3)后世俗水平。這個水平的主要特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據(jù)自己選擇的道德標準判斷是非。其原因有二：一是與人的認知能力，特別是邏輯思維的發(fā)展有關系。二是與不同的社會環(huán)境的刺激以及個體與社會環(huán)境交互作用的情況有關。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學生品德不良的客觀原因。①家庭方面。不良的家庭環(huán)境和家庭教育對學生品德不良的影響②社會方面。從總體看，社會主義的社會環(huán)境是有利于學生品德健康成長的。③學校方面。學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地造成或助長學生的不良品德。(2)學生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習慣的支持。④性格上的某些缺陷。

13.2．論學習動機的培養(yǎng)措施。答：做到以下三點：①教師要從社會的發(fā)展趨勢、國家的需要出發(fā)，采取生動而適合學生心理發(fā)展特點的形式，激發(fā)學生為國家和社會成名成家的愿望，提高學生的抱負水平。②學習目的性教育要貫穿在各科教學之中。意義。(2)創(chuàng)設問題情境以激發(fā)求知欲。應注意以下幾點：①教師要熟悉教材，②教師還要充分了解學生，③在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結(jié)束時都要注意創(chuàng)設問題情境。④要堅持多樣化的原則，⑤問題情境的創(chuàng)設，不僅應用于課堂教學之中，亦可在課外興趣小組的活動中應用。(3)充分利用反饋與評價的作用。反饋是指學生對自己學習結(jié)果的了解。(5)合理開展學習競賽活動。(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

14.1.論影響教師教學監(jiān)控能力的因素。答：。(1)教師自身因素。影響教學監(jiān)控能力的教師自身因素主要包括動機、知識、觀念、情緒、情感等因素。動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，(2)環(huán)境因素。影響教學監(jiān)控能力的環(huán)境因素主要包括教學中的人際相互作用因素、社會文化與價值觀、學校的風氣、教師的待遇、學校的規(guī)章制度等。

15.1.論學習測量與評價的功能。答：測量與評價對學習活動的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)指導功能。學習測量評價的指導功能主要是針對教師方面來說的。(2)學習功能。學習測量與評價的學習功能主要是針對學生方面來說的。學習測量與評價的學習功能，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①指導學習方向。②激勵學習動機。③鞏固已學知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

論述題

1.1.闡述發(fā)展與教育心理學的研究任務。答：發(fā)展與教育心理學的研究任務是：(1)探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務。①發(fā)展心理學可為教育實踐提供理論依據(jù)。②發(fā)展心理學可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據(jù)。(2)探索學生學習的心理規(guī)律提高其素質(zhì)。①探索不同年齡學生學習的心理規(guī)律。②探索學生學習各門課程的心理規(guī)律。(3)探索教育教學過程中的心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量。

2.2．試闡述維果斯基有關“教學與發(fā)展的關系”的理論。答：維果斯基將“教學”概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)；狹義的教學是指有目的、有計劃地進行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。關于教學與發(fā)展的關系，維果斯基主要從三個方面來闡述。(1)從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將達到的發(fā)展水平。(2)從“教學應當走在發(fā)展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發(fā)展”。(3)從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內(nèi)容都有一個最佳年齡。

2.3．論朱智賢關于心理發(fā)展的理論。答：朱智賢的心理發(fā)展理論．主要涉及以下四個方面：(1)探討兒童心理發(fā)展的基本理論問題。朱智賢從唯物辯證法出發(fā)，提出了兒童心理發(fā)展的幾個基本理論觀點：①先天與后天的關系。②內(nèi)因與外因的關系。③教育與發(fā)展的關系。④年齡特征與個別特征的關系。(2)強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理發(fā)展問題。(3)教育實踐與中國化的發(fā)展心理學。(4)多學科結(jié)合研究心理發(fā)展問題。首先，要組織與心理學有關的多學科專家來進行研究；其次，在心理學研究生的培養(yǎng)上，要適當招收一些其他學科畢業(yè)而又對心理學感興趣的學生。最后，要形成一個有統(tǒng)一學術(shù)思想的心理學派。

3.1．論述遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。答：1，遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。，2，遺傳只為心理發(fā)展提供了生物前提和自然條件，其作用不能夸大。,遺傳不能完全決定個體的心理發(fā)展。3，成熟是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。4，廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境,社會生活環(huán)境是指一定的社會生產(chǎn)方式所決定的生活條件。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對個體施加影響的過程。

3.2．論述教育與心理發(fā)展的關系。答：(1)教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經(jīng)驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。總之，教育與心理發(fā)展的關系是心理發(fā)展過程中，外因(教育)與內(nèi)因(心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾)的關系。內(nèi)因是發(fā)展變化的基礎，外因是發(fā)展變化的條件，外因只有通過內(nèi)因來起作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發(fā)展的有關內(nèi)容。答：第一，區(qū)分主體與動作是自我意識產(chǎn)生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發(fā)展的標志。自我意識包括三種形式：自我意識、自我評價和自我調(diào)節(jié)。(1)自我意識的發(fā)展。①對自己名字的認識。1．6歲的嬰兒，開始能說自己的名字。2．1歲的嬰兒在看到別人做某事情時，自己也想做，并能說“××(自己的名字)也想要”。②對自己身體的認識。(2)自我評價的發(fā)展。嬰兒的自我評價剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價到自己的獨立評價。②從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。③從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價。(3)自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

4.2．試說明嬰幼兒言語發(fā)展的階段。答：嬰幼兒言語發(fā)展包括下列階段：(1)嬰兒言語發(fā)展的階段。①嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個階段：階段1，反射性發(fā)聲階段(0～3個月)。階段2，連續(xù)音節(jié)階段(4～8個月)。也叫呀呀階段。②嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會說。在言語形成時期，嬰兒言語發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：階段1，單詞句階段(1～1．5歲)。階段2，簡單句階段(1．5～2歲)。階段3，復合句階段(2～3歲)。(2)幼兒言語發(fā)展的階段。

4.3．試說明嬰幼兒情緒情感發(fā)展的主要內(nèi)容。答：嬰幼兒情緒情感的發(fā)展涉及以下主要內(nèi)容：(1)笑。笑是情緒愉快的表現(xiàn)。笑的發(fā)展經(jīng)歷以下階段：階段1，自發(fā)性的笑(0～5周)。又稱內(nèi)源性的笑。階段2，無選擇的社會性笑(5周～4個月)。(2)恐懼。恐懼是一種負面的情緒，它的發(fā)展經(jīng)歷以下幾個階段：階段1，本能的恐懼(0歲開始)。階段2，與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼(4個月左右開始)。階段3，怕生(6個月左右開始)。階段4，預測性恐懼(2歲左右開始)。(3)依戀。依戀是指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。(4)道德感。第一，在嬰兒期，道德感就已經(jīng)開始萌芽，如同情心、責任心和羞恥心等。第二，愛國主義情感在幼兒階段開始萌芽。第三，幼兒道德情感發(fā)展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務感、集體榮譽感等開始形成和發(fā)展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠，由直接到間接，由具體向抽象發(fā)展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩(wěn)定向比較深刻、持久和穩(wěn)定發(fā)展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯(lián)系，成為一種內(nèi)在品質(zhì)來約束自己的行為。

5.1．論小學生的學習活動對其心理發(fā)展的作用。答：(1)學校學習是一種社會義務。(2)學校學習是通過教學活動來實施的。(3)學校學習是有組織的活動。學校學習是一種有組織的形式，通常以班為單位。

5.2．論小學生主導活動發(fā)展的特點。答：小學生主導活動----學習的發(fā)展特點涉及學習動機、學習興趣、學習態(tài)度三個方面。(1)學習動機。①小學生學習動機的發(fā)展趨勢。②小學生學習動機發(fā)展的特點。學習動機從內(nèi)容上可分為4種：第一種，為得到好分數(shù)，第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務，第三種，為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而學習。第四種，為祖國的前途、人民的利益，(2)學習興趣。（3)學習態(tài)度。①小學生對待作業(yè)的態(tài)度。②小學生對待學業(yè)分數(shù)的態(tài)度。

5.3．論小學生概念的發(fā)展。答：小學生概念的發(fā)展是小學生思維發(fā)展的重要表現(xiàn)，主要包括：(1)概括性發(fā)展的階段。小學生的概括能力隨著年級的升高逐步從對事物外部特征的概括過渡到對事物本質(zhì)特征的概括。(2)數(shù)概念。小學生數(shù)概念的發(fā)展與他們學習算術(shù)有密切聯(lián)系。(3)字詞概念。小學生字詞概念掌握的特點是：小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平：水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或做具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。

6.1．論初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：初中生生理發(fā)展，對他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)促進了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。(2)運動需要顯著增強。(3)出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。(4)性意識的覺醒與發(fā)展。

6.2．論初中生思維的發(fā)展。答：初中生的思維發(fā)展主要包括以下四個方面的內(nèi)容：(1)思維發(fā)展的特點。特點：①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。②開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。③抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期。④思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。(2)思維發(fā)展的階段。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。(3)思維發(fā)展的內(nèi)容。①概念。②推理。③辯證思維。(4)思維發(fā)展的性別差異初中生思維發(fā)展存在一定的性別差異，其發(fā)展趨勢是：①從小學到初一，男女生思維發(fā)展的性別差異逐漸明顯。②初二以后，男女生思維發(fā)展各具特色。

7.1．論高中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。表現(xiàn)出以下特點：(1)身心發(fā)展不平衡。(2)對自身發(fā)育的喜悅和煩惱。高中生的體型基本接近成人。(3)對異性產(chǎn)生了興趣。

7.2．論高中生同伴關系的作用和特點。答：(1)促進學習進步。(2)促進情緒穩(wěn)定，達到相互支持。(3)促進性格發(fā)展。(4)促進人際交往能力發(fā)展。高中生同伴關系發(fā)展的特點是：(1)對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。(2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質(zhì)，(4)高中男女學生交友的標準存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發(fā)展。答：高中生自我意識發(fā)展的特點是：(I)自我意識中獨立意向的發(fā)展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關注。(4)自我評價逐漸成熟。(5)自尊心強。高中生有很強的自尊心。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結(jié)果更加全面、豐富。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩(wěn)定性逐步增強。出現(xiàn)以下幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。

8.2．教育超常兒童要注意的幾個問題：(1)要公平，不要搞平均主義。(2)要適當，不要操之過急。(3)要實事求是，不要求全責備。(4)既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。

8.3．論智力落后的預防與教育。答：智力落后的預防措施主要有：(1)勸阻近親結(jié)婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強孕期保健和產(chǎn)前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量。教育原則包括以下幾點：(1)激發(fā)學習積極性。(2)因材施教。(3)加強直觀性教育。(4)循序漸進。(5)多練習。

9.1．比較短時記憶和長時記憶。答：短時記憶和長時記憶是兩個不同的加工系統(tǒng)，二者在許多方面不同：(1)概念。短時記憶也叫工作記憶，是指保持時間在一分鐘以內(nèi)的記憶。長時記憶是保持時間在一分鐘以上的記憶。(2)功能。短時記憶是操作性的，它記憶某事物，是為了對該事物進行操作。長時記憶是備用性的，它記憶某些事物就是為了留備后用。(3)容量。短時記憶的容量在7±2單元之內(nèi)。(4-)表征。短時記憶的信息可以用表象表征，表象可能是視覺形象，9.2．論發(fā)現(xiàn)法在教學中的運用。答：(1)提出明確的使學生感興趣的問題。(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究。(3)提供解決問題的各種假設。(4)協(xié)助學生搜集和組織可用于下結(jié)論的資料。(5)組織學生審查有關資料，得出應有結(jié)論。(6)引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：其具體表現(xiàn)為：(1)對認知不成熟的學生過早地使用純言語講授教學，違反了兒童從具體到抽象的認知規(guī)律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關聯(lián)的事實，缺少用以進行解釋或說明的基本原理。(3)新的學習任務同已學過的學習材料缺乏聯(lián)系。(4)評定學生的學業(yè)成績，只要求學生認識孤立的事實，以及用相同的語言或在與過去相同的情境下復述各種學習材料。

9.3如何避免上述教學中的弊病呢?奧蘇伯爾認為：(1)必須使接受學習符合有意義學習的條件。(2)必須明確認識接受學習的意義與學生認知發(fā)展的關系。(3)接受學習必須是積極主動的。接受學習需要學生用自己認知結(jié)構(gòu)中已有的知識同化新知識，也需要學生獨立地和批判地探討所學的教材，以便透徹地理解它。

10.1.論述影響學習策略學習的條件。答：影響學習策略學習的條件包括內(nèi)部條件和外部條件兩大類。(1)內(nèi)部條件。①原有知識背景。研究表明，策略的應用離不開被加工的信息本身，學生在某一領域的知識越豐富，就越能應用適當?shù)募庸げ呗浴＂谠J知水平。元認知水平的高低制約著學生對策略的學習和應用。③動機。動機是推動個體進行活動，以達到一定目的的內(nèi)部心理狀態(tài)。④歸因模式。歸因是指個體對自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進行的解釋或推論。⑤自我效能感。自我效能感指個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。(2)外部條件①訓練方法。訓練方法是影響策略學習的重要外部因素。②外顯的操作步驟。學習策略是個體對自己學習的調(diào)控活動，是一種內(nèi)在過程，很難從外部直接觀察到，但是它仍然可以在個體的學習行為中得到反映。

11.1．論動作技能形成的有利條件。答：動作技能形成的有利條件包括：(1)動作概念(或操作程序)的掌握。所謂動作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作。(2)示范。示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。(3)反饋。反饋指在學習與練習活動中，將學習與練習的結(jié)果信息返回傳遞給學習者。(4)練習過程中要有間歇。

11.3．舉例說明影響學習遷移的認知結(jié)構(gòu)變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學習遷移的三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量。(1)可利用性變量。可利用性變量是指認知結(jié)構(gòu)中可利用來起固定作用的適當觀念。(2)可辨別性變量。可辨別性變量是指新知識與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可分辨程度。(3)穩(wěn)定性(包括清晰性)變量。穩(wěn)定性變量指原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，它是影響學習與保持的一個重要的認知變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓練方法。答：道德意志與道德行為的訓練的關鍵是使學生建立良好的行為習慣。具體的訓練方法包括：(1)正確使用獎勵與懲罰。獎勵泛指能引起學生愉快情緒體驗的過程，它包括外部獎勵和內(nèi)部獎勵。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎勵，第三，在教師期望已久的良好行為出現(xiàn)后，(2)榜樣示范。(3)給予實踐的機會。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學說。答：(1)前世俗水平。它包括第一和第二兩個階段。第一階段：服從與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義的定向。(2)世俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統(tǒng)秩序。第三階段：社會習俗的定向。第四階段：秩序和法規(guī)定向。(3)后世俗水平。這個水平的主要特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據(jù)自己選擇的道德標準判斷是非。包括第五、六兩個階段。第五階段：社會契約的定向。第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學生品德不良的客觀原因。①家庭方面。②社會方面。從總體看，社會主義的社會環(huán)境是有利于學生品德健康成長的。③學校方面。(2)學生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習慣的支持。④性格上的某些缺陷。⑤某些需要沒有得到滿足。

12.4．論品德不良的轉(zhuǎn)化過程與方法。答：品德不良的青少年的轉(zhuǎn)化過程大體上要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段。(1)醒悟階段。品德不良的青少年的醒悟，即開始認識到自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的意向。(2)轉(zhuǎn)變階段。品德不良的青少年對自己的錯誤有了初步認識之后，產(chǎn)生了改過自新的意向，在行為上就會出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變。(3)自新階段。品德不良的青少年經(jīng)過長時間的轉(zhuǎn)變后，如果不再出現(xiàn)反復，或很少出現(xiàn)反復，就逐漸步入自新階段。

13.2．論學習動機的培養(yǎng)措施。答：在教學中可以采取以下措施培養(yǎng)學生的學習動機。(1)遠景性學習動機教育與近景性學習動機教育相結(jié)合。在學習動機教育中要做到以下三點：①教師要從社會的發(fā)展趨勢、國家的需要出發(fā)，采取生動而適合學生心理發(fā)展特點的形式，激發(fā)學生為國家和社會成名成家的愿望，提高學生的抱負水平。②學習目的性教育要貫穿在各科教學之中。③教師要幫助學生設立恰當?shù)木唧w學習目標。(2)創(chuàng)設問題情境以激發(fā)求知欲。應注意以下幾點：①教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間內(nèi)在的聯(lián)系。②教師還要充分了解學生，了解他們已有的經(jīng)驗和智力水平，從而嚴格遵循從已知到未知，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。③在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結(jié)束時都要注意創(chuàng)設問題情境。④要堅持多樣化的原則，特別是學生作業(yè)，其內(nèi)容和形式應盡量避免重復。⑤問題情境的創(chuàng)設，不僅應用于課堂教學之中，亦可在課外興趣小組的活動中應用。(3)充分利用反饋與評價的作用。反饋要注意以下兩點：第一，反饋應該是及時的。第二，反饋提供的信息最好是全面的。可以概括為以下幾方面結(jié)論：①從性格的角度講，對內(nèi)向的兒童采取獎勵的方法，比采取懲罰更為有效；②從學習能力的角度講，獎勵對能力差的學生作用最大，對能力一般的學生次之，對能力強的學生作用最小；懲罰對能力強的學生作用最大，對能力一般的學生次之，對能力差的學生作用最小。③從性別角度講，獎勵對女生的作用更大些；懲罰對男生的作用更大些。(5)合理開展學習競賽活動。(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

14.1.論影響教師教學監(jiān)控能力的因素。答：(1)教師自身因素。影響教學監(jiān)控能力的教師自身因素主要包括動機、知識、觀念、情緒、情感等因素。(2)環(huán)境因素。影響教學監(jiān)控能力的環(huán)境因素主要包括教學中的人際相互作用因素、社會文化與價值觀、學校的風氣、教師的待遇、學校的規(guī)章制度等。

15.1.論學習測量與評價的功能。答：測量與評價對學習活動的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)指導功能。學習測量評價的指導功能主要是針對教師方面來說的。(2)學習功能。學習測量與評價的學習功能主要是針對學生方面來說的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①指導學習方向。通過學習測量與評價，學生可以了解自己以往的學習狀態(tài)和學習成果，②激勵學習動機。學習測量與評價的學習功能表現(xiàn)在對學習動機的激勵方面。③鞏固已學知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

第四篇：小學教育心理學重點復習總結(jié)

小學教育心理學重點復習總結(jié)

緒論

識記：

教育學：是研究教育活動，揭示教育規(guī)律的科學。領會：

教育學的產(chǎn)生與發(fā)展：

1、教育學的萌芽階段：教育學還沒有成為獨立學科，其作為教育思想常同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起。此間的教育專著是《學記》、《雄辯術(shù)原理》等。

《學記》是世界上第一部教育專著。

2、教育學的形成階段：隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，一批教育專著的問世，標志著教育學形成了獨立的科學。其中，夸美紐斯在1632年寫的《大教學論》被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作。赫爾巴特于1806年發(fā)表的《普通教育學》，被認為是第一部現(xiàn)代意義上的教育學著作，杜威發(fā)表的《學校與社會》，強調(diào)“教育即生活”、“社會即學校”、“從做中學”等教學原則，提出了以兒童為中心的“活動課程”。

3、教育學的科學化階段：19世紀中葉，馬克思主義誕生，標志著科學教育學的誕生。代表作有楊賢江的《新教育大綱》和凱洛夫主編的《教育學》。

第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展

識記：

1、教育的起源有三種不同的主張：（1）生物起源說：代表人物是勒圖爾諾，這種觀點認為動物界也有教育，其基本錯誤識混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。（2）心理起源說：代表人物是孟祿，這種觀點認為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。（3）勞動起源說：勞動起源說是在批判生物起源說和心理說的基礎上，在馬克思列寧主義唯物史觀指導下形成的。主要觀點是：a教育具有社會性，只有人類社會才有；b、教育是有目的、有意識的活動；c、原始的教育中，傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗是教育活動的主要內(nèi)容，語言與交往的發(fā)展也與勞動密集相關；d、在階級社會中，教育具有階級性；e、教育要實現(xiàn)社會需要，最終要通過人的培養(yǎng)來實現(xiàn)，與人的發(fā)展的需要密切相關。

識記與領會：

1、如何正確認識教育？教育有廣義和狹義之分。

（1）廣義的教育是指，凡是教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育和學校教育幾個方面的影響。

（2）狹義的教育專指學校教育。是指根據(jù)社會的需要和個體身心發(fā)展的特點，在教育者的指導下，充分發(fā)揮受教育者學習的主動性，使其在德智體美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發(fā)展。

2、教育有什么樣的功能？（1）教育的社會功能

主要指教育對社會的反作用.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的發(fā)展水平，教育又反過來促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。教育能促進社會生產(chǎn)，鞏固經(jīng)濟關系；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創(chuàng)造人類文化；教育還可以起到保護環(huán)境、控制人口的作用。（2）教育的人的發(fā)展功能

主要指對人的發(fā)展的推動作用。一方面教育要適應人的身心發(fā)展規(guī)律，另一方面教育對人的身心發(fā)展起著重要的促進作用。教育發(fā)展與人的發(fā)展是在相互制約、相互影響的過程中進行的。

第二節(jié) 現(xiàn)代教育

識記：

1、現(xiàn)代教育的基本特點：（1）生產(chǎn)性。教育的生產(chǎn)性是指教育越來越多地與生產(chǎn)發(fā)生著緊密的聯(lián)系；教育為生產(chǎn)起著越來越大的促進作用。

（2）民主性。教育面向全體人民，為全體人民服務，努力為每一個受教育者提供同樣的機會和服務。

（3）科學性。教育的科學性是指：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。（4）創(chuàng)新性。

2、理解：

我國教育現(xiàn)代化的指導方針：（1）貫徹“三個面向”：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。（2）實施“科教興國”：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。（3）推進素質(zhì)教育

第三節(jié) 小學教育

識記：

1、義務教育：是國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童必須接受、國家、社會、學校、家庭必須保證的、強制、免費和普通的國民基礎教育。

2、小學教育的基本特征：（1）全民性。所有適齡兒童必須接受，面向所有適齡兒童。

（2）義務性。國家、社會、學校和家庭必須從各自的方面創(chuàng)設條件，盡到責任。保證適齡兒童接受義務教育，否則，均視為違法。（3）全面性。教育目標和內(nèi)容的前面性。理解：

1、小學教育的基礎地位：1986年頒布、2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定國家實施九年制義務教育，小學是九年義務教育的第一階段。在我國的學校教育體系初等教育——中等教育——高等教育中，小學教育是各級各類教育的基礎。

2、小學教育的啟蒙作用：（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用；（2）在學習知識方面的啟蒙作用；（3）在思想品德方面的啟蒙作用。

1、心理學：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學，是研究人自身的科學。

2、1879年德國心理學家馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室，標志著心理 學的誕生。心理學作為一門獨立的科學，至今才有一百多年的歷史。

3、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類。心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個性心理包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征。

第二節(jié) 對心理的基本認識

識記：

1、人腦的結(jié)構(gòu)：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式是反射。反射是機體的神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性的應答活動。

3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的生理基礎。

4、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉。

5、高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。領會：

如何正確的認識人的心理？（科學的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）

1、腦是心理的器官，心理是腦的機能。

2、心理是客觀現(xiàn)實的反映。

（1）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉。

（2）心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。（3）心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的。

第三節(jié) 心理學的研究方法

識記：

心理學的研究方法有：觀察法、調(diào)查法（談話法、問卷法、測驗法、產(chǎn)品分析法）、實驗法等。

第二章 小學兒童的注意、感覺和知覺 第一節(jié) 注意的概述

識記：

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。

3、有意注意： 是指有預定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。

4、無意注意： 是指沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。

5、有意后注意：是指有預定目的，又不需太大意志努力的注意。

6、注意不是獨立心理過程，是一種心理狀態(tài)。

7、注意時的外部表現(xiàn)：適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化。領會：

1、無意注意產(chǎn)生的條件：（1）客觀條件。刺激物的強度；刺激物之間的對比關系；刺激物的運動變化；刺激物的新異性。

（2）主觀條件。人對事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態(tài)；人的知識經(jīng)驗。

2、引起和保持有意注意的條件：（1）對目的任務的理解。（2）用堅強的意志排除干擾。

（3）把智力活動和實際操作結(jié)合起來。（4）培養(yǎng)間接興趣。

第二節(jié) 小學兒童的注意

識記：

1、注意品質(zhì)包括廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種。

2、注意的分配：指在同時進行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。

3、實現(xiàn)注意分配的必要條件是：在同時進行的幾種活動中，只能有一種是不熟悉的，其余應達到動作熟練，自動或半自動化程度。

4、注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新任務，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象上。

5、注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。分為廣義（集中于一活動）的注意穩(wěn)定性和狹義（集中于一事物）的注意穩(wěn)定性。狹義的注意穩(wěn)定性有一特殊現(xiàn)象：注意的動搖或注意的起伏。

應用： 注意規(guī)律在教學中的應用（聯(lián)系教育教學實際）

注意是學生進行學習的必要前提，也是教師順利完成教學的重要條件。因此 教師在教學過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學生的注意，才能使教學收到良好的效果。

一、課堂上怎樣組織學生的注意

（一）無意注意的規(guī)律在教學中的應用

無意注意是由客觀事物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進行教學的積極因素，又可造成學生學習上的分心。因此，教師在教學過程中，應盡量防止和排除那些分散學生注意的不利因素。充分利用教學的積極因素。

1、優(yōu)化教學環(huán)境。為了盡量避免分散學生注意因素的出現(xiàn)，（1）學校應該在遠離公路、鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂教室、操場有一定距離，使學生的學習環(huán)境盡可能安靜。（3）教室內(nèi)的布置要適當。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。（6）教育學生遵守紀律，上課不遲到，使學生把注意力集中在學習上。

2、教學內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴密。（1）新穎、系統(tǒng)、嚴密的教學，容易引起和穩(wěn)定學生的興趣，提高學生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實際的教學，學生不感興趣，注意容易渙散。（2）教學內(nèi)容的難易程度要適當，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會引起學生的興趣。（3）教師的教學應結(jié)合學生的實際，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進，逐步深入，才容易引起學生的注意。（4）既不要生怕學生不懂，不厭其煩地重復，又不能超出學生接受水平，一味的趕進度，這些做法都無法使學生的注意保持在所學的內(nèi)容上。

3、教學方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。（1）教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學生對教學內(nèi)容的注意。（2）講授重點的地方要加強語氣，適當重復，一邊講一邊寫黑板，以引起學生的注意。（3）把講述、提問、演示與學生看書、回答、做練習、做實驗等各種教學手段有機地結(jié)合起來。（4）啟發(fā)式教學是引起和保持學生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學生動腦思考，激發(fā)學生的學習積極性，使學生興趣盎然。（5）正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學生的興趣。（6）教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應該讓學生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚頓挫的變化。（7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學生的無意注意。

（二）有意注意的規(guī)律在教學中的應用

學習是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。學生要搞好學習，必須學習那些沒有興趣，但又必須學習的知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學。

1、提高學生學習的自覺性，培養(yǎng)間接興趣。（1）教學活動中要做到“教有方向”，“學有目標”。（2）對于那些學生沒有直接興趣的學科和教材，或者學習中遇到的新問題、新任務、新要求，更要引導學生對學習結(jié)果的向往和追求，以引起學生的有意注意。

2、加強組織紀律教育，建立教學常規(guī)。（1）建立正常的教學常規(guī)，使學生養(yǎng)成嚴肅認真的態(tài)度對待學習活動，這有利于增強學生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養(yǎng)學生在家庭、學校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學習、休息和娛樂活動的習慣，具有深遠的教育意義。

3、嚴密組織課堂教學。這是維持學生有意注意的一個重要條件。（1）教師講授的內(nèi)容和時間的安排必須嚴密緊驟，使教學一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。（2）教師要善于面向全體學生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學生都積極投入緊張的學習活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）兩種注意交替的規(guī)律在教學中的應用

在教學中單純依靠無意注意，會使教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發(fā)揮學生學習的首創(chuàng)性，學習的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強調(diào)依靠有意注意，學生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。

在一堂課中，（1）上課開始時，學生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上，必須通過組織教學明確目的引起學生的有意注意；（2）接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無意注意；（3）講到重點、難點和關鍵時，又提醒學生加強有意注意；（4）在一段緊張努力學習之后，再適當?shù)淖儞Q教學方法，吸引學生對學習的興趣，轉(zhuǎn)入無意注意；（5）下課前，學生注意容易渙散，在布置作業(yè)時又要引起學生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學任務。

二、課堂上學生分心的控制措施

分心是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開當前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關的事物上去的心理狀態(tài)。

課堂上教師要根據(jù)實際情況，采取恰當?shù)目刂拼胧中摹＃?）超前控制。預先估計可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學生，采取預防措施，“打預防針”，減少或消除分心的產(chǎn)生。（2）信號控制。教師發(fā)現(xiàn)學生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動作，變化語調(diào)、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號，向分心的學生示意，及時制止。這樣做可以不中斷正常教學過程。（3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語氣以提醒。（4）提問控制。教師發(fā)現(xiàn)有的學生不注意聽課時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，提出一個問題，然后指名不注意的學生起來回答，以達到控制分心的目的。（5）表揚（批評）控制。表揚專心聽課的學生，使不注意聽講或違犯紀律的學生警覺，從而自我改正錯誤，自動轉(zhuǎn)入注意聽課狀態(tài)。當然，采取恰當?shù)呐u，指出違犯紀律和不注意聽課的錯誤，控制分心，也是必要的。（6）偶發(fā)事件的處理。課堂上有時會出現(xiàn)一些意想不到的事件，如外界的干擾，學生的糾紛。教師應先穩(wěn)定一下學生的情緒，然后提問“剛才講到哪里了？”以此把學生的注意力拉回到所講的課題上來。

第五篇：發(fā)展與教育心理學（本站推薦）

發(fā)展與教育心理學復習重點

【第一章 發(fā)展理論】

一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。

二、青少年身體上的變化歸納起來主要有三類：

1、是體型外貌的變化；

2、是臟器機能的健全；

3、是性的成熟，此外與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。

三、頂葉位于腦的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)（大概在12歲左右）。

四、額葉位于腦的前部，是大腦皮層最大的區(qū)域，它最遲發(fā)育完善，功能也最復雜。

五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。

六、行為主義學派理所當然地成為了心理發(fā)展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經(jīng)典論斷：“P16”

七、維果斯基認為應該區(qū)分兩種心理機能：一是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能；二是作為文化歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能；

八、心理發(fā)展的特點：

①、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態(tài)發(fā)展和個別差異

④、發(fā)展的關鍵期：在一般家長的信條中，孩子的發(fā)展有一些“黃金時期”，這就是心理學家所言的“關鍵期”。

九、畢生發(fā)展觀的主要觀點： ①、個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程； ②、個體的發(fā)展是多方面、多層次的； ③、個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的；

但總體上來說發(fā)展是選擇、優(yōu)化、補償這三者的協(xié)調(diào)。

十、弗洛伊德認為推動人類心理發(fā)展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量；他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期

十一、埃里克森強調(diào)社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發(fā)展階段。

十二、華生的論調(diào)完全否認了遺傳作用，并且鼓吹教育萬能論；

十三、維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認為教學必須要考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

十四、皮亞杰把人的發(fā)展分為四個階段：

感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。【第二章 認知發(fā)展】 一、一個人思考并解決問題進而掌握知識的學習活動都屬于認知活動；

二、認知發(fā)展是指一個人進行智力活動并獲得相應產(chǎn)物的能力的進步或提高。

三、持有階段性觀點的認知發(fā)展理論認為，個體的認知技能在發(fā)展過程中的某些點上表現(xiàn)出突發(fā)性的增長，而在另一些點上卻沒有變化，即以一種分離的、階段性的模式發(fā)展。在對階段性發(fā)展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”，即認知的階段性發(fā)展如同人爬樓梯；

四、認知發(fā)展的連續(xù)性過程類似于一個人沿著斜坡向上走逐漸到達更高層面的過程，其中每一個新的進步都建立在前面的發(fā)展之上。

五、領域一般性：持有領域一般性觀點的認知理論認為只存在一條認知發(fā)展路線，即認知發(fā)展幾乎是同時在多個領域發(fā)生。

皮亞杰的認知發(fā)展理論主張領域一般性的觀點；

六、領域特殊性：認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的就是認知發(fā)展的領域特殊性觀點，認為人類的認知包括注意，記憶，思維，想象，思維和語言等不同領域，各個領域的發(fā)展是彼此獨立的。

七、皮亞杰的認知發(fā)展理論

1、皮亞杰認為當已有的圖式不能應對眼前的問題時，就產(chǎn)生一種不平衡狀態(tài)；

2、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們，因此這個階段的兒童可以學會玩捉迷藏的游戲；

3、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；（此階段兒童思維具有可逆性）這種兒童思維的可逆性的進步給兒童帶來的兩個變化之一是：理解了守恒法則。

八、認知發(fā)展的信息加工觀點

1、認知發(fā)展的信息加工觀點是研究者從認知心理學領域中尋求的研究兒童認知發(fā)展的一個新的途徑。

2、認知發(fā)展的信息加工觀點與皮亞杰理論不同的是，它堅持的是認知發(fā)展的領域特殊性觀點，它們重視知識在兒童的認知活動中的作用。

3、總體上信息加工觀點認為存在基礎發(fā)展個高級發(fā)展這樣兩種認知發(fā)展過程。

九、維果茨基的認知發(fā)展理論：強調(diào)了社會文化對于認知發(fā)展的影響。

十、在青少年時期，個體的注意品質(zhì)也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。青少年時期個體能更好的進行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進行觀察。

十一、怎么樣根據(jù)青少年的認知發(fā)展特點來進行教學設計？ 從教學目的，教學內(nèi)容，學習環(huán)境與課程教學等幾方面來討論：

（一）教學目標與認知發(fā)展：教學的重點應該是啟發(fā)和促進思維能力，使學生具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力。

（二）認知發(fā)展與教學內(nèi)容：教學中的一項重要任務就是確定學生的認知發(fā)展水平并提供與其水平相一致的教學內(nèi)容。

（三）認知發(fā)展與學習環(huán)境：創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境，這種以學生為中心的學習環(huán)境特點是：

1、提供互動的、鼓勵性的活動，2、將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，來培養(yǎng)學生的感知力，創(chuàng)造力和想象力以及分析問題，解決問題的能力。

以學生為中心的學習環(huán)境的創(chuàng)設途徑及其意義是： ? 優(yōu)化感知環(huán)境 ? 創(chuàng)設體驗情境 ? 創(chuàng)設探索情境 ? 創(chuàng)設自主學習環(huán)境 ? 創(chuàng)設合作情境

（四）認知發(fā)展與課程教學：除了以上途徑以外，還可以充分利用課程教學來促進青

少年的認知技能的發(fā)展。

【第三章 智能發(fā)展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個智力測驗

二、韋克斯勒量表的一個優(yōu)勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商

三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素和特定智力因素

四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復雜關系和解決問題的能力

晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長而提高。

五、加德納的多元智力理論是？

認為每一種智力都是一個獨立的功能系統(tǒng)，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，其價值的大小與社會對它的需要、獎賞以及它對社會的作用有密切的關系，但是各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動。具體類型如下：

? 言語智力 ? 邏輯——數(shù)學智力 ? 空間智力 ? 音樂智力 ? 身體——動覺智力 ? 人際智力 ? 內(nèi)省智力 ? 關于自然的智力

六、這對學校教育的啟示是什么？

? 傳統(tǒng)的學校教育僅僅重視語言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；

? 學校教育的重點是全方位開發(fā)學生的多種智力。

七、智力發(fā)展的差異

1、智力發(fā)展的個體差異。智力的個體差異大體表現(xiàn)在智力水平、智力結(jié)構(gòu)等方面（1）、智力發(fā)展水平的差異

人類的智力分布基本上呈現(xiàn)兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。（2）、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異

有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能。用智商分數(shù)這個指標卻不足以表明智力的這種特點。

八、怎樣通過學校教育促進智力發(fā)展

1、科學應對智力發(fā)展的個體差異。

2、注重基礎知識、經(jīng)驗和實踐。另外，教師可以通過教學過程逐步提高學生的分析智力、創(chuàng)造智力和實踐智力。

九、怎樣培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力？

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力

1、培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎

2、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（二)培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（三)創(chuàng)設有利的社會環(huán)境

1、創(chuàng)造性的訓練環(huán)境

2、鼓勵性的支持環(huán)境

3、性別平等的社會文化環(huán)境

4、評價體系完整的教育環(huán)境 【第四章 社會性發(fā)展概述】

一、什么是個體的社會性發(fā)展及其特點

個體的社會性發(fā)展包括了情緒發(fā)展、親子依戀關系和同伴關系的發(fā)展、道德發(fā)展、性心理和性別角色發(fā)展、自我的發(fā)展等。

特點：

1、個體的社會性發(fā)展是在遺傳的基礎上進行的。

2、個體的社會性發(fā)展是通過與社會環(huán)境的相互作用進行的。個體的社會性發(fā)展過程是一個與環(huán)境，特別是與社會環(huán)境相互作用的過程。

3、個體的社會性發(fā)展是一個畢生發(fā)展的過程。

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創(chuàng)。該理論認為，個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰(zhàn)塑造。

三、作為影響個體社會性發(fā)展的重要因素，社會環(huán)境主要包括家庭、同伴和大眾傳媒等方面。

母親的教養(yǎng)方式分為專斷型、權(quán)威型和縱容型。

四、什么是情緒

情緒是人的主觀需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情緒由主觀體驗、生理喚醒和外部表現(xiàn)三部分構(gòu)成。

青少年的情緒情感表現(xiàn)出一系列矛盾性特點。

五、青春期同伴關系的特點

1、青春期的同伴關系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上。

2、青春期也是同伴群體普遍形成的時期。性意識開始廣泛影響青少年的同伴關系。

六、青少年自我意識發(fā)展的特點

自我意識不是與生俱來的，它是隨個體的生理成熟，在個體與社會環(huán)境相互作用的過程中逐步發(fā)展起來的。

（一）青少年時期是自我意識發(fā)生飛躍的時期

原因有三：一是生理上的原因：青春期是身體生長發(fā)育的第二高峰期，青少年的體型逐漸變得像成年人，這使他們意識到自己不再是個小孩子，出現(xiàn)了成人感；二是心理上的原因：青少年的思維在改變，能對自己的心理過程、內(nèi)心活動加以分析、評定，具有了反省思維，即青少年可以把自己作為思考對象，把自己的心理活動清晰地顯現(xiàn)在思維的屏幕上，按照內(nèi)化了的社會標準審視自己的個性特點等；三是社會的原因：進入中學，青少年在家庭和學校的地位發(fā)生了變化，父母和教師不再把他們當作小孩了，向他們提出了更高的要求，如

獨立性上的要求，做事有自己的觀點、不依賴別人等，同時，他們自己也面臨著許多抉擇的社會問題，如選擇專業(yè)、職業(yè)準備等。這些都使青少年重新正視自己、了解自己；還有，同齡群體的作用也越來越大，他們要不斷調(diào)整與同齡人的關系（處理與同性、異性的關系等），以使自己在集體中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他們喜歡注意與評論別的同齡人的心理特征和品質(zhì)，并自覺地把自己的特點與別人的進行比較，找出自己的優(yōu)缺點。（每個原因后面的內(nèi)容用自己的話概括即可)(二）青少年自我意識的特點

1、獨立意識發(fā)展，產(chǎn)生“成人感”。

2、關注自己的身體形象。

3、關注自己的內(nèi)心世界和心理品質(zhì)。

4、自我意識出現(xiàn)新的分化。

5、強烈的自尊需求。

6、自我評價趨于成熟、自我控制能力有所提高

七、霍爾被譽為“青少年心理學之父”。霍爾深受達爾文進化論思想的影響，將生物學中“進化”的概念擴展為心理學的復演論。其中，青年期復演了人類歷史中騷亂的過渡時期，霍爾用“暴風驟雨”來形容青春期。（P174）

八、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。（P175）

九、斯普蘭格用“第二次誕生”來形容青少年階段的心理特點。

十、何林渥斯把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”。（個體的第一次斷乳是生理性斷乳）（P177）

十一、青春期心理發(fā)展的一般特點？

過渡性、閉鎖性與開放性、社會性、動蕩性（P178）

十二、如何進行親子關系輔導？

（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；

（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。（P184）

【第五章 人格發(fā)展】

一、人格是什么？

人格是個體內(nèi)在身心系統(tǒng)的動力組織，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織。

人格是一種動力組織，人格既是生理的又是心理的，人格是相對穩(wěn)定的，人格是獨特的。（P203）

二、人格的基本特征是什么？

獨特性與共同性、整體性、穩(wěn)定性與可塑性、社會性與生物性（P204）

【論述題可采用】——我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。（P204）

第六章 學習理論

一、學習的定義：

學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

1.學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化； 2.學習是學習者適應環(huán)境的生命活動；

3.人類的學習是人在社會活動實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

二、學習的分類【了解】

1.依據(jù)學習目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；

2.依據(jù)學習的內(nèi)容：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為規(guī)范的學習；

3.依據(jù)學習的方式：接受學習；發(fā)現(xiàn)學習；機械學習；意義學習； 4.依據(jù)學習結(jié)果：語言信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度；動作技能； 5.依據(jù)學習的意識水平：內(nèi)隱學習；外顯學習。

三、（學生）學習的特點【掌握】

1.學生的學習具有計劃性、目的性和組織性；

2.學生的學習具有間接性；

3.學生的學習具有自主性、策略性和風格性；

四、學習的意義【了解】

1.生物適應意義 2.個體成長意義 3.社會發(fā)展意義

五、學習觀

(一)行為主義的學習觀【掌握】

基本觀點是，學習者的行為是他們對環(huán)境的刺激所做出的反應，所有行為都是習得的。其發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：

1.早期行為主義的學習觀

1)桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習觀

① 學習的實質(zhì)在于形成刺激——反應聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。② 嘗試錯誤的學習過程總是受一定規(guī)律支配的。2)華生經(jīng)典條件作用的學習觀（P274）

2.新行為主義的學習觀

1)斯金納操作性條件作用的學習觀 2)班杜拉的社會學習觀

① 社會學習理論的主要觀點：（P278-279）② 社會學習理論的教育應用

(二)認知主義的學習觀【掌握】

1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習觀

布魯納認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。

2.奧蘇伯爾的認知同化學習觀

他認為有意義得學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

3.加涅的信息加工觀

學習的信息加工觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程。

(三)建構(gòu)主義的學習觀【重點】

1.知識觀

信息加工的認知主義強調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。

2.學生觀

信息加工認知主義把學生看成信息的主動吸納者，建構(gòu)主義則認為學生是信息意義的主動建構(gòu)者。

3.教師觀

信息加工認知主義更多的把教師看成是學生學習的指導者、設計者，建構(gòu)主義則更愿意把教師看成學生學習的幫助者，合作者。

(四)精神分析主義的學習觀【了解】（P289—291）

1.學習實質(zhì)、結(jié)果

從精神分析主義的角度看人類的學習，人格即是有效學習的前提，又是有效學習的結(jié)果，其關鍵是強大的自我的形成。

2.學習過程、動力

從精神分析主義的角度看學習的過程和動力，學習過程就是人格的形成過程，沖突則是學習發(fā)展的動力。

3.人格化的教學

精神分析主義把健康的人格視為德智體美的心理基礎，在具體的學習問題上提倡人格化教學。包括知識的學習、品德的學習、情感的學習和能力的學習。

(五)人本主義的學習觀【了解】（P291—293）

在學習觀上，人本主義從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。

人本主義的學習理論集中地體現(xiàn)在羅杰斯的學習觀中，他提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。

第七章 學習動機

六、動機與學習動機：

動機的產(chǎn)生的兩個因素是需要和誘因，動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因即是指能滿足有機體需要的刺激或情境。

學習動機是指激發(fā)、維持個體的學習行為并使這一行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

動機水平與學習效果之間并不是簡單的直線關系，在一定范圍內(nèi)，隨著動機水平的增加，學習效率不斷提高；而當動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率反而不斷下降。一般而言，最佳動機水平為中等強度。

七、學習動機的分類【重點】

(一)內(nèi)部動機與外部動機

內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等引發(fā)的動機。它是由學習者本人自行產(chǎn)生的，動機的滿足在于活動之內(nèi)，不在活動之外。

外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。它是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的，動機的滿足不在于活動過程本身，而在活動之外。

(二)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（P304—305）

認知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要。它對學習有著巨大的推動作用，是三種動機成分中最重要、最穩(wěn)定的部分。

自我提高內(nèi)驅(qū)力，即因自己的能力或者成就而贏得的相應地位的需要。

八、附屬內(nèi)驅(qū)力，即為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認可而努力學習的需要。

學習動機理論

(一)成就動機理論

所謂成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。

相關心理學家：默里、阿特金森、麥克里蘭。

(二)自我效能感理論【重點】

4.自我效能感的概念

自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

班杜拉把期待分為兩種：一種是傳統(tǒng)意義上的結(jié)果期待，另一種是效能期待。

結(jié)果期待，是指人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果（強化）的推測。效能期待，是指人對自己嗎、行為能力的主觀推測。

5.自我效能感的作用

1)決定人們對活動的選擇

2)影響個體的努力和對待困難的態(tài)度 3)影響個體的思維模式和情感反應

6.自我效能感的形成【掌握】

1)2)3)4)

(三)歸因理論【了解】 行為的成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語說服

情緒和生理狀態(tài)

歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因知覺或推斷。

1.韋納的歸因理論

韋納認為能力、努力、認為難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到的四種主要原因，并將這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控度三個維度。

內(nèi)外源：所知覺到的原因是個人因素還是環(huán)境因素；

穩(wěn)定性：所知覺到的原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；

可控度：所知覺到的原因是個人自身能控制的還是不能控制的。

其中穩(wěn)定性維度與期望有關，內(nèi)外源、可控度維度與情感有關。

2.歸因與習得性無助

所謂習得性無助，是指個人在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)： 1)動機缺失； 2)認知缺失； 3)情緒缺失。

3.我國中小學生的歸因特點

1)傾向與做努力歸因；

2)中小學生的學業(yè)成就歸因存在明顯的年紀差異。

(四)成就目標理論【了解】

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。

1.德威客的成就目標

德威客指出，兒童主要追求的成就目標具體可以分為學習目標和成績目標。不同的目標定向引發(fā)不同的動機模式。學習目標導致有利于學習的動機模式，成績目標導致對學習具有消極影響的動機模式。

2.影響成就目標的課堂結(jié)構(gòu)因素

影響學生成就目標的課堂結(jié)構(gòu)因素主要有：課堂任務、學習活動的設計，評價學生的方式以及課堂中的責任定位。

3.成就目標的發(fā)展

(五)自我決定論【了解】

自我決定論由徳西、瑞安提出，認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。內(nèi)在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動機發(fā)展和個性整合的關鍵。內(nèi)在心理需要包括：自主需要、勝任需要和歸屬需要。自我決定論包括兩個分支理論：

1.認知評價理論

認知評價理論認為，個體總是要對外部事件進行一定的認知評價，這種評價將會導致自主感和勝任感發(fā)生變化，今兒影響內(nèi)部動機。

2.有機整合理論

有機整合理論根據(jù)個體行為的自我決定程度，把外部動機分為四種類型

1)外在調(diào)節(jié)型 2)內(nèi)攝調(diào)節(jié)型 3)認同調(diào)節(jié)型 4)整合調(diào)節(jié)型

第八章 學習策略

九、學習策略的涵義：

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。

1.學習策略是一種學習謀略；

2.學習策略不等于具體的學習方法；

3.學習策略是有意識的心理過程； 4.學習策略是學會學習的標志。十、十一、學習策略的類型

(一)二分法

單瑟洛把學習策略分為：基本策略和支持策略；

苛比把學習策略分為：具有特異性的微觀策略和具有普遍性的宏觀策略； 斯滕伯格把學習策略分為：用于實際操作的執(zhí)行策略和非執(zhí)行策略。學習策略與學習【了解】（P345--349）

(二)三分法【重點】

尼斯波特和斯科史密斯認為學習策略包含三個因素：與態(tài)度和動機有關的一般策略；包括調(diào)控、審核與修正等功能的宏觀策略；與質(zhì)疑和計劃有關的微觀策略。博隆把學習策略分為三個層級：關系搜索策略；刺激分析策略；檢查策略。

邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略，具體成分如下：【重點】

1.認知策略

復述策略，如重復、抄寫、做記錄、畫線等；

粗細加工策略，如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑；

組織策略，如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。

2.元認知策略

計劃策略，如設置目標、瀏覽、設疑等； 監(jiān)視策略，如自我測查、集中注意、監(jiān)視領會等；

調(diào)節(jié)策略，如調(diào)節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等。

3.資源管理策略

學習時間管理，如建立時間表、設置目標等；

學習環(huán)境管理，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；

努力管理，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等； 尋求幫助，如尋求教師、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等。

(三)四分法

溫斯坦把學習策略分為：認知信息加工策略、積極學習策略、元認知策略和應試策略。

十二、學習策略的構(gòu)成要素【宏觀掌握】

(一)有意注意策略

有意注意是一種主動服從于當前任務的注意，是注意的高級發(fā)展形態(tài)。可以從以下幾個方面來訓練學生的有意注意：

1)目的明確策略 2)內(nèi)心寧靜策略 3)提升廣度策略

4)資源分配策略 5)勞逸結(jié)合策略 6)反思策略

(二)認知過程的學習策略

加涅認為：認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用。認知策略在學習策略中起著核心的作用，其改進是學習策略改進的原因。認知過程的主要階段有：

1.感知策略

感知策略是在學習中所采取的提高感知效率的學習方法或程序。

1)2)3)4)目的明確策略 程序性策略 精確性策略 精細加工策略

2.記憶策略

記憶策略是學習者對自己的記憶活動進行有意識地控制和使用的那些能增強記憶效果的方法。

1)有意識記與意義識記策略 2)積極思考策略 3)感官并用策略 4)自我激勵策略

5)復習策略：包括及時復習、集中復習與分散復習策略、嘗試記憶策略、追加記憶策略。

3.問題解決策略

問題解決策略是學習者在特定情境下，為達成既定的目標而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法。可以分為四個階段：

1)問題表征 2)制定計劃 3)實施執(zhí)行

4)評價結(jié)果

(三)元認知策略

1.元認知的結(jié)構(gòu)

根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是關于認知的認知，是關于個體自身認知狀況的知識以及調(diào)節(jié)認知的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括：

1)元認知知識 2)元認知體驗 3)元認知監(jiān)控

2.元認知策略

根據(jù)元認知在認知活動進行的不同階段大致可以把元認知分為： 1)規(guī)劃策略 2)監(jiān)督策略 3)調(diào)控策略

十三、學習策略的教學訓練【看要點】

(一)策略學習的特點

1)2)3)4)內(nèi)隱性 長期性

與元認知協(xié)同發(fā)展 動力性

(二)影響學習策略掌握的因素

影響學習策略掌握的因素主要有：性別、歸因、動機和元認知發(fā)展水平。

(三)策略訓練原則

1.2.3.4.特定性原則 生成性原則 有效監(jiān)控原則 個人效能感原則

(四)學習策略指導教學的內(nèi)容

1.觀念訓練 2.元認知訓練 3.具體策略訓練(五)具體訓練方法

1.感受——自控訓練法 2.控制+監(jiān)視教學技術(shù)

第九章 學習風格

十四、學習風格的涵義與特征：【重點】

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

學習風格的特征有： 1.獨特性

2.穩(wěn)定性

3.兼有活動和個性兩種功能

十五、學習風格的構(gòu)成要素【概要掌握】

學習風格可以從生理、心理和社會三個層面進行分析。(一)學習風格的生理要素

學習風格的生理要素包括生理刺激、時間節(jié)律、感覺通道、大腦單側(cè)化。

(二)學習風格的心理要素

學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。

1.認知要素

認知具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、記憶的齊平化與尖銳化、場依存性與場獨立性、沉思或沖動、聚合與發(fā)散等方面。

2.情感要素

情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。

3.意動要素

意動要素則表現(xiàn)為學習堅持性的高低、冒險與謹慎等。

十六、認知風格理論

認知風格屬于學習風格的認知心理因素，是指個體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界的信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。(一)

認知風格的分支研究與教學

1.認知的知覺風格——場依存型與場獨立型

從個體在認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個體的認知風格可以區(qū)分為場依存型和場獨立型。

把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存型；把不受或很少受環(huán)境因素影響者

稱之為場獨立型。場依存——獨立型認知風格具有以下特點：

1)普遍性 2)穩(wěn)定性

3)兩極性

場獨立型學習者善于運用分析的知覺方式，易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)；而場依存型學習者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。

2.認知的問題解決風格——沉思型與沖動型

根據(jù)個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區(qū)分為沉思型和沖動型。

沉思型學生在閱讀、再認測驗及推理測驗中的成績好于沖動型學生，在創(chuàng)造性設計中也表現(xiàn)優(yōu)秀；沖動型學生擅長的是從整體上分析問題有關，在某些涉及多角度的任務中，沖動型的學生則表現(xiàn)較好。

3.認知的記憶風格——齊平化型與尖銳化型

根據(jù)個體在將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異，可以把個體的認知風格區(qū)分為齊平化型與尖銳化型。

4.認知的邏輯推理風格——整體性與系列性

根據(jù)個體在學習以及問題解決過程中所采用的邏輯推理方式，可以區(qū)分出整體性和系列性認知風格

5.認知的思維風格——聚合性與發(fā)散性型

根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種認知風格。

(二)認知風格的整體研究與近期發(fā)展

1.洋蔥模型 2.二維認知風格理論

賴丁等人認為，所有的認知風格都可以從兩個維度上加以分析：整體——分析和言語——表象。

3.心理自我管理理論

十七、風格適應與因材施教

(一)學習風格在教學實踐中的價值

1.學習風格參與并調(diào)控學習活動的進行，對學習進程所起的作用更直接

2.學習風格在總體上并無好壞之分，每一種學習風格都有其適應特殊環(huán)境的價值，這是它與能力最顯著的區(qū)別之一；

3.學習風格將心理學中兩個割裂的領域——能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能從整體角度對學生進行分析，從而有助于更有效地促進學生的全面發(fā)展。4.在某些時候，學習風格也有助于更好地解釋學生的成就表現(xiàn)。(二)

學習風格與因材施教

1.適應學習風格差異的教學的涵義

1)教師必須識別學生的學習風格

2)在課堂教學中，教師必須靈活采用多種教學方式

3)在課后學業(yè)評價上，教師必須采用多樣化的評價方式。

2.適應學習風格差異的教學策略

學習風格表現(xiàn)在生理、心理以及社會三方面的要素可以為我們制定相應的教學策略提供依據(jù)。

第十章 學習遷移

十八、學習遷移概述：

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即學生獲得的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、動作技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。

學習風格的作用有：

1.學習遷移理論是學習理論的必要組成部分，對其進行研究可以豐富學習理論。2.學習遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。

3.學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，它直接影響到問題的 的解決，并有助于學習認知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

十九、學習風格的分類：

遷移現(xiàn)象是在學習中普遍存在，多種多樣的，根據(jù)遷移的特點，可以從以下幾個不同的角度對遷移進行分類。(一)正遷移和負遷移

這是從遷移產(chǎn)生的效果來劃分的。

正遷移，又稱為積極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響或促進作用。

負遷移，又稱為消極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響或阻礙、干擾作用。(二)順向遷移與逆向遷移

這是從遷移產(chǎn)生的方向來劃分的。

順向遷移，是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響；

逆向遷移，是指后繼學習對先前學習的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化。(三)縱向遷移與橫向遷移

這是從遷移產(chǎn)生的層次來劃分的。

縱向遷移，也稱為垂直遷移，是指不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響；

橫向遷移，又稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響。

(四)特殊遷移與普遍遷移

這是從遷移的內(nèi)容來劃分的。

特殊遷移，也稱為特殊成分的遷移，是指具體知識或動作技能的遷移；

普遍遷移，又稱為非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。

二十、學習遷移的測量

(一)學習遷移的實驗設計

1.首尾測量法 2.相繼練習法

(二)學習遷移效果的測量

1.百分測量法 2.節(jié)省法

二

十一、學習遷移的理論

(一)早期的學習遷移理論

1.形式訓練說 2.相同要素說 3.概括說 4.關系說

(二)現(xiàn)代的學習遷移理論

1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論

1)遷移的產(chǎn)生 2)影響遷移的因素

a)原有知識的可利用性 b)原有知識的鞏固性 c)新舊知識的可辨性

2.產(chǎn)生式遷移理論

1)遷移的產(chǎn)生 2)遷移的實驗 3)遷移的類別

a)b)c)d)程序性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——陳述性知識遷移； 程序性知識——陳述性知識遷移。

3.建構(gòu)主義遷移理論

1)先前的經(jīng)驗對遷移而言是必要的；

2)過度情境化的知識并不利于遷移，學習者對不同情境中共同的深層抽象表征有助于促進遷移；

3)遷移是一個主動的、動態(tài)的過程。

(三)遷移教學與知識應用

1.促進學習遷移的條件

1)2)3)4)學習材料之間的相同因素 已有經(jīng)驗的概括水平學習定勢 認知結(jié)構(gòu)

2.促進學習遷移的教學原則

1)合理確定教學目標 2)科學精選教學材料

3)合理編排教學內(nèi)容 4)有效設計教學程序 5)教會學生學會學習

3.知識應用與學習遷移

1)知識應用的概念

知識的應用就是把學到的知識應用于作業(yè)和解決有關問題，這個過程就是把理性知識具體化的過程。2)知識應用與學習遷移