第一篇：《教育心理學》重點與答案!!

名詞解釋：

測量：是用數學方式對人的行為的描述。測驗：是通過一系列的科學程序對學生某一方面的學習行為進行測量。

理解：是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。記憶恢復：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了在吸收新材料的力量。創造性思維：是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。有意義學習：是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。非正式的學生群體：是沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部言語在頭腦中形成的。組織者:指在意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的言語所提供的一些引導性材料。教學設計：也稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。稟賦優異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。教學評定：教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。個體化社會：是個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。學習目標:也叫行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。學習（狹義）：特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地去獲取個體的經驗。學習（廣義）：加涅認為“學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續一段時間，而且，不能把這種變化簡單的歸之于成長的過程。” 高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。練習成績發生的停滯現象就是:“高原現象”。學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發展性失語癥等。教師期望效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”。水平遷移：難易相同的兩種學習之間的相互影響。垂直遷移：難易不同的兩種學習之間的相互影響。

簡答題：學校教育對兒童心理發展起主導作用，表現在？

1、學校教育能充分利用兒童的遺傳因素，對其心理發展施加積極的影響。

2、學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。

3、學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。克服遺忘的主要方法?

1、注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。

2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。

3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。

4、復習

5、過度學習

6、記憶術培養學生的創造性思維，要注意以下問題？

1、發展發散思維

2、訓練學生解決問題的各種技巧

3、培養學生創造性的個性

4、尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。簡述智力技能的培養方法？

1、培養學生認真思考的習慣的獨立思考的能力

2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構。

3、使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素？

1、學習情境的相似性

2、學習材料的性質

3、學習活動的多樣性

4、原學習的熟練和理解程度

5、年齡特征

6、智力水平簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認知？

1、學習材料必須具備邏輯意義

2、學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎

3、學習者必須具有有意義學習的心向教學目標的選擇標準？

1、價值性標準

2、可能性標準

3、低耗性標準

4、豐富性標準

5、就高性標準簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義？

1、心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗

2、課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程

3、教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能簡述教學目標的心理功能？

1、教學目標的啟動功能

2、導向功能

3、激勵功能

4、聚合功能簡述教學設計的基本要素?

1、分析教學對象

2、制定教學目標

3、選用教學方法

4、開展教學評價簡述人本主義的教學原則？

1、教學更注重情感的發展而不是知識的獲得

2、強調發展自我觀念

3、強調交往

4、強調發展價值觀加涅關于知道學習的基本觀點？

1、教學就是要教大量有組織的系統化的知識

2、認為教思維方法，知道學生“如何想“，并不能培養能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力。

3、教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。簡述教學中培養學生積極自我意識的方法?

1、樹立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

3、尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶

4、提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰

5、尊重學生個人價值，培養合理的人際關系簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準？

1、認知領域教學目標

2、情意領域教學目標

3、心因動作領域教學目標如何理解學習現象？

1、人們都認為凡是學習一定要有變化的發生

2、人們已經認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的3、學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，而是要與成長或成熟導致的變化分開

4、學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。

5、學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果。簡述布魯納對發現學習條件的認知？

1、認為學習是一個主動的認知過程。

2、對兒童心理發展實質的看法

3、重視學習過程

4、強調形成學習結構

5、強調直覺思維的重要性

6、強調內部動機的重要性

7、強調基礎學科的早期學習

8、強調信息提取

9、提倡發現學習教師學習教育心理學的意義？

1、增加對學校教育過程和學生學習過程的理解

2、學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎

3、有助于科學的總結教育教學經驗

4、提供學校教育、教學改革和研究的理論和方法的基礎簡述良好課堂管理的主要原則？

1、以積極的指導為主，以消極的管理為輔

2、培養良好的行為于先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達到的行為標準

4、采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度

5、改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以己律為終

6、減少造成不良行為的校內和校外刺激因素簡述練習過程的一般規律？

1、寬大誤差

2、光環效應

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差簡述布魯納的教育目標觀？

1、學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發現他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設的激活作用

2、應該是發展學生們的運用“思想”解答問題的信心

3、培養學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材

4、培養“經濟地使用思想”

5、是發展理智上的忠誠簡述學生學習的特點？

1、間接性學習為主，直接性學習為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學生學習面向未來性簡述程序教學的基本原則？

1、小步子邏輯序列

2、要求學生作出積極反應

3、及時反饋

4、學生自定步調

5、低的錯誤率簡述桑代克提出的三條基本學習規律?

1、準備律

2、練習律（應用律、失用律）

3、效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律？

1、遺忘曲線或保持曲線

2、保持內容的質變或歪曲

3、記憶恢復

簡述因材施教的運用原則?

1、正常的對待方式

2、正確的態度

3、積極的評價

4、主動的操作簡述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分組

2、跳級

3、留級

4、復式教學

5、程序教學簡述發散思維的特點？

1、變通性

2、獨創性

3、流暢性簡述什么是“羅森塔爾效應”？ 教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”簡述稟賦優異兒童的教育策略有哪些？

1、加速制教學策略

2、充實制教學策略

3、特殊班級制教學策略柯爾伯格的道德發展階段論對當前的德育工作有何啟示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必須根據各時期道德觀念發展的特點而實施

2、對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權威的看法與需求欲的滿足，很容易造成道貌岸然，實則功利橫行的現象

3、負責教育者不應報“亡羊補牢，為時未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念不能充分發展而欲于后來設法補救，其功效可疑。簡析影響學習測量與評定的教師心理因素？

1、寬大誤差（由于教師的心理作用而導致對學生學習夸大的評定）

2、光環效應（教師對學生學習的評定不適當的受到對這個學生總印象的影響）

3、集中趨勢（教師自覺的避免對學生學習進行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向）

4、邏輯誤差（教師對學生學習評定由于受學生某某特征之間的相似而給予同樣評分的傾向）

5、對比誤差（教師對和自己的傾向相反的學生給以較低評價的誤差）

6、鄰近誤差（相對臨近的幾張試卷給予較一致評分的傾向）

論述題：

教學中如何促進學習的遷移？

1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強調理解

3、課內和課外練習配合，提供應用機會

4、提供學習方法的指導

5、培養良好的心理準備狀態如何讓運用感知規律來提高直觀教學效果？

1、目的任務越明確，感知越清晰

2、對象從背靜中越突出，則對象越容易被感知

3、直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面

4、知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速

5、對感知對象的態度越積極，則感知越深刻

6、多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果如何培養學生問題解決的能

力？

1、培養學生主動解決問題的內在動機

2、問題的難易應適合學生的學習能力

3、指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境

4、提供較充裕的時間和適當的自由

5、鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會怎樣培養學生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目、任務

2、在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統的訓練學生的觀察技能和方法

4、啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣

5、利用一切機會讓學生參加多種實踐活動

6、指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結教學中怎樣促進知識的理解？

1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料

2、引導學生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出的事物的本質特征

4、通過語言明確揭示概念和原理的內容

5、使知識具體化，通過應用加深理解

6、使知識系統化，進一步理解教材

7、指導學生自學

8、根據學生的年齡特點區別進行指導如何培養和激發學生的學習動機？

1、加強學習目的的教育，發揮目標激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

3、通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

4、培養和激發學生的學習興趣

5、利用學習反饋和學習評定

6、利用學習競賽和獎懲激發學習動機

7、與學生簽訂學習協議

8、在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧影響學生解決問題的心理因素是？

1、學生已有的知識經驗

2、能否正確的選擇和組合有關原理原則

3、言語的指導

4、學生解決問題能力的個別差異鞏固學生優良行為，有哪些心理原則？

1、盡量使已產生的行為定量或模式化

2、盡量強化這些行為

3、盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度根據加里培林關于智力活動階段的研究，說明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活動的階段（1活動的定向階段2物質活動與物質化活動階段3有聲的外部言語階段4無聲外部言語階段5內部言語階段）

2、智力技能形成的標志（1智力活動的各個環節逐漸聯合成一個有機的整體2思維活動表現出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點3內部言語的進行需要意志的努力較少）

3、智力技能的培養（1培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力）

第二篇：教育心理學練習與答案

第一章

教育心理學概述

第一節

教育心理學的研究對象與研究內容

一、名詞解釋 教育心理學

二、簡答與論述

學習與教學的要素有哪些，包括哪些內容？

什么是學習過程、教學過程、評價反思過程，三個過程之間的關系是怎樣的？

第二節

教育心理學的作用

簡答教育心理學的作用

第三節

教育心理學的發展概況

簡述教育心理學的發展階段、關鍵時間、時間和各階段發展特點

第二章

中學生的心理發展與教育

第一節

中學生的心理發展概述

一、名詞解釋 心理發展 關鍵期 學習準備

二、簡答與論述

學生心理發展的基本特征有哪些？

小學生（青少年）心理發展的階段特征有哪些？

第二節

中學生的認知發展與教育

一、名詞解釋 最近發展區

二、簡答與論述

簡述皮亞杰認知發展理論的主要內容以及與教學的關系

第三節

中學生的人格發展

一、名詞解釋 人格

自我意識

二、簡答與論述

簡述埃里克森人格發展理論及其對教學的啟示

影響人格發展的社會因素有哪些？分別包括哪些內容？

第四節

個別差異與因材施教

一、名詞解釋 認知方式 智商 性格

二、簡答與論述

學生之間認知方式的差異主要表現在哪些方面？ 認知差異對教育有哪些啟示？

性格差異體現在哪些方面？對教育的啟示有哪些？

第三章

學習的基本理論

第一節

學習的實質與類型

一、名詞解釋 學習

二、簡答與論述

1、學習的心理實質是什么？

2、學生學習的特殊性表現在哪里？

3、簡述加涅的學習分層和學習結果分類

4、我國對學習的分類是怎樣的？

第二節

聯接學習理論

一、名詞解釋 試誤說 準備率 強化 消退 懲罰

程序教學

二、簡答與論述

1、試誤學習的基本規律有哪些？

2、準備率對教師的啟示有哪些？

3、學習信息加工模式是怎樣的？

第三節

認知學習理論

一、名詞解釋 機械學習接受學習先行組織者 完形頓悟說 學科基本結構

二、簡答與論述

1、完形頓悟說的意義？

2、掌握學科基本結構的教學原則有哪些？對教師教學有什么啟發？

3、有意義學習的條件是什么？

4、論述建構主義學習理論的基本觀點？

第四章

學習動機

第一節

學習動機概述

一、名詞解釋

動機及其功能

學習動機

學習需要

學習期待

誘因

二、簡答與論述

1、奧蘇伯爾認為，學校情景中的成就動機由哪三方面的內驅力組成？分別是什么？

2、學習動機是如何分類的？分別指什么？

3、學習動機與學習效果的關系是什么？

第二節

學習動機的理論

一、名詞解釋

自我效能感

結果期待

效能期待

二、簡答與論述

1、簡述學習動機強化理論的內容及特點。

2、簡述需要層次理論的內容以及對教學的啟示。

3、簡述成就動機理論的內容以及對教學的啟示。

4、成敗歸因理論的理論價值和實際作用是什么？

第三節

學習動機的培養與激發

一、簡答與論述

1、論述教師如何培養學生的學習動機?

2、根據阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創設問題情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請分析。

4、激發學生動機的策略有哪些？

第五章

學習的遷移

第一節

學習遷移概論

一、名詞解釋 學習遷移 正遷移 負遷移

二、簡答與論述

1、遷移是如何分類的？分別指什么？

2、遷移有什么作用？

第二節

學習遷移的基本理論

1、早期遷移理論的主要觀點有哪些？

2、根據現代遷移理論，遷移的本質是什么？

第三節

遷移與教學

一、名詞解釋

1、定式

二、簡答與論述

1、影響遷移的主要因素有哪些？

2、促進遷移的教學應該從哪幾個方面考慮？

第六章

知識的學習

第一節

知識學習概述

一、名詞解釋 陳述性知識 程序性知識 上位學習下位學習

二、簡答與論述

1、知識學習是如何分類的？舉例說明

2、知識學習有什么作用？

第二節

知識的獲得

一、簡答與論述

1、知識直觀的類型有哪些？各自有什么優缺點？

2、如何提高知識直觀的效果？

3、如何有效進行知識概括？

第三節

知識的保持

一、名詞解釋 短時記憶 長時記憶

艾賓浩斯曲線 組塊

二、簡答與論述

1、關于遺忘的理論有哪些？主要觀點是什么？

2、如何運用記憶規律，促進知識保持？

第七章

技能的形成 第一節

技能的一般概述

一、名詞解釋 技能

操作技能 心智技能

二、簡答與論述

1、技能的特點有哪些？

2、操作技能的特點有哪些？

3、心智技能的特點有哪些？

第二節

操作技能的形成

一、簡答與論述

1、論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點。

2、簡答對操作技能的培訓要求

第三節

心智技能的形成

一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內化

二、簡答與論述

1、對心智技能的培養要求有哪些？

第八章

學習策略

第一節

學習策略概述

一、名詞解釋 學習策略

二、簡答與論述

1、學習策略是如何分類的？

2、簡答學習策略的特征？

第二節

典型的學習策略

一、名詞解釋 元認知策略

二、簡答與論述

1、簡答復述策略、精細加工策略、組織策略的方法有哪些？

2、資源管理策略有哪些？

第三節

學習策略的訓練

一、簡答與論述

1、學習策略訓練的原則是什么？

2、學習策略訓練的方法有哪些？

第九章

問題解決與創造性

第一節

問題解決概述

一、名詞解釋 問題

二、簡答與論述

1、問題解決有哪些基本特點？

2、簡答問題解決的過程是什么？

3、影響問題解決的主要因素有哪些？

4、如何通過教學提高問題解決的能力？

第二節

創造性及其培養

一、名詞解釋 創造性

二、簡答與論述

1、創造性的主要特征有哪些？

2、影響創造性的要素是什么？

3、如何培養創造性？ 第十章

態度與品德的形成

第一節

態度與品德的實質及其關系

一、名詞解釋 態度 道德

二、簡答與論述

1、態度有哪些解構內容，解構之間有什么關系？

2、理解道德定義時要把握哪幾點？

3、論述品德心理結構的成分及各部分的作用。

4、論述品德與道德的聯系和區別。

第二節 中學生品德發展的基本特征

二、簡答與論述

1、簡答皮亞杰和科爾伯格的道德發展階段理論。

2、中學生品德發展的基本特征有哪些？

第三節

態度與品德學習的一般過程與條件 影響態度與品德學習的一般條件有哪些？

第四節

良好態度與品德的培養

一、名詞解釋

班杜拉社會學習理論

二、簡答與論述

幫助學生形成或改變態度和品德的常用方法有哪些，教師實施的時候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名詞解釋 心理健康 心理評估 心理輔導

二、簡答與論述

1、中學生容易產生哪些心理健康問題？原因有哪些？

2、學生行為改變的基本方法有哪些？

第十二章

教學設計

第一節

設置教學目標

一、名詞解釋 教學目標

二、簡答與論述

1、論述布魯姆的教育目標分類學

2、行為目標表述的三個要素是什么？

第二節

組織教學目標

一、名詞解釋 教學方法 教學環境

二、簡答與論述

1、教學中的九大事項是什么？

2、學校中的教學媒體包括哪些？教師如何選擇教學媒體？

第三節

選擇教學策略

一、名詞解釋 教學策略 發現教學 情景教學 合作學習個別化教學 程序教學

計算機輔助教學 掌握學習

二、簡答與論述

1、如何按照不同目標選擇不同的教學策略？

第十三章

課堂管理

第一節 課堂管理概述

一、名詞解釋 課堂管理

二、簡答與論述

課堂管理有哪些功能？

影響課堂管理的要素有哪些，為什么會對課堂管理產生影響？

第二節

課堂群體的管理

一、名詞解釋 群體

正式群體 群體動力 群體凝聚力 群體規范

二、簡答與論述

群體有哪些基本特征？

班級管理如何協調非正式群體與正式群體之間的關系？

第三節

課堂紀律的管理

二、簡答與論述

課堂紀律是如何分類的？

第十四章

教學測量與評價

第一節 教學測量與評價的意義和作用

一、名詞解釋 教學評價

二、簡答與論述

教學評價與測量和測驗之間的關系是怎樣的？ 教學測量與評價是如何分類的？ 教學測量與評價的功能有哪些？

第二節 教學測量與評價的方法和技術

一、名詞解釋 信度 效度

二、簡答與論述

標準化成就測驗有哪些優越性與不足？ 教師自編測驗的類型有哪些？

合理的評分過程應該包括哪些步驟？

第十五章

教師心理

第一節 教師心理特征與職業成就的關系

一、名詞解釋 皮格馬利翁效應

二、簡答與論述

教師的特征與職業成就之間有什么關系？

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

二、簡答與論述

專家教師與新手教師的差異體現在哪些方面？

第三節

教師的成長與發展

一、名詞解釋 微格教學

二、簡答與論述

教師成長的歷程分為哪幾個階段？ 教師成長與發展的基本途徑有哪些？

科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？

第三篇：發展與教育心理學復習重點

發展與教育心理學復習重點

【第一章 發展理論】

一、發展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統的連續性和變化。P3

二、與心理發展最密切的是腦與神經系統的成熟變化。P5

三、頂葉是最先完成髓鞘化和修剪的腦區。P12

四、人類個體心理發展，是一個隨著年齡增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程，大致體現為： P15

1、反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變。

2、反應活動從不隨意、被動向隨意、主動演變。

3、從認識客體的外部現象向認識事物的內部本質演變。

4、對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變。

五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。P16

六、行為主義學派理所當然地成為了心理發展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經典論斷：“P16”（知道華生的這句話代表外鑠論觀點即可）

七、心理發展的特點：P20（每個點可以根據自己的話展開）

①、連續性和階段性：心理發展既體現出量的積累又表現出質的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態發展和個別差異 ④、發展的關鍵期

八、弗洛伊德認為推動人類心理發展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，他根據快感區域的不同把人的發展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期。P29

九、埃里克森強調社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發展階段。P31

十、高級心理機能包括語言符號系統。（維果斯基的心理發展觀）P37

十一、當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的認知結構把刺激整合進來，這就是同化，而當有機體不能利用原有認知結構接受和解釋它時，其認知結構由于刺激的影響而發生改變，這就是順應。P39 【第二章 認知發展】

一、在對階段性發展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”。P48

二、領域的特殊性:持有領域的特殊性觀點的認知發展理論認為認知發展是以不同的速度在不同的領域發生的，在認知發展的過程中分別存在一些完全不同的發展路線，它們之間是相互獨立的。P51

三、威廉姆斯綜合征是認知領域特殊性的例子。P52

四、皮亞杰的認知發展理論 P59

1、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們。

2、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；出現守恒的概念。

五、認知發展的信息加工觀點 P62

1、認知發展的信息加工觀點堅持的是認知發展的領域特殊性觀點。

2、總體上信息加工觀點認為存在基礎發展個高級發展這樣兩種認知發展過程。

六、維果斯基提出了“最近發展區”的概念，認為兒童的認知發展有兩種水平，一種是獨立解決問題時所具備的現有發展水平；另一種是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現問題解決時所表現出的可能發展水平，這兩者之間的距離就是“最近發展區”。P69

七、在青少年時期，個體的注意品質也有了良好的發展，主要表現為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。P72

八、如何創設以學生為中心的學習環境？（每一點要展開）P81 ? 優化感知環境 ? 創設體驗情境 ? 創設探索情境 ? 創設自主學習環境 ? 創設合作情境 【第三章 智能發展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個智力測驗。P98

二、韋克斯勒量表的一個優勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商；韋氏量表使用離散智商的概念。P101

三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。102

四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態智力，液態智力P103 液態智力是發現復雜關系和解決問題的能力；

晶態智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態智力發展到一定年齡就不再提高，而晶態智力可以隨年齡增長而提高。

五、加德納的多元智力理論的主要觀點是什么？P106 加德納描述了涵蓋人類經驗范圍的8種智力，認為每一種智力都是一個獨立的功能系統，各種系統可以相互作用，從而產生整體的智力活動。具體類型如下：(每一個概念用自己的話說明）

? 言語智力

? 邏輯——數學智力 ? 空間智力 ? 音樂智力

? 身體——動覺智力 ? 人際智力 ? 內省智力

? 關于自然的智力

六、這對學校教育的啟示是什么？

? 傳統的學校教育僅僅重視語言智力和數理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；

? 學校教育的重點是全方位開發學生的多種智力。

七、斯騰伯格提出了3個亞理論:成分亞理論、經驗亞理論、情境亞理論。P108

八、智力發展的結構差異（理解即可)P113 有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數字計算方面表現得無能。用智商分數這個指標卻不足以表明智力的這種特點。

九、創造性思維的五個要素：獨創性、流暢性、變通性、精細性、現實價值。（后面展開見數本）P123 【第四章 社會性發展概述】

一、艾里克森根據心理社會危機的特點，將個體社會化的過程劃為八個階段。P147

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創。該理論認為，個體的心理經驗由個體所處的特定文化所塑造。P147

三、青春期的同伴關系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上。P167

四、青春期反抗的三種形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的轉移。P170

五、青少年性心理發展的特點（用自己的話稍微展開）P172

1、異性意識發展

2、異性感受強烈

3、性困擾頻繁

六、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。P175

七、青春期心理發展的一般特點？（用自己的話展開）P180

1、過渡性

2、閉鎖性與開放性，盡管青少年具有閉鎖性，但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向對方敞開心扉，愿意暴露自己的真實情感

3、社會性

4、動蕩性

八、如何進行親子關系輔導？P184

（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養態度與教養方式；

（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。

九、怎樣進行性心理輔導P191（后面用自己的話展開）

1、對青少年進行性心理輔導要選擇合適的時機。

2、青春期性心理輔導可以圍繞以下內容進行（具體見書)。

3、進行青春期的性心理輔導要注意輔導的方式和方法。

4、除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導中還要注意幫助他們消除性心理困擾。

【第五章 人格發展】

一、人格的基本特征是什么？P204 獨特性與共同性：人格是在遺傳、環境、成熟、和學習許多因素的影響下發展起來的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關系都不可能是完全相同的。

我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。

二、影響人格發展的因素 P209（可用自己的話展開)

1、遺傳因素與人格發展

2、環境因素與人格發展（包括自然環境和社會環境）：自然環境中又包括兩個方面，一方面是胎內因素，另一方面是地理環境和氣候條件；社會環境主要包括家庭、學校教育、社會實踐、社會文化因素。

3、自我意識與人格發展

學生自我意識在發展中的作用主要表現有以下幾個方面：

Ⅰ、可主動選擇學校的教育以及社會文化對其產生的影響；

Ⅱ、在經受學校教育影響的同時也反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環境； Ⅲ、學生可以通過自定目標、自定計劃、自我教育，通過自我調節、實踐等手段來達到塑造自己人格的目的。

三、馬斯洛把人的需要分成三類：基礎性需要、心理性需要、成長需要。P228

四、氣質是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征。P233

【第六章 學習理論】

一、學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定義說明：P265

1、學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩定的變化。

2、學習是學習者適應環境的生命活動。

二、加涅認為，學習所得到的結果或形成的能力可以分五類：P267

1、言語信息；

2、智慧技能；

3、認知策略；

4、態度；

5、動作技能。

三、依據學習的意識水平將學習分為內隱學習和外顯學習。

四、學習的特點：P268

1、學生的學習具有計劃性，目的性和組織性；

2、學生的學習具有間接性；

3、學生的學習具有自主性、策略性和風格性。

五、行為主義的學習觀——基本觀點是：學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應，所有行為都是習得的。P272

六、桑代克認為學習的實質在于形成刺激——反應聯結，聯結是通過試誤而建立的。

七、華生是經典條件作用學習觀的代表人物。P274

八、班杜拉的社會學習觀：個體完全可以通過觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學到新的行為反應。P278

九、認知主義的學習觀：認知主義強調學習是獲得知識、形成認知結構的過程。P280

十、奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念，是促進學習和預防干擾的一種教學策略。P283

十一、建構主義的學習觀：認為學習是學習者主動建構知識的意義的過程。P286

十二、羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。P292 【第七章 學習動機】

一、動機的產生與兩個因素有關：一是需要，二是誘因。P301

二、就一般而言，最佳動機水平為中等強度。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學習的復雜程度有關。P303

三、奧蘇泊爾的學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。P304

四、避免失敗者的動機成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務，以使自己免遭失敗；或者選擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可為自己找到適當的借口，減少失敗感。P308

五、韋納把這些原因分為內外源、穩定性和可控性三個維度。P312

六、無助感產生后有三方面的表現：（1）動機缺失；（2）認知缺失；（3）情緒缺失。P314

七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標具體可分為學習目標與成績目標。P317 【第八章

學習策略】

一、學習的關健是學會學習，也就是學習策知識的獲得與掌握。P340

二、學習策略是內隱的規則系統。P342

三、學習策略既有內隱的學習規則系統，又有外顯的程序與步驟。P343

四、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現出來。

五、學習方法是與具體學習任務相聯系的，有較強的情境性。P344

六、邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。P350

七、認知策略在學習策略中起著核心的作用。P355

八、分散復習的記憶效果均優于集中復習。P359

九、用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率最高。

十、追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳。P360 【第九章 學習風格】

一、學習風格的特征：P380

1、獨特性。

2、穩定性。

3、兼有活動和個性兩種功能。

二、學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。P383

三、具有內部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結果是由自己的內部因素決定的。P384

四、焦慮既有抑制學習的作用，也有促進學習的作用。

五、根據個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區分為沉思型和沖動型。P392

六、沖動型學習者在碰到問題時傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。而沉思型學生則傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。P393

七、根據個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區分為聚合型和發散型兩種類型。P398

八、為了適應學習風格差異，教學應包含兩方面內容：一是采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的教學對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略。P407 【第十章 學習遷移】

一、學習遷移從遷移產生的效果劃分：正遷移和負遷移。P420 從遷移產生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。

二、奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現學習遷移的最關鍵因素。

三、奧蘇伯爾認為影響遷移的因素：P442（1）原有知識的可利用性。（2）原有知識的鞏固性。（3）新舊知識的可辨別性。

四、產生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P446

五、在建構主義看來學習遷移實際上就是知識在新條件下的重新建構。P449

六、促進學習遷移的條件P451（1）學習材料之間的相同因素。（2）已有經驗的概括水平。（3）學習定勢。（定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認知結構。

第四篇：2011教育心理學答案

作業1 1－4章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

2．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。P18

3．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P18

4．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34

5、學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。P59

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。P39

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43

答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關系如何？P102（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P45

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

①學生的學習主要掌握間接經驗。

②學生的學習是在教師指導下進行的。

③學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。

①小學生的學習動機從直接向長遠發展。

②小學生形成初步的學習態度。

③學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。

（2）教學內容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發學生對所學內容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養學生良好的、積極的學習態度

4: 聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念 小學兒童教育心理學形成性考核冊作業2答案

一、名詞解釋

1、創造性：是人的一種心理素質，是創造型人才的關鍵特征。是根據一定目的，運 用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程.2、智力技能：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現象：是指在總的進步過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，有時甚至出現進步一時性停頓的現象。

5、原型啟發：P129

6、品德：是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征。

7、他律：又稱權威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略 P195

10、元認知策略 P191

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。P162

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性P129—130

2、試論述如何培養智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

小學兒童教育心理學形成性考核冊作業三答案

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。3.表現性目標： P251 4.個別化教學： P259

5.課堂評價： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。9.趨-避式沖突：P314—315 10.教學設計：

P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。

P253

6、簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。

P278

7、簡述創造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。P226—228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293—295

3、聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316 小學兒童教育心理學形成性考核冊作業四答案

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（B）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學習P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P32

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀

p78—80

2、聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321

第五篇：小學教育心理學重點歸納

小學教育心理學

第一章 緒論

教育心理學的歷史與現狀

小學教育心理學的研究對象與任務 第一節 教育心理學的產生和發展 教育心理學的史前思想 教育心理學的形成 教育心理學的發展

（二）西方：

古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特

二、教育心理學的形成

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理學》

擴充成《教育心理學大綱》，包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》 →科學教心的創立的標志

三、教育心理學的發展

第一階段：20世紀20年代至50年代

（一）內容龐雜，沒有獨立的理論體系。

（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。第二階段：20世紀60年代以后

60s開始，國際教育心理學發展呈現如下趨勢：

（一）內容趨于集中

（二）各派的分歧日趨縮小

（三）注重學校教育實踐

漸轉向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改進。第二節：小學教育心理學研究的對象、學習的任務和意義

一、教育心理學的對象 內涵：

教育心理學的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現象的變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。研究學校情境中學與教相互作用的基本規律.小學教育心理學是研究小學兒童心理特點與學習規律及其教學應用的科學。、教育心理學的性質 性質：

基礎研究和應用研究并重的學科。

三、教育心理學對教師的作用

（一）教師的專業成長之路就是從新手教師走向專家型教師

如何揭密專長？

專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。1.新教師

新教師可能存在的錯誤觀念

教學≠傳授知識

現象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣。

原因：教學不是簡單的知識傳授，應當顧及教授的對象，即“學生”。尤其是學生原有的知識基礎，以及早先形成的錯誤概念。

對“學習心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內容。學科知識≠教師所需的全部知識

學科知識只是教師應具備的一種知識，其它許多知識，如：如何呈現教學內容、了解學生、評價學生、組織課堂教學等也是教師必備的知識。

尤其是“教學法－內容知識”在有效教學中非常重要，涉及如何呈現教學內容、如何為不同年階段的學生安排授課難度、如何為不同內容選擇合適的教學方法等。

學科內容知識不會自動生成教學法－內容知識，獲得此類知識需要相當長的教學經驗，并且需要通過學習“教育心理學”方可掌握。教學經驗對教師成長作用

教學經驗是教師成長的必要條件，而非充分條件。

經驗本身可能存在兩個問題：首先，新教師所觀察到或經歷過的教學并非都是成功的，因此這種經驗不能促進教學能力的提高；其次，濫用各種成功的教學經驗，不考慮自身特點與學生情況，也無助于教學能力的提高。

因此，除了教學實踐之外，新教師應該學習各類理論知識（如教育心理學等），虛心向老教師請教，并主動探索適合自身特點的教學方式與手段。

2.教師專業成長的階段 3.專家型教師：

學科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長 4.基于知識對教學專長的解釋 如何成為專家型教師 需要專業水平知識。

需要不斷反思，并使日常工作和事務逐漸自動化，提高工作效率。需要培養洞察力和解決問題的能力。

（二）教育心理學有助于促進教師的專業成長

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師分析、預測并干預學生的行為

4、幫助教師結合實際教學進行創造性研究 新教師可能存在的心理困境 結論

教育一種特殊的社會實踐活動，教師要不斷面對新學生、新情境、新材料。沒有任何人也沒有任何書會預測到可能出現的問題并提供這些問題的解決方法。教師必須依靠自己在充分掌握基本的教學理論和技能的基礎上，不斷思考和探索，使自己成為一個藝術的，自我教育的，具體問題具體分析的教育專家。

第二章

教育與心理發展

第一節

心理發展概述

一、心理發展的概念

從生到死的有次序的心理變化過程

二、心理發展的一般規律

階段性和連續性 方向性和順序性 不平衡性 個別差異性

第一節

心理發展概述

三、教育與心理發展的一般關系 教育須以心理發展水平和特點為依據 教育對心理發展起著主導作用

第二節

影響心理發展的因素

一、遺傳決定論 觀點：

心理發展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質的自我發展與暴露的過程 人物： 高爾頓： 霍爾： 格塞爾： 評價：

片面強調遺傳，忽視后天環境的作用

二、環境決定論 觀點：

兒童心理的發展完全是由環境決定的 人物： 洛克： 華生： 斯金納： 評價：

片面強調環境的作用 三、二因素論 觀點：

心理發展由遺傳和環境兩個因素共同決定 人物：

斯騰：心理發展是內在素質和外在環境合并發展的結果 吳偉士（Woodworth）： 評價：

只是把遺傳和環境簡單地結合起來，是一種折衷調和。

四、辯證唯物主義觀點 觀點

遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎 社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用 兒童心理發展動力是通過在活動中產生的心理矛盾運動發展的

一、皮亞杰的心理發展理論 心理發展觀點：

發展的實質是個體與環境不斷相互作用的過程

心理發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個重要概念

心理發展的制約因素包括成熟、物理因素、社會環境和平衡化 評價：

對教育有重要的啟發意義 心理發展結構

圖式：指動作的結構或組織。（核心概念）

同化：把環境因素納入機體已有的行為圖式和認知結構中，以加強和豐富主體的經驗（或動作）。順應：當兒童已有的認知結構或行為圖式不能使經驗同化時，改變主體的動作以適應客觀變化。平衡：指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。平衡既是一種心理結構，又是發展中的因素。

皮亞杰心理發展的階段

一、感知運動階段（０?a２歲）

二、前運算階段（２－７歲）

三、具體運算思維（７－１１歲）

四、形式運算階段（１１歲后）感知運動階段

這個階段的兒童只有動作活動，開始協調感覺、知覺和動作間的活動，還沒有表象和思維，智力活動還處于感知運動水平。前運算階段

這個階段兒童開始具有信號功能，產生表象。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當人或物不在時用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號功能，產生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動處于表象水平，但還不能進行可逆運算。具體運算階段

這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現群集運算。但這時的運算還限于具體的、觀察所及的事物。

形式運算階段

這個階段是達到成人思維水平的準備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內容中解放出來，憑借演繹推理、規律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。皮亞杰理論對小學教育的啟示

1、在小學教育中要重視對兒童思維能力的培養。

2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學生理解相應的知識，幫助學生形成有助于思維的表象。

3、盡量多給學生一些自己發現問題、解決問題的機會，使他們在自主學習和探索活動中掌握知識。同時，還要注意培養學生的學習興趣和動機，增加他們學習活動的自發性和自主性。

二、埃里克森的心理發展觀 觀點：

發展是一個生物人在一定的社會文環背景中的適應 心理發展經歷連續的八個發展階段 評價：

重視文化社會因素對個體心理發展的積極影響

艾瑞克森的主要觀點

艾瑞克森認為，人的一生可分為八個既相互聯系又各不相同的發展階段，每個階段都有某種沖突或危機。這些危機是在每個發展階段，隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現的。人格發展的過程就是發展危機化解的過程。每一階段危機解決的好壞影響著人格的形成與發展。人格發展的八個階段

第一階段：信任對懷疑（０－１歲）

第二階段：自主對羞怯或疑惑（１－３歲）第三階段：主動對內疚（３－６歲）第四階段：勤奮對自卑（６－１２歲）

第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（１２－２０歲）第六階段：親密對孤獨（２０－４０歲）第七階段：繁殖對遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對絕望（老年期）埃里克森理論對小學教育的啟示

1、根據埃里克森的發展階段論，小學生所面臨的主要危機是?°勤奮與自卑?±之間的沖突。

2、在這一階段，他們的主要發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現。

3、學生成人后對于學習和工作的態度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關系。

4、在小學教育中，我們要重視培養學生勤奮刻苦的學習態度，引導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

5、對于學生在學習方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。

小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學生，不要讓任何一個學生因為老師對待自己的態度而感到自卑。

對于那些在學習上有一定困難的學生，要特別注意培養其自信心，引導他們使用正確的學習方法去努力學習。

而當這些學生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內心所獲得的快樂。

三、維果斯基的發展觀 觀點：

心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。最近發展區 評價：

是當前建構主義思潮的理論基礎

教學與發展的關系

1．最近發展區

2．教學應走在發展的前面

最近發展區是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。

3．學習的關鍵期 發展的關鍵期

奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習性時發現，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現象叫?°母親印刻（imprinting）?±。心理學家將?°母親印刻?±發生的時期稱為動物認母的關鍵期（critical period）。

關鍵期的最基本特征是，它只發生在生命中一個固定的短暫時期。

如小鴨的追隨行為典型地出現在出生后的24小時內，超過這一時間，?°印刻?±現象就不再明顯。

心理學家運用關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展；

反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。發展的關鍵期

關鍵期的缺失對人類發展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發展的敏感期不同，在敏感期內個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學習。

在這個時期以后，這種心理功能產生和發展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發展比較困難。維果茨基心理發展理論對小學教育的啟示

1、注意教學內容的選擇，既不要超越了學生的最近發展區，把過深過難的內容強加在學生身上，同時也要注意提供略高于學生發展水平的內容，給予學生一些挑戰。

2、在教學中要充分重視語言符號的作用，與學生充分交流。

3、要重視教師在學生學習中所扮演的重要角色，適時給予學生必要的幫助。

一、弗洛伊德的觀點 S.Freud簡介

S.Freud是精神分析學派的創始人，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發現不少病人的病沒有機體的根源，卻有許多無意識的情感，當他幫助病人認識到這些情感時，病就好轉了。在總結治療經驗的基礎上，他逐漸形成了關于個性發展的觀點。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現代思想的三個猶太人。他的學說、治療技術、以及對人類心靈世界的理解開創了一個全新的心理學研究領域。

（一）弗洛伊德人格理論

1、意識與無意識

弗洛伊德認為人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。意識是指人們能直接感知的心理活動。

無意識指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動。包括個體的原始沖動、欲望和本能。

2、人格結構

本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂原則行事，急切地尋找發泄口，一味追求滿足。

自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機智，具有防衛和中介職能。它按照現實原則行事，監督本我的動靜，給予適當滿足。

超我(superego)：代表良心、社會準則和自我理想，是人格的最高領導，它按照至善原則行事，指導自我，限制自我。

（二）心理發展的階段

Freud認為，在兒童發展的不同時期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）

早期生殖器期（3-6歲）潛伏期（6-11歲）

青春期（11、13歲開始）

（三）對弗洛伊德的簡評

強調了兒童的早期經驗和父母對兒童的教養態度在人格形成中的作用。這一理論對開展兒童早期經驗、早期教育的研究有極大的影響。

人格結構分為本我、自我、超我。并描述其各部分內在聯系，對心理動力學有啟發意義。對性本能的過分強調有失偏頗之處。

從對病人的診斷分析出發，缺乏實證成果的支持。

第三章

小學兒童的認知發展 認知——

指人們獲得知識或應用知識的過程，是人腦反映客觀事物的特性與聯系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。

兒童的認知發展是一個隨著年齡和經驗的增長而不斷變化發展的過程。包括：感覺、知覺、注意、觀察、記憶、思維、想象等認知過程及其品質的發展，認知結構的發展及解決問題能力的發展。

第一節

小學兒童心理發展概況

一、小學兒童心理發展的條件

（一）小學兒童的生理發展

1、身體外形的變化

小學時期兒童生長發育比較平穩均勻。從青春期以后，生長的速度出現了明顯的上升趨勢。存在性別差異 小學兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出現長臂長腿的不協調現象。

2、體內機能的發育 心臟和血管的變化

肺的變化（12歲前后的第二次?°飛躍?±）骨骼和肌肉的變化

3、神經系統的發育

腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達到成人水平）

腦電波的發展（意味著神經系統在質的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經系統的興奮過程逐漸增加（二）小學兒童的學習活動

學習活動是小學兒童的主導活動。

1、學習活動增強了小學兒童的責任感和義務感

2、學習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性

3、學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發展

4、學習活動促進小學兒童的社會性發展

主導活動是指在兒童各個發展階段中具有自身質的特點，影響和支配其它活動并決定著兒童心理發展的活動。

主導活動理論是前蘇聯心理學家魯賓斯坦、列昂節夫等提出的。

二、小學兒童心理發展的一般特點 迅速性 協調性 外露性 可塑性

（一）什么是注意？

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終 注意的兩個特點： 指向性

集中性

（二）注意的種類

1．不隨意注意（無意注意）

沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2．隨意注意（有意注意）

有預定目的，需要意志努力的注意。3．隨意后注意（有意后注意）

有預定目的，但不需要意志努力的注意。

（三）兒童注意的發展

注意首先是與定向反射相聯系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發展成為條件性的定向反射。

3歲以前兒童的注意基本是無意注意。

3歲之后兒童開始接受學前教育，有意注意就逐步出現了。進入小學之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。小學兒童注意的發展的特點與教學

一，在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起著重要作用。

二，在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

三，在整個小學時期內，兒童的注意經常帶有情緒色彩。教學活動中，如何加強學生的有意注意： 使學生明確活動的目的和任務。

教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內外因素的干擾）

對小學低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調整教學方法、引導方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）

（四）注意的特征（品質）1．注意的廣度（注意的范圍）

注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。包括： 繼時廣度 同時廣度

影響注意廣度的因素 注意對象的特點 活動的性質和任務 個體的知識經驗

2、注意的穩定性（1）定義

注意的穩定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。

包括廣義的穩定性和狹義的穩定性。注意的起伏 注意的分散

（2）影響注意的穩定性的因素 工作目標的明確性 活動方式的多樣化 個體的意志品質 3.注意的分配（1）定義

注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。（2）注意分配的條件

同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；

同時進行的幾種活動必須有內在聯系，形成了動作系統。

4、注意的轉移（1）定義

注意的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。（2）影響注意轉移的因素 對原活動的注意集中程度 新注意對象的吸引力 明確的信號提示

個體的神經類型和自控能力

（五）兒童注意品質或特性的發展 1.注意廣度的發展

小學低年級兒童的注意范圍很窄。

有研究發現小學二年級學生的注意廣度不足四個客體； 小學四年級學生的注意廣度為5～6個客體。

一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級學生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。

注意的廣度與注意對象的特點是密切相關的。2.注意穩定性的發展

注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增： 2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。

影響兒童注意穩定性的因素多種多樣 一是概念的難易程度；

二是活動形式的豐富程度； 三是學習內容的新穎程度。

3、注意分配與轉移的發展

注意的分配：

隨著學習活動的深入和知識技能的發展，小學生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學階段，兒童注意分配能力的發展比較緩慢。

3、注意分配與轉移的發展

注意的轉移：

幼兒的注意轉移能力差，年齡越小，注意轉移越慢。

小學低年級學生注意轉移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉移到另一種學習活動上。小學中、高年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。小學生注意轉移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。

4、兒童注意的培養 1）創造良好的學習環境 2）培養兒童良好的學習習慣 3）豐富教學活動形式

4）培養兒童有意注意的能力 5）激發孩子對活動的興趣與需要 6）明確活動的目的和要求

什么是感覺？

一種最簡單的心理現象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。感覺的分類：

外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）

內部感覺（運動覺、平衡覺、內臟感覺等）

（一）視覺

1、基本視覺現象：（1）明度與視亮度

明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數 視亮度取決于物體表面的反射系數（2）視覺適應

暗適應——照明停止或由明處轉入暗處時視覺感受性提高的時間過程。暗適應最初7－10分鐘內，感覺閾限驟降，感受性驟升；

明適應——照明開始或由暗處轉入亮處時人眼感受性下降的時間過程。明適應進行很快，在5分鐘內，明適應全部完成。明適應和暗適應研究的實踐意義（3）視覺缺陷 包括色弱和色盲

色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲

全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。（4）視敏度

指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。醫學上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統區別物體間最小間隔的能力。醫院常用E型視標和藍道環（C）來測量最小間隔視敏度。（5）視覺后像

后像——刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現象。正后像和負后像

后像品質與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。顏色視覺后像一般為負后像。（6）閃光融合

斷續的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現象。

2、小學兒童視覺的發展

（1）小學兒童視敏度的發展趨勢 第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。

第二，10歲時兒童的視覺調節能力的范圍最大，遠近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。（2）兒童顏色視覺的發展：

第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現出初步的顏色偏好。

第二，小學兒童的顏色視覺表現出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。

（二）聽覺

人耳所能接受的振動頻率為16?a20000赫茲。

（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。）

樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）

1、基本聽覺現象

（1）音調

由聲波決定的聽覺特性。

音樂的音調在50?a5000赫茲之間，言語的音調在300?a5000赫茲之間，人耳最敏感的區域時1000?a4000赫茲。（2）音響

由聲音強度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。

2、小學兒童聽覺的發展

二、小學兒童知覺的發展 什么是知覺？

客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產生的。知覺以感覺作基礎，但它不是個別感覺成分的簡單總和。

知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認。知覺的種類：

（1）根據知覺時起主導作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺。知覺的特性

整體性 理解性 恒常性 形狀恒常性

大小恒常性明度（或視亮度）恒常性

顏色恒常性

（一）空間知覺

空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。小學兒童識別幾何圖形的局限性： ①本質特征與非本質特征混淆 ②立體幾何圖形知覺水平不高

1、形狀知覺

2、方位知覺

視覺的方位定向不是天生的，而是后天學會的。聽覺方位定向

來自人體左右兩側的聲源容易分辨 頭部中切面上的聲音容易混淆。

兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面上各點容易混淆。

（二）時間知覺的發展

在兒童的心理發展過程中，時間知覺的發展較遲。

即使是小學五年級學生，對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計過短。影響時間知覺的各種因素

1、感覺通道的性質 聽覺>觸覺>視覺

2、一定時間內事件發生的數量和性質

3、人的態度和興趣

什么是運動知覺？

物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。小學兒童運動知覺的發展

大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；

小肌肉運動覺發展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結構不當，用力不均勻）； 注意對兒童進行訓練。小學兒童觀察力的發展

觀察是有目的、有計劃的知覺過程。

有觀察力的人善于發現對象本質的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分。小學兒童觀察能力的發展階段

1、認識?°個別對象?±階段

2、認識?°空間對象?±階段

3、認識?°因果聯系?±階段

4、認識?°對象總體?±階段

小學低年級兒童大部分處于認識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。

（二）小學兒童觀察品質的發展特點

1、觀察的目的性方面 從觀察的目的性上看。

初入學的兒童，觀察的目的性較低。

他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。

他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。

2、觀察的順序性方面 從觀察的順序性看。

低年級學生觀察事物零亂、不系統，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。

中、高年級學生觀察的順序性有較大發展，一般能做系統觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內容更加系統化。

3、觀察的精確性方面 從觀察的精確性看。

低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常常籠統、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。

4、觀察的深刻性方面 從觀察的深刻性看。

低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質特征。比奈等人認為兒童觀察的發展要經過三個階段： 列舉階段（3～6歲）；

描述對象階段（7～14歲）； 解釋對象階段（15歲以后）。

丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力的發展分為四個階段：

①認識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯系起來； ②認識“空間關系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯系，不能看到其中的內部聯系； ③認識“因果關系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯系； ④認識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內容，把握圖畫的主題。兒童觀察能力的培養

首先，具體明確的觀察目的和任務是有利于兒童觀察力的培養的； 其次，要在活動中注意培養兒童的觀察力

同時，在培養兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。第四節

小學兒童的記憶 什么是記憶？

記憶是人腦對經歷的事物的反應，它由識記、保持、再現（回憶或再認）三個環節構成。記憶的過程 問

題

當我們說某樣事物自己沒記住的時候，是哪個環節出了問題？ 識記？保持？再認或回憶？ 記憶的分類：

①根據記憶內容的不同劃分：

形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶

②根據記憶是否與特定的時空分類有關分類：情景記憶和語義記憶 ③根據記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶 ④根據主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶

什么是瞬時記憶？

當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當大的容量，保存時間是0.25秒到2秒。進一步受到注意則進入短時記憶。短時記憶

是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。瞬時記憶被有選擇的注意內容進入短時記憶系統。短時記憶內容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。有時也被稱為工作記憶。短時記憶容易被干擾。短時記憶

短時記憶容量有限（正常短時記憶容量為7＋2個板塊。短時記憶的編碼

保持性復述能幫助把短時記憶的內容送入長時記憶系統。在無復述的18秒鐘后，短時記憶內容很可能永遠消失。（記姓名的技巧）

整合性復述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）長時記憶

什么叫長時記憶？

信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。

一、小學兒童識記的特點

由無意識記為主向有意識記為主轉化 由機械識記為主向意義識記為主轉化

機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高 意義識記的保持量總高于機械識記 保持

什么是保持？

保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。

保持是一個動態的過程，保持階段存儲的經驗會發生量和質的變化。

量方面的變化：保持的數量隨時間的遷移而逐漸下降 質方面的變化：

1、內容簡略和概括

2、內容變得更加完整、合理和有意義

3、內容變得更加具體，或者更為夸張和突出

二、小學兒童保持的特點

（一）保持材料由偏重于具體類型發展到抽象類型

1、具體材料的保持優于抽象材料閱讀

2、具體材料和抽象材料保持的區別隨年齡增長逐漸縮小

（二）保持時以視覺加工為主

（三）逐漸使用復述策略來保持信息 再

現

什么是再現？

再現是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。再現的兩種基本形式是：再認和回憶。再

認

什么是再認？

再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。再認的成績通常優于回憶。

再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確。影響再認的因素

1、再認依賴于材料的性質和數量

2、再認依賴于時間間隔

3、再認依賴于思維活動的積極性

4、再認依賴于個體的期待

5、再認依賴于個性特征 回憶

什么是回憶？

人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程。回憶的分類：

有意回憶和無意回憶 直接回憶和間接回憶 回憶的策略和條件

1、聯想是回憶的基礎

2、定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果

3、雙重提取、尋找關鍵支點

4、暗示回憶和再認有助于信息的提取

5、與干擾做斗爭 遺

忘

記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。

無意音節學習后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。

有意義內容不像無意義音節遺忘那么快，語義記憶和內隱記憶一般不會遺忘。影響遺忘的因素

1、時間

2、識記材料的性質、數量

3、學習程度

4、識記材料系列位置近因效應和首因效應

5、識記者的態度

三、小學兒童回憶的特點

（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發展

（二）從不會評價自己的回憶向學會自我評價發展

四、小學兒童元記憶的特點

元記憶是人們對自己記憶過程的認識和監控

（一）小學兒童關于記憶的知識

包括有關記憶主體方面的知識，有關記憶任務方面的知識和有關記憶策略方面的知識。(二)小學兒童的記憶監控

五、教學過程中兒童記憶的培養和促進 方法

（一）有的放矢——明確近期記憶目標 方法

（二）在理解基礎上進行記憶 方法

（三）利用直觀形象進行記憶 方法

（四）精選記憶法 方法

（五）聯想法記憶 方法

（六）多通道記憶法 方法

（七）分類記憶法 方法

（八）諧音記憶法 方法

（九）口訣記憶法 方法

（十）串詞法記憶

二、小學兒童概念的發展

兒童在概念的掌握上表現為三級水平

第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。第三級：用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。

（二）小學兒童推理的發展 林崇德的研究成果：

第一，歸納和演繹兩種推理能力的發展既存在年齡差異又表現出個體差異。第二，隨年齡增長，小學兒童推理能力發展很快。

第三，在運算能力發展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。

四、小學兒童的思維品質

（一）深刻性

（二）靈活性

（三）敏捷性

（四）獨創性

五、兒童創造性思維品質的訓練（1）流暢性訓練

用詞流暢性訓練：如在一定時間內盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。聯想流暢性訓練：如在一定時間內盡可能多地想出與某事物相關的其他事物。

觀念流暢性訓練：如在一定時間內提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達流暢性訓練：如按照句子的語法結構和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。（2）變通性訓練

物體功能變通性訓練：如要求學生在一定時間內列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠聯系變通性訓練：如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系。問題解決變通性訓練：如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略（3）獨特性訓練

命題獨特性訓練：如要求學生對所給的故事情節給出一個恰當的又富有新意的題目，并且越新穎越好。后果推測獨特性訓練：如列出一些事情，讓學生獨特性地想象可能會發生什么事。

故事結尾獨特性訓練：如給出一些故事或寓言，缺少結尾，要求學生以獨特性的結尾完成這些故事或寓言 問題解決獨創性訓練：要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。

第四章

小學兒童的個性與社會性發展

一、小學兒童情緒情感發展的特點

1、多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感 學習活動 交往生活

勞動、體育活動

2、小學兒童的情感進一步分化

相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮 —— 抑制

3、小學兒童的情感表現手段更為豐富 兒童對聲音表情的認知發展情況：

以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結果發現，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發展進入了正常辨認階段。

（二）情感的深刻性不斷增加

深刻性是指情緒情感產生的原因所涉及的本質程度。

1、對兒童恐懼的研究證明

學前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。

小學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等。

2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現實化。表現之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。表現之二：引起憤怒的原因。表現之三：表達心情的方式。

3、小學生的情感體驗逐漸內化了社會規則和道德標準。

（三）情緒的穩定性不斷加強

1、強度——易沖動、爆發快

2、速度——變化快

3、情境性——易受暗示

二、小學兒童高級情感的發展

（一）小學兒童道德感的發展

（二）小學兒童理智感的發展

（三）小學兒童美感的發展

（一）小學兒童道德感的發展

（二）小學兒童理智感的發展 小學兒童學習興趣的發展趨勢：

1、從對學習的過程、學習的外部活動感興趣，發展到對學習的內容、對需要獨立思考的作業感興趣；

2、從籠統的泛泛的興趣，逐漸產生對不同學科內容的初步的分化性興趣；

3、從對具有事實的興趣發展到初步探討抽象和因果關系知識的興趣；

4、閱讀興趣從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科普小讀物；

5、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。

（三）小學兒童美感的發展

研究發現我國兒童審美發展的特點如下：

1、小學低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發展。

2、在音樂美感欣賞上，小學兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內心的共鳴。

三、小學兒童積極情感的培養

（一）擴大知識面，提高認識水平

（二）創造情境，加強情感體驗

（三）培養調控情緒的能力

（四）升華學生的社會情感，培養他們的同情心、羞恥心和自尊心

（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。

（二）創造情境，加強情感體驗

通過環境設置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養小學兒童的情感。

比如：利用電影、電視創設情境。觀后再組織評議，讓學生設身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。

也可以通過班級活動，如經常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。

（三）培養調控情緒的能力

首先，教師應教會學生善于調節情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發生； 其次，要鼓勵和發揮兒童的自覺性，養成自我檢查與調節的習慣； 再次，需要豐富兒童的情感經驗。

（四）升華學生的社會情感，培養他們的同情心、羞恥心和自尊心

培養同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。

培養學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產生； 同時也要向學生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。

小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。

在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當的教育有關。教師要幫助學生克服害怕的情緒。

討論：

如何幫助小學兒童克服消極情緒？

一、人際關系概述

（一）人際關系的定義

人際關系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關系，是人與人之間相對穩定的情感紐帶。

二、親子關系

（一）親子關系的變化

（二）父母的教養方式

（一）親子關系的變化

1、交往時間的變化

研究發現5－12歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。

2、父母對兒童的控制力量：

隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。

6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監督引導下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。

（二）父母的教養方式

四種教養方式：權威型、專制型、忽視型、放縱型。權威型父母對兒童的態度是什么？

權威型父母對兒童的態度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。專制型父母對兒童的態度是什么？

專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態度是什么？

忽視型父母對兒童缺少關注與愛，很少提出要求和控制； 放縱型父母對兒童的態度是什么？

放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。討論: 父母應采取什么樣的教養方式，才能促進兒童的發展？

三、同伴關系

（一）小學兒童的友誼

（二）小學兒童的同伴群體

（三）小學兒童的同伴接納

（一）小學兒童的友誼

友誼是人際關系深化發展的結果。兒童友誼的發展可分為五個階段：

第一階段：不穩定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關系，在一起玩的那就是朋友。

第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。

第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關系不能長久保持如一。

第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關系有了相對的穩定性，同時具有強烈的排他性。

第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關系持續時間一般比較長。

在群體中，小學兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關系、接受關系、敬慕關系、其他關系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩； 接受關系反映同伴對自己的幫助；

敬慕關系反映兒童擇友的出發點是對同伴的行為特點和心理品質的贊賞； 其他關系？

包括空間距離、傳統關系（兩家是世交），傳遞關系（朋友的朋友）等等。小學各年級兒童擇友標準的變化（％）

從總體上來說，小學兒童的擇友表現出同質性和趨上性。同質性即選擇與自己各方面相似的人做朋友； 趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。

（二）小學兒童的同伴群體

小學時期是開始建立同伴群體的時期。最明顯的同伴群體就是班集體。

此外就是一些非正式群體的存在。在一個班集體中非正式群體的規模以2－3人為最多，占68％；4人規模的占18％；到高年級時才會有5－6人以上的非正式群體的出現。非正式群體多以同性別為主。

（三）小學兒童的同伴接納

依據被同伴接納的程度：可以把小學兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關系；

嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關系的兒童；

孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；

中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。

討論：

教師應如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？

四、師生關系

宏觀：教師中心→學生中心→師生民主；

微觀：兒童的師生關系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現是兒童對教師態度的變化：盲從→自主評價傾向。

調查表明：84％的小學兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的。” 其中，小學低年級兒童100％的認為要聽老師的話。

五六年級時學生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。

羅森塔爾效應：

1968年，羅森塔爾對小學1－6年級的學生進行了預測其未來發展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發展潛力很大。8個月后再次實施智力測驗，發現這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。

第三節 小學兒童的自我意識

一、自我意識的概述

二、小學兒童自我意識的發展趨勢

三、小學兒童自我評價能力的發展

一、自我意識概述 什么是自我意識

自我意識就是自己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。

個體的自我意識從內容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個體的自我意識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調控三種成分。

二、小學兒童自我意識的發展趨勢

初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。

當嬰兒發現咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。

如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區分開來，這時自我意識就開始發展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。

自我意識的進一步發展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。

小學兒童自我意識的發展水平與年齡呈現正相關,但發展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識發展尤為迅速的時期； 三年級到五年級是自我意識發展的平穩時期； 五年級到六年級時又會出現一個加速發展時期。

三、小學兒童自我評價能力的發展

（一）自我評價的獨立性日益增長

（二）自我評價的全面性日益提高

（三）自我評價的穩定性逐漸加強

（一）自我評價的獨立性日益增長

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。

一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復別人對自己的評價。

從小學三、四年級開始，他們開始學會將自己的行為與別人的行為進行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是“抗議”。

他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態度的影響。

（二）自我評價的全面性日益提高

自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。

從小學三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優點和缺點。

從小學高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯系起來，分析自己的個性品質，過渡到對自己個性進行綜合評價。

（三）自我評價的穩定性逐漸加強

自我評價的穩定性是相對于易變性而言。

一項研究是讓被試間隔一周后對相同的5個題目作前后兩次選擇，并計算答案的一致性。

小學兒童對同一問題的兩次選擇的一致性

四、小學兒童自我調控的發展

自我調控包括：自我調節和自我控制。

自我調節指的是沒有外部指導或監視下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程；

自我控制指的是目標受阻時，個體抑制其行為或改變行為發生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調節在對外界變化的適應性方面具有更大的靈活性。

兒童的自我控制和自我調節能力分別要到2歲和3歲時才出現。兒童自我控制和自我調節能力的發展的5個階段（科普）：

第一階段為神經生理調節階段。表現為兒童的生理機制保護著兒童免受過強刺激的傷害，如他們的神經系統對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動。

第二階段為知覺運動調節階段，兒童表現出一些自發的行為活動，并逐漸學會根據環境變化來調節自己的行為。

第三階段為外部控制階段，兒童能夠服從成人和環境的要求調控自己的行為，行為的目標指向性增強。第四階段是自我控制階段，隨著兒童心理表征的發展，可以用符號或記憶表象來代表事物，因而也就可以在沒有外界監督的情況下仍按照看護者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。第五階段為自我調節階段。

王振宇等研究發現小學兒童的自我監控表現出低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高的現象。原因？

低年級兒童容易受權威人物控制，他們的自我控制分數高是由外部原因造成的，實際上是“外部控制”的結果。

而到了高年級，小學兒童的獨立性增強，外在約束力減小，內在的自我控制增強，但這種控制力的發展是緩慢的，因而表現出自我控制分數下降。第四節 小學兒童的性格

一、性格的涵義

二、小學兒童性格的發展趨勢

三、小學兒童性格特征諸因素的發展特點

一、性格的涵義

在國外心理學文獻中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強調的是個人的典型行為表現和外部條件決定的行為方式。

性格是指個體對現實的穩定態度以及與之相適應的行為方式中所表現出來的個性心理特征。

首先，表現在個體對現實的態度和個體的行為方式中。如：遇到危險時，怎樣？當遇到災難性事故時，又會如何？

其次，性格是個體獨特的、穩定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發火，不能說他性格暴躁。

最后，性格表現了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。

二、小學兒童性格的發展趨勢

心理學家把性格發展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環境的熏染，尤其是家庭的影響。

12～17歲左右是性格的定型期。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。

18～55歲為性格成熟期。這個時期的人已有比較穩定、完整的性格特征。

56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個時期的人也會出現性格上的某些變化。

劉明、王順興等同志的研究發現我國兒童青少年性格（EWR）發展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現出由低到高的發展趨勢。

但是，發展速率是不平衡，不等速的，小學2年級至4年級發展較慢，4年級至6年級發展較快，小學6年級至初中2年級發展尤其緩慢，甚至出現相對停滯狀態，初中2年級至高中1年級，又出現快速發展趨勢。原因？

三、小學兒童性格特征諸因素的發展特點

1、性格的態度特征

性格的態度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現。性格的態度特征主要表現在對人、對己、對事三個方面。

小學兒童的態度特征不穩定，例如，小學兒童表現出熱愛勞動，關心集體的積極態度傾向；但有時在特定情況下又會放棄已有的態度傾向。

雖然到了高年級隨著自我意識的發展，性格的態度特征逐步穩定，但總體仍不明確。

2、性格的理智特征

性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中所表現出來的個別差異。

小學兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩定發展，而四年級到六年級時會出現一個迅速發展時期。例如，思維水平的發展就是這樣一個發展趨勢。

而求知欲在整個小學階段都是不斷發展，小學六年級時達到頂峰。

但靈活性在整個小學階段的水平都比較低，發展比較緩慢，各年級之間差異不顯著。

3、性格的情感特征

性格的情緒特征指那些經常影響人的活動或受人控制的穩定的情緒狀態。

小學兒童的情緒特征不斷發展，其中情緒的強度和持久性發展較快，因為六年級兒童剛剛進入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。

在主導心境方面，由于小學低年級兒童剛剛進入小學，正處在適應小學生活的過渡期，繁重的課程學習和作業讓他們感覺緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學低年級兒童的主導心境低于其他年級。

4、性格的意志特征

性格的意志特征就是對自己的行為的自覺調節方式和水平方面的特點。

小學兒童的自制力和堅持性都呈現下降趨勢。原因是低年級兒童受外部控制，隨年齡增長，對外部控制的依賴減少，但內部控制又還沒有發展起來，不足以調節和控制自己。

小學兒童的果斷性發展比較緩慢，沒有顯著的年級間差異，基本上還缺乏適時地、果斷地做出決定的能力。討論：

影響小學兒童性格發展的因素！

（先天因素、家庭、學校、社會文化、個體的自我教育）

第五章 小學生知識技能的學習第一節

知識的理解

一、理解及其在知識學習中的作用

（一）什么是理解

理解是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。

（二）理解在知識學習中的作用

二、小學生理解發展的特點

林崇德：《小學兒童數概念與運算能力發展的研究》，第Ⅰ級：直觀概括水平。兒童依靠實物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內的數概念，離開直觀，運算就中斷或發生困難。

三、怎樣提高小學生的理解水平1.使學生獲得正確的感性材料 2.激活學生原有的有關知識

3.使新知識與原有知識間產生適當的差距 4.通過變式與比較促進學生理解科學概念

第二節

知識的鞏固與轉化

一、知識的表征

知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現方式。

信息加工的觀點 聯結主義的觀點

二、知識的遺忘

遺忘是指認識過的材料（經歷過的事物）不能回憶或再認，或者發生錯誤的回憶或再認的現象。

（一）遺忘的理論

衰退說 干擾說 提取失敗說 動機遺忘說

（二）遺忘的規律

艾賓浩斯 《論記憶》（1885年）

遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。

艾賓浩斯遺忘曲線

三、促進知識鞏固的策略

知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。

知識鞏固的意義：

首先，學習是積累知識的前提.其次，知識鞏固是進—步學習新知識的準備.四、促進陳述性知識向程序性知識轉化

（一）知識的分類

知識：個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。

知識分類的不同角度 人文知識和科學知識 個體知識和公眾知識

結構良好領域知識和結構不良領域知識 陳述性知識

是關于事物及其關系的知識，包括事實、規則、事件、態度等，是關于“是什么”的知識。

陳述性知識可以言傳，也就是說，它可以通過言語形式向他人傳授，不會出現“欲說而不能”的現象。

陳述性知識主要為言語信息，分為三種不同水平： 符號表征 概念 命題

程序性知識

是完成某項任務的行為或操作步驟的知識，是關于“怎么辦”或“如何做”的知識。也稱操作性知識，包括動作技能和認知技能兩方面。

（二）陳述性知識的獲得 陳述性知識的表征形式

命題表征：知識以命題的方式表征，命題是表達判斷的語言形式。

命題網絡表征：若干命題彼此聯系組成命題網絡

陳述性知識的學習過程 聯結階段 精加工階段 組織階段

陳述性知識的教學過程

1、引起與維持注意；告知教學目標（注意與預期）

2、提示學生回憶與鞏固原有知識（激活原有知識）

3、呈現經過組織的新信息（選擇性知覺）

4、闡明新舊知識的各種關系，促進新知識的理解（新舊知識相互作用）

5、指導學生復習與記憶策略（認知結構的改組或重建）

6、測量與評價認知結構的特征（根據需要檢索信息，提取與建構）

（三）程序性知識的獲得

程序性知識以產生式與產生式系統來表征。

產生式系統：前一產生式的反應為后一產生式的發生提供了條件時，互相聯系的產生式構成產生式系統。

程序性知識的學習過程 陳述性知識階段

學習者形成對問題的最初表征。轉化階段

學習者開始把各個部分連接起來，實現程序化。

第三節

知識應用

一、概述

是人們利用已有的知識和經驗去解決實際問題的過程。

二、知識應用的形式

應用所學知識解答口頭或書面作業題。應用所學知識完成實際操作或實地作業 應用所學知識去發現或解決實際問題

三、知識應用的過程

（一）審題

審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映象。

（二）重現

通過聯想，再現有關知識,并使當前課題與有關知識聯系起來。

（三）解題

影響學生知識應用的主要因素

學生對知識的理解水平與鞏固程度 學生的智力活動水平課題的性質 動機與情緒

四、正確引導小學生應用知識

（一）引導正確理解和掌握知識

（二）幫助學生學會分析問題

（三）引導學生學會類化 第五節

學習遷移

一、學習遷移的概念及遷移的作用

（一）概念

transfer of learning 一種學習對另一種學習的影響。

（二）遷移的作用 實踐意義 理論意義

二、學習遷移的類型 1.正遷移和負遷移 2.順向遷移與逆向遷移 3.特殊遷移與普遍遷移

1、正遷移與負遷移

正遷移（positive transfer）指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。

負遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。

三、學習遷移理論

（一）形式訓練說(formal discipline theory)形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。

形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。

某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值： 古典語言、數學和自然科學的難題

形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發揮作用。(二)相同元素說(identical elements theory)

桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

桑代克所謂的“共同因素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。

桑代克所指的相同元素，不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現出的習慣、態度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。(三)經驗泛化說(generalization theory)由賈德(Judd)于1908年提出。

認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。

強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實驗：水下打靶 被試 ：小學生

程序 ：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果 ：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。

結論 ：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。

賈德的經驗泛化說強調原則的類推和應用，并不重視兩種學習之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學家所接受，而且在實踐中得到證實和發展。但是，該理論對學習遷移的解釋是有限制的。(四)關系轉換說(relationship theory)格式塔心理學家強調遷移概括化理論中的另一元素，他們認為頓悟情境中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西。苛勒(Kohler，1929)曾用小雞和一個3歲小孩做實驗證明了這一點。實驗：紙下覓食

被試：小雞、黑猩猩、幼兒

程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。

（五）認知遷移理論

遷移研究的新進展 情境因素與遷移 個人因素與遷移

四、小學教學中如何促進學習遷移

（一）影響遷移的因素 一）個體因素 1.智力水平2.心向和定勢

3.學生對學習和學校的態度 “量水”實驗

（二）客觀因素

學習情境的相似性 學習材料間的共同因素 已有經驗的概括水平

二、促進學習遷移的方法

（一）分析所講授內容并進行適當指導 1.引導學生對知識進行科學的組織 2.幫助學生對所學的知識進行辨別 3.幫助學生建構遷移的心向

第六章 學習理論 學習提要：

1.學習的實質與類型 2.學習的聯結理論 3.學習的認知理論 4.人本主義學習理論 5.建構主義學習理論

如何評價這位大學生的課呢？

某大學小學教育專業三年級學生到小學實習，教學任務是小學一年級語文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。”

這位新老師在黑板上畫上太陽、地球、月亮，向一年級學生演示地球如何繞太陽轉，月亮如何繞地球轉，地球、月亮轉到什么地方出現了春季，轉到什么地方出現了夏季等等。

第一節 學習的實質與類型

一、什么是學習

二、學習的分類

一、什么是學習

定義：學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（廣義的學習）

1.學習是以外顯的行為改變或內隱的行為潛能的改變為標志的 2.學習的發生是由經驗引起的

3.學習引起的行為變化是相對持久的

4.學習是一個廣義的概念，不僅人類有學習，動物也有學習.不僅指學校的學習，也包括持續一生的終生學習。不僅指知識和技能的學習也包括態度、情感、價值觀的學習。

狹義的學習

學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。

二、學習的特點

（一）人類學習的特點

人類學習的社會性（間接性）——以間接經驗為主 以語言為中介 積極主動性

（二）學生學習的特點 以掌握間接經驗為主

具有目的性、計劃性和組織性

具有一定的程度的被動性

學生的學習一般只具有潛在的價值，學習的結果不能立即轉化為現實價值；學習不是為了適應當前的環境，滿足現實生活的需要，而是為了適應將來的環境，為將來的生活做準備。當學生意識不到他當前的學習與將來生活實踐的關系時，學習就表現出一定程度的程度的被動性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學習效果。

二、學習的分類

（一）學習水平的分類：加涅（R.M.Gagne1970）提出了累積學習的模式 信號學習：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。

刺激—反應學習：例如兒童由于幫助他人而得到表揚，多次以后變得樂于助人。系列學習：各種技能的獲得都離不開系列學習。

言語聯想學習：如將單詞組合為合乎語法規則的句子。

辨別學習：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應。概念學習。

規則（或原理）學習。解決問題的學習。

（二）學習性質的分類（奧蘇伯爾）

按學習進行的方式：分為接受學習和發現學習；

按學習材料與學習者原有知識的關系：分為機械學習和意義學習。

（三）學習結果的分類（加涅）1.言語信息 2.智慧技能 3.認知策略 4.動作技能 5.態度

（四）我國心理學工作者一般按學習的內容來分 知識的學習

技能的學習（動作技能、和心智技能）道德品質與行為規范的學習

第二節 學習的聯結理論

一、巴甫洛夫的經典條件作用理論

二、斯金納的操作條件作用理論

三、班杜拉的社會學習理論 經典性條件反射學習理論

一、人物與實驗 巴甫洛夫

二、基本觀點

三、評價 人物與實驗

二、基本觀點 獲得律與消退律

獲得：條件刺激與無條件刺激反復匹配，從而使個體學會對條件刺激作出條件反應。

消退律：如果條件刺激多次出現而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。

泛化與分化律：

條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。

通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，稱為分化。

三、總體評價 貢獻：

經典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制

有機體是如何學會在兩個刺激之間建立聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結。局限：

只能解釋較簡單的低級學習

二、桑代克的聯結—試誤說 人物與實驗 桑代克其人

餓貓逃出迷籠的實驗

基本觀點

1、學習的實質是刺激與反應的聯結（S-R）

2、學習的過程是嘗試錯誤的過程

3、學習的規律：準備律、練習律、效果律

二、斯金納的操作條件作用理論 人物與實驗 斯金納其人： 白鼠學習實驗：

（二）操作條件作用的基本規律 1.強化

有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后的發生概率。強化的類型——正強化和負強化 2.負強化

負強化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用

逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋等。

回避條件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。

（二）操作條件作用的基本規律 3.消退

有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。4.懲罰

當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化的區別：

負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

（三）操作條件作用的主要應用 程序教學 行為的塑造

人性的一個弱點就是我們往往受到一些微小，但是直接而又確定的東西的誘惑，忘記了那些重大，但是遙遠而不確定的目標。例子

怎么解決？

斯金納的方法：把未來的目標化為近期目標 程序教學 原理

學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內涵

將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。

原則

①小的步子 ②積極反應 ③自定步調 ④低的錯誤率 ⑤及時反饋 程序教學流程

行為塑造技術與強化

所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。

連續接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術

強化類型：正強化vs.負強化

強化的安排：連續強化vs.間歇強化

三、社會學習理論 人物與實驗 班杜拉其人 觀察學習實驗

（二）觀察學習的主要影響因素 1.榜樣與示范

榜樣行為的示范方式：（1）行為示范（2）言語示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范

2.替代強化和自我強化 第三節 學習的認知理論

一、布魯納的認知發現理論

二、奧蘇伯爾的意義接受理論

三、加涅的信息加工理論

一、布魯納的認知發現理論

（一）認知學習觀 學習實質

學習者主動地進行加工活動形成認知結構。

認知結構：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學習結果

形成與發展認知結構，即形成各學科領域的類別編碼系統。學習過程

學習過程是類目化（概括化）的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統聯系起來，不斷形成或發展新的類目編碼系統。

新知識學習的環節 知識的獲得 知識的轉化 對知識的評價 促進學習的條件 知識的呈現方式 學習的內在動機

學習的最佳方式：發現學習

內涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識、掌握原理和規律。特點：

①發生較早；

②內容是無定論的實際材料； ③過程復雜 優點：

①能提高學生的智慧技能，培養學生直覺思維。②有助于培養學生的內在動機。③有利于培養學生發現的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取

結構—發現教學理論 結構教學觀

將學科的基本結構放在編寫教材和設計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。結構—發現教學理論 發現法教學模式

指導思想：教師為學生提供材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現規律、獲得知識，形成發展認知結構。模式特點：

①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開； ②教學中以學生的“發現”活動為主，教師起引導作用； ③沒有固定的組織形式。布魯納發現教學法教例1 小學數學教學：“商不變的性質” 首先，列出一批例式：

6÷3＝2 12÷6＝2 20÷10＝2 30÷15＝2 60÷30＝2 180÷90＝2 600÷300＝2 2400÷1200＝2 6000÷3000＝2 讓學生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數和除數都不相同，而商都是一樣的？

然后，以60÷30＝2為標準，讓學生把它的被除數和除數分別與其他各式的被除數和除數對應比較，看看能發現什么？（被除數和除數同時擴大或縮小了相同的倍數）60÷30＝6÷3＝2 60÷30＝2

12÷6＝2 60÷30＝2

20÷10＝2 60÷30＝2

30÷15＝2 60÷30＝2

180÷90＝2 60÷30＝2

600÷300＝2 60÷30＝2

2400÷1200＝2 60÷30＝2

6000÷3000＝2 最后，由學生自己定出商不變的性質，從而完成從具體到抽象的過渡。認知—發現學習理論 基本步驟：

①提出和明確使學生感興趣的問題；

②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究； ③提供解決問題的各種材料和線索；

④協助學生分析材料和證據，提出可能的假設幫助學生分析、判斷； ⑤協助、引導學生審查假設得出的結論。認知—發現學習理論 教師的任務：

①鼓勵學生有發現的自信心；

②激發學生的好奇心，使之產生求知欲； ③幫助學生尋找新問題與已有經驗的聯系； ④訓練學生運用知識解決問題的能力； ⑤協助學生進行自我評價； ⑥啟發學生進行對比。

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。” ——奧蘇貝爾

二、奧蘇伯爾的意義接受理論

（一）意義學習的實質和條件

有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。(相對于機械學習而言）

所謂實質性的聯系是指建立內在聯系，而不僅僅是字面上的聯系。

所謂非人為性的聯系，是指建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯系，而不是一種任意的附加上去的聯系。

二、奧蘇伯爾的意義接受理論 有意義學習的過程

有意義學習的過程即學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。具體過程：

①從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點； ②將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯系；

③對新知識與原有知識進行精細的分化；

④在新知識與其他相應知識之間建立聯系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而學習者原有的認知結構得到豐富和發展。

有意義學習的結果

有意義學習的結果是形成認知結構。

奧蘇貝爾所言的認知結構是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統。有意義學習的條件

學習材料本身必須具備邏輯意義。學習者必須具有有意義學習的心向。

學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。有意義學習的類型 表征學習： 概念學習： 命題學習：

（二）接受學習的實質與技術 教學原則

逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。

整合協調原則：指對認知結構的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區別和聯系，使所學知識構成清晰、穩定、整合的知識體系。教學內容

每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。

教學策略—先行組織者

內涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結構中原有觀念與新學習任務的聯系。

種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結構中類似的材料。教學方法 講解法

先行組織者教學模式 先行組織者教學案例：

教學內容：平行四邊形概念 程序：

① 教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？ ②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請一位學生作出一個一般的四邊形。

④教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。

教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關系如下圖。當不符合平行四邊形特定規定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。

講解式教學的特點

奧蘇伯爾的講解式教學有四個特點：

（1）要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學生作出反應，要抓住學生的注意。

（2）大量利用例證。雖然強調有意義言語學習，但例證包括圖解或圖畫。（3）它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現，然后從中引出特殊的概念。（4）它是有序的，材料的呈現有一定步子，這些步子首先是先行組織者。講解式教學實例：

九年級自然地理課，內容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。

（1）根據教學內容特點，重新安排學生的座位。使學生能看見黑板，又能彼此看見，以便進行討論和看到教師的板書。

（2）呈現先行組織者。教師在黑板上寫出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構成成分的陸地表面。”這是一個抽象的組織者。同時在講臺上呈現山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。這是具體模型組織者。（2）讓學生討論五個模型的異同，同時教師強調這節課的主要目的。

（4）師生共同補充五類地形的具體例子。教師先就高山提問，讓學生補充例子。其余兩種地形依次進行討論。要求學生指出各類地形的特征。

（5）最后，對照黑板上的組織者，師生共同小結，進一步對五種地形進行比較，找出五種地形的共同點與不同點，使知識融會貫通。

三、加涅的信息加工理論 第四節

人本主義學習理論 理論背景：

社會背景：科學主義導致對人性尊重的缺乏

心理學背景：行為主義的片面性（幼稚心理學）、精神分析關于人性惡的觀點（傷殘心理學）代表人物： 馬斯洛、羅杰斯

學習的結果

使學生成為一個完善、有用的人，整體人格得到發展。學習的過程

學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長，自我實現的過程。如何進行學習以學生為中心

學習是有意義（是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體全身心投入其中的學習。）從做中學

讓學生處于一個理解、關愛、和諧的氛圍中

關于教學的主要論點 總的原則

尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發展潛能。以題目為中心的課堂討論模式 運用原則：

①強調學生全身心投入課堂的群體討論中。②強調學生在課堂討論中的個別性和獨特性。③不長時間集中于某一討論題目

人本主義的學習理論

自由學習的教學模式

①學生參與決定學習的內容與授課方式。②學生選擇信息源。③師生共同制定契約。④課堂結構安排的變通性 ⑤由學生進行學習的評定。非指導性教學模式： ①確定幫助情境 ②探索發現問題 ③發展洞察力 ④計劃與決定 ⑤整合

一個害羞的不愿表達的女孩 ……

師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？

生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學看？

生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣？ 生：您能保證嗎？

師：當然了，然后我們就能夠談論每個人的反應。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會讓我丟臉。

師：我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險。……

主要評價 貢獻

強調學習的目的是促進人格的發展。

強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。強調學生的尊嚴與價值。局限

片面強調學生的天賦與潛能。過分強調學習者的中心地位。

一個關于學習理論的經典笑話：大象學飛行

行為主義：制定詳細飛行分解步驟和分步訓練計劃，確定強化物，進行訓練 認知主義：講解飛行原理，飛行理論，考察大象是否已經理解

人本主義：展示飛行的理想和美好，以及大象的飛行天賦，鼓勵大象自己試飛 第五節 建構主義學習理論

一、建構主義學習理論產生的根源 哲學根源：非理性主義哲學思潮

心理學根源：皮亞杰關于兒童認知理論，維果茨基理論 技術根源：多媒體計算機和基于Internet網絡通信技術。

世界是客觀存在,但對于世界的理解是由每個人決定的;個體以自己的經驗及信念為基礎來建構現實,或者說是來解釋現實.由于每個人的經驗及信念的不同,于是我們對世界的理解也迥異.也有可能我們的理解不全面,但通過合作和討論,使理解更全面.建構主義學習理論

二、建構主義學習理論的基本觀點

（一）、學習的實質

學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識意義的過程。

（二）學習的過程：學習是學習者主動地建

構內部心理表征的過程。獨特性、雙向建構性。

（三）學習的結果：知識的網絡結構。

關于教學的主要論點

基本思路：

①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。

④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。

主要模式: ①隨機通達教學設計：指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。

②支架式教學設計：教學應圍繞學習主題，為學生提供概念框架。③拋錨式教學設計：情境性教學設計。

④自上而下教學設計：首先呈現整體性的任務。

建構主義教學案例： 教學內容：戊戌變法 學習者：初中二年級

程序：①放甲午戰爭錄像。提問：甲午戰爭中國失敗的原因，由學生根據上網等方式查詢到的材料進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

②提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發言，教師總結，在屏幕上列出維新派的改革措施）

③提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學生分別當維新派與頑固派對改革的合理性進行辯論。

④屏幕放維新失敗的錄像，問：維新為什么失敗？學生分組討論然后回答，教師總結，在屏幕上列出原因。⑤提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？ ⑥放維新失敗錄像的結束語。

案例1

一、基本訓練

1、說出每組算式表示的意義 :(幻燈)5x3

4x2

2、列乘法算式并計算。(幻燈出示)3 個 4 相加是多少 ? 叫一兩名學生做在幻燈片上。集體訂正。

二、導入新課

同學們 , 剛才這幾道題我們都掌握得很好 , 這節課 , 我們就利用這些知識來學習課本第 29 頁的應用題。

三、新課、教學例 8。(1)出示掛圖。

師: 同學們 , 請看這幅圖 , 圖上畫了誰 ? 他們在干什么 ? 生 :3 個同學在給小樹澆水。

師 : 說得很好,那圖中的 3 個小朋友每 人澆了多少棵 ? 生 : 每人澆 4 棵。

師 : 每人澆 4 棵 ,3 個人一共澆多少棵 ? 師 : 怎樣計算 ? 為什么 ? 請同學們分四人小組討 論 ? 生 :4*3=12(棵)因為每人澆 4 棵 ,3 個人澆就是 3 個 4 棵。所以該列式 4*3=12(棵)。師：還有不一 樣的答案嗎 ? 生 :3*4=12(棵)師 : 根據 4*3=12(棵)這道算式 , 我們還可以列式為 :3*4=12(棵)

師:答得非常好,其它同學你們做對了嗎 ? 這

道題我們會做了,那我們再看下一道題,應該怎樣列式計算。（略）

四、鞏固練習

如果有問題同桌可以討論或舉手請教老師。然后集體訂正。

五、課堂作業

六、小結

同學們 , 這節課我們學習了什么 ? 解答這樣的應用題 , 關鍵是耍弄清楚題目所講的意思 , 找出題目要求幾個幾 , 再根據它們的關系 , 列出乘法算式進行計算。

賈斯珀系列（Jasper series）是80年代以來美國建構主義教學模式的典范案例之一。它是由Vanderbilt大學的“溫特貝爾特認知與技術小組”（CTGV）運用已有的研究成果所創設的。案例2 本案例中有三個人物，賈斯珀、拉瑞和艾米麗。他們三人去邦尼牧場旅行，拉瑞教艾米麗學飛超輕型飛機，在旅行中賈斯珀發現一只嚴重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問題是如何想辦法幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫那里去搶救。教學過程

教師A（愛麗森）：你們有沒有參加過野營？有沒有發生過緊急情況？ 學生S:講述自己的遭遇。

愛麗森向學生放映錄像片并向學生提出問題：如果他們遇到賈斯珀的情況該怎么辦？ S:救鷹。

A：你們的任務是想出最佳方法來營救這只受傷的鷹。

1、初步性問題的解決

愛麗森通過頭腦風暴法啟發全班學生著手解決問題。

A：你們認為在解決這個問題時，什么事情最為重要? S：飛機飛到牧場要花多長時間？飛機能飛多少英里？

S：飛機能裝多少油？需要多少油？能飛多遠？ S：飛機能裝多少東西？能不能裝下那只鷹？

然后讓學生分成小組工作，并進行全班討論。

A：我們在選擇采取何種營救計劃時，首先要考 慮的第一個步驟是什么？ S：你要先看哪個方法最快？比如從C城到邦尼牧場，還是從C城到加油站。A：采取何種路線和方式去營救那只鷹是很重要的。S：從C城到邦尼牧場有多遠？差不多65英里。

A：昨天我注意到你們在各自的小組里都在談論燃料問題，你們在討論解決這個問題時產生了什么樣的解決方式？

S：你可以算一下飛相應的路程需要多少燃料。就像片中他們說飛30英里大約需要2加侖汽油。如果要飛65英里，你就要計算需要多少汽油? A：你們還發現了什么問題？

A：用你們剛才共同分享的新信息來修訂你們的方案，并將自己組的陳述同別的組相比較。A：我們有兩個組來與大家一起分享他們的成果，你們看看他們的方式有什么不同之處？

3、挑戰性問題的進一步解決 挑戰性問題之一：順風與逆風

1、試想艾米麗駕駛飛機，每小時飛30英里。若在從C城到邦尼牧場的路上，她遇到了每小時10英里的逆風，在回來的路上，她遇到了每小時10英里的順風，那么這架飛機飛行的平均速度是大于、等于還是小于每小時30英里？為什么？

2、試想一下，從C城到邦尼牧場，在飛行中若遇到每小時4英里的逆風，能順利完成航行嗎？

挑戰性問題之二：燃料消耗（略）學習策略及其教學 引言

學習策略：是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的方案。

復述策略

如重復、抄寫、作記錄、劃線等

學習策略

認知策略：加工信息的一些方法與技術，如復述策略、精細加工策略、組織策略等。元認知策略：對信息加工過程進行控制的方法和技術，如計劃、監視和調節策略等。資源管理策略：幫助學生管理可用的環境與資源，以提高學習效率的方式方法。

第二節 認知策略及其教學

（一）注意策略：在繁雜的信息中，識別出關鍵信息，剔除無關信息的方式和方法。

例：在閱讀材料中附加一些問題。

二、復述：對學習材料的維持性言語重復或在選擇基礎上的保留重復。一）識記階段的復述策略 1 ．無意記憶和有意記憶 2．避免干擾

要考慮到短時記憶的有限容量，在進行進一步的學習之前，要有時間吸收和重復新信息。

4．整體記憶與部分記憶

部分學習的策略有助于減少倒攝抑制，因為進入后面的部分之前，已學通了前面的部分。5．多種感官協同記憶

人的學習83％通過視覺；11％聽覺；3％嗅覺；1.5％觸覺；1％味覺

四、編碼與組織策略

（一）編碼

TVI BMN BAN EWY ORK TV IBM

NBA NEW YORK

（二）組織

1、列提綱

2、作示意圖

3、利用表格

五、閱讀策略 SQ3R 第三節 元認知策略

（一）元認知

元認知：關于個體自己認知過程的知識以及調節這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知的核心意義是對認知的認知。

（二）元認知策略

自我計劃：設置學習目標、瀏覽材料、產生待解決的問題、分析如何完成任務。自我指導：學習者采用口頭或書面形式，把學習步驟或方法呈現出來。自我監控：自我紀錄—自我提問—領會監控—集中注意 自我調節：基于監控評估的結果之上。

自我評價：是自主學習能力的一個重要表現。

第四節

資源管理策略及其教學

學習資源：學習的時間、付出的努力、他人的幫助等。

資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，來提高學習效率和質量。包括時間管理策略、努力管理策略以及學業求助策略。

一、時間管理 時間的特征

時間是不可移動的 時間沒有辦法儲存 時間無法增加

時間借不到、買不到、租不到 時間以穩定的速度無法阻擋地消失

時間管理是在日常事務中執著并有目標地應用可靠的工作技巧，引導并安排管理自己及個人的生活，合理有效的利用可以支配的時間。

How Organized Are You? 是否有組織的管理人?

Answer the following questions as honestly as possible, rating your answer from 1 to 5(1highest).I am good at starting work 5 I always get my work on time 2

I always file my notes away

I am good at planning ahead 1

I never waste time

I always break tasks down 1

I set myself targets and deadlines 1

I always prioritize my work 1

I always make time to relax 1

I always allow time for unforeseen events 1

I always make lists of things to do 1

I complete most tasks before they become urgent 1

時間管理的七大禁忌

不知道自己將要做什么，沒有為以后幾個月或一年里做出計劃。即使有計劃，有目標，但卻猶豫不決。

對某一任務不是一次完成，而是要花很多次時間。

企圖做超出需要的甚至是超出可能的很多事情，因而無法集中精力學習。拖延。就是把今天應做的事留到明天。

逃避，找各種辦法來逃避學習，例如延長休息時間，閱讀并不需要讀的書籍和報紙，做一些與學習無關的瑣碎事，甚至做白日夢。中斷。

時間管理策略

1.設定“目標金字塔” 2.設定學期（）計劃 3.規劃每周（日）活動 列出“必須”做的事情 排出事情的優先順序 填寫每日計劃表

設定優先順序的好處

只做重要而且是必要的任務 每一次只集中在一件事情上

（二）努力管理策略

情緒管理：放松訓練、暗示 動機控制

環境管理：如學習環境的選擇、學習同伴的選擇

自我強化：幫助個體形成自律的能力，養成良好的學習習慣。

三、學業求助策略 學業求助的實質與作用

學業求助的類型與影響因素

第七章

學習動機的激發 本章學習提要： 學習動機概述

學習動機含義及功能 學習動機的種類

學習動機與學習效果的關系 學習動機理論 強化理論 需要層次理論 成就動機理論 成敗歸因理論 自我效能感理論

學習動機的培養與激發 學習動機的培養 學習動機的激發 學習動機概述

案例：小學生中不愛學習、不會學習的現象 原因？ 何為動機？

動機——引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

一、學習動機含義及其功能

（一）學習動機的內涵

學習動機——激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

討論：學習動機較強的學生在學習方面有什么體現？ 基本成分： 學習需要 學習期待

1.學習需要與內驅力

學習需要——個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。主觀體驗形式：學習者的學習愿望或學習意向。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。2.學習期待與誘因

學習期待——個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。影響因素：

父母對子女的要求 原來的學習成績

學生在班級中的成績名次 教師對學生的期望水平

誘因——能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。分積極誘因和消極誘因 學習期待與誘因的關系

（二）學習動機的功能 喚起功能

指向功能：為什么學，學到什么程度

強化功能：高的動機水平能取得高的學業成就；高的學業成就也能增強動機的水平維持功能

二、學習動機的種類

（一）根據學習動機作用的久暫以及它與活動目標的關系 直接的近景性動機 間接的遠景性動機

（二）根據學習動機的動力來源 內部學習動機

學習活動本身產生的快樂和滿足所引起 學習者的興趣所在及追求的目的 外部學習動機

外部誘因所引起的動機，由學習者或學習活動以外的客觀因素引起的

認知內驅力

認知內驅力——一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

自我提高的內驅力

自我提高的內驅力——個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要。問題：

這種內驅力從何而來？

學校中哪些教育手段是利用這種自我提高的內驅力？

附屬內驅力

附屬內驅力——個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞

好的一種需要。

成就動機的三個組成部分在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常隨年齡、性別、人格特征、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。

三、學習動機與學習效果的關系

學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用； 學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。為什么？

動機是以學習行為為中介來影響學習效果的。

而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。學習動機與學習效果的關系

學習動機的理論 強化理論（自學）

成就動機理論 成敗歸因理論 自我效能感理論

強化理論

在個體行為表現時給予需求的滿足（強化），就會強化保留該行為的外在動機。可能造成的問題：

學生只為外在誘因而學習，為追求獎勵而讀書，為追求分數而求知。但能得到獎勵的畢竟是少數。其他學生因得不到獎勵而學習動機低落。

學生在外在動機的影響下往往對學習的深入程度不夠，不易產生學習的遷移。

基本需要與成長需要的最大不同：

基本需求一旦滿足其需求程度就會降低。成長需求強度反而因獲得滿足而增強。歸屬和愛的需要——社交的需要

尊重的需要

可分為自尊、他尊和權力欲三類

①渴望實力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由；

②渴望名譽與聲望。希望得到來自別人的尊重；受人賞識、注意或欣賞。

思考：為什么有些小學生會有自卑感、虛弱感或無能感？ 自我實現的需要：

認知、審美和創造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。

充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗生活。需要層次理論的演進 對需要層次理論的評價

比較系統；

注重社會正常人的需要； 比較客觀、準確。

否定了人的需要的社會歷史性；

忽視了個人的自我實現與社會生活條件之間的關系及其社會價值。教育啟示：

要對成長中的個體給予良好的教育環境，使其各種基本需求獲得滿足后，個體才會自發性的繼續成長。

志存高遠——動力的源泉 成就動機理論 ：阿特金森

成就動機——個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的教育意義 條件：

（1）根據學生個人的能力，創造一定條件放手讓他們去獨立完成，以激勵他們強烈的成就感；（2）給學生的學習任務難度要適中；

（3）對學生的進步要有明確的、及時的反饋。小明數學考了50分 題目太難 準備不夠 腦筋突然短路 身體突然不適 老師教學問題 黃歷說：諸事不宜

成敗歸因理論：美國心理學家維納

（一）成敗歸因理論的基本內容

歸因：個人在行為之后，對行為結果成功與失敗的認知解釋。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。

個人以后類似行為動機的強弱取決于其對行為結果所做的歸因。解釋行為結果時，個人所做的歸因是復雜而多向度的。

成就動機的歸因模式 成敗歸因理論的教育意義 1.了解心理與行為的因果關系

2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機

思考：兩個同樣獲得考試成績優秀（失敗）的學生由于歸因不同，以后的學習動機有什么不一樣？ 3.歸因訓練有助于提高自我認識

免除習得性無助感（Learned helplessness）

將成敗因素視為自己的責任（努力）積極歸因。

將成敗歸因于自己能力不足或其它外在因素。消極歸因習得性無助感

習得性無助感是指個體經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力、喪失信心的心理狀態與行為。當個體形成了習得性無助感時，會導致學習與生活中積極主動性的喪失。這將給其一生的發展帶來相當不利的影響。要點

成功——能力歸因（或興趣）

失敗——努力歸因（或學習策略）思考題：利用動機理論解釋案例

有一位同學，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認為命運不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。

班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進。同時，班主任還向學校提議，給他減免部分學費。該同學在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學習成績也上去了。學習動機的培養的建議

在教學活動中培養學習動機 ——維護好奇心

滿足學生的缺失性需求 ——愛與歸屬 ——自尊

讓學生確切了解學習的性質 幫助學生設定他們的目標

讓每個學生均獲得成功的經驗。注重教師對學生的反饋。指導學生正確歸因。

反饋時要注意的問題

（1）反饋可分為課堂質疑的反饋、課后練習反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；（2）不僅要讓學生知道自己是否已經達到了學習目標，而且還要讓學生知道他離這個目標還有多遠或是否偏離了目標；

（3）讓學生知道什么是正確的反應比讓他知道什么是錯誤的反應更重要；（4）反饋要及時，尤其是對低年級的學生。

第八章 知識的建構

第一節 知識概述 什么是知識？

哲學，認知心理學和教育心理學對知識的解釋

知識是在主客體相互作用的基礎上產生的，是客觀事物的特征和聯系在人腦中的能動反映。第一節 知識概述 知識的分類：

1、陳述性知識與程序性知識

2、具體知識、方式方法知識和普遍原理知識

3、具體知識與抽象知識 第一節 知識概述

知識建構的基本機制： 同化 順應

第二節

知識的理解

一、知識理解的類型與過程

（一）符號學習、概念學習與命題學習

1、符號學習（代表性學習）

符號學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。

2、概念學習

概念學習是指掌握概念的一般意義，實質上是掌握某一類事物的共同本質屬性的過程。

概念學習以符號學習為基礎，兩者的區別是：概念學習的關鍵不在于記住符號，而在于掌握符號所代表的同類事物的本質屬性。

概念學習的兩種形式： 概念形成 概念同化

3、命題學習

（二）上位學習、下位學習和并列結合學習

1、下位學習

2、上位學習

3、并列結合學習第二節

知識的理解

二、影響知識理解的因素

（一）學習材料的內容和形式

（二）原有的知識經驗背景

（三）主動理解的意識與方法 第三節 錯誤概念的轉變

一、錯誤概念的性質

錯誤概念不是由于理解偏差或遺忘造成的錯誤，它們常常與學習者的日常直覺經驗聯系在一起，根植于一個與科學理論不相容的概念體系。

兒童并不是帶著空頭腦進入教室的，在日常生活以及以往的學習中，他們已經形成了大量的經驗，其中有些是與科學的理解基本一致的，但有些理解卻是與當前科學理論對事物的理解相違背的，這就是錯誤概念。

產生這種現象的原因之一是，作為教育內容的科學知識（比如物理知識）越來越遠離人們的生活經驗，甚至有時“科學的解釋沒有日常的解釋有說明力”。目前關于兒童錯誤概念的研究主要集中在物理學領域。

比如，許多兒童都認為，運動的物體都有一個內在的力，這個力會隨著時間的推移慢慢地消失，這就是物體在運動中會逐漸減慢速度，最終停下來的原因。研究者們指出，兒童擁有非常多的錯誤概念。

Panofsky(等人（1990）研究的焦點集中在五年級兒童如何將來自日常生活的概念整合到科學概念系統之中。研究中涉及的日常概念是兒童關于如何對熟悉的動物和植物分類、分組的觀點；

涉及的科學概念是分類學意義上的分類。在教師花六周的時間對兒童進行了動植物分類學方面的教學后，研究人員對兒童關于這方面的科學概念進行了測查。結果表明，盡管接受了六個星期的教學，但大多數的兒童仍然根據動植物的知覺相似性或其他在日常生活中獲得的動植物的相關特征進行分類，而不是依據動植物分類學的科學概念。

對這些兒童而言，概念仍然深深地植根于他們的日常生活情境。研究結果還表明，盡管這些五年級兒童并未采用動植物分類學，但他們在日常概念和科學概念之間痛苦地掙扎，研究者還指出，兒童系統的、具有

層級系統的科學概念的出現常常是“緩慢的、艱苦的、隱藏的”。

錯誤概念不僅在兒童中出現，甚至在大學生身上也會出現，它們出現的頻率在各年齡階段變化不大。以往的教學只是關注于新知識的傳授，但正確概念的傳授并不能自動地校正學生原有的錯誤概念，在教學之后，兒童往往仍然信奉原來的觀點，所以，必須尋找促進錯誤概念發生轉變的途徑，而這成為概念轉變研究的現實原因。

二、概念轉變及其過程

（一）什么是概念轉變

錯誤概念的轉變是新舊知識經驗相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造。

(二）認知沖突的引發

所謂認知沖突，就是指人在原有經驗和新經驗之間出現對立性矛盾時，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態。

認知沖突主要包括：

（1）直接經驗中的認知沖突與間接經驗中的認知沖突（2）現實概念的沖突與潛在概念的沖突

（3）針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突(三）認知沖突的處理

1．間接經驗過程中認知沖突的處理形式：（1）徑直地或經過認真分析之后拒絕新概念

（2）通過三種可能的方式納入新概念：機械記憶、概念更換、概念獲取.2．直接經驗過程中認知沖突的處理形式

三、影響概念轉變的因素

（一）先前知識經驗背景

（二）學生的動機與態度

（三）學生的形式推理能力

（四）課堂情境

（五）新概念的特征

四、為概念轉變而教的策略

（一）類比推理策略 介紹目標概念 回憶類比概念

找出目標概念與類比概念之間的相似特質 標出相似的特質

（二）認知沖突策略

1．揭露學生的先前概念 2．討論并評價先前概念 3．創造概念沖突

引出這些錯誤概念，向兒童提供演示、實驗等呈現的新信息（科學概念），以引起兒童的認知沖突，使兒童認識到原有概念與新信息之間的不一致，從而接受一個更具有邏輯性、概括性的概念以獲得發展。

（三）為概念轉變而教的情境

在教學中，概念轉變是在一定的社會情境中發生的。課堂教學中的任務結構、權威結構、評價結構、課堂管理、教師的示范、教師的支架作用都可能會影響概念轉變。

研究充分說明，科學教學不只是要把現成的、外在的科學知識裝進學生的記憶庫中，而是要充分切入學生真實的經驗世界，促進知識的?°生長?±，促進深層理解的生成。

為概念轉變而進行的教學將更需要學習者的高水平思維，更需要有開放、互動的教學環境，這對科學教育的改革具有重要意義。

第四節 知識整合與學習遷移

一、遷移的涵義與作用

遷移（transfer）：一種學習對另一種學習的影響。將知識、技能、情感等從一個問題或情境遷移到新的問題或情境中。遷移無所不在 正遷移和負遷移

學習遷移理論

官能心理學的形式訓練說 聯結主義的相同要素說 機能主義的經驗泛化說 格式塔的關系轉換說 認知派的認知結構說

第四節 知識整合與學習遷移

二、影響學習遷移的因素

1、學習對象之間的共同要素

2、已有經驗的概括水平

3、學習態度和定勢

4、個體的智力水平

第四節 知識整合與學習遷移

三、為遷移而教

1、從教材入手，??

2、從內容入手，??

3、從知識體系入手，??

4、建立有利于遷移的教材結構 結束語

任何不動腦筋的訓練不會促進任何方面的進步，要想練習或訓練生效，必須是用心或者是在意的。個體應該留意到自己正在做什么，認真尋找和改正錯誤，并且為了進步而不斷努力。

第八章品德發展與學習

第一節品德心理概述

一、品德的內涵

●社會規范：一定社會用來調節人的行為，控制社會秩序，維護社會穩定的約定俗成的或明文規定的標準。

●品德：個體依據社會道德采取行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向。●道德：人們共同生活及其行為的準則和規范。

二、品德的心理結構

品德發展是知、情、意、行協調發展的過程 道德認識 道德情感 道德意志 道德行為

三、品德形成的過程

品德發展是社會道德內化為個人品德的過程 依從 認同 信奉

四、影響品德形成的因素 遺傳素質 家庭 學校 社會環境

第二節

兒童品德發展的理論與教育

一、道德發展階段理論與道德認知教育

（一）皮亞杰的道德判斷二水平論

皮亞杰運用“臨床法”對兒童道德認知水平進行研究，提出兒童道德認識發展經歷三階段：

對偶故事：

A.一個叫約翰的小男孩聽到有人叫他吃飯，就去開吃飯間的門。他不知道門外有一張椅子，椅子上放著一只盤子，盤內有15只茶杯，結果撞倒了盤子，打碎了15只杯子。

B.有個男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗櫥里的果醬吃，在拿果醬時碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。

皮亞杰運用 “臨床法”，考察了兒童對游戲規則的理解、兒童的公正觀念以及面對懲罰的態度等。通過這些研究，他揭示了兒童道德認知的一些特點，認為兒童道德認知的發展可分為三個階段: 前道德階段 他律道德階段 自律道德階段

第一階段：前道德階段（2～5歲）。

在這一階段的兒童，他們的認知還是自我中心的，他們在游戲的過程中能夠意識到游戲規則的存在，但并不會按照游戲規則來活動，只是各自按照各自的想象去活動；