第一篇：心理學重點

2-1一位新教師用半節(jié)課的時間講完一節(jié)課的內(nèi)容。你怎樣幫助他改進教學？ 知識點：教學監(jiān)控能力的問題

分析：講的太快，內(nèi)容設計不好，提高監(jiān)控能力、自我監(jiān)控。

2-2 一位教師只顧講課，不與學生接觸，對不對？錯在哪？ 知識點：涉及師生交往

分析：不與學生交往的危害，改善師生關系，主動和學生交流，主動權在老師。

2-3，一位教師經(jīng)常當面諷刺學生，對否？錯在哪里？怎樣改正？ 知識點：教師威信、教師期待

分析：對學生的期待是消極期待，不利于建立教師威信，應以鼓勵為主，與學生交往，正確的期待。

2-4一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學生，錯在哪？ 知識點：教師期待P33 分析：教師說學生不好是負面期待，有兩個結果，一是發(fā)奮努力，二不學了。

首先不要對學生嘲笑，這樣傷害了學生的自尊心。其次，應給予學生積極的期待，使其變得自信和自強，并激發(fā)出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的方向發(fā)展。

2-5一位教師上課學生經(jīng)常起哄，怎么辦？ 知識點：教育機智

分析：機智處理，將不良的危害減到最小，與學生心平氣和談判，發(fā)現(xiàn)原因，改正，承諾，先分析原因，再解決問題。

2-6學生集體罷課怎么辦？ 知識點：教育機智

分析：妥善處理人為的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，采取有效措施，避免事態(tài)激化，最大限度控制消極影響。

3-1某鋼琴教師在課堂教學中當眾熟練演奏一曲，然后讓學生自己練習，半小時后逐一進行檢查，問這種教學方法是否合適？

知識點：班杜拉的社會學習理論

分析：違背觀察學習規(guī)律。觀察學習尚未形成動作表象就指導不對。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，應多給學生示范，要點加以說明和解釋，讓同學準確掌握。這位教師沒有認真指導，沒有對動作的具體演示。

3-2 某教師在課堂教學中系統(tǒng)地介紹了該研究領域的新進展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學生聽的很認真，這種教學是“填鴨式教學”嗎？

知識點：有意義學習和三個基本點 分析：1.教師講的具有邏輯意義

2.學生有知識經(jīng)驗基礎

3.學生認真聽就是愿意聽,表明有積極的學習心向(心理準備)。

3-3.某教師要求學生課前自學新的知識內(nèi)容，然后讓學生在課堂上提出問題，教師對學生提出的問題進行解答。這種教學應用了什么學習理論？ 知識點：布魯納的認知-----發(fā)現(xiàn)說 分析：這是一種發(fā)現(xiàn)學習知識點：布魯納對學習的認識 分析：發(fā)現(xiàn)學習及優(yōu)點

3-4 自主學習策略練習

案例1：一個新生入學后，除了上課外，花了很多時間打撲克、關逛街，考試不理想，怎么辦？

分析：根據(jù)自主學習的原理，這個學生沒有意識到自主學習的重要性，不會自主學習。從學習策略中的資源管理策略看，不會合理利用時間，尤其不會利用課余時間

案例2：另一新生時間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？

分析：努力學習值得肯定，動機強，時間利用好，從學習策略看，方法不當，需要調(diào)整。

3-5某大學新生只是課堂認真聽講，課后娛樂休息，這種學習方式可行嗎？怎樣改進？ 分析：不可行。忽略了大學課后的自主學習。不會安排課余時間，只接受學習不行。

建議改進學習策略。

3-6 某理工科大學生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學習方式好嗎？怎樣改進？ 分析；錯了。只發(fā)現(xiàn)學習不接受學習。

建議進行自主學習策略檢查，并改進學習策略。

3-7某大學生為考“托福”，采用“撕詞典”的方式強記英語單詞，這種策略可行嗎？為什么？ 分析：只是機械地記憶學習不可行。建議采用意義學習。意義識記效果好

3-8 某大學生平時不用功，考試前集中時間“突擊”，這種應試策略對嗎？怎樣改進？

分析：不對，應分散復習和集中復習相結合。根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢，學生的學習要及時復習。6-1案例：學生考試一個及格沒有，分析原因，提出改變措施。

分析：地板效應、天花板效應，出題太難，無鑒別度，要求教師及時了解學生情況，出題控制好尺度。

6-2案例：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否合適？

分析：缺乏學生學習情況反饋，缺乏代表性，無法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適。

6-3 某大學教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學生課堂討論，這種教學錯在哪里？

分析：根據(jù)討論教學看什么課適合討論或不適合討論，如果學生從教師講課中獲得知識信息，老師采用討論是對學生不負責。

6-4某大學教師因事拖延批改學生作業(yè)的時間，兩個月后才反饋作業(yè)評語，這種做法錯誤在哪里？ 分析：作業(yè)應及時反饋這樣學生學習的積極性高。如果做完作業(yè)就講答案分析，作業(yè)反饋效果好。書中頁碼：P149

6-5 某大學教師課堂上不管學生在課堂上做什么，只管教學，這種做法錯在哪？ 分析：課堂管理不良。書中頁碼：P149

6-6 某大學教師只管課堂教學，課后沒有個別輔導和答疑，這種做法錯在哪里？ 分析：答疑輔導是大學教師的職責和課堂教學的重要組成部分。書中頁碼：P148

8-1 一大學生總覺得別人對自己評價過低，應如何幫助指導？ 分析：參見自我意識P185 投射自我；引導正確認識自我。

8-2一大學生總恨自己達不到理想標準，對自己不滿，應如何幫助？

分析：現(xiàn)實與理想自我P185.全面認識自我、納悅自我、積極評價自我（P191第一行起）

9-1 一名沈陽籍的大學生新生到上海的一所大學讀書，所在寢室的其他7名同學都是上海人，這種住宿安排合適嗎？

分析：不合適。P215---不利于新生環(huán)境適應。P221

9-2 怎樣輔導失戀的女大學生？ P232

正確對待戀愛中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓勵面對現(xiàn)實積極應對

3、情緒調(diào)節(jié)（轉移、升華）

9-3 一名大學教師和一名大學生產(chǎn)生了誤解，學生很擔憂，教師發(fā)現(xiàn)后應該怎樣解決？

分析：大學生的焦慮一般改變都是正常的情緒反應。可以隨情景的變化。教師發(fā)現(xiàn)了應主動找學生交流、談心，使其化解誤會，緩解擔憂。也改善了師生關系。

9-4 大學新生軍訓的心理意義如何？

軍訓是新生適應環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應新環(huán)境，展開新生活。具體理由1-5（P218）

9-5 怎樣輔導多次工作應聘失敗的大學生？ 幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。

綜合練習（歷年真題）

綜合練習一位大學教師只顧自己講課，下課不與大學生有任何交往。這位教師的做法是否正確？如果不正確，錯在哪？怎樣改正？（30分）

知識點：師生交往對大學生的影響

師生關系對大學生的影響

教學監(jiān)控能力（基本要素）

綜合練習一位音樂系的教師上課時當著學生的面熟練地彈奏一首樂曲，然后就讓學生各自獨立練習彈奏，下次課逐個檢查，都沒有達到他的要求，教師批評學生學習不認真，練習不刻苦。這位教師做得對嗎？如果不對，錯在哪些地方？您能給出正確的教學方法嗎？（30分）P78 答題要點：班杜拉的社會學習理論（觀察模仿的過程）

規(guī)則教學（示范教學）

綜合練習3 一位教師當著學生的面嚴厲地批評了一位上課遲到的學生，以后這位學生每當這位教師上課總遲到半分鐘。請您幫助分析原因，并提出改變這位學生行為的正確方法。（40分）

答題要點：大學生自我意識發(fā)展特點P188

教育機智（表現(xiàn)與作用）P47

師愛（表現(xiàn)與功能）P50 綜合練習一位女大學生因“失戀”而苦惱，怎樣對其進行積極地戀愛指導？（30分）答題要點：正確對待戀愛的挫折

綜合練習一位大學生課余時間都用來閱讀參考書，很少有娛樂和體育鍛煉時間，但考試成績一直不好，請幫分析原因，指出提高學習成績的正確方法。

答題要點：

自主學習（過程的檢查與指導）

學習策略（靈活、綜合使用）

大學生學習適應指導

綜合練習一位高校教師上課時經(jīng)常評價新大學生一屆不如一屆，新大學生都很反感。一次課堂上這位教師對同學們說：“你們不如上世紀70年代的大學生”。同學們異口同聲的說：“你根據(jù)什么說我們的發(fā)展前途不如老大學生”這位教師一時無言以對，非常尷尬。請用教育心理學知識分析這位教師錯在哪？ 怎樣擺脫這種尷尬的局面？

答題要點： 大學生自我意識特點

教師期望效應

教育機智

大學生自我教育的途徑

綜合練習7 趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學正在熱烈地爭論什么問題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課。她備課認真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學生開小差了。這是令她最不愉快的事，便當場要求收斂。她講到重點處，習慣地提高音量，竟然還有同學說沒聽清楚，要求重復。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結束課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學中很平常的一次，就這次教學活動而言，你認為她在哪些方面來運用心理學規(guī)律，可能會影響教學效果。（40分）答題要點：班杜拉的社會學習理論（觀察學習-榜樣-教師言行）

教學監(jiān)控能力（要素）

綜合練習8 一位大學教師講課內(nèi)容新穎，可是學生缺乏相關的基礎知識，聽不懂，表情痛苦。教師不予理會，一味侃侃而談。課后揚長而去，不了解學生的聽課效果。幾次課之后，聽課的學生人數(shù)銳減。請您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進的意見。（30分）

答題知識點：奧蘇伯爾有意義言語學習理論

概念教學注意的問題與常用方法教學監(jiān)控能力

教學反思

綜合練習9 大學生甲善于跟教師交流，所以，學習成績很好。大學生乙善于跟同學交流，學習進步很快。大學生丙充分利用學時時間，選擇有效的方法，學習成績優(yōu)秀。請您分別說出這三位大學生學習成績好的可能原因。（30分）

答題知識點：自主學習與特點

學習策略（資源管理策略的不同使用）大學生自我意識特點（自控、自我教育能力）

掌握有效的學習方法

綜合練習10 一位教師與一名大學生因為誤會產(chǎn)生了隔閡，這名大學生感到很傷心，也很擔心，怕因為得罪了老師影響自己的進步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學習效果也不好。請您幫助這位大學生分析原因，提出解決辦法。您還可以對這位教師提出哪些建議？（40分）

知識點：大學生負性情感（焦慮）與調(diào)試

大學生人格問題與健康人格塑造

師生關系改善 綜合練習11 某高校要求青年教師都要使用PPT教學，談談你對此看法。P151 科學而合理地運用多媒體教學設備。多媒體運用不當造成不良教學效果。綜合練習12 有一位學生表面上對師傅尊重，但內(nèi)心認為師傅的理論都過時了，水平太低。如果你是他的老師，你如何開展工作。P179 A大學生專業(yè)實習指導中遇到的心理問題-----向實踐者學習的態(tài)度。

B要教育學生虛心向師傅學習，服從師傅的指導

綜合練習13 對一些“三本”的大學生學習動力不足的情況，請你分析一下原因并提出對策。分析：a學習動力不足的原因多方面。b、大學生學習適應指導 綜合練習14 大學青年教師怎樣提高自己的教學能力。（25分）

要點：大學教師的教學能力（演講能力、教學效能感、教學監(jiān)控能力、反思能力）

綜合練習15大學生甲只顧自己看書，大學生乙只顧上課聽講，這兩位學生的學習效果都不大理想，請你幫助分析原因，并提出改進措施。（25分）

要點：a學習策略調(diào)整 b 大學里學習，課上應與課后的自主學習結合，且課后的自主學習尤其重要。綜合練習16 大學教師如何在教學中合理運用講授教學和討論教學？（25分）要點：講授教學

討論教學

綜合練習17 大學青年教師怎樣提高自己的教育能力。（25分）

P42---大學教師的教育能力

教育威信

教育機智

師德與師愛

綜合練習18 大學生如何將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習有機地結合起來，提高學習效益，請您提出指導建議。（25分）要點：發(fā)現(xiàn)學習

接受學習

自主學習

掌握有效的學習方法

綜合練習19 大學教師如何在課堂講授中合理運用組織者教學方法，并避免填鴨式教學？（25分）要點：有意義的接受學習的條件

大學課堂講授教學的要領

綜合練習20 大學新生李紅在高中時是一名非常優(yōu)秀的學生，來到大學后發(fā)現(xiàn)同學們都很優(yōu)秀，她失去了高中時代的優(yōu)越感，情緒低落，學習積極性不高，您如何幫助李紅端正態(tài)度，適應新的學習環(huán)境？（25分）P222 要點：大學新生的學習適應指導：擺正位置，調(diào)整心態(tài)，明確目標，發(fā)奮進取。您辛苦了！祝您成功！

第二篇：心理學重點

第一章認識心理學

一、心理學的產(chǎn)生：1879年德國哲學家、心理學家威廉馮特在萊比錫大學建立

世界上第一個心理實驗室開始，把自然科學使用的實驗法用于心理學研究，使心

理學從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學。

二、心理學的研究對象：心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的科學、三、心理活動的內(nèi)容：

1、心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）

2、個性心理（個性傾向性、個性心理特征）

四、心理學的研究取向：

1、動力心理學研究取向

2、行為主義研究取向

3、人本主義研究取向

4、認知心理學研究取向

5、生物心理學研究取向

6、進化心理學研究取向

7、積極心理學研究取向

8、文化心理學研究取向

五、心理的實質(zhì)：

1、心理是腦的功能，腦是心理活動的器官

2、心理是客

觀現(xiàn)實的反映

3、人的心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的第三章認知過程（上）

一、注意的概述：心理活動（意識）對一定對象的指向和集中，兩個基本特征：

指向性，使心理活動朝向一定對象。集中性，心理活動保持在特定對象。

二、注意的種類與教學：無意注意、有意注意、有意注意后注意

三、注意的品質(zhì)與培養(yǎng)：注意的品質(zhì)有穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移。

培養(yǎng)：

四、感覺的種類：根據(jù)刺激的來源，分為外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺）、內(nèi)部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）。

知覺的種類：按照知覺所反映對象的特點，可以將知覺分為物體知覺和社會知覺。

按照知覺所憑借的感覺信息的來源不同，可以將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知

覺、味知覺、觸知覺

五、知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性

六、感知規(guī)律在教育教學中的應用：

1、用于強化教師和學生對知識的理解（先

提出問題，引導學生思考；理論聯(lián)系實際，將抽象的問題融入到生活當中；將零

碎的知識整理成整體，幫助理解）

2、內(nèi)部感知的外化

3、利用感知培養(yǎng)

學生實事求是是等良好精神品質(zhì)

4、利用感知培養(yǎng)思維力、想象力等，實現(xiàn)感

知向高水平認知的轉化

5、形成對感知的期待

6、科學利用感知規(guī)律

7、通

過變式與比較進行感知（變式：從不同角度、方面和方式變換事物的非本質(zhì)屬性；

比較：將不同的變式進行比較，加深對本質(zhì)屬性的認識；更適用于下定義的時候）

第四章認知過程（下）

一、記憶的概述：

1、記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映

2、記憶包括三個環(huán)節(jié)：

識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）。

3、記憶過程中信息會被加工處理，由此發(fā)

生質(zhì)和量的變化。換言之，被貯存在記憶系統(tǒng)中的信息不斷得到加工、改造，與

個體在識記前和識記后的經(jīng)驗建立各種聯(lián)系。

二、記憶的種類：按記憶手段或主要感官，可將它分為視覺型、聽覺型、運動型、混合型。大多數(shù)人的記憶類型為混合型，單純?yōu)槟撤N記憶類型的人不多。按記憶

內(nèi)容，可將它分為運動記憶、形象記憶、情緒記憶、情境記憶、邏輯記憶。按記

憶信息保留的時間長短，把記憶分為三種記憶系統(tǒng)，即瞬時記憶、短時記憶和長

時記憶。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶短時記憶長時記憶

四、記憶過程

（一）識記的概念：識記是指識別和記住事物，獲得和鞏固經(jīng)驗的過程。

（二）識記的方法：

1、在理解的基礎上

2、有明確的識記目的3、整體識記

與部分識記相結合4、集中識記與分散識記相結合5、反復閱讀與試圖回憶相

結合6、多種感官并用

（三）保持與遺忘：保持是指知識經(jīng)驗在頭腦中儲存與鞏固的過程，是記憶的中

間環(huán)節(jié)。

遺忘是指對識記的材料不能再認或回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶，是與保持

相反的過程。

五、思維的概述：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的間接的概括的反映（間

接性、概括性、本質(zhì)性、規(guī)律性）

六、教學中學生的問題解決能力的培養(yǎng)：

1、充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構

體系。

2、分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律。

3、開展研究性學習，發(fā)

揮學生的主動性。

4、教授解題策略，靈活變換問題。

5、允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

七、思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)：品質(zhì)包含深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

培養(yǎng)：

1、調(diào)動學生的學習積極性

2、教給學生思維的方式方法

3、用唯物辯

證法指導思維活動

八、想象的概念：想象是在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新

形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。

九、想象的種類：無意想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）

第五章情感與意志

一、情感：情感是人對客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。首先，情

感是指個體的一種體驗，即反映一個人的內(nèi)感受；其次，態(tài)度影響人的情感；再

次，情感與需要密切相關。

二、情感的外部表現(xiàn)：表情：面部表情聲調(diào)表情體態(tài)表情

三、情緒狀態(tài)的類別：心境激情應激

四、情感的類別：道德感理智感美感

五、情緒情感的調(diào)節(jié)：

1、駕馭欲望

2、恰當比較

3、悅納自己

4、不要過

于在乎別人的評價

5、認知調(diào)整法

6、合理地宣泄情緒

六、意志的概念：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。

其特征為：意志行動是有自覺目的性的行動；意志行動與克服困難相聯(lián)系；意志

對行動的調(diào)節(jié)（發(fā)動/抑制）作用

七、意志行動的過程：

1、采取決定階段（動機沖突、確立目的、選擇行動方式

和制定行動計劃）

2、執(zhí)行決定階段

八、意志的品質(zhì)：是指一個人在實踐中所形成的比較穩(wěn)定的意志特質(zhì)，是衡量人的意志是否堅強的標準。表現(xiàn)在：自覺性果斷性堅韌性自制性

九、受挫者常見的心理和行為反應：

1、消極的心理防御機制（否認、反向作用、倒退、固執(zhí)、冷漠、投射、攻擊）

2、妥協(xié)的心理防御機制（壓抑、逃避、合理

化、表同作用）

3、積極的心理防御機制（幽默、補償、升華）

十、學生耐挫能力的培養(yǎng)：

1、引導學生正確認識挫折

2、提供適度的挫折情境，培養(yǎng)學生的吃苦精神

3、榜樣示范法

4、重視生死觀的教育

5、引導學生建

立積極的心理防御機制

6、合理地調(diào)節(jié)由挫折帶來的不良情緒

第六章行為動力理論

一、行為動力理論：研究人的行為如何被推動和維持的心理學理論，人類行為動

力是一個由多種因素相互作用而構成的十分復雜的系統(tǒng)。（啟動性 持久性 方向

性強度）

幾種理論：

1、動機的本能理論

2、動機的驅力理論

3、動機的強化理論

4、動機的認知理論

二、需要的概念：需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張

狀態(tài)，是個人活動積極性源泉。

三、需要的理論：

1、馬斯洛的需要層次理論

2、勒溫的需要理論

3、默里的需要理論

4、阿爾德夫的需要理論

5、麥克利蘭的需要理論

四、動機的種類：

1、主導動機與非主導動機

2、內(nèi)部動機與外部動機

3、近

景性動機與遠景性動機

4、生理性動機與社會性動機

五、動機的相互作用：

1、動機的聯(lián)合2、動機的沖突（雙趨式的動機沖突、雙

避式的動機沖突趨避式的動機沖突）

六、學生學習動機的發(fā)展與激發(fā)：發(fā)展：

1、學生學習動機的主要內(nèi)驅力成分

2、學生學習動機的發(fā)展趨勢激發(fā)：1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.學習

材料要具有科學性與趣味性3.利用學習結果的反饋作用4.進行正確的評價和

適當?shù)谋頁P與批評5.適當開展競賽6.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

第七章 能力與智力

一、能力的概念：是順利完成某種活動所必需的，并直接影響活動效率的個

性心理特征之一。

二、智力的界定：又稱智能或智慧。是指個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。

三、智力結構理論：

1、“二因素結構”理論

2、“群因素結構”理論

3、“智慧結構”理論

四、智力測驗：智力測驗是指用標準化測量工具評定個人智力的高低。

五、能力的發(fā)展與培養(yǎng)：

1、影響能力發(fā)展的因素（遺傳素質(zhì) 知識和技能教

育社會實踐非智力因素）

2、青少年學生的能力培養(yǎng)（根據(jù)能力發(fā)

展的階段性特點，把握時機，循序漸進地培養(yǎng)學生的不同能力；在培養(yǎng)智力

因素的同時強化學生的非智力因素；創(chuàng)設能力發(fā)展的環(huán)境，組織學生參加實

踐活動；重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)）

六、能力的差異與教育：能力的個別差異：

1、能力的類型差異

2、特殊能

力的差異

3、能力發(fā)展水平的差異

4、不同能力發(fā)展速度的差異

5、能力表現(xiàn)早晚的差異

能力差異的因材施教：

1、適應能力差異的教學組織形式

2、適應能力差異的教

學方式

3、適應個體差異的教學手段

第八章人格

一、人格的界定：人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎上，通過與后天社會環(huán)

境的相互作用而形成起來的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式。

二、人格的基本特征：

1、整體性

2、穩(wěn)定性和可塑性

3、獨特性和共同性

4、價值性

三、氣質(zhì)的概述：指個體心理活動中典型而穩(wěn)定的動力特征。它使人的心理活動

具有某種穩(wěn)定而獨特的個人色彩。（心理活動特征：心理過程的強度、速度、穩(wěn)

定性以及心理活動指向性等特點）

四、氣質(zhì)類型的特征：希波克拉底：根據(jù)人體內(nèi)占優(yōu)勢的體液類型對氣質(zhì)進行分

類。四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。巴普洛夫：根據(jù)神經(jīng)活

動的強度、均衡性、靈活性區(qū)分類型

五、正確認識氣質(zhì)在生活中的作用：

1、氣質(zhì)影響人的活動特點和效率，但不決

定一個人成就的大小。

2、每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點和缺點，沒有哪種氣質(zhì)類

型是最好的。

3、教師了解學生的氣質(zhì)特點有利于因材施教。

4、個人的氣質(zhì)

與職業(yè)活動要求相匹配可以提高工作效率，也可以減少員工的工作壓力

六、性格的概述：性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行

為方式的總和。

七、性格與氣質(zhì)的關系：區(qū)別表現(xiàn)在四個方面：

1、氣質(zhì)特征沒有好壞之分，而

性格特點有好壞之別。

2、氣質(zhì)是先天的而性格是后天的。

3、氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍

較小而性格的表現(xiàn)范圍廣泛。

4、氣質(zhì)的穩(wěn)定性較大而性格的可塑性更強。密切

聯(lián)系：

1、氣質(zhì)對性格的形成起促進或妨礙的作用。

2、氣質(zhì)會影響性格的表現(xiàn)方

式。

3、性格在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)。

八、性格的結構：1.性格的態(tài)度特征2.性格的理智特征3.性格情緒特征

4.性格的意志特征

九、影響人格形成的因素：

1、遺傳因素

2、家庭因素

3、學校因素

4、社會文化因素

5、早期經(jīng)驗

十、健全人格的培養(yǎng)：

1、利用多種途徑推進人格教育

2、重視學生的心理健康教育

3、塑造學生健全人格需要家庭、學校、社會的共同努力。

第三篇：心理學復習資料(重點)

第一章 中學教育心理學概述

教育心理學：是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。

新課改下中學教師應具備的心理素質(zhì)：

一、具有全新的教育觀念

二、具有崇高的師德形象

師德的核心是師愛

三、具有科學的知識體系

四、具有復合的教育教學能力

五、具備獨特的教學風格

主義共存。第三，價值取向的轉型：由人倫關系走向功利、效率關系。第四，人格價值的沖突：觀念意識與行為的不一致。

系

四、注意教學中的心理衛(wèi)生

第十一章 中學教師心理健康

中學教師心理健康的標準：

一、對教師角色認同，熱愛教育工作；

二、有良好和諧的人際關系

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我四、具有教育獨創(chuàng)性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應和改造教育環(huán)境。調(diào)適情感：

一、控制情緒，二、合理宣泄，三、轉移，四、自慰 述：

什么是心理健康：心理健康是指一個人的第六章 中學生的學習心理

中學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是學習過程的核心。

激發(fā)中學生學習動機的策略

一、堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔

二、實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲

創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生第二章中學生認知發(fā)展及教育

中學生記憶力發(fā)展的特點：

一、高中階段記憶趨于成熟

二、有意識記日益占主導地位

三、理解記憶明顯占優(yōu)勢

四、抽象記憶的水平顯著提高

五、中學時期是記憶訓練的最佳時期 中學生思維力發(fā)展的特點：

一、抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡

二、辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

三、對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍

四、思維品質(zhì)的矛盾性

具體來說有以下兩方面：思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存。

第三章中學生的情感發(fā)展及教育

中學生情感發(fā)展的特點：

1、情感豐富多彩、富有朝氣

2、情感兩極性明顯

3、情感不斷深刻

4、情感逐漸穩(wěn)定

5、情緒的外露和表達已趨于理性化。中學生的早戀原因：

1、性生理發(fā)育的提前

2、性信息的廣泛傳播

社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導致早戀的主要原因。

3、性教育的忽視

4、學生的個人原因。對中學生早戀的教育：

性教育應包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。

第四章 中學生意志發(fā)展及教育

中學生正處于身心發(fā)展的半幼稚、半成熟時期。

中學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

一、加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念

二、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)

三、改造學生不良的氣質(zhì)特征

四、嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣

五、啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉

第五章 中學生個性發(fā)展與教育

初中生個性的特點：

其一是不平衡性 其二是極端性或偏執(zhí)性 與父母關系的變化：

1、情感上的脫離，2、行為上的脫離，3、觀點上的脫離，4、父母的榜樣作用削弱。

我國當代中學生的價值觀：

從總體上看，當代中學生的價值觀的主流是積極健康的，同時，呈現(xiàn)出四個基本特點：第一，價值主體的轉變：社會本位與個人本位的兼顧。第二，價值選擇的矛盾：理想主義與現(xiàn)實

求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。

三、利用學習結果的反饋作用

四、正確運用競賽、考試與評比

五、注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成

六、注意個別差異

優(yōu)化教學程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

第七章 中學生班集體心理

開展班級活動的原則：目的性原則、針對性原則、自主性原則、多樣性原則、整體性原則、易操作性原則

第八章 中學課堂教學心理

課堂心理氣氛：心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質(zhì)的心理學概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。中學課堂教學心理氣氛的特征：

1、內(nèi)隱性與外顯性

2、穩(wěn)定性與易變性

良好的課堂心理氣氛對師生具有激勵作用，良好的課堂教學心理氣氛的主要特征：

1、注意力集中

2、認知活動積極

3、師生情感和諧融合。

第九章中學生社會化及網(wǎng)絡行為

社會化的重要性：中學生社會化的最大的課題就是要重組自我概念以適應其由一個社會情境到另一個社會情境的轉換，所有這些轉換都被包含在社會化的進程之中。

影響中學生社會化的因素：

一、社會因素

1、社會文化

2、大眾傳媒

二、學校因素

1、價值觀念的社會化

2、社會生活知識的個人社會化

3、理想目標的社會化

4、行為規(guī)范的社會化

三、家庭因素。影響社會化的最基本因素是個體成長的環(huán)境，或者可以說是家庭。網(wǎng)絡成癮：全稱為網(wǎng)絡成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復多次地、長時間地上網(wǎng)而對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。

第十章 中學生心理健康教育

素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。中學生心理健康的標準：

1、正視現(xiàn)實，適應環(huán)境

2、心理特點與年齡階段相吻合3、悅納自己，自尊自愛

4、情緒正常，樂于交往。

5、奮發(fā)向上，自強自制

6、心理協(xié)調(diào)，人格健全。心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格。

學習困難，即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學習方法。中學生心理健康問題的調(diào)適：

一、幫助學生樹立正確的世界觀；

二、培養(yǎng)學生積極的情緒

三、協(xié)助學生建立和諧的人際關

生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個體能夠適應當前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性且心理活動正常。

中學生心理健康的重要性：中學生心理健康教育是當前教育所面臨的新課題、新任務，是全面素質(zhì)教育的要求。進行中學生的心理健康教育，有利于中學生的生理健康；有利于中學生提高學習質(zhì)量；有利于中學生更好地適應生活。

中學生心理健康問題的調(diào)適主要從以下幾方面進行：

一、幫助學生樹立正確的世界觀；

二、培養(yǎng)學生積極的情緒

三、協(xié)助學生建立和諧的人際關系

四、注意教學中的心理衛(wèi)生

第四篇：心理學整理重點

心理學 控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是

一、單選 指習得性無力感·一個人在行動中所表現(xiàn)·心理學成為一門獨立的學科開始于1879是心理現(xiàn)象。心質(zhì)是指抑制的自制性·通過消除愉快刺激客觀性原則。·片就是指II型懲罰·與盲從性和獨斷行馮特。·在研究心理活動時，反一個人在意志勵的東西這是根據(jù)發(fā)展性原則。·觀察法決定、執(zhí)行決定的心里品質(zhì)是指意志的果是斷性·或錄音錄像等輔助手段，有目的的、有計自我效能劃地觀被試者的表情動作語言行為等，來感·研究人的心理活動規(guī)律的方法。·實驗法頑強性·人定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或度體驗是理智感·一種爆發(fā)式的、猛烈的變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方激情·一種微弱法。·研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有狀態(tài)叫做心境·在出乎意料的緊迫情況關人員，將訪問結果統(tǒng)計處理或文集總結，進行心理分析的方法叫調(diào)查法。·世叫應激·個人用社會公認的道德準則，感教育心理學體系是由桑代克創(chuàng)建的。·當時，所體驗到的一切情感屬于道德感·多元智能理論提出者是是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于在創(chuàng)負誘導。·動力定型是復雜的，鞏固的條穎思想和實物的能力叫做創(chuàng)造能力·成功鞏固的刻板式的反應·人的聽覺中樞在顳葉。·反射力··第二信強、平衡、不靈活性·與氣質(zhì)號系統(tǒng)·由抑制過程引起是強、平衡、靈活性·與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)或加強興奮過程叫正誘導。·在刺激物的強、不平衡類型·的反應叫感覺·人腦對直接作用于感覺器弱型·一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定知覺。·剛剛能察覺出引起感覺的最小刺叫做性格·人格中最重要的最顯著的心理絕對感受性·剛剛能引起絕對感覺閾性格·根據(jù)學習的實現(xiàn)方式，將學習分為限。·學習和發(fā)現(xiàn)學習的學者是奧蘇貝。· 爾·差別感覺閾限。·將實學者是奧蘇貝爾·學習者為了提高學習效現(xiàn)象叫似動現(xiàn)象。·從明亮處進入已滅的的可操作性方案就是學習策略· 教學過就能分辨物體的輪廓這是暗適應。·先吃的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺對而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律這種比。· 形成的表現(xiàn)形式叫變式·加工信息的一些詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理從記憶中提取信息的策略是認知策略·學解性。·選擇性。·第一助于學生有效的安排和調(diào)節(jié)學習過程的個研究遺忘規(guī)律的人是提出了策略叫元認知策略·個體在特定情境下由遺忘曲線·潛能的比較持久的變化就是學習·把新信經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進行的那種識記是意義識記·后學習的材料對保持與回憶意義背后的深層次意義，或者增加新信息后攝的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到抑制· 長時記憶中去的策略是精細加工策略·將行的識記叫做有意識記。·沒有預定的目形成知識結構的更高水平的信息加工策略叫組織策略·學習單個符號或一組符號專門的方法多進行的識記叫做無意識記·種學習是符號學習也叫表征學習·掌握同前攝抑制。·根據(jù)種學習是概念學習·學習由若干概念組成進行的識記叫做機械識記·以感知過的事及學習若干概念之間形象的關系，這種學習叫命題學習·把新的觀記憶· 運動記憶。·以體驗過的某種情緒、位，并使之相互聯(lián)系的過程叫下位學情緒記憶·系統(tǒng)化習·按一定程序整理層次分明的系統(tǒng)的思維我們能從成千上萬過程。·人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物內(nèi)部本質(zhì)，這是指思出是怎樣認出這張臉的，這種知識是隱性維的深刻性。·不受別人的暗示與干擾，知識思維的獨立經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知性。·活動或身體活動的動作方式是指技能·指別加以思考的過程叫做分析。·運用已有動方式是指智力技能·心理學家加里培林在人提出了先于一聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，是指普遍狀態(tài)叫定勢。·由社會輿論和內(nèi)心驅使來化的思維過程叫概括·以前多次運用某一為規(guī)范的總和是指道德·對道德行為規(guī)范習慣性反應，在以后的問題結局中仍然沿伴隨著道用習慣程序去解決問題是指思維定勢的道德影響· 情感·再造想象·在人腦里把事物的組成成分、要素、道德品質(zhì)是指道德意志·人在一定的道德和發(fā)展的階段等按照一定關系組合成為意識支配下所采取的有一定道德意義的一個整體化進行思考的過程叫綜合·人在行動是指道德行為·人類個體從出生到死廣義的心多結局問題的新方案這是指思維的敏捷理發(fā)展·性·原型啟發(fā)·根維果茨基·根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生象的過程叫創(chuàng)造想象· 在人腦里確定事比就會再發(fā)生一次，這種行為改變的方法叫較·強化法·通過不斷強化逐漸趨近目標的反廣闊性·創(chuàng)造性思變的方法叫行為塑造法·學生由于長時間要是指求異思維。·抽象是人腦里把同類趣降低的一種不良心理現(xiàn)象這是指學習其非本質(zhì)屬性的思維方法。· 注意的廣度疲勞·物的數(shù)量·有明確目的而不需要意志努力是指學習障礙·當主體面對新的刺激情境的注意是有意后注意·有預定目的、需要有意注意·通過呈合到自己原有認知結構中去的過程是指正同化。·當主體不能利用原有圖式接受或強化·負強化·通過呈現(xiàn)厭惡影響而改變的過程是指順應。·教師工作態(tài)度的核心是感情·批評就是I型懲罰·人的意志行動的關鍵階段是 由于連續(xù)的失敗指教師的威信 ·個體心理異常復雜，概括起來可以分為：認知，動機和情緒，能力和人格。·實現(xiàn)發(fā)射：感受聯(lián)想、對比聯(lián)想,關系聯(lián)想準備性·求異思維性孕育階段、豁主要有理注意的分配、型即雙趨式?jīng)_突，雙避式?jīng)_突，趨避式?jīng)_突·根不同，可把情緒劃分為激情，應激，心境·情商的概念含義主要有異，程序性·屬組織策略有辨別功能、預期功能、調(diào)節(jié)功能可以分為符號學習、概念學習、命題學習分為下位學習、上位學習、并列結合學習·有以下幾個特征，即觀念性、內(nèi)潛性、檢索性。·人的道德情感有直覺的道德情感體驗、與道德形象有道德認識、道德情感、道德意志、道德行為順應、平衡、同化。·教師威信結果，但對教師威信形成其主導作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容包括：健康的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的心理品質(zhì)、自動化、策略化。1心理學2實驗法3反射4條件反射5感覺6觀察7精細加工策略8前攝抑制9后攝抑制10超額學習11遺忘12思維13想象14求異思維15創(chuàng)造性思維16再造想象17情緒與情感18注意19動機20意志21內(nèi)部動機22情商23能力24智力25氣質(zhì)26性格27人格28學習策略29變式30陳述性知識31程序性知識32學習的遷移33技能34品德35心理發(fā)展36心理健康37教師的威信38元認知

1、心理學：是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。

2、實驗法：是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形勢，是有目的、有方向、嚴格地控制或創(chuàng)設一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。

3、反射：有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外刺激所作的有規(guī)律的應答活動。

4、條件反射：后天形成的，經(jīng)過學習才會有的反射。它不是固定不變的，是一種暫時的神經(jīng)聯(lián)系，是在無條件反射的基礎上形成的。

5、感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所做出的反應。

6、觀察：一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。

7、精細加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略。

8、前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用。

9、后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。

10、超額學習：是在完全識記的材料并醉意正確的回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。11.遺忘：是當記憶正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象。

12、思維：思維是人腦對客觀事物間接地概括的認識。

13、想象：人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。

14、求異思維：也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式。

15、創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。

16.再造想象：是根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程。

17.情緒與情感：是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

18、注意：心理活動對一定對象的指向和集中。

19、動機：是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部

動因。

20.意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目的的心理過程。

21.內(nèi)部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。

22、情商：情商也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。

23、能力：是人順利完成某種活動所必須的心理特征。

24、智力：是使人能順利地完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。

25、氣質(zhì)：氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。

26、性格：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式

27、人格：是指構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

28、學習策略：是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作方案。

29、變式：是指教學過程中向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律。

30、陳述性知識：也叫描述性知識，是關于“是什么”的知識，是關于事物及其聯(lián)系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

31、程序性知識：即操作性知識，是關于“怎樣做”的知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。

32、學習的遷移：就是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

33、技能：是指經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。

34、品德：即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。

35.心理發(fā)展：是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。

36、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

37、教師的威信：教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教室在學生心中的威望和信譽。

38、元認知：是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。

四、簡答

1、簡述心理學的基本任務？

2、研究心理學應遵循的原則

3、簡答心理學的主要研究方法 4.簡述識記的規(guī)律。

5、簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律

6、簡述感覺和知覺的關系：

7、觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？

8、影響知覺選擇性的可觀因素？

9、簡述感受性變化的規(guī)律

10、如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾

11、簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律

12、簡述如何進行復習

13、簡述保持與遺忘的規(guī)律 14.思維與語言有什么關系？

15、簡述思維的品質(zhì)

16、思維的過程包括哪些內(nèi)容

17、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征 18.簡述無意注意的形成規(guī)律？

19、簡述影響注意分配的因素有哪些

20、影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？

21.簡述有意注意的保持規(guī)律?

22、簡答動機的功能

23、簡述耶克斯——多德森定律

24、簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響

25、能力的差異表現(xiàn)在哪些方面

26.簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式？

27、簡述馬斯洛的需要層次理論？

28、簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機

29、情緒、情感兩極性的表現(xiàn)有哪些？ 30、情緒、情感與認識過程的關系

31、怎樣控制激情

32、如何提高學生的情商水平

33、簡述情緒、情感的功能

34、簡答人的外部表情的變化？

35、簡述能力與知識技能的關系

36、簡述加德納的多元智能理論

37、如何培養(yǎng)中小學生的能力？

38、簡述影響中小學生性格形成的因素

39、簡述初中生自我意識發(fā)展的特點 40、簡述人格的特征

41、簡述學習策略的形成條件

42、簡述學習策略教學的原則

43、有效地進行學習策略教學的措施有哪些？

44、簡述影響學習遷移的因素有哪些？

45、如何培養(yǎng)動作技能

46、簡述加里培林的智力技能階段形成的理論

47、在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng)？

48、簡答道德認識的形成49.影響學生品德發(fā)展的因素？50、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律 51.如何理解學習這一概念

52、簡述教師心理健康的標準

53、如何做好教師心理健康的維護

54、學生學習有何特點

55、簡述陳述性知識的教學策略

56、簡述動作技能形成的標志

57、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀

58、簡述影響學生行為改變的方法

59、如何激發(fā)教師的工作動機

1、簡述心理學的基本任務？

1）描述心理現(xiàn)象2）揭示心理規(guī)律3）將心理規(guī)律應用于生活實踐

2、研究心理學應遵循的原則

客觀性原則、發(fā)展性原則、實踐性原則

3、簡答心理學的主要研究方法

觀察法、實驗法、調(diào)查法、心里測驗法、個案研究法

4.簡述識記的規(guī)律。1)要有明確的識記目的 2)合理安排識記材料的數(shù)量 3)根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記 4)讓識記材料成為直接操作的對象 5)在理解的基礎上識記 6)合理選擇識記方法 7)運用嘗試回憶

8)保持良好的情緒狀態(tài)

5、簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律 1）興奮與抑制的擴散與集中。有了神經(jīng)的擴散，就能在大腦皮層上形成各種暫時的神經(jīng)聯(lián)系；有了神經(jīng)過程的集中，才能形成對刺激物的精確反應

2）興奮與抑制的相互誘導。在大腦皮層上，一種神經(jīng)過程的活動引起或加強另一種與之相反的神經(jīng)過程的活動，叫神經(jīng)過程的相互誘導

6、簡述感覺和知覺的關系：

1）聯(lián)系：①知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。②感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的。③感覺和知覺都屬于心理過程中的認識過程。2）區(qū)別：①感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映。②感覺是單一分析其活動的結果，不同的感覺，有各自不同的分析器。而知覺往往是多種分析器時或相續(xù)活動的結果。③經(jīng)驗在感覺中可有可無，而在知覺中是必不可少的。

7、觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？

1）觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯(lián)系。

2）兩者的主要區(qū)別是：①觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。②觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是分析器的綜合活動。③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。④觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。

8、影響知覺選擇性的可觀因素？

1）對象和背景的差別性；2）對象的活動性；3）刺激物的新穎性；4）刺激物的強度影響選擇性。

9、簡述感受性變化的規(guī)律

感覺適應、感覺對比、感覺的相互作用、感受性在實踐中的發(fā)展。

10、如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾 1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；3）避免回憶材料時的順序干擾；4）注意科學用腦。

11、簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律 遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了；遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢，先多后少。

12、簡述如何進行復習

首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化；第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法

13、簡述保持與遺忘的規(guī)律 1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；2）適當超額學習；3）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾；4）正確組織復習。

14.思維與語言有什么關系？ 1）思維與語言的關系：

思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；語言是標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。2）思維與語言的區(qū)別：

a.語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。b.思維與外部世界是反映與被反映的關系。c.語言與外部世界是標志與被標志的關系。d.語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。

15、簡述思維的品質(zhì)

1）思維的廣闊性與深刻性；2）思維的靈活性與敏捷性；3）思維的邏輯性；4）思維的獨立性與批判性。

16、思維的過程包括哪些內(nèi)容

1）分析與綜合2）比較與分類3）抽象與概括4）具體化與系統(tǒng)化

17、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征 1）具有幽默感；2）有抱負和強烈的動機；3）能夠容忍模糊與錯誤；4）喜歡幻想；5）具有強烈的好奇心；6）具有獨立性。18.簡述無意注意的形成規(guī)律？ a.刺激的強度 b.刺激物的對比 c.刺激物的變化 d.刺激物的新異性

19、簡述影響注意分配的因素有哪些

1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的；2）注意分配的水平依賴于同

時進行的幾種活動的性質(zhì)、復雜程度、熟練程度和習慣程度等。

20、影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？

1）原來的活動吸引注意的強度；2）新的活動和任務的特點；3）事先是否有轉移注意的信號；4）人的神經(jīng)系統(tǒng)和生活習慣 21.簡述有意注意的保持規(guī)律? 1)明確活動的目的任務。2)激發(fā)間接興趣。3)組織有關活動。

4)用意志力排除各種干擾。

22、簡答動機的功能

啟動功能、定向功能、強化功能

23、簡述耶克斯——多德森定律 1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平。2）動機強度的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。

24、簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響

1）影響活動的選擇2）影響努力的程度和堅持性3）影響活動時的情緒4）影響任務的完成25、能力的差異表現(xiàn)在哪些方面

1）能力發(fā)展水平的差異2）能力表現(xiàn)早晚的差異3）能力類型的差異

26.簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式？ 1）語言提示方式 2）活動方式

27、簡述馬斯洛的需要層次理論？

1）生理需要；2）安全需要；3）歸屬與愛需要；4）尊重的需要；5）自我實現(xiàn)的需要。

28、簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機 1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性；2）培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣；3）利用原有動機的轉移，是學生產(chǎn)生學習的需要；4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機；5）創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要。

29、情緒、情感兩極性的表現(xiàn)有哪些？

①積極動機（增力）作用與消極阻力（減力）作用②肯定與否定性質(zhì)③激動與平靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強弱兩極狀態(tài) 30、情緒、情感與認識過程的關系

1）情緒、情感與認識過程的聯(lián)系：a.認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎。b.情緒、情感對認識過程有影響作用。

2）情緒、情感與認識過程的區(qū)別：a.反映的對象不同。認識過程是對客觀事物本身的反映，情緒、情感是對主體與客體之間需求關系的反映。b.隨意性程度不同。認識過程隨意性強，情緒、情感隨意性弱3.機體表現(xiàn)不同。情緒情感比認識活動有更強和鮮明的集體表現(xiàn)。

31、怎樣控制激情

1）自我意識調(diào)控；2）理智調(diào)控；3）合理釋放；4）藝術升華；5）適當轉移。

32、如何提高學生的情商水平

1）正確認識與控制自己的情緒、情感；2）正確認識與判斷他人的情緒、情感；3）協(xié)調(diào)人際關系的能力與水平。

33、簡述情緒、情感的功能

信號功能、適應功能、動機功能、組織功能

34、簡答人的外部表情的變化？ 面部表情、語言表情、身段表情

35、簡述能力與知識技能的關系

1）知識、技能與能力緊密聯(lián)系。a.知識、技能推動和促進能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎。b.能力又制約知識的掌握和技能的形成。2)知識、技能與能力又相互區(qū)別：a.掌握知識技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人格心理特征。b.知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。

36、簡述加德納的多元智能理論

1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的；2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同；3）對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能都帶動或遷移其他智能；4）多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越。

37、如何培養(yǎng)中小學生的能力？ 1）在教育與教學中的培養(yǎng)。2）在實踐活動中培養(yǎng)。3）在勤奮努力中培養(yǎng)。

38、簡述影響中小學生性格形成的因素 1）家庭教育影響；2）學校教育影響；3）社會教育影響；4）自我教育影響。

39、簡述初中生自我意識發(fā)展的特點 1）具有一種“成人感”；2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；3）具有強烈的自尊心；4）性意識開始覺醒 40、簡述人格的特征

1）人格的整體性；2）人格的獨特性；3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展型；4）人格的生物性和社會性。

41、簡述學習策略的形成條件 1）內(nèi)部條件

a.學生原有的知識背景。b.元認知發(fā)展水平。c.學生的動機水平。2）外部條件 a.變式與練習。

b.外顯的可操作的技術。

42、簡述學習策略教學的原則

1）特定性原則；2）生成性原則；3）有效控制原則；4）注意個人效能感原則；5）注意個體的年齡差異。

43、有效地進行學習策略教學的措施有哪些？

1)要確定需要學生重點掌握的學習策略對其結構進行分析。

2)教學方法應靈活多樣。

3)結合學科知識的教學進行訓練。4)注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略。

44、簡述影響學習遷移的因素有哪些？ 1)學習材料之間的共同因素；2）對學習材料的理解程度；3）只是經(jīng)驗的概括水平；4）指的學生觀察時走馬觀花，抓不住重點，眼光狹導的作用；5）定勢作用；6）對學習情景的理隘不全面，等等

解；7）認知結構的特點；8）認知策略與元認4)最后還要引導學生學會記錄并整理觀察結知。果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日

45、如何培養(yǎng)動作技能 記或作文。

1）理解任務的性質(zhì)和學習情境；2）示范與講2 試述中小學生記憶能力的培養(yǎng) 解；3）練習與反饋 1加強學習目的性教育。進行學習目的的46、簡述加里培林的智力技能階段形成的理教育，是培養(yǎng)學生記憶力的首要工作。學生只論 有明確了為什么而學后，才能自覺學習，主動前蘇聯(lián)教育心理學家加里培林認為，智力活動去記，積極思考。是外部的物質(zhì)活動的反應，是外部物質(zhì)活動向2培養(yǎng)學生對記憶內(nèi)容的興趣。對學習材料感反應方面，知覺、表象和概念轉化的結果，這到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供種轉化時通過一系列的階段來實現(xiàn)的，在每個新的刺激，以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶階段上都產(chǎn)生新的反映和活動的再現(xiàn)以及它的心理準備。的系統(tǒng)的改造。其形成階段是：1）活動的定3加強對記憶材料的理解。理解是記憶的基向階段；2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；3）礎，記憶是理解的結果和證明。

出聲的外部言語活動階段；4）無聲的“外部”4對記憶材料的充分應用。在教學中，知識的言語階段；5）內(nèi)部言語活動階段。應用一般包括兩個方面：一是理論應用；二是

47、在教學中應該從哪些方面著手對學生的實際應用。智力技能進行培養(yǎng)？ 5使學生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識1)促進條件化知識的形成。記、保持、再認與回憶三個階段構成的，且每2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。個階段都有其特定的規(guī)律。掌握與運用記憶規(guī)3)加強學生的語言表達能力。律，可以提高記憶效果，增強記憶能力。4)科學地進行練習。6教給學生科學的記憶方法。記憶方法既是完

48、簡答道德認識的形成 成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要1）道德知識的掌握；2）道德評價能力的發(fā)展；因素。3）道德信念的確立 7科學用腦、合理用腦。記憶是大腦的機能，49.影響學生品德發(fā)展的因素？學習主要依靠大腦的積極活動。但大腦也不能1)家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響 無休止的長時間工作，學生需要合理學習和休2)學校對學生品德發(fā)展的作用 息，才能使提高記憶力有可靠的保證。3)個性對學生品德發(fā)展的影響 8樹立記憶的信心。教師要通過對學生的學習50、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律 和復習的結果進行及時的檢查與評定運用不1）先天和后天的關系； 同的方式對學生進行鼓勵，使學生樹立起記憶2）內(nèi)因與外因的關系； 的信心，從而增強記憶的效果。3）教育與發(fā)展的關系； 3 試論中小學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 4）年齡特征與個別差異的關系 1)調(diào)動學生的學習和創(chuàng)造的積極性 51.如何理解學習這一概念 教師要注意進行學習目的的教育，以激發(fā)學生1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃藴实?）有創(chuàng)造性思維的積極性。機體后天習得經(jīng)驗的過程3）表現(xiàn)為個體行為2)用科學發(fā)展觀指導思維活動 由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化 用唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀

52、簡述教師心理健康的標準 性、表面性和片面性。

智力正常情緒穩(wěn)定意志健全人格完善3)提高元認知能力，教給學生思維策略 自我意識客觀人際關系協(xié)調(diào)反應適度 教師要設法向學生講授有關思維策略和元認

53、如何做好教師心理健康的維護 知的知識，對思維活動進行監(jiān)控。1）正確的認識自己、接納自己；2）面對現(xiàn)實，4)教給學生思維方法和創(chuàng)造方法 適應環(huán)境；3）廣交朋友，與人為善；4）努力要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師要有計劃地對學生進工作，學會休閑。行思維訓練。

54、學生學習有何特點 5)不斷優(yōu)化學生的知識結構

1）以掌握間接知識經(jīng)驗為主2）在教師有目教師不可以忽視邏輯知識和創(chuàng)造知識的傳授，的、有計劃、有組織地指導下進行的3）在學懂得了邏輯知識和創(chuàng)造知識的傳授，就可以使校班集體中進行的 思維的發(fā)展符合邏輯規(guī)律。

55、簡述陳述性知識的教學策略 6)提高學生的言語能力

1）激發(fā)學習動機的教學策略2）呈現(xiàn)學習材學生確實掌握言語這個思維工具，就可以更好料的教學策略3）促進知識理解的教學策略4）地發(fā)展思維能力。促進知識保持的教學策略5）測評學習效果的7)要使學生了解自己的思維品質(zhì) 教學策略 學生了解了自己的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展

56、簡述動作技能形成的標志 思維能力。

1）意識調(diào)控減弱，動作自動化2）能利用細8)提供創(chuàng)造性活動條件，讓學生大膽創(chuàng)造 微線索3）動覺反饋作用加強4）形成運動程4 試論影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些 序的記憶圖式5）在不利條件下能維持正常操1)創(chuàng)造動機強度的影響。也叫創(chuàng)造的積極性，作水平他是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，創(chuàng)造動機越強，越

57、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀 能激發(fā)創(chuàng)造性思維，越有利于解決問題，但也第一階段，乳兒期（0~1.5歲），基本的信任要注意適度性 感對基本的不信任感。2)知覺情境的影響。知覺情境越簡單、越明顯、第二階段，嬰兒期（1.5~3歲），基本的自主有關條件越容易感知，問題越容易發(fā)現(xiàn)和感知 感對基本的羞怯和疑慮。3)思維定勢的影響。在條件不變時思維定勢可第三階段，學前期（3~6、7歲），基本的主動以幫助人們熟練迅速的解決問題，具有積極作感對基本的內(nèi)疚感。用，條件變化的情況下解決創(chuàng)造性的新問題，第四階段，學齡期（6、7~12歲），基本的勤思維定勢成為一種束縛，缺乏靈活性，產(chǎn)生消奮感對基本的自卑感。極影響。第五階段，青少年期（12~18歲），基本的自4)功能固著的影響。只知道事物通常的用途，我同一感對同一感的混亂。而不知道新功能，這就是功能固著，會影響問第六階段，成年早期（18~25歲），基本的親題的解決 密感對基本的孤獨感。5)解決問題策略的影響。通常有算法策略和啟第七階段，成年中期（25~60歲），基本的繁發(fā)策略，人們通常采用啟發(fā)策略，這種不繁瑣，殖感對基本的停滯感。速度快 第八階段，成年晚期（60歲以上），基本的自6)已有知識的影響。知識越廣博越容易解決問我完善感對基本的絕望感。題，但思維策略方法不科學或是理論不能聯(lián)系

58、簡述影響學生行為改變的方法 實際，也難以創(chuàng)造性的解決新問題 1）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵7)人格的影響。創(chuàng)造性高的人一般有1具有幽法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制默感2有抱負和強烈動機3能夠容忍和模糊錯法 誤4喜歡幻想5具有強烈好奇心6具有獨立性2）行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系的特點 統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練 8)靈感的影響。長時間、多角度、反復的、求

59、如何激發(fā)教師的工作動機 異的思考解決問題 1）使教師真正體驗工作價值2）使教師工作9)啟發(fā)的影響。人們在冥思苦想中，受到某一內(nèi)容多樣化3）適當?shù)卦黾右恍┕ぷ鞯碾y度4）原型事物的啟發(fā)，通過類比聯(lián)想到解決的方法 給教師應有的自主權5）將教師的能力發(fā)揮與5 試述教師應如何利用注意規(guī)律組織教學 興趣統(tǒng)一起來6）及時運用信息反饋機制 1）充分利用無意注意的規(guī)律組織教學

五、論述 第一，要盡量防止那些分散學生注意的因素的1 在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力 干擾。2 試述中小學生記憶能力的培養(yǎng) 第二，新穎的教學內(nèi)容。3 試論中小學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第三，教學方法力求多樣，富于變化。4 試論影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些 第四，培養(yǎng)學生的興趣 5 試述教師應如何利用注意規(guī)律組織教學 2）要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學 6.如何激發(fā)中小學生的學習動機？ 第一，幫助學生樹立明確的學習目的。7如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì) 第二，對學生的要求要嚴格適當。8 如何對中小學生不良情緒進行調(diào)適 第三，創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考。9試述影響中小學生能力發(fā)展的因素 第四，正確組織課堂教學。10教師應如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行因材第五，組織學生實際操作。施教 3）要運用幾種注意相互轉換得規(guī)律組織教學 11 促進學習遷移的教學原則 一堂課要有這樣的有意注意、無意注意、有意12試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響后注意有節(jié)奏的相互交替，使學生的注意有張人的心理發(fā)展的因素 有弛，不易疲勞，從始至終的保持一定的注意

13、教師應具備的基本心理品質(zhì)有哪些 6.如何激發(fā)中小學生的學習動機？ 1 在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力 1)明確教學的具體目的和意義。1)首先，引導學生明確觀察的目的和任務，這經(jīng)驗證明：教師愈能在教學中闡明每一具體教是良好觀察的重要條件。沒有明確的觀察目學內(nèi)容的目的、意義，使學生明確所學的內(nèi)容的，直接影響到知覺的選擇性。具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能2)其次要有充分的觀察準備，提出觀察的具體引起學生的有意注意，從而產(chǎn)生學習的意向，方法，制定觀察的計劃。引導學生預習，安排提高學習積極性。好實驗程序，過程中可能發(fā)生的問題，這些充2）教學內(nèi)容與方法的新穎性。分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任在教學中，教學內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強，不務的重要條件。斷以新的知識激發(fā)學生的探索興趣；教學方法3)再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指生動而有變化，使學生感到學習能得到精神上導，由針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察品質(zhì)。有的滿足，就可以激發(fā)學生較高水平的求知欲。

3）創(chuàng)設“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維。（2）教師要熱愛學生

在教學中，向學生提出課題，創(chuàng)設“問題的情

3、教師的意志 境”，引導學生積極思維，自覺地探索問題的（1）教師要有堅定性 結果，這是培養(yǎng)學生學習積極性的有效途徑。（2）教師要有果斷性 4）適當開展競賽活動，激發(fā)學生的學習動機。（3）教師要有自制力 競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。當然過多得競賽，不僅會失去激勵的作用，反而會造成學生緊張情緒，加重學生的負擔。5）利用學習結果的反饋作用。實驗證明，學生了解其學習結果，比不了解學習結果，學習的積極性要高，進步要快。從心理學上說，就是給予及時的強化。7如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

1）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識。學生的一切行動都受一定的動機和目的調(diào)節(jié)支配，一個人只有有了明確的目的、遠大的理想、才能形成堅強的意志品質(zhì)。

2）規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺自控的習慣。自覺自控行為習慣是順利從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質(zhì)的特征

3）加強行為練習，增強克服困難的決心和毅力。意志的培養(yǎng)離不開實際磨練，只有在困難面前，學生付出意志的努力，才能取得鍛煉意志的效果

4）啟發(fā)學生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉。自我教育是重要的一環(huán)，任何環(huán)境的影響都要通過個體的親身鍛煉，自我經(jīng)歷才能真正起作用

5）根據(jù)學生意志表現(xiàn)的個體差異因材施教。對好的品質(zhì)鞏固發(fā)揚，對不良的意志品質(zhì)教育矯正，不斷提高學生的活動質(zhì)量和水平8 如何對中小學生不良情緒進行調(diào)適 1)矯正錯誤的觀念

2)不要簡單禁止，應善于疏導3)不要損傷學生的人格與自尊心 4)科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒5)幫助學生擴大胸襟

9試述影響中小學生能力發(fā)展的因素

1）素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。心理學上吧人的機體的某些解剖生理學的特點，特別是大腦的結構和機能的特點稱為素質(zhì)，素質(zhì)為能力的形成和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，提供了發(fā)展的可能性，對能力的形成于發(fā)展具有一定制約作用

2）教育對能力發(fā)展起主導作用。社會生活條件對能力的形成和發(fā)展起著決定作用，主要通過教育實現(xiàn)的，分為家庭教育和學校教育，前者作用于兒童早期經(jīng)驗的形成和智力的發(fā)展，后者主導在人的智力開發(fā)

3）社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。實踐活動是主體與客體、主觀與客觀之間的橋梁，人的很多能力，包括觀察能力、思維能力都是通過長期的實踐活動反復多次發(fā)展起來的 總之，中小學生能力的發(fā)展是多因素錯綜復雜影響的結果，其中身體素質(zhì)是前提，是可能性，社會環(huán)境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要途徑。

10教師應如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行因材施教

1)對膽汁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其熱情豪放爽朗勇敢和主動的心理品質(zhì)，防止粗暴人性高傲等人格特點的產(chǎn)生；教育時要以柔克剛、熱心腸、冷處理，切忌急躁

2)對多血質(zhì)的學生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、人性等不良人格特點的產(chǎn)生；教育時要剛柔交替

3)對粘液質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實的品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、冷淡遲緩等品質(zhì)，注意培養(yǎng)他們?nèi)鄙俚钠焚|(zhì)--高度的靈活性、積極性，杜絕可能發(fā)生的淡漠和萎靡不振。教師應該以滿腔的熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們積極情緒 4)對抑郁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展敏感機智、認真細致由自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生；教育上，要給予更多的關懷，經(jīng)常給予幫助，對這些學生，稱贊、賈詡、獎勵等可以起到積極的作用 11 促進學習遷移的教學原則 1)加強基本概念、原理、原則和科學規(guī)律的教學

2)合理安排教材、注意學科之間的聯(lián)系 3)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

4)科學的安排練習與世界，加強練習的指導 5)創(chuàng)設與情境相似的學習內(nèi)容和學習情境 6）采用有效教學策略與方法 7）改進對學生的評價

12試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素

1)首先遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎。遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性，沒有正常的遺傳素質(zhì)，人的心理就得不到正常發(fā)展，兒童心理的發(fā)展一定程度上手勝利發(fā)展的規(guī)律制約 2)其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。環(huán)境與教育的條件，決定了心理發(fā)展的可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實，并決定了兒童心理發(fā)展的水平速度方向和個別差異

3)兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。心理的發(fā)展是由個體內(nèi)外各種條件相互作用而實現(xiàn)的。老師提問，學生不會，產(chǎn)生了矛盾，為了達到平衡進行了學習實踐，通過矛盾的發(fā)展和解決，使兒童的心理得到了發(fā)展

13、教師應具備的基本心理品質(zhì)有哪些

1、教師的認識能力

（1）教師要有敏銳的觀察力（2）教師要有分配的注意力（3）教師要有鞏固的記憶力

（4）教師要有創(chuàng)造性的思維能力（5）教師要有良好的語言表達能力（6）教師要有豐富的想象力

2、教師的情感

（1）教師要熱愛教育事業(yè)

第五篇：心理學重點題目

1、學記

2、夸美紐斯

3、赫爾巴特

4、杜威（實用主義教育思想）

5、批判主義教育思想

6、《教育——財富蘊藏其中》 “四個支柱”

1、教育的個體功能和社會功能（正向和負向）

2、學校促進學生的社會化的方式

1、教育目的選擇和確立的依據(jù)

2、我國教育目的的精神實質(zhì)

3、正確理解和把握全面發(fā)展教育觀

4、個人本位、社會本位

1、現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)

2、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3、師生關系的表現(xiàn)形式

4、理想師生關系的特點和建立

1、對課程的不同理解

2、課程分類及其優(yōu)缺點（學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程）

3、校本課程

4、隱性課程的表現(xiàn)形式

4、各種課程流派的觀點及優(yōu)缺點

5、科學——實證主義課程評價觀的核心思想

6、政治對課程變革的影響

7、課程改革的趨勢

1、認知教學理論、人本主義教學理論、建構主義教學理論 ?

2、教學設計的依據(jù)與特征

3、教學設計的程序

4、教學目標設計的步驟與表述

5、當代教學的新觀念

6、教學思想、教學策略、教學設計、教學方法關系 ?

7、教學策略的主要特征

8、課堂對話策略

1、班級組織的歷史形成?

2、班主任建設和管理班級的策略

1、學生評價的類型

2、學生評價的功能

3、學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則

4、學生情感評價應注意的問題

1、中小學教師從事教育研究與理論工作者的教育研究的區(qū)別 ?

2、教育行動研究