第一篇：學前兒童教育心理學知識重點

（五）學習定勢說 哈洛

15.如何促進教學遷

移？（經典教學理論的教學應用）1）

使不同學習課題之間保持一定的同一性2）加強基本原理的教學促進原理是規則的遷移3）注意教材的整體結構使學生把握事物的整體關系4）讓學生學會學習并正確發揮學習定式的作用。16.簡述桑代克的學習理論（聯接說）？《1》基本觀點：學習的實質在于形成情景與反應之間的聯接，二者之間是直接的因果關系，不需要任何中介因素，S-R，他認為人類所有的思想都能分解為基本的單位—刺激與反應的聯接。1）通過餓貓打開迷龍實驗得出了學習鏈接理論【聯接說】2）學習的實質在于形成情景與反應之間的聯接【事物說】3）學習是通過不斷的嘗試與錯誤而實現的4）聯接的行程是遵循著一定規律的（準備率，練習律，效果律）5）奠定了教育心理學的理論基礎

17.斯金納操作性行為強化說？1）基本

觀點：（1）應答性條件作用于操作性條件作用，應答性行為是由已知的刺激所引起的反應，操作性行為是由有機體本身發出的反應（2）強化。二級指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，就能獲得自身的強化性質 18.格式塔學習理論

關于學習的本質的基本觀點：1)從學習的結果來看，學習并不是形成刺激-反應的聯接，而是形成了新的完形2）從學習過程來看學習是通過頓悟實現的3）刺激與反應之間是以意識為中介的 19.托爾曼的符號學習理論：是美國新行為主義的代表自稱為“目的行為主義者”

（一）托爾曼關于學習問題的經典實驗：1）位置學習實驗，其中代表性實驗室是高架迷津實驗，得出的結論：白鼠學會的不是簡單的機械的反應動作而是根據對情境的認知，學習達到目的的符號及其所代表的意義，建立一個完整的“符號-格塔式”模式。即在頭腦中形成的有關迷津的“認知地圖”2）潛伏

學習實驗，表明的事實：操作水平的變化并不是學習的同義詞，強化也并非學習的必要條件，學習不僅僅是外顯行為的改變，還包括其他東西。“潛伏學習的實質”就是認知學習，這種認知學習發生在內部而未能在行動中表現出來。強化物的作用和練習的次數在學習中僅有次要意義而認知才起重要作用。

（二）基本觀點1）行為是整體性的有目的的2）刺激與反應之間存在中介變量3）行為習得在于形成對信號的預期

（三）評價：托爾曼的符號學習理論把認知主義的觀點引進行為主義的學習聯結理論，改變了學習聯結理論吧學習堪稱是盲目的，機械的錯誤觀點

20.布魯納的認知-發現學習理論：

（一）基本觀點：認為學生的知識學習主要是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結構或知識的類目編碼系統的過程1）學習是一個復雜的認知過程包括習得新信息，轉換，評價2）學習在于主動地形成認知

結構，21.奧蘇泊爾的接受-同化學習理論

（一）基本觀點：1）學生的學習主要是有意義的接受學習

2）有意義學習的內部心理機制-同化，強調學習過程是自上而下的同化過程，同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的其固定作用的知識或概念，建立實質性的非人為的聯系，進而被納入到已有的認知結構中來，導致兩種結果：一是使新的知識被學習這理解，獲得心理意義另一方面實施已有的認知結構發生變化增加新內容，建立更廣闊的聯系3）有意義學習的結果是形成認知結構，4）“先行組織者的”教學策略 22.班杜拉社會學習理論：【替代性學習】通過觀察他人來學習，因為人們不可能通過親自行動并體驗到行動后過來掌握各種復雜事物【觀察學習概念】學習者通過觀察榜樣在一定情境下的行為及后果所進行的學習，市值就在于它人給觀察著傳遞某種信息，告知其新行為的途徑

224.簡述建構主義學習理論：一;基本觀點

（一）建構主義知識觀，認為只是不是對現實的準確表征，他只是一種解釋一種假設并沒有最終答案們隨著人們的認識發展會不斷出現新的假設所以只是不能概括世界法則們需要根據具體情況進行再創造。建構主義認為就個體獲得的知識而言，并非預先確定的更不可能絕對正確，只有以自己的經驗信念為背景，需要在具體情境的復雜變化中不斷加以深化

（二）建構主義學習觀1)學習是認知結構的改變過程2）是個體主動建構自己知識的過程3）情境，協作會話意義建構是學習環境設計的四大要素，情境是意義建構基本條件，協作和會話視具體過程，意義建構是最終目的同化和順應是意義建構的兩種基質

（三）建構主義學生觀，學生是信息加工的整體，是意義的主動建構者而不是意義的被動接受者和被灌輸對象。【學習發揮主體作用】（1）

使用探索法發現法去建構知識的意義（2）在建構意義過程中注定去搜集并分析有關的數據和資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證（3）要求學生把當前學習內容所反映的食物盡量和一張我的內容相互聯系，并對聯系進行深入思考

（四）教師觀：建構主義提倡在教師指導下的一學習者為中心的學習。教師主導作用①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

（五）教學觀，未來的教學主要是給學習者提供建構的知識框架，思維方式，學習情境及有關線索，而不是知識內容的多少 1）教學目標是有關知識的“主題圖式、框架”2）教學過程圍繞支架式、拋錨式和隨機進入模式加以訓練

25.建構主義理論在教育中的應用1）探究式學習2）支架式學習3）隨機通達教學4合作學系

29.奧蘇泊爾進一步

確立意義學習兩個條件（1）意義學習的心向，及學習這又把新材料以非任意性的方式和在實質上同認知結構聯系起來的傾向（2）學習材料的潛在意義性即學習材料能以非任意性的方式和在實質上同學習者的認知結構聯系起

34.元認知結構包括：元認知知識（在長時間記憶中），元認知體驗，元認知監控（在工作記憶中）；元認知知識包括：關于個人的知識（陳述性知識）關于任務的知識（陳述性知識），關于（學習）策略的知識（過程性知識）{認知策略{復述策略，精細加工策略，組織策略 元認知策略{計劃策略，監視策略，調節策略 資源管理策略{時間管理策略，學習環境管理策略，努力管理策略，尋求

支持策略；元認知監控{計劃，監視，調節

35.主要的策略性知識：復述策略；精加工策略

36.什么是問題解決及特征？問題解決是由一定問題情景引起的，需運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。特征：1）問題情境性2）目的指向性3）操作程序性4）認知操作性

38.影響問題解決的因素：

（一）影響問題解決的知識與技能因素1）專家具有較大的有意義的直覺模式2）專家記憶容量增大3）技能執行速凍上的特點4）用于表征問題的時間比解決問題用的時間多5）能夠根據問題的內在結構表征問題6）更頻繁而有效地進行自我監控

（二）影響問題解決的個人因素1）人格因素2）心理定勢3）思維策略

（三）影響問題解決的課題因素1）刺激呈現的模式2）問題的具體性3）練習的多樣化

39問題解決能力的培養：1）全面促進學生專門知識的掌握2）養成運用通用思維策略的意識3）

運用充足的時間來發現和識別問題4）掌握問題解決的啟發式策略（手段-目的分析法，逆推法，聯想法，簡化計劃法）

40.創造力的培養：

（一）創造有利環境1）保障學生心理的安全與自由2）為學生的學習留有余地3）做有利于學生發揮創造性的教師{教師應注意的問題：提供條件；教給學生必要的技能和技巧；注重發散思維能力的培養；尊重學生與眾不同的疑問；注重開發自身的創造性}

（二）培養創造性人格1）保護好奇心2)解決怕犯錯誤的恐懼心理3)鼓勵學生與有創造性的人接觸4）培養學生的恒心毅力

（三）設置創造性課程1）發散思維訓練課{內容：用途擴散；結構擴散；形態擴散；方法擴散}2）自我設計課3）創造發明課

（四）發展創造性思維1）類比推理策略{擬人、象征、仿生類化}2）對立思考策略3）多路思維策略4）綜合運用多項思維機制

41.皮亞杰品的發展階段理論

（一）自我中心階段（2-5歲)兒童能接受外界準則

（二）權威階段（6-8歲）該時期兒童服從外部規則接受權威指定范圍

（三）可逆性階段（8-10歲）而統一不把準則看做是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的（四）公正階段（11-12）公正觀念是從可你的道德認知脫胎而來的 42.柯爾伯格品德發展階段理論：

（一）前習俗水平：階段1懲罰和服從取向階段2樸素的利己趨向主義

（二）習俗的水平階段3“好孩子“取向階段4權威和社會秩序取向

（三）后習俗水平階段5社會契約取向階段6良心或原則取向

46.導致學生心理挫折的沖突：期望與現實的沖突；社會理想與現實生活的沖突；獨立與依賴沖突；自尊與自卑沖突

47.學生的挫折教育與挫折疏導：

（一）挫折教育1，幫助學生樹立正確挫折觀2，創設一定的挫折情境3，進行欲望不能得到滿足教育4，教給學生調試心態的方法與技術（二挫折梳到1，情緒宣泄法2，代償遷移法3，合理認知法4，心理咨詢法

48.皮亞杰認知發展理論：他認為發展就是個體在于環境的不斷相互作用中其內部心理結構不斷變化的過程，他把兒童認知分四階段：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7）具體運算（7-11）形式運算（11至今）

49.布魯納認知階段理論：動作，映像式，符號是階段 51.維果茨基的心理發展觀：提出“文化歷史發展理論”，強調社會文化對心理發展的重要作用。他認為，人的思維與智力是在社會活動中發展起來的，是各種活動和社會性相互作用不斷內化的結果。以語言等符號系統為工具的社會性相互作用，包括教學，對兒童的發展起形成性的作用；兒童的知識、思想、態度、價值觀等都是在與他人的交往中發展起來的。他認為心理的發展是個從出生到成年在環境與教育的影響下，低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化的過程。這一過程主要受三方面因素的影響：一是社會歷史文化的發展；二是兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具即語言符號系統，在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的通過掌握高級心理機能的工具即語言符號系統，在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的。基于上述基本觀點，維果茨基提出了“最近發展區”思想，認為教學必須走在兒童發展的前面。維果茨基的思想體系是建構主義教學模式發展的理論基石。

53.沖動型-—沉思型差異區別：學習能力方面

沉思型的兒童閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造力都比較好

沖動型的兒童則往往有閱讀困難，學習成績也不太好 54.埃里克森的人格發展漸成說

埃里克森是美國當代精神分析自我心理學的最知名心理學家。他依據

個體每個發展時期所存在的主要矛盾沖突，將人的一生

劃分為八個發展階段，每一階段都有 獨特的矛盾或危機，這些矛盾或危機只有得到順利的解決，人格才能得到完善和發展，否則

人格的正常發展就會受到阻礙。第一階段（0～1.5 歲）的主要矛盾是信任對不信任。第二 階段（1.5～3 歲）的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑。第三階段（3～5 歲）的主要矛盾是創 新對內疚。第四階段（5～12 歲）的主要矛盾是勤奮對自卑。第五階段（12～18 歲）的主要

矛盾是自我同一性對角色混亂。第六階段（18～25 歲左右）的主要矛盾是親密對孤獨。第 七階段（25～65 歲）的主要矛盾是關心下一代對自我關注。第八階段（老年至死亡）的主 要矛盾是自我整合對失望。

55.班杜拉的社會學習理論

把觀察學習分為四個階段：①注意過程。這個過程

包括觀察者對被觀察者行為的注意和識別。某一行為方式只有引起兒童的注意時兒童才會去 模仿。②保持過程。通過這一過程，觀察者以符號表征的形式在頭腦中貯存原先觀察到的有 關他人行為的信息，從而獲得了某種行為。③動作再現過程。在這一過程中，個體把保持在 頭腦中的內部表征信息轉化為外在行為，從而再現了先前所觀察到的行為。④強化和動機過 程。個體通過觀察學會了某種行為，但這種行為未必要表現出來，只有通過強化才會產生行 為動機。強化包括外部強化和自我強化兩種形式。

58.學習動機與學習活動的關系發動作用 指向作用調控作用

59.學習動機與學習效果的關系

一般來說，學習動機的作用與學習活動效果之間是一致的，活動效果取決于動機的強度和方向，強烈的學習動機和明確的學習目標能驅使人努力學習，取得良好的學習效果。但動機與學習效果的關系并不總是一致的，有時學習動機越強學習效果越差。60.學習動機與學習辯證關系：不是單向性的，是相輔相成的61.需要層次理論 ：生長需要{自我實現 審美需要 認識和理解需要} 缺失需要{自尊的需要 歸屬與愛的需要 安全需要生理需要}

63.成就歸因理論：維納 提出的一種動機理論

該理論認為學生對學業成敗會做出不同的歸因。學生往往傾向于從努力、能力、任務難度和運氣等方面進行歸因。

歸因按其特性分為三個維度，即原因源維度(內部—外部)、穩定性維度(穩定—不穩定)、可控性維度(可控—不可控)

64.自我效能感理論：班杜拉提出，是人類對自己能否成功的進行某項活動的主觀估計活預測。影響自我效能原因：個人成敗經驗；替代性經驗。言語暗示；情緒喚醒

65.學習動機的培養與激發：一。培養與激發學生學習動機的教學設計 方法1.內部動機的培養（1）學習興趣的提高（2）認知內驅力的維持（3）成功期望的維持4）成就動機的激勵5）自我效能的提高6）成就歸因訓練（7）自尊與自我價值的維護（8）形成掌握目標

（二）外部動機的激勵（1）保持一定誘因2）表揚與獎勵5）適當的競爭 ARCS模式是由科勒提出的，他把教學中的心理反應劃分為四類：注意，切身性、自信心和滿意度（，認為在教學設計中要從這四類要素來激發學生的學習動機。艾姆斯在成就目標理論的基礎上提出了TARGET模式。認為影響學生成就目標定向的課堂結構因素主要有六種：任務設計、權利分配、認可方式、小組安排、評價方式，時間分配，簡稱, TARGET。

二。學習動機培養與技法一般原則：給學生已成功的滿足和失敗的挑戰；保持學生合理的期待；堅持以內部動機作用為主，外部動機為輔；合理運用外部強化；教學與教育相結合三學習動機培養：進行人生觀教育，增強學習責任感；利用原有動機的遷移是學生產生學習的需要；培養學生學習興趣（教師應注意：教育學生明確學習知識的社會意義；組織學生參加實踐活動；是學生獲得某一領域的知識和經驗）

66.學習動機的技法與維持：一明確學習的目的和意義二創設問題情境，激發學生求知遇三教學內容新穎，教學方法靈活多樣四提供明確的學習反饋五教師的評價及適當的表揚批平六適當開展競賽活動

第二篇：學前特殊兒童教育重點總結

學前特殊教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支持。

美國特殊教育專家 柯克和藹拉格 將特殊兒童分為五類：心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常、多重障礙與在重度教育（放射圈，雙向的。結論：1每個特殊兒童的存在都會對社會產生一定的影響，這種影響大都通過家庭和學校產生2社會特殊兒童也有影響作用，這種作用同樣是通過家庭或學校產生效果的）1990年《世界權利全民教育宣言》。1993年，《哈爾濱宣言》，正式提出了全納性教育的觀念。學前生理發展障礙兒童：視覺障礙、聽覺障礙和病弱兒童 學前特殊兒童教育的實質：給各種不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環境，是成人負責而認真的對兒童的各種特殊需求和行為做出的反應 學前特殊兒童教育意義：（較早涉及學前特殊教育較著名的是 意大利教育家蒙臺梭利）

一、直接效益—對特殊兒童成長的意義。1積極幫助具有特殊需要的兒童在發展的關鍵期內建立全面發展的基礎2充分促進學前特殊兒童的潛能的發展3有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現

二、間接效益—對特殊需要的兒童家庭的意義。1有助于家長正確認識孩子的特許需要，并且積極參與教育過程去幫助自己的孩子2有助于家長減輕家長精神方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件

三、社會效益—對社會發展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發展都有一定的關系。作用集中表現在1為社會發展增加建設者的力量2有效的減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用3有助于我國社會主義文明建設的全面發展

早起發現與早期干預趨向：共同措施反映在1、法律上保證對特殊為兒童早期發現和早期干預的可能性

2、加強早期發現的研究，提高早期診斷的準確性

3、圍繞特殊兒童教育需要定制早期干預方案，使他們過的最佳發展。一體化融合教育：將原來對立的來年高中教育觀念融合起來，也將兩種不同的教育體制融合起來，促進整個趨同和教育體系產生了巨大變革 回歸主流運動：集中在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這標志著當代人特殊教育觀念的演變（從傳統的將特殊教育隔離與普通教育之外，到將特殊教育與普通教育融合；從摒棄、漠視、救濟殘疾兒童，但尊重殘疾兒童的權利，改變對特殊兒童的態度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對象，到將服務范圍擴大至各類需要在教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童）。提倡給特殊兒童提供正常的教育環境條件，有利于他們與正常兒童交往，有利于提高他們的社會適應能力，為順利進入正常社會生活做準備。回歸主流的三種形式：物理空間的回歸主流、社會交往能力的回歸主流、教學的回歸主流。

比較突出的回歸主流教育模式：資源教育模式、教育配對模式、咨詢教師模式、混合服務模式

全納性教育的基本特征：

1、要求在普通學校的普通班級內教育所有學生，無論他們又和殘疾，也無論他們殘疾程度如何，都必須正在常班級里接受所有教育；教育要滿足所有兒童的需要，并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務

2、全納性教育要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組(小組成員包括普通教育教師、特殊教育教師和家長等)，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持

3、全納性教育的課程有一班課程和個別化教育計劃構成，課堂教學主要以小組學習方式進行，保證每個兒童都有同樣的機會參與活動，而不會被孤立。

全全納性教育理論轉化為三個層次的基本模式：全納性教育體系、全納性學校、全納性課堂 整合教育的去向→“多元智能”理論（加登納）。加登納認為有必要創設特殊的學習情境，為兒童某一特殊能力的獲得和運用提供條件，從而促進這種能力的發展，同時促進其他智能的發展；人類的智能可以通過各種不同的方式加以調動

多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童教育。四個層次的整合：經驗的整合、社會的整合、知識的整合、課程的整合（特征：一是考慮反映真實世界中具有個人和社會意義問題；二是具有中心經驗，并從中心經驗出發整合相關的知識；三是讓兒童圍繞中心經驗，并從發展和使用知識；四是在整合的活動中讓兒童親身經歷解決問題的方法，建構自己的知識結構；五是兒童參與課程設計過程，使兒童自己發現問題和形成學習的關注點，成為課程設計的積極組成部分）

視覺發展障礙

表現：揉眼、抓頭發、繞圈轉、手腳不協調、表情呆板有自卑感

低視力：雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間。一級低視力：好眼的最佳校正實力等于或高于0.05低于0.1

二級低勢眼：等于或高于0.1低于0.3 盲：在0.05以下

一級盲：好眼的最佳矯正視力在低于0.02或視野半徑小于5度

二級盲：等于或高于0.02，低于0.05，或少于10度

原因：遺傳與先天因素、疾病因素（白內障、沙眼、角膜炎）視網膜脫離、意外事故學前視覺障礙兒童主要心理行為特點：感知覺（視力會喪失或減弱、更多依賴使用聽覺、觸覺也是認識事物的重要手段）、注意力和興趣特點（注意力得到很大鍛煉，聽覺認知能力很強）、記憶和想象（記憶表象不完整、對視覺缺陷起到了補償作用、想想缺乏視覺經驗做基礎，所以往往會出現一些沒有根據的胡亂猜測）、語言與思維(不會有太大語言問題。由于看不清嘴型，在模仿和學習時會出現發音不準、口吃、顫音等現象，還會有多余動作)、個性特點（容易造成兒童性格怪癖和自卑心理、自私、依賴 缺乏信心、情緒不穩定、好嫉妒、心胸狹窄）、動作行為特點（動作不如正常行為敏捷、行動緩慢且手腳笨拙）。

鑒別：視力檢查（市利民度和視野的檢查）

檢查兒童視力：萬國視力檢查表（C形圖）史乃侖視力檢查表（E形圖）

視覺障礙兒童：視力在0.3以下

弱視兒童：優勢眼（兩眼中視力好的一只眼）的勢力經過矯正后在0.05以上但未達到0.3者

視野的檢查：

1、對比檢查（了解兒童事業的大致情況）

2、卡片檢查（檢查因看不清事物而行走困難的兒童）

學前視覺障礙兒童的教育原則：

1、早期發現，早期診斷和早期特殊教育的原則（了解兒童的視覺障礙是先天的還是后天的、了解兒童視覺障礙發生的年齡、盡早了解兒童的視力殘存的程度）

2、多重感官協同原則（要根據孩子的特點合理使用殘余勢力，在了解孩子的視力狀況后更有效的幫助他們合理的閱讀材料、借助其他感覺途徑來豐富和發展兒童的感知能力）

3、自然性原則

4、安全性原則

5、全面性原則

6、持久性原則

視覺障礙兒童教育的內容：

一、感知技能訓練（1.殘余勢力的利用和保護2.聽覺訓練①辨聲游戲②指令性游戲③省略詞語④聽覺選擇的練習）

二、運動能力訓練（1.頭頸部練習2.翻身練習3.坐的練習4.爬行練習5.站和蹲的練習6.走的練習7.定向行走訓練8.手的訓練）

三、認知訓練

四、語音訓練（1.經常與孩子說話2.教孩子表達復雜的意思3.教兒童運用面部表情和姿態）

五、社會交往能力的培養（1.鼓勵視覺障礙兒童與同齡人交往2.培養視覺障礙兒童良好的個性3.正確運用言語與人交往）

六、日常生活技能的培養（1.飲食2.穿衣脫衣3.上廁所4.個人衛生①洗臉②刷牙漱口）

教育方法：

1、綜合多種感官法

2、表象指導法

3、愉快學習法

4、試誤法

5、及時反饋法

6、實踐法

聽覺發展障礙（傳導性、精神性和混合性耳聾）（聾和重聽）

原因：遺傳因素和后天因素（1.懷孕是有害因素2.圍產期有害因素3.后天疾病）

鑒別：

1、純音測聽法

2、言語測聽法

3、幼兒和不易測驗兒童測驗的方法（1.發射測聽法2.受激反映測聽法3.游戲側聽法）

特征：

一、言語與語言發展（發音時收不到充分的聽覺反饋、無法從成人那里得到充分的言語強化、無法聽到成人言語示范，說話容易有異常現象、語音知覺差、對周圍的話與周圍的噪音無動于衷、學習語言興趣不濃）

二、認知與思維（1.無法感知視覺意外的東西2.不善于感知事物的本質，不善于把握事物的統一關系3.不能保持直覺與語言的統一4.注意力不集中，不善于完成口頭指令。思維的僵持、固著狀態、缺少視覺障礙兒童的靈活思維）

三、社會化發展（與人交往較少、容易對別人產生誤解猜疑、容易產生自卑、焦慮情緒、有退縮自我封閉等傾向、愛與同類交往）

聽覺障礙兒童的早期干預（考慮醫治的可能性、進行早期干預）早期干預觀念：回歸主流觀念、整合教育觀念

早期干預基礎：

1、盡早發現聽障問題

2、盡早佩戴助聽器

3、進行師資培訓 語言訓練內容：

1、聽覺訓練

2、發音訓練

3、語言理解與掌握

4、語言能力評估

身體病弱兒童

出現率：.01%~0.7%

分類：心血管疾病、呼吸系統疾病、內分泌系統疾病、腎臟疾病、血液疾病、神經障礙疾病

診斷：面色過于蒼白、全身顯得相當柔軟、動作笨拙經常有摔跤現象、肢體活動協調性差、關節、肌肉僵硬、四肢無法伸直、嘴唇和指甲成青紫色、吃飯時盜虛汗、面色蒼白、經常嘔吐、經常發燒不退、容易出血或發炎、四肢和身體出鮮血斑

身體特征：體質虛弱、體力不支、耽誤學習、注意力不集中、持久性差、精力不支缺乏自信、容易形成孤僻、退縮燈不亮任何特征

腦癱兒童：表現：運動障礙和動作協調困難，感覺能力、認知能力、言語能力都會受影響，有一部分腦癱智力是正常的腦癱兒童應進行的訓練：運動、生活、認知、語言能力的訓練、特殊設施準備 護理：讓腦癱兒童遠離危險地方、在日長生活中要特別關注腦癱兒童、教師要在日常活動中靠近腦癱兒童，以避免別的孩子對他沖撞

教師應怎樣對待癲癇兒童：

1、教育全體兒童不歧視癲癇兒童

2、密切關注這些兒童

3、在兒童發病時期，要想正常兒童對待他們

哮喘兒童：表現：呼吸苦難、呼吸期延長、臉色發青、喘息、大量出汗

智力落后兒童：智力分類（我國）：需監護型【一級智力殘疾（極重度）IQ在20或25下 適應行為極差，面容明顯呆滯，運動感覺能力極差 ；二級智力殘疾（重度）

IQ在20~25或25~40之間

適應行為差，審核或能力即使經過訓練也很難達到自理，仍需要他們照顧，運動、語言發育差，與人交往能力差】

可訓練型【三級智力殘疾（中度）

IQ在30~50或40~55之間

適應行為不全，使用技能不全，生活能部分自理，能做簡單家務，具有初步的衛生安全知識，但閱讀和計算能力很差，對周圍環境辨別能力差，能以簡單的方式與人交往】

可教育型【死雞之力殘疾（輕度）IQ在50~70或55~75之間

適應行為低于一般人的水平，具有相當的實用技能，對周圍環境具有較好的辨別能力，能較恰當的與人交往】 出現率：按常態分布曲線，智力落后占人群的2.27%

0~14歲

1.07% 城市0.75% 農村1.46.%男性1.13%女性1.01%

成因：出生前原因（染色體變異、新陳代謝異常、先天性獲得性異常、胎兒的病毒感染、藥物中毒的傷害、物理傷害、煙酒重度）出生過程原因（產生、無痛分娩）出生后原因（感染疾病、嚴重營養不良、社會文化因素）

身心特點：

一、感知覺（1、速度緩慢、感知的范圍狹窄

2、過程中，分辨能力差，往往看不清事物的差異性

3、恒常性較差）

二、注意（注意力容易分散、注意范圍狹窄、注意力的轉移和分配能力差）

三、記憶（速度慢、容量小、忘得快、在幼兒園中表現明顯、機械記憶、在現困難）

四、語言（低于正常兒童、語言發展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難，語言理解水平低于正常兒童、有時候能復述成人意思但不理解意思）

五、思維（思維多處于直觀和具體思維階段中、抽象概括能力差、還表現出調節能力差）

六、個性（期望值普遍降低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要，性格膽怯，孤僻，不喜歡與同齡孩子一起玩耍交談和往來）需要方面缺乏各種愿望志向和需要；生理需要上還表現出亢進。

IQ=MA（智力年齡）÷CA（生理年齡）x100

早期教育的基本原則：個別化原則（1、對智力落后兒童有全面的了解和正確的評估，特別要重視對其發展潛能的評估

2、充分考慮智力落后兒童之間的差異，根據不同兒童身心條件、接受能力、知識水平制定適合于不同兒童的個別教育計劃

3、認真考慮智力落后兒童個體的內部差異，發現其在任職子、動作、社會適應等方面發展水平的差異，有步驟、有計劃、有針對性的進行教育和訓練）量力性原則（1、要細致分析、切合實際的了解學前治理兒童的人之、運動、生活自己、語言溝通等方面的現有水平發展，在充分考慮其他各方面能力協調發展的同時，重視其可接受性，避免疲勞或過度訓練對兒童造成傷害

2、在針對性的教育和訓練的同時分散難點、重點，并使教育與訓練的連續性和階段性相結合）整合性原則（1、要綜合設計教育訓練內容，是一個具體活動盡可能指向兒童多方面能力的培養，或多個活動設計志向兒童某一方面能力的培養

2、盡可能的讓兒童多種感覺器官參與活動，盡可能的是活動具體、可操作性強

3、通過多種途徑，鼓勵和引導家長積極參與兒童教育訓練活動，并從內容、方法及要求方面給予持續指導，建議幼兒園和家庭之間經常聯系）反復性原則（1、教育計劃要有彈性，流出復習和鞏固時間，進行及時的復習和鞏固

2、教育計劃要有循環型，螺旋式安排教育訓練內容

3、幼兒教師要有足夠的耐心，允許兒童有較長的學習過程，并在學習過程中給予及時的反饋與強化

4、反復與提高相結合，利用“變式”達到理想的復習效果）智力落后兒童早期教育的內容：運動領域【

1、大運動能力培養

2、精細動作訓練】認知領域【

3、認知能力培養】語言領域【

4、語言能力培養】社會生活領域【

5、生活自理能力培養

6、社會適應及交往能力培養】

早期教育和訓練的計劃和方法：

1、波特奇早期教育指導方案

2、家長輔導方案

3、多曼早期教育法（多曼，美國外科專家，他認為認得治理的好壞只要取決與 生命最初幾年接受的刺激和教育）

語言發展障礙

形成因素（生理因素→發音器官缺陷過神經異常等、心理因素→兒童不良的情緒情感、環境因素→社會性環境為兒童語言實踐與發展提供機會與條件，環境中缺乏適當的語言刺激，包括刺激不足或刺激不當，嚴重的也會造成兒童語言發展障礙）

語言障礙類型：按語言組成分—語音、語義、語法、語用。

與兒童其他方面發展的關系分---性的語言障礙、伴隨性的語言障礙。按兒童的行為特征分---構音異常、發聲異常、流暢度異常（前三，言語障礙）語言發展障礙

構音異常

表現：替代音、歪曲音、添加音、省略音、聲調錯誤、整體性的而語言不清

形成原因：感知運動因素（舌頭或其他口腔構造異常，發音動作協調不良）社會心理因素（兒童自身情緒所處環境不良造成語言異常）。環境 勾引問題診斷：

1、收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發育及疾病情況

2、根據兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫療機構進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面問題，包括檢查兒童的聽覺器官與構音器官的口唇舌尺等

3、檢查兒童的言語情況

4、匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行總得分析評價，得出有關兒童語言張類型、程度、原因等方面的結論

矯治發音障礙，教師主要作用是簡化語言、提供正確范例，讓兒童模仿口型，重復正確發音

構音矯治注意：

1、強調針對兒童的個別需要，矯治計劃要符合兒童障礙程度、接受水平、性別與年齡特征等

2、搶點循序漸進

3、要有固定、充足得矯正時間，保證矯正效果

4、注意強化鞏固較之效果，尤其要利用兒童的游戲情境和日常生活中的一些機會，聯系和鞏固發音

5、學前兒童勾引腳趾應該由專業人員、教師、父母等多人共同參與 流暢度異常

口吃鑒別：

1、部分詞語重復，托音較頻繁

2、出現緊張與說話伴隨努力

3、有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合，逐漸發展為對說話感到窘困和害怕

教師在分析流暢度異常診斷是需做到的工作：

1、描述和分析兒童說話不流暢的具體表現

2、評論兒童負面情緒的性質及強度

3、評價兒童對自身語言表現的態度與心里調適水平

流暢度檢查內容

1、自由回話，了解在日常生活中的說話狀態

2、圖片單詞命名

3、句子描述，了解在不同句子長度及不同句型中的口吃表現

4、復句描述，了解口吃時的情況

5、復述或相伴復述，醫療界是否有被刺激性及口吃在相伴復述的情況下改善的情況

6、回答問題，了解兒童是否有回避現象及說話困難程度

7、母子間談話，設定母子游戲場面，讓患者越放松越好

改善兒童所處的言語環境：做一定的呼吸練習、增加兒童交往的機會、讓兒童注意傾聽、多進行正強化

發聲異常

分類：音調異常、音量異常、因之一場、共鳴異常

成因：兒童不正確的發音習慣或者心理方面的原因引起

診斷：應從音調音質音色三方面入手，檢查兒童是否有嘶啞及氣息聲；是否適合說話預警的要求；是否能夠適當變化聲音大小，做到抑揚頓挫

語言發展異常

類型：語言缺乏、存在質量差別的語言、語言發展遲緩、語言發展中斷

原因：構音器官異常、鬧村上、智力缺陷和感官損傷、兒童情緒不良、缺少學習語言的動機、環境中缺乏正常的語言刺激等都會引起 矯治：

1、要根據具體情況制定矯治方案

2、從兒童的全面發展著手

3、安排兒童訓練程序時，要吧輔導建立在語言正常發展程序的基礎上，遵循語言發展的一般規律

4、在家庭中，父母要樂于聽孩子話，與孩子有交談的時間，每天給孩子讀童話故事，讓孩子看適宜的電視節目，玩一些發生和聽覺游戲，還要讓孩子多與同伴交往

學前情緒與行為問題兒童的教育

孤獨癥兒童

特征：

1、發育速度和順序異常

2、對任何一種感覺刺激的反應異常

3、言語、語言認識及非語言性交流異常

4、與人、物和事的聯系異常

表現：

1、社交困難

2、言語發展遲緩、語言刻板，奇異難懂

3、刻板或儀式性行為

發病率：女性比男性多，男女比例2：1至3：1

原因：

1、“心因論”觀點—認為孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環境中，父母的教養方式、教養態度與孤獨癥之間存在著必然聯系（李奧·坎納指出，孤獨癥兒童的父母具有人際交往上的問題疏遠等性格）

2、“身因論”觀點—-認為孤獨癥的產生源于神經系統的器質性病變、機能障礙、感覺器官技能失調及生化因素

孤獨癥兒童神經系統障礙、大腦發育不良或整合功能不足也可以從體征上表現出來 孤獨癥兒童的神經遞質與正常兒童不同

3、“社會環境因素影響論”觀點---認為孤獨癥的產生受社會因素的影響

特征：（李奧·坎納）極端地自閉性孤立、保持同一性的強迫要求、出色的機械能力、模仿語言的持誤、對刺激過度敏感、自發性活動類的局限性、良好的潛在認知能力極高治理水平的家庭環境等

（Shah）社會障礙（不合群、對別人漠不關心、只是被動的接受甚至拒絕他人對自己的接觸，或者即使與人能夠接觸也隨著怪異的行為舉動魚腥，不遵守社會常規行為等）、交流障礙（不會從常規意義上進行交流，講話的內容與情境毫不相干；沒有正常談話的概念和原則，也不愿與人交談）、想像障礙（活動興趣和范圍存在著明顯的局限性，想象性活動能力缺乏、難以理解假扮游戲等）

行為特征：

1、社會交往障礙（對人缺乏興趣、不能與他人建立關系、常有戀物行為）

2、缺乏交會性注意

3、言語發展遲緩

4、言語溝通障礙

5、言語表達怪異（鸚鵡學舌）

6、刻板性行為重復玩一件玩具，不厭其煩

7、拒絕變化

8、超常記憶力（很難理解意思）早期鑒別：醫療檢查（了解形成孤獨癥的生理原因）、量表評定（嬰兒孤獨癥檢查表CHAT、Brigence篩查表、兒童發育問卷、兒童發育狀況父母評定量表）、調查與行為觀察（訪談其父母或監護人為主、行為觀察）

矯治：

1、提供支持性、接納性環境

2、培養語言溝通能力

3、感知系統和訓練

4、體驗性認知學習

5、以兒童為中心

6、保護兒童安全

多動癥兒童

發病率：7歲以前表現出來，典型年齡3歲左右，8至10雖未發病的高峰期 男女比例4：1~9：1

分類：多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學習問題

原因：80%是遺傳的、環境因素、文化差異

行為特征：

1、注意力集中困難

2、精力過剩

3、行為沖動

4、情緒不穩定

5、學習困難

6、不良行為傾向

7、協調動作缺陷

干預：

一、行為管理治療（最有效的矯正技術）

1、選擇好要矯正的行為

2、選擇的強化物一定是兒童喜歡的想要的3、強化物不要只停留在物質方面，應給予兒童更多的活動獎賞和精神獎賞

二、認知—行為治療 對行為治療的延伸，其主要技術是搶點認知對行為的監控作用，讓兒童通過每部語言或外部語言來控制自己的行為

三、心理治療

包括提高教師、家長的認識（有正確的認識）和對多動癥兒童的治療（幫助兒童樹立克服不良行為的信心）

四、環境控制

五、釋放精力（精力旺盛，常從事一些破壞活動以發泄其精力）

六、藥物輔助治療（改善兒童對情緒行為的控制能力）

七、飲食輔助治療鋅鐵等微量元素及多種維生素在一定程度上能改善兒童的注意水平

情緒行為障礙兒童

流行率：3-15歲兒童中有情緒行為問題者占5%-15%

分類:心理學家魏克曼：擾亂性的、心理性的//心理學家奎伊：品行障礙、焦慮—退縮、不成熟、社會化攻擊行為//郭為潘：情緒化行為、抑郁行為、攻擊性行為、退縮行為、墮落行為、心因性心理狀況//朱家雄：情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發展遲緩而產生的損害、不良習慣

原因：

1、家庭的不良影響（家庭不完整、冷漠的家庭關系、家庭教育方法不當、家庭本身的情緒行為問題）

2、幼兒園教育不當

3、社會環境的“污染”

4、生理因素

評價標準：

1、不良行為出現的強度和頻率

2、行為是否符合社會要求

3、是否有異常行為的癥狀（情緒不穩定、社交困難、過度不滿足、不能容忍挫折、不誠實、懶散、退縮、過度認同、第十他人、殘酷行為）

觀察發現：

一、直接觀察（1、與同齡大多數幼兒相比

2、與兒童本身的發展史相比

3、與兒童所處的環境相比）

二、間接觀察

1、評定表

2、訪問

常見行為問題：

1、攻擊性行為

2、恐懼情緒

3、嫉妒行為

4、退縮行為

5、殘忍行為（要求家長和教師基于兒童充分的愛和關懷，為兒童創造一個和睦有愛的情感氣氛，讓兒童在其中感受愛，善良的情感、用爭取的方式方法糾正兒童的殘忍行為）

學前超常兒童教育

學前超常兒童

類型：

1、智力型

2、語言型（閱讀2-3歲）

3、藝術型（音樂3歲以前繪畫5-6歲）

4、創造型（思維具有流暢性、靈活性、新穎性）5領導型

特征：

1、智力早熟

2、堅持按自己的方式行事

3、掌握欲極強

鑒別：

一、對智力的鑒別（1、測驗的編制和實施都有嚴格的標準化程序

2、測驗結果有常模進行比較

3、測驗用數字或登記對所測智力或能力進行描述，操作較簡單，評定標準比較準確 韋克斯勒智力量表）

二、對特殊才能的鑒別（用測驗法鑒別特殊才能、活動成果鑒定）

三、對創造力的鑒別（吉爾福特發散性思維測試 特點：

1、流暢性，發散的量多少

2、變通性，發散的類別或方面

3、獨創性，發散的新穎成分罕見程度。托蘭斯創造思維測試

1、語言測試，產品改良 不尋常的用途 不尋常的問題

2、圖形測試 圖畫設計 圖畫完成 按要求作畫）

四、對領導才能鑒別

五、對非智力個性特征的鑒別

早期教育的意義：

1、促進超長兒童才能的形成2、促進已顯露的常常才能的繼續發展

早期兒童教育的基本原則：

1、符合兒童實際的原則（一方面要滿足超常兒童的求知欲，提供適合他們智能水平的學習材料，可以為他們安排同齡兒童還未涉及的學習內容，在學習方法上給予他們更多的自主性，尊重他們的興趣。另一方面又要考慮到他們的年齡幼小和生理心理特點）

2、全面發展原則（一方面要打好基礎、培養能力；另一方面要重視發展他們的非主力因素，培養他們良好的個性）

3、家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結合的原則（社會政治、文化教育環境、經濟環境等因素對兒童的影響是決定性的，只有將三者有機的統一起來，才能促進超常發揮兒童健康成才）

家庭教育：

1、家長可以早期發現超常兒童

2、可以為超常兒童成才提供良好的家庭環境 有利于超長兒童發展的家庭環境：

1、能提供充足而適宜的材料和活動

2、尊重兒童特點

3、創造求知的氣氛

4、保護孩子的好奇心

5、家庭氣氛和諧

幼兒園對超常兒童教育的有利條件：

1、幼兒園可以及時發現超常兒童

2、幼兒園與超常兒童研究人員聯系比較密切

幼兒園教育策略：

1、學習內容（加速學習、加深學習、內容精深化、內容新穎化）

2、技能培養（培養解決問題能力、促進創造性思維的發展【策略一，提供給兒童一系列技能和方法；策略二，創造一種鼓勵“智力冒險”和獎勵創造性思維的將于環境】）

3、根據幼兒的實際水平選擇最佳的教育安置模式（強加班、輔導教師項目、資源教室、專題報告、獨立學習項目、特殊班、特殊教育機構）

4、更新教育觀念，采用多種教學方法

給幼兒園教師的忠告：

1、在健全、廣大的基礎上，充分發展超常兒童的特殊稟賦

2、注意協助超常兒童參與社會活動，并培養他們正確的人生觀

3、注意對超常兒童“五育”并進，以發展他們完美人格

4、注意通過教師與家長的密切合作，達到對超常兒童完美的教育成效

師資條件；

1、尊重、信任、鼓勵、支持兒童，尤其是愛護兒童的創造性、好奇心、想象力，絕不譏笑、諷刺、挖苦兒童

2、熱愛兒童，樂于之人，意志堅定，積極向上，有奮斗不息的精神，不消沉，不頹廢，不自私，不放縱，不好逸惡勞

3、熱愛學習，勤于思考，潛心研究，學而不厭，誨人不倦，不故步自封，不滿足于一知半解，不似是而非

4、有扎實的科學文化知識，博大精深，有批判思維的習慣和形成較好的認知結構，善于吸收新知識，新思想，不墨守成規、因循守舊

5、客觀，公正，心胸寬廣，甘為人梯，不偏私，不護短，不嫉賢妒能

6、崇尚科學與民主，關心社會進步人類的前途和命運

游戲治療

兒童心理治療五個重要因素：治療者、治療對象、中介物（至關重要的因素：治療過程中治療對像的言語、表情、行為、姿態、特意安排的情境等，語言是最主要的中介物）、運用心理學理論為基礎的技術與方法、治療所要達到的目的特點：

1、是經過精心設計的2、幼兒教育中包含著游戲治療的因素（1、游戲中角色、動作、語言、玩具材料等直觀具體的活動，可以使兒童有機會身體力行，發展自身的各種能力，不斷積累有關的生活知識經驗

2、游戲能激發兒童的自我中心言語，促進思維的發展，使兒童對自己的行為有更清楚的意識

3、游戲是兒童調整消極情感，建立積極情感的途徑，也是他們表露、發泄情感的渠道

4、游戲因其娛樂性、趣味性，可以激起特殊兒童良好的情緒和積極從事活動的力量，給他們帶來舒適、愉悅的感受，并從中體驗各種情緒情感

5、有特殊需要的兒童，由于自身發展水平遲緩，加之父母過分溺愛或放棄不管，所以很容易養成孤僻、退縮、任性等習慣）

3、游戲治療能充分體現兒童的自主性

4、游戲治療安全愉快（兒童所處的游戲環境是安全的、自由的，表現在：他們沒有任何擔心和焦慮，不會害怕承認的干涉或同伴的侵犯、教師的態度溫和、信任、有好，對他們的言行是接受、容忍、耐心的、游戲的時間是固定的，兒童不用擔心游戲時間不夠、兒童將一切又礙于成長問題都暴露出來，獲得了情緒上的松弛、游戲治療在兒童看來是一種自由愉快的游戲活動，通過趣味性的游戲，兒童抒發了情感，獲得了良好愉快的心境，使他們充分的表現自我，認識自我價值，樹立起自信心，從而達到促進健全人格發展的目的）

游戲治療對特殊兒童還有著特殊的作用：

1、可以給特殊兒童提供充分活動和自由練習的機會，是兒童在游戲中增長知識、積累經驗

2、可以幫助特殊兒童把心中的問題發泄出來，時期心理趨于正常發展，解決各種心理障礙

3、可以使特殊兒童在游戲中受到教育，促進認知、語言和社會性的發展，形成良好的情緒情感、品德和行為習慣

4、可以有效的提高特殊兒童與周圍環境交互作用的興趣和愿望，幫助他們打破自我封閉的尖殼，建立新的情感交往模式，以代替舊有的模式 發展：

1、借助玩具材料

2、創設游戲環境

3、利用生活情景

4、注意現實的表現

5、強調關系和現實的生活情景

理論流派：卡爾·羅杰斯提出“非指導式游戲治療”

一、精神分析學派的相關理論（1、弗洛伊德思想影響 他認為兒童之所以會感到不舒服，是因為體內能量堆積多了。它主要將語言作為溝通媒介。他認為只要找到合適的途徑，就可以釋放個體體內堆積過多而導致問題出現的能量；游戲能滿足兒童的愿望，是受壓抑的第一沖動得到發泄。影響：使游戲在臨床診斷中得到普遍運用，發展為專門的游戲治療技術）

2、游戲治療主要觀點 哈葛·赫爾馬斯第一個將游戲用于心理治療。安娜·弗洛伊德認為游戲是心理治療的必要沒接，是用來幫助兒童做好準備工作的主要媒介，但其本身并無治療功效；安娜認為語言必須發展到一定程度，才能進行心理分析，她只是把游戲作為一種手段，而非意義上的游戲治療。克萊恩認為對兒童來說，潛意識表現最大舞臺不是成人的夢和自由聯想，而是兒童在游戲過程展現出來的內容。精神分析學派的游戲治療，主要是把游戲作為心里分析治療的手段，他們認為，異常行為和心理疾病所表現出來的癥狀，往往石油被壓抑在潛意識中的快感或兒童早期的床上體驗索引器的，精神分析治療就是讓兒童被壓抑在潛意識中的早起床上和痛苦體驗暴露出來，治療者加以分析、解釋和疏導，著重解決異常行為和心理障礙的內在原因，而非就是就事論事，之矯正其行為本身。）

二、人本主義學派的相關理論（1、基本思想：拒絕自然主義，反對決定論的觀點，反對把人看作被動的“機器”，而是把人看作一個積極的、具體的人，人的行為既不是友情的攻擊力所驅使，也不是有環境因素所控制。以人本心里活人本論的理論為基礎發展起來的心理治療法，被稱為人本治療法。羅杰斯認為，個體之所以出現心理異常，是因為個人自我觀念發生了沖突。他提倡的心理治療，重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程當做是治療這位當事人設置的一種自我成長的教育機會。治療的積極目的是幫助當事人達到自我實現的理想人生境界，治療徐經歷“掌握真實經驗”、“找回失去的信心”、“走出自己地天地”、“培養成長的能力”四個階段。

2、阿克薩萊恩的游戲治療 提出游戲治療不應以探求無意識記憶或改變對刺激的反應曲糾正異常行為，而應當艱辛兒童有自我導向的能力，治療者需要做的只是給他們提供實踐的機會）八項基本原則：

1、治療者應該和兒童建立一種熱情友好的關系，并非盡可能早些建立這種融洽的關系

2、治療者要完全接受兒童的現實表現

3、治療者在與兒童建立起這種關系中，要讓兒童又被許可的感覺，能自由表達他們的全部感情

4、治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，是他們能洞察自己的行為

5、治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應該讓兒童有自己選擇和改變情況的權利

6、治療者不要企圖以任何方式指導兒童的言行，堅持讓兒童領路，治療者跟從

7、治療者應該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快治療的進程

8、對治療者規定的一些限制，是為了人保證治療面向現實，使兒童在這種關系中明確他自己的責任 實施方法；

一、準備期【

1、發現并鑒別有特殊需要的兒童（1、有特殊需要的兒童主要表現①兒童自身發育的影響②孕期及圍產期的影響③家庭撫養方式的影響④親子關系的影響

2、用量表測查判斷

3、建議到兒童精神衛生中心檢查）

2、游戲治療中的家長作用（1、家長的態度①經常觀察孩子的言行②盡早接受診斷和治療

2、家長對治療的理解

3、家長對治療的配合①多陪孩子玩耍②為孩子創設一個交往的環境③積極配合游戲治療）

3、游戲治療終于教師的溝通 治療者與教師溝通的主要內容：（1、該兒童在集體教育活動中的行為表現

2、該兒童在哪些方面的發展有突出的問題，在接受治療后的變化，有什么進步或又新出現了什么問題

3、教師及同伴過去和現在對該兒童的評價）

4、與兒童建立良好的關系（1、游戲伙伴關系可以是教師與一個特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關系

2、創設一種自由游戲氛圍

3、接納特殊兒童）

5、游戲治療室的結構（1、環境

2、玩具

3、游戲治療時間的確定）

6、游戲治療者的角色】

二、治療期【

1、設計適合該兒童需要的治療方案及目標（階段目標、終極目標）

2、實施治療方案（1、帶兒童進游戲治療室①允許兒童以自己的方式進入游戲治療室②允許兒童按照自己的方式游戲

2、給兒童創設自由探索的機會和條件

3、觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現

4、及時反饋兒童的言行

5、及時與家長、教師溝通，獲得相關信息

6、游戲治療中的限制----吉勒特提出：正確的實施限制能幫助兒童發展自我意識，限制的目的是對兒童進行保護）】

三、追蹤期【

1、綜合評價①幼教機構中的行為表現---教師的評價②家庭中的行為表現---家長的評價③實地觀察---治療者的觀察

2、量表評估①量表的評估②專業機構的評估】

語言矯治

沃拉奇和米勒提出語言矯治的四大目標：

1、幫助語言障礙兒童養成語言自我學習的習慣

2、讓語言障礙兒童對自己的言語有一定的敏感性，了解自己的學習模式與取向

3、協助語言障礙兒童較順利的轉換到流暢表達的方式

4、幫助兒童建立語言學習的目標

特點：是一個異質性很高的群體

語言發展出現異常，兒童認知、社會化、情緒情感方面也會相應遲緩

聾兒語言康復，在2歲開始矯治，成功率可以達80% 4歲治只有5% 幼兒教育家蒙臺梭利提出：兒童如果錯過了2~7歲這段階段，語言障礙就很難糾正

觀察評估兒童語言問題的步驟：

1、手機兒童有關原始資料

2、系統觀察兒童的行為表現

3、利用測量工具進行測查

4、撰寫觀察結果和語言矯治建議

指導原則：

1、個別化指導原則

2、兼顧個人與集體原則

3、可行性原則

4、系統性原則

在幼兒園進行語言矯治，具有的安置形式：

1、在幼兒園成立專門的語言矯治班，又有一定語言矯治專業知識技能的教師任教

2、在正常班級內特別關注語言障礙兒童（最普遍）

3、定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，有專門的教師輔導

教師的主要職責：

1、及時發現兒童的問題（發現的確鑿，就越容易取得良好的矯治效果）

2、樹立良好的態度（教師要端正態度，注意克服對語言障礙兒童的偏見，正確看待其各方面的發展和分析其語言上的不足對其他方面的發展所產生的影響，一邊給這些兒童提供是以特別幫助）

3、提供正確的語言范型（教師要教育正常兒童尊重幫助有語言障礙的兒童，不要嘲笑、其實他們，為班級內的語言障礙兒童提供一個接納性的語言換進，還可以選擇同情心較強、各方面發展比較好的兒童結成對子，專門幫助語言障礙兒童）

4、做好家長等人的工作（一是幫助語言障礙兒童家長，讓他們認識到應鼓勵幼兒與同伴交往，并盡可能為兒童創造交往機會；而是教育班級內正常兒童家長，正確看待其女所在班級內的語言障礙兒童，支持自己的孩子與這些兒童交往）

5、制定和執行個別化教育方案（包括對兒童的障礙程度，障礙成蔭、其他方面的發展水平進行全面、詳細的分析評定，有明確得階段性目標，教育的手段與內容，獨角之效果的檢查評估）

矯治方法：

一、兒歌故事法（1、激發兒童學習語言的興趣①易于為幼兒理解和接受②在矯治中，我們強調“松弛心情”③兒歌對流暢度障礙兒童也有良好的影響

2、形成語言符號系統①可以接收觸到豐富的詞匯，好的兒歌，語言優美，句式整齊規范，可為兒童提供使用語音的良好規范②語言連貫性的發展是幼兒語言能力和思維發展的重要環節

3、正音）

二、全面交流法（預言書與符號的一種。我們可以采用繪畫、音樂、舞蹈等多種活動方式，促進幼兒語言符號系統掌握）

三、多重刺激法（包含了符號互動因素，主要是強調使用多種教學手段，同時給予兒童多重刺激；還可采用書面符號與口語符號相互刺激的方法）

四、日常交往法（提高交往能力，首先要激發兒童交往的愿望和興趣還要在環境上多提供沙箱、水槽手指娃娃、玩偶等收音機玩具來刺激兒童說話動機）

五、自然情境法

六、游戲法（游戲是學前兒童的基本活動、游戲能有效地提高兒童的語言能力、游戲為幼兒的基本活動，在語言矯治中已被廣泛利用、利用游戲等情景強化語言學習，要注意強化輕松地、接納的氣氛）

行為矯正

學前兒童常見的行為問題

一、行為問題的特征：

1、持久性的困難

2、不受普通教育方法控制的行為

3、不理會現實

4、客觀困難的存在二、問題行為的表現

1、行為不足

2、行為過度

3、行為不適當

從產生的原因來看，兒童的問題行為表現為：

1、有矛盾心理引起的神經性行為

2、情緒方面的問題行為

3、性格方面的問題行為

4、學習（智力活動）方面的問題行為

5、活動過度的問題行為

6、習慣性方面的心問題行為

7、其他不良行為

行為問題產生原因：

一、社會環境的變化

二、父母教育存在的問題

1、期望值過高

2、過多保護

3、過度教育

三、幼兒園教育不當

1、教育思想和教育觀念落后

2、教育方式欠妥

3、家園教育不一致

相關理論

一、經典條件反射理論：又稱應第性條件反射，俄國巴普洛夫提出

通過提來刺激可以塑造行為。

二、操作性條件反射理論：美國斯金納提出

操作性條件反射與應答性條件反射有很多共同點，主要差別在于強化手段不同。

三、認知行為矯正理論：試圖通過矯正人的不良認知方式，以達到改變行為的目的。

四、觀察學習理論：美國心理學家班杜拉提出的一種社會性理論

該理論認為兒童行為可以通過觀察別人的行為的行為來獲得

基本方法：一，正強化法（又稱陽性強化法或積極強化法 其操作原則

1、正確選擇要強化的行為

2、正確選擇強化物

3、正確實施正強化

4、逐漸脫離強化程序）

二、間歇強化（按照時間或次數標準來衡量行為并給予一定的強化

形式：

1、固定比例強化

2、可變比例強化

3、固定時間間隔強化）

三、區別強化（1、零反應區別強化

2、不相容行為的區別強化）

四、消退（消退應和正強化結合，要防止對不良行為給予注意，還要確保態度前后一致

原則：

1、選擇消退的行為要明確具體，不熬計劃一次改進所有的不良行為

2、不能指望消退后是行為一次產生重大改進

3、在有消退過期間，行為在開始變好以前可能表現得更壞，有時還會產生情感抵觸性行為和攻擊型行為

4、確定要消退行為的強化物，最好是能人為控制的，以便必要時可以撤出

5、做好充分的實施準備）

五、隔離（兒童表現出不良行為時，暫時將其從強化物的環境中分離開，對嚴重者可使用隔離室。不要過多采用隔離法。有時可以讓兒童采用隔離法的一種變通方式-—自選隔離）行為矯正方法的應用：

一、代幣式（原則：

1、明確目標行為

2、代幣的選擇

3、選定支持強化物

4、確定要獎勵的行為與支持強化物的兌換比例及方式

5、嚴格具體操作

6、吧代幣制泛化到自然環境中去）

二、模仿與示范（作用：

1、增進行為①獲得效果②解除抑制效果③促進效果

2、減弱行為，獲得如下兩種效果①抑制效果②不相容行為效果

類型：

1、電影、電視或錄像想象法

2、現場模仿

3、參與模仿

4、想象模仿

原則：

1、選擇好要改變的行為

2、確定學習、模仿的楷模

3、吸引幼兒注意力

4、增加示范行為呈現時間

5、沒模仿行為產生后要給予強化

6、確切記錄模仿情況）

三、行為塑造法（原則：

1、確定具體的目標行為

2、選擇適當強化物

3、選擇一個合適的行為

4、設計塑造步驟

5、正確進行操作）

消除破壞玩具事件行為的基本步驟：

1、定義破壞玩具行為

2、確定行為基準線

3、確定行為矯正方案（1、盡可能防止破壞玩具時間的發生

2、稱贊愛惜使用教室器材學生

3、有計劃的指導該兒童控制自己破壞玩具的行為

4、假如該兒童破壞玩具就使用終止法

5、持續記錄這一行為）

4、維持

一體化教育

安置形態：

1、隨班就讀與個別幫助相結合的安置狀態（注意：①要準確診斷具有各種特殊需要的兒童②要根據每個特殊兒童的需要，制定個別化教學計劃，通過個別或小組活動對其進行特別幫助③要盡可能的創造特殊兒童與正常兒童交往機會）

2、設立中心的安置狀態（注意：①中心內特殊兒童的教育工作，應該由經過特殊教育培訓的教師負責②中心每日的教育活動均應包括特殊兒童相對獨立的活動和正常兒童混合的活動③中心的工作計劃應成為幼兒園整體工作計劃中的一部分，有幼兒園園長統一管理和指導）

3、對口活動的安置狀態

選擇哪種方式時應考慮：

1、特殊兒童的特點

2、學前教育機構特點

3、師資的特點

4、特使兒童家長的觀念

一體化教育的組織形式：

1、集體教學活動（主要方式）

2、分組教學形式

3、在集體教學中重點關注的形式

4、個別輔導的形式

教學目標策略：

一、目標制定原則：

1、強調特殊兒童的全面性原則

2、強調特殊兒童與正常兒童發展的差異性原則

3、強調特殊兒童與正常兒童的融洽原則

二、目標制定步驟：

1、確定目標

2、選擇學習內容

3、組織學習內容

4、評價學習效果

教學目標分類：按教學組織形式分---集體活動目標、特殊幫助小組目標、個別教學目標。按兒童的發展分---一般發展目標、個別發展目標。按達到目標時間分---長期目標、短期目標。教學內容分類：

1、普通學前教育課程

2、認知加強課程

3、特殊治療課程

4、生存技能課程

教師在一體化教育中承擔的任務：

1、發現和診斷班級內的特殊兒童

2、交給兒童日常交往能力

3、制定和執行個別化教育方案

4、組織協調其他人員教育特殊兒童

應具備的素質：

1、良好的教學技能

2、充分地職前或在職培訓

3、接納特殊兒童的觀念

師資特點：

1、認識特殊矯治的意義，對所有兒童一視同仁

2、掌握特殊教育的專業知識技能

3、具備組織協調能力

4、具有創造性能夠激發幼兒的興趣

一體化教育中的家長

1、提供有關特殊兒童的發展狀況

2、參與個別化教育方案的制定和實施

3、提供豐富多彩的家庭教育環境

4、做好家庭中其他成員的工作 家長配合幼兒園工作應遵守的原則：

1、家園一致性原則

2、相互彌補的原則

同伴教學的形式：

1、配對關系

2、指定幾名正常兒童一起與特殊兒童形成一個活動小組

實施“工作小組法”應遵循：

1、工作小組各成員要相互信任、真誠相待

2、小組成員應目標一致

3、尊重彼此的不同意見

4、各成員共同分擔成功與失敗

5、遵循“彈性原則”，根據具體情況，不斷修改方案

6、既能相互合作，又能發揮各自不同的作用

7、工作小組成員要經常面對面的坐在一起相互交流，達成一致

個別化教育方案制定原則：

1、科學性原則

2、發展性原則

3、可行性原則

內容：

1、兒童受教育的水平狀況

2、兒童應該達到的短期階段目標和年終目標

3、為這位兒童提供的特定服務及其可參與普通教育計劃的程度說明

4、實施上述教育服務的預定日期和實施期限

5、在最短不超過一年的期限內，利用適宜的目標衡量瞄準、評價手段、預定計劃、以確定短期目標能否達到

個別化教育計劃內容：

1、兒童現狀分析

2、特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內容

3、特殊兒童參與正常兒童學習的內容及程度

4、特殊兒童的教育教學方式

5、特殊兒童的發展目標

6、方案檢查的時間及方式

第三篇：《學前心理學》各章節重點

【1】為什么說心理學史人腦對客觀現實的能動反映？

答：人的心理就是人腦對客觀現實能動的反映〖概念〗

1．心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發育的基礎上發展的。

2．心理是人腦對客觀現實的反映。各種心理現象都是人腦對現實事物反映的不同形式；客觀環境不同人就產生不同的心理。

3．心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現實。

二、學前兒童心理學的內容

(一)個體心理的發生

各種心理活動都在學前階段開始發生。兒童出生時只有最簡單的感知活動，難以與生理活動區分；人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產生。因此，研究個體心理的發生是學前兒童心理學的重要內容。

(二)學前兒童心理發展的一般規律

1．學前兒童心理發展存在個體差異，但其過程都是從簡單、具體、被動、零亂，朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向發展，其發展趨勢和順序大致相同；

2．相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；

3．兒童心理發展的過程不是孤立進行的，而是受遺傳、教育、環境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規律的。

這一切說明，學前兒童心理的發展受客觀規律的制約，這些規律包括：

(1)制約學前兒童心理發展過程本身的規律；

(2)制約影響學前兒童心理發展的各種因素作用的規律。

(三)學前時期心理過程和個性的發展

【2】學前時期心理過程和個性的發展的關系是什么？

答：學前兒童心理的發展，表現為各種心理過程的發展及個性的形成和發展，每種心理過程和個性特征的發展又都有各自的特點和具體規律。

三、學前兒童心理學與相關學科的區別和關系

1．發展心理學2．普通心理學3．學前教育學4．兒童解剖生理學5．辯證唯物主義哲學

【3】學前兒童心理學與發展心理學有何關系？

答：發展心理學又稱年齡心理學，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發生發展，又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多研究個體從出生到成熟時期心理的發展，即發展心理學的對象主要是兒童心理的發展，研究兒童心理發展各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等。

從廣義上說，發展心理學除研究個體心理發展外，還研究人類心理種系發展，即從動物進化到人類過程中，心理的發生發展，又可分為動物心理學和民族心理學，民族心理學主要研究原始人類的心理。

學前心理學是發展心理學的一個分支，而且是內容最充實的分支。

【4】學前兒童心理學與普通心理學有何關系？答：普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規律。學前心理學應以普通心理學為依據，學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為基礎。學前心理學，不僅利用普通心理學的知識，反過來，其研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。

第二節

學習學前兒童心理學的意義

【5】論述學習學前兒童心理學的意義

一、了解學前兒童心理發展的基本知識

1．兒童心理變化的基本規律，包括各種心理現象發生的時間、出現的順序和發展的趨勢，以及隨著年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現的變化和各個年齡階段心理發展的主要特征。

2．兒童心理變化的原因，了解學前兒童心理發展變化的原因，說明是什么因素影響兒童心理的變化，為進一步深入學習學前教育理論奠定基礎。幼教工作者掌握了學前兒童心理學的基本知識，可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力。

二、培養對學前兒童的興趣和感情

幼兒教師在學習學前兒童心理學之前總為不能完成教育任務而苦惱，甚至認為幼兒故意和自己搗亂而生氣，但在了解幼兒心理發展的特點和規律后，變為欣賞幼兒的主動性和積極性，和幼兒建立深厚的感情。

三、初步掌握研究學前兒童心理的方法

幼兒教師與孩子生活在一起，有條件系統地研究孩子，了解孩子的心理，但有的教師因不懂研究方法而失去機會。學習研究方法后，在教育工作中，可用觀察、談話，甚至實驗的方法了解幼兒，使教育工作水平得以提高。

四、有助于形成科學的世界觀

學習學前心理學可以具體了解兒童心理現象的發生條件，變化、發展原因，外界環境對心理的影響等。每個孩子的心理特點和行為，都可以找到其原因。這些知識有助于形成唯物主義觀點，反對唯心主義宿命論；了解人的認識如何從感知發展到思維及思維如何促進感知的提高；有助于理解辯證唯物主義認識論關于感性認識與理性認識的關系、認識與實踐的關系；有助于理解量變到質變、矛盾的對立統一的思想。

第三節

學習學前兒童心理學的方法

一、學習學前兒童心理學的方法

1．抓住學科特點，包括本學科的研究對象、內容和本學科與其他學科的關系。

2．明確基本概念、基本知識，弄清心理學和學前心理學的基本概念及其內涵和外延；掌握兒童心理變化發展的基本規律和兒童心理發展變化的原因。

3．理論和實踐相結合，幼兒教師有條件結合實際工作中的經驗來學習，在學習學前兒童心理學過程中，要對兒童心理現象進行分析研究。

二、研究學前兒童心理的基本原則

1．客觀性原則

社會生活環境和教育狀況對學前兒童心理發展起著決定性的作用。要對學前兒童的心理進行客觀的研究，必須對他們周圍的生活條件及其所受的教育影響進行分析。對研究對象的表現要避免主觀性。

2．活動性原則

學前兒童的心理是在活動中形成，并且通過活動表現出來的。因此，研究學前兒童的心理，必須從他們的活動中進行分析。

3．發展性原則

學前兒童的心理是在不斷發展變化的，必須從這種發展變化中去研究它的規律，避免孤立靜止地看問題。

三、研究學前兒童心理的具體方法

1．觀察法〖概念〗觀察法是研究學前兒童的基本方法。運用觀察法了解學前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特征。

運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題：

(1)制訂觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態。根據觀察目的和任務之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。(2)觀察記錄要求詳細、準確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果。(3)觀察一般應多次反復進行，通常需要兩個觀察者同時分別評定。

2．實驗法

【6】論述研究學前兒童心理的方法----實驗法

答：對學前兒童進行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發現由此引起心理現象的有規律性變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的聯系。研究學前兒童心理常用的實驗法有兩種，即實驗室實驗法和自然實驗法。

3．測驗法〖概念〗

測驗法是根據一定的測驗項目和量表。來了解兒童心理發展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發展的差異。

4．調查訪問法

調查訪問法，是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現。

5．問卷法

問卷法可以說是把調查問題標準化。運用問卷法研究學前兒童的心理，所問對象主要是與學前兒童有關的成人，即請赦調查者按擬定的問卷表作書面回答。

6．談話法和作品分析法

談話法是通過和幼兒交談，來研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理。〖概念〗

第二章

學前兒童心理學發展年齡特征概述

第一節

兒童心理發展年齡特征

一、兒童心理發展年齡特征的概念

年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征。〖概念〗

兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發育的年齡特征、兒童心理發展的年齡特征。〖概念〗

1．兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關的年齡特征；

2．兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。〖概念〗

【論述】為什么要強調年齡特征？答：(1)談兒童心理發展時要強調年齡特征：一方面，兒童心理發展要以生理發展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發展和他的知識經驗有關，而知識經驗的積累需要時間，時間是兒童心理發展的必要條件，年齡對兒童心理發展有規律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發展的特征。

(2)兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發展的特征代表該年齡兒童本質的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發展年齡特征的問題上，更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特征的辯證關系。

二、兒童心理發展年齡特征的穩定性和可變性

【1】簡述兒童心理發展年齡特征的穩定性和可變性

答：(一)穩定性

根源于本質未變的制約因素：

1．兒童腦的發育是有穩定順序和階段的，神經聯系的建立是有次序的；2．人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3．兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。

(二)可變性

制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發展年齡特征的可變性。

(三)穩定性和可變性的統一

兒童心理發展年齡特征既有穩定性，又有可變性，它們的關系是相對的。

三、兒童心理發展的階段

【2】簡述兒童心理發展的階段劃分的必要性何復雜性。

答：(一)劃分兒童心理發展階段的必要性

兒童心理的發展客觀上呈現一定的階段性。

1．理論上，有必要對客觀存在的各個發展階段有清晰的認識，并做明確標志，即兒童心理學上所謂的對兒童心理發展階段的劃分；2．實踐中，對在教育實踐中的教師及有關兒童工作者，據劃分標準，可以有針對性地組織教育教學工作和其他有關工作。

(二)劃分兒童心理發展階段的復雜性

兒童心理發展階段明顯存在，但劃分復雜。

1．兒童心理發展是漸變式的、連續性的，各階段間無明顯界限；2．兒童心理發展受生理發展和社會因素的影響，其發展階段有一定可變性，這給科學地掌握劃分階段的標準帶來困難。

(三)現行對兒童心理發展階段的劃分

嬰兒期(0～1歲)，又稱乳兒期，包括新生兒期(0～1月)、嬰兒早期(1～6月)、嬰兒晚期(6～12月)；

先學前期(1～3歲)，又稱幼兒早期；

學前期(3～6歲)，又稱幼兒期，包括幼兒初期(3～4歲)、幼兒中期(4～5歲)、幼兒晚期(5～6、7歲)；

學齡期(6、7～18歲)

四、有關兒童心理發展階段的幾個概念

(一)兒童心理發展的轉折期和危機期

1．轉折期：在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發曩在短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發展的轉折期。〖概念〗

2．〖概念〗危機期：由于兒童心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。

3．轉折期與危機期的關系：兒童心理發展的轉折期，并非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是必然出現的，但“危機“卻非必然出現，在掌握規律的前提下，正確引導兒童心理的發展。危機“會化解；危機期一般出現在轉折期。

(二)兒童心理發展的關鍵期

1?容易形成某種心理特征或發展某種能力的時期，稱兒童心理發展的關鍵期。主要表現在語言發展和感知方面。

(三)兒童心理發展的敏感期或最佳期

1．指兒童學習某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。〖概念〗

2．兒童心理發展敏感期的形成：

【3】影響兒童心理發展敏感期的形成的因素有哪些？

答：(1)與生理發展的加速期有關；

．(2)與兒童心理發展本身的狀態有關；(3)與兒童心理的整體發展有關。

(四)兒童心理的最近發展區

1．概念：兒童能獨立表現出來的心理發展水平，和在成人指導下能表現出來的心理發展水平之間的差距。〖概念〗

2．特點：最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的標志，也是可接受教育程度的標志，在兒童心理發展每一時刻都存在，同時又時刻都在變化，因人而異。

第二節

學前兒童心理發展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年

兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發展最為迅速和心理特征變化最大的階段。因心理變化發展迅速又分3個階段：

(一)新生兒期(0～1月)

1．心理發生的基礎：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎。

2．心理的發生：條件反射的出現。條件反射的出現，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現是心理的發生。新生兒期就在各種生活活動中學習，發展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對他的教育。

3．認識世界的開始。兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現在知覺發生和視聽覺的集中；視聽覺集中是注意發生的標志；注意的出現，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現。

4．人際交往的開端。通過情緒和表情表現出交往的需要。

(二)嬰兒早期(1～6月)

這段時間心理的發展，突出表現在視聽覺的發展，在此基礎上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協調。

1．視覺、聽覺迅速發展。半歲內的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。

2．手眼協調動作開始發生。手眼協調動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。

意義：嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。

3．主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。

4．開始認生。這是兒童認知發展和社會性發展過程中的重要變化，明顯表現了感知辨別能力和記憶能力的發展；表現兒童情緒和人際關系發展上的重大變化，出現對人的依戀態度。

(三)嬰兒晚期(6～12月)

明顯變化是動作靈活了，表現在身體活動范圍比以前擴大，雙手可模仿多種動作，逐漸出現言語萌芽，親子依戀關系更加牢固。

1．身體動作迅速發展。抬頭、翻身(在半歲前學會)、坐、爬、站、走等動作形成。

意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量和協調活動，促進大腦和小腦的神經的生長和發育；主動接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動，擴大活動范圍、開闊了眼界，滿足了好奇心，促進兒童認知、情緒和人際交往的發展。

教育：安全保障下的玩具、游戲作用不可忽視。

2．手的動作開始形成。五指分工動作和手眼協調動作同時發展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作利于它的發展。〖概念〗

除五指分工之外，手的動作發展還表現在：(1)雙手配合；(2)擺弄物體；(3)重復連鎖動作。

3．言語開始萌芽。這時發出的音節較清楚，能重復、連續。這時期的嬰兒已能聽懂一些詞。

4．依戀關系發展。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，是依戀關系受到障礙的表現。開始出現用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應，使親人開始理解他的要求。

二、先學前期(1～3歲)

這是真正形成人類心理特點的時期。表現：學會走路、說話，出現思維；有最初獨立性。高級心理過程逐漸出現，各種心理活動發展齊全。

1．學會直立行走。1～2歲獨立行走不自如，有其生理原因：

(1)頭重腳輕；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱彎曲沒完全形成；(4)兩腿和身體動作不協調。

2．使用工具。1歲半左右，已能根據物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端，孩子使用工具經歷一個長期過程，可能出現反復或倒退現象。

3．言語和思維的真正發生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。出現最初的概括和推理，想象也開始發生。

4．出現最初的獨立性，人際關系的發展進人一個新階段，是開始產生自我意識的明顯表現，是兒童心理發展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發展成就的集中體現。

三、學前期(3～5歲)

【4】(3～5歲)兒童心理特征是什么？

答：這是心理活動形成系統的奠基時期，是個性形成的最初階段。

(一)學前初期(3～4歲)在幼兒園稱小班，特點突出表現在：

1．最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發展。

2．認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。

3．情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。

4．愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學習方式。

(二)學前中期(4～5歲)

心理發展出現較大質變，表現在認識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發展，具體表現在：

1．更加活潑好動；2．思維具體形象；3．開始接受任務；4．開始自己組織游戲。

(三)學前晚期(5～6歲)

【5】5～6歲兒童心理特征是什么？

答：幼兒園大班年齡，突出特點：

1．好問好學。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻；

2．抽象思維能力開始萌發。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；

3．開始掌握認知方法。出現有意地自覺控制和調節自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。

4．個性初具雛形。有較穩定的態度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。

第三章

學前兒童注意的發展

第一節

注意在學前兒童心理發展中的作用

一、注意的概念

心理活動對一定對象的執行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態。〖概念〗

特點：1．指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2．集中性：指同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。

【論述】二、注意在學前兒童心理發展中的作用

(一)注意的功能

1．選擇功能，使兒童對環境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。

2．維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續的狀態，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3．調節功能，使兒童能夠發覺環境變化，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環境的變化。

(二)注意與心理過程

1．注意與知覺的發展。凡是注意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發展的指標。

2．注意與記憶的發展。注意使感知的信息進入長時記憶系統。注意發展水平低的兒童，記憶發展水平也低。

3．注意與堅持性的發展。注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。注意力差的學生，不但智力發展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。

4．注意與學前兒童的學習。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的范圍、穩定性、分配、轉移等品質的發展水平決定著學習的效果。

第二節

學前兒童注意發展的趨勢

兒童注意的發展主要表現在：注意活動本身性質的變化、注意對象的變化。

【1】簡述學前兒童注意發展的趨勢

答：一、定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

1．定向性注意的發生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現的最初級的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長占據的地位日益縮小，但不會消失。

2．選擇性注意的發生發展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象。選擇性注意在新生兒時已出現，其發展表現在兩方面：(1)性質的變化，由取決于刺激物的物理特性轉向刺激物對兒童的意義；(2)對象的變化，即范圍的擴大和對象的復雜化。

【2】二、無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展

1．無意注意，指無預定目的，不需意志的努力、自然而然產生的注意。無意注意與生俱來，但也有發展過程，表現在注意的性質和對象不斷變化；穩定性增長，對象范圍擴大。

2．有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發展。有意注意的發展，使兒童注意發生變化，心理能動性增強。

第三節

各年齡階段學前兒童注意發展的特征

【3】一、新生兒注意的特征

1．注意的最初形態定向性注意出現。定向反射性注意在新生兒瓣出現，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態。

2．選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。

【4】二、1歲前兒童注意發展的特征

主要表現在注意選擇性的發展上，其基本特征是：

1．注意的選擇性帶有規律性的傾向，這些傾向主要表現在視覺方面，也稱視覺偏好。

2．注意的選擇性的變化發展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內部成分。

3．經驗在注意活動中開始起作用。

【5】三、1～3歲兒童注意發展的特征

1．注意的發展和“客體永久性”認識密不可分；客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。

2．注意的發展開始受表象的影響；3．注意的發展開始受言語的支配；4．注意的時間延長，注意的事物增加。

【6】四、3～6歲兒童注意發展的特征無意注意占主要地位，有意注意逐漸發展。

(一)無意注意占優勢，其發展表現為：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；

2．與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

(二)有意注意初步形成，處于發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點：

1．幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；2．幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人要求下發展的；

3．幼兒逐漸學習一些注意方法；4．幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。

【論述】第四節

注意的規律與幼兒的活動

一、注意的選擇性與幼兒的活動

注意的選擇：指對環境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映。

1．注意的選擇性隨年齡增長而發展：一方面依賴生理成熟；一方面與后天的學習訓練，個人的知識經驗及興趣情緒有關。

2．教育意義：

(1)幼兒教育內容的安排，要適合已有知識經驗和認知發展水平；(2)幼兒在注意物體特征方面存在個性差異；(3)幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。

二、注意的范圍與幼兒的活動

注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的食物的數量。

1．注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經驗。

2．教育意義：

(1)提出具體而明確的要求，同一短時間內不能要求注意太多方面；(2)呈現掛圖或直觀教具時，數目不能太多，排列應當有序；(3)采用幼兒感興趣的方式、方法教學，幫助獲得知識經驗，擴大注意范圍。

三、注意的穩定性與幼兒的活動

注意的穩定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間，它是注意的一種重要品質，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。

1．幼兒注意的穩定性與注意對象及幼兒自身狀態有關，隨年齡增長而增強。

2．教育意義：

(1)教育教學內容難易適當，符合幼兒心理發展水平；

(2)教育教學方式要新穎多變，富于變化；

(3)幼兒園大中小班作業時間應當有別，集體活動時間適當、內容多樣。

四、注意的分配與幼兒的活動：

注意分配：指在同一時間內，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。

1．注意分配的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度、個人的興趣、控制力、意志力等有關。

2．教育意義：

(1)通過各種活動，培養幼兒的有意注意與自我控制能力；

(2)加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；(3)使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯系。

第四章

學前兒童感覺和知覺的發展

第一節

感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用

一、感覺和知覺的概念

1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現象，主要與生理作用相聯系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。

2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。

【簡答】二、感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用

1．感覺和知覺是人生最早出現的認知過程；2．兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3．感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中占優勢；4．幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。

第二節

學前兒童感知發展的主要階段

一、原始的感知發展階段

感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎上發展起來。在原始的感知發展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。

【簡答】二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

出生后第一年，嬰兒認識事物依靠知覺的恒常性，1歲后隨語言和思維的發展，知覺的概括水平逐漸提高；1歲多常按照某個事物的明顯特征來辨認物體；隨語言和思維的發展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。

三、掌握知覺標準和觀察力發展階段

3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的概念相聯系，知覺活動已發展到能夠進行觀察。

第三節

學前兒童視覺的發展兒童視覺的發展表現在兩方面：視覺敏度的發展、顏色視覺的發展。

一、視覺敏度的發展

(一)視覺敏度的概念

精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

【簡答】(二)視覺敏度發展的機制

1．晶狀體的變化調節；

2．中樞神經系統對視感覺的信號加以辨認；3．視覺系統突觸組織的發展是辨別能力發展的基礎；4．控制眼動的能力；

5．經驗的參與，即視知覺。

(三)視覺敏度發展的年齡特點

1．新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；

2．嬰幼兒的視覺敏度，6個月內是視覺發展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為20／60，8個星期為20／100，5～6個月為20／20。

(四)視覺敏度的測定

1．視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設計的圖形視力表；2．用簡單觀測方法。

【簡答】(五)影響嬰幼兒視力的因素

1．受遺傳和環境影響，視覺經驗是促進視覺發展的必要因素。影媳視力減退的條件：

（1)光線照明；(2)戶外活動和身體鍛煉；(3)坐姿不良。

2．兒童弱視：指在視覺發育障礙的一種常見病，弱視者實力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準確，不能完成精細動作。(1)表現；(2)成因；(3)治療。

二、顏色視覺的發展

1．顏色視覺：指區別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。

2．嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區分紅、綠兩種光刺激，但不穩定，第四個月比較穩定。顏色視覺與顏色的明度、色調、飽和度有關。

3．幼兒顏色視覺的發展主要表現在區別顏色細微差別能力的繼續發展，同時對顏色的辨別和掌握顏色名稱結合起來。3歲兒童不能認清基本顏色和區分各種顏色的色調。4歲區別色調細微差別的能力發展，開始認識一些混合色。5歲注意到色調、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教育。

4．色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。

第四節

學前兒童聽覺的發展

一、聽覺發展對兒童心理發展的意義

1．聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認周圍事物發聲特點；

2．依靠聽覺感受音樂，學唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；

3．兒童與成人交往，特別是學習口語，必須依靠聽覺．聽覺對智力、個性發展也有影響。

二、兒童聽覺的發生

(一)胎兒對聲音的反應

胎兒對聲音有反應。據此，孕婦應多聽寧靜悅耳的音樂．避免過多噪音刺激。

(二)新生兒聽覺的發生

新生兒對不同的聲調，聲音的純度、強度和持續時間等都有不同的反應。

(三)聽覺與視覺協調活動的發生

1．聽覺和視覺很早就發展起來；2．持續、復合的聽覺刺激有助于視覺定向；3．聽覺刺激能導致視覺的習慣化；

4．嬰兒能識別同時出現的視聽覺刺激的一致性。

(四)新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調的聲音。

三、嬰幼兒聽覺的發展

隨年齡增長，學習語言、接觸音樂環境和接受聽覺訓練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。

四、學前兒童聽覺的個別差異

出生后24小時內的新生兒，聽覺反應已可分五等，反應形式、強度也不同，存在音高差別閾限。

五、學前兒童聽覺的測定

1．觀察聽覺行為；2．簡易測聽；3．用儀器做聽力測查。

【簡答】六、聽力的保護與培養

(一)避免噪音污染

1．在家庭為幼兒創設安寧環境；2．在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3．采用吸音設備；4．用養花種草等凈化環境。

(二)創設良好的音樂環境樂音和音樂活動都是幼兒發展聽覺的有力手段。

(三)通過學習語言發展聽覺在幼兒園，可組織專門訓練聽力的游戲，訓練聽力辨別力等。

七、聾兒聽覺康復的訓練

1．早期驗配助聽器

2．早期聽力訓練

(1)對聲音的感知和理解：在游戲中運用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓練等；

(2)對聲音的辨別：結合圖片、實物或模型，使聾兒感知不同事物發出的聲音。

第五節

學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發展

一、學前兒童觸覺的發展觸覺是膚覺和運動覺的聯合。

(一)兒童觸覺的發生兒童出生就有觸覺反應，許多種無條件反射都有觸覺參加。

(二)口腔的觸覺

兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認識物體。

(三)手的觸覺

1．觸覺探索主要通過手來進行，兒童出生就有本能觸覺反應；

2．視覺和手的觸覺協調，是半歲嬰兒認知發展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；

3．眼手協調出現的標志是伸手能抓到東西．表明兒童知覺達到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導手的觸覺活動。

二、學前兒童動覺的發展

動覺的發展使嬰幼兒動作越來越準確．動作感受性提高，有助于手控制自己的動作．而系統訓練有利于提高動覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號．有助于提高兒童對動覺的意識。

三、學前兒童痛覺的發展

兒童痛覺是隨年齡增長而發展的，表現在痛覺感受性的提高。

1．疼痛發生的條件：

(1)傷害或過強刺激的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。

2．疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。

第六節

學前兒童空間知覺和時間知覺的發展卒問知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。

一、學前兒童形狀知覺的發展

（一)嬰兒的形狀知覺

1．很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性；

2．對物體形狀的視覺偏好。

(二)幼兒的形狀知覺

1．在視覺、觸覺、動覺的協調活動中，對幾何形體知覺的效果最好；

2．對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3．形狀知覺和掌握形狀的名稱相結合；

4．形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；5．通過游戲可提高形狀知覺水平；

6．日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發展提供條件。

二、學前兒童大小知覺的發展

1．嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經形成；

2．視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺；

3．對物體大小知覺的發展，蘊含著辯證思維發展的萌芽。

三、學前兒童方位知覺的發展

1．嬰兒已有聽覺定位能力；

2．正常兒童主要依靠視覺定位；

3．幼兒方位知覺的發展主要和詞語所代表的方位概念結合；4．幼兒方位知覺的發展早于方位詞的掌握；

5．只能辨別以自身為中心的左右方位；6．方位知覺的發展是幼兒人學準備的重要內容；

7．方位知覺的發展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別。

四、學前兒童距離知覺的發展

1．防御反應表明嬰兒已有距離知覺；2．嬰兒能夠區分物體與自己的距離；3．距離知覺的發展受經驗影響；

4．已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5．深度知覺的發展受經驗影響較大。

幼兒園戶外游戲和體育活動中。因深度知覺的發展不足而出現安全問題．教師要特別注意加強教育。游戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的發展。

五、學前兒童時間知覺的發展

1．嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射，即由生物節奏周期(生物鐘)所提供的時間信息而出現的時間知覺。

2．隨年齡增長，會產生與具體事物和事件相聯系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現象的變化。

3．逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。

4．6歲以后，能夠開始學習對持續時間進行估計。

5．幼兒時間知覺發展的方向是思維參與時間的知覺。即把時間知覺和時間概念聯系起來。

第七節

幼兒觀察的發展

【簡答】幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持續性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。

一、觀察的目的性加強

幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。

二、觀察的持續性延長

幼兒初期，觀察持續時間很短，其持續性和目的性有關。

三、觀察的細致性增加

經過系統的培養，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。

四、觀察的概括性提高

對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯系、因果聯系、對象總體。

五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內心的活動發展。

1．幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發展。

2．幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和培養，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的發展。

3．成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。

【論述】第八節

感知覺規律在幼兒教學中的運用

一、適應現象

1．感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象叫適應現象。

2．幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。

二、對比現象

1．同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化，這種現象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。

教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現象的規律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。

2．不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發生變化。在視覺感性方面較明顯。

在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應很大。

三、知覺中對象與背景的關系

知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：

1．對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。

教師要運用背景與對象關系的規律，教師的板書、掛圖和實驗演不，應當突出重點，加強對象與背景的差別；教材的重點部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

2．對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。

據此，教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

3．刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中．凡距離上接近或

形態上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分離知覺對象的重要條件。

據此．教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形。注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發展的掛圖．更應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應抑揚頓挫。

4．教師的言語與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統的協同中實現的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。

據此，教師對直觀材料的區別，必須和言語講解結合起來。

第五章

學前兒童記憶的發展

第一節

記憶在學前兒童心理發展中的作用

1、定義：記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。2、環節包括識記、保持、恢復。恢復又包括兩種形式：再認、再現（回憶）

【簡答】二、記憶在學前兒童心理發展中的作用

1、記憶與知覺的發展記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關系。

2、記憶與想象、思維的發展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區分。

3．記憶與言語的發展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。

4．記憶與兒童情感、意志的發展記憶的發展影響兒童情感和意志的發展。記憶使情感豐富，意志活動穩定。

第二節

學前兒童記憶發展的趨勢

一、記憶的發生

(一)記憶發生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。

判斷個體記憶發生的時間與所用指標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1．習慣化；2．條件反射；3．重學記憶。

(二)記憶發生的時間

1．習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。2．自然條件反射發生于出生后10天左右；人工條件反射出生

1～3天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經出現了記憶。

【簡答】二、學前兒童記憶發展的趨勢

(一)記憶保持時間的延長

1．短時記憶、長時記憶依次出現；2．記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；

3．由“幼年健忘”到出現可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現象。

(二)記憶提取方式的發展1．兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶；

2．整個學前期，再現都落后于再認；

3．再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小；

4．再認依賴感知；再現依賴表象。

(三)記憶容量的增加1．記憶廣度。

人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2．記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工熊力增強；3．工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗來聯系起來的記憶。

(四)記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。

1．運動記憶(2周左右)。兒童最早出現的是運動記憶；

2．情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現；

3．形象記憶(6～12個月左右)。依靠表象進行；表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現的形象。

4．語詞記憶(1歲左右)．在掌握語言的過程中逐漸發展。

【簡答】

三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系．包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1．反復背誦或自我復述；2．使記憶材料系統化；3．問接的意義識記。

第三節

各年齡階段學前兒童記憶發展的特點

1歲前兒童記憶發展的特點

(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發生的時期，主要是短時記憶。

表現為對刺激的習慣化和最初的條件反射。

(二)出生后頭半年記憶發展的特點

1．長時記憶開始發生的階段(1～3個月)；2．長時記憶有很大發展(3～6個月)。

‘

(三)生后第二個半年記憶發展的特點

1．再現的潛伏期明顯延長(6～12個月)；2．開始出現工作記憶(8個月左右)。

【簡答】二、1～3歲兒童記憶發展的特點

1．再認的內容和性質發生變化，再認形式的記憶發展較早。語言真正發生后，再認的內容和性質迅速發生變化。

2．符號表象記憶產生，1歲以后，由于語言發展，兒童得以用符號進行表征，從而產生符號表象記憶。

3．短時記憶出現重要變化，由于語言產生而發生重大變化。

4．出現初步的回憶，用行動表現出初步回憶能力：

(1)替成人找東西；

(2)延遲模仿：當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現模仿行動。

【論述】三、3～6歲兒童記憶發展的特點

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續發展。達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續發展。這表明記憶發生了質的變化。

(一)意識性無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展(基本特點)。

1．無意記憶占優勢：

(1)無意記憶的效果優于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產物，不是直接接受記憶任務和完成記憶任務而產生，而是在完成感知和思維任務過程中的附帶結果。

幼兒無意識記的效果依賴于：

①客觀事物的性質；⑦客觀事物與主體的關系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數量；

⑤活動動機。

2．有意記憶逐漸發展：

(1)有意識記在成人教育下產生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機；

(3)有意再現的發展先于有意識記。有意再現有三種行為類型。

(二)理解性

記憶的理解和組織程度逐漸提高。

1．機械記憶用得多，意義記憶效果好。

(1)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：

①大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；

②對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。．，(2)幼兒意義記憶的效果優于機械記憶，原因：

①通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經驗聯系，把新材料納入已有知識經驗體系；

②機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大單位或系統。

2．機械記憶和意義記憶都在不斷發展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。

(三)記憶內容

形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。

1．幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；

2．幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展；

3．幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。

(四)記憶方法

記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近．都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。幼兒能夠對記憶材料加工使之條理化、系統化；使記憶形象和語詞聯系。

【論述】第四節

記憶的保持和遺忘規律在學前兒童活動中的應用一、記憶的保持是一個動態的變化過程

1．保持指已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(再認和再現)的中間環節。

2．保持是一個動態過程。

在保持階段．知識經驗會發生“量”和“質”兩方面變化．就“量”而言．隨時間推移逐漸下降，顯著表現就是遺忘；就“質”而言．因知識經驗、加工組織經驗的方式不同，回憶的內容會變化。有的內容變得簡略了、概括了．不重要的細節消失了；有的內容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。

學前兒童年齡小．大腦神經發育不夠成熟。知識經驗缺乏．更容易變化，忘事。因而對學前兒童記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。

二、根據遺忘規律科學地組織復習

(一)遺忘

即對識記過的材料不能再認或再現，或者再認或再現時發生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現；完全遺忘，既不能再現也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現；永久性遺忘，永遠不能再認或再現。

(二)遺忘的規律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學家艾賓浩斯研究發現的揭示了遺忘規律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。

(三)科學地組織復習

1．及時復習；

2．合理分配復習時間。分散復習和集中復習相結合，復習方式多樣化，多種感官綜合運用；

3．利用記憶恢復的規律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(回漲)現象。

這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡單重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現象，利用這一規律組織孩子學習、游戲。

三、排除影響“保持”的因素，科學地安排識記材料

(一)排除影響學習材料之間的干擾

1．前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。

2．復習或學習時應注意：

(1)同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內容、性質相近或相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、鞏固一種，中間安排休息或學習另一種內容、性質完全不同的材料，以減少或防止干擾。

(二)排除疲勞的干擾

遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經聯系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。

第六章

學前兒童想象的發展

第一節

想象在學前兒童心理發展中的作用

一、想象的概念

(一)想象的涵義

想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現實的反映。

(二)想象的種類

1．據想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；

(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；

(2)有意想象是根據一定目的、自覺進行的想象。

2．據內容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創造想象。

(1)再造想象是據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；

(2)創造想象是據自己的創見，獨立地構造新形象的過程。它具有首創性、獨立性、新穎性等特點。

【論述】二、想象在學前兒童心理發展中的重要地位

(一)想象與學前兒童的認知活動

1．想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。

2．想象和記憶密不可分。

(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2)想象的發展利于記憶活動的順利進行，想象越豐富，水平越

高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。

3．想象和思維關系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創造性思維的階段。

(二)想象與學前兒童的情緒活動

1．想象能引發情緒；2．情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。

(三)想象與學前兒童的游戲活動

想象是象征性游戲的首要心理成分。

(四)想象與學前兒童的學習活動

1．想象是學前兒童學習必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2．想象的形象常常是幼兒行動的推動力。

第二節

學前兒童想象的發生及想象發展的一般趨勢

一、想象發生的年齡

1歲半至2歲兒童出現想象的萌芽，主要通過動作和語言表現出來。把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當能用語言表達自己想象活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現。

【簡答】二、想象萌芽的表現和特點

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現為下列特點：

1．記憶表象在新情景下的復活；2．簡單的相似聯想；3．沒有情節的組合。

【簡答】三、學前兒童想象發展的一般趨勢

一般趨勢是從簡單的自由聯想向創造性想象發展。具體表現在：

1．從想象的無意性，發展到開始出現有意性；2．從想象的單純的再造性，發展到出現創造性；

3．從想象的極大夸張性，發展到合乎現實的邏輯性。

第三節

學前兒童無意想象和有意想象的發展

【簡答】一、無意想象的特點

1．想象無預定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生。

2．想象的主題不穩定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

3．想象的內容零散，無系統，主題無預定目標，不穩定，內容零散，所想象的形象之間不存在有機聯系。

4．以想象過程為滿足，不追求達到一定目的。

5．想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。

無意想象實際是一種自由聯想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和發展

有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現：

1．活動中出現有目的、有主題的想象；2．想象主題逐漸穩定；3．為了實現主題能克服一定的困難。

定勢想象實驗說明幼兒有意想象是需要培養的。成人在組織幼兒進行各種有主題的想象活動，啟發幼兒明確主題，準備有關材料時，成人及時的語言提示對幼兒有意想象的發展起重要作用。

第四節

學前兒童再造想象和創造想象的發展

再造想象在幼兒期占主要地位，創造想象在再造想象的基礎上發展起來。二者是根據想象過程的獨立性和想象內容的新穎性區分的。

一、學前兒童再造想象的發展

【簡答】(一)幼兒再造想象的特點

1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2．幼兒的想象常常根據外界情境的變化而變化；

3．實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。

【簡答】(二)再造想象在幼兒生活中占主要地位1．再造想象和創造想象相比，是較低級水平的想象。想象內容

主要有四類：①經驗性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。2．再造想象是幼兒生活所大量需要的。

(三)幼兒再造想象為創造想象發展奠定基礎

1．再造想象的發展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現創造想象因素；

2．再造想象可以轉換為創造想象。

二、學前兒童創造想象的發展

創造想象的發生，表現為能獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現為：獨立性。這類想象不是在外界指導下進行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。

【簡答】(一)幼兒創造想象的發展及特點

1．最初的創造想象是無意的自由聯想，可以稱為表露式創造；

2．形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；

3．發展的表現在于：情節逐漸豐富，從原型發散出來的種類和數量增加，從不同中找出非常規性相似。

(二)幼兒創造想象發展的水平

有研究認為幼兒創造性的發展有6種水平：

1．最低水平：不能接受任務；2．能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細節；

3．能畫各種物體，已有細節；4．畫出的形象包含某種想象的情節；

5．據想象情節．畫出幾個物體，它們之間有情節聯系；6．按照新的方式運用所提供的圖形。

【簡答】隨生活、知識經驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創造想象水平逐漸提高。具體表現在：

(1)時常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創造性的游戲活動；(4)創造性的繪畫活動。

三、幼兒想象的夸張性

(一)幼兒想象夸張性的表現

1．夸大事物某個部分或某種特征；2．混淆假想與真實。

【論述】(二)幼兒想象夸張的原因

1．認知水平的限制；2．情緒的影響；3．想象表現能力的局限。

第五節

各年齡階段學前兒童想象的特點

【簡答】一、2～3歲兒童想象的特點

2～3歲是想象發展的初級階段，兒童想象的最初形態的特點如下：

1．想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；

2．想象過程進展緩慢；3．想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯想；4．想象內容簡單貧乏；5．想象依靠感知動作，動作有利于促進幼小兒童想象的進行；

6．想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：

(1)使有關表象活躍起來；(2)豐富想象內容。

【練習】二、3～4歲兒童想象的特點

基本上是無意的，是一種自由聯想，主要表現：

1．想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2．想象內容零碎，無意義聯系，內容貧乏，數量少而單調。原因：

(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。

【練習】三、4～5歲兒童想象的特點

無意想象中出現了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：

1．想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；

2．想象出現了有意成分，表現在出現了有一定目的、一定范圍的自由聯系；3．想象的目的計劃非常簡單；4．想象內容較以前豐富，但仍然零碎。

四、5～6歲兒童想象的特點

有意想象和創造想象已有明顯表現：

1．想象的有意性相當明顯；2．想象內容進一步豐富、有情節；3．想象內容新穎性程度增加；4．想象形象力求符合客觀邏輯。

第七章

學前兒童思維的發展

一、思維的概念：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。

(二)特點

1．概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯系。2．間接性，思維是通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。

【練習】二、思維的發生發展對學前兒童心理發展的意義思維的發生是兒童心理發展的重大質變。

1．思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全；

2．思維的發生發展使其他認識過程產生質變；

3．思維的發生發展使情緒、意志和社會性行為得到發展；

4．思維的發生標志著意識和自我意識的出現。

第二節

學前兒童思維的發生

一、兒童思維發生的時間

兒童的思維發生在感知、記憶等過程發生之后，與言語真正發生的時間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發生的準備時期。

二、兒童思維發生的標志—出現最初的用語詞的概括兒童概括的發生發展可分為三個階段：

1．直觀的概括，即感知水平的概括；2．動作的概括，即表象水平的概括；3．語詞的概括，即思維水平的概括。

【練習】第三節

學前兒童思維發展的趨勢

一、思維方式的變化

從思維發展的方式看．兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現具體形象的，最后發展起來的是抽象邏輯的思維。

1．直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：

(1)思維是在直接感知中進行的。(2)思維是在實際行動中進行的。

(3)典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。

2．具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的。

3．抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式，嚴格說學前期只有這種方式的萌芽。

【論述】二、思維工具的變化

思維發展中，動作和語言的作用不斷發生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：

1．思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結。

2．思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。在實際生活中，兒童對自己的行動結果不斷做出分析和評價，在此基礎上，逐漸出現表象形式的行動目標和行動計劃。

3．思維依靠語言進行，語言先于動作而出現，并起著計劃動作的作用。

據上述趨勢和特點，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動作進行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進行。據此，在不同場合，據幼兒知識經驗、發展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學內容要多設直觀環境，讓幼兒自己動手操作；對有具體形象的教學內容，可主要依靠言語活動。

第四節

學前兒童思維發展的階段

【論述】皮亞杰的兒童智慧發展理論，把智慧、認識、思維作為同義語，認為“階段”的概念包括三個基本點：

1．前后階段順序不變，但可加速或推遲；

2．每個階段有相對穩定的認知結構，決定該階段的主要行為模式；

3．各階段前后連續，每個階段的結構是整合的，有整體性。

皮亞杰提出兒童智慧發展分三個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段。7歲前處于前兩個階段。

一、感知運動階段

它是兒童智力發展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應外界環境。

(一)反射練習階段

1．天生的無條件反射帶有練習因素的不斷重復；2．天生的反射通過練習而鞏固；3．天生的反射得到發展。

(二)最初習慣階段又稱初級循環反應階段。

1．形成條件反射即習得性動作；2．初級的習得性動作變成自動性的動作，稱為習慣性動作或初級的循環反應。

(三)有目的動作形成階段又稱二級循環階段。

1．視動協調后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；

2．動作、興趣相互影響，出現“循環反應”。

(四)方法和目的分化與協調階段

1．動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現出它是達到目的的方法；2．動作目的與方法之間開始協調。

(五)感知運動智慧階段又稱三級循環階段。

1．能在偶然中發現新方法，已開始探索達到目的的新手段；

2．對偶然動作結果發生興趣，開始對這種情境反復試驗，不斷變換方法，試驗方法似乎帶有系統性。

(六)智慧綜合階段

是感知運動階段的終結和向前運算階段過渡。

1．用外部動作尋找新方法；2．用頭腦內部的動作達到突然理解和頓悟。

二、前運算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：

1．前概念階段(象征性階段)，思維開始運用象征性符號進行，出現表征功能。

(1)思維中的事物帶有一般性、概括性；(2)認為個別成分并不是在整體中；(3)常運用“轉導推理”；(4)是自我中心思維。

2．直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。

3．運算階段和前運算階段主要區別：

(1)運算思維依概念進行，前運算思維依表象進行；

(2)運算思維有可逆性，前運算思維具單向性；

(3)運算思維具守恒概念，前運算思維沒守恒概念；

(4)運算思維逐漸非中心化，前運算思維只是自我中心；

(5)運算思維具靈活性，前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。

第五節

學前兒童思維發展的一般特點

學前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點是具體形象性。

一、思維直觀行動性的發展

1．思維解決的問題復雜化；2．思維解決問題的方法概括化；3．思維中語言的作用逐漸增強。

二、思維的具體形象性

1．具體形象性思維的特點是具體性、形象性，思維的內容是具體的；依靠形象來思維。

2．幼兒具體形象性思維的派生特點：

(1)經驗性；(2)擬人性；(3)表面性；

(4)片面性；(5)固定性；(6)近視性。

三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

表現在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發展等方面。

第六節

學前兒童思維基本過程的發展

一、學前兒童分析綜合的發展

不同認識階段，思維分析、綜合有不同特點，對感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學會用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復雜的組成部分。

二、學前兒童比較的發展

1．逐漸學會找出事物的相應部分；2．先學會找物體的不同處，再學會找相同處，最后學會找相似處。

三、學前兒童分類的發展

分類能力是邏輯思維發展的一個重要標志，分類活動表現思維概括性水平。

(一)學前兒童分類的類型

1．不能分類；2．依感知特點分類；3．依生活情景分類；4．依功用分類；5．依概念分類。

【練習】(二)學前兒童分類的年齡特點

1．4歲以下兒童基本不能分類；

2．5～6歲，由不能分類到發展初步分類能力過渡，主要依據物體感知特點和情境聯系起來分類；

3．5．5～6．5歲，從依靠外部特點向依靠內部隱蔽特點分類的轉變；

4．6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內在聯系分類。

四、學前兒童概括的發展

處于從表面的、具體的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發展階段。

第七節

學前兒童掌握概念的特點

一、學前兒童掌握概念的一般特點

(一)兒童掌握概念的方式

1．向成人學習社會上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經驗系統之中，經過概括而形成概念。2．生活實踐。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。

(二)學前兒童概念的一般特點

1．內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。

2．外延不適當，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準確或內容貧乏。

二、學前兒童掌握概念的類型和特點

(一)學前兒童掌握實物概念的特點

1．以低層次概念為主；2．以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對實物概念所下定義可分7類(不會說、同義反復、舉出實例、一般非本質特征、說出重要特征、說出功用或習性、說出初步概念)，又分4種水平(完全不會說、不會下定義、據具體特征下定義、接近下定義水平)。

(二)學前兒童掌握數概念的特點

1．學前兒童數概念的萌芽(經過辨數、認數、點數三個階段)；2．幼兒數概念的發展(包括掌握數的順序、實際意義、組成三個成分)；

3．幼兒數概念形成經歷口頭數數一給物說數一按數取物一掌握數概念四個階段。

(三)學前兒童掌握空間概念的特點

兒童空間、時間知覺發展較早，而掌握空間、時間概念較晚。兒童掌握空間概念和時間概念與掌握相應的詞相聯系。

1．較易掌握‘上下““前后”概念，較難掌握“左右”概念。這反映幼兒思維的具體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2．掌握長度、面積和體積的特點：

(1)掌握長度概念。無長度守恒概念，依實物的形象判斷長短；

(2)掌握面積概念。掌握面積等分概念，只有對實物面積進行等分的概念，但任務水平也因題目不同而不同；

(3)掌握體積概念。單個物體體積的概念守恒出現較早，體積守恒概念沒真正形成。

【練習】(四)學前兒童掌握時間概念的特點

時間概念較抽象，時間不斷在流動，有一定的延續性和順序性，幼兒較難掌握時間概念。

1．對時間順序的概念明顯受時間循環周期長短的影響；2．對一日時間的延伸的認知低于當日之內時序的認知、對過去的認知低于對未來的認知水平；3．對時序的認知帶有固定性；4．以自身生活經驗作為時間關系的參照物；

5．時間概念的形成和時間詞語的說出相互促進，但不同步；

6．對時序的認知經四個連續發展的階段：

(1)不能對有關時問的刺激物歸類；(2)在知覺水平上做出分類；(3)能把某一特定的時序與具體生活事件聯系起來，并用故事的形式正確敘述先后發生的連續事件；(4)能夠擺脫具體的直觀的生活內容，把時間關系抽象概括出來，真正形成時間的概念。

(五)學前兒童掌握科學概念的特點

1．經過專門教學才能掌握；2．依靠親身經歷來領會概念的內涵；3．豐富日常概念可為掌握科學概念打基礎。

第八節

學前兒童判斷和推理的發展

【練習】一、學前兒童判斷發展的趨勢

1．判斷形式間接化。學前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發展。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯系．制約思維的基本關系是因果關系；成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實質上反映了思維方式的不同。

2．判斷內容深入化。從判斷內容上看，首先反映事物的表面聯系，在幼兒期開始向反映事物本質聯系發展．即從直接判斷向間接判斷發展；幼兒能把客體的關系分解，并概括出來，開始反映概括的規律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

3．判斷根據客觀化。幼兒從以對生活的態度為根據向以客觀邏輯為依據發展，還要經過從事物的偶然性特征為依據過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。

4．判斷論據明確化。從沒意識到判斷的根據過渡到開始明確意識到自己的判斷根據，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發展。在日常生活中創造民主氣氛，讓幼兒敢于爭辯，對思維發展有益。

二、學前兒童推理的發展

(一)最初的轉導推理

兒童最初的推理是轉導推理，即從特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象進行的，不符合客觀邏輯。因為：

1．缺乏知識經驗；2．不會分類、概括。

(二)幼兒的演繹推理

3～7歲兒童三段論式邏輯推理的發展可分為5個階段：

1．不會運用任何一般原理；2．運用了一般原理，試圖引用一些從偶然性特征上做出的概括，來論證自己的答案；

3．運用了一般原理，這種原理已經能在某種程度上反映事物本質的特性，但只是近似的、不準確的，不能概括一切可能發生的個別情況，因而不能做出正確結論；4．不運用一般原理，卻能正確自信地解決問題；

5．會運用正確反映現實的一般原理，并能做出恰當結論。

(三)幼兒的類比推理

類比推理也是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數量之間關系的發現和應用。

【練習】(四)幼兒推理發展的一般趨勢

1．推理過程隨年齡增長而發展。

2．推理過程可劃分為四級水平(0級，不能進行推理活動；I級，只能據較熟悉的非本質特征進行簡單的推理活動；Ⅱ級，提示條件下，運用展開的方式逐步發現事物本質聯系，最后做出正確結論；Ⅲ級，獨立、迅速、簡約的方式進行正確的推理活動)。

3．兒童推理方式由展開式向簡約式轉化。展開式：指兒童的推理是一步步進行的，進行緩慢，主要通過外部語言和動作表現出來。

推理水平的提高表現在：推理內容的正確性、推理的獨立性、推理過程的概括性及方式的簡約性等方面。

第九節

學前兒童理解的發展

【練習】兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：

一、從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解

二、從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解

三、從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解

四、從情緒性的理解發展到比較客觀的理解

五、從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系

第八章

學前兒童語言的發展

第一節

學前兒童言語的發生和發展階段

一、言語的概念

1．言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言語活動互相交往，交流思想。兒童言語的發展，首先表現在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。

2．語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產物。

3．言語活動依靠語言作為工具進行，兒童掌握語言的水平影響言語活動水平；語言是在人們的言語交流活動中產生發展的?某種語言不再被人的言語活動所使用，就會消失，如果兒童無言語活動機會，也就不能掌握語言。

【練習】二、學前兒童言語發生發展的趨勢言語活動包括：

1．對語言的接受，即感知、理解過程；2．發出語言，即說或寫。這兩種過程，不同步。其趨勢是：

1．語音知覺發展在先，正確語音發展在后；2．理解語言發生發展在先，語言表達發生發展在后。

【簡答】三、學前兒童言語發生發展的階段

(一)前言語階段(生后第一年)

1．言語發生的準備：

(1)說出詞的準備，包括發出語音和說出最初的詞：(2)理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。

2．前言語階段的三個小階段：

(1)簡單發音階段(o～3個月)；

(2)連續音節階段(4～8個月)；

(3)學話萌芽階段(9～12個月)。

(二)言語發生階段(1～3歲)

1．言語發生的標志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標志：

(1)用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義；

(2)持續地、自發地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的；(3)詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；

(4)掌握0個詞左右。

2．言語發生階段的兩個小階段：

(1)理解語言迅速發展階段(1～1．5歲)；(2)積極說話發展階段(1．5～2、3歲)。

(三)基本掌握口語階段(2、3歲～6、7歲)

兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都迅速發展．為入學后學習書面語言打下基礎。

第二節

學前兒童語音的發展學前兒童言語的發展，主要是掌握口語的發展，首先是掌握語音。

一、語音的形成兒童發出語音和語音感受性的發展有不同的順序，并非容易聽

(辨別)的語音都容易發出。語音形成階段：

1．出現嗓音(0～2個月)；2．出現啊咕聲(3～4個月)；3?出現喃喃語聲(4～8個月)，又稱連續發音階段；

4．開始發出語音(9～12個月)。

二、語音模仿的階段

1?偶發性的單個模仿(從第2個月開始)。特點是：

(1)發聲傳染；(2)相互模仿；(3)偶發性模仿。

2．開始系統地模仿(在4到5個月左右)。3．能夠模仿新的發音動作(從8～9個月開始)。4．開始系統地模仿新語音(1歲后)。

一般地說，一歲前語音發展緩慢，1～1．5歲發展較快，1歲9個月語音發展基本成熟，但發音不流利、不準確。應注意：兒童語言發展的個別差異較大。

【練習】三、語首發展的順序

1．各民族兒童語音的發展有共同的普遍規律；

2．語音發展的擴展和收縮趨勢；

3．元音和輔音發展順序，元音和輔音同時出現，成熟時間也大致相同，在1．5歲時基本成熟。

【問答】四、幼兒掌握語音的特點和難點

1．幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；

2．發音錯誤的集中點：輔音、發音方式；

3．發音難點，在于掌握發音部位和發音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當支配發音器官，不善于掌握發音部位和方法。(2)語言環境。主要是方言。

五、語音意識的發生

(一)語音意識發生的表現

從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發展起來。

(二)語音的自我調節機制

1．言語聽覺調節，聽覺上正確分辨語音；2．言語運動覺的調節；3．言語視覺調節。

第三節

學前兒童詞匯的發展

一、詞匯數量的增加

詞匯量是兒童言語發展的標志之一，是兒童智力發展的標志之～，隨著年齡增加而增加。詞匯量增長有其客觀規律，有一致性，也有差異，具體到每個孩子更有個別差異。差異原因：

(一)計算詞匯量所用的指標不同

1．消極詞匯和積極詞匯，兒童言語的發生是理解詞先于說出詞；

2．理解詞的指標；

3．使用詞的指標．正確理解詞是掌握詞的較準確的指標，還應包括：

(1)持續使用某個詞而不是偶然說出；(2)自發使用而不是學舌；(3)使用的是通用的詞而不是自造詞；(4)使用的詞帶有概括意義。

(二)兒童的個別的差異

兒童生活條件不同對詞匯量有巨大影響。影響兒童詞匯量的生活條件包括：

1．時代的差異；2．民族語言和方言的差異；3．具體生活和教育條件的差異。

二、詞類的擴大

詞匯量從數量方面說明兒童詞匯量的發展，詞類范圍則可在一定程度上說明兒童詞匯的質量。不同詞類抽象概括程度不同，虛詞意義較抽象，實詞代表具體的事物。數量方面，實詞是大量的；質量方面，掌握虛詞說明幼兒智力發展水平相對較高。

(一)幼兒對各類詞的掌握

1．幼兒掌握各類詞的順序：

(1)先實詞后虛詞；(2)對實詞，名詞一動詞一形容詞掌握較早。對其他實詞如副詞、代詞、數詞等掌握較晚；(3)對虛詞，如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。

2．各類詞在兒童詞匯總量中的比例：

名詞占1／2，動詞占1／5～1／4，形容詞占1／10，其他詞類所占比例都相當小。3．幼兒期各類詞增長的比例：

(1)實詞在3～4歲增長速度較快；(2)虛詞則在4～5歲增長較迅速。總的說來：4～5歲是詞匯豐富的活躍期，5～6歲是言語表達能力明顯提高期。

(二)詞類的運用

幼兒詞匯中各類詞使用頻率的特點：

1．詞頻率最高的是代詞；2．使用名詞的頻率較高；3．使用動詞的頻率多于名詞。

三、詞義的深化

初步掌握詞時，往往對詞義理解不確切，所謂不確切有兩個特點：籠統、非常具體。

四、不同詞類詞義的掌握

幼兒對不同詞類詞義的掌握，有其具體特點。

(一)形容詞的掌握

使用形容詞的發展過程表現以下趨勢：

1．從物體特征到事件、情景的描述；2．從形容詞的簡單形式到復雜形式。

(二)指示代詞的掌握

幼兒對指示代詞的理解是以自身為中心的．參照點和幼兒自身中心一致時，幼兒較容易正確理解；當參照點和幼兒中心需要逆向轉換時，較難正確理解。

(三)人稱代詞的掌握

2歲前的兒童分不清“你”、“我”。

(四)量詞的掌握

3～4歲幼兒僅能使用少數量詞，且使用范圍過寬，注意不到量詞和名詞的搭配；5歲開始注意到名詞、量詞的搭配，但不能正確搭配，或把動詞代替量詞，或把形容詞代替量詞；或使用錯誤。

第四節

學前兒童對語法的掌握

一、句型的發展

1．從不完整句到完整句

(1)不完整句，包括單詞句和電報句；

(2)完整句又可分為簡單句和復合句、陳述句與其他多種句型、無修飾句與修飾句。

2．從簡單句到復合句3．從無修飾句到修飾句；4．從陳述句到非陳述句

二、語句結構的變化

1．從混沌一體到逐漸分化，分化過程表現在三個方面

(1)表達內容的分化；(2)詞性的分化；(3)結構層次的分化。2．句子結構從松散到逐步嚴謹

3．句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活

三、句子含詞量的增加

隨著年齡的增長。兒童說話所用的句子有延伸的趨勢，即句子的含詞量逐漸增加。

四、語法意識的出現

幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現。這時，幼兒會提出有關語法結構的問題，逐漸能發現別人說話中的語法錯誤。

【論述】第五節

學前兒童口語表達能力的發展

一、對話言語的發展和獨自言語的發生

1．兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行；

2．幼兒期對話言語有進一步發展，幼兒不但能夠回答問題、提出問題和要求，而且為了協調行動能夠在對話中與人商議、討論對事物的評價，對別人提出指示等；

3．對話言語的發展是和兒童與成人關系的變化．以及兒童活動的發展相聯系的；

4．獨白言語是在幼兒期產生的。是隨活動的豐富和發展，獨立向別人表達自己的思想感情，講述自己的知識經驗的需要而產生，同時也是認知能力特別是思維發展到一定水平的產物。

3～4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯；4～5歲能獨立地講故事和各種事情；5～6歲能系統、大膽、自然、生動、有感情地講述。

二、情境言語的發展和連貫言語的發生

1．3歲前兒童的言語主要是情境言語；

2．3～4歲幼兒的言語仍帶有情境性；

3．4～5歲幼兒說話常是斷續的，不能說明事物現象、行為、動作間的聯系，只能說出一些片斷；

4．6～7歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯系到敘述內部聯系；

5．隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。

三、講述邏輯性的發展

主要表現在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。

1．3～4歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；2．3～4歲往往是單純對現象的羅列，主題不突出，這時期言語表達的順序性、完整性、邏輯性發展較快，4～5歲差別不大；3．5～6歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節。4．對幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發展需專門培養。

四、掌握言語表情技巧

1．語氣的掌握，語氣表示說話時的情感和態度的區別、說話人的狀態。2．口吃的心理因素：

(1)說話時過于急躁、激動和緊張，導致這種現象可能有兩種情況：

①頭腦中已經儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快。而說出的語言速度相對較慢，二者時間差造成言語流的脫節；②開始說話后，找不到應有的語詞去繼續表達。

(2)幼兒口吃還可能來自模仿，不自覺地形成口吃習慣。矯正口吃的最重要的原則性方法是消除緊張。

【論述】第六節

學前兒童言語功能的發展

言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調節功能。

一、兒童肓語交際功能的發展

在言語發生的準備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等“體態語言”。

學前兒童言語交際功能的發展大致可以分為兩個階段：

第一階段：3歲前，主要是請求、回答和提問，主要使用對話言語、情境言語和不連貫言語。

第二階段：3～6歲，除請求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評價等。與此相適應的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發展。

二、兒童言語概括和調節功能的發展

1．言語對心理發展的重要作用，主要體現在其概括和調節功能的發展；2．言語的參與，使學前兒童認識過程發生了質的變化；3．言語的概括功能，還可以改變對復合刺激物感知中刺激物強度的主次地位；4．言語對心理活動和行為的調節功能，使兒童有了心理的自我調節功能。

三、內部言語的發生發展(4歲以后)

內部言語：兒童身心發展到一定水平的產物，是外部語言的內化，是思維過程的依靠，對心理活動有調節和控制的作用，幼兒內部語言的產生也是幼兒心理發展水平的一個質變。

(一)出聲的自言自語的出現

1．出聲的自言自語，是內部言語發展的初級形態，是在外部言語基礎上產生內部言語的過渡形態，它既有外部言語說出聲音的特點，又有內部言語對自己說的特點；2．從形式上看，內部言語的特點是不發出聲音的，幼兒不能控制和調節發音系統，因此，自言自語有從外部言語到內部言語過渡的性質；3．從功能看，內部言語的特點是不作為交流的工具，是對自己的言語，因此，又稱“自我中心言語”。突出表現出內部言語的概括和調節功能，幼兒不會獨立思考問題，而是依靠外界條件，特別是交談。因此，還不能產生內部言語。自言自語是一種思維過程，有指導行動的作用。伴隨活動而進行，帶有反映活動結果和行動中轉折點的作用，以后則出現在行動的開端，具有計劃和指引行動的性質；

4．幼兒的出聲的自言自語，也包含對別人說話的性質，最多出現在有與別人說話的要求，但又缺乏言語交往的實際可能性的時候，所以它既有外部言語又有內部言語的特性。

(二)幼兒自言自語的形式

游戲言語、問題言語。

1．游戲言語

特點：比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。作用：游戲中，用語言補充和豐富行動。

2．問題言語

特點：較簡單零碎，常在遇到困難時出現，或表現困惑、懷疑、驚奇等，當找到解決問題辦法時，也會用這種言語表示所采取的方法。4～5歲兒童，問題言語最為豐富；6～7歲只在遇到困難時才用“問題言語”。

出聲的自言自語是幼兒口語發展的一種形態，要正確對待，進行幫助引導他發展成真正的內部言語，不要斥責、阻止或嫌孩子嘟囔。

第七節

學前兒童書面言語的發生

書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫話。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫話屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。

一、學前兒童識字的特點

(一)兒童學識字的過程

1．泛化階段；

2．識字階段；3．再現階段。

幼兒識字主要處于前兩階段，是對字的再認。對字的再現，實際上已經進入寫字階段，默寫階段。

(二)兒童認字的泛化階段

1．字是視覺形象，幼兒對視覺形象感知的發展服從于從籠統到具體的規律；2．幼兒最初把字當作圖譜。

(三)兒童識字階段

1．兒童多次接觸某個字或某些字時，他的感知活動從籠統到分化，就可以認識一些字；

．

2．幼兒識字特點：①容易混淆，對字形的細節難以分化；②對字義認識的概括水平低。幼兒容易認識的字的特征：

(1)字大、清楚；(2)與響亮的語音同時出現；(3)有形象作為辨認的支柱；(4)字形結構簡單；(5)多次重復；(6)與情緒和興趣相聯系。

二、學前兒童的閱讀準備—前閱讀活動

(一)看書—最初的閱讀活動

1．孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀；

2．1歲左右，孩子情緒好的時候，有時也會自己拿著書看；3．3歲左右，孩子可培養起愛看書的習慣；

4．幼兒期的閱讀，基本以圖為主；水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。這個年齡的閱讀往往是依靠上下文來讀，不一定認識每一個字。

(二)閱讀的準備

1．掌握有關詞匯；2．掌握語法和表達能力；

3．掌握基本閱讀技能：①翻書動作；②按頁翻書；③閱讀順序；

4．培養閱讀興趣。

三、學前兒童的書寫準備—前書寫活動

1．手的小肌肉協調性的發展。通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性，通過日常生活的自我服務和勞動任務培養手的靈活性和手眼協調能力；

2．對字形的空間知覺、方位知覺的發展。幼兒對空間知覺和方位知覺的發展不足，導致不能寫出正確字形。應在行動和動作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養；

3．對筆順的掌握；4．正確的執筆姿勢。

此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有關。幼兒期是書面言語發生的年齡，言語發展的主要任務是發展口頭語言。

第八節

幼兒口語的培養

兒童的言語是在社會環境中通過言語實踐逐步發展起來的，口語培養應注意以下幾方面：

一、激發幼兒言語交往的需要

幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要，兒童創造言語交往的條件包括以下方面：

1．親子之間的交往：

(1)照料孩子過程中，及早對孩子說話；(2)養成對孩子言語的敏感性；(3)善于傾聽幼兒談話。

2．同伴之間的言語交往：

(1)讓幼兒積極與同伴交往，同伴共同活動中，會自然地用言語交往；

(2)同伴的言語溝通和互學語言，比與成人更容易。

3．師生之間的言語交往：

(1)教師要特別注意創造言語交往條件，日常生活相處中有意識地多和幼兒交談；(2)教師在教學活動中。要注意言語活動的雙向交往。

二、講究教法

兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。

1．模仿，有即時模仿和延遲模仿兩種。要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣。

2．強化，有正強化和負強化兩種。強化原則多用于指導孩子學說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。

良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語示范和有正確指導的練習，練習是幼兒在學習過程中得到強化的過程，模仿和練習都不是機械重復，應幫助幼兒在理解的基礎上創造性地學習語言。

【問答】三、鼓勵言語創造性

兒童學習、使用語言中的創造性不可低估，在言語活動中，有他的主動性和積極性，模仿和創造性相結合。兒童會根據自己的經驗去創造。兒童在學習語言中的積極性、創造性表現在：對成人言語活動的反饋中，會暗示甚至影響成人特別是父母對他所用的語言，最突出的表現：往往是成人先模仿兒童的發音、用詞和表達方式，然后再是兒童模仿成人或受到強化。成人對幼兒說話的特征：

1．語音、語調特征：(1)高音調；(2)夸張的語調。

2．句法特征：(1)句子較短；(2)較少修飾形式；(3)較少復合句、從屬句，層次較少；(4)實詞較多，虛詞較少。

3．語句特征：(1)較多疑問句和祈使句；(2)言語較清晰、較流利；

(3)較多重復。

四、培養“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準備期。此期在為讀寫作準備中，應以培養前讀寫興趣為重點．對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒學習的積極性，肯定他們的學習態度和成績。

第九章

學前兒童情緒的發展

第一節

情緒在學前兒童心理發展中的作用

一、情緒對學前兒童心理活動的動機作用

情緒是心理活動的伴隨現象或副現象；還是人的認識和行為的喚起者和組織者，這在學前兒童身上更為突出。

情緒對學前兒童心理活動和行為動機的作用非常明顯。情緒直接指導著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快導致各種消極行為。

同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同。到了學前晚期，情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。

強制會使孩子們產生不良情緒，而適合幼兒需要的措施，則使他們產生良好的情緒從而表現出積極的行動。

【論述】二、情緒對學前兒童認知發展的作用

情緒和認知是密切聯系的，它們之間的相互作用在學前兒童心理過程中也有明顯的表現。兒童的情緒隨著認知的發展而分化和發展；情緒對兒童的認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制、延遲作用。

學前兒童認知過程的一個重要特點是以無意性為主，而無意性的主要特點之一就是受自身情緒所左右。

1．情緒對兒童認知和智力發展的作用：

(1)情緒狀態對嬰幼兒智力操作有不同的影響。

(2)在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和懼怕之間浮動。這種不穩定狀態，游離到興趣一端時，激發探究活動，游離到懼怕一端時，則引起逃避反應；

(3)愉快強度與操作效果之間的相關為倒“U”字形關系，即適中的愉快情緒才使智力操作達到最優，這時起核心作用的是興趣；、(4)懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差；

?

(5)強烈的激情狀態或淡漠無情，都不利于兒童的智力探究活動，興趣和愉快的交替，是智力活動的最佳情緒背景，懼怕和痛苦對兒童智力發展不利。

2．對記憶有美感、情調色彩的詞識記和保持效果優于有惡感色彩的詞。

3．對語言發展，兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的，此時言語的情感功能和指物功能不分；用情緒激動法可以促進兒童掌握某些難以掌握的詞。

三、情緒對學前兒童交往發展的作用

情緒對人類適應環境有重要作用，在人類進化史上，情緒曾起過這種作用，嬰兒最初的情緒表現，有幫他適應生存的作用。嬰兒生存靠成人，天生的情緒反應能幫助他呼喚和影響成人，使得到照顧。

兒童對環境的適應主要通過交往。兒童的情緒在出生后日益社會化。直到幼兒期，情緒仍然是適應環境的工具，即交往工具。

成人對新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動作。兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，表情仍然是～種重要的交流工具，其作用不下于語言。幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。

情緒表達的再現早于語言表達，嬰幼兒主要通過面部表情及肢體活動，即身體和四肢的動作和活動，來表達情緒。在言語發生后，則通過言語活動和表情動作一起來表達情緒。

情緒作為信息交流工具的特點是有感染性。在嬰兒期，情緒的感染作用尤為突出。對嬰幼兒的情緒感染，往往比語言的作用要大。

情緒能成為交往工具是因為情緒有信號作用，能夠向別人提供信息交流，情緒往往不是單向的表達，而大多數是有溝通對象的。

四、情緒對學前兒童個性形成的作用

兒童情緒的發展趨勢之一是日趨穩定。大約5歲以后，情緒的發展開始進入系統化階段。幼兒的情緒已經比較高度的社會化，他們對情緒的調節能力也有所提高。加之幼兒總是受著特定的環境和教育的影響，這些影響經常以系統化的刺激作用于幼兒，幼兒也逐漸形成了系統化的、穩定的情緒反應。

成人對待幼兒不同的情緒態度、成人長期潛移默化的感染和影響，使幼兒形成對事物的不同的比較穩定的情緒態度。

情緒在不同人身上有不同的閾限。有些孩子經常處于某種情緒體驗的低閾中，他們在和其他兒童或成人交往時，不可避免地形成某些特有的情緒反應，情緒過程日益穩定化，逐漸變成情緒品質。情緒的品質特征，是個性的性格特征的組成部分。當情緒與認知相互作用而形成一定傾向時，就形成了基本的個性結構，一歲前，嬰兒的情緒發展影響到他早期的智力發展和個性特征的形成，甚至影響到日后以至成人后的行為。早期的情緒損傷，則可能導致怪癖的性格和異常行為。

第二節

兒童情緒的發生和分化

一、原始情緒反應

1．本能的情緒反應

兒童出生后，立即可以產生情緒表現，新生兒哭、安靜、四肢劃動等，可稱為原始的情緒反應。特點是，它與生理需要是否得到滿足有直接關系；身體內部或外部的刺激都可引起情緒反應，不同民族的嬰兒有共同的基本面部表情模式，說明原始情緒是人類進化的產物。

2．原始情緒的種類

行為主義創始人華生提出天生的情緒反應有三種：怕、怒、愛

(1)怕，怕兩件事：一是大聲；二是失持；

(2)怒，限制活動會激怒嬰兒；(3)愛，撫摸嬰兒皮膚，抱他，都會產生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區域。

二、情緒的分化

嬰兒情緒的發展表現為情緒的逐漸分化。初生嬰兒的情緒是籠統不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現各種基本情緒。

1．加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化論和0～2歲兒童情緒分化模式；

2．我國心理學家林傳鼎認為新生嬰兒已有兩種完全可以辨得清的情緒反映，即愉快和不愉快。都是與生理需要是否得到滿足有關的表現；

3．美國心理學家伊扎德認為，隨著年齡的增長和腦的發育，情緒逐漸分化為人類的9種基本情緒。

第三節

學前兒童情緒發展的一般趨勢主要表現在三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調節化。

【練習】一、情緒的社會化

1．情緒中社會性交往的成分不斷增加；

2．引起情緒反應的社會性動因不斷增加；

3．情緒表達的社會化。

二、情緒的豐富和深刻化

從情緒所指向的事物來說，其發展趨勢是越來越豐富和深刻。情緒的豐富指：情緒過程越來越分化；情緒指向的事物不斷增加。

情緒的深刻化指：它指向事物性質的變化，由指向事物表面到指向事物的內在特點。

產生憤怒的動因有：

1．生理習慣的問題；2．與權威的矛盾問題；3．與人的關系問題。

各情況依次發生在2歲以下、3～4歲和4歲以上。

【簡答】根據情緒與認知過程的關系，情緒的發展可分為若干種水平：

1．與感知覺相聯系的情緒。與生理性刺激相聯系的情緒多屬此類；

2．與記憶相聯系的情緒。兒童的許多恐懼情緒都是后天學來的；

3．與想象相聯系的情緒。同情感也和記憶與想象有關；

4．與思維相聯系的情緒。幽默感是一種與思維發展相聯系的情緒體驗，是作為高級情感的理智感的萌芽；

5．與自我意識相聯系的情緒。與意識相聯系的情感體驗，是典型的社會性情緒，是人際關系性質的情感體驗。

【問答】三、情緒的自我調節化

從情緒的進行過程看，其發展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調節越來越強。這種發展趨勢表現在三個方面：1．情緒的沖動性逐漸減少；2．情緒的穩定性逐漸提高；3．情緒從外露到內隱。

第四節

學前兒童的基本情緒表現

一、哭

兒童出生后最明顯的情緒表現就是哭，哭代表不愉快的情緒。哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性，幼兒哭已經主要表現為社會性情緒了。

新生兒啼哭的原因，主要是餓、渴、冷、痛和想睡覺等，也還有其他刺激。周期性的哭，是新生兒在表達內在的需要，也是一種放松，也可能是一種調劑的力量，刺激太多也哭，刺激過多使孩子疲勞，媽媽過分焦慮，也會使孩子愛哭。媽媽心情不好，孩子哭得較多。

嬰兒啼哭的表情和動作反映出來的情緒日益分化。隨著孩子長大，啼哭的誘因增加。

二、笑

兒童的笑，比哭發生得晚，是愉快的表現。從發生看，可分為：自發性和誘發性的笑；不出聲和出聲的笑；無差別的笑和有差別的笑等。

(一)自發性的笑和誘發性的笑

1．自發性的笑：睡眠中的笑；清醒時的笑；2．誘發性的笑，最初也發生于睡眠時間。

(二)不出聲的笑和出聲的笑

3～4個月前的嬰兒只會微笑；3～4個月才會笑出咯咯聲。

(三)無差別的笑和有差別的笑

4個月的笑是不分對象的，無差別的笑；4個月左右，嬰兒出現有差別的微笑，是最初社會性微笑發生的標志。

三、恐懼

恐懼的分化經歷以下幾個階段：

1．本能的恐懼；2．與知覺和經驗相聯系的恐懼；3?怕生。是對陌生刺激物的恐懼反應，與依戀情緒同時產生，一般在6個月左右；4．壓力感。行為方面的壓力、生活和學習方面的壓力、安全方面的壓力。

第五節

學前兒童高級情感的發展

一、道德感

道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感，形成道德情感是比較復雜的過程。

隨著自我意識和人際關系意識的發展，學前兒童的自豪感、羞愧感和委屈感、友誼感和同情感以及妒忌的情感等，也都發展起來。

二、美感

美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環境。

三、理智感

理智感也是人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產生的體驗。這是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發生，在很大程度上決定于環境的影響和成人的培養，適時地給幼兒提供恰當的知識，注意發展他們的智力，鼓勵和引導他們提問等教育手段，有利于促進兒童理智感的發展。

第六節

學前兒童情緒的培養

一、營造良好的情緒環境

嬰幼兒情緒發展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。因此要：

1．保持和諧的情緒氣氛；

2．建立良好的親子情和師生情。

二、成人的情緒自控

對孩子的愛，是孩子情緒發展的必要營養，成人要給孩子以愉快的、穩定的情緒示范和感染。

1．家長要避免喜怒無常，不溺愛和吝惜愛；

2．教師把憂傷留在教室外，情緒飽滿地進課堂，理智對待每個幼

兒的情緒和態度。

三、采取積極的教育態度

【論述】從教育的角度，結合實際對孩子情緒的培養闡述。

1．肯定為主，多鼓勵進步；2．耐心傾聽孩子說話；3．正確運用暗示和強化。

四、幫助孩子控制情緒

1．轉移法；2．冷卻法；3．消退法。

五、教會孩子調節自己的情緒表現

1．反思法；2．自我說服法；3．想象法。

第十章

學前兒童動作和意志行動的發展

第一節

學前兒童動作的發展

【簡述】一、兒童動作的發展與意志行動的發展

1、兒童小動作發展較早，出生時眼球就會活動，眼睛會看東西；

2、兒童出生1~2年才會自如走路，其間經過抬頭、翻身、坐、爬、站等學習過程；

3、兒童動作的發展和心理的發展關系密切，主要是由神經系統的高級中樞支配，而中樞神經系統是人的心理活動所在；

4、意志行動和兒童動作的發展關系更密切，沒有基本動作的發展，不可能產生意志行動，而沒有意志的參與，即有意性調控，動作不可能發展、完善。

二、兒童動作發展的規律

兒童動作發展有自身的客觀規律。每個孩子動作發展順序遵循客觀規律，每種基本動作發展的時間大體相同；對年幼特別是2歲前兒童的動作訓練，對動作發生時間早晚的影響是有限的。兒童動作發展規律有：

1．從整體到局部的規律；兒童最初的動作是全身性的、籠統的、彌漫的，以后逐漸分化、局部化、準確化和專門化。〖概

2．首尾規律；兒童動作的發展，先從上部動作開始，然后到下部動作。

3．近遠規律；兒童動作的發展先從同步和去干的動作開始，然后發展雙臂和腿部的動作，在后是手的精細動作。

4．大小規律；動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展，先從粗大動作開始，而后才學會比較精細的動作。

j．無有規律。嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有一的支配。

三、學前兒童動作發展的階段

兒童動作發展分四個階段，前三個階段處于學前期。

1．反射階段(o～4個月)，有許多不受意識支配的本能動作，即無條件反射；

2．最初動作階段(4個月～2歲)，掌握人生最初的、起碼的、基本動作的階段；

3．基礎動作階段(2～7歲)，能控制自己的肌肉系統，保持穩定性，能自由運動．是兒童獲得大量運動經驗的時期；

4．專門化動作階段(7～14歲)，動作處于轉變、應用和終生使用階段，這階段的動作，把前一階段孤立的、分開的動作的基本因素聯結起來，形成各種專門化動作技能。

四、學前兒童基礎動作的發展

(一)基礎動作的模式

1．基礎的移位動作，如走、跑、跳等；

2．基礎的操作性動作，如投擲、接住、踢、擊等；

3．基礎的穩定性動作，如靜態平衡、動態平衡、軸心動作等。

(二)基礎動作發展的順序

1．基礎移位動作能力的發展；2．基礎操作性動作能力的發展；3．基礎穩定性動作能力的發展。

(三)基礎動作發展的小階段

1．起始階段；2．初級階段；3．成熟階段。

第二節

意志行動的發展在學前兒童心理發展中的作用

一、意志和意志行動

(一)意志

指成人按照預定目的，有意識地調節自己的行動，克服困難的心理過程。包括三個基本特征：

1．明確的目的；2．意識調節行動；3．克服困難。

(二)意志行動

意志是通過行動表現出來的。學前兒童的意志過程，由于生理發育和整個心理活動發展水平的限制，處于低級階段，往往表現為直接外露的意志行動，意識內化的水平低。

【論述】二、意志行動與學前兒童認識過程有意性的發展（作用）

意志行動與認識過程不可分：

1．意志是在認識過程的基礎上形成的，意志過程以認識過程為前提；

2．認識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發生發甓意味著認識過程的有意性的發生和加強，也就是認識過程發展水平的提高。

三、意志行動與學前兒童情緒的發展

1．在意志行動中，為達到預定目的，無論是遇到外部障礙或是克服內部障礙〖概念〗，以及目的能否實現，都會引起積極爭取或拒絕的態度，即產生情緒；

2．情緒是人的活動的一種內部動力，對意志行動作用可以是鼓舞，也可以是阻撓；

3．學前兒童高級情感的發展，特別是理智感的發展，正是意志對情感調節作用的表現。

四、意志行動的發展與學前兒童心理活動系統的形成意志是成體系的活動，其產生和進行過程，包含著復雜的成體系的心理結構，意志體系的形成取決于行動動機的組織程度，動機的體系決定人的行動的目的和方向。

動機體系是變化發展的，不同年齡、不同場合，動機的關系可以發生變化，不同動機的主次地位可以發生轉換，但意志活動總與動機體系相聯系，主要地位的動機決定著意志行動的目的和方向。

第三節

學前兒童意志的萌芽

一、學前兒童有意運動的發生及其特點

(一)有意運動在無意運動的基礎上發生

有意運動又稱隨意運動，它是意志的基本組成部分。有意運動是在無意運動(即不隨意運動)的基礎上發生的。

【練習】(二)有意運動的特點

有意運動是人為了達到某種目的而主動去支配自己的肌肉運動，例如，伸手去拿杯子，用腳去踢球等等，它是意識到的運動。

有意運動是條件性的動作反應。有意運動有兩個特點：

1．有意運動是后天學會的；

2．有意運動是自覺意識到的主動的運動。

(三)手眼協調動作的發生

人所特有的手的動作和直立行走都是有意運動，是兒童在人類社會生活環境影響下，由成人教育而逐漸掌握的。

手眼協調動作的發生，是兒童有意動作發生的主要標志，也是孩子有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽。

手眼協調動作的發展經歷以下階段：

1．動作混亂階段；2．無意撫摸階段；3．無意抓握階段；4．手眼不協調的抓握；5．手眼協調的抓握。

(四)直立行走動作的發展

孩子的直立行走動作，也是在無意動作基礎上逐漸產生的。身體動作發展的順序是抬頭、翻身、坐、爬、站、走。

二、學前兒童意志行動的萌芽

意志行動是一種特殊的有意行動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。因此，兒童行動的自覺意識性的發展，要經過比較長的過程。整個學前期，兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段。

1．最初的習慣性動作；2．最初的有意性和目的性；3．意志行動的萌芽。

第四節

幼兒意志行動動機的發展

幼兒意志行動目的和動機發展的趨勢和特點是：

一、自覺的行動目的開始形成幼兒期是自覺行動目的開始形成的時期，其發展經過是：

1．缺乏明確目的；2．外來目的起重要作用；3．自覺的行動目的逐漸形成；

4．有了比較明確的行動目的。

從意志行動開始發展的時候，就要使幼兒把意志能力和良好意志品質結合起來，防止任性等不良意志品質產生。

【簡答】二、動機和目的的關系出現間接化

根據動機與目的關系之不同，可把動機分為直接動機和間接動機。幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的；學習和勞動活動的出現，主要是間接動機。

幼兒行動動機和目的的關系所發生的變化，是從直接動機為主向間接動機為主的方向發展。當兒童正式入學以后，學習成為他們的主要活動。在嚴肅的學習過程中，動機和目的的關系是間接的，學習是目的，是行動的預期結果。但是學生并不是為了學習而學習，學習的動機是成為建設祖國的人才。在人的勞動實踐中，動機和目的的關系都是間接的。幼兒期是動機和目的關系開始出現間接化的時期。

第五節

學前兒童堅持性的發展

堅持性是指在較長時問內連續地自覺按照既定目的去行動。在堅持性中，可以看到行動目的和動機的發展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。

一、幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高

研究證明，l歲半至2歲的兒童，已經出現堅持性的萌芽。幼兒的堅持性隨年齡增長而提高。

二、幼兒堅持性發展的關鍵年齡

3歲幼兒堅持性的發展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動，但是行動過程不完全受行動目的所制約，堅持時問極短，在實現目的的過程中，困難枯燥會使他們失去堅持完成任務的愿望和行動；許多情況根本不能接受堅持性任務。

堅持性發生明顯質變的年齡在4～5歲。堅持性發展變化最迅速的年齡，也是它受外界影響波動最大的年齡。

實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發展最快的年齡。也正是在這個年齡，外界條件對幼兒堅持性的影響最大。因此可以說，4～5歲星幼兒堅持性發展的關鍵年齡，應抓緊對這個年齡幼兒堅持性的培養。

第六節

影響學前兒童動作和意志行動發展的因素

兒童動作和意志行動的發展受許多因素的相互影響，在兒童生長的不同時期，各種因素對兒童動作和意志行動發展所起的作用又不完全相同。

【問答】一、遺傳因素

兒童身體發展是以遺傳素質為基礎的。遺傳素質對兒童動作發展起著相當重要的作用，是兒童身體發展的基礎。動作是神經系統支配的骨骼、肌肉系統的活動，也與呼吸系統有關，因此動作的發展．與整個身體的發展有密切關系。在體格發育上，遺傳因素占相當大的比例；動作能力的發展，在一定程度上也是遺傳決定的：體型在相當程度上與遺傳有關，而體型又影響動作和運動能力的發展；遺傳帶來的身體個別部位的特征或缺陷，對相應動作的發展也有影響。

二、成熟因素

兒童動作的發展受生理成熟的影響是顯而易見的，兒童動作發展有關鍵期和敏感期。如果抓住時機，在兒童最容易掌握某種動作的時候，促進其發展，則可達到事半功倍之效。

籠統地說，0～6歲是兒童動作發展的關鍵期，最初始的動作和基礎性的動作都是在這個時期學會的。這與成熟因素有關。因此，應該十分重視嬰幼兒動作發展的輔導。

三、教育和練習

兒童的各種基本動作，似乎是自然成熟的。事實上，都要經過練習。成熟只是提供一種生理上的可能性。在成熟的時間范圍內，練習起著十分重要的作用。對嬰幼兒來說，在學習各種動作時，練習與不練習，使動作發展有很大區別，許多人的某種運動能力終生處于初級階段，未能發展到成熟階段，缺乏練習機會是原因之一。

四、激發動機

嬰幼兒自身的積極性，是促進其動作發展，特別是意志行動發展的主要力量。

1．興趣。興趣性強時，幼兒堅持性行為顯著高于興趣性弱的活動。

2．鼓勵和增加信心。成人態度對幼兒動作和意志行動的發展至關重要，孩子自發地活動、嘗試進行各種動作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。

增加自筇心，是孩子發展各種動作意志行動的有力的內部力量。肯定和鼓勵可以增強孩子的自信。當孩子得到點滴進步時，成功感可以使他增加自信心。當孩子在活動失敗時，更需要成人的支持，成人的親近和語言強化，包括提出要求、提示、建議、稱贊等，鼓勵他再接再厲。但是，如果大人堅持包辦代替，就會打擊孩子的積極性，使他漸漸喪失活動的愿望，也喪失自信心。

3．幼兒自己的態度。幼兒對于行動的態度，影響到他的意志行動；幼兒對行動的理解，也有助于其水平的提高；對自我控制方法和其他意志行動方法的認識，也有助于提高意志行動的水平；同伴的比較，對幼兒的意志行動起著干擾或促進的作用。

第十一章

學前兒童個性的發展

第一節

個性形成的開始

一、個性及其基本內容

（一）個性

所謂個性就是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點和品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現，而在言語和行為兩者中，行為表現更能反映一個人真實的個性。

【簡述】(二)個性的基本特征獨特性、整體性、穩定性及社會性。

1．個性的獨特性

個性的獨特性是指人與人之問沒有完全相同的，人的個性千差萬別。在現實生活中，我們無法找到兩個完全一樣的人。另一方面，個性的獨特性并不排斥在人與人之間的共同性。雖然每個人的個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一個年齡的人來說，個性中往往存在著一定的共性。一個國家、一個民族的人的心理都有一些比較普遍的特點。因此，個性是獨特性和共同性的統一。

2．個性的整體性

個性是一個統一的整體結構，是由各個密切聯系的成分所構成的多層次、多水平的統一體。在這個整體中各個成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面都體現出統一的特征。從一個人行為的一個方面往往可以看到他的個性，這就是個性整體性的具體體現。

3．個性的穩定性

個性具有穩定性的特點。個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩定的、在行為中經常表現出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩定的，但并不是一成不變的，因為現實生活是非常復雜的，現實生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。因此，個性是穩定性和可變性的統一。

4．個性的社會性

人的本質是一切社會關系的總和。在人的個性的形成、發展中，人的個性的本質方面是由人的社會關系決定的。個性特征的形成，和一個人所處的社會生活環境及其所受的教育密切相聯系。即使比較基本的個性特征的形成，也與所處的社會環境密不可分，個性具有強烈的社會性，是社會生活的產物。影響個性形成的社會因素包括：宏觀環境和微觀環境。個性具有社會性，但個性的形成離不開生物因素。生物因素給個性的發展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現實。因此，個性是社會性和生物性的統一。

【簡述】(三)個性的結構

個性的調控系統、個性心理特征。

1?個性的調控系統，包括個性的調節系統和個性的傾向性個性的調節系統以自我意識為核心。自我意識是個性形成和發展的前提；是個性系統中最重要的組成部分，制約著個性的發展；其成熟標志兒童個性的成熟。個性傾向性是以人的需要為基礎的動機系統，是推動個體行為的動力，主要包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等，了解幼兒個性傾向性發展的特點，是進行有效教育的前提。

2．個性心理特征

個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨特性。個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。對幼兒來說，個性發展的主要內容就是個性特征開始形成。

【問答】二、個性開始形成的標志：一般把3～6歲作為個性形成過程的開始時期，標志有四方面：

1．心理活動整體性的形成；2．心理活動穩定性的增長；3．心理活動獨特性的發展；4．心理活動積極能動性的發展。

第二節

學前兒童個性形成和發展對其心理和行為發展的意義

一、學前兒童個性形成和發展的階段和特點

1．先天氣質差異(出生至1歲前)

孩子從剛剛出生開始，就顯示出個人特點的差異。這主要是與生理聯系密切的氣質類型的差異。這種先天氣質類型的差異作為個別差異而存在，同時又影響著父母對孩子的撫養方式，并在與父母的日常交往中越來越明顯地成為個人特點。

2．個性特征的萌芽(1～3歲前)

此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發展迅速。3歲左右，在氣質類型差異的基礎上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現較明顯的個性特征的差異。

3．個性初步形成(3～6歲)

幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級發展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發展，孩子個性的完整性、穩定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的發展，標志著兒童個性逐步形成。

【問】二、學前兒童個性形成和發展對其心理和行為發展的意義

學前期兒童的一些個性特點對他們后來的發展有很直接的影響，成為個性進一步發展的基礎。學齡前期兒童個性發展的好壞直接影響著兒童日后的發展。也可以說，我們每個人身上的特點，都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者，要注意幼兒良好個性的培養，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。學前期兒童個性的發展主要表現在自我意識、需要、動機、興趣、氣質、性格及能力各方面的發展。

【論述】第三節

學前兒童自我意識的發展

一、自我意識

個體對自己所作所為的看法和態度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識，就是自我意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩定的同一感。

1．分離感，分離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的；

2．穩定的同一感，穩定的同一感即一個人知道自己是長期地持續存在的，不管外界環境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、學前兒童自我意識發展的階段和特點

1．自我感覺的發展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段；

2．自我認識的發展(1～2歲)。孩子會叫媽媽已經把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象；

3．自我意識的萌芽(2～3歲)。自我意識的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產生；

4．自我意識各方面的發展(3歲后)。在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始了簡單的對自己的評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發展。

三、幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發展自我評價就是一個人在對自己認識的基礎上對自己的評價；

自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調節、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。幼兒期自我意識的發展主要體現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展三個方面。幼兒期自我意識各方面的發展有個基本的規律，即3～4歲期I閉，兒童自我評價發展迅速；4～5歲期間兒童的自我控制發展迅速，而自我體驗的發展相對較平穩，趨于漸變狀態。

(一)幼兒自我評價發展的趨勢和主要特點

1．從依從性的評價發展到自己獨立評價；

2．從對個別方面的評價發展到對多方面的評價；

3．從對外部行為的評價向對內心品質的評價過渡；

4．從具有強烈情緒色彩的評價發展到根據簡單的行為規則的理智評價。

(二)幼兒自我體驗發展的趨勢和主要特點

1．從初步的內心體驗發展到較強烈的內心體驗；

2．從受暗示性的體驗發展到獨立的體驗。

(三)幼兒自我控制發展的趨勢和主要特點

1．從主要受他人控制發展到自己控制；2．從不會自我控制發展到使用控制策略；3．兒童自我控制的發展受父母控制特征的影響。

第四節

學前兒童個性傾向性的發展

一、個性傾向性及其基本特征

個性傾向性是決定人對事物的態度和行為的動力系統，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。學前期兒童個性傾向性的發展主要反映在需要、動機及興趣的發展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。

1．積極性，個性積極性使人以不同的態度和積極性去組織自己的行動。如當一個人的需要強烈時，他的行為反應就會相應比較強；而當需要較弱時，行為反應的程度就會相對減弱；

2．選擇性，個性積極性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應。如不同的需要會導致人選擇不同的事物、不同的方向。

二、學前兒童需要和動機的發展

(一)需要和動機的概念

需要是人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。

動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意識到的。需要和動機既有聯系又有差別。

(二)學前兒童需要的發展

學前兒童需要的發展遵循著一個規律，即年齡越小，生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發展已經顯現出明顯的個性特點。

1．開始出現多層次、多維度的整體結構；

2．優勢需要有所發展。

【問】(三)學前兒童活動動機的發展

進入幼兒期以后，隨著兒童社會性需要及其目的性的發展，孩子的活動動機有了較大發展。表現在以下幾個方面：

1．從動機互不相干到形成動機之間的主從關系；

2．從直接、近景動機占優勢發展到問接、遠景動機占優勢；

3．從外部動機占優勢到內部動機占優勢。

三、學前兒童興趣的發展

(一)興趣及其特點

興趣是人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。

(二)學前兒童興趣發展的階段和特點

1．興趣發展的初級階段(o～1歲)；

2．多種興趣開始發展階段(1～3歲)；3．興趣的廣泛發展并逐漸穩定階段(3～6歲)n

第五節

學前兒童氣質的發展

一、氣質的概念

1．氣質

氣質是指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的強度(反應的大小)、平衡性(興奮或抑莉的優勢)及靈活性(轉換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界)方面。

2．氣質的特點：天賦性、遺傳性、穩定性。

二、學前兒童的氣質類型

傳統的四種氣質類型(即膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質)的劃分對學前兒童同樣可以使用。托馬斯?切斯將兒童的氣質劃分為三種類型：容易撫育型、困難撫育型、起魂遲緩型。

三、學前兒童氣質類型的穩定性和變化

1．學前兒童氣質類型具有相對穩定性。2．學前兒童氣質類型有一定變化。

(1)幼兒期氣質中的興奮性增長；(2)生活環境可以改變幼兒的氣質，即“掩蔽現象”。

【論述】四、學前兒童氣質對其心理活動和行為發展的意義

1．兒童的氣質是兒童個性形成和發展的基礎，對兒童能力、性格的發展都有一定影響。

(1)對智力

氣質不能影響兒童智力發展水平，但可影響智力活動的方式；

(2)對性格

性格表現上帶有各自的氣質特點；某種氣質可以有力地促進某些性格特征的發展。

2．兒童氣質影響父母的教養方式，從而影響個性發展。因此，父母和教師要避免兒童氣質中的消極因素對自己教養方式的影響。

3．不同氣質特點可以有針對性地接受培養。

第六節

學前兒童性格的形成一、性格的概念

性格是表現在人對現實穩定的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。

1．性格的特點：對現實的態度、慣常的行為方式

穩定的態度和慣常的行為方式是統一的，人對現實的態度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現著人對現實的態度。

2．性格的結構

人的性格是非常復雜的，它是由各種各樣的性格特征有機結合組成的統一體。具體包括性格的態度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。

二、嬰兒性格的萌芽

3歲左右，兒童出現了最初的性格方面的差異：

1．合群性；2．獨立性；3．自制力；4．活動性。

嬰兒期性格的差異還表現在：堅持性、好奇心及情緒等方面。

【問】三、幼兒性格的年齡特點

在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現在：

1．活潑好動；2．喜歡交往；3．好奇好問；4．模仿性強；5．好沖動。

四、學前期是兒童性格的初步形成期

學前兒童性格的初步形成主要表現在以下幾方面：

1．兒童的性格已經表現出明顯的個別差異，這種差異表現在兒童行為的各方面，使孩子在不同場合、不同方面的行為都顯示出較強的一致性。如對幼兒日常行為的觀察就可以發現每個孩子的典型特點；

2．性格是一個多側面的結構，兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言，而對于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還遠未形成；

3．兒童性格的發展具有明顯受情境制約的特點，兒童的行為直接反映外界的環境影響。

第七節

學前兒童能力的發展

一、能力及其結構

能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，能力通過人的活動體現出來；反過來，能力又是成功完成活動的條件。

(一)能力的特征

1．能力和活動密切聯系；2．能力直接影響活動的效率；3．完成一種活動需要多種能力的結合。

(二)能力的結構

1．一般能力和特殊能力；2．模仿能力和創造能力；3．認識能力、操作能力和社交能力。

【問】二、學前兒童能力發展的特點

(一)多種能力的顯現與發展

1．操作能力最早表現，并逐步發展；2．語言能力在嬰兒期發展迅速，幼兒期是口語發展的關鍵；3．模仿能力發展迅速，是幼兒學習的基礎；4．認識能力迅速發展，是幼兒學習的前提；5．特殊能力有所表現；6．創造能力萌芽。

(二)智力結構隨著年齡增長而變化，變化趨勢的不同觀點：

1．智力分化論；〖概念〗2．智力復合論；3．智力內容變化論。

以上理論可以說明，兒童智力結構是隨著年齡的增長而變化發展的，其發展趨勢是越來越復雜化、復合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速發展的年齡。

(三)出現主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異

(四)智力發展迅速。

本杰明?布魯姆兒童智力發展曲線

第十二章

學前兒童社會性的發展

第一節

學前兒童社會性發展對學前兒童發展的意義

一、社會性發展的概念

社會性發展，即兒童的社會化，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。

二、學前兒童社會性發展的內容

學前兒童社會性發展的主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。

【論述】三、研究社會性發展的意義

1．社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，促進兒童社會性發展已經成為現代教育的最重要目標；

2．幼兒期是兒童社會性發展的重要時期。幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。

第二節

學前兒童親子關系的發展

親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系有狹義與廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式。

一、依戀的發展

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯結、紐帶或持久的關系。

(一)嬰兒依戀發展的階段

1．第一階段(o～3個月)，無差別社會性反應階段；

2．第二階段(3～6個月)，有差別社會性反應階段；

3．第三階段(6個月～3歲)，特殊情感連接階段。

(二)嬰兒依戀的類別

1．回避型；2．安全型；3．反抗型。

三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。

(三)早期依戀對兒童發展的作用

1．安全的依戀有助于兒童積極的探索能力；

2．嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系。

【問】形成孩子良好的依戀應注意的問題：

1．注意“母性敏感期”期間的母子接觸；2．盡量避免父母親與孩子的長期分離；3．父母親與孩子間保持經常的身體接觸；

4．父母親對孩子發出的信號及時做出反應。

【問】二、親子關系類型對幼兒發展的影響

1．民主型，在這樣的家庭中，父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、主動性、且我控制、信心、探索性等方面的發展較好；

2．專制型，這類家庭的孩子，或是變得馴服、缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一；

3．放任型，這種家庭培養的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質。

三、影響親子關系的因素

(一)婚姻關系

1．和諧的婚姻關系和配偶支持與父母對孩子的撫養方式相關；

2．父母間高度的沖突和對孩子的消極情感相關聯；

3．離異家庭，父母教育子女往往采取放任自流、不管不問的方式。

(二)家庭結構

1．核心家庭；2．三代人家庭。另外，影響親子關系的因素還有家庭規模與出生順序。

第三節

學前兒童同伴關系的發展

一、學前兒童同伴關系發生發展的階段

(一)兩歲前兒童同伴交往發展的特點

第一階段：物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。

第二階段：簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能做出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為。

第三階段：互補的相互作用階段。出現廠一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，出現了互動的或互補的角色關系。這一階段，當積極性的社會交往發生時，常伴有微笑、出聲或其他恰當的積極性表情。

(二)幼兒游戲中同伴關系發展的特點

．

1．3歲左右，兒童游戲中間交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯系，各玩各的；

2．4歲左右，聯系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式；

3．5歲以后，合作性游戕開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展；

4．幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長越來越明顯。女孩更明顯表現出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。

二、影響學前兒童同伴關系發展的因素

1．外表

對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素，幼兒園的孩子更喜歡與長相穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩，漂亮在對』：女孩的同伴接納中比對于男孩占有更重要的地位。

2．社交能力

幼兒在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因；孩子自身對交往的主動性和交往能力是影響同伴接納性的主要因素。

三、學前期同伴關系中的問題兒童

存在交往困難的兒童分兩種：被忽視型幼兒、被排斥型幼兒。在幼兒期幫助交友困難兒童要做到：

首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發現這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚．提高這螳幼兒在同伴心日中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的閂的。

第四節

學前兒童性別角色行為的發展

一、性別角色與學前兒童的性別行為

性別角色是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的}}會期單。性別行為是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。

二、學前兒童性別角色發展的階段與特點

兒童性別角色的發展經歷四個階段．而學前兒童主要經歷前三個階段：

1．第一階段(2～3歲)：知道自己的性別，初步掌握性別角色知識；

2．第二階段(3～4歲)：自我中心的認識性別角色；

3．第三階段(5～7歲)：刻板地認識性別角色。

三、學前兒童性別行為發展的階段與特點

(一)性別行為的產生(2歲左右)

2歲左右是兒童性別行為初步產生的時期，具體體現在：

1．兒童的活動興趣；2．選擇同伴；3．社會性發展。

(二)幼兒性別行為的發展(3～6／7歲)

進入幼兒期，兒童間的性別角色差異日益穩定、明顯，具體表現在：

1．游戲活動興趣方面的差異；2．選擇同伴及同伴相互作用方面的差異；3．個性和社會性方面的差異。

四、影響學前兒童性別角色行為的因素

1．生物因素。主要是性激素和大腦功能分化的影響。在承認生物因素對學前兒童性別行為的影響的同時，社會文化因素，特別是家庭因素對兒童的性別角色及相應的性別行為的形成作用更重要；

2．父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化作用。

五、男女雙性化與教育

男女雙性化，指一一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻身(女性特征)。這種雙性文化理論強調?應該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育，而不過分強調性別差異。近年來的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質的男女雙性化相聯系的；過分劃分兩性不同的作用會妨礙男女兒童的智力和心理發展。因此，適當淡化幼兒的性別角色和性別行為，對形成男女雙性化性格是有利的。

作為家長和教師應該意識到，至少在學齡前期．淡化兒童的性別角色的教育對兒童的智力發展和性格發展是有益的。

第五節

學前兒童親社會行為的發展

親社會行為是指．一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。

親社會行為的發展是兒童道德發展的核心問題．親社會行為發展對兒童發展具有重要影響。親社會行為是兒童良好個性品德形成的基礎，是提高集體意識、建立良好的人際關系、形成助人為樂等良好道德品質的重要條件。

兒童早期的親社會行為發展具有連續性。移情是親社會行為產生的基礎。

一、學前兒童移情能力的發展

移情指從他人角度考慮問題，是親社會行為的動力基礎、前提或動機。作用表現在：

1．移情可以使幼兒擺脫自我中心，產生利他思想，導致親社會行為；

2．移情可以引起兒童的情感共鳴，產生同情心和羞愧感。

(一)學前兒童移情能力發展的特點

1．對別人心理狀態的理解從簡單到復雜；2．從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索；3．移情隹力的水平隨兒童完成任務難度而變化；

4．移情能力發展的關鍵期可能在4～6歲。

(二)影響學前兒童移情能力發展的因素

1．家庭教育因素，早期家庭教育方式對兒童移情能力形成至關重要；

2．同伴交往，同伴交往中的認知沖突對孩子移情能力的發展具有積極的促進作用。

二、學前兒童親社會行為的發展階段與特點

(一)親社會行為的萌芽(2歲左右)

在兒童的援助行為中，有些行為是模仿性的，但許多是獨創的，是成人完成工作的一幫分。

(二)各種親社會行為迅速發展，并出現明顯個別差異(3～6／7歲)

1．合作行為發展迅速；2．分享行為受物品的特點、數量、分享的對象的不同而變化；

3．出現明顯的個性差異。

三、影響學前兒童親社會行為的因素

(一)社會生活環境

1．親社會行為受社會文化的影響；2．親社會行為受電視媒介的影響。

宏觀社會環境的影響通過兒童具體生活環境來起作用．因為孩子是生活在具體的家庭和同伴環境中。

(二)兒童曰常的生活環境

(1)家庭的影響，家庭是兒童親社會行為形成的主要因素，表現在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象；另一方面父母的教養方式是關鍵因素；

(2)同伴相互作用，美國心理學家一致認為：在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。

(三)移情

無論是社會生活環境，還是具體生活環境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導致親社會行為最根本的內在因素。

第六節

學前兒童攻擊性行為的發展

一、學前兒童攻擊性行為發展的特點

攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經常發生的行為。攻擊性行為最大的特點是其目的性。

(一)攻擊性行為的種類

依據不同角度，提出了不同分類：言語性攻擊與生理性攻擊、工具性攻擊和敵意性攻擊、可接受的攻擊和不可接受的攻擊等。早期分類中，廣泛認可的是把它分為工具性攻擊和敵意性攻擊。新的分類是：反應型攻擊性行為或主動型攻擊性行為。反應型攻擊性行為主要表現為憤怒或發脾氣，失去控制；主動型攻擊行為表現為物品的獲得，欺侮或控制同伴。

(二)攻擊性行為的特點

1．攻擊性行為頻繁，主要表現為：為了玩具或其他物品而爭吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭奪；

2．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是高‘語的攻擊；

3．從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢；

4．幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。

【問】二、影響學前兒童攻擊性行為的因素

1．父母的懲罰

懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產生不同影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，但對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。

2．榜樣

電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影Ⅱ向兒童的態度。

3．強化

孩子出現攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用了攻擊性策略控制同伴，會增加和加強他以后的攻擊性。

4．挫折：人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態。

攻擊性荇為產生的直接原因主要是挫折。對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產生的主要原因之一。

【論述】第七節

學前期獨生子女社會性的發展

一、學前期獨生子女社會性發展的特點

1．獨生子女和非獨生子女的社會性無明顯差異；

2．獨生子女社會性發展中可能存在兩極分化現象。

二、學前期獨生子女社會性中的突出問題

1．任性；2．依賴性強；3．自私；4．不合群；5．膽小。

三、學前期獨生子女社會性問題產生的原因

(一)獨生子女社會性問題的原因

1．缺失；2．獨特；3．家長子女關系。

專家研究認為：前兩者不是造成獨生子女問題的根本原因，而家長

子女關系是重要的影響因素，同時更強調父母教養方式對獨生子女心理發展的直接影響。

(二)獨生子女社會性問題的教養方式的特點：1．溺愛；

2．過分保護。

四、影響學前期獨生子女社會性發展的教育

(一)家庭教育

影響獨生子女社會性發展的根本原因，就是父母的教養態度和方式。在獨生子女的家庭教育中，應特別重視：

1．鼓勵支持孩子做力所能及的事；2．給孩子創造交往的機會；

3．讓孩子懂得行為界限，了解行為規范；4．讓孩子學會移情，培養孩子的同情心。

(二)幼兒園集體教育

幼兒園是兒童社會化的重要場所，特別是幼兒園的集體生活環境有利于兒童社會性的發展。因此，幼兒園應該有目的、有意識地配合家庭，做好社會性教育工作。應注意做好：

1．發展幼兒的社會認知及社會行為規范；2．促進同伴交往、培養孩子的社交技能；3．注重個別教育。

第十三章

學前兒童心理發展的一般規律

第一節

學前兒童心理發展的方向和總趨勢

一、學前兒童心理變化的進步性方向

學前兒童心理變化的特點是它的進步性；學前兒童心理變化的大方向總是在進步，總是向著更高級的方向變化；學前兒童心理發展偶爾也出現短時停頓，或倒退的現象，但這是前進中的倒退，在醞釀新的發展。

二、學前兒童心理發展的總趨勢

學前兒童心理的發展，是學前兒童在活動中心理結構不斷改造、日趨完善、日趨復雜化的過程。表現為：

從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。

(一)從簡單到復雜

1．從不齊全到齊全；2．從籠統到分化。

(二)從具體到抽象

(三)從被動到主動

1．從無意向有意發展；2．從主要受生理制約到自己主動調節。

(四)從零亂到成體系

第二節

學前兒童心理發展進程的基本特點

一、發展的高速度

學前時期是兒童心理高速發展的時期，學前兒童心理發展的一個明顯特點和規律之一就是變化迅速。

二、發展的不均衡性和整體性

(一)發展的不均衡性

1．不同階段發展的不均衡，年齡越小發展的速度越快；2．不同方面發展的不均衡；3．不同兒童心理發展的不均衡。

(二)發展的整體性

從橫向方面看，同一時間片斷中，發展的各個方面并不是孤立地進行的，而是相互滲透、相互作用、相互促進的。

三、發展的連續性和階段性

1．發展的連續性

兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變、由低級到高級的發展過程。即前后發展之間的聯系，先前的較低級的發展是后來較高級的發展的前提。

2．發展的階段性

心理發展的量的積累引起心理在質上的變化。

第三節

影響學前兒童心理發展的客觀因素

心理是人腦對客觀現實的反映。兒童心理發展必須具備的客觀條件是人腦和周圍現實。人腦是兒童心理形成和發展的物質本體，周圍世界是兒童心理所反映的客觀現實，兒童心理發展決不能離開這兩個方面客觀條件的制約。

一、影晌學前兒童心理發展的生物因素

生物因素包括：遺傳因素、生理成熟。

(一)遺傳因素

對兒童心理發展的作用體現在兩個方面：

1．提供發展人類心理的最基本的自然物質前提人類在進化過程中，機體得到高度的發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，獲得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族類特征是正常兒童出生時都具有的遺傳素質。人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。

2．奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎

世界上除同卵雙生外，每個個體都具有獨特的遺傳模式。遺傳模式的差異性決定著心理活動所依據的物質本體的差異性，從而影響著心理機能。遺傳因素對兒童心理發展不同方面的影響是不完全相同的。遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的。它為心理發展提供廠最初的物質前提和可能性。在環境的影響下，最初的叮能性能夠變為最初的現實，而這個現實又將成為繼續發展的前提和可能。兒童每一步的發展現實總是先天和后天相互作用的結果。

(二)生理成熟因素

1．生理成熟的程序制約著兒童心理發展的順序；2．生理成熟為兒童心理發展提供物質前提；

3．生理成熟的個別差異，是兒童心理發展個別差異的生理基礎。

遺傳素質以及遺傳的發展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對由遺傳決定。生理發展本身存在著遺傳和變異辯證統一的規律。遺傳的東西在一定條件下會變化，人類的種系特征就是世世代代遺傳和變異進化的產物。成熟過程始終受到環境的影響。

二、影響學前兒童心理發展的社會因素

環境和教育是影響兒童心理發展的社會因素。對心理發展的作用體現在：

1．社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實；2．宏觀的社會環境和教育從根本上制約著兒童心理發展的水平和方向；3．微觀的社會環境是影響兒童心理個別差異的最重要條件。

家庭教育對兒童心理發展所起的作用：

(1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點是以后心理發展的基礎；

(2)家庭及其成員對兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用；

(3)家庭對學前兒童心理發展的影響，在時問和空間上都是全面的。

三、影響兒童心理發展的生物因素和社會因素的相互制約

不同的心理學家從不同角度出發，對影響兒童心理發展的因素問題提出不同觀點，形成所謂先天與后天、成熟與學習、環境與教育之爭。

1．遺傳決定論

這種理論認為兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開，環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。

代表人物有：高爾頓及其“遺傳定律”；霍爾及其“復演說”；蓋塞爾及其“成熟勢力說”。

2．環境決定論這種理論把兒童心理的發展歸結為環境教育機械作用的結果。行為主義者是環境決定論的代表。

代表人物有：華生、斯金納。

3．二因素論

遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發展問題。人們提出了各種折衷的觀點，后被統稱作“二因素論”。

代表人物有：吳偉士、施太倫。

4．相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環境在兒童心理發展中的作用，而且指出了二者之問的相互作用：認為遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳限度的制約。

我們認為，不應陷入遺傳和環境作用大小的公式化爭論。遺傳、成熟、環境、教育都是兒童心理發展的必要客觀條件，它們的關系是復雜的、相互影響和制約的，應該強調的是：

1．環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟；

2．遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對兒童心理的影響；

3．對影響兒童心理發展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。

總之，可以認為，脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映(心理)，沒有反映的機制(生理基礎)也不能有反映。

第四節

影響學前兒童心理發展的主觀因素以及

主客觀因素的相互作用

一、影響學前兒童心理發展的主觀因素

1．兒童心理本身內部的因素是兒童心理發展的內部原因影響兒童心理發展的主觀因素，籠統地說，包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。其中。最活躍的因素是需要。

2．兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的撤本動因或動力內部矛盾可概括為兩個方面：新的需要和原有的心理水平或狀態。

二、影響學前兒童心理發展的主客觀因素的相互作用

1．充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用

2．不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用

(1)兒童心理對生理成熟的反作用，心理活動在一定范圍內對其生理活動及成熟發生影響；

(2)兒童心理對環境的影響，兒童心理活動影響周圍事物和成人心理。

3．主客觀因素相互作用的循環

客觀因素影響兒童心理的發展，兒童心理的發展反過來又影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環過程，始終伴隨著兒童心理的發展過程。

【論述】第五節

活動和交往對學前兒童心理發展的作用

學前兒童的活動，主要包括對物的活動和與人交往的活動。對物的活動也叫及物活動，是以操作擺弄物體為主的活動。與人交往的活動，主要包括與成人的交往和與同伴的交往。

一、活動對學前兒童心理發展的作用

1．兒童心理是在活動中產生發展并表現出來的兒童的心理是在活動中產生、發展，且是通過活動表現出來的；

人的任何有意行為或活動，都是由人的心理支配和調節的，而人的心理總是通過他的語言、行為或活動表現的；動作和活動是心理的外部表現，也是兒童發展水平的體現和客觀指標。

2．兒童心理內部矛盾是在兒童活動中產生并轉化的兒童心理內部矛盾是兒童主體和客觀事物相互作用的結果，是在兒童積極的活動過程中，客觀事物的矛盾以及客觀事物同兒童主體的矛盾在兒童頭腦中的反映。一句話，兒童心理內部矛盾是在兒童本身的積極活動中產生的。

不僅如此，兒童心理內部矛盾雙方的轉化和統一，也同樣是在兒童的活動中實現的。

3．游戲是促進幼兒心理發展的最好的活動形式兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。各種活動在兒童各年齡階段中的地位是不一樣的，幼兒期的主要活動是游戲。游戲}黝適應幼兒心理發展的需要，符合幼兒心理發展水平，因而是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。

(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展；

(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發展，豐富深化積極情感，疏導消極情感；

(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發展。

二、交往對學前兒童心理發展的作用兒童心理是在同成人和同伴的交往中發展的。

1．和成人交往對學前兒童心理發展的影響

(1)兒童與周圍的實際聯系是以成人為中介實現的；

(2)與成人的交往中形成人所特有的行為方式(使用工具的動作、言語活動等)，掌握歷史經驗；

(3)交際工具言語的掌握對兒童心理發展具有特殊意義，使兒童心理機能發生重大質變；

(4)兒童個性是在交往中形成的。

2．同伴交往對學前兒童心理的影響

同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動或協作關系，它對兒童的心理發展有無可替代的作用：

(1)同伴交往可以促進兒童認知的發展；(2)同伴交往可以增強兒童社會認知和社會技能；(3)同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重的需要：(4)同伴交往可以促進良好的個性和道德品質的形成。

第四篇：《學前心理學》各章節重點（本站推薦）

【1】為什么說心理學史人腦對客觀現實的能動反映？ 答：人的心理就是人腦對客觀現實能動的反映〖概念〗

1．心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發育的基礎上發展的。

2．心理是人腦對客觀現實的反映。各種心理現象都是人腦對現實事物反映的不同形式；客觀環境不同人就產生不同的心理。

3．心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現實。

二、學前兒童心理學的內容(一)個體心理的發生

各種心理活動都在學前階段開始發生。兒童出生時只有最簡單的感知活動，難以與生理活動區分；人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產生。因此，研究個體心理的發生是學前兒童心理學的重要內容。

(二)學前兒童心理發展的一般規律

1．學前兒童心理發展存在個體差異，但其過程都是從簡單、具體、被動、零亂，朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向發展，其發展趨勢和順序大致相同；

2．相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；

3．兒童心理發展的過程不是孤立進行的，而是受遺傳、教育、環境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規律的。

這一切說明，學前兒童心理的發展受客觀規律的制約，這些規律包括：(1)制約學前兒童心理發展過程本身的規律；(2)制約影響學前兒童心理發展的各種因素作用的規律。

(三)學前時期心理過程和個性的發展

【2】學前時期心理過程和個性的發展的關系是什么？

答：學前兒童心理的發展，表現為各種心理過程的發展及個性的形成和發展，每種心理過程和個性特征的發展又都有各自的特點和具體規律。

三、學前兒童心理學與相關學科的區別和關系

1．發展心理學2．普通心理學3．學前教育學4．兒童解剖生理學5．辯證唯物主義哲學

【3】學前兒童心理學與發展心理學有何關系？

答：發展心理學又稱年齡心理學，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發生發展，又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多研究個體從出生到成熟時期心理的發展，即發展心理學的對象主要是兒童心理的發展，研究兒童心理發展各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等。

從廣義上說，發展心理學除研究個體心理發展外，還研究人類心理種系發展，即從動物進化到人類過程中，心理的發生發展，又可分為動物心理學和民族心理學，民族心理學主要研究原始人類的心理。

學前心理學是發展心理學的一個分支，而且是內容最充實的分支。【4】學前兒童心理學與普通心理學有何關系？答：普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規律。學前心理學應以普通心理學為依據，學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為基礎。學前心理學，不僅利用普通心理學的知識，反過來，其研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。

第二節學習學前兒童心理學的意義 【5】論述學習學前兒童心理學的意義

一、了解學前兒童心理發展的基本知識

1．兒童心理變化的基本規律，包括各種心理現象發生的時間、出現的順序和發展的趨勢，以及隨著年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現的變化和各個年齡階段心理發展的主要特征。

2．兒童心理變化的原因，了解學前兒童心理發展變化的原因，說明是什么因素影響兒童心理的變化，為進一步深入學習學前教育理論奠定基礎。幼教工作者掌握了學前兒童心理學的基本知識，可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力。

二、培養對學前兒童的興趣和感情

幼兒教師在學習學前兒童心理學之前總為不能完成教育任務而苦惱，甚至認為幼兒故意和自己搗亂而生氣，但在了解幼兒心理發展的特點和規律后，變為欣賞幼兒的主動性和積極性，和幼兒建立深厚的感情。

三、初步掌握研究學前兒童心理的方法 幼兒教師與孩子生活在一起，有條件系統地研究孩子，了解孩子的心理，但有的教師因不懂研究方法而失去機會。學習研究方法后，在教育工作中，可用觀察、談話，甚至實驗的方法了解幼兒，使教育工作水平得以提高。

四、有助于形成科學的世界觀

學習學前心理學可以具體了解兒童心理現象的發生條件，變化、發展原因，外界環境對心理的影響等。每個孩子的心理特點和行為，都可以找到其原因。這些知識有助于形成唯物主義觀點，反對唯心主義宿命論；了解人的認識如何從感知發展到思維及思維如何促進感知的提高；有助于理解辯證唯物主義認識論關于感性認識與理性認識的關系、認識與實踐的關系；有助于理解量變到質變、矛盾的對立統一的思想。第三節學習學前兒童心理學的方法

一、學習學前兒童心理學的方法

1．抓住學科特點，包括本學科的研究對象、內容和本學科與其它學科的關系。

2．明確基本概念、基本知識，弄清心理學和學前心理學的基本概念及其內涵和外延；掌握兒童心理變化發展的基本規律和兒童心理發展變化的原因。

3．理論和實踐相結合，幼兒教師有條件結合實際工作中的經驗來學習，在學習學前兒童心理學過程中，要對兒童心理現象進行分析研究。

二、研究學前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則

社會生活環境和教育狀況對學前兒童心理發展起著決定性的作用。要對學前兒童的心理進行客觀的研究，必須對他們周圍的生活條件及其所受的教育影響進行分析。對研究對象的表現要避免主觀性。2．活動性原則

學前兒童的心理是在活動中形成，并且通過活動表現出來的。因此，研究學前兒童的心理，必須從他們的活動中進行分析。3．發展性原則

學前兒童的心理是在不斷發展變化的，必須從這種發展變化中去研究它的規律，避免孤立靜止地看問題。

三、研究學前兒童心理的具體方法 1．觀察法〖概念〗觀察法是研究學前兒童的基本方法。運用觀察法了解學前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特征。運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題：(1)制訂觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態。根據觀察目的和任務之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。(2)觀察記錄要求詳細、準確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果。(3)觀察一般應多次反復進行，通常需要兩個觀察者同時分別評定。2．實驗法

【6】論述研究學前兒童心理的方法----實驗法

答：對學前兒童進行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發現由此引起心理現象的有規律性變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的聯系。研究學前兒童心理常用的實驗法有兩種，即實驗室實驗法和自然實驗法。

3．測驗法〖概念〗 測驗法是根據一定的測驗項目和量表。來了解兒童心理發展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發展的差異。

4．調查訪問法調查訪問法，是研究者通過學前兒童的家長、教師或其它熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現。

5．問卷法問卷法可以說是把調查問題標準化。運用問卷法研究學前兒童的心理，所問對象主要是與學前兒童有關的成人，即請赦調查者按擬定的問卷表作書面回答。

6．談話法和作品分析法談話法是通過和幼兒交談，來研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理。〖概念〗

第二章學前兒童心理學發展年齡特征概述 第一節兒童心理發展年齡特征

一、兒童心理發展年齡特征的概念

年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征。〖概念〗 兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發育的年齡特征、兒童心理發展的年齡特征。〖概念〗

1．兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關的年齡特征；

2．兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。〖概念〗 【論述】為什么要強調年齡特征？答：(1)談兒童心理發展時要強調年齡特征：一方面，兒童心理發展要以生理發展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發展和他的知識經驗有關，而知識經驗的積累需要時間，時間是兒童心理發展的必要條件，年齡對兒童心理發展有規律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發展的特征。(2)兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發展的特征代表該年齡兒童本質的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發展年齡特征的問題上，更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特征的辯證關系。

二、兒童心理發展年齡特征的穩定性和可變性

【1】簡述兒童心理發展年齡特征的穩定性和可變性 答：(一)穩定性

根源于本質未變的制約因素：

1．兒童腦的發育是有穩定順序和階段的，神經聯系的建立是有次序的；2．人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3．兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。(二)可變性

制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發展年齡特征的可變性。

(三)穩定性和可變性的統一

兒童心理發展年齡特征既有穩定性，又有可變性，它們的關系是相對的。

三、兒童心理發展的階段

【2】簡述兒童心理發展的階段劃分的必要性何復雜性。答：(一)劃分兒童心理發展階段的必要性 兒童心理的發展客觀上呈現一定的階段性。

1．理論上，有必要對客觀存在的各個發展階段有清晰的認識，并做明確標志，即兒童心理學上所謂的對兒童心理發展階段的劃分；2．實踐中，對在教育實踐中的教師及有關兒童工作者，據劃分標準，可以有針對性地組織教育教學工作和其它有關工作。(二)劃分兒童心理發展階段的復雜性

兒童心理發展階段明顯存在，但劃分復雜。

1．兒童心理發展是漸變式的、連續性的，各階段間無明顯界限；2．兒童心理發展受生理發展和社會因素的影響，其發展階段有一定可變性，這給科學地掌握劃分階段的標準帶來困難。(三)現行對兒童心理發展階段的劃分

嬰兒期(0～1歲)，又稱乳兒期，包括新生兒期(0～1月)、嬰兒早期(1～6月)、嬰兒晚期(6～12月)；

先學前期(1～3歲)，又稱幼兒早期；

學前期(3～6歲)，又稱幼兒期，包括幼兒初期(3～4歲)、幼兒中期(4～5歲)、幼兒晚期(5～6、7歲)； 學齡期（6、7～18歲)

四、有關兒童心理發展階段的幾個概念(一)兒童心理發展的轉折期和危機期

1．轉折期：在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發曩在短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發展的轉折期。〖概念〗 2．〖概念〗危機期：由于兒童心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。3．轉折期與危機期的關系：兒童心理發展的轉折期，并非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是必然出現的，但“危機“卻非必然出現，在掌握規律的前提下，正確引導兒童心理的發展。危機“會化解；危機期一般出現在轉折期。(二)兒童心理發展的關鍵期

1?容易形成某種心理特征或發展某種能力的時期，稱兒童心理發展的關鍵期。主要表現在語言發展和感知方面。(三)兒童心理發展的敏感期或最佳期

1．指兒童學習某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。〖概念〗 2．兒童心理發展敏感期的形成：

【3】影響兒童心理發展敏感期的形成的因素有哪些？

答：(1)與生理發展的加速期有關；．(2)與兒童心理發展本身的狀態有關；(3)與兒童心理的整體發展有關。(四)兒童心理的最近發展區

1．概念：兒童能獨立表現出來的心理發展水平，和在成人指導下能表現出來的心理發展水平之間的差距。〖概念〗

2．特點：最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的標志，也是可接受教育程度的標志，在兒童心理發展每一時刻都存在，同時又時刻都在變化，因人而異。

第二節學前兒童心理發展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年

兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發展最為迅速和心理特征變化最大的階段。因心理變化發展迅速又分3個階段：(一)新生兒期(0～1月)

1．心理發生的基礎：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎。2．心理的發生：條件反射的出現。條件反射的出現，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現是心理的發生。新生兒期就在各種生活活動中學習，發展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對他的教育。

3．認識世界的開始。兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現在知覺發生和視聽覺的集中；視聽覺集中是注意發生的標志；注意的出現，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現。4．人際交往的開端。通過情緒和表情表現出交往的需要。(二)嬰兒早期(1～6月)

這段時間心理的發展，突出表現在視聽覺的發展，在此基礎上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協調。

1．視覺、聽覺迅速發展。半歲內的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。

2．手眼協調動作開始發生。手眼協調動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。意義：嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。

3．主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。

4．開始認生。這是兒童認知發展和社會性發展過程中的重要變化，明顯表現了感知辨別能力和記憶能力的發展；表現兒童情緒和人際關系發展上的重大變化，出現對人的依戀態度。(三)嬰兒晚期(6～12月)

明顯變化是動作靈活了，表現在身體活動范圍比以前擴大，雙手可模仿多種動作，逐漸出現言語萌芽，親子依戀關系更加牢固。

1．身體動作迅速發展。抬頭、翻身(在半歲前學會)、坐、爬、站、走等動作形成。

意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量和協調活動，促進大腦和小腦的神經的生長和發育；主動接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動，擴大活動范圍、開闊了眼界，滿足了好奇心，促進兒童認知、情緒和人際交往的發展。

教育：安全保障下的玩具、游戲作用不可忽視。

2．手的動作開始形成。五指分工動作和手眼協調動作同時發展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇指和其它四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作利于它的發展。〖概念〗

除五指分工之外，手的動作發展還表現在：(1)雙手配合；(2)擺弄物體；(3)重復連鎖動作。

3．言語開始萌芽。這時發出的音節較清楚，能重復、連續。這時期的嬰兒已能聽懂一些詞。

4．依戀關系發展。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，是依戀關系受到障礙的表現。開始出現用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應，使親人開始理解他的要求。

二、先學前期(1～3歲)

這是真正形成人類心理特點的時期。表現：學會走路、說話，出現思維；有最初獨立性。高級心理過程逐漸出現，各種心理活動發展齊全。1．學會直立行走。1～2歲獨立行走不自如，有其生理原因：

(1)頭重腳輕；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱彎曲沒完全形成；(4)兩腿和身體動作不協調。

2．使用工具。1歲半左右，已能根據物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端，孩子使用工具經歷一個長期過程，可能出現反復或倒退現象。

3．言語和思維的真正發生。人類特有的言語和思維活動，是在 2歲左右真正形成的。出現最初的概括和推理，想象也開始發生。

4．出現最初的獨立性，人際關系的發展進人一個新階段，是開始產生自我意識的明顯表現，是兒童心理發展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發展成就的集中體現。

三、學前期(3～5歲)

【4】(3～5歲)兒童心理特征是什么？

答：這是心理活動形成系統的奠基時期，是個性形成的最初階段。(一)學前初期(3～4歲)在幼兒園稱小班，特點突出表現在：

1．最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發展。

2．認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。

3．情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。

4．愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學習方式。(二)學前中期(4～5歲)心理發展出現較大質變，表現在認識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發展，具體表現在：

1．更加活潑好動；2．思維具體形象；3．開始接受任務；4．開始自己組織游戲。

(三)學前晚期(5～6歲)

【5】5～6歲兒童心理特征是什么？ 答：幼兒園大班年齡，突出特點：

1．好問好學。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻；

2．抽象思維能力開始萌發。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；

3．開始掌握認知方法。出現有意地自覺控制和調節自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。4．個性初具雛形。有較穩定的態度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。

第三章學前兒童注意的發展

第一節注意在學前兒童心理發展中的作用

一、注意的概念

心理活動對一定對象的執行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態。〖概念〗

特點：1．指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2．集中性：指同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。

【論述】

二、注意在學前兒童心理發展中的作用(一)注意的功能

1．選擇功能，使兒童對環境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。

2．維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續的狀態，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3．調節功能，使兒童能夠發覺環境變化，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環境的變化。(二)注意與心理過程

1．注意與知覺的發展。凡是注意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發展的指標。

2．注意與記憶的發展。注意使感知的信息進入長時記憶系統。注意發展水平低的兒童，記憶發展水平也低。

3．注意與堅持性的發展。注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。注意力差的學生，不但智力發展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。

4．注意與學前兒童的學習。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的范圍、穩定性、分配、轉移等品質的發展水平決定著學習的效果。第二節學前兒童注意發展的趨勢

兒童注意的發展主要表現在：注意活動本身性質的變化、注意對象的變化。

【1】簡述學前兒童注意發展的趨勢

答：

一、定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

1．定向性注意的發生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現的最初級的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長占據的地位日益縮小，但不會消失。

2．選擇性注意的發生發展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象。選擇性注意在新生兒時已出現，其發展表現在兩方面：(1)性質的變化，由取決于刺激物的物理特性轉向刺激物對兒童的意義；(2)對象的變化，即范圍的擴大和對象的復雜化。

【2】

二、無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展 1．無意注意，指無預定目的，不需意志的努力、自然而然產生的注意。無意注意與生

俱來，但也有發展過程，表現在注意的性質和對象不斷變化；穩定性增長，對象范圍擴大。

2．有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發展。有意注意的發展，使兒童注意發生變化，心理能動性增強。

第三節各年齡階段學前兒童注意發展的特征 【3】

一、新生兒注意的特征

1．注意的最初形態定向性注意出現。定向反射性注意在新生兒瓣出現，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態。

2．選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。【4】

二、1歲前兒童注意發展的特征

主要表現在注意選擇性的發展上，其基本特征是：

1．注意的選擇性帶有規律性的傾向，這些傾向主要表現在視覺方面，也稱視覺偏好。

2．注意的選擇性的變化發展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內部成分。3．經驗在注意活動中開始起作用。【5】

三、1～3歲兒童注意發展的特征

1．注意的發展和“客體永久性”認識密不可分；客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。

2．注意的發展開始受表象的影響；3．注意的發展開始受言語的支配；4．注意的時間延長，注意的事物增加。

【6】

四、3～6歲兒童注意發展的特征無意注意占主要地位，有意注意逐漸發展。

(一)無意注意占優勢，其發展表現為：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；

2．與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(二)有意注意初步形成，處于發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點：

1．幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；2．幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人要求下發展的；

3．幼兒逐漸學習一些注意方法；4．幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。

【論述】第四節注意的規律與幼兒的活動

一、注意的選擇性與幼兒的活動

注意的選擇：指對環境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映。

1．注意的選擇性隨年齡增長而發展：一方面依賴生理成熟；一方面與后天的學習訓練，個人的知識經驗及興趣情緒有關。2．教育意義：

(1)幼兒教育內容的安排，要適合已有知識經驗和認知發展水平；(2)幼兒在注意物體特征方面存在個性差異；(3)幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。

二、注意的范圍與幼兒的活動

注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的食物的數量。

1．注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經驗。2．教育意義：

(1)提出具體而明確的要求，同一短時間內不能要求注意太多方面；(2)呈現掛圖或直觀教具時，數目不能太多，排列應當有序；(3)采用幼兒感興趣的方式、方法教學，幫助獲得知識經驗，擴大注意范圍。

三、注意的穩定性與幼兒的活動

注意的穩定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間，它是注意的一種重要品質，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。

1．幼兒注意的穩定性與注意對象及幼兒自身狀態有關，隨年齡增長而增強。

2．教育意義：

(1)教育教學內容難易適當，符合幼兒心理發展水平；(2)教育教學方式要新穎多變，富于變化；

(3)幼兒園大中小班作業時間應當有別，集體活動時間適當、內容多樣。

四、注意的分配與幼兒的活動： 注意分配：指在同一時間內，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。

1．注意分配的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度、個人的興趣、控制力、意志力等有關。2．教育意義：

(1)通過各種活動，培養幼兒的有意注意與自我控制能力；(2)加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；(3)使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯系。第四章學前兒童感覺和知覺的發展

第一節感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用

一、感覺和知覺的概念

1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現象，主要與生理作用相聯系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。

2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經驗影響，因此，對同一事物的知覺會有

所不同。

【簡答】

二、感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用

1．感覺和知覺是人生最早出現的認知過程；2．兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3．感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中占優勢；4．幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。第二節學前兒童感知發展的主要階段

一、原始的感知發展階段

感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎上發展起來。在原始的感知發展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。【簡答】

二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段 1出生后第一年，嬰兒認識事物依靠知覺的恒常性，○21歲后隨語言和○

31歲多常按照某個事物的明思維的發展，知覺的概括水平逐漸提高；○

4隨語言和思維的發展知覺的概括性逐漸向思維的顯特征來辨認物體；○

概括性過渡。

三、掌握知覺標準和觀察力發展階段

3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的概念相聯系，知覺活動已發展到能夠進行觀察。

第三節學前兒童視覺的發展兒童視覺的發展表現在兩方面：視覺敏度的發展、顏色視覺的發展。

一、視覺敏度的發展(一)視覺敏度的概念

精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。【簡答】(二)視覺敏度發展的機制

1．晶狀體的變化調節；2．中樞神經系統對視感覺的信號加以辨認；3．視覺系統突觸組織的發展是辨別能力發展的基礎；4．控制眼動的能力；5．經驗的參與，即視知覺。(三)視覺敏度發展的年齡特點 1．新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；

2．嬰幼兒的視覺敏度，6個月內是視覺發展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為20／60，8個星期為20／100，5～6個月為20／20。(四)視覺敏度的測定

1．視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設計的圖形視力表；2．用簡單觀測方法。

【簡答】(五)影響嬰幼兒視力的因素

1．受遺傳和環境影響，視覺經驗是促進視覺發展的必要因素。影媳視力減退的條件：

（1)光線照明；(2)戶外活動和身體鍛煉；(3)坐姿不良。

2．兒童弱視：指在視覺發育障礙的一種常見病，弱視者實力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準確，不能完成精細動作。(1)表現；(2)成因；(3)治療。

二、顏色視覺的發展

1．顏色視覺：指區別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。

2．嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區分紅、綠兩種光刺激，但不穩定，第四個月比較穩定。顏色視覺與顏色的明度、色調、飽和度有關。3．幼兒顏色視覺的發展主要表現在區別顏色細微差別能力的繼續發展，同時對顏色的辨別和掌握顏色名稱結合起來。3歲兒童不能認清基本顏色和區分各種顏色的色調。4歲區別色調細微差別的能力發展，開始認識一些混合色。5歲注意到色調、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教育。

4．色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。

第四節學前兒童聽覺的發展

一、聽覺發展對兒童心理發展的意義

1．聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認周圍事物發聲特點； 2．依靠聽覺感受音樂，學唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶； 3．兒童與成人交往，特別是學習口語，必須依靠聽覺．聽覺對智力、個性發展也有影響。

二、兒童聽覺的發生(一)胎兒對聲音的反應

胎兒對聲音有反應。據此，孕婦應多聽寧靜悅耳的音樂．避免過多噪音刺激。

(二)新生兒聽覺的發生 新生兒對不同的聲調，聲音的純度、強度和持續時間等都有不同的反應。(三)聽覺與視覺協調活動的發生

1．聽覺和視覺很早就發展起來；2．持續、復合的聽覺刺激有助于視覺定向；3．聽覺刺激能導致視覺的習慣化；

4．嬰兒能識別同時出現的視聽覺刺激的一致性。(四)新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調的聲音。

三、嬰幼兒聽覺的發展

隨年齡增長，學習語言、接觸音樂環境和接受聽覺訓練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。

四、學前兒童聽覺的個別差異

出生后24小時內的新生兒，聽覺反應已可分五等，反應形式、強度也不同，存在音高差別閾限。

五、學前兒童聽覺的測定

1．觀察聽覺行為；2．簡易測聽；3．用儀器做聽力測查。【簡答】

六、聽力的保護與培養(一)避免噪音污染

1．在家庭為幼兒創設安寧環境；2．在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3．采用吸音設備；4．用養花種草等凈化環境。

(二)創設良好的音樂環境樂音和音樂活動都是幼兒發展聽覺的有力手段。

(三)通過學習語言發展聽覺在幼兒園，可組織專門訓練聽力的游戲，訓練聽力辨別力等。

七、聾兒聽覺康復的訓練 1．早期驗配助聽器 2．早期聽力訓練(1)對聲音的感知和理解：在游戲中運用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓練等；

(2)對聲音的辨別：結合圖片、實物或模型，使聾兒感知不同事物發出的聲音。

第五節學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發展

一、學前兒童觸覺的發展觸覺是膚覺和運動覺的聯合。(一)兒童觸覺的發生兒童出生就有觸覺反應，許多種無條件反射都有觸覺參加。(二)口腔的觸覺

兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認識物體。(三)手的觸覺

1．觸覺探索主要通過手來進行，兒童出生就有本能觸覺反應；

2．視覺和手的觸覺協調，是半歲嬰兒認知發展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；

3．眼手協調出現的標志是伸手能抓到東西．表明兒童知覺達到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導手的觸覺活動。

二、學前兒童動覺的發展

動覺的發展使嬰幼兒動作越來越準確．動作感受性提高，有助于手控制自己的動作．而系統訓練有利于提高動覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號．有助于提高兒童對動覺的意識。

三、學前兒童痛覺的發展

兒童痛覺是隨年齡增長而發展的，表現在痛覺感受性的提高。1．疼痛發生的條件：

(1)傷害或過強刺激的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。

2．疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節學前兒童空間知覺和時間知覺的發展卒問知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。

一、學前兒童形狀知覺的發展（一)嬰兒的形狀知覺 1．很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性； 2．對物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺

1．在視覺、觸覺、動覺的協調活動中，對幾何形體知覺的效果最好； 2．對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3．形狀知覺和掌握形狀的名稱相結合；

4．形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；5．通過游戲可提高形狀知覺水平；

6．日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發展提供條件。

二、學前兒童大小知覺的發展

1．嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經形成； 2．視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺； 3．對物體大小知覺的發展，蘊含著辯證思維發展的萌芽。

三、學前兒童方位知覺的發展 1．嬰兒已有聽覺定位能力； 2．正常兒童主要依靠視覺定位；

3．幼兒方位知覺的發展主要和詞語所代表的方位概念結合；4．幼兒方位知覺的發展早于方位詞的掌握；

5．只能辨別以自身為中心的左右方位；6．方位知覺的發展是幼兒人學準備的重要內容；

7．方位知覺的發展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別。

四、學前兒童距離知覺的發展

1．防御反應表明嬰兒已有距離知覺；2．嬰兒能夠區分物體與自己的距離；3．距離知覺的發展受經驗影響；

4．已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5．深度知覺的發展受經驗影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中。因深度知覺的發展不足而出現安全問題．教師要特別注意加強教育。游戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的發展。

五、學前兒童時間知覺的發展

1．嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射，即由生物節奏周期(生物鐘)所提供的時間信息而出現的時間知覺。

2．隨年齡增長，會產生與具體事物和事件相聯系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現象的變化。

3．逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4．6歲以后，能夠開始學習對持續時間進行估計。

5．幼兒時間知覺發展的方向是思維參與時間的知覺。即把時間知覺和時間概念聯系起來。第七節幼兒觀察的發展

【簡答】幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持續性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。

一、觀察的目的性加強幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。

二、觀察的持續性延長幼兒初期，觀察持續時間很短，其持續性和目的性有關。

三、觀察的細致性增加經過系統的培養，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。

四、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯系、因果聯系、對象總體。

五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內心的活動發展。

1．幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發展。

2．幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和培養，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的發展。

3．成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。【論述】第八節感知覺規律在幼兒教學中的運用

一、適應現象

1．感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象叫適應現象。

2．幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。

二、對比現象

1．同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化，這種現象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。

教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現象的規律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。

2．不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發生變化。在視覺感性方面較明顯。

在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應很大。

三、知覺中對象與背景的關系

知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：

1．對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。

教師要運用背景與對象關系的規律，教師的板書、掛圖和實驗演不，應當突出重點，加強對象與背景的差別；教材的重點部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

2．對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。

據此，教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

3．刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中．凡距離上接近或

形態上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分離知覺對象的重要條件。據此．教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形。注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發展的掛圖．更應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應抑揚頓挫。

4．教師的言語與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統的協同中實現的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。

據此，教師對直觀材料的區別，必須和言語講解結合起來。第五章學前兒童記憶的發展

第一節記憶在學前兒童心理發展中的作用

1、定義：記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。

2、環節包括識記、保持、恢復。恢復又包括兩種形式：再認、再現（回憶）【簡答】

二、記憶在學前兒童心理發展中的作用

1、記憶與知覺的發展記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關系。

2、記憶與想象、思維的發展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區分。

3．記憶與言語的發展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。

4．記憶與兒童情感、意志的發展記憶的發展影響兒童情感和意志的發展。記憶使情感豐富，意志活動穩定。第二節學前兒童記憶發展的趨勢

一、記憶的發生

(一)記憶發生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發生的時間與所用指標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1．習慣化；2．條件反射；3．重學記憶。

(二)記憶發生的時間

1．習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。2．自然條件反射發生于出生后10天左右；人工條件反射出生 1～3天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經出現了記憶。

【簡答】

二、學前兒童記憶發展的趨勢

(一)記憶保持時間的延長 1．短時記憶、長時記憶依次出現；2．記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長； 3．由“幼年健忘”到出現可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現象。

(二)記憶提取方式的發展1．兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶； 2．整個學前期，再現都落后于再認； 3．再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小； 4．再認依賴感知；再現依賴表象。

(三)記憶容量的增加1．記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2．記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工熊力增強；3．工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗來聯系起來的記憶。

(四)記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1．運動記憶(2周左右)。兒童最早出現的是運動記憶； 2．情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現； 3．形象記憶(6～12個月左右)。依靠表象進行；表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現的形象。4．語詞記憶(1歲左右)．在掌握語言的過程中逐漸發展。【簡答】

三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系．包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1．反復背誦或自我復述；2．使記憶材料系統化；3．問接的意義識記。

第三節各年齡階段學前兒童記憶發展的特點 1歲前兒童記憶發展的特點

(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發生的時期，主要是短時記憶。表現為對刺激的習慣化和最初的條件反射。

(二)出生后頭半年記憶發展的特點

1．長時記憶開始發生的階段(1～3個月)；2．長時記憶有很大發展(3～6個月)。‘

(三)生后第二個半年記憶發展的特點

1．再現的潛伏期明顯延長(6～12個月)；2．開始出現工作記憶(8個月左右)。

【簡答】

二、1～3歲兒童記憶發展的特點

1．再認的內容和性質發生變化，再認形式的記憶發展較早。語言真正發生后，再認的內容和性質迅速發生變化。

2．符號表象記憶產生，1歲以后，由于語言發展，兒童得以用符號進行表征，從而產生符號表象記憶。

3．短時記憶出現重要變化，由于語言產生而發生重大變化。4．出現初步的回憶，用行動表現出初步回憶能力：(1)替成人找東西；

(2)延遲模仿：當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現模仿行動。

【論述】

三、3～6歲兒童記憶發展的特點

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續發展。達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續發展。這表明記憶發生了質的變化。

(一)意識性無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展(基本特點)。1．無意記憶占優勢：

(1)無意記憶的效果優于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產物，不是直接接受記憶任務和完成記憶任務而產生，而是在完成感知和思維任務過程中的附帶結果。幼兒無意識記的效果依賴于：

①客觀事物的性質；⑦客觀事物與主體的關系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數量； ⑤活動動機。

2．有意記憶逐漸發展：

(1)有意識記在成人教育下產生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機；(3)有意再現的發展先于有意識記。有意再現有三種行為類型。(二)理解性

記憶的理解和組織程度逐漸提高。

1．機械記憶用得多，意義記憶效果好。

(1)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：

①大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡； ②對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。．，(2)幼兒意義記憶的效果優于機械記憶，原因： ①通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經驗聯系，把新材料納入已有知識經驗體系；

②機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大單位或系統。2．機械記憶和意義記憶都在不斷發展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。(三)記憶內容

形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。1．幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；

2．幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展； 3．幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法

記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近．都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。幼兒能夠對記憶材料加工使之條理化、系統化；使記憶形象和語詞聯系。【論述】第四節記憶的保持和遺忘規律在學前兒童活動中的應用

一、記憶的保持是一個動態的變化過程

1．保持指已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(再認和再現)的中間環節。2．保持是一個動態過程。

在保持階段．知識經驗會發生“量”和“質”兩方面變化．就“量”而言．隨時間推移逐漸下降，顯著表現就是遺忘；就“質”而言．因知識經驗、加工組織經驗的方式不同，回憶的內容會變化。有的內容變得簡略了、概括了．不重要的細節消失了；有的內容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學前兒童年齡小．大腦神經發育不夠成熟。知識經驗缺乏．更容易變化，忘事。因而對學前兒童記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。

二、根據遺忘規律科學地組織復習(一)遺忘

即對識記過的材料不能再認或再現，或者再認或再現時發生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現；完全遺忘，既不能再現也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現；永久性遺忘，永遠不能再認或再現。

(二)遺忘的規律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學家艾賓浩斯研究發現的揭示了遺忘規律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。(三)科學地組織復習1．及時復習；

2．合理分配復習時間。分散復習和集中復習相結合，復習方式多樣化，多種感官綜合運用；

3．利用記憶恢復的規律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(回漲)現象。

這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡單重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現象，利用這一規律組織孩子學習、游戲。

三、排除影響“保持”的因素，科學地安排識記材料(一)排除影響學習材料之間的干擾 1．前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2．復習或學習時應注意：

(1)同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內容、性質相近或相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、鞏固一種，中間安排休息或學習另一種內容、性質完全不同的材料，以減少或防止干擾。(二)排除疲勞的干擾

遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經聯系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。第六章學前兒童想象的發展

第一節想象在學前兒童心理發展中的作用

一、想象的概念(一)想象的涵義

想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現實的反映。(二)想象的種類

1．據想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；(2)有意想象是根據一定目的、自覺進行的想象。

2．據內容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創造想象。

(1)再造想象是據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)創造想象是據自己的創見，獨立地構造新形象的過程。它具有首創性、獨立性、新穎性等特點。

【論述】

二、想象在學前兒童心理發展中的重要地位(一)想象與學前兒童的認知活動

1．想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2．想象和記憶密不可分。

(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2)想象的發展利于記憶活動的順利進行，想象越豐富，水平越 高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。

3．想象和思維關系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創造性思維的階段。

(二)想象與學前兒童的情緒活動

1．想象能引發情緒；2．情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。

(三)想象與學前兒童的游戲活動

想象是象征性游戲的首要心理成分。(四)想象與學前兒童的學習活動

1．想象是學前兒童學習必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2．想象的形象常常是幼兒行動的推動力。第二節學前兒童想象的發生及想象發展的一般趨勢

一、想象發生的年齡

1歲半至2歲兒童出現想象的萌芽，主要通過動作和語言表現出來。把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當能用語言表達自己想象活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現。【簡答】

二、想象萌芽的表現和特點

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現為下列特點： 1．記憶表象在新情景下的復活；2．簡單的相似聯想；3．沒有情節的組合。

【簡答】

三、學前兒童想象發展的一般趨勢

一般趨勢是從簡單的自由聯想向創造性想象發展。具體表現在：

1．從想象的無意性，發展到開始出現有意性；2．從想象的單純的再造性，發展到出現創造性；

3．從想象的極大夸張性，發展到合乎現實的邏輯性。第三節學前兒童無意想象和有意想象的發展 【簡答】

一、無意想象的特點

1．想象無預定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生。

2．想象的主題不穩定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

3．想象的內容零散，無系統，主題無預定目標，不穩定，內容零散，所想象的形象之間不存在有機聯系。

4．以想象過程為滿足，不追求達到一定目的。

5．想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。

無意想象實際是一種自由聯想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和發展

有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現：

1．活動中出現有目的、有主題的想象；2．想象主題逐漸穩定；3．為了實現主題能克服一定的困難。

定勢想象實驗說明幼兒有意想象是需要培養的。成人在組織幼兒進行各種有主題的想象活動，啟發幼兒明確主題，準備有關材料時，成人及時的語言提示對幼兒有意想象的發展起重要作用。第四節學前兒童再造想象和創造想象的發展

再造想象在幼兒期占主要地位，創造想象在再造想象的基礎上發展起

來。二者是根據想象過程的獨立性和想象內容的新穎性區分的。

一、學前兒童再造想象的發展

【簡答】(一)幼兒再造想象的特點 1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2．幼兒的想象常常根據外界情境的變化而變化； 3．實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。

【簡答】(二)再造想象在幼兒生活中占主要地位1．再造想象和創造想象相比，是較低級水平的想象。想象內容

主要有四類：①經驗性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。2．再造想象是幼兒生活所大量需要的。(三)幼兒再造想象為創造想象發展奠定基礎

1．再造想象的發展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現創造想象因素；

2．再造想象可以轉換為創造想象。

二、學前兒童創造想象的發展 創造想象的發生，表現為能獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現為：獨立性。這類想象不是在外界指導下進行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。【簡答】(一)幼兒創造想象的發展及特點

1．最初的創造想象是無意的自由聯想，可以稱為表露式創造； 2．形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；

3．發展的表現在于：情節逐漸豐富，從原型發散出來的種類和數量增加，從不同中找出非常規性相似。(二)幼兒創造想象發展的水平

有研究認為幼兒創造性的發展有6種水平：

1．最低水平：不能接受任務；2．能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細節；

3．能畫各種物體，已有細節；4．畫出的形象包含某種想象的情節； 5．據想象情節．畫出幾個物體，它們之間有情節聯系；6．按照新的方式運用所提供的圖形。

【簡答】隨生活、知識經驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創造想象水平逐漸提高。具體表現在：

(1)時常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創造性的游戲活動；(4)創造性的繪畫活動。

三、幼兒想象的夸張性(一)幼兒想象夸張性的表現

1．夸大事物某個部分或某種特征；2．混淆假想與真實。【論述】(二)幼兒想象夸張的原因

1．認知水平的限制；2．情緒的影響；3．想象表現能力的局限。第五節各年齡階段學前兒童想象的特點 【簡答】

一、2～3歲兒童想象的特點

2～3歲是想象發展的初級階段，兒童想象的最初形態的特點如下： 1．想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象； 2．想象過程進展緩慢；3．想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯想；4．想象內容簡單貧乏；5．想象依靠感知動作，動作有利于促進幼小兒童想象的進行； 6．想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：(1)使有關表象活躍起來；(2)豐富想象內容。【練習】

二、3～4歲兒童想象的特點

基本上是無意的，是一種自由聯想，主要表現：

1．想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2．想象內容零碎，無意義聯系，內容貧乏，數量少而單調。原因：

(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。【練習】

三、4～5歲兒童想象的特點

無意想象中出現了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：

1．想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；

2．想象出現了有意成分，表現在出現了有一定目的、一定范圍的自由聯系；3．想象的目的計劃非常簡單；4．想象內容較以前豐富，但仍然零碎。

四、5～6歲兒童想象的特點

有意想象和創造想象已有明顯表現：

1．想象的有意性相當明顯；2．想象內容進一步豐富、有情節；3．想象內容新穎性程度增加；4．想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學前兒童思維的發展

一、思維的概念：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。(二)特點 1．概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯系。2．間接性，思維是通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系的過程。

【練習】

二、思維的發生發展對學前兒童心理發展的意義思維的發生是兒童心理發展的重大質變。

1．思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全； 2．思維的發生發展使其它認識過程產生質變； 3．思維的發生發展使情緒、意志和社會性行為得到發展； 4．思維的發生標志著意識和自我意識的出現。第二節學前兒童思維的發生

一、兒童思維發生的時間

兒童的思維發生在感知、記憶等過程發生之后，與言語真正發生的時間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發生的準備時期。

二、兒童思維發生的標志—出現最初的用語詞的概括兒童概括的發生發展可分為三個階段：

1．直觀的概括，即感知水平的概括；2．動作的概括，即表象水平的概括；3．語詞的概括，即思維水平的概括。【練習】第三節學前兒童思維發展的趨勢

一、思維方式的變化

從思維發展的方式看．兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現具體形象的，最后發展起來的是抽象邏輯的思維。

1．直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：

(1)思維是在直接感知中進行的。(2)思維是在實際行動中進行的。(3)典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。

2．具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的。3．抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式，嚴格說學前期只有這種方式的萌芽。

【論述】

二、思維工具的變化

思維發展中，動作和語言的作用不斷發生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：

1．思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結。

2．思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。在實際生活中，兒童對自己的行動結果不斷做出分析和評價，在此基礎上，逐漸出現表象形式的行動目標和行動計劃。

3．思維依靠語言進行，語言先于動作而出現，并起著計劃動作的作用。據上述趨勢和特點，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動作進行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進行。據此，在不同場合，據幼兒知識經驗、發展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學內容要多設直觀環境，讓幼兒自己動手操作；對有具體形象的教學內容，可主要依靠言語活動。第四節學前兒童思維發展的階段 【論述】皮亞杰的兒童智慧發展理論，把智慧、認識、思維作為同義語，認為“階段”的概念包括三個基本點： 1．前后階段順序不變，但可加速或推遲； 2．每個階段有相對穩定的認知結構，決定該階段的主要行為模式； 3．各階段前后連續，每個階段的結構是整合的，有整體性。

皮亞杰提出兒童智慧發展分三個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段。7歲前處于前兩個階段。

一、感知運動階段

它是兒童智力發展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應外界環境。(一)反射練習階段

1．天生的無條件反射帶有練習因素的不斷重復；2．天生的反射通過練習而鞏固；3．天生的反射得到發展。

(二)最初習慣階段又稱初級循環反應階段。

1．形成條件反射即習得性動作；2．初級的習得性動作變成自動性的動作，稱為習慣性動作或初級的循環反應。(三)有目的動作形成階段又稱二級循環階段。1．視動協調后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體； 2．動作、興趣相互影響，出現“循環反應”。(四)方法和目的分化與協調階段

1．動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現出它是達到目的的方法；2．動作目的與方法之間開始協調。

(五)感知運動智慧階段又稱三級循環階段。

1．能在偶然中發現新方法，已開始探索達到目的的新手段；

2．對偶然動作結果發生興趣，開始對這種情境反復試驗，不斷變換方法，試驗方法似乎帶有系統性。(六)智慧綜合階段

是感知運動階段的終結和向前運算階段過渡。1．用外部動作尋找新方法；2．用頭腦內部的動作達到突然理解和頓悟。

二、前運算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段： 1．前概念階段(象征性階段)，思維開始運用象征性符號進行，出現表征功能。

(1)思維中的事物帶有一般性、概括性；(2)認為個別成分并不是在整體中；(3)常運用“轉導推理”；(4)是自我中心思維。

2．直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。

3．運算階段和前運算階段主要區別：

(1)運算思維依概念進行，前運算思維依表象進行；(2)運算思維有可逆性，前運算思維具單向性；(3)運算思維具守恒概念，前運算思維沒守恒概念；(4)運算思維逐漸非中心化，前運算思維只是自我中心；(5)運算思維具靈活性，前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節學前兒童思維發展的一般特點

學前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點是具體形象性。

一、思維直觀行動性的發展

1．思維解決的問題復雜化；2．思維解決問題的方法概括化；3．思維中語言的作用逐漸增強。

二、思維的具體形象性

1．具體形象性思維的特點是具體性、形象性，思維的內容是具體的；依靠形象來思維。

2．幼兒具體形象性思維的派生特點：

(1)經驗性；(2)擬人性；(3)表面性；(4)片面性；(5)固定性；(6)近視性。

三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

表現在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發展等方面。第六節學前兒童思維基本過程的發展

一、學前兒童分析綜合的發展

不同認識階段，思維分析、綜合有不同特點，對感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學會用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復雜的組成部分。

二、學前兒童比較的發展

1．逐漸學會找出事物的相應部分；2．先學會找物體的不同處，再學會找相同處，最后學會找相似處。

三、學前兒童分類的發展

分類能力是邏輯思維發展的一個重要標志，分類活動表現思維概括性水平。

(一)學前兒童分類的類型

1．不能分類；2．依感知特點分類；3．依生活情景分類；4．依功用分類；5．依概念分類。

【練習】(二)學前兒童分類的年齡特點 1．4歲以下兒童基本不能分類；

2．5～6歲，由不能分類到發展初步分類能力過渡，主要依據物體感知特點和情境聯系起來分類；

3．5．5～6．5歲，從依靠外部特點向依靠內部隱蔽特點分類的轉變； 4．6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內在聯系分類。

四、學前兒童概括的發展

處于從表面的、具體的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發展階段。

第七節學前兒童掌握概念的特點

一、學前兒童掌握概念的一般特點(一)兒童掌握概念的方式

1．向成人學習社會上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經驗系統之中，經過概括而形成概念。2．生活實踐。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。

(二)學前兒童概念的一般特點

1．內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。

2．外延不適當，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準確或內容貧乏。

二、學前兒童掌握概念的類型和特點(一)學前兒童掌握實物概念的特點 1．以低層次概念為主；2．以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對實物概念所下定義可分7類(不會說、同義反復、舉出實例、一般非本質特征、說出重要特征、說出功用或習性、說出初步概念)，又分4種水平(完全不會說、不會下定義、據具體特征下定義、接近下定義水平)。(二)學前兒童掌握數概念的特點

1．學前兒童數概念的萌芽(經過辨數、認數、點數三個階段)；2．幼兒數概念的發展(包括掌握數的順序、實際意義、組成三個成分)；3．幼兒數概念形成經歷口頭數數一給物說數一按數取物一掌握數概念四個階段。

(三)學前兒童掌握空間概念的特點

兒童空間、時間知覺發展較早，而掌握空間、時間概念較晚。兒童掌握空間概念和時間概念與掌握相應的詞相聯系。1．較易掌握‘上下““前后”概念，較難掌握“左右”概念。這反映幼兒思維的具體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2．掌握長度、面積和體積的特點：

(1)掌握長度概念。無長度守恒概念，依實物的形象判斷長短；(2)掌握面積概念。掌握面積等分概念，只有對實物面積進行等分的概念，但任務水平也因題目不同而不同；(3)掌握體積概念。單個物體體積的概念守恒出現較早，體積守恒概念沒真正形成。

【練習】(四)學前兒童掌握時間概念的特點

時間概念較抽象，時間不斷在流動，有一定的延續性和順序性，幼兒較難掌握時間概念。

1．對時間順序的概念明顯受時間循環周期長短的影響；2．對一日時間的延伸的認知低于當日之內時序的認知、對過去的認知低于對未來的認知水平；3．對時序的認知帶有固定性；4．以自身生活經驗作為時間關系的參照物；

5．時間概念的形成和時間詞語的說出相互促進，但不同步； 6．對時序的認知經四個連續發展的階段：

(1)不能對有關時問的刺激物歸類；(2)在知覺水平上做出分類；(3)能把某一特定的時序與具體生活事件聯系起來，并用故事的形式正確敘述先后發生的連續事件；(4)能夠擺脫具體的直觀的生活內容，把時間關系抽象概括出來，真正形成時間的概念。(五)學前兒童掌握科學概念的特點

1．經過專門教學才能掌握；2．依靠親身經歷來領會概念的內涵；3．豐富日常概念可為掌握科學概念打基礎。第八節學前兒童判斷和推理的發展 【練習】

一、學前兒童判斷發展的趨勢

1．判斷形式間接化。學前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發展。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯系．制約思維的基本關系是因果關系；成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實質上反映了思維方式的不同。2．判斷內容深入化。從判斷內容上看，首先反映事物的表面聯系，在幼兒期開始向反映事物本質聯系發展．即從直接判斷向間接判斷發展；幼兒能把客體的關系分解，并概括出來，開始反映概括的規律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

3．判斷根據客觀化。幼兒從以對生活的態度為根據向以客觀邏輯為依據發展，還要經過從事物的偶然性特征為依據過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。

4．判斷論據明確化。從沒意識到判斷的根據過渡到開始明確意識到自己的判斷根據，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發展。在日常生活中創造民主氣氛，讓幼兒敢于爭辯，對思維發展有益。

二、學前兒童推理的發展(一)最初的轉導推理

兒童最初的推理是轉導推理，即從特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象進行的，不符合客觀邏輯。因為： 1．缺乏知識經驗；2．不會分類、概括。(二)幼兒的演繹推理

3～7歲兒童三段論式邏輯推理的發展可分為5個階段：

1．不會運用任何一般原理；2．運用了一般原理，試圖引用一些從偶然性特征上做出的概括，來論證自己的答案；

3．運用了一般原理，這種原理已經能在某種程度上反映事物本質的特性，但只是近似的、不準確的，不能概括一切可能發生的個別情況，因而不能做出正確結論；4．不運用一般原理，卻能正確自信地解決問題； 5．會運用正確反映現實的一般原理，并能做出恰當結論。(三)幼兒的類比推理

類比推理也是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數量之間關系的發現和應用。

【練習】(四)幼兒推理發展的一般趨勢 1．推理過程隨年齡增長而發展。

2．推理過程可劃分為四級水平(0級，不能進行推理活動；I級，只能據較熟悉的非本質特征進行簡單的推理活動；Ⅱ級，提示條件下，運用展開的方式逐步發現事物本質聯系，最后做出正確結論；Ⅲ級，獨立、迅速、簡約的方式進行正確的推理活動)。

3．兒童推理方式由展開式向簡約式轉化。展開式：指兒童的推理是一步步進行的，進行緩慢，主要通過外部語言和動作表現出來。

推理水平的提高表現在：推理內容的正確性、推理的獨立性、推理過程的概括性及方式的簡約性等方面。第九節學前兒童理解的發展

【練習】兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：

一、從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解

二、從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解

三、從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解

四、從情緒性的理解發展到比較客觀的理解

五、從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系 第八章學前兒童語言的發展

第一節學前兒童言語的發生和發展階段

一、言語的概念

1．言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言語活動互相交往，交流思想。兒童言語的發展，首先表現在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。

2．語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產物。

3．言語活動依靠語言作為工具進行，兒童掌握語言的水平影響言語活動水平；語言是在人們的言語交流活動中產生發展的?某種語言不再被人的言語活動所使用，就會消失，如果兒童無言語活動機會，也就不能掌握語言。

【練習】

二、學前兒童言語發生發展的趨勢言語活動包括：

1．對語言的接受，即感知、理解過程；2．發出語言，即說或寫。這兩種過程，不同步。其趨勢是： 1．語音知覺發展在先，正確語音發展在后；2．理解語言發生發展在先，語言表達發生發展在后。

【簡答】

三、學前兒童言語發生發展的階段(一)前言語階段(生后第一年)1．言語發生的準備：

(1)說出詞的準備，包括發出語音和說出最初的詞：(2)理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。2．前言語階段的三個小階段：(1)簡單發音階段(o～3個月)；(2)連續音節階段(4～8個月)；(3)學話萌芽階段(9～12個月)。(二)言語發生階段(1～3歲)

1．言語發生的標志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標志：

(1)用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義；(2)持續地、自發地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的 詞而非自造的；(3)詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；(4)掌握0個詞左右。

2．言語發生階段的兩個小階段：

(1)理解語言迅速發展階段(1～1．5歲)；(2)積極說話發展階段(1．5～2、3歲)。

(三)基本掌握口語階段（2、3歲～6、7歲)

兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都迅速發展．為入學后學習書面語言打下基礎。

第二節學前兒童語音的發展學前兒童言語的發展，主要是掌握口語的發展，首先是掌握語音。

一、語音的形成兒童發出語音和語音感受性的發展有不同的順序，并非容易聽(辨別)的語音都容易發出。語音形成階段：

1．出現嗓音(0～2個月)；2．出現啊咕聲(3～4個月)；3?出現喃喃語聲(4～8個月)，又稱連續發音階段； 4．開始發出語音(9～12個月)。

二、語音模仿的階段

1?偶發性的單個模仿(從第2個月開始)。特點是：(1)發聲傳染；(2)相互模仿；(3)偶發性模仿。

2．開始系統地模仿(在4到5個月左右)。3．能夠模仿新的發音動作(從8～9個月開始)。4．開始系統地模仿新語音(1歲后)。

一般地說，一歲前語音發展緩慢，1～1．5歲發展較快，1歲9個月語音發展基本成熟，但發音不流利、不準確。應注意：兒童語言發展的個別差異較大。

【練習】

三、語首發展的順序 1．各民族兒童語音的發展有共同的普遍規律； 2．語音發展的擴展和收縮趨勢；

3．元音和輔音發展順序，元音和輔音同時出現，成熟時間也大致相同，在1．5歲時基本成熟。

【問答】

四、幼兒掌握語音的特點和難點

1．幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡； 2．發音錯誤的集中點：輔音、發音方式； 3．發音難點，在于掌握發音部位和發音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當支配發音器官，不善于掌握發音部位和方法。(2)語言環境。主要是方言。

五、語音意識的發生(一)語音意識發生的表現

從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發展起來。

(二)語音的自我調節機制

1．言語聽覺調節，聽覺上正確分辨語音；2．言語運動覺的調節；3．言語視覺調節。

第三節學前兒童詞匯的發展

一、詞匯數量的增加

詞匯量是兒童言語發展的標志之一，是兒童智力發展的標志之～，隨著年齡增加而增加。詞匯量增長有其客觀規律，有一致性，也有差異，具體到每個孩子更有個別差異。差異原因：(一)計算詞匯量所用的指標不同

1．消極詞匯和積極詞匯，兒童言語的發生是理解詞先于說出詞； 2．理解詞的指標；3．使用詞的指標．正確理解詞是掌握詞的較準確的指標，還應包括：

(1)持續使用某個詞而不是偶然說出；(2)自發使用而不是學舌；(3)使用的是通用的詞而不是自造詞；(4)使用的詞帶有概括意義。(二)兒童的個別的差異

兒童生活條件不同對詞匯量有巨大影響。影響兒童詞匯量的生活條件包括：

1．時代的差異；2．民族語言和方言的差異；3．具體生活和教育條件的差異。

二、詞類的擴大

詞匯量從數量方面說明兒童詞匯量的發展，詞類范圍則可在一定程度上說明兒童詞匯的質量。不同詞類抽象概括程度不同，虛詞意義較抽象，實詞代表具體的事物。數量方面，實詞是大量的；質量方面，掌握虛詞說明幼兒智力發展水平相對較高。(一)幼兒對各類詞的掌握 1．幼兒掌握各類詞的順序：

(1)先實詞后虛詞；(2)對實詞，名詞一動詞一形容詞掌握較早。對其它實詞如副詞、代詞、數詞等掌握較晚；(3)對虛詞，如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。

2．各類詞在兒童詞匯總量中的比例：

名詞占1／2，動詞占1／5～1／4，形容詞占1／10，其它詞類所占比例都相當小。3．幼兒期各類詞增長的比例：

(1)實詞在3～4歲增長速度較快；(2)虛詞則在4～5歲增長較迅速。總的說來：4～5歲是詞匯豐富的活躍期，5～6歲是言語表達能力明顯提高期。

(二)詞類的運用

幼兒詞匯中各類詞使用頻率的特點：

1．詞頻率最高的是代詞；2．使用名詞的頻率較高；3．使用動詞的頻率多于名詞。

三、詞義的深化 初步掌握詞時，往往對詞義理解不確切，所謂不確切有兩個特點：籠統、非常具體。

四、不同詞類詞義的掌握

幼兒對不同詞類詞義的掌握，有其具體特點。(一)形容詞的掌握

使用形容詞的發展過程表現以下趨勢：

1．從物體特征到事件、情景的描述；2．從形容詞的簡單形式到復雜形式。

(二)指示代詞的掌握

幼兒對指示代詞的理解是以自身為中心的．參照點和幼兒自身中心一致時，幼兒較容易正確理解；當參照點和幼兒中心需要逆向轉換時，較難正確理解。

(三)人稱代詞的掌握

2歲前的兒童分不清“你”、“我”。(四)量詞的掌握

3～4歲幼兒僅能使用少數量詞，且使用范圍過寬，注意不到量詞和名詞的搭配；5歲開始注意到名詞、量詞的搭配，但不能正確搭配，或把動詞代替量詞，或把形容詞代替量詞；或使用錯誤。第四節學前兒童對語法的掌握

一、句型的發展

1．從不完整句到完整句

(1)不完整句，包括單詞句和電報句；(2)完整句又可分為簡單句和復合句、陳述句與其它多種句型、無修飾句與修飾句。

2．從簡單句到復合句3．從無修飾句到修飾句；4．從陳述句到非陳述句

二、語句結構的變化

1．從混沌一體到逐漸分化，分化過程表現在三個方面

(1)表達內容的分化；(2)詞性的分化；(3)結構層次的分化。2．句子結構從松散到逐步嚴謹

3．句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活

三、句子含詞量的增加

隨著年齡的增長。兒童說話所用的句子有延伸的趨勢，即句子的含詞量逐漸增加。

四、語法意識的出現

幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現。這時，幼兒會提出有關語法結構的問題，逐漸能發現別人說話中的語法錯誤。【論述】第五節學前兒童口語表達能力的發展

一、對話言語的發展和獨自言語的發生

1．兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行； 2．幼兒期對話言語有進一步發展，幼兒不但能夠回答問題、提出問題和要求，而且為了協調行動能夠在對話中與人商議、討論對事物的評價，對別人提出指示等；

3．對話言語的發展是和兒童與成人關系的變化．以及兒童活動的發展相聯系的；

4．獨白言語是在幼兒期產生的。是隨活動的豐富和發展，獨立向別人表達自己的思想感情，講述自己的知識經驗的需要而產生，同時也是認知能力特別是思維發展到一定水平的產物。

3～4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯；4～5歲能獨立地講故事和各種事情；5～6歲能系統、大膽、自然、生動、有感情地講述。

二、情境言語的發展和連貫言語的發生 1．3歲前兒童的言語主要是情境言語； 2．3～4歲幼兒的言語仍帶有情境性；

3．4～5歲幼兒說話常是斷續的，不能說明事物現象、行為、動作間的聯系，只能說出一些片斷；

4．6～7歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯系到敘述內部聯系；

5．隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。

三、講述邏輯性的發展

主要表現在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。

1．3～4歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；2．3～4歲往往是單純對現象的羅列，主題不突出，這時期言語表達的順序性、完整性、邏輯性發展較快，4～5歲差別不大；3．5～6歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節。4．對幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發展需專門培養。

四、掌握言語表情技巧

1．語氣的掌握，語氣表示說話時的情感和態度的區別、說話人的狀態。2．口吃的心理因素：

(1)說話時過于急躁、激動和緊張，導致這種現象可能有兩種情況： ①頭腦中已經儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快。而說出的語言速度相對較慢，二者時間差造成言語流的脫節；②開始說話后，找不到應有的語詞去繼續表達。(2)幼兒口吃還可能來自模仿，不自覺地形成口吃習慣。矯正口吃的最重要的原則性方法是消除緊張。

【論述】第六節學前兒童言語功能的發展

言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調節功能。

一、兒童肓語交際功能的發展

在言語發生的準備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等“體態語言”。

學前兒童言語交際功能的發展大致可以分為兩個階段：

第一階段：3歲前，主要是請求、回答和提問，主要使用對話言語、情境言語和不連貫言語。

第二階段：3～6歲，除請求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評價等。與此相適應的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發展。

二、兒童言語概括和調節功能的發展

1．言語對心理發展的重要作用，主要體現在其概括和調節功能的發展；2．言語的參與，使學前兒童認識過程發生了質的變化；3．言語的概括功能，還可以改變對復合刺激物感知中刺激物強度的主次地位；4．言語對心理活動和行為的調節功能，使兒童有了心理的自我調節功能。

三、內部言語的發生發展(4歲以后)內部言語：兒童身心發展到一定水平的產物，是外部語言的內化，是思維過程的依靠，對心理活動有調節和控制的作用，幼兒內部語言的產生也是幼兒心理發展水平的一個質變。

(一)出聲的自言自語的出現

1．出聲的自言自語，是內部言語發展的初級形態，是在外部言語基礎上產生內部言語的過渡形態，它既有外部言語說出聲音的特點，又有內部言語對自己說的特點；2．從形式上看，內部言語的特點是不發出聲音的，幼兒不能控制和調節發音系統，因此，自言自語有從外部言語到內部言語過渡的性質；3．從功能看，內部言語的特點是不作為交流的工具，是對自己的言語，因此，又稱“自我中心言語”。突出表現出內部言語的概括和調節功能，幼兒不會獨立思考問題，而是依靠外界條件，特別是交談。因此，還不能產生內部言語。自言自語是一種思維過程，有指導行動的作用。伴隨活動而進行，帶有反映活動結果和行動中轉折點的作用，以后則出現在行動的開端，具有計劃和指引行動的性質； 4．幼兒的出聲的自言自語，也包含對別人說話的性質，最多出現在有與別人說話的要求，但又缺乏言語交往的實際可能性的時候，所以它既有外部言語又有內部言語的特性。(二)幼兒自言自語的形式 游戲言語、問題言語。

1．游戲言語 特點：比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。作用：游戲中，用語言補充和豐富行動。

2．問題言語 特點：較簡單零碎，常在遇到困難時出現，或表現困惑、懷疑、驚奇等，當找到解決問題辦法時，也會用這種言語表示所采取的方法。4～5歲兒童，問題言語最為豐富；6～7歲只在遇到困難時才用“問題言語”。

出聲的自言自語是幼兒口語發展的一種形態，要正確對待，進行幫助引導他發展成真正的內部言語，不要斥責、阻止或嫌孩子嘟囔。第七節學前兒童書面言語的發生

書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫話。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫話屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。

一、學前兒童識字的特點(一)兒童學識字的過程

1．泛化階段；2．識字階段；3．再現階段。

幼兒識字主要處于前兩階段，是對字的再認。對字的再現，實際上已經進入寫字階段，默寫階段。(二)兒童認字的泛化階段

1．字是視覺形象，幼兒對視覺形象感知的發展服從于從籠統到具體的規律；2．幼兒最初把字當作圖譜。(三)兒童識字階段

1．兒童多次接觸某個字或某些字時，他的感知活動從籠統到分化，就(1)情緒狀態對嬰幼兒智力操作有不同的影響； 可以認識一些字；．。(2)在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和懼怕之間浮2．幼兒識字特點：①容易混淆，對字形的細節難以分化；②對字義認動。這種不穩定狀態，游離到興趣一端時，激發探究活動，游離到懼怕識的概括水平低。幼兒容易認識的字的特征： 一端時，則引起逃避反應；

(1)字大、清楚；(2)與響亮的語音同時出現；(3)有形象作為辨認的支柱；(3)愉快強度與操作效果之間的相關為倒“U”字形關系，即適中的愉快(4)字形結構簡單；(5)多次重復；(6)與情緒和興趣相聯系。情緒才使智力操作達到最優，這時起核心作用的是興趣；、(4)懼怕和

二、學前兒童的閱讀準備—前閱讀活動 痛苦的程度與操作效果之間為直線關系，即懼怕和痛苦越大，操作效果(一)看書—最初的閱讀活動 越差； ?(5)強烈的激情狀態或淡漠無情，都不利于兒童的智力探究活1．孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱動，興趣和愉快的交替，是智力活動的最佳情緒背景，懼怕和痛苦對兒讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀； 童智力發展不利。2．1歲左右，孩子情緒好的時候，有時也會自己拿著書看；3．3歲左2．對記憶有美感、情調色彩的詞識記和保持效果優于有惡感色彩的詞。右，孩子可培養起愛看書的習慣； 3．對語言發展，兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的，此時言語4．幼兒期的閱讀，基本以圖為主；水平高一點的，能認一些字，以圖的情感功能和指物功能不分；用情緒激動法可以促進兒童掌握某些難以為輔。這個年齡的閱讀往往是依靠上下文來讀，不一定認識每一個字。掌握的詞。(二)閱讀的準備

三、情緒對學前兒童交往發展的作用 1．掌握有關詞匯；2．掌握語法和表達能力； 情緒對人類適應環境有重要作用，在人類進化史上，情緒曾起過這種作3．掌握基本閱讀技能：①翻書動作；②按頁翻書；③閱讀順序； 4．培用，嬰兒最初的情緒表現，有幫他適應生存的作用。嬰兒生存靠成人，養閱讀興趣。天生的情緒反應能幫助他呼喚和影響成人，使得到照顧。

三、學前兒童的書寫準備—前書寫活動兒童對環境的適應主要通過交往。兒童的情緒在出生后日益社會化。1．手的小肌肉協調性的發展。通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流直到幼兒期，情緒仍然是適應環境的工具，即交往工具。暢性，通過日常生活的自我服務和勞動任務培養手的靈活性和手眼協調成人對新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動作。兒童在掌握語言之能力； 前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，表情仍然是～種重要的交2．對字形的空間知覺、方位知覺的發展。幼兒對空間知覺和方位知覺流工具，其作用不下于語言。幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題的發展不足，導致不能寫出正確字形。應在行動和動作的空間和方位知或用表情輔助自己的語言表述。覺方面、形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養； 情緒表達的再現早于語言表達，嬰幼兒主要通過面部表情及肢體活動，3．對筆順的掌握；4．正確的執筆姿勢。即身體和四肢的動作和活動，來表達情緒。在言語發生后，則通過言語此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有關。活動和表情動作一起來表達情緒。幼兒期是書面言語發生的年齡，言語發展的主要任務是發展口頭語言。情緒作為信息交流工具的特點是有感染性。在嬰兒期，情緒的感染作用第八節幼兒口語的培養 尤為突出。對嬰幼兒的情緒感染，往往比語言的作用要大。兒童的言語是在社會環境中通過言語實踐逐步發展起來的，口語培養應情緒能成為交往工具是因為情緒有信號作用，能夠向別人提供信息交注意以下幾方面： 流，情緒往往不是單向的表達，而大多數是有溝通對象的。

一、激發幼兒言語交往的需要

四、情緒對學前兒童個性形成的作用 幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要，兒童創造言語交往兒童情緒的發展趨勢之一是日趨穩定。大約5歲以后，情緒的發展開始的條件包括以下方面： 進入系統化階段。幼兒的情緒已經比較高度的社會化，他們對情緒的調1．親子之間的交往： 節能力也有所提高。加之幼兒總是受著特定的環境和教育的影響，這些(1)照料孩子過程中，及早對孩子說話；(2)養成對孩子言語的敏感性；(3)影響經常以系統化的刺激作用于幼兒，幼兒也逐漸形成了系統化的、穩善于傾聽幼兒談話。定的情緒反應。2．同伴之間的言語交往： 成人對待幼兒不同的情緒態度、成人長期潛移默化的感染和影響，使幼(1)讓幼兒積極與同伴交往，同伴共同活動中，會自然地用言語交往；兒形成對事物的不同的比較穩定的情緒態度。(2)同伴的言語溝通和互學語言，比與成人更容易。情緒在不同人身上有不同的閾限。有些孩子經常處于某種情緒體驗的低3．師生之間的言語交往： 閾中，他們在和其它兒童或成人交往時，不可避免地形成某些特有的情(1)教師要特別注意創造言語交往條件，日常生活相處中有意識地多和幼緒反應，情緒過程日益穩定化，逐漸變成情緒品質。情緒的品質特征，兒交談；(2)教師在教學活動中。要注意言語活動的雙向交往。是個性的性格特征的組成部分。當情緒與認知相互作用而形成一定傾向

二、講究教法 時，就形成了基本的個性結構，一歲前，嬰兒的情緒發展影響到他早期兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。的智力發展和個性特征的形成，甚至影響到日后以至成人后的行為。早1．模仿，有即時模仿和延遲模仿兩種。要在語音、語法、詞匯方面提期的情緒損傷，則可能導致怪癖的性格和異常行為。供正確榜樣。第二節兒童情緒的發生和分化 2．強化，有正強化和負強化兩種。強化原則多用于指導孩子學說話、一、原始情緒反應 練習說話和糾正不良的說話習慣。1．本能的情緒反應 良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語示范和有正確指導的練習，練兒童出生后，立即可以產生情緒表現，新生兒哭、安靜、四肢劃動等，習是幼兒在學習過程中得到強化的過程，模仿和練習都不是機械重復，可稱為原始的情緒反應。特點是，它與生理需要是否得到滿足有直接關應幫助幼兒在理解的基礎上創造性地學習語言。系；身體內部或外部的刺激都可引起情緒反應，不同民族的嬰兒有共同【問答】

三、鼓勵言語創造性 的基本面部表情模式，說明原始情緒是人類進化的產物。兒童學習、使用語言中的創造性不可低估，在言語活動中，有他的主動2．原始情緒的種類 性和積極性，模仿和創造性相結合。兒童會根據自己的經驗去創造。兒行為主義創始人華生提出天生的情緒反應有三種：怕、怒、愛 童在學習語言中的積極性、創造性表現在：對成人言語活動的反饋中，(1)怕，怕兩件事：一是大聲；二是失持； 會暗示甚至影響成人特別是父母對他所用的語言，最突出的表現：往往(2)怒，限制活動會激怒嬰兒；(3)愛，撫摸嬰兒皮膚，抱他，都會產生是成人先模仿兒童的發音、用詞和表達方式，然后再是兒童模仿成人或愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區域。受到強化。成人對幼兒說話的特征：

二、情緒的分化 1．語音、語調特征：(1)高音調；(2)夸張的語調。嬰兒情緒的發展表現為情緒的逐漸分化。初生嬰兒的情緒是籠統不分化2．句法特征：(1)句子較短；(2)較少修飾形式；(3)較少復合句、從屬句，的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現各種基本情緒。層次較少；(4)實詞較多，虛詞較少。1．加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化論和0～2歲兒童情緒分化模3．語句特征：(1)較多疑問句和祈使句；(2)言語較清晰、較流利；(3)式； 較多重復。2．我國心理學家林傳鼎認為新生嬰兒已有兩種完全可以辨得清的情緒

四、培養“前讀寫”興趣 反映，即愉快和不愉快。都是與生理需要是否得到滿足有關的表現； 幼兒期在書面語言方面處于準備期。此期在為讀寫作準備中，應以培養3．美國心理學家伊扎德認為，隨著年齡的增長和腦的發育，情緒逐漸前讀寫興趣為重點．對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒學習的積極分化為人類的9種基本情緒。性，肯定他們的學習態度和成績。第三節學前兒童情緒發展的一般趨勢主要表現在三個方面：社會化、第九章學前兒童情緒的發展 豐富和深刻化、自我調節化。第一節情緒在學前兒童心理發展中的作用 【練習】

一、情緒的社會化

一、情緒對學前兒童心理活動的動機作用 1．情緒中社會性交往的成分不斷增加；2．引起情緒反應的社會性情緒是心理活動的伴隨現象或副現象；還是人的認識和行為的喚起者和動因不斷增加； 3．情緒表達的社會化。組織者，這在學前兒童身上更為突出。

二、情緒的豐富和深刻化 情緒對學前兒童心理活動和行為動機的作用非常明顯。情緒直接指導著從情緒所指向的事物來說，其發展趨勢是越來越豐富和深刻。情緒的豐學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快導致各種消富指：情緒過程越來越分化；情緒指向的事物不斷增加。極行為。情緒的深刻化指：它指向事物性質的變化，由指向事物表面到指向事物同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同。到了學前晚期，的內在特點。情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。產生憤怒的動因有： 強制會使孩子們產生不良情緒，而適合幼兒需要的措施，則使他們產生1．生理習慣的問題；2．與權威的矛盾問題；3．與人的關系問題。良好的情緒從而表現出積極的行動。各情況依次發生在2歲以下、3～4歲和4歲以上。【論述】

二、情緒對學前兒童認知發展的作用 【簡答】根據情緒與認知過程的關系，情緒的發展可分為若干種水平： 情緒和認知是密切聯系的，它們之間的相互作用在學前兒童心理過程中1．與感知覺相聯系的情緒。與生理性刺激相聯系的情緒多屬此類； 也有明顯的表現。兒童的情緒隨著認知的發展而分化和發展；情緒對兒2．與記憶相聯系的情緒。兒童的許多恐懼情緒都是后天學來的； 童的認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制、延遲作用。3．與想象相聯系的情緒。同情感也和記憶與想象有關； 學前兒童認知過程的一個重要特點是以無意性為主，而無意性的主要特4．與思維相聯系的情緒。幽默感是一種與思維發展相聯系的情緒體驗，點之一就是受自身情緒所左右。是作為高級情感的理智感的萌芽； 1．情緒對兒童認知和智力發展的作用： 5．與自我意識相聯系的情緒。與意識相聯系的情感體驗，是典型的社

會性情緒，是人際關系性質的情感體驗。

【問答】

三、情緒的自我調節化

從情緒的進行過程看，其發展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調節越來越強。這種發展趨勢表現在三個方面：1．情緒的沖動性逐漸減少；2．情緒的穩定性逐漸提高；3．情緒從外露到內隱。

第四節學前兒童的基本情緒表現

一、哭

兒童出生后最明顯的情緒表現就是哭，哭代表不愉快的情緒。哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性，幼兒哭已經主要表現為社會性情緒了。新生兒啼哭的原因，主要是餓、渴、冷、痛和想睡覺等，也還有其它刺激。周期性的哭，是新生兒在表達內在的需要，也是一種放松，也可能是一種調劑的力量，刺激太多也哭，刺激過多使孩子疲勞，媽媽過分焦慮，也會使孩子愛哭。媽媽心情不好，孩子哭得較多。

嬰兒啼哭的表情和動作反映出來的情緒日益分化。隨著孩子長大，啼哭的誘因增加。

二、笑

兒童的笑，比哭發生得晚，是愉快的表現。從發生看，可分為：自發性和誘發性的笑；不出聲和出聲的笑；無差別的笑和有差別的笑等。(一)自發性的笑和誘發性的笑

1．自發性的笑：睡眠中的笑；清醒時的笑；2．誘發性的笑，最初也發生于睡眠時間。

(二)不出聲的笑和出聲的笑

3～4個月前的嬰兒只會微笑；3～4個月才會笑出咯咯聲。(三)無差別的笑和有差別的笑

4個月的笑是不分對象的，無差別的笑；4個月左右，嬰兒出現有差別的微笑，是最初社會性微笑發生的標志。

三、恐懼

恐懼的分化經歷以下幾個階段：

1．本能的恐懼；2．與知覺和經驗相聯系的恐懼；3?怕生。是對陌生刺激物的恐懼反應，與依戀情緒同時產生，一般在6個月左右；4．壓力感。行為方面的壓力、生活和學習方面的壓力、安全方面的壓力。第五節學前兒童高級情感的發展

一、道德感

道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感，形成道德情感是比較復雜的過程。

隨著自我意識和人際關系意識的發展，學前兒童的自豪感、羞愧感和委屈感、友誼感和同情感以及妒忌的情感等，也都發展起來。

二、美感

美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環境。

三、理智感

理智感也是人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產生的體驗。這是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發生，在很大程度上決定于環境的影響和成人的培養，適時地給幼兒提供恰當的知識，注意發展他們的智力，鼓勵和引導他們提問等教育手段，有利于促進兒童理智感的發展。

第六節學前兒童情緒的培養

一、營造良好的情緒環境

嬰幼兒情緒發展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。因此要： 1．保持和諧的情緒氣氛；

2．建立良好的親子情和師生情。

二、成人的情緒自控

對孩子的愛，是孩子情緒發展的必要營養，成人要給孩子以愉快的、穩定的情緒示范和感染。

1．家長要避免喜怒無常，不溺愛和吝惜愛；

2．教師把憂傷留在教室外，情緒飽滿地進課堂，理智對待每個幼 兒的情緒和態度。

三、采取積極的教育態度

【論述】從教育的角度，結合實際對孩子情緒的培養闡述。

1．肯定為主，多鼓勵進步；2．耐心傾聽孩子說話；3．正確運用暗示和強化。

四、幫助孩子控制情緒

1．轉移法；2．冷卻法；3．消退法。

五、教會孩子調節自己的情緒表現

1．反思法；2．自我說服法；3．想象法。第十章學前兒童動作和意志行動的發展 第一節學前兒童動作的發展

【簡述】

一、兒童動作的發展與意志行動的發展

1、兒童小動作發展較早，出生時眼球就會活動，眼睛會看東西；

2、兒童出生1~2年才會自如走路，其間經過抬頭、翻身、坐、爬、站等學習過程；

3、兒童動作的發展和心理的發展關系密切，主要是由神經系統的高級中樞支配，而中樞神經系統是人的心理活動所在；

4、意志行動和兒童動作的發展關系更密切，沒有基本動作的發展，不可能產生意志行動，而沒有意志的參與，即有意性調控，動作不可能發展、完善。

二、兒童動作發展的規律

兒童動作發展有自身的客觀規律。每個孩子動作發展順序遵循客觀規律，每種基本動作發展的時間大體相同；對年幼特別是2歲前兒童的動作訓練，對動作發生時間早晚的影響是有限的。兒童動作發展規律有： 1．從整體到局部的規律；兒童最初的動作是全身性的、籠統的、彌漫的，以后逐漸分化、局部化、準確化和專門化。〖概

2．首尾規律；兒童動作的發展，先從上部動作開始，然后到下部動作。3．近遠規律；兒童動作的發展先從同步和去干的動作開始，然后發展雙臂和腿部的動作，在后是手的精細動作。

4．大小規律；動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展，先從粗大動作開始，而后才學會比較精細的動作。

j．無有規律。嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有一的支配。

三、學前兒童動作發展的階段

兒童動作發展分四個階段，前三個階段處于學前期。

1．反射階段(o～4個月)，有許多不受意識支配的本能動作，即無條件反射；

2．最初動作階段(4個月～2歲)，掌握人生最初的、起碼的、基本動作的階段；

3．基礎動作階段(2～7歲)，能控制自己的肌肉系統，保持穩定性，能自由運動．是兒童獲得大量運動經驗的時期；

4．專門化動作階段(7～14歲)，動作處于轉變、應用和終生使用階段，這階段的動作，把前一階段孤立的、分開的動作的基本因素聯結起來，形成各種專門化動作技能。

四、學前兒童基礎動作的發展(一)基礎動作的模式 1．基礎的移位動作，如走、跑、跳等；

2．基礎的操作性動作，如投擲、接住、踢、擊等； 3．基礎的穩定性動作，如靜態平衡、動態平衡、軸心動作等。(二)基礎動作發展的順序

1．基礎移位動作能力的發展；2．基礎操作性動作能力的發展；3．基礎穩定性動作能力的發展。(三)基礎動作發展的小階段

1．起始階段；2．初級階段；3．成熟階段。

第二節意志行動的發展在學前兒童心理發展中的作用

一、意志和意志行動(一)意志

指成人按照預定目的，有意識地調節自己的行動，克服困難的心理過程。包括三個基本特征：

1．明確的目的；2．意識調節行動；3．克服困難。(二)意志行動

意志是通過行動表現出來的。學前兒童的意志過程，由于生理發育和整個心理活動發展水平的限制，處于低級階段，往往表現為直接外露的意志行動，意識內化的水平低。

【論述】

二、意志行動與學前兒童認識過程有意性的發展（作用）意志行動與認識過程不可分：

1．意志是在認識過程的基礎上形成的，意志過程以認識過程為前提； 2．認識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發生發甓意味著認識過程的有意性的發生和加強，也就是認識過程發展水平的提高。

三、意志行動與學前兒童情緒的發展

1．在意志行動中，為達到預定目的，無論是遇到外部障礙或是克服內部障礙〖概念〗，以及目的能否實現，都會引起積極爭取或拒絕的態度，即產生情緒；

2．情緒是人的活動的一種內部動力，對意志行動作用可以是鼓舞，也可以是阻撓；

3．學前兒童高級情感的發展，特別是理智感的發展，正是意志對情感調節作用的表現。

四、意志行動的發展與學前兒童心理活動系統的形成意志是成體系的活動，其產生和進行過程，包含著復雜的成體系的心理結構，意志體系的形成取決于行動動機的組織程度，動機的體系決定人的行動的目的和方向。動機體系是變化發展的，不同年齡、不同場合，動機的關系可以發生變化，不同動機的主次地位可以發生轉換，但意志活動總與動機體系相聯系，主要地位的動機決定著意志行動的目的和方向。第三節學前兒童意志的萌芽

一、學前兒童有意運動的發生及其特點(一)有意運動在無意運動的基礎上發生

有意運動又稱隨意運動，它是意志的基本組成部分。有意運動是在無意運動(即不隨意運動)的基礎上發生的。【練習】(二)有意運動的特點

有意運動是人為了達到某種目的而主動去支配自己的肌肉運動，例如，伸手去拿杯子，用腳去踢球等等，它是意識到的運動。有意運動是條件性的動作反應。有意運動有兩個特點： 1．有意運動是后天學會的；

2．有意運動是自覺意識到的主動的運動。(三)手眼協調動作的發生

人所特有的手的動作和直立行走都是有意運動，是兒童在人類社會生活環境影響下，由成人教育而逐漸掌握的。

手眼協調動作的發生，是兒童有意動作發生的主要標志，也是孩子有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽。手眼協調動作的發展經歷以下階段：

1．動作混亂階段；2．無意撫摸階段；3．無意抓握階段；4．手眼不協調的抓握；5．手眼協調的抓握。(四)直立行走動作的發展

孩子的直立行走動作，也是在無意動作基礎上逐漸產生的。身體動作發展的順序是抬頭、翻身、坐、爬、站、走。

二、學前兒童意志行動的萌芽 意志行動是一種特殊的有意行動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。因此，兒童行動的自覺意識性的發展，要經過比較長的過程。整個學前期，兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段。

1．最初的習慣性動作；2．最初的有意性和目的性；3．意志行動的萌芽。

第四節幼兒意志行動動機的發展

幼兒意志行動目的和動機發展的趨勢和特點是：

一、自覺的行動目的開始形成幼兒期是自覺行動目的開始形成的時期，其發展經過是：

1．缺乏明確目的；2．外來目的起重要作用；3．自覺的行動目的逐漸

形成；

4．有了比較明確的行動目的。從意志行動開始發展的時候，就要使幼兒把意志能力和良好意志品質結合起來，防止任性等不良意志品質產生。

【簡答】

二、動機和目的的關系出現間接化

根據動機與目的關系之不同，可把動機分為直接動機和間接動機。幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的；學習和勞動活動的出現，主要是間接動機。

幼兒行動動機和目的的關系所發生的變化，是從直接動機為主向間接動機為主的方向發展。當兒童正式入學以后，學習成為他們的主要活動。在嚴肅的學習過程中，動機和目的的關系是間接的，學習是目的，是行動的預期結果。但是學生并不是為了學習而學習，學習的動機是成為建設祖國的人才。在人的勞動實踐中，動機和目的的關系都是間接的。幼兒期是動機和目的關系開始出現間接化的時期。第五節學前兒童堅持性的發展

堅持性是指在較長時問內連續地自覺按照既定目的去行動。在堅持性中，可以看到行動目的和動機的發展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。

一、幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高

研究證明，l歲半至2歲的兒童，已經出現堅持性的萌芽。幼兒的堅持性隨年齡增長而提高。

二、幼兒堅持性發展的關鍵年齡

3歲幼兒堅持性的發展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動，但是行動過程不完全受行動目的所制約，堅持時問極短，在實現目的的過程中，困難枯燥會使他們失去堅持完成任務的愿望和行動；許多情況根本不能接受堅持性任務。堅持性發生明顯質變的年齡在4～5歲。堅持性發展變化最迅速的年齡，也是它受外界影響波動最大的年齡。

實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發展最快的年齡。也正是在這個年齡，外界條件對幼兒堅持性的影響最大。因此可以說，4～5歲星幼兒堅持性發展的關鍵年齡，應抓緊對這個年齡幼兒堅持性的培養。第六節影響學前兒童動作和意志行動發展的因素 兒童動作和意志行動的發展受許多因素的相互影響，在兒童生長的不同時期，各種因素對兒童動作和意志行動發展所起的作用又不完全相同。【問答】

一、遺傳因素

兒童身體發展是以遺傳素質為基礎的。遺傳素質對兒童動作發展起著相當重要的作用，是兒童身體發展的基礎。動作是神經系統支配的骨骼、肌肉系統的活動，也與呼吸系統有關，因此動作的發展．與整個身體的發展有密切關系。在體格發育上，遺傳因素占相當大的比例；動作能力的發展，在一定程度上也是遺傳決定的：體型在相當程度上與遺傳有關，而體型又影響動作和運動能力的發展；遺傳帶來的身體個別部位的特征或缺陷，對相應動作的發展也有影響。

二、成熟因素

兒童動作的發展受生理成熟的影響是顯而易見的，兒童動作發展有關鍵期和敏感期。如果抓住時機，在兒童最容易掌握某種動作的時候，促進其發展，則可達到事半功倍之效。

籠統地說，0～6歲是兒童動作發展的關鍵期，最初始的動作和基礎性的動作都是在這個時期學會的。這與成熟因素有關。因此，應該十分重視嬰幼兒動作發展的輔導。

三、教育和練習

兒童的各種基本動作，似乎是自然成熟的。事實上，都要經過練習。成熟只是提供一種生理上的可能性。在成熟的時間范圍內，練習起著十分重要的作用。對嬰幼兒來說，在學習各種動作時，練習與不練習，使動作發展有很大區別，許多人的某種運動能力終生處于初級階段，未能發展到成熟階段，缺乏練習機會是原因之一。

四、激發動機

嬰幼兒自身的積極性，是促進其動作發展，特別是意志行動發展的主要力量。

1．興趣。興趣性強時，幼兒堅持性行為顯著高于興趣性弱的活動。2．鼓勵和增加信心。成人態度對幼兒動作和意志行動的發展至關重要，孩子自發地活動、嘗試進行各種動作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。

增加自筇心，是孩子發展各種動作意志行動的有力的內部力量。肯定和鼓勵可以增強孩子的自信。當孩子得到點滴進步時，成功感可以使他增加自信心。當孩子在活動失敗時，更需要成人的支持，成人的親近和語言強化，包括提出要求、提示、建議、稱贊等，鼓勵他再接再厲。但是，如果大人堅持包辦代替，就會打擊孩子的積極性，使他漸漸喪失活動的愿望，也喪失自信心。

3．幼兒自己的態度。幼兒對于行動的態度，影響到他的意志行動；幼兒對行動的理解，也有助于其水平的提高；對自我控制方法和其它意志行動方法的認識，也有助于提高意志行動的水平；同伴的比較，對幼兒的意志行動起著干擾或促進的作用。第十一章學前兒童個性的發展 第一節個性形成的開始

一、個性及其基本內容

（一）個性

所謂個性就是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點和品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現，而在言語和行為兩者中，行為表現更能反映一個人真實的個性。

【簡述】(二)個性的基本特征獨特性、整體性、穩定性及社會性。1．個性的獨特性

個性的獨特性是指人與人之問沒有完全相同的，人的個性千差萬別。在現實生活中，我們無法找到兩個完全一樣的人。另一方面，個性的獨特性并不排斥在人與人之間的共同性。雖然每個人的個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一個年齡的人來說，個性中往往存在著一定的共性。一個國家、一個民族的人的心理都有一些比較普遍的特點。因此，個性是獨特性和共同性的統一。2．個性的整體性

個性是一個統一的整體結構，是由各個密切聯系的成分所構成的多層次、多水平的統一體。在這個整體中各個成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面都體現出統一的特征。從一個人行為的一個方面往往可以看到他的個性，這就是個性整體性的具體體現。3．個性的穩定性

個性具有穩定性的特點。個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩定的、在行為中經常表現出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩定的，但并不是一成不變的，因為現實生活是非常復雜的，現實生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。因此，個性是穩定性和可變性的統一。4．個性的社會性

人的本質是一切社會關系的總和。在人的個性的形成、發展中，人的個性的本質方面是由人的社會關系決定的。個性特征的形成，和一個人所處的社會生活環境及其所受的教育密切相聯系。即使比較基本的個性特征的形成，也與所處的社會環境密不可分，個性具有強烈的社會性，是社會生活的產物。影響個性形成的社會因素包括：宏觀環境和微觀環境。個性具有社會性，但個性的形成離不開生物因素。生物因素給個性的發展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現實。因此，個性是社會性和生物性的統一。

【簡述】(三)個性的結構

個性的調控系統、個性心理特征。1?個性的調控系統，包括個性的調節系統和個性的傾向性個性的調節系統以自我意識為核心。自我意識是個性形成和發展的前提；是個性系統中最重要的組成部分，制約著個性的發展；其成熟標志兒童個性的成熟。個性傾向性是以人的需要為基礎的動機系統，是推動個體行為的動力，主要包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等，了解幼兒個性傾向性發展的特點，是進行有效教育的前提。2．個性心理特征

個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨特性。個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。對幼兒來說，個性發展的主要內容就是個性特征開始形成。

【問答】

二、個性開始形成的標志：一般把3～6歲作為個性形成過程的開始時期，標志有四方面：

1．心理活動整體性的形成；2．心理活動穩定性的增長；3．心理活動獨特性的發展；4．心理活動積極能動性的發展。

第二節學前兒童個性形成和發展對其心理和行為發展的意義

一、學前兒童個性形成和發展的階段和特點 1．先天氣質差異(出生至1歲前)孩子從剛剛出生開始，就顯示出個人特點的差異。這主要是與生理聯系密切的氣質類型的差異。這種先天氣質類型的差異作為個別差異而存在，同時又影響著父母對孩子的撫養方式，并在與父母的日常交往中越來越明顯地成為個人特點。2．個性特征的萌芽(1～3歲前)

此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發展迅速。3歲左右，在氣質類型差異的基礎上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現較明顯的個性特征的差異。3．個性初步形成(3～6歲)

幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級發展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發展，孩子個性的完整性、穩定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的發展，標志著兒童個性逐步形成。

【問】

二、學前兒童個性形成和發展對其心理和行為發展的意義 學前期兒童的一些個性特點對他們后來的發展有很直接的影響，成為個性進一步發展的基礎。學齡前期兒童個性發展的好壞直接影響著兒童日后的發展。也可以說，我們每個人身上的特點，都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者，要注意幼兒良好個性的培養，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。學前期兒童個性的發展主要表現在自我意識、需要、動機、興趣、氣質、性格及能力各方面的發展。【論述】第三節學前兒童自我意識的發展

一、自我意識

個體對自己所作所為的看法和態度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識，就是自我意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩定的同一感。

1．分離感，分離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的；

2．穩定的同一感，穩定的同一感即一個人知道自己是長期地持續存在的，不管外界環境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、學前兒童自我意識發展的階段和特點

1．自我感覺的發展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段；

2．自我認識的發展(1～2歲)。孩子會叫媽媽已經把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象；

3．自我意識的萌芽(2～3歲)。自我意識的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產生；

4．自我意識各方面的發展(3歲后)。在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始了簡單的對自己的評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發展。

三、幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發展自我評價就是一個人在對自己認識的基礎上對自己的評價；自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調節、控制能力，包括獨立性、堅持

性和自制力等。幼兒期自我意識的發展主要體現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展三個方面。幼兒期自我意識各方面的發展有個基本的規律，即3～4歲期I閉，兒童自我評價發展迅速；4～5歲期間兒童的自我控制發展迅速，而自我體驗的發展相對較平穩，趨于漸變狀態。(一)幼兒自我評價發展的趨勢和主要特點

1．從依從性的評價發展到自己獨立評價；2．從對個別方面的評價發展到對多方面的評價；

3．從對外部行為的評價向對內心品質的評價過渡； 4．從具有強烈情緒色彩的評價發展到根據簡單的行為規則的理智評價。(二)幼兒自我體驗發展的趨勢和主要特點 1．從初步的內心體驗發展到較強烈的內心體驗； 2．從受暗示性的體驗發展到獨立的體驗。(三)幼兒自我控制發展的趨勢和主要特點

1．從主要受他人控制發展到自己控制；2．從不會自我控制發展到使用控制策略；3．兒童自我控制的發展受父母控制特征的影響。第四節學前兒童個性傾向性的發展

一、個性傾向性及其基本特征

個性傾向性是決定人對事物的態度和行為的動力系統，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。學前期兒童個性傾向性的發展主要反映在需要、動機及興趣的發展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。

1．積極性，個性積極性使人以不同的態度和積極性去組織自己的行動。如當一個人的需要強烈時，他的行為反應就會相應比較強；而當需要較弱時，行為反應的程度就會相對減弱；

2．選擇性，個性積極性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應。如不同的需要會導致人選擇不同的事物、不同的方向。

二、學前兒童需要和動機的發展(一)需要和動機的概念

需要是人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。

動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意識到的。需要和動機既有聯系又有差別。

(二)學前兒童需要的發展

學前兒童需要的發展遵循著一個規律，即年齡越小，生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發展已經顯現出明顯的個性特點。

1．開始出現多層次、多維度的整體結構； 2．優勢需要有所發展。

【問】(三)學前兒童活動動機的發展

進入幼兒期以后，隨著兒童社會性需要及其目的性的發展，孩子的活動動機有了較大發展。表現在以下幾個方面：

1．從動機互不相干到形成動機之間的主從關系； 2．從直接、近景動機占優勢發展到問接、遠景動機占優勢； 3．從外部動機占優勢到內部動機占優勢。

三、學前兒童興趣的發展(一)興趣及其特點

興趣是人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。(二)學前兒童興趣發展的階段和特點

1．興趣發展的初級階段(o～1歲)；2．多種興趣開始發展階段(1～3歲)；3．興趣的廣泛發展并逐漸穩定階段(3～6歲)n 第五節學前兒童氣質的發展

一、氣質的概念 1．氣質

氣質是指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的強度(反應的大小)、平衡性(興奮或抑莉的優勢)及靈活性(轉換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界)方面。

2．氣質的特點：天賦性、遺傳性、穩定性。

二、學前兒童的氣質類型

傳統的四種氣質類型(即膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質)的劃分對學前兒童同樣可以使用。托馬斯?切斯將兒童的氣質劃分為三種類型：容易撫育型、困難撫育型、起魂遲緩型。

三、學前兒童氣質類型的穩定性和變化

1．學前兒童氣質類型具有相對穩定性。2．學前兒童氣質類型有一定變化。

(1)幼兒期氣質中的興奮性增長；(2)生活環境可以改變幼兒的氣質，即“掩蔽現象”。

【論述】

四、學前兒童氣質對其心理活動和行為發展的意義 1．兒童的氣質是兒童個性形成和發展的基礎，對兒童能力、性格的發展都有一定影響。(1)對智力

氣質不能影響兒童智力發展水平，但可影響智力活動的方式；(2)對性格

性格表現上帶有各自的氣質特點；某種氣質可以有力地促進某些性格特征的發展。

2．兒童氣質影響父母的教養方式，從而影響個性發展。因此，父母和教師要避免兒童氣質中的消極因素對自己教養方式的影響。3．不同氣質特點可以有針對性地接受培養。第六節學前兒童性格的形成

一、性格的概念

性格是表現在人對現實穩定的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。

1．性格的特點：對現實的態度、慣常的行為方式 穩定的態度和慣常的行為方式是統一的，人對現實的態度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現著人對現實的態度。

2．性格的結構

人的性格是非常復雜的，它是由各種各樣的性格特征有機結合組成的統一體。具體包括性格的態度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。

二、嬰兒性格的萌芽

3歲左右，兒童出現了最初的性格方面的差異： 1．合群性；2．獨立性；3．自制力；4．活動性。

嬰兒期性格的差異還表現在：堅持性、好奇心及情緒等方面。【問】

三、幼兒性格的年齡特點

在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現在：

1．活潑好動；2．喜歡交往；3．好奇好問；4．模仿性強；5．好沖動。

四、學前期是兒童性格的初步形成期

學前兒童性格的初步形成主要表現在以下幾方面：

1．兒童的性格已經表現出明顯的個別差異，這種差異表現在兒童行為的各方面，使孩子在不同場合、不同方面的行為都顯示出較強的一致性。如對幼兒日常行為的觀察就可以發現每個孩子的典型特點；

2．性格是一個多側面的結構，兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言，而對于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還遠未形成；

3．兒童性格的發展具有明顯受情境制約的特點，兒童的行為直接反映外界的環境影響。

第七節學前兒童能力的發展

一、能力及其結構

能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，能力通過人的活動體現出來；反過來，能力又是成功完成活動的條件。(一)能力的特征

1．能力和活動密切聯系；2．能力直接影響活動的效率；3．完成一種活動需要多種能力的結合。(二)能力的結構

1．一般能力和特殊能力；2．模仿能力和創造能力；3．認識能力、操作能力和社交能力。

【問】

二、學前兒童能力發展的特點

(一)多種能力的顯現與發展 1．操作能力最早表現，并逐步發展；2．語言能力在嬰兒期發展迅速，幼兒期是口語發展的關鍵；3．模仿能力發展迅速，是幼兒學習的基礎；4．認識能力迅速發展，是幼兒學習的前提；5．特殊能力有所表現；6．創造能力萌芽。

(二)智力結構隨著年齡增長而變化，變化趨勢的不同觀點： 1．智力分化論；〖概念〗2．智力復合論；3．智力內容變化論。

以上理論可以說明，兒童智力結構是隨著年齡的增長而變化發展的，其發展趨勢是越來越復雜化、復合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速發展的年齡。

(三)出現主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異(四)智力發展迅速。本杰明?布魯姆兒童智力發展曲線 第十二章學前兒童社會性的發展

第一節學前兒童社會性發展對學前兒童發展的意義

一、社會性發展的概念

社會性發展，即兒童的社會化，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。

二、學前兒童社會性發展的內容

學前兒童社會性發展的主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。

【論述】

三、研究社會性發展的意義

1．社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，促進兒童社會性發展已經成為現代教育的最重要目標；

2．幼兒期是兒童社會性發展的重要時期。幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。

第二節學前兒童親子關系的發展

親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系有狹義與廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式。

一、依戀的發展

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯結、紐帶或持久的關系。(一)嬰兒依戀發展的階段

1．第一階段(o～3個月)，無差別社會性反應階段； 2．第二階段(3～6個月)，有差別社會性反應階段； 3．第三階段(6個月～3歲)，特殊情感連接階段。

(二)嬰兒依戀的類別

1．回避型；2．安全型；3．反抗型。

三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。(三)早期依戀對兒童發展的作用

1．安全的依戀有助于兒童積極的探索能力；2．嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系。

【問】形成孩子良好的依戀應注意的問題：

1．注意“母性敏感期”期間的母子接觸；2．盡量避免父母親與孩子的長期分離；3．父母親與孩子間保持經常的身體接觸； 4．父母親對孩子發出的信號及時做出反應。【問】

二、親子關系類型對幼兒發展的影響

1．民主型，在這樣的家庭中，父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、主動性、且我控制、信心、探索性等方面的發展較好；

2．專制型，這類家庭的孩子，或是變得馴服、缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂

慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一；

3．放任型，這種家庭培養的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質。

三、影響親子關系的因素(一)婚姻關系

1．和諧的婚姻關系和配偶支持與父母對孩子的撫養方式相關； 2．父母間高度的沖突和對孩子的消極情感相關聯； 3．離異家庭，父母教育子女往往采取放任自流、不管不問的方式。(二)家庭結構

1．核心家庭；2．三代人家庭。另外，影響親子關系的因素還有家庭規模與出生順序。

第三節學前兒童同伴關系的發展

一、學前兒童同伴關系發生發展的階段(一)兩歲前兒童同伴交往發展的特點

第一階段：物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其它兒童。

第二階段：簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能做出反應，并常常試圖支配其它兒童的行為。第三階段：互補的相互作用階段。出現廠一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，出現了互動的或互補的角色關系。這一階段，當積極性的社會交往發生時，常伴有微笑、出聲或其它恰當的積極性表情。

(二)幼兒游戲中同伴關系發展的特點

．1．3歲左右，兒童游戲中間交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯系，各玩各的；

2．4歲左右，聯系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式；

3．5歲以后，合作性游戕開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展；

4．幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長越來越明顯。女孩更明顯表現出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩游戲中交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。

二、影響學前兒童同伴關系發展的因素 1．外表

對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素，幼兒園的孩子更喜歡與長相穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩，漂亮在對』：女孩的同伴接納中比對于男孩占有更重要的地位。2．社交能力

幼兒在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因；孩子自身對交往的主動性和交往能力是影響同伴接納性的主要因素。

三、學前期同伴關系中的問題兒童

存在交往困難的兒童分兩種：被忽視型幼兒、被排斥型幼兒。在幼兒期幫助交友困難兒童要做到：

首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其它幼兒發現這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚．提高這螳幼兒在同伴心日中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的閂的。第四節學前兒童性別角色行為的發展

一、性別角色與學前兒童的性別行為

性別角色是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的}}會期單。性別行為是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。

二、學前兒童性別角色發展的階段與特點

兒童性別角色的發展經歷四個階段．而學前兒童主要經歷前三個階段： 1．第一階段(2～3歲)：知道自己的性別，初步掌握性別角色知識； 2．第二階段(3～4歲)：自我中心的認識性別角色； 3．第三階段(5～7歲)：刻板地認識性別角色。

三、學前兒童性別行為發展的階段與特點(一)性別行為的產生(2歲左右)

2歲左右是兒童性別行為初步產生的時期，具體體現在： 1．兒童的活動興趣；2．選擇同伴；3．社會性發展。(二)幼兒性別行為的發展(3～6／7歲)

進入幼兒期，兒童間的性別角色差異日益穩定、明顯，具體表現在： 1．游戲活動興趣方面的差異；2．選擇同伴及同伴相互作用方面的差異；3．個性和社會性方面的差異。

四、影響學前兒童性別角色行為的因素

1．生物因素。主要是性激素和大腦功能分化的影響。在承認生物因素對學前兒童性別行為的影響的同時，社會文化因素，特別是家庭因素對兒童的性別角色及相應的性別行為的形成作用更重要；

2．父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化作用。

五、男女雙性化與教育

男女雙性化，指一一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻身(女性特征)。這種雙性文化理論強調?應該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育，而不過分強調性別差異。近年來的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質的男女雙性化相聯系的；過分劃分兩性不同的作用會妨礙男女兒童的智力和心理發展。因此，適當淡化幼兒的性別角色和性別行為，對形成男女雙性化性格是有利的。

作為家長和教師應該意識到，至少在學齡前期．淡化兒童的性別角色的教育對兒童的智力發展和性格發展是有益的。第五節學前兒童親社會行為的發展

親社會行為是指．一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。

親社會行為的發展是兒童道德發展的核心問題．親社會行為發展對兒童子的同情心。

智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些

發展具有重要影響。親社會行為是兒童良好個性品德形成的基礎，是提(二)幼兒園集體教育

先天東西的自然展開，環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。高集體意識、建立良好的人際關系、形成助人為樂等良好道德品質的重幼兒園是兒童社會化的重要場所，特別是幼兒園的集體生活環境有利于代表人物有：高爾頓及其“遺傳定律”；霍爾及其“復演說”；蓋塞爾及要條件。

兒童社會性的發展。因此，幼兒園應該有目的、有意識地配合家庭，做其“成熟勢力說”。

兒童早期的親社會行為發展具有連續性。移情是親社會行為產生的基好社會性教育工作。應注意做好：

2．環境決定論這種理論把兒童心理的發展歸結為環境教育機械作用的礎。

一、學前兒童移情能力的發展

1．發展幼兒的社會認知及社會行為規范；2．促進同伴交往、培養孩子結果。行為主義者是環境決定論的代表。移情指從他人角度考慮問題，是親社會行為的動力基礎、前提或動機。的社交技能；3．注重個別教育。

代表人物有：華生、斯金納。作用表現在：

第十三章學前兒童心理發展的一般規律 3．二因素論

1．移情可以使幼兒擺脫自我中心，產生利他思想，導致親社會行為； 第一節學前兒童心理發展的方向和總趨勢 遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了2．移情可以引起兒童的情感共鳴，產生同情心和羞愧感。

一、學前兒童心理變化的進步性方向 比較全面地解釋兒童心理的發展問題。人們提出了各種折衷的觀點，后(一)學前兒童移情能力發展的特點

學前兒童心理變化的特點是它的進步性；學前兒童心理變化的大方向總被統稱作“二因素論”。

1．對別人心理狀態的理解從簡單到復雜；2．從需要明顯的外部線索到是在進步，總是向著更高級的方向變化；學前兒童心理發展偶爾也出現代表人物有：吳偉士、施太倫。能理解隱蔽線索；3．移情隹力的水平隨兒童完成任務難度而變化； 4．移短時停頓，或倒退的現象，但這是前進中的倒退，在醞釀新的發展。4．相互作用論

情能力發展的關鍵期可能在4～6歲。

二、學前兒童心理發展的總趨勢

這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環境在兒(二)影響學前兒童移情能力發展的因素

學前兒童心理的發展，是學前兒童在活動中心理結構不斷改造、日趨完童心理發展中的作用，而且指出了二者之問的相互作用：認為遺傳對心1．家庭教育因素，早期家庭教育方式對兒童移情能力形成至關重要； 善、日趨復雜化的過程。表現為：

理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳2．同伴交往，同伴交往中的認知沖突對孩子移情能力的發展具有積極從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。限度的制約。的促進作用。

(一)從簡單到復雜

我們認為，不應陷入遺傳和環境作用大小的公式化爭論。遺傳、成熟、二、學前兒童親社會行為的發展階段與特點 1．從不齊全到齊全；2．從籠統到分化。環境、教育都是兒童心理發展的必要客觀條件，它們的關系是復雜的、(一)親社會行為的萌芽(2歲左右)

(二)從具體到抽象 相互影響和制約的，應該強調的是：

在兒童的援助行為中，有些行為是模仿性的，但許多是獨創的，是成人(三)從被動到主動

1．環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟；

完成工作的一幫分。

1．從無意向有意發展；2．從主要受生理制約到自己主動調節。2．遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對兒童心理的影響；(二)各種親社會行為迅速發展，并出現明顯個別差異(3～6／7歲)

(四)從零亂到成體系

3．對影響兒童心理發展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。

1．合作行為發展迅速；2．分享行為受物品的特點、數量、分享的對象第二節學前兒童心理發展進程的基本特點 總之，可以認為，脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，的不同而變化； 3．出現明顯的個性差異。

一、發展的高速度

脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反

三、影響學前兒童親社會行為的因素 學前時期是兒童心理高速發展的時期，學前兒童心理發展的一個明顯特映(心理)，沒有反映的機制(生理基礎)也不能有反映。(一)社會生活環境

點和規律之一就是變化迅速。第四節影響學前兒童心理發展的主觀因素以及 1．親社會行為受社會文化的影響；2．親社會行為受電視媒介的影響。

二、發展的不均衡性和整體性 主客觀因素的相互作用

宏觀社會環境的影響通過兒童具體生活環境來起作用．因為孩子是生活(一)發展的不均衡性

一、影響學前兒童心理發展的主觀因素

在具體的家庭和同伴環境中。1．不同階段發展的不均衡，年齡越小發展的速度越快；2．不同方面發1．兒童心理本身內部的因素是兒童心理發展的內部原因影響兒童心理(二)兒童曰常的生活環境

展的不均衡；3．不同兒童心理發展的不均衡。發展的主觀因素，籠統地說，包含兒童的全部心理活動。具體地說，包(1)家庭的影響，家庭是兒童親社會行為形成的主要因素，表現在：一方(二)發展的整體性 括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。其面是榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象；另從橫向方面看，同一時間片斷中，發展的各個方面并不是孤立地進行的，中。最活躍的因素是需要。

一方面父母的教養方式是關鍵因素；

而是相互滲透、相互作用、相互促進的。2．兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的撤本動因或動力內部矛(2)同伴相互作用，美國心理學家一致認為：在兒童的安慰、幫助、同情

三、發展的連續性和階段性 盾可概括為兩個方面：新的需要和原有的心理水平或狀態。等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。1．發展的連續性

二、影響學前兒童心理發展的主客觀因素的相互作用(三)移情

兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質1．充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用

無論是社會生活環境，還是具體生活環境的影響，最終都要通過兒童的變、由低級到高級的發展過程。即前后發展之間的聯系，先前的較低級2．不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用 移情而起作用。移情是導致親社會行為最根本的內在因素。的發展是后來較高級的發展的前提。(1)兒童心理對生理成熟的反作用，心理活動在一定范圍內對其生理活動第六節學前兒童攻擊性行為的發展 2．發展的階段性

及成熟發生影響；

一、學前兒童攻擊性行為發展的特點

心理發展的量的積累引起心理在質上的變化。(2)兒童心理對環境的影響，兒童心理活動影響周圍事物和成人心理。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但第三節影響學前兒童心理發展的客觀因素 3．主客觀因素相互作用的循環 卻經常發生的行為。攻擊性行為最大的特點是其目的性。心理是人腦對客觀現實的反映。兒童心理發展必須具備的客觀條件是人客觀因素影響兒童心理的發展，兒童心理的發展反過來又影響客觀因素(一)攻擊性行為的種類

腦和周圍現實。人腦是兒童心理形成和發展的物質本體，周圍世界是兒的變化，這種主客觀相互作用的循環過程，始終伴隨著兒童心理的發展依據不同角度，提出了不同分類：言語性攻擊與生理性攻擊、工具性攻童心理所反映的客觀現實，兒童心理發展決不能離開這兩個方面客觀條過程。

擊和敵意性攻擊、可接受的攻擊和不可接受的攻擊等。早期分類中，廣件的制約。

【論述】第五節活動和交往對學前兒童心理發展的作用

泛認可的是把它分為工具性攻擊和敵意性攻擊。新的分類是：反應型攻

一、影晌學前兒童心理發展的生物因素 學前兒童的活動，主要包括對物的活動和與人交往的活動。對物的活動擊性行為或主動型攻擊性行為。反應型攻擊性行為主要表現為憤怒或發生物因素包括：遺傳因素、生理成熟。也叫及物活動，是以操作擺弄物體為主的活動。與人交往的活動，主要脾氣，失去控制；主動型攻擊行為表現為物品的獲得，欺侮或控制同伴。(一)遺傳因素

包括與成人的交往和與同伴的交往。(二)攻擊性行為的特點

對兒童心理發展的作用體現在兩個方面：

一、活動對學前兒童心理發展的作用

1．攻擊性行為頻繁，主要表現為：為了玩具或其它物品而爭吵、打架，1．提供發展人類心理的最基本的自然物質前提人類在進化過程中，機1．兒童心理是在活動中產生發展并表現出來的兒童的心理是在活動中行為更多是破壞玩具、物品或直接爭奪；

體得到高度的發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高產生、發展，且是通過活動表現出來的；

2．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是高‘語的攻擊； 3．從工具性度發達的水平，獲得了不同于其它一切生物的特征。人的天然的族類特人的任何有意行為或活動，都是由人的心理支配和調節的，而人的心理攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢； 4．幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別征是正常兒童出生時都具有的遺傳素質。人類共有的遺傳因素是兒童在總是通過他的語言、行為或活動表現的；動作和活動是心理的外部表現，差異。

成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定也是兒童發展水平的體現和客觀指標。

【問】

二、影響學前兒童攻擊性行為的因素

社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。2．兒童心理內部矛盾是在兒童活動中產生并轉化的1．父母的懲罰懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產生不同影響，2．奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎

兒童心理內部矛盾是兒童主體和客觀事物相互作用的結果，是在兒童積對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，但對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。世界上除同卵雙生外，每個個體都具有獨特的遺傳模式。遺傳模式的差極的活動過程中，客觀事物的矛盾以及客觀事物同兒童主體的矛盾在兒2．榜樣

異性決定著心理活動所依據的物質本體的差異性，從而影響著心理機童頭腦中的反映。一句話，兒童心理內部矛盾是在兒童本身的積極活動電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影Ⅱ向兒能。遺傳因素對兒童心理發展不同方面的影響是不完全相同的。遺傳在中產生的。

童的態度。兒童心理發展中的作用是客觀存在的。它為心理發展提供廠最初的物質不僅如此，兒童心理內部矛盾雙方的轉化和統一，也同樣是在兒童的活3．強化

前提和可能性。在環境的影響下，最初的叮能性能夠變為最初的現實，動中實現的。

孩子出現攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化；成功運用而這個現實又將成為繼續發展的前提和可能。兒童每一步的發展現實總3．游戲是促進幼兒心理發展的最好的活動形式兒童的活動，除了日常了攻擊性策略控制同伴，會增加和加強他以后的攻擊性。

是先天和后天相互作用的結果。生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。各種活動在兒童4．挫折：人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現、(二)生理成熟因素

各年齡階段中的地位是不一樣的，幼兒期的主要活動是游戲。游戲}黝需要不能滿足時的情緒狀態。

1．生理成熟的程序制約著兒童心理發展的順序；2．生理成熟為兒童心適應幼兒心理發展的需要，符合幼兒心理發展水平，因而是促進幼兒心攻擊性荇為產生的直接原因主要是挫折。對孩子來說，家長或教師的不理發展提供物質前提；

理發展的最好的活動形式。

公正是挫折產生的主要原因之一。

3．生理成熟的個別差異，是兒童心理發展個別差異的生理基礎。(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展； 【論述】第七節學前期獨生子女社會性的發展 遺傳素質以及遺傳的發展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發展，豐富深化積極情感，疏導消極情

一、學前期獨生子女社會性發展的特點

不絕對由遺傳決定。生理發展本身存在著遺傳和變異辯證統一的規律。感；

1．獨生子女和非獨生子女的社會性無明顯差異； 2．獨生子女社會性遺傳的東西在一定條件下會變化，人類的種系特征就是世世代代遺傳和(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發展。發展中可能存在兩極分化現象。

變異進化的產物。成熟過程始終受到環境的影響。

二、交往對學前兒童心理發展的作用兒童心理是在同成人和同伴的交往

二、學前期獨生子女社會性中的突出問題

二、影響學前兒童心理發展的社會因素

中發展的。1．和成人交往對學前兒童心理發展的影響 1．任性；2．依賴性強；3．自私；4．不合群；5．膽小。環境和教育是影響兒童心理發展的社會因素。對心理發展的作用體現(1)兒童與周圍的實際聯系是以成人為中介實現的；

三、學前期獨生子女社會性問題產生的原因 在：

(2)與成人的交往中形成人所特有的行為方式(使用工具的動作、言語活(一)獨生子女社會性問題的原因

1．社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實；2．宏觀的社動等)，掌握歷史經驗；

1．缺失；2．獨特；3．家長子女關系。

會環境和教育從根本上制約著兒童心理發展的水平和方向；3．微觀的(3)交際工具言語的掌握對兒童心理發展具有特殊意義，使兒童心理機能專家研究認為：前兩者不是造成獨生子女問題的根本原因，而家長子社會環境是影響兒童心理個別差異的最重要條件。發生重大質變；

女關系是重要的影響因素，同時更強調父母教養方式對獨生子女心理發家庭教育對兒童心理發展所起的作用：

(4)兒童個性是在交往中形成的。展的直接影響。

(1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點是以后心理發展的基礎； 2．同伴交往對學前兒童心理的影響

(二)獨生子女社會性問題的教養方式的特點：1．溺愛；2．過分保護。(2)家庭及其成員對兒童心理的教育，比家庭以外其它人更易起作用； 同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動或協作關系，四、影響學前期獨生子女社會性發展的教育(3)家庭對學前兒童心理發展的影響，在時問和空間上都是全面的。它對兒童的心理發展有無可替代的作用：

(一)家庭教育

三、影響兒童心理發展的生物因素和社會因素的相互制約(1)同伴交往可以促進兒童認知的發展；(2)同伴交往可以增強兒童社會影響獨生子女社會性發展的根本原因，就是父母的教養態度和方式。在不同的心理學家從不同角度出發，對影響兒童心理發展的因素問題提出認知和社會技能；(3)同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重獨生子女的家庭教育中，應特別重視：

不同觀點，形成所謂先天與后天、成熟與學習、環境與教育之爭。的需要：(4)同伴交往可以促進良好的個性和道德品質的形成。

1．鼓勵支持孩子做力所能及的事；2．給孩子創造交往的機會；

1．遺傳決定論

3．讓孩子懂得行為界限，了解行為規范；4．讓孩子學會移情，培養孩

這種理論認為兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。認為兒童的

第五篇：學前兒童教育基礎理論

《學前兒童教育基礎理論》的心得體會

學習完《學前教育基礎理論》后，對學前教育有了更深層次的理解。使我深刻地認識到，幼兒的全面發展包括了幼兒的心理和身體的健康發展。在我們的日常教學活動中，我們既要保證幼兒在身體健康，又要重視幼兒的心理健康。

（一）在教育教學方面：以愛為基礎，尊重幼兒。

教師要有愛心，尊重幼兒的主體地位，給孩子足夠的信任和尊重，每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。根據幼兒的發展規律和年齡特征在教育教學中存在不同側重，實施相應的教育教學活動。借鑒前人有益的主張和對幼兒的研究，善于捕捉幼兒的關鍵期，抓住每一個教育時機。從幼兒的生活和游戲活動中去發現幼兒，觀察幼兒。

（二）在幼兒的身心健康方面：增強幼兒體質，關注幼兒的心理健康。

在幼兒的一日活動中，鼓勵幼兒積極參與，盡量用正面的語言去引導幼兒。一天保證幼兒兩小時以上的戶外活動，增強幼兒的體質。作為幼兒教師，我們不單單是要增加幼兒認知，而是要是幼兒在身心方面都得到發展。吸取如加德納的多元智能理論，盧梭的自然主義教育理論，蒙臺梭利的教育思想等的精華，讓我們的教育實踐更符合幼兒，更能發展幼兒。

（三）在管理方面：理論結合實際。

學習完基本理論，對我的幼兒園管理和班級管理都頗有益處。有先進的理論指導支持，我的工作更順暢。當然我也會在實踐中不斷總結，不斷探索。

總而言之，學習《學前教育的基礎理論》讓我更加明確自身的責任和義務，也讓我的教育生活多了許多依據和理論奠基。作為一名教師要努力成為孩子學習的合作者，支持者，讓孩子在快樂中學習。

通過這次《學前教育基礎理論》學習，讓我了解到學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。使我深刻地認識到，幼兒的全面發展包括了幼兒的心理和身體的健康發展。

在講座中，我對夸美紐斯的道德訓練教育思想，印象十分深刻，它要求幼兒尊重長輩，說實話，使孩子習慣于勞動，厭惡懶惰，要學會仁愛，樂于施舍，樂于助人，謙恭的良好品質。這就要求我們老師在日常生活中應該給孩子提供各種例子，并在適當的時候對孩子進行教導。在教育教學方面：以愛為基礎，尊重幼兒。教師要有愛心，尊重幼兒的主體地位，給孩子足夠的信任和尊重，每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。根據幼兒的發展規律和年齡特征在教育教學中存在不同側重，實施相應的教育教學活動。借鑒前人有益的主張和對幼兒的研究，善于捕捉幼兒的關鍵期，抓住每一個教育時機。從幼兒的生活和游戲活動中去發現幼兒，觀察幼兒。

學前教育能對兒童的發展和國民素質的提高具有重要而長遠的作用，對他們的全面發展和國民素質的提高產生長遠、深刻的影響。我們不能忽略了孩子們受良好教育的時期，我們應該更加的關心，愛護他們的成長，幫助他們成材。此次學習讓我對學前教育理論有了新的認識，他將引導我以后的教育教學工作，使自己做得更好。