第一篇：教育學、心理學知識點總結

《教育學》問答題匯總 共117道

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。

答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）

答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）

答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。（P24）答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。“

14、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地

位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）

答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）

答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）, D% J7 {!g# i& r$ l5 n1 I答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。（P61）答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。（P61）

答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。（P62）

答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）

答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）

答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。40、簡述師生關系。（P83）答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述課程類型的分類。（P88）答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。（P91）

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。（P92）答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。（P97）

答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。（P102）答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。（P103）答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）

答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。

學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。（P107）答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）

答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。（P109）答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。（110）答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。（115）答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。（P115）答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中

學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）

答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）

答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。64、簡述教學過程的結構。（P119）

答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

E 71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。D7 e# t-u& e# f-W8 w73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。74、簡述講授法及其基本要求。（P127）

答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。75、簡述談話法及其基本要求。（P127）

答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。76、簡述討論法及其基本要求。（P128）

答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。

77、簡述演示法及其基本要求。（P128）

答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。6 i, B' u-r' G 78、簡述練習法及其基本要求。（P129）

答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。

79、簡述實驗法及其基本要求。（P129）

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。80、簡述教學工作的基本程序。（P130）答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。81、簡述課的類型（種類）。（P132）

答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作

業等。

83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。)84、簡述教師布置作業的要求。（P135）答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。85、簡述試題的類型。（P136）

答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。

選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。86、簡述班級授課制的優缺點。（P139）答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。87、簡述教學策略的基本特征。（P142）答：綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標的依據。（P148）

答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答： 1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”

91、簡述選擇德育內容的依據。（P150）答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內容。（P150）

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。% p.v;Z2 y7 x)D9 C0 |)n 93、簡述我國政治教育的內容。（P150）

答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。95、簡述心理健康教育的內容。（P152）

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。96、簡述德育過程的規律。（P154）+ q.z' `9 l8 ])t$ j

答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）

答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。98、簡述班主任德育工作經驗。（P155）

答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）& c1 _;T(D;J7 l+ P 答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）

答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

103、簡述我國德育的途徑。（P158）

答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。（P160）)答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。105、簡述德育的認知模式。（P163）答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

106、簡述德育的體諒模式。（P166）

答：體諒模式是英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。

社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。108、簡述班級管理的功能。（P123）答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。109、簡述班級管理的模式。

答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

第一部分：教育心理學各章節的基礎知識答案

一、選擇、填空、判斷

1、根據遷移的性質分類，遷移有（負遷移）。

2、用餓貓逃出籠箱的著名實驗，揭示事物學習現象的心理學家是（桑代克）。

3、道德品質的基礎是（道德認識）。

4、定勢對遷移的影響有兩種：（促進和阻礙）。

5、學習策略教學實現的途徑有兩種，（一種是學科滲透式教學；另一種是學習策略的專門訓練）。

6、教育心理學的研究對象（是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規律）。

7、對于”性質“一詞可有兩種理解：（一是科學性質。兼有自然科學和社會科學性質的中間科學；另一種理解是指學科性質，教育心理學既具有理論性，又具有應用性，是一門基礎理論與應用學科）。

8、遺傳決定論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關；外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。

9、環境決定論的代表人物主要有華生和斯金鈉等。在個體心理發展的觀點上，華生否認行為的遺傳，強調環境對人的發展的作用。從刺激-反應的公式出發，認為環境和教育是行為發展的唯一條件。觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發展的內部機制，否定了人的主動性、能動性和創造性。斯金納也是環境決定論者。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關注的是環境因素在兒童行為發生和發展中所起的作用。斯金鈉認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

10、建構主義的發展觀主要代表有（皮亞杰等）。

11、社會歷史發展理論主要代表人物是（維果斯基）。

12、（朱智賢）的兒童整體發展理論。

13、布魯納是認知主義學習觀的重要代表人物，認知發現理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的活的、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。

14、（加涅）被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

15、美國心理學家（威特羅克）可以看成是建構主義學習觀的一個代表。

16、美國心理學家杜威認為解決問題一般包括（困惑、診斷、假設等）五個步驟。

17、根據強化的效果可分為（正強化與負強化）。心理學家不提倡運用負強化。

18、依隨于是否作出某個反應進行正強化或負強化被稱之為（強化訓練），它可以分為四種形式：（獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練）。

19、人本主義心理學家馬斯洛先后提出了七種需要（生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現的需要）。馬斯羅還將七層次需要分為兩大類，其四個層次稱為（基本需要），后三個層次為（高級需要）。

20、根據阿特金森提出的成就動機理論，規定成就動機強度的因素有三個：（一個追求成就的行為強度，用M來表示；一個認知到的成功可能性，用P來表示；一個滿足感，用I來表示）。

21、人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據此把人區分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。

22、維納把成就行為歸因于（能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因）。

23、皮亞杰概括出一條兒童道德認識發展的總的規律；兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。兒童在五、六歲以前是屬于無規則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。

24、在道德認識從他律到自律過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關系。根據皮亞杰的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

25、道德認識的形成是（品德形成的第一步）。道德認識的形成表現在三個方面：（道德知識的掌握、道德

評價能力的發展和道德信念的產生）。

26、道德情感是在道德認識的基礎上產生的，從道德教育的角度來看，道德情感有以下幾個特征：（兩極性；情境性；感染性）。

27、道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習慣的養成和道德意志的培養。道德行為方式的掌握是產生道德行為的必要條件。因此，不僅要告訴學生應該做什么，還要幫助他們學會”怎樣做“，掌握正確的道德行為方式。單靠行為方式的指導是遠遠不夠的，還應該讓學生通過行為方式的不斷練習來養成道德行為習慣。為了能在各種困難條件下實現道德行為，必須鍛煉道德意志。道德意志的基本過程包括決心、信心、恒心三個階段。道德行為的訓練可采用一些有針對性的方法：角色扮演法、價值觀辨析法、榜樣引導法、行為強化法。

28、程序教學的真正首創者應歸功于美國行為主義心理學家斯金鈉。根據操作性條件反射遠離把學習的內容編制成”程序“安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。

29、程序學習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給學生，要求學生一一回答，然后學生可以得到反饋信息。

30、教師的一般能力主要表現在認識、情感、意志和個性特點上。教師的教學能力主要包括（把握教學過程的能力；教學監控能力；教學組織能力；言語表達能力；教學反思能力）。

31、教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。

二、名詞解釋

1、自我調節學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。

2、品德：是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。

3、內部歸因：是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。

4、學科滲透式教學：是把學習策略教學與具體學科知識的教學結合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學習情境的學習策略是用于在第一種教學情境學習。

5、實驗法：是指創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。根據實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。

6、測驗法：是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。

7、觀察法：是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特征的一種研究方法。

8、記憶：是人們在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，它包括識記、保持和再現三個環節。根據記憶的有無目的性，可將記憶分為有益記憶和無意記憶；根據記憶的不同方式可把記憶分為機械記憶和理解記憶；按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。

9、思維：是借助語言、表象或動作而實現的對客觀事物的概括或間接的反映，是認識活動的高級階段，它能夠揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決中。

10、社會性：是個體在社會化過程中發展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。

11、自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發展的重要方面。自我意識的發展主要集中體現在自我評價、自我體驗和自我調控。

12、認知方式：也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特征，個體之間存在很大的差異。

13、學習：是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起或思維的較持久變化的過程。

14、觀察學習：就是人們通過觀察他人（或稱”榜樣“）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習

者做出與之相對應的行為的過程。

15、頓悟：也叫領悟，學習就是一種突然的領悟和理解，領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關系的理解，也就是完形的組織過程。

16、陳述性知識：是關于事物及其關系的指示，或者說成是關于”是什么“的指示，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。

17、程序性知識：是關于”如何做“的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為”技能“。

18、概念學習：就是學習者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

19、動作技能：又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。

20、智力技能：指借助于內部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。

21、學習策略：就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。

22、自我調節學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。

23、學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。

24、產生式：就是有關條件和行動的規則，簡稱C---A規則。

25、動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。

26、學習動機：是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。或指激發、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。

27、成就動機：指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。

28、歸因：是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。

29、習得性無力感：簡指無力感。指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

30、自我效能感：指對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

31、品德：是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。

32、道德認識：是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

33、道德情感：是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

34、道德意志：是一個人自覺地調節行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。

35、道德行為：是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。

36、意義障礙：是指學生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。

37、教學設計：是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。

38、學習準備：是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。

39、最近發展區：是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

40、發現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。

三、簡答

1、簡述教育心理學的主要研究方法。

教育心理學常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調查法、測驗法、個案研究法、教育經驗總結法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質的研究方法。

2、學生社會性的發展主要表現在哪些方面？

社會性是個體在社會化過程中發展起來，與社會存在相適應的一份特征和典型的行為方式的總和。社會性發展主要包括社會性認知發展和社會性交往發展兩方面。⑴學生社會性認知的發展。①學生自我意識的發展。自我意識的發展主要集中體現在自我批評、自我體驗和自我調控三個方面。②學生對社會關系的認知主要包括對他人、對權威和對友誼的認知。⑵學生社會性交往的發展。學生的社會性交往主要包括學生與父母、老師及同伴的交往。

3、遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么？

這種理論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響及教育無關；外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。

4、斯金鈉如何用強化理論解釋兒童的發展，他如何將強化理論應用到教學中？

斯金鈉認為，人的任何習得行為都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化可分為積極強化和消極強化。對于這種不良行為的矯正，既要運用積極強化，也要運用消極強化。斯金鈉育嬰箱設計思想是，通過創造良好的環境養育出身心健康的兒童來。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。他將操作性反射原理用于學校的學習，設計了教學機器，將學習的內容編成”程序“安裝在機器上。

5、學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異？

⑴學優生和學差生的人格差異。所謂學優生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數學能力以及正常的自我調節、社會知覺和交往能力的學生。學差生則在這些方面表現出明顯的困難的學生。第一，動機差異。學優生的成就動機顯著高于學差生的；第二，主體性差異。學優生具有自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性和獨立性；第三，人格適應差異。學優生通常表現出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應問題，而學差生常出現人格適應不良問題。⑵創造型與非創造型學生的人格差異。具有創造性的學生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。

6、簡要分析學習的內涵。

學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。包含內容有⑴學習是憑經驗產生的行為或思維的變化。⑵學習既有行為的變化，也有思維的變化。⑶學習過程可以是有意的，也可以是無意的。⑷學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。⑸學習的結果既有積極的，也有消極的。

7、簡述學生學習的特點。

⑴以系統學習人類的間接知識經驗為主。學生的學習主要以書本中的間接經驗為主。⑵在教師的指導下進行。體現在學習計劃、學習目的、學習內容和學習手段，教師檢查和督促、教會學生學會思維和學會學習上。⑶是促進學生全面發展的過程。學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學習發展能力、學會學習，促進個性的全面發展。

8、簡述認知主義學習理論的基本觀點。

認知主義認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。他們不再認為學習的過程只是刺激

與反應之間的簡單聯結，在刺激與反應之間還有一個中介因素在起作用，這就是認知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質的差別。

9、簡述陳述性知識和程序性知識的區別。

⑴陳述性知識是”是什么“的知識；程序性知識是”怎樣做“的知識。⑵陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。⑶陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有益的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

10、簡述原理學習的主要形式。

⑴概念學習的例-規法與規-例法也是原理學習的兩種基本方式。⑵例-規法指在教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。當問題不太復雜，學生通過探究能夠發現規則時，可使用例-規法。⑶規-例法指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。當學生已掌握了上位規則，既可采用規-例法學習與之相關的下位規則。

11、促進概念學習都有哪些條件？

⑴提供概念范例。包括的方法有兩種，一種是例-規法，另一種是規-例法。⑵利用概念之間的聯系構圖。⑶消除錯誤概念。⑷在實踐中運用概念。

12、簡述影響原理學習的條件？

原理學習的條件來自于學習者內部與外部兩個方面。⑴學習者的內部條件。首先，是學習者對原理所涉及的概念的掌握；其次，學習者的認知發展水平也制約其能否掌握原理；再次，學習者的語言表達能力也很重要；最后，學習者的動機也是重要的內部條件。⑵原理學習的外部條件。主要外部條件體現在言語指導中。

13、程序性知識學習由哪幾個階段構成？

程序性知識的活的過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。第一階段為陳述性階段；第二階段為程序化階段；第三階段為自動化階段。

14、簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。

⑴模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。⑵動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得；然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，而這一過程經歷了兩個階段：程序化和程序合成。

15、簡述動作技能和智力技能形成的階段。

⑴費茨研究了動作技能將其分成4個階段。①認知階段②分解階段③聯系定位階段④自動化階段。⑵加里培林認為智力技能分5個階段。①活動的定向階段②物質活動或物質化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的”外部“言語活動階段⑤內部言語活動階段。

16、學生元認知發展有哪些特點？

⑴認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。⑵元認知發展特點包括①隨著年齡的增長而增長②從他控到自控③從不自覺到自覺再到自動化④從局部到整體。

17、什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？

⑴所謂產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱C-A規則。⑵產生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。

18、簡述影響學習遷移的主要因素。

⑴學習材料之間的共同要素或相似性。⑵知識經驗的概括水平。⑶認知結構。⑷認知技能與策略。⑸心理定勢。⑹學習態度與方法。⑺智力與年齡。⑻教師的指導方法。

19、簡述嘗試-錯誤說和頓悟說關于問題解決的理解的不同之處。

⑴美國心理學家桑代克提出了嘗試-錯誤說。認為，問題解決是刺激情景與反應形成適當聯結的過程，而這種聯結是通過嘗試錯誤逐步形成的。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，發現一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反應的聯結，然后再不斷重負鞏固這種聯結，直到最終問題解決。⑵德國心理學家苛勒提出了頓悟說。認為問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，是一個領悟的過程。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關系有了理解和頓悟而實現的。

20、什么是問題解決？簡要說明影響問題解決的因素。

⑴問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。⑵因素包括①問題情境②問題表征③知識經驗④認知策略⑤心理定勢⑥功能固著⑦醞釀效應⑧原型啟發⑨情緒和動機狀態

21、根據強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學生的學習結果。

行為主義心理學家斯金鈉認為，強化是激發動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標。學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道自己在學習取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。讓學生及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，及時反饋、及時強化這是有效運用強化的一條基本要求。教師要利用好學習結果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結果。

22、簡述歸因理論的基本觀點。

根據”控制點“和”穩定性“兩個維度，維納指出人們經常把成就行為歸因于下述四個有代表性的原因。包括：能力、任務難度、努力、運氣。在上述的四個代表性原因中，能力是穩定的內部因素，努力是不穩定的內部因素，任務難度是穩定的外部因素，運氣是不穩定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述4個原因中的一個或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現為對下一次成就行為的期待發生變化，進而影響以后的成就行為。第一，歸因將導致人們對下一次成就行為的期待發生變化。第二，歸因還會使人們出現情感反應。

23、什么是習得性無力感？如何消除學生的習得性無力感？

⑴習得性無力感簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。⑵消除學生的無力感包括①消除學校中的”不可控狀況“。②防止學生產生”結果不可控“的認知。③培養意識，增強免疫力。

24、如何增強自我效能感？

⑴讓學生更多地體驗到成功。要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，注意引導學生進行積極的歸因。⑵為學生提供適當的榜樣。要注意給學生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。⑶恰當地運用外部強化。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學生學會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。⑷使學生學會自我強化。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目標和根據自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。

25、簡述品德的心理結構。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分，是由道德認識、道德情感、道德意志以及道德行為等四種因素構成的，它們彼此聯系、相互制約、相互促進，形成了品德的整體。⑴道德認識是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現，道德認識是品德的基礎。⑵道德情感是人的道德需要是否得到實現所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。⑶道德意志是一個人自覺地調節行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。⑷道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。

26、簡要概述品德的形成過程？

人的道德品質是在社會文化和教育條件下，在人際交往過程中逐步形成的。在道德品質形成的過程中，知情意行這4個心理成分要協調一致地發展，通過大量的道德實踐，一定的道德動機與道德行為方式之間形

成穩固的聯系。在這種條件下，社會的道德規范內化為個人行動的指南，成為個人的道德信念，這是道德品質形成的心理實質。

27、教學設計由哪些基本問題組成？

⑴教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。⑵教學設計由3個基本問題所組成：首先是”我要去哪里“？即教學目標的制定；其次是”我如何去哪里？“即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是”我怎么判斷我已達到了哪里？“即教學評價與監控。

28、學習準備都包含哪些內容？為什么要了解學生的學習準備？

學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態，并根據學生原有的準備狀態進行新的教學，這就是教學的準備性原則，也稱之為”量力性原則“或”可接受性原則“。周國韜將學生的學習準備概括成生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等6個方面。

29、什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？

⑴能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。⑵真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據，來對教學環境進行選擇、創造和評定。能力傾向與教學的相互作用的研究對教學實踐的啟示是：①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。

30、教師工作都有哪些特點？

⑴對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性。⑵勞動的內容決定了教師工作的多面性。⑶勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點。⑷勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性。

31、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。

⑴教師的認識能力。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創造性思維能力⑤豐富的想象力。⑵教師的情感能力。①熱愛教育事業②熱愛學生。⑶教師的意志力。①明確的目的性與堅定性②處理問題的果斷性③自制力。⑷教師的個性品質。

32、促進學習遷移的教學原則。

科學選編教材內容，明確教學目標，設計有效教學程序，扎實基礎知識和基本技能，引導學生進行比較、概括，注重知識的應用，重視學習策略與方法教學等。

33、簡述行為主義學習理論。

行為主義學習理論中，最具代表性的是桑代克、斯金鈉、班杜拉等人的觀點。⑴桑代克的聯結論的基本觀點集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。桑代克認為學習由三條主律即準備律、練習律、效果律和五條副律即多重反應原則、傾向和態度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯想交替原則。⑵斯金納提出了以操作性條件反射為核心的學習理論。操作學習論認為，學習的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強化是形成操作性條件反射的重要手段，強化物分為兩種：一種是正強化物，另一種是負強化物，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率。⑶班杜拉認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。班杜拉將觀察學習分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。

34、簡述人本主義學習理論。

人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯認為，學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。學習的實質在于意義學習，這種意義學習強調學習內容與個人之間的關系。羅杰斯認為，意義學習是一個沒有結論的過程。包含四個要素：⑴學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情

感參與；⑵學習是學習者自我發展的，內在動力在學習中起主要作用；⑶學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以及個性等都發生變化；⑷學習的結構是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。啟示：人本主義學習論十分重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。

35、如何有效地進行原理教學。

⑴使學生知道，通過學習能懂得可以應用該原理來做什么。如在學習了”熱空氣上升，冷空氣下降“的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。⑵用提問的方式，要求學生重新陳述或回憶已經學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。⑶用言語提示的方式，引導學生將組成原理的那些概念以適當的次序放在一起，形成一個新的原理。⑷用提問的方式，要求學生說明這個原理的具體實例，并對其回答給予反饋。⑸通過合適的問題，要求學生做言語的陳述。⑹在學習原理之后，提供間隔復習的機會，呈現一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。

36、促進程序性知識學習的條件。

⑴提供例證。正例和反例的提供示學習模式識別的必要條件，沒有對大量合適的正、反例的分析和比較，概括化和分化的過程就無法完成，也就很難達到對同類和不同類刺激模式的準確判別和區別。而模式識別如果無法完成，動作步驟也不可能被正確運用到該用的問題情境中來。⑵練習和反饋。練習在程序性知識的學習中是必不可少的，沒有練習，程序性知識就不可能成其為程序性知識，沒有練習，程序性知識只能永遠以陳述性規則的命題及命題網絡表征和貯存在人腦中，既無法實現程序化，更無法達到自動化地熟練運用。從促進程序性知識的學習來看，提供練習要注意練習的內容、速度、形式、時間的分配以及反饋的方式和要求等。

37、如何培養動作技能。

⑴了解動作技能形成的特征。動作技能形成的標志是達到熟練操作。熟練操作的主要特征是：意義調控減弱，動作自動化；能利用細微的線索；動覺反饋作用加強；形成運動程序的記憶圖式；在不利條件下能維持正常操作水平。⑵理解任務的性質和情境。教師首先要指導學生理解學習任務，并在此基礎上形成一定的作業期望，從而激發學習動機。其次，教師應向學生明確指出學習應達到的目標，并提出切實可行的期望。一般說來，有明確的期望和目標的學習較無明確期望、目標模糊的學習有效。⑶示范與講解。教師的示范與講解在動作技能的形成中具有導向功能，能引導學生做出規范性的動作。研究表明，指導者的示范與講解不同，學習者的學習效果也就不同。⑷練習與反饋。動作技能的練習不是單純或簡單機械的重復。練習時，學習者必須調動感知、記憶、思維等多種認知成分的積極參與；要采用多種練習方法；要注意練習周期，克服”高原現象“；提供恰當的反饋。

38、簡述教師在學生自我調節學習策略的作用。

⑴教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負氣學習的責任。⑵教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自調節的技巧。⑶教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。

39、簡述如何培養元認知策略。

學生元認知策略的獲得由三條主要途徑：⑴通過學生的自身學習經驗自發的獲得；⑵結合學科教學培養學生元認知的能力；⑶通過專門的訓練獲得。無論是結合學科的培養還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。五條具體途徑是：①提高學生元認知學習的意識性；②豐富學生關于元認知的知識和體驗；③加強對學生元認知操作的指導；④給學生創設和諧、民主的反饋條件；⑤注重引導學生對非智力因素的調控。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。

40、簡述桑代克的嘗試錯誤說。

美國心理學家桑代克提出的嘗試錯誤說認為，問題解決是刺激情景與反應形成適當聯結的過程，而這種聯結是通過嘗試錯誤逐步形成的。嘗試錯誤說是從動物實驗得來的，但對于人類的問題解決來說，仍有很大的借鑒意義。事實上，科學發展史上的許多發明創造和技術革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。當科學家面對新的問題時，在強烈的創新動機的支配下，對問題的解決進行各種試探，在不斷嘗試的過程中，必然要發生很多錯誤，但最終都能夠找到有效的問題解決方法。

41、苛勒的頓悟說。

德國心理學家苛勒提出了頓悟說。頓悟說認為問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，是一個領悟的過程。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關系有了理解和頓悟而實現的。頓悟說也是由動物實驗的來，但對于解釋人類問題解決仍具有合理性。面對問題，人們會重組當前的問題情境，改組問題情景的結構，突然領悟問題情境與適當反應之間的關系，是問題得以解決。創造性問題解決，頓悟是非常關鍵的。頓悟說與嘗試錯誤說也不是對立的。人們面對問題，有時候需要嘗試錯誤，也需要頓悟。

42、簡述影響問題解決的主要因素。

⑴問題情境。⑵問題表征。⑶知識經驗。⑷認知策略。⑸心理定勢。⑹功能固著。⑺醞釀效應。⑻原型啟發。⑼情緒和動機狀態。

43、如何培養問題解決能力。

⑴完善學生的知識結構；⑵掌握問題解決的基本程序；⑶培養學生發現和識別問題的能力；⑷掌握問題解決的啟發式策略；⑸考慮影響解決問題的因素。

44、如何進行歸因訓練。

⑴了解學生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。⑵讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。可讓學生通過數學練習、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗。⑶讓學生對自己的成敗進行歸因。可以讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。⑷引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；若學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結果，而失敗則是你努力不夠。

45、如何消除無力感與增強效能感。

⑴消除學生的無力感包括①消除學校中的”不可控狀況“；②防止學生產生”結果不可控“的認知；③培養意志，增強免疫力。⑵增強效能感包括①讓學生更多地體驗到成功；②為學生提供適當的榜樣；③恰當地運用外部強化；④使學生學會自我強化。

46、培養學生的道德情感的方式和途徑是什么？

⑴豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來；⑵充分發揮優秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；⑶要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發展，這對于提高學生的道德理論水平非常有意義。⑷要注意學生情感的自我調節能力。

47、能力傾向與教學的相互作用的研究對教育實踐的啟示。

⑴沒有適合所有學生的萬能的最佳教學方法；⑵教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；⑶對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。

48、合作學習的特征和成效。

合作學習的研究者提出了各種不同的合作學習模式。有的模式適合大多數的學科和年級，屬于一般性的模式，有的模式是專為數學學科或語文學科而設計的，屬于特殊模式。⑴成功的合作學習具有如下典型特征：異質小組；明確的目標；小組成員相互依賴；教師作為監督者和信息源；個人責任；獎勵小組的成功；自我評價；變化合作期限。⑵合作學習在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現不良行為；③學生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。

49、教師心理健康的標準。

⑴愉快地接受自己的職業角色；⑵積極樂觀的情緒狀態；⑶獨創性地開展教育教學活動；⑷良好的人際關系；⑸積極適應和改造教育環境。

50、如何維護教師心理健康。

要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素入手，通過自我心理調適的方法，來促進或維護心理健康水平。包括⑴正確認識自己，接納自己。⑵努力工作，學會休閑。⑶建立良好的人際關系。⑷培養樂觀的人生態度。⑸培養良好的意志品質。⑹保持健康的身體。⑺學會調控職業壓力。⑻避免職業倦怠的消極影響。

四、論述

1、試論述教育心理學的研究對象。

教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。傳統的教育心理學主要是以學生的學習心里為中心展開的，著重探討學生學習過程的心理規律和影響學生學習的各種因素。學生的學習既受到學生的學習能力、學習動機、學習策略等學習者自身內部心理因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規律。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規律的科學。

2、聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。

認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：

1、場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，這類學生適合于那些強調”社會敏感性“的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些”社會敏感性“的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

2、沖動型和沉思型。⑴沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。⑵沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。

3、具體型和抽象型。⑴具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結構化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。⑵抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發現法）下表現得更好。

3、試論述建構注意學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。

威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。

4、論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。

1、認知發現理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。布魯納把認知結構稱為”表征“，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發展中不斷演變，經歷3個階段。第一階段，嬰幼兒時期（1-2歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（3-7歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從6-7歲開始，這時運用語言、數學等符號代表經驗。

2、布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。

3、認知學習理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。⑴重視對關系的了解。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。⑵重視結構和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。⑶提倡發現學習和發現教學法。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發現學習。

5、論述人本主義學習理論及其對現代教育實踐的啟示。

人本主義強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習觀的代表人物為卡爾·羅杰斯。

1、人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習的實質在于意義學習。

2、對學習過程的認識。意義學習是一個沒有結論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發起的，內在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以個性等都發生變化；第四，學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。

3、對當前教育實踐的啟示。⑴做一個學習的促進者要為學生創造一種環境來促進學生的意義學習。教師在教學中應當重點幫助學生明確他們想要學習什么，幫助他們安排適合的學習活動和材料，幫助學生發現他們所學東西的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。⑵教師要尊重學習者，無條件的接受學生，必須對學生有信心，相信學生具有發展的潛力，相信學生有能力自我發展；教師應當學會重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地，從學生的角度去理解學生，同時也不把自己的要求強加到學生的身上。良好的師生關系是教育的前提和基礎。

6、何謂陳述性知識，如何促進陳述性知識的學習？

⑴陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于”是什么“的指示，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度。⑵陳述性知識的學習可以劃分為各個階段，但它是一個連續的過程，在這個過程中有一些基本的條件需要加以注意。第一，把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，因而首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到”精講“。第二，使用表象。教師要指導學生有意識地進行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具體形象的材料，如一些表格和圖形所表現的就是抽象的材料。第三，使用類比。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。比較典型的教學策略就是使用比較性的先行組織者，把學生熟悉的內容與要學習的新內容放在一起進行比較。第四，使用典型例題。教學應促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發現例題中所包含的原理。第五，組成知識系統。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構成相互聯系的命題網絡，或稱之為知識系統。

7、試分析動作技能和智力技能的區別和聯系。

⑴動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。⑵智力既能借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。⑶動作技能與智力技能的區別。第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，其動作結構必須從實際出發，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡

縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激---反應的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。⑷動作技能與智力技能的聯系。一方面，動作技能經常是智力技能形成的最初依據，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

8、聯系實際論述如何培養學生的智力技能。

智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。智力技能的培養包括⑴形成條件化知識。智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活北京相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。⑵促進產生式知識的自動化。產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。⑶加強學生的言語、表達訓練。教師在教學中應有意識地加強對學生言語表達能力的訓練。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。⑷要科學地進行練習。練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件，注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練；其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；再次，練習要適量適度，循序漸進。

9、聯系實際論述如何在課堂上培養學生的自我調節學習策略。

⑴自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效果，達到學習目標，主動地運用于調控認知、動機與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關。首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。例如，展示自己使用的過程監控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自我調節學習策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細記錄歷史學習以及準備考試的情形，以便其做出精確的自我評價。②識別了學習困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務分解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應使用的策略；第三步，根據所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進行了策略結果的監控和評價，并將自我監控的范圍擴展到閱讀理解結果以及使用策略的過程方面；最后，當小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結合后，她可以根據理解監控結果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。

10、論述學習策略教學應遵循的原則。

⑴學習策略教學指系統地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。⑵過程性原則。所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并用教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優化自己的學習策略。⑶訓練性原則。所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學是，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。⑷分解性原則。分解性原則是學習策略教學的關鍵性原則。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結。⑸一體性原則。一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。⑹遷移性原則。教師在教學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。⑺效能感原則。所謂效能感是指學生在執行某

一任務是對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。

11、論述促進學習遷移的教學原則。

⑴科學精選教材。①精選教材要突出每門學科的基本結構。②精選教材要隨著科學的發展而不斷變化更新。③精選教材必須把最基本教學的內容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。④精選教材要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內在聯系，學習材料的組織結構和應用價值。⑵合理編排教材內容。編排教材要做到使教材結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素能整合成為具有內在聯系的整體。網絡化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種知識、技能的聯絡點。⑶確立明確而具體的教學目標。在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。⑷有效設計教學程序。教學程序主要包括兩個方面；一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節課的教學程序的安排。教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。⑸扎實基礎知識和基本技能。在基礎知識和和基本技能的教學中，應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，盡量突出事物間的內在聯系，強調新舊知識之間的共同要素。⑹注意啟發學生對學習內容進行概括。在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯。⑺教學中多應用比較的方法。應用比較的方法，對學習材料進行系統的比較，可以幫助學生分析不同學習材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學習內容。⑻靈活地運用變式進行教學。通過變式，使學生學會掌握事物的本質特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變萬化的復雜現象中去抓住本質，舉一反三，使思維既深刻又靈活。⑼重視學習策略與學習方法教學。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容突出出來。

12、結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。

⑴學習材料之間的共同要素或相似性。學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。⑵知識經驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質，學生就能依據這些本質特征去揭露新事物的本質，把它納入到已有的經驗系統中去，這樣遷移就順利。如果已有的經驗概括水平低，不能反映事物的本質，也就不能把新事物歸入到已有的經驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認知結構。任何將學習內容的最佳知識結構以最佳的方式呈現給學生，使其形成良好的認知結構并最終優化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。⑷認知技能與策略。在教學中，有時新舊知識的性質完全不同，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現有效的遷移。⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準備狀態，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前后一致性，定勢對學習遷移的影響也有消極的一面。⑹學習態度與方法。當對學習活動具有積極的態度時，便會形成有利于學習遷移的心境，學習態度消極，則不會積極主動地從已有的知識經驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學生能比較容易地發現兩種學習情境之間的共同要素或關系，不同年齡階段的學生的思維發展水平不同，學習遷移產生的條件與機制不同。⑻教師的指導方法。教師在教學是有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發學生總結概括學習內容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發生。例如，乘法求積就要運用加法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。

13、結合具體教學案例，談談如何培養學生的問題解決能力。

⑴完善學生的知識結構。認真研究這門學科的基本知識結構和核心知識，然后有目的、有計劃、系統地傳授給學生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。⑵掌握問題解決的基本程序。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。研究者提出了許多思維策略訓練方案，如”工具強化教程“、”IDEAL問題解決者“、”思維教學教程“。⑶培養學生發現知識和識別問題的能力。在教學活動中，教師應注意訓練學生發現問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯系，以達到深刻地識別問題的目的。⑷掌握問題解決的啟發式策

略。經常采用的啟發式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③聯想法④簡化計劃法⑸考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。

14、結合教學實際，談談如何在教學中培養學生的創造性。

創造性的培養包括⑴創造性培養的基本原則：協同性原則、主體性原則、活動性原則、整體性原則、興趣性原則。⑵創造性培養的內容及方法。①創造意識的培養與創造性教育。培養創造意識可以通過創造性教育來進行。開展創造性教育，即在創造型學校管理和學校環境中，由創造型教師通過創造性教學方法培養出創造型學生。特別是要竭力營造出創造性的學校心里氣氛和正確的輿論導向，提倡競爭。②創造人格的培養。創造人格的訓練，即在于培養讓個體形成有利于創造的各種人格品質，包括強烈的創造動機、濃厚的創造興趣、積極的創造情緒和堅強的創造意志，使之成為一個具有高創造性的人。③創造性思維的培養。創造性思維訓練，是培養學生創造性中用得最多的方法，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。④創造方法的培養。創造方法是指人們在創造活動過程中運用創造的具體思維方法和創造技能，創造方法的訓練可以誘發個體的潛在創造性。常用的創造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發明法、聚焦發明法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風暴法、集中發明法等。例如，在教學中經常運用頭腦風暴法鼓勵學生發揮想象力、創造力，在指導學生就一個問題（六一）讓學生發揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學生先通過討論我們在”六一“的時候都干什么，然后再讓學生去發揮創造想象力。

15、結合實際談談如何激發和維持學生的外來動機和內在動機。

⑴外來動機的激發。①使學生建立起明確適當的學習目標。要幫助學生建立起明確且適當的目標，明確的目標直目標要具體，適當的目標指難度要合適。②及時反饋學生的學習結果。及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結果。③對學習結果進行適當的評價。教師對學生的作業和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分數，更應給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當開展競爭。一般認為，競賽能夠有效地激發起學生的學習動機，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數同學都有獲勝的機會。⑤選用有效的強化物。不論是用何種形式的強化物，其關鍵在于能對學生發揮有效的強化作用。選擇有效強化物的基本原則是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負強化。對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；適當表揚的效果明顯優于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。

⑵內在動機的激發。①激發學生的認知好奇心。講學習者引入到一種認知矛盾的狀態，是使之產生好奇心的有效途徑。”創設問題情境“是引起認知矛盾的常用方法。②實施發現學習。教師要為學生的發現學習提供幫助和指導，首先要選擇和組織適合于發現學習的教學內容，其次是設計好問題。③開展合作學習。教師在開展合作學習的過程中，先要把學習內容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內容；對所有學生所學的內容進行單元測驗。④使學生形成掌握目標的定向。促進學生形成掌握目標的定向，教師最重要的是調整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足與發展學生的合理需要。教師要注意發展學生正當的心理需要，抑制不合理的需要。在學校中，教師要注意培養學生的高層次需要為主導需要。⑥培養學習興趣。第一，改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現教學內容；第二，組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組；第三，挖掘學科教學中容易使學生感興趣的內容；第四，在學生學科興趣不足的情況下，把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。⑦發揮教師情感的積極作用。首先，教師要對所任學科和學生有感情；其次，教師要注意調節和控制自己的情緒；再次，教師對教學內容進行情感性處理。

16、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。

㈠科爾伯格50年代末提出了”道德發展階段論“，采用”道德兩難故事“讓兒童對道德兩難問題做出判斷，以此研究了不同國家和地區的兒童。科爾伯格利用這種方法進行調查，發現道德判斷的發展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。⑴前習俗水平。

①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功力的道德定向階段。⑵習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。⑶后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。

㈡影響：科爾伯格的研究告訴我們，道德認識的發展具有階段性，因此，道德認識的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。按照科爾伯格的觀點，道德認識或品德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。

17、聯系實際談談如何培養學生的道德品質。

⑴道德認識的培養包括①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免”意義障礙“的消極影響。⑤促進學生道德評價能力的發展。⑵道德情感的培養。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來；二是充分發揮優秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；三是要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發展；四是要注意學生情感的自我調節能力。⑶道德行為的訓練包括①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導法。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受輔導的目的。④行為強化法。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。

18、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？

⑴布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能3個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。教師不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。有效的教學要促進學生態度和情感的發展，使學生能夠以積極、肯定的態度參與各科學習。除了發展學生的認知和情感，教師還要發展學生健康的體魄及各種身體運動技能。

⑵加涅將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師怎樣設置情境，去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。

19、試結合教學過程分析教師應如何培養自己把握教學過程的能力？

⑴了解學生學習準備的能力。教師在上課之前，必須了解學生對所學內容的準備狀態，了解學生的身心發展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已具備學習新知識的條件。⑵激發學習動機的能力。教師為學生提供的學習內容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發展的過程。⑶組織教學內容的能力。首先應注意新信息要具有可辨別性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯系，新呈現的信息要結構清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結構。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，及時反饋。⑷關注學生認知結構的能力。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據，也是教師教學能力的組成部分。學生頭腦中的認知結構與教材上所展示的知識結構是不同的，它們至少存在三方面

差別：首先，知識的表達方式不同；其次，知識的構造方式不同；再次，知識的完備性不同。⑸調動學生參與學習活動的能力。學習應該是積極的、主動的發現，而不是消極被動地接受知識，讓學生能廣泛地參與到課堂教學的學習活動中來。⑹靈活運用教學方法的能力。教師必須加強自己在專業知識上的修養，加強對學生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應的教學方法。

20、談談如何在實際教學中發揮教師威信的影響力。

教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。其內容包括：一是崇高的思想品質。二是優良的心理品質。三是較強的業務能力。四是得體的儀表。五是良好的”第一印象"。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發展水平的學生來說，起作用也不是等同的。年齡較小的學生，他們對教師的思想品質、知識水平、教學質量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受外部形象和教師對學生感情因素的影響；學齡中晚期的學生，已經能對教師的態度與思想品質、業務水平、教育能力等進行評價，教師的威信則更多決定于教師的品質修養、個性及學識等方面的因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續保持、不斷發展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質和業務水平等方面是否處于積極的發展狀態。為此，教師應不斷提高自身的職業素養，嚴格要求自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。

21、理解創造性與智力、發散性思維、人格的關系。

⑴創造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關的能力。創造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。概括地說：創造力與智力有所不同。智商高，創造力不一定高，而創造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創造力的必要條件。發展學生的創造力，不限于成績好的學生。成績好的學生并不一定都有高創造力。相反，一些成績一般的學生，創造能力卻很高。⑵創造性與發散性思維。思維可以分為發散性思維和聚合性思維。發散性思維主要由三個基本特性，即流暢性、變通性和獨特性。發散性思維是創造性的核心特征，發散性思維表現在行為上，即代表個人的創造性。⑶創造性與人格。具有創造性的人不僅具有較輕的創造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質。興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心。目標專一，有毅力。獨立性強。自信心強。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思維及其靈活。詼諧、幽默。

22、教師應如何根據最近發展區思想安排教學。

根據最近發展區理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發展區，并最終獨自完成學習任務。教學支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料、言語指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發展區的需要。

第二篇：教育學心理學知識點總結

教育學心理學知識點總結

一、名詞解釋

1、教育學——是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。2教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。

3教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。

5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意識的以培養人才為直接目標的社會實踐活動。

7、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。

8、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

9、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。

10、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”

11、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用和發展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。

12、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特征等。

13、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。

14、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。

15、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。

15、師生關系 ――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。

18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。

19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。

20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。

23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。

24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。

25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

27、課程——廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。

28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統的科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。

32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。

33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。

35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體。36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。

39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。

40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。41管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。

42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。43管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。

45管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度

46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。

47現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。

48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質

49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。50教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。

51教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

52教育現代化——是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。其核心是人的現代化。

教育學簡答題

1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產性；普及性；系統性；雙軌制

4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征？（１）與社會聯系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統一性

5、生產力與教育之間的辯證關系：（１）生產力對教育的制約作用主要表現在：生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構；生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度；生產力發展水平還制約著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產力的促進作用主要表現在：教育是勞動力再生產的重要條件；教育 3

是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵；教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系： 政治對教育的制約作用具體表現在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面？（１）人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我與社會的關系（２）樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發展方向、反映社會發展要求；有效地協調其它教育影響；符合教育對象身心發展規律；創設適宜的校園文化環境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具體表現：（1）控制教育對象發展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現行教育方針是什么？教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發展，向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。區別：（1）角度不同，全面發展教育是從教育學的角度，“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的，全面發展教育則是僅就受教育者接受教育的共有的基本組成部分而言的（3）實現條件不同，實現“個人全面發展”，與實現共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。聯系：（1）都是以研究人的發展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發展重要影響因素，（3）“個人全面 4

發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現：（1）狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養自學能力（4）充分發掘潛能，注重創新意識、創造能力的培養。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優化（2）注重個性，鼓勵創新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發展，訓練自控力

23、在社會發展中教師承上啟下的作用具體表現在哪些方面？知識的創造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協作

27、中學生身心發展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現了方針、任務的統一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養學生正 5

確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養學生自我教育的能力（5）培養學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發展智力、體力、和創造才能；教會學生學習，培養自學能力；培養學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固與創新相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據有哪些？根據教學目的和任務來選擇；根據學科和教材特點來選擇；根據學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據學校的客觀條件來選擇；根據教師的業務水平、實際經驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發，互相幫助，互相促進；能發揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養；能保證正常的教學常規，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優越性，因此，自產生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發現式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數和時間；在練習過程中要加強指導，經常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養集體論，形成優良班風（4）培養和發現班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規性班集體管理；階段性班集體管理；畢業班集體的管理。

48、畢業班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態，進行理想教育和畢業指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業生鑒定和優秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發揮學生的自主性與創造性；面向全體；充分利用當地條件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監督保證作用；教職工代表大會和校務委員會對學校實行民主管理與監督

55、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經濟的方法、法律的方法、現代技術的方法。

56、教師的職責：是教師職權范圍內應負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協調學校與社會、家庭的關系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。

57、當前教育思想轉變中，要樹立哪些現代教育觀？素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎教育改革的任務有：（1）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想（2）探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制；（3）改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系（5）減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習

59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術手段現代化（5）學校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點？除了具有創造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應用性和服務性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務是什么？：教育 科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這率真客觀規律來指導教育實踐。具體任務包括：（1）研究當代教育發展，指導當前教育實踐（2）總結教育經驗，推動教育學科建設（3）進行中外教育比較研究（4）預測教育未來發展趨勢。

62、堅持科學態度，遵守科學道德具體表現在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創新、嚴肅認真；不畏艱辛、合作競爭 63、教育科研過程中應做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作

64、教育測量的功能有哪些？是改進教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法 65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能

66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價 68、教育現代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標導向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協調發展的原則（4）堅持揚長補短、發揮優勢，創建特色的優化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現代化發展的戰略指導思想是：（1）教育優先發展（2）堅持黨的領導和社會主義方向（3）服務經濟建設，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量（6）依*教師，加強教師隊伍建設，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費（8）多形式辦學，多規格培養人才。

70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

教育學選擇填空題

1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內容、方法、師生關系的教育專著是《學記》。童年期是培養動手能力的關鍵期，學校產生的必備條件有一定的經濟基礎、一定的政治基礎、一定的文化基礎。貫穿于《大教學論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規律》 教育的基本規律有兩條，一條反映的是社會發展與教育的辯證關系，另一條反映的是人的發展與教育的辯證關系。學校教育的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。現代社會發展變化的迅猛，在教育上表現為由主要為繼承已有文化遺產服務逐步向主要為未來社會服務，即由繼承型轉向發展型模式。科學教育是現代教育的核心。教育現代 8

化的目標就是要培養現代化的人。在現代社會里，經濟、政治、文化和人口等是影響教育發展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現在延續、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導活動是游戲，養育是嬰兒教育的首要任務，好奇心是人的智慧發展的原動力。童年期最為艱巨的任務是掌握和運用書面語言的能力，核心任務是幫助兒童學會學習，也是培養動手能力的關鍵期。青年應學會選擇。影響人的發展的因素分為內外兩大類，內部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環境和教育。宏觀社會環境和微觀社會環境構成人的生活環境。生物本能起源說的觀點是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學家孟祿。奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。制定教育目的是社會實現對教育進行控制的中心環節。原始教育的基本特征有：內容的同一性、整體的原始性、形態的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現在：提高人們的教育需求和加強學校與社會的廣泛聯系。教育的相對獨立性主要表現在以下方面：教育與社會生產力、與社會經政制度之間存在著發展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發展的規律。養育中要注意以下幾點：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓練其器官；在生活環境中有意設置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關注非智力因素，為正規學習打好基礎，發展幼兒口語，教幼兒學會使用玩具、器具。

3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿。個性發展的核心是創造能力的培養。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據有：社會生產方式及其發展變化的狀況；人的自身發展的需求；馬恩關于“個人全面發展”的學說。素質的基本屬性有：相對穩定性；內在性；整體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發展。在西歐，教會學校的目的在于培養僧侶，封建主培養騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構成要素，一是規定所培養的人具有的社會功能，二是規定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內在素質及其結構。全面發展教育由德、智、體、美、勞共同構成。德育是以培養教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質就是把社會道德轉化為個體品德的過程。智育是發展智力、培養能力的教育。體育，以身體活動為基本內容，以身體練習為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

4、《教師與學生》 在教育過程中，教與學這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創造性，教師的勞動也有復雜性，創造性是學生主體作用的最高表現。學生主體性表現在：創造性、自覺性、獨立性。學生客體性表現在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質包括：思想品德素質、知識素質、能力素質。知識素質包括：精深的專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現在：對社會的作用、對學生的作用，在教育教學過程中的作用。教師的職業道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業。教師的智能結構是指教師的知識結構和能力結構。師生關系通常表現為教育關系和心理關系，而后者又包括情感關系和認識關系。根據教師和學生在教育過程中的地位和作用，師生關系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學校教育制度》 我國近代最早的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當代學制改革的主要文件是《中共中央關于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學制建立的依據有：社會生產力和科學發展狀況、青少年學生身心發展的規律、社會的政治經濟制度、本國原有學制和本國歷史文化傳統。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結構，適應社會主義建設需要、統一性與靈活性相結合、普及與提高相結合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農開放的方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

6、《德育工作》 構成德育過程的主要形態是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學生的道德意志、道德認識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學校德育包括對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。

7、《教學工作》 制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關課程總體規劃的指導性文件是課程計劃。對班級授課進行了系統研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成功經驗概括而成。引導-發現教學模式的理論依據是布魯納和杜威抽倡導的發現教學法。學校的正規課程有學科課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡特征、教材的特點。教學工作的基本環節有：備課和上課、布置作業、課外輔導、考試。教學模式的特點是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內容是學科設置。教學過程的特殊性表現為：認識主體的不成熟性和發展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性和高效性。教學方法是教法和學法的統一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養學生自學能力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現場教學、復習教學和遠程教學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。教學效果的反饋環節是學業成績的檢查與評定。考試、考查是檢查學生成績的方法。

8、《班主任工作》 班主任對學生的全面發展起主導作用，學校各項工作的基礎是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關重要的原則，培養班集體的先決條件是確立奮斗目標，調查了解學生是建設班集體方法的第一步，常規性班級管理包括：班級規章制度的制定和班級規章制度的執行。有學生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發了，班主任怎么做最好：對全班同 10

學進行教育，希望拿錢的同學主動承認，教育同學加強防范意識，希望拿錢的同學悄悄把錢放回原處。班主任是學校領導貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領導者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學生進行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協調班主任工作過程中的各種關系的基本準則，是班主任工作過程中規律和特點的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發展的眼光看待學生，要有民主意識。班干部的選拔和評優應該民主評議。新生的入學教育包括適應教育、常規教育、傳統教育、學習方法教育。班集體的管理包括常規性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業班集體管理。制定班主任計劃包括學期工作計劃、具體執行計劃。總結有全面總結、專題總結。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發展階段。

9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進學生全面發展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區別是組織者不同，它們的聯系表現在有共同的特點、作用、內容和形式上，課外校外教育活動的特點有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養育結合。

10、《學校管理》 學校管理的核心是對人的管理。學校領導在執行階段的重要職責是協調。管理的職能反映管理的本質，校長在處理學校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現管理方向反映學校管理全局的是計劃，學校管理的基本方法是行政的方法，而經常運用的最具有傳統色彩的方法是思想品德的方法。學校教學工作管理的中心任務在于提高教學質量，教學檢查和指導是教學管理的重要職能。現代學校管理必須實行教師崗位責任制的客觀要求。教師崗位責任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結合的方法。學校管理過程的四個基本環節包括：制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。教師培養和提高的途徑有脫產進修和在職進修。在執行階段，學校領導主要應該抓好組織、指導、協調和激勵工作。

11、《教育改革》 我國社會主義教育應堅持為人類做貢獻的教育價值觀，基礎教育改革的目標應是教育總目標，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎教育中德育的突出特點是德育的主體性、德育的開放性、德育的復雜性。我國基礎教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現在教育機會均等、教育管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。

12、《教育科研》 劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關鍵性的，研究當代教育發展，指導當前教育實踐是教育科研的重點任務，科學研究主要具有的兩大特點是艱巨性和創造性。理論假設的三個階段：發現新事實與已有理論之間的矛盾，構建假設的核心，抽出某種推測性設想，構建假設的推論部分。為了正確地進行分類，需注意的幾點是：標準同

一、結果相稱、子項相斥、逐級劃分。科學抽象應符合的要求有：以實踐為基礎，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創新是科學的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質分教育科研有理論研究和應用研究。一般來說，教師應選擇個人力量就能承擔的、微觀的、以應用為主的教育研究課題。科學的態度就是實事求是的態度，選擇課題是教育科研的起始環節。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、11

使用和再創造的過程。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序、系統分類三種。強調定性研究和定量研究相結合，搜集數量資料和非數量資料相配合，是當前教育科研的一大特點。教育科研成果的表現形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。前言、正文、結論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進程、方法和結果構成。撰寫教育科研報告的過程有三個環節，寫作提綱、撰寫初稿（中心環節）修改定稿。謀篇構思的關鍵是安排好層次結構。

13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點、量表。根據測量的內容教育測量可分為學業成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據實施測量的時機教育測量可分為準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗。根據測驗結果的評價標準，教育測量可分為常模參照測驗、目標參照測驗。良好的測量應具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環節是編制題目。根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為限制反應試題和擴展反應試題。根據評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導功能、導向功能。教育評價可分為準備、實施、和結果處理三個階段。客觀性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現代化》

教勞結合是一個雙向作用的過程，它一方面強調教育必須結合生產勞動，另一方面則強調生產勞動必須依*科學和教育。就全國而言，農村是我國教育發展的重點。在規劃成人教育時要以崗位培訓和繼續教育為重點。多形式和多渠道籌措教育辦學經費，是中國特色，培養全面發展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結合。教育的經濟效益是通過育人來實現的。教育現代化的核心是人的素質現代化。教育現代化主要是指教育水平，其政治目標具有導向功能，其經濟目標具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現代化的發展中具有戰略地位、基礎地位、優先地位。

教育學論述題

1、學校教育制度的改革

1、轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想。“一個服務”變為“四個服務”（即升學變為適齡學生、學生素質、合格新生和合格勞動者）

2、探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制。突破“一切圍繞升學考試”。明確學校培養目標

3、改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”。“3+1”（前三年文化課，第四年職業技術課）

4、改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系。課程和教材改革（教改的核心內容）。

趨勢：必修課（為主）、選修課、活動課和社會實踐課“四結合”。

5、減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習。落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》。

2、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？

（一）教學工作計劃

1、建立學校教學工作的計劃體系

2、教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）

（二）教學工作的組織（教務處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）

（三）教研組工作的管理

1、教研組的主要任務，組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經驗，提高教師的思想水平、業務水平和教學工作能力，建立良好的教師集體，培養良好的教風，改進教學計劃，提高教學質量。

2、教研組的設置

3、教研組長的選用

4、加強教研工作的指導，搞好教研組的建設

（四）教學工作的檢查與指導

（五）提高教學工作質量

1、明確的指導思想

2、完整的工作體系

3、對形成教學總理的諸要素實行管理

4、對教學工作全過程實行管理

5、教學工作質量檢查與質量分析評價

3、聯系實際談談學習教育學的意義？有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性；有助于樹立熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師素養；有助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能力；有助于推動基礎教育改革的教育科學研究。

4、聯系實際談談針對個體身心發展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發展具有階段性和穩定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性（3）個體身心發展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

5、結合人生階段與教育，談談你對終身教育的理解：終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開放的、靈活的、動手與動腦相結合的方式，傳授給學生一生都可以受用的學習技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學生的需要會得到更多地滿足，個性會得到充分的發展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優勢與劣勢。為了使每個人在每一個階段都生活得有意義，當然就需要在每一個階段都接受相應的教育。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰。

6、你是怎樣認識素質教育的？在全面推進素質教育中，你認為廣大教育工作者可以有何作為？

素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，以促進學生全面發展和健康成長。對素質教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質教育不是對現行教育的全盤否定（2）素質教育不是對考試的否定（3）素質教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）13

素質教育不是要淡漠對尖子人才的培養（5）素質教育不是要讓學生無所事事，沒有課業負擔（6）素質教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。

7、結合實際試述作為一各21世紀的老師應該具備什么素養？（1）思想政治素質：政治思想素養了職業道德素養，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，以身作則，為人師表，團結協作。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。知識結構：精深的專業知識，廣博的文化科學知識，豐富的教育理論知識；能力結構：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

8、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？

樹立正確的學生觀和教師觀；發揚民主，發揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

9、根據我國實際，參照現代學校教育改革的趨勢，你認為我國的學校教育制度需要怎樣進一步改革？

（1）重視幼兒教育，并將其納入學制系統，（2）入學年齡提前，義務教育年限延長（3）普通教育和職業教育朝著綜合和統一的方向發展（4）調整高等教育結構，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。

10、德育在青少年學生全面發展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育對青少年學生的發展，對學校教育的實施，對社會的穩定和發展，都有重要意義（1）培養學生的品德，制約他們的發展方向；（2）規定學校教育的性質（3）影響社會的穩定與發展。德育現實：一是德育目標相對滯后，二是教育內容缺乏必要的穩定性和科學性，三是教育內容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現實往往與學校德育目標相異。

1、德育在青少年學生全面發展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發展，而且事關社會的和諧與穩定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調整范圍既有聯系又有區別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態的調節，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養成對國家和社會責任感的前提。

首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現代化建設創造良好的社會環境有重要的意義。其次是當前國際國內形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經濟發展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質教育的需要。

11、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的目標。中小學德育要以培養學生成為具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發，讓學生學會生活，以不斷提升生活質量。要強 14

調道德、心理、法律、國情、政治、經濟、文化、生活統一在人格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”成為做人的基本道德規范。中小學德育應注重人文性，關注學生個性的發展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養，即培養學生的問題意識。在內容編排上，以學生的道德發展需要為中心，選取學生能理解、接受的內容，關注學生的思維特點和興趣，使學生覺得這門課有助于他們解決生活、學習中的問題，能得到啟發。應采取多樣化的途徑和方法。在課堂上，多采用案例分析、道德討論、角色扮演、價值澄清等，平時輔以課外活動，如社會實踐、社會調查和親子溝通。道德教育既要體現國際性、開放性，同時也可以利用地方史、歷史遺物、紀念碑等地域性資源。如在編寫面向西部地區的教材時，就可以結合延安地區的革命歷史和變遷，帶學生參觀革命戰爭時期留下的遺跡，激發他們的愛國意識。在教學的靈活性、生動性、形象性以及教材的圖文并茂、語言活潑、深入淺出等方面，也要加強和改進。

2、結合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。

近年來，中小學德育工作面臨的形勢出現了新的變化：從國際上看，隨著政治多極化、經濟全球化和信息網絡化的日趨發展，國際敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳復雜，學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的巨大沖擊；從國內來看，隨著改革開放的不斷深化，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日趨多樣，學生面臨著政治信仰、理想信念、價值取向等的極大考驗；從教育自身來看，隨著我國教育改革和發展的不斷深入學校德育工作在目標、任務、途徑等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻變革。

要深刻領會和把握馬克思主義中國化的最新成果，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，一是深入學習，領會實質，統一思想認識。

二是扎實調研，制定措施，做好政策準備。

三是全面部署，加強監督，確保落到實處。

聯系當前實際，我感到要加強和改進學校德育工作，必須做到三個堅持：一要堅持“育人為本”。二要堅持“德育首位”。三要堅持“全員育人”。

【提出了“一個堅持”（堅持以人為本）、“三個貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）、“四個提高”（提高針對性、實效性和吸引力、感染力）】，學校黨委及各級黨組織、學生黨支部、共青團組織、學生會、學生班級、學生公寓乃至網絡虛擬群體都應該提出各自的具體要求；從責任人來說，對校長、學校黨政干部和共青團干部、思想政治課教師、輔導員和班主任，直到學校的廣大教職工，都要明確各自的責任，給予提出具體的要求，并對加強學生思想政治教育工作提出可操作的具體措施。

總之，我認為應該始終把“培養什么人”、“怎樣培養人”作為學校建設的首要問題，始終把學生的思想政治教育放在首位，貫徹黨的教育方針，培養具有“擁護黨、擁護社會主義，服務祖國、服務人民”的新人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可*接班人。

12、聯系實際試述在教學中如何運用教學過程的規律。（1）直接經驗和間接經驗相結合的規律。在教學過程中，必須正確處理二者的關系：學生學習以間接經驗為主；學習間接經驗要以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展智力相結合的規律：在教學實 15

踐中，既要把系統的知識傳授給學生，又要重視培養學生的智力，尤其要使學生掌握學科的基本結構，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決問題。（3）知識傳授和思想教育相結合的規律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一有教學過程中的，掌握知識是提高思想的基礎，學生思想的提高又有助于知識的掌握。但是，掌握了知識并不等于就提高了思想品德。因此，實踐中必須以知識教學為主，結合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結合起來，渾然一體。（4）教師主導和學生主體相結合的規律：現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體性。

13、請結合有關教育理論談談對人人可當班干部的干部輪換制的看法：【培養學生的管理主體意識，換位思考，社會責任感的培養（學生責任感的培養猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程），挫折教育，協作教育。自制教育，自律能力，主人翁責任感，正確處理人際關系能力的培養，培養學生的自我管理能力，自信心的培養，．“參與和認同”的權利，幫助學生提高自我價值的認識，意識到自己在集體中的作用，產生心理上的滿足感，從而抑制自卑情緒的發生。為孩子提供表現自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生養成樂觀的態度】

14、如何貫徹課外活動的指導原則？自愿原則：a充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加。b教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：a讓學生充分發揮主體作用，獨立自主參加活動，b發揮教師的主導作用。符合學生年齡特征和個性差異：a符合學生年齡特征，b考慮學生個性差異

15、談談家庭教育“三結合，一協調”的看法？（1）教養結合：是指在家庭教育中，父母既要關心孩子的物質生活，又要關心孩子的學習和思想品德，把兩者很好地結合起來（2）愛嚴結合：是指在家庭教育中既要關心愛護子女，又要嚴格要求子女（3）言傳身教結合是指做父母之邦的要隨時檢點自己的言行，以身作則，嚴格控制要求自己，做孩子的表率。

家長教育子女的協調一致，一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統一，不可各搞一套，二是指家長對孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，憑自己的喜怒好惡隨時改變對孩子的要求。

16、怎樣撰寫教育科研論文？（1）弄清所寫教育科研論文的種類（2）抓住教育科研論文的結構特征（3）按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準備階段：明確目標，選擇課題；確定主題，擬好標題；謀篇構思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標題要直接、簡潔；謀篇構思的關鍵是安排好論文的層次結構，提綱是對論文層次結構的具體化。三是修改定稿；修改論文主要考慮思想內容和表現形式兩個方面。

17、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應的課堂研究假設；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設計

18、試述教育觀念的轉變對基礎教育有何影響？

在當代，實施基礎教育的主要機構是小學、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進素質教育，其目的就是讓素質教育落到實處，以便全面推進素質教育。作為一個教育工作者，我們應該積極轉變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結合起來，建立起適應時代發展的教育體系。

要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質教育的方向前進。

轉變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程等等。

從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質教育思想相統一的教學觀念，在教學的過程中，教師應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。其次，確立與課改精神和素質教育相統一的學生觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調動學生學習的興趣和學習的積極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習的動力。2.創設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發現問題，提出問題，以便形成探究性的學習習慣。第三，確立與素質教育相統一的評價。

19、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？

（一）教學工作計劃：管理學校教學工作，學校的領導者首先要制訂學校教學工作計劃，并組織制訂教務處、各教研組、各學科的教學工作計劃，從而組成學校教學工作計劃體系，對教學工作實行計劃管理。

（二）教學工作的組織。

（三）教研組工作的管理：明確教研任務，組建教研組，選好教研組長，加強指導。

（四）教學工作的檢查與指導：

（五）提高教學工作質量：提高教學工作質量的途徑和方法。教學工作質量檢查與質量分析評價。

20、試述編制試題的要求：（1）正確性（效度）指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，（2）可*性，是指測驗穩定反映實際水平的程度。又稱信度。（3）鑒別度（區分度）指測驗對考生實際水平的鑒別程度，（4）實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

心理學復習資料

一、名詞解釋

1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。

2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象

5、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。

6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.17

8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態.10、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態

11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。

25、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.26、適應——由于刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。

27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。

38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

41、創造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。

42、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。

43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。

49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態。

51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。

52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執行決定的意志品質。60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。

62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

64、興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。

65、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。總是和活動聯系在一起，成為影響活動效率的心理因素。

68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。

69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維 能力、想象力和注意力。

71、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想

與產品的能力。

72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習

74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.81、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.20

87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發展。

89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

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7、注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩定性、分配、轉移。

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8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發展，開始發展對抽象材料的穩定注意（2）有意后注意得到較快的發展（3）注意的品質得到了較好的發展（4）注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。·

11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

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12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態

13、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。

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15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。·

16、簡述遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境和該事物過去被識記時所處環境的類似程度。

·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程 ·20·簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創造想象有何區別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。（2）二者內容的創造性程度不同，再造想象的創造性在程度上不如創造想象。

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22、情感的功能有哪些？信號功能、調節功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發展

24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。·

25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

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26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態：果斷品質有發展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

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27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環節，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。

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29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩定性、個性的社會制約性

·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識

32、影響個性形成和發展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

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33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發展。能力與知識、技能雖然聯系緊密，但是它們的發展并不完全一致。

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34、氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：對現實態度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰性。

·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？學習遷移之所以會發生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

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42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。·

43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。·

44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？性發育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合

46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優良思想品德形成的基礎

47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業指導。

三、填空、選擇題

1、《緒論》 人的心理現象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現象及其規律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統性原則、發展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統是由具體刺激物引起的條件反射系統，第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現象就其產生方式是反射活動。

3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節和監督功能。與注意的穩定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意。“一目十行”是注意的廣度的的表現，“一心二用”是注意的分配的表現。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺。“窺一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態的感覺叫做動覺。

5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統：感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》 思維的反映對象是客觀事物的本質和規律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創想象和創造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。“一題多解”是發散思維。“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形象，創造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。

7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節功能、感染功能三方面。按情緒狀態分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》 意志行動對人的調節作用表現在發動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環節。意志行動的幾個特征中，最能體現人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執行決定是意志行動的完成階段。“優柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。

9、《個性》 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》 氣質類型首先是希臘醫生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩定的動力特征，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發展時間差異的表現。直率、易沖動心理活動突發外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創造能力的特征。

11、《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統掌握間接經驗為主，發展認識能力和培養品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發現學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。

12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發現學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括 26

學習、和并列結合學習。智力是創造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》 品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的心理特征和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養。

14、《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現出來的異常情緒狀態，主要有厭學、考試焦慮癥、學校恐怖癥等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

四．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。

1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。

2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

·2·如何運用注意的規律組織教學？（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。

·3·如何培養學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養學習善于組織自己注意的能力（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養措施。

·4·什么是觀察？如何培養學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

·5·聯系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。

·6·根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發學生學習的自學性（2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。

·7·如何培養學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

·8·如何培養學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養健康的情感（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養措施

·9·聯系實際分析學生興趣的個別差異表現：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩定性（4）效能性

·10·舉例分析能力個別差異的表現：能力的發展水平的差異；能力發展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

·11·聯系實際談談能力的培養：早期教育是能力早期發展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養能力的基礎；社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點

·12· 結合教育教學實際，談談如何培養和激發學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性（2）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。

·13·教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統歸類（5）模糊概念教學

·14·教學中如何促進學生問題解決能力的發展？（1）注重專業知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發現和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

·15·如何培養創造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創造性的人接觸；鼓勵個人的首創；避免用固定的眼光看待有創造潛力的人。

·16·如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養可逆聯想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。

·17·結合實際分析學生不良品德的轉變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。·18·聯系實際分析學生心理問題產生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發展不平衡。

教育學心理學試題庫含答案（最全）

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

選 擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養 [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 37

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點 [A] 38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的 A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統 D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 39

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性 主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般 A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 40

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系 [B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發展的

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 41

72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范 [A] 77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和 A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 C．文字符號系統 D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 42

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．內在價值和創造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 43

93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 44

103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C] 45

填 空

1、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規律的科學。(1.1)

2、教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列 心理變化。(2.1)

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規范 學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠 增加反應 發生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成 認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高 的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1)。

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征以便突出本質特征。

24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記 憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現 先快后慢 的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)46

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移 等環節構成。30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達 目標狀態 的過程。

35、創造有真正的創造和 類似的創造 之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設 和驗證假設。

37、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部 準備狀態 或反應傾向性。(10.1)

38、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是 通過個體與環境 相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的 比較穩定 的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏 認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數人 一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的 模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的 心理狀態 與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為 表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行 分類診斷 的過程。

45、習慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的 壓力應對 或問題解決 方式所構成。

49、教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件 和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態 為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。65、課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。66、教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_，激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。

79、集體則是群體發展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發生從眾現象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類 99、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及 談話等。104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

簡 答

布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種 50

第三篇：最新教育學心理學知識點總結

教師上崗考試試題《常識性知識》

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科；既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發）；是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著；專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品；是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記）；被認為??

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家；所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表；著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學）；是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別）；鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子；盡心上》說（'得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代；是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育）；外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、六藝的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平；西周形成了完備的教育制度體系；在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看；他們非常重視體育、智育、和美育；史稱'和諧'發展的教育'稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中；（教會學校）是教育制度的主題；稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是'騎士七技'

49、'騎士教育'的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩；稱'騎士七技'。

50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：'人類靈魂的工程師' 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。62、'十年樹木；百年樹人'反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。70、政治決定教育的性質。71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。

74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）

76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）78實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果 83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的 84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人；是（個人本位論）的代表。86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結 88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育 91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6；7-11；12）少年期（11；22-14；15）青年期（14；15-17；18）92、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革；全國推進素質教育的決定》 93、學制是（學校教育制度）的簡稱；是一個（國家）各級各類的學校體系；它規定了（各級各類）的學校性質、任務；入學條件；修業年限以及彼此之間的相互關系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）98、首次規定男女同校的學制是（壬子——癸丑學制）99、壬戌學制是（中國現代教育史上第一個學制）100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗 達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

心理學考試重點總結 1、1879年，馮特在德國的萊比錫道學創立了世界上第一個心理學實驗室，被公認為心理科學獨立的標志。

2、心理學通常把心理現象劃分為：心理過程和個性心理兩大類。

3、心理是腦的機能。

4、大腦皮層的不同部位有相應的技能分工：額葉 語言覺，顳葉 聽覺，頂葉 運動覺，枕葉 視覺。

5、心理學研究常用的方法：觀察法，實驗法，調查法和測驗法。

6、知覺恒常性主要有四種：亮度恒常性，顏色恒常性，形狀恒常性，大小恒常性。

7、德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內容是先多后少。

8、夢是睡眠狀態下出現的一種想象活動。

9、情緒發生的較早，為人聯合動物所共有，而感情發生的較晚，是人類所特有的，是個體發展到一定階段才產生的。

10、心理學產生2大源頭：①來自古代哲學，②來自古代的生物學和生理學。

11、馮特是近代心理學創始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學代表人物：美國華生，人本主義心理學代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯，完型心理學代表人物：魏太默。

12、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”是感覺的適應

⑴“萬綠從中一點紅”----知覺的選擇性

⑵短時記憶容量有限，一般為7﹢﹣2個組塊。

⑶作家寫小說、設計師描繪藍圖，藝術家構思新作----創造想象。

⑷讀科幻小說，人們想象出未來世界的景象，聽《梁祝》隨之想象故事情節----再造想象

⑸熊和魚掌不可兼得----雙趨沖突 ⑹前有斷崖，又有追兵----雙避沖突

⑺一個人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風險而擔憂----趨避沖突 ⑻人在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，則整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境 ⑼在應激狀態下，人可能兩種表現：①目瞪口呆，手足無措，陷于一片混亂之中。②急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境。火災，地震，突遭襲擊，參加重要比賽，考試----應激狀態出現的原因。

名詞解釋

1、心理學：心理學史一門研究心理現象及其發生發展規律的科學。

2、差別感覺閾限：這種剛剛能引起新感覺的兩個刺激物的最小差別量。

3、思維：是人腦以間接地，概括的形式對客觀事物的本質屬性以及內部規律性聯系的反映

4、遷移：是指已有的知識經驗對解決新課題的影響。遷移有正遷移和負遷移之分。

5、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中

6、注意的分配：是指在同一時間內，把注意指向兩種或幾種不同的對象與活動上。（眼觀六路耳聽八方）

7、自我意識：是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。

8、能力：是人們順利的完成某種活動所必備的個性心理特征。

9、知覺的恒常性：當知覺的條件（距離、角度、照明等）在一定范圍內發生變化時，知覺映像卻保持相對不變。

10、過度學習：練習程度達到150%的學習。

11、應激：是在出乎意料的緊急或危險的情況下所引起的高度緊張的情緒狀態。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

【1】教育：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活經驗的一種途徑

【2】教育的個體功能主要體現在哪幾個方面？

教育促進人的先天素質得到發展，使生理發展和心理發展的功能，其主要表現有三點：

1教育促進人的先天因素得到發展，使心理生理素質得以呈現 2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中 3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員 【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想

1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發展原則 2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法

3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社會屬性 1歷史性2永恒性3相對獨立性

【5】教育學的發展經歷了那幾個階段？

1萌芽階段2獨立形態階段3馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段 【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？

1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生 2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲

3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會

4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映 5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化 【7】簡述個體身心發展的規律

1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性 2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程

3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用

【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略 1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展 2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育

3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力 4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教

5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展 【10】現階段我國的教育目的

1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神

1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展 3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力 【11】我國建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會政治經濟制度 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況 5本國學制的歷史發展和國外學制的影響 【12】我國學制改革的基本原則

1教育機構必須適應經濟結構和社會結構 2統一性與多樣性相結合 3普及與提高相結合 4穩定性與靈活性相結合

【13】我國當前學制改革的主要內容？ 1加強基礎教育，落實義務教育

2調整中等教育結構，發展職業基礎教育

3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 4重視成人教育，發展終身教育 【14】現代教育制度的發展趨勢？

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限

3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 4教育的國際交流加強

5高等教育的類型日益多樣化

【15】簡述教師勞動的主要特點？ 1復雜性，創造性2連續性，廣延行 3長期性，間接性，4主體性示范性 【16】簡述教師應如何熱愛學生？ 1把對學生的愛與嚴格要求相結合 2把愛與尊重信任相結合 3要全面關懷學生 4要關愛全體學生

5對學生保持積極穩定的情緒

【17】簡述我國新型師生關系的特點？

1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容 【18】怎樣建立良好的師生關系？ 1教師要樹立正確的學生觀 2提高教師的自身修養 3發揚教育民主

4正確處理師生矛盾

【19】如何建立教師的威信？ 1培養自身良好的道德品質

2培養良好的認知能力和性格特征

3注重良好儀表，風度和行為習慣的養成 4給學生以良好的第一印象 5做學生的朋友與知己

【20】聯系實際談談教師應具備哪些素養？

1首先應具備一定的職業道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表

2教師應具備一定的知識素養，包括政治理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識 3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力 【21】試述教師職業角色

1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者 3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者 4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師 【22】教學應該遵循哪些規律？ 1直接經驗與間接經驗相結合的規律

2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 3掌握知識與發展智力相統一的規律 4傳授知識與思想品德教育相統一的規律 【23】教學的基本特點？

1教學以培養全面發展的人為根本目的 2教學由教與學兩方面活動組成

3學生的認識活動是教學中的重要活動

4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 【24】教學基本任務？

1使學生掌握系統現代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧 2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情趣和能力

5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 【25】班級授課制的局限性

1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主

2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創造性不易發揮，主要是接受現成的知識

3難以照顧學生的個別差異，強調的是統一，齊步走 4教學內容和教學的方法的靈活性有限 【26】論述教學原則中的鞏固性原則

1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來

2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中

3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解

3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的基本依據

1教學任務2教學內容3學生年齡特征 此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環境，教師特點等因素的制約 【28】一堂好課的基本要求 1要使學生的注意力集中 2要使學生的思維活躍

3要使學生能夠積極參與到課堂中來 4要能夠使個別學生得到照顧 【29】教學評價的基本原則

1客觀性原則2發展性原則3整體性原則4指導性原則 【30】拋錨式教學的基本環節

1創設情境2確定問題3自主學習4協作學習5效果評價 【31】簡述教學評價的功能和意義

教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果

教學評價的意義在于促進教學目標的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管。【32】簡述德育過程的基本規律

1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程

2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程 3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程 【33】簡述德育的基本內容

1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育 【34】簡述德育教育新形勢

1通過開展社區教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校

【35】確立德育目標的依據是什么？ 1時代與社會發展的需要 2國家教育方針和教育目的 3民族文化及道德傳統

4少年兒童思想品德形成，發展的規律及心理特征 【36】試述德育的任務

1培養少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向 2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養成文明行為習慣 4培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質

【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律 1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面

2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用 3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量 4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志 5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關鍵

6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序

【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷

2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵 1班主任是班級建設的設計者

2班主任是協調班級人際關系的主導者 3班主任是班級組織的領導者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3課外、校外教育是進行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力 【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系 1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織 2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系

②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系 ③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系

3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系 【44】簡述課外，校外教育的主要內容 1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5文娛體育活動6社會公益活動

7課外閱讀活動

【45】試述課外，校外教育的主要要求 1要有明確的目的

2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合 【46】課外，校外教育在學生發展中的作用

1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力 4課外，校外教育是進行德育的重要途徑 【47】簡述教育研究的意義 1推動教育改革與發展 2提高教育教學質量 3提升教師自身素質

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素

宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法 具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性 【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究 行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行動計劃 2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整 3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料

4反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、構想糾正失誤克服困難的新行動計劃

行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性 簡答：

1、如何培養學生的觀察力？

①教師應向學生提出明確的觀察任務，學生應明了、理解觀察的目的和意義。②要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。③在觀察中加強對學生的個別指導，有針對的培養學生的良好習慣。

④還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。

2、根據遺忘規律應如何組織學生進行合理復習？ ①及時復習

②復習方式的多樣化 ③運用多種感官參與復習④嘗試回憶與反復識記相結合 ⑤合理分配復習時間 ⑥掌握復習的量

3、如何培養學生的創造性思維？

①引導學生積極參加創造性活動，增強創造意識。②保護好奇心，激發求知欲 ③加強發散思維的訓練。④發展學生的想象力 ⑤培養學生的創造個性

4、無意注意產生的條件？

①刺激物本身的特點：a.刺激物的強度 b.刺激的變化和運動 c.刺激的對比 d.刺激的新穎性

②人的主觀狀況：a.需要和興趣 b.情緒與期待 c.知識經驗 d.身心狀態

5、簡述不良情緒調節的方法（情緒健康與情緒調節）

①合理發泄 ②轉移 ③自我控制 ④自我安慰 ⑤幽默 ⑥升華

6、意志行動的（基本）特征是什么？

①有明確的目的性 ②以隨意運動為基礎 ③與克服困難相關聯

7、如何培養和發展學生的能力？ ①注重學生早起能力的培養

②加強知識和技能的學習是培養學生能力的基礎 ③社會實踐活動是培養學生能力的基礎 ④要注意培養學生的非智力因素

8、馬斯洛的需要層次？

①生理需要 ②安全需要 ③歸屬和愛的需要 ④尊重的需要 ⑤自我實現的需要

第四篇：教育學心理學小知識點

1丶壓抑說又稱動機說，此種學說是弗洛伊德提出來的，認為許多遺忘的發生是因為個人常常壓抑痛苦的記憶，如羞恥感等。奧蘇泊爾提出的是同化說。

弗洛伊德: ①壓抑說（動機說）②精神分析（最早對無意識進行研究）。③文飾心理

奧蘇泊爾：①同化 教材和學習者的原有知識的關系分為（②和③）②意義學習：利用原有經驗來進行新的學習，建立新舊經驗間的練習③機械學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性的和人為的聯系。機械學習的形成有三個方面的原因，在教學實踐中應采取一些方法盡力避免機械學習。學習辦法的不同分了（④和⑤）④接受學習指人類個體經驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化成自己的經驗。接受學習區別于發現學習之處，在于這種學習中，主體所得到的經驗是來自經驗傳遞系統中，他人對此經驗的傳授，并非來自他自己的發現與創造。低級的接受學習主要表現為呆讀死記、“一知半解”、“半通不通”。高級的接受學習則表現為“舉一反三”、“觸類旁通”、“精通”或“融會貫通”等等。總之，不能認為，接受學習是低級的。和⑤發現學習（布魯納提出的）⑥根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。奧蘇貝爾先行組織者教學策略的提出者是美國著名心理學家

2丶再造想象：是根據語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。創造想象：是根據一定的目的在頭腦中獨立地形成新形象的心理過程。

無意想象：是指沒有預定的目的，不需要意志努力，不由自主、自然而然地在頭腦中出現的想象。即是在某種刺激下，人在無意當中進行的、不由自主的、無意識的想象。人們看到天空的浮云，會把看似相像的云朵想象成駱駝、老虎、小孩追趕羊群等。夢是無意想象中很重要的一部分，是無意想象最典型、最極端的例證。夢是人在睡眠狀態發生的、不受人的高級意識支配的想象活動。

幻想：虛而不實的思想；沒有道理的想象；無根據的看法或信念；以理想或愿望為依據，對還沒有實現的事物有所想象。

3丶思維的特點有兩個：間接性和概括性。其中，概括性指一類事物所共有的本質特征以及事物所具有的普遍的或必然的聯系。間接性：思維的間接性，是指思維并非如同感知覺那樣，直接的認識事物，而是在我們以往的經驗基礎上，通過某些媒介認識事物。

4丶直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式，因此，直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。邏輯思維強調以概念、判斷和推理的形式進行的思維。形象思維是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。動作思維是一種依賴實際動作為支柱的思維。分散思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。

5丶注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。注意的廣度是指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數量。注意的穩定性強調保持時間的長短。注意的轉移是根據新的任務主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。6丶應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。

7丶理智感是指人在智力活動中產生的情感體驗。主要表現為好奇心、求知欲等。道德感是關于人的言行是否符合一定的社會道德標難而產生的情感體驗。美感是根據審美標準來評價自然現象和社會現象。

8丶代償是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。升華是一種最積極的富有建設性的防御機制。退行是一個人的表現不符合該年齡階段的行為。轉移主要指遷移情感于其他人身上。

9丶負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。正強化：任何導致我們以后進行該行為的可能性增加的結果。就是獎勵那些符合組織目標的行為，以使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現。懲罰（斯金納）是指當有機體自發做出某種反應后，隨機呈現一個厭惡刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制此類反應的過程。消退屬于降低行為發生率的技術之一，是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

無條件反射和條件反射

據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統：

第一信號系統：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統，是人和動物共有的；---“睹物思人”、“望而生畏”

第二信號系統：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射，---“談虎色變”，“望梅止渴”

斯金納：基于斯金納操作性條件作用理論和積極強化原理設計的教學模式“程序教學與機器教學”風靡全球，成為了20世紀第一次世界性的教學改革運動。程序教學的基本做法是：將教材分成若干小步子，學生可以自定步調，循序漸進，依次進行學習，學習過程中，對學生的積極反應，給予及時強化和反饋，使學生的錯誤率降低。(認為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想)

10丶1903年，美國心理學家桑代克出版《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著。奠定教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，桑代克被稱為“教育心理學之父”。

桑代克: 形式訓練說把遷移看做是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發生時自動的;學習要經歷一個“痛苦”的過程。注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論.最早的學習遷移理論.(蒙書心理學17頁)共同元素理論:兩種學習有共同元素或共同成分而速進學習遷移.11丶認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度。場獨立型是指很容易將一個知覺目標從他的背景中分離出來的能力。場獨立型學生一般偏愛自然科學與數學，能夠獨立思考和學習，不易受到暗示。場依存型是指在將一個知覺目標從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。場依存型學生一般偏愛社會科學，他們的學習常常依賴外部反饋。

12丶美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。13丶耶克斯-多德森定律指出，一般來講，最佳水平為中等動機強度。

14丶教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。而每一門學科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。布魯納認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。

布魯納： ①發現學習：是指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題的答案。它由美國著名心理學家布魯納研究并提出。發現學習具備四個方面的特征，有其優點，也有其局限性，應科學對待。②認知結構理論 ③結構課程論代表人物是該課程理論的創始人布魯納。其強調學科基本結構的學習要與學生的認識發展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據學習者的思維發展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結構課程論倡導發現式學習法，重視培養學習者的直覺思維和獨立思考能力。

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果。主要表現在四個方面：第一，主動性研究;第二，反思性研究;第三，合作性研究;第四，社會文化研究。

15丶在維納的歸因理論中唯一可以控制的內部因素是努力。能力和工作難度是穩定別的都不穩定。

16丶埃里克森

17丶掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%～90%的評價項目)。基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們要花多少時間.美國教育心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感、動作技能

18丶陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。如北京是中國的首都;生命在于運動。

布魯姆：美國教育心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三個領域。

19丶根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

20丶師生關系是指學生和教師在教育.教學活動中結成的相互關系,因此最基本的關系應該是工作關系。

21丶教師職業道德的核心應該是熱愛學生。

22丶加涅對學習結果的分類。言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、動作技能學習、態度。動作技能強調動作的習慣，兩歲背詩，只是單純嘴部肌肉的習慣性動作。

23丶前蘇聯心理學家加里培林，提出心智動作按階段形成的理論，將心智動作的形成分成五個階段：1.動作的定向階段;2.物質與物質化階段;3.出聲的外部言語動作階段;4.不出聲的外部言語動作階段;5.內部言語階段。其中，最初階段為動作的定向階段即活動定向。24丶斯皮爾曼提出的一般因素與特殊因素，卡特爾提出的流體智力與晶體智力，并認為流體智力是先天的流動的在人的25歲達到高峰，晶體智力是沉淀的，后天的。25丶蘇格拉底“產婆術” 是啟發原則。

在古希臘，最早提出發現法的大教育家蘇格拉底

蘇格拉底的問答法包括哪幾個步驟 助產術 定義 蘇格拉底諷刺 蘇格拉底把道德修養作為教育的最高目的，認為“知識就是道德” 26丶把大班教學和小班教學結合起來的教學組織形式是特朗普制。

27丶范例教學模式此法適合原理、規律性的知識，是德國教育心理學家 瓦.根舍因 提出來的。

28丶加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。加涅的教學目標分類被公認為具有處方性；加涅還特別強調了與實現學生學習結果密切相關的學習的內在條件。

29丶非指導性教學：由羅杰斯提出，他是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”的特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的的一類教學。這類教學使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。非指導性教學的理論假設是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。

30丶“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）

31丶美國著名的課程理論學家泰勒于1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的問題。泰勒：課程目標模式

32丶活動課程理論（學生中心課程理論）又稱兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。主張課程內容要適合兒童的需要和接受能力嗎，要求以活動為中心組織教學，沒有固定的課程標準和教材。主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。

33丶要素課程論（學科中心課程理論）又稱傳統主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊。主要觀點：課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益； 學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。

巴格萊：社會本位論：確立教育目的的根據是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環境。教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，教育質量和效果可以可以用社會發展的各種指標來評價。

34丶課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，教師應該將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。

35丶課程內容目前在我國，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教材 36丶教材是課程資源的核心&主要組成部分。37丶三維課程目標（《基礎教育課改綱要》確立的課程目標）

新課程背景下的課程教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計課程目標。三維課程目標是一個整體，三個方面互相聯系，融為一體。

38丶信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠

39丶效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內容效度、準則效度和結構效度。40丶難度即測試題目的難易程度．一般在能力方面的測試中，它作為衡量測試題目質量的主要指標之一．它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度的計算一般采用某題目的通過率或平均得分率。測試的難度水平多高才合適，這取決于測試的目的、項目的形式和測試的性質。

41丶區分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區分開來，也即題目的鑒別力。區分度越高，越能把不同水平的受測者區分開來。該道題目被采用的價值也就越大。

42丶區分度和難度什么情況下區分度高呢？或者說什么樣的題目才能最大限度地區分不同水平的人群？這就引出了試題項目評價的第二個指標：難度。題目的難度過高，很少人能答對，大部分得分都很低；難度過低，很少人會答錯，分數分布在高分端。因而過難或過易的題目都不能很好地區分不同水平的個體。因而當題目的難度為中等時，區分度最高。簡言之，不同難度的題目對于不同水平的人來說區分度是不同的。鑒于全體受測者的能力分布往往是呈正態的，測驗中題目難度的分布也基本為正態分布，即難、中、易都有分布，中等難度題目最多。只有這樣才能保證整個測驗有較高的鑒別力。43丶根據教學評價的作用，分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價 診斷性評價：是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。（摸底考試）

形成性評價：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。（口頭提問和書面測驗）總結性評價亦稱終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。此方式注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行。

44丶針對評價采用的標準，可以分為相對性評價和絕對性評價 相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他要依據學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。

絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。此法可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業考試和合格考試。不適用于甄選人才。45丶在教育調查研究中，最基本、廣泛的研究方法是：問卷調查法。

46丶教育目的的意義：

a.是整個教育工作的核心。-----教育原則，教育性 b.是教育工作的出發點和歸宿。---指導性

c.它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。----評價標準

47丶最早提出義務教育——夸美紐斯

最早用義務教育的是德國。第一部義務教育法規——德國《魏瑪教育章程》

48丶教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）

第一個提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是赫爾巴特

將哲學中的統覺觀念用于教學上的是赫爾巴特

教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家赫爾巴特 赫爾巴特提出“教學具有教育性”觀點 赫爾巴特 性惡論

兒童中心論（代表：杜威&盧梭）。

49丶變通性強調的是隨機應變，不墨守成規。流暢性強調的是產生觀念的數量的多少。獨創性強調的是不同尋常與眾不同，具有新奇性 50丶學習動機中最活躍的成分是學習興趣

51丶杜威：提出了著名的五步教學法，困難、問題、假設、驗證、結論.52丶心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態。它不只表現在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內，影響人的整個行為表現。53丶情景

54丶教育課題研究的設計環節包括提出研究假設、確定研究對象、明確研究變量、選擇研究方法、形成研究方案這幾個環節。提出研究假設是首要環節也是課題研究的核心。55丶“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）56丶在西方，最早的教育工作者被稱為智者派 57丶盧梭

《愛彌爾》（性善論）

在兒童心理發展基礎上，對兒童的教育年齡作了劃分的學者盧梭 58丶荀子 性惡論

59丶教育的最特殊形式是自我教育。

60丶我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的著作的學者是楊賢江《新教育大綱》。

61丶關于“教育過程最優化”的教育思想的創立者是巴班斯基 62丶“實驗教育學”這個術語最早是由德國的誰提出來的 梅伊曼

63丶我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學是在 60年代末 64丶教育學的研究對象是 教育現象 65丶小孔成像是墨家的發明。

66丶提出“教育事業應該是公共的，而不是私人的”這一觀點的是古希臘學者亞里士多德.在西方，最早提出對學生進行和諧教育的是亞里士多德

在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是亞里士多德《論靈魂》 67丶我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”在1993 68丶認為“人是唯一需要教育的動物”的教育思想家是康德.康德.“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果”

69丶洛克主張紳士教育，在進行紳士教育過程中，應把德行放在首位.德行 智慧 禮儀 學問

洛克主張紳士教育應在家庭中實施

70丶《中庸》中提出學習的過程是博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之.71丶先秦時期，并稱“顯學”的兩家是 儒家 和墨家

72丶“學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是 孟子 73丶文藝復興時期教育的核心思想 人文主義.74丶世界上第一本研究教學法的書 昆體良的《雄辯術原理》.75丶我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是蔡元培 76被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。77丶在中國，奴隸制社會初期的早期學校稱為 庠 序 學 校 78丶《學記》中主要體現出的教育問題有 教育原則 教育辦法 79丶《巨人傳》——拉伯雷

人文主義派

80丶人文主義思想家的有 蒙田 伊拉斯謨 維多里諾 格里諾

拉伯雷

81丶心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官

82丶神經元是神經系統結構和機能 的單元，包括三個部分：細胞體、樹突、軸突。83丶心理現象（心理學研究對象）及其結構

人和動物心理活動的本質區別是：人有意識、有自覺能動性。心理現象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（認知過程丶情感過程丶意志過程）和個性心理：（包括： 個性心理傾向（需要、興趣、動機）和個性心理特征（能力、人格））兩部分。

84丶1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發展道路的標志。心理學之父.構造主義心理學代表人。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種狀態。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。85丶出現在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰、加涅。

瑞士理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。86丶不平衡性。關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。（勞倫茲首先提出了關鍵期的概念）

87丶“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。88丶文藝復興時期被稱為“第一個新式學校的教師”的人是維多利諾

89丶“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。90丶課外活動的主體部分是學科活動 91丶教學過程階段的中心環節是領會知識 92丶強化是聯結學習理論的核心

93丶人關系有利于生活幸福，有利于心理健康和身體健康。94丶習的效果優于集中復習的效果。

95丶班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制，這也是班級管理的基本環節，實施計劃是學校管理過程中的中心環節

96丶班級文化中最活躍的因素是班級行為文化.97丶班主任工作的中心環節是組織班集體

98丶自我意識發展需要經歷生理自我 社會自我 心里自我

99丶連續的動作技能需要對外部情境進行不斷的調節，而且完成動作序列較長。如騎自行車、開汽車、舞蹈、彈琴、打字、滑冰等活動中需要用連續的技能。

不連續的技能只包括較短的序列，其精確性可以計數。如射擊(射箭)、投籃、投標、舉重、按電鈕、緊急剎車等都是典型的不連續的動作技能活動。根據動作技能進行過程中外部條件是否變化，連續與不連續的動作技能又可分為封閉的與開放性兩種動作技能。如開汽車就是連續的開放的動作技能，因為汽車在行進過程中，外部條件不斷變化，司機要根據外部條件的變化不斷調整自己的操作。而撐桿跳高屬于連續的封閉技能，因為運動員每次試跳時，外部環境保持不變。射擊是不連續的封閉動作技能，而剎車是不連續的開放動作技能的典型例子。

100丶高原現象，是指練習成績的并非直線式地上升，有時會出現暫時停頓的現象，這種現象就叫“高原現象”。

101丶編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。102丶教師要提高自己的道德修養，應該采取的策略是取法乎上 103丶我國當前教育改革的核心是課程

104丶心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應 105丶教師良心與其他職業良心相比，主要特點有層次性強 協作性強 106丶我國對學生的義務作出明確具體規定的法律是教育法 107丶一節課中最基本的組成部分是 講授新教材。

108丶博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是 思孟學派 109丶我國教育家韓愈在《師說》中說： “師者，所以傳道，授業，解惑也

110丶1958年中共中央、國務院提出的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合

111丶決定教育永恒性的是教育的功能

第五篇：教育學、心理學、教學技能知識點總結

2010教師資格證教育理論考試復習大綱 《教育學》復習大綱

總體要求：

一、教學目標：

首先要使學員掌握教育學的一些基本概念和原理，從理論上提高對教育教學活動的認識。其次，結合中學教育的性質和教育對象的特點，自覺運用教育學理論分析、解決現實的教育教學問題。其三，加深對教育事業的理解，增強對做教師的責任感，為做一名合格的人民教師奠定必備的理論基礎。

二、教學要求：重點須講清楚，還要盡可能涵蓋所有的知識點，尤其是要結合中等教育的現實進行理論講解。

三、教學方法：講授與自學相結合，理論與實際相統一。第一章

教育與教育學

一、教學時數：2課時

二、教學重點：教育與教育學概念，各階段教育發展的特征，教育學的建立和變革。

三、教學難點：教育與教育學概念，歷史上的教育學思想。

四、主要知識點：

1.有關概念：教育、義務教育、普通教育、職業教育、終身教育、教育學

（一）教育：廣義教育：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動都是教育。

狹義的教育：以影響人的身心發展為主要目標的社會活動，是教育者根據一定社會要求，有目的有計劃有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

教育是培養人的活動，是承傳社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，與人類同時產生，隨社會產生而產生，隨社會發展而發展。

（二）義務教育：國家用法律形式規定，對一定年齡階段兒童免費實施的某種程度的教育。

（三）普通教育：以升學為目標，以基礎知識為主要教學內容的學校教育。

（四）職業教育：以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動知識和技能為主要內容的學校教育。

（五）終身教育：現代人的一生應該是終身學習，終身發展的一生。

（六）教育學：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的一門科學。2.學校教育制度的發展及現代教育制度的發展趨勢

（一）學校教育制度的發展（形式上的發展）前制度化教育（實體化教育）：古代的前學校與前社會機構；近代的學校與社會教育。制度化教育：形成系統的各級各類學校。

非制度化教育思潮：教育不再限于學校的圍墻之內。

（二）現代教育制度發展的趨勢

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育的年限； 普通教育與職業教育朝著相互滲透到方向發展；高等教育類型日益多樣化； 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；制度教育有利于國際交流。3.古代學校教育的特征

階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。4.近代教育的發展變化

國家加強了對教育的重視和干預；公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；

教育世俗化；重視教育立法，依法治教。5.20世紀以后教育改革和發展的新特點

教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術的現代化。6.古代教育思想：

中國古代教育思想：反映孔子教育思想的《論語》（有教無類、因材施教、啟發、鞏固等等）。《學記》—世界上最早的教育專著。

西方古代的教育思想：蘇格拉底的“問答法”—產婆術；柏拉圖的《理想國》；昆體良的《論演說家的教育》；亞里斯多德的公共教育。7.教育學學科的建立：

夸美紐斯1632年出版《大教學論》---教育學學科的萌芽。盧梭的《愛彌兒》，“自然主義”教育思想；康德；裴斯泰洛齊的和諧教育；洛克的“白板說”。8.規范教育學的建立：

赫爾巴特《普通教育學》---規范教育學科的開始，三個中心（教師中心、課堂中心、教材中心），傳統教育學的代表。杜威《民本主義與教育》，兒童中心，現代教育學派的代表。9.當代教育學的發展： 蘇聯凱洛夫的《教育學》；呈現多元化的格局；馬克思主義教育思想---人的全面發展。第二章 教育與社會發展（重點）

一、教學時數：4—2課時

二、教學重點：教育對政治經濟制度、生產力、科技和文化的影響及作用。

三、教學難點：教育與文化的相互關系。

四、主要知識點：

1.教育與政治經濟制度的關系

政治經濟制度對教育的制約：政治經濟制度覺得教育的領導權，決定受教育的權利，覺得教育目的，相對獨立于社會政治經濟制度。教育對政治經濟制度的影響：教育為政治經濟制度培養所需要的人才，教育是一種影響政治經濟的輿論力量，教育科研促進民主。2.教育與生產力的關系 生產力對教育的決定作用：生產力決定教育的規模和速度，生產力水平制約教育結構的變化，生產力水平制約教育內容和手段，教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動能力，教育再生產科學知識，科學知識的再生產。3.人力資本理論：什么是人力資本理論？舒爾茨。核心概念是人力資本---4.科學技術與教育的關系

科學技術對教育的影響：科學技術能夠改變教育觀念，能夠影響受教育者的數量和質量，能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術的作用：教育能完成科學知識的再生產，教育能推進科學的體制化，教育具有科學研究的功能，教育具有推進科學研究的功能。5.信息技術對教育的影響

（一）兩者的關系

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；

（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

信息技術智能化---實現教育的個性化，因材施教的工具；信息技術實現了人機互動模式，調動了積極性；信息技術促進師生關系的民主化。

信息技術對教育的影響是巨大的，三次革命性的突破：---電報、電話、無線電的誕生和推廣應用 ；電視機、計算機和人造衛星的發明應用；計算機和網絡為標志的信息技術時代。

（二）網絡教育

（1）理解：網絡技術運用于教育教學中；在網絡上構建“網絡學校”。

（2）作用：最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以個別教學，也可以進行協同式教學，還可以把二者結合起來，是一種全新的網絡教育模式。

（3）網絡教育與傳統學校教育的關系：

傳統學校教育

網絡教育

金字塔形的等級教育

平等的開放式教育

優劣標準依據的是篩選制度

掌握在自己手中的興趣選擇 較嚴格意義上的年齡段教育

夸年齡段教育或無年齡段教育 存在著時空限制

跨時空教育

6.教育與文化大省相互關系，學校文化及其特征，學生文化及其特征

（1）教育與文化的關系：相互依存、相互制約，教育是一種特殊文化，文化提高教育傳遞和傳播。

（2）學校文化：什么是學校文化？

學校文化的特征：學校文化是一種組織文化，是一種整合性較強的文化，以傳遞文化傳統為己任，校園文化是學校文化的縮影。

什么是校園文化？校園文化的分類：學校物質文化（環境文化、設施文化）；學校組織制度文化（保證學校運行的組織形態）；學校精神文化（認知成分、情感成分、價值成分、理想成分）。其中核心是學校精神文化。

什么是學生文化？學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性

學校亞文化：學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、課程亞文化、活動亞文化、教職工亞文化。

第三章

教育與個人的發展

一、教學時數：4—2課時

二、教學重點：個體身心發展的規律；影響個體身心發展的因素；學校教育對個體發展的特殊功能；普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

三、教學難點：個體身心發展的動因及影響人的身心發展的因素。

四、主要知識點：

1.個體身心發展的概念及特殊性

（1）個體身心發展的概念：指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

（2）人的身心發展的特殊性：人的身心發展是在社會實踐過程中實現的；人的身心發展具有能動性。

2.個體身心發展的動因：內發論、外鑠論、多因素相互作用論。

內發論的基本觀點：強調成熟對發展的決定作用，人的發展順序受基因決定。含義：強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，發展順序由身心成熟機制決定。代表人物中國的孟子、外國的弗洛伊德、格塞爾

外鑠論的基本觀點：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校教育等，主要代表人物有洛克的“白板說”、華生的“教育萬能論”

多因素相互作用論：人的發展是個體的內在因素與外部環境中個體活動中相互作用的結果。3.個體身心發展的一般規律

（1）個體身心發展的順序性---循序漸進

（2）個體身心發展的階段性---針對性

（3）個體身心發展的不平衡性（同一方面發展速度在不同階段發展不平衡，不同方面發展不平衡）---關鍵期

（4）個體身心發展的互補性

（5）個體身心發展的個別差異性（男女性別差異，智力構成方面的差異，身心發展水平差異）

4.影響個體身心發展的因素：遺傳素質、成熟、環境的概念及意義

（一）遺傳對個體發展的影響（1）什么是遺傳和遺傳素質？

（2）遺傳素質的作用：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

（二）成熟對個體發展的影響（1）什么是成熟？

（2）成熟的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，為一定階段身心特點的出現提供的可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

（1）什么是環境？個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

（2）影響：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（四）學校教育對個體發展的影響

（五）個體主觀能動性的巨大作用 5.學校教育對個體發展 的特殊功能

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。堅決反對“教育萬能論：。6.個體主觀能動性的作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平的角度看由生理、心理、社會三種不同層次和內容的活動構成。

生理活動：與人的身體發展相關，是其他方面發展的基礎。心理活動：其中最基本的是認識活動。社會實踐活動：最高層次。

7.初高中教育對青少年發展的促進作用

（1）少年期待年齡特征與初中教育的個體發展任務

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強是少年期表現出的總體性的階段特征。個體發展的主要任務：形象地比喻為“幫助少年起飛”。

“幫助少年起飛”：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

在身體發展方面：進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認知方面：重視抽象思維和概括能力的培養。

在情意方面：培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

在自我教育方面：幫助學生形成較正確的自我認識，掌握評價自我的多維標準。（2）青年期的年齡特征與高中教育的個體發展個任務。（略）第四章

教育目的

一、教學時數：4學時

二、教學重點：教育目的的概念及結構；我國的教育目的。

三、教學難點：教育目的的概念及層次結構；我國教育目的的理論基礎。

四、主要知識點：

1.教育目的的概念及作用。

什么是教育目的？國家對把受教育者培養成什么樣的人的總的要求。作用：導向作用（工作方向、奮斗目標）、激勵作用、評價作用（衡量標準）。2.教育目的的基本層次

包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

各級各類學校培養目標確定的依據：特定的社會領域、特定的社會層次、學校級別。教育目的與培養目標的關系：教育目的具有普遍性，培養目標是特殊的。教學目標（具體）與教育目的（抽象）、培養目標的關系。彼此相關，不能代替。。3.制約教育目的的基本依據

（一）受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；

（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

（二）教育目的體現了人的教育理想

（三）我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說的基礎上的。人的全面發展學說的基本理論點是：

人的全面發展是與人的片面發展相對而言的。什么是人的全面發展？

人朝向什么方向發展，取決于社會條件；從歷史進程 看人的發展受社會分工的制約；現代大工業生產的高度發展要求人全面發展并為人的全面發展提供了條件；馬克思預言，人的全面發展只有在共產主義社會才能實現；教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一方法。

4.新中國不同歷史時期的教育目的的表述

（1）1957年毛澤東提“我們的教育方針是---”（2）1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》：（3）1995年《中華人民共和國教育法》規定：

（4）現階段我國教育目的及基本精神：1999年6月《關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的’德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”基本精神：社會主義事業的建設者和接班人，因此 要堅持---，要求全面發展，腦體和諧---，要求適應時代要求，強調個性發展，培養---。

5.素質教育。素質教育與全面發展教育的關系。

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）是全面發展的教育；

（三）是促進學生個性發展的教育；

（四）是以培養創新精神為重點的教育。（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，精神狀態。（2）創新能力與創新精神相輔相成。（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別。6.全面發展教育的含義與基本要求

（一）德育：（1）含義（68頁）；（2）基本要求（68頁，5條）

（二）智育：（1）含義（68頁）；（2）基本要求（68頁，3條）

（三）體育：（1）含義（68頁）；（2）基本要求（69頁，3條）

（四）美育：（1）含義（69頁）；（2）基本要求（69頁，3條）

（五）勞動教育：（1）含義（69頁）；（2）基本要求（69頁，2條）第五章

學生與教師

一、教學時數：4學時

二、教學重點：教師的職業特點及其專業素養；教師與學生的關系。

三、教學難點：學生的本質屬性；教師與學生的關系。

四、主要知識點： 1． 學生的本質屬性

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，具有發展的可能性與可塑性，學生發展可能和可塑轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。（理解含義）理解依賴性和向師性及其關系。2． 學生的權利和義務

權利：人身權

包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權。

受教育權

受憲法保護的教育年限權、學習權、公平評價權。

義務：遵守法律法規，遵守學生行為規范；努力完成學習任務，遵守所在學校的規章制度。3． 教師職業的性質和特點。

（一）性質：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。專門職業、專門人員。教師是教育者，職業是促進個體社會化的職業。

（二）特點：職業角色多樣化。傳道者的角色、授業、解惑者的角色、示范者的角色、管理者的角色、朋友角色、研究者的角色。

4． 教師的專業素養

（一）學科專業素養：勝利完成教學工作的基礎性要求。（1）精通所教學科的基礎知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（2）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

原來講教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。現在提“水要是長流常新的小河”。

應具備哪些現代理念：心理咨詢師、以學生為本；培養學生的動手能力；鼓勵學生的創新精神，讓學生發現真理；長流常新的大海。

（二）教育專業素養：

先進的教育理念：熱愛學生，忠誠人民教育事業，符合時代特征的教育觀、學生觀。較好的教育能力：語言表達能力、教育藝術、了解研究學生的能力、教育機制 一定的教育研究能力：實踐能力、總結能力、撰寫教研論文的能力。

（三）教師的人格特征：

優良的個性品質：善于交際，熱情慷慨，樂于助人，有責任心，仁慈友善，合作合群，公平客觀，耐心周到，幽默。學生喜歡的老師：熱情、同情、尊重學生，知識淵博，耐心周到。不良的個性品質：冷漠孤僻、木納呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心，有敵意，對學生沒有同情心，經常罵人，討厭學生，經常訓斥學生。5． 教師與學生的關系 什么是師生關系？

（1）師生在教育教學中構成的授---受關系。從教學內容的角度說，教師是傳授者，學生是接收者。學生主體的形成，即是教育目的，也是教育成功的條件。對學生指導、引導的目的是促進學生自由發展。

（2）師生在人格上是民主平等關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師平等；嚴格要求的民主黨師生關系是一種朋友式的友好的幫助關系

（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。從本質上說一種人---人關系；教師對學生的影響，不僅是知識上的、智力上的，更是思想上人格上的影響。

第六章

課程

一、教學時數：4課時

二、教學重點：課程設計的概念、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的主要模式。

三、教學難點：課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系；課程評價模式。

四、主要知識點： 1.相關概念：

（一）課程：廣義的課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程。

狹義的課程：所學內容及其進程安排。（1）某一類學校中所進行的德、智、體全部教育內容的總和。（2）不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐。（3）兼有計劃、途徑、標準的含義，具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

（二）基礎性課程：注意學生基礎學力培養，三基為中心基礎教育。

（三）拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊知識視野。

（四）研究性課程：注重培養學生的探究態度和能力---

（五）國家課程：中央教育行政機構編制和審定的---

（六）地方課程：省、直轄市、自治區編制和審定的---

（七）學校課程：充分利用當地社區及學校---

（八）課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

（九）課程設計：一個有目的有計劃有結構的產生教學計劃、教學大綱及教科書等系統化的活動。

（十）教學計劃：由國家教育主管部門依據教育目的和各級各類學校的培養目標，制定的學校教育教學指導性文件。

（十一）教學大綱：由國家教育主管部門根據教學計劃，用綱要的形式制定的各科教學的指導性文件。

（十二）教材與教科書：教材是教師和學生據此進行教學活動的材料，包括教科書和講義、講授提綱、參考書、活動指導書。

（十三）課程實施：把課程計劃付諸實踐的過程，是達到課程目標的基本途徑。

（十四）教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范例。

（十五）課程評價：檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

2.課程的分類：基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（有關概念）。重點掌握它們的關系（89頁）。

3.制約課程的主要因素（？）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。一定時代人類文化及科學技術發展水平。學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。4.課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 教育目的：一定社會培養人的總的要求。培養目標：各級各類學校的具體培養要求。

課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。教學目標：學科教學中預期達到的教學效果。教育目的---培養目標---課程目標---教學目標。課程目標的四個規定性：

時限性：同特定教育階段相聯系；具體性：明確學生所要達到的水平； 預測性：學生發展狀態的理想規劃；操作性：目標明確可付諸實現。5.制定課程目標的依據

對學生的研究：現狀、需要、興趣和興趣差異； 對社會的研究：考慮社會需要； 對學科的研究：學科專家的建議。6.課程設計的概念和意義 意義：從課程設計活動中可以產生全新的課程方案；可以對目前的課程進行修改或重新認識。7.課程文件的三個層次

（一）教學計劃：

（1）我國義務教育教學計劃的三個基本特征 A、強制性（義務教育法）；B、普遍性（全部學校）；C、基礎性（打好基礎）。（2）教學計劃的構成（中心問題）：教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。（3）怎樣使用教學計劃？

（二）教學大綱

（1）什么是教學大綱？（2）教學大綱的構成：

說明：包括目的、意義、任務、指導思想、選編原則；

本文：包括主要課題、要目、章節、教學要點、時數、練習。（3）怎樣使用教學大綱？

（三）教科書

（1）什么是教科書？（2）教科書的構成；（3）教科書的編排；（4）作用；（5）編寫應遵循的原則

第一，按照不同學科特點，體現科學性、思想性。第二，強調內容的基礎性。

第三，保證科學性的前提下，考慮現實水平和現狀---適用性。

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。第五，兼顧內容上的銜接。（6）怎樣正確使用教科書？ 8.課程實施的結構

（1）安排時間表遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則

（2）分析教學任務：學生所要掌握的知識技能；學生所要形成的智力、能力、體力；學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

（3）研究學生學習的特點：獨特性、穩定性、發展性、靈活性。（4）選擇并確定教學模式。（5）規劃教學單元和課。（6）組織教學活動。

（7）評價教學活動的過程和結果。9.課程評價的主要模式

目標評價模式；目的游離評價模式；CIPP評價模式（CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個詞英文第一個字母的縮略語）。10.課程評價的過程

（1）基本問題：評價概念是否合適；搜索和加工信息是否合適；報告評價結果的信息是否合適。

（2）基本階段：把焦點集中在課程現象上；搜集信息、組織材料；分析材料，報告結果。第七、八章教學

一、教學時數：6學時

二、教學重點：教學概念、教學過程的基本特點、我國中學教學原則及運用。教師如何備課、上課；班級上課制；教學策略。

三、教學難點：對教學及其教學過程本質的認識。教學策略。

四、主要知識點： 1.教學的概念及意義

（一）教學的概念

教學是在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，學校進行全面發展教育的基本途徑。怎樣理解呢？（1）學校以培養全面發展的人為根本目的；（2）教和學兩方面組成；（3）具有多種形態，共性和多樣性的統一。

認識教學與智育的關系，辨清幾種錯誤的認識：教學等同與智育、教學就是上課、教學就是傳授知識。

（二）教學的意義（中心地位）：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種必要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的途徑。

（三）學校要以 “教學為主，全面安排” 1）學校為什么要以教學為主？ 2）怎樣以教學為主？ 2.教學的一般任務

（一）傳授系統的文化科學知識和基本技能。什么是雙基教學？它們之間是什么關系？為什么雙基教學是教學的首要任務？

（二）發展學生能力、體力和創造才能。什么是能力？什么是智力？什么是創造才能？智力和知識是什么關系？

（三）培養社會主義道德品質和審美情趣，奠定學生科學世界觀的基礎。長知識、長身體、長品德的關系。

（四）關注學生個性發展。3.教學過程

（一）教學過程的基本概念（112頁）

（二）我國理論界關于教學過程理論的主要觀點

（1）教學過程是一種認識過程。教學過程是教師教學生認識世界的過程，包括教師教和學生學兩個既有區別又相互依存的有機統一活動，內部動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。受認識規律的制約。

（2）教學過程是一種特殊的認識過程。認識具有間接性、認識具有交往性、認識具有教育性、是有領導的認識。學生（主體）---課程教材（客體）---教師（領導）

（三）教學過程的基本特點

（1）間接經驗與直接經驗相結合：A、學生以學習間接經驗為主；B、間接經驗要以直接經驗為基礎；C、間接經驗與直接經驗相結合

（2）掌握知識與發展智力相統一：A、掌握知識是發展智力的基礎；B、智力發展是掌握知識的重要條件；C、兩者有相互轉化的內在機制。注意：知識應是規律性的知識、必須科學組織教學活動、重視學生操作和活動、重視差異、培養良好個性。

（3）教學過程中知、情、意統一：教學具有教育性，要關注學生非智力因素的培養。（4）教師主導作用與學生能動性結合（雙邊）：教師在教學過程中處于組織者的地位，發揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體地位，發揮主觀能動性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

（四）教學過程的結構 引發學習動機

領會知識（中心環節）分為感知教材和理解教材兩個階段。鞏固知識（復習環節）

運用知識（學習的目的在于運用，形成技能）檢查知識（反饋環節）：注意根據具體情況，靈活運用；注意階段之間內在聯系，不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。4.教學原則

什么是教學原則？（121頁）

教學原則和教學規律的區別（121頁）我國教學原則及運用

（一）直觀性原則：（1）什么是直觀性原則？（2）依據；（3）基本要求

（二）啟發性原則：（1）什么是啟發性原則？（2）依據：（3）基本要求

（三）鞏固性原則：（1）什么是鞏固性原則？（2）依據；（3）基本要求

（四）循序漸進原則：（1）什么是循序漸進原則？（2）依據：（3）基本要求

（五）因材施教原則：（1）什么是因材施教原則？（2）依據：（3）基本要求

（六）理論聯系實際原則：（1）什么是---？（2）依據：（3）基本要求 5.教學方法

（一）什么是教學方法？

（1）教學方法是為完成教學任務而采用的方法。

（2）選擇與運用教學方法的基本依據：A、教學目的和任務的要求；B、課程性質和教材特點；C、學生特點；D、教學時間、設備、條件；E、教師業務水平、實際經驗及個性特點。

（二）常用的教學方法

（1）講授法：A、什么是講授法？B、講授法的三種方式；C、講授法的基本要求（2）談話法：A、什么是談話法？B、談話法特點；C、談話法的基本要求（3）討論法：A、什么是討論法？B、討論法的特點；C、討論法的基本要求（4）演示法：A、什么是演示法？B、演示法的特點；C、基本要求（5）練習法：A、什么是練習法？B、練習法的特點；C、基本要求（6）實驗法：A、什么是實驗法？B、實驗法的特點；C、基本要求 6.教學的基本程序

（一）備課：（1）備課的意義（上好課的前提和保證；可以提高教學水平和質量；檢查教師的責任心和事業心。（2）備課的內容：三項工作（鉆研教材；了解學生；設計教學過程，并寫出三種計劃）（3）三種計劃：（學期教學工作計劃、單元教學工作計劃、課時計劃）

（二）上課（中心環節）：

（1）課的類型和結構：A、什么是課型？B、課型分類：根據任務分為單一課和綜合課。單一課又分為新授課、鞏固課、技能課、復習課、考察課。根據方法的不同分為實驗課、講授課、演示課、復習課、練習課。C、課的結構（以綜合課為例）：組織教學、復習檢查、講

授新教材、鞏固新教材、布置作業）。

（2）一堂好課的標準：目的明確；內容正確；方法得當（教學有法、但無定法、貴在得法）；表達清晰（組織嚴密）；氣氛熱烈（學生積極性高、主體作用發揮好、教學效果好）。（3）課堂教學技能訓練（專題講）

（三）作業：作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各類練習。

教師布置作業時應遵循的基本要求：

（1）內容符合大綱和教科書的要求，有代表性；（2）分量要適當，難易要適度；（3）提出明確要求并規定完成時間；（4）教師應經常檢查和批改學生作業。

（四）課外輔導（上課必要的補充）

（五）學業成績的檢查和評定

測驗的目標；試題類型；測驗的效度、信度、難度、區分度。7.教學的組織形式

（一）什么是教學組織形式？（138頁）

（二）當前教學組織形式是什么？個別教學制（古代學校教學形式）班級授課制

（1）什么是班級授課制？（139頁）（2）班級授課制的產生與發展 產生于資本主義社會，創始人夸美紐斯《大教學論》。我國1862年京師同文館最早采用，1902年廣泛推行。現在是我國各級各類學校教學的基本組織形式。（3）班級授課制的優缺點 優點：有利于經濟有效大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于班集體的作用。缺點：容易理論脫離實際；難以適應個別差異，不利于因材施教。

（三）分組教學制

（1）什么是分組教學制？（2）為什么分組（消除弊端）？（3）怎樣分組？ 外部分組：學科能力分組---跨學科分組。

內部分組：不同內容不同目標---不同方法不同媒體

（四）設計教學法和道爾頓制

什么是設計教學法？什么是道爾頓制？ 8.教學策略

（一）什么是教學策略

（二）教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

（三）教學策略的主要類型

（1）內容型策略；（2）形式型策略；（3）方法型策略；（4）綜合型策略 第九章 德育

一、教學時數：4學時

二、教學重點：德育的意義和目標；德育過程的含義及其規律；德育原則與方法

三、教學難點：德育過程的含義及規律；德育模式

四、主要知識點： 1.德育的概念意義

（一）德育概念：

（1）一般意義上的德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

（2）狹義的德育（學校德育）是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成和發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思

想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

（二）德育的特征：社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、繼承性。

（三）德育的意義：社會主義現代化建設的重要條件和保證；青少年健康成長的條件和保證；實現教育目的的條件和保證。

2.德育目標：

（一）德育目標的概念（147頁）

（二）德育目標的意義：德育工作的出發點；；；決定德育內容、形式和方法；制約德育基本過程。

（三）制定德育目標的依據：

（1）時代和社會發展的要求；（2）國家教育方針和教育目的；（3）民族文化和道德傳統；（4）受教育者思想品德形成和發展的規律及心理特征的影響。

（四）我國中小學的德育目標的總要求：

（1）我國中小學的德育目標；

（2）初中階段德育目標的要求（148頁）（3）高中階段德育目標的要求（149頁）3.我國中小學德育的內容

（一）什么是德育內容？（149頁）

（二）選擇德育內容的依據：德育目標；受教育者身心發展特征；時代特征和學生實際。

（三）具體內容：

政治教育：馬克思主義基本理論、階級教育、世界觀教育和社會科學教育

思想教育：人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育。

道德教育：注重受教育者良好個性塑造培養，包括有關道德知識學習、傳統美德教育、審美及情操教育、社會公德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念

以及良好的行為習慣。

心理健康教育：

（四）心理健康教育：

（1）什么是心理健康教育？（151頁）（2）心理健康教育的基本任務

A、針對大多數心理健康的學生而言：培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。B、就有心理障礙的學生而言：排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。C、針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢和治療。

（3）心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業指導。4.德育過程及其與品德形成過程的關系

（一）德育過程的概念（152頁）

（二）德育過程與品德形成過程的關系：區別與聯系

（三）德育過程的結構和矛盾

（1）結構：教育者---教師：組織者、領導者，起主導作用。

受教育者---學生，包括學生集體和個體，既是教育的客體，又是教育的主體。（2）矛盾：是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一關系。基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求 與學生已有品德水平

之間的矛盾。

（四）德育過程的規律：

學生的知情意行諸因素統一發展的規律：構成品德的四個因素、關系及其發展。（論述題）學生在活動和交往中形成思想品德規律：學生品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往就沒有社會道德；德育過程中的活動和交往的主要特點：（1）具有引導性、目的性和組織性；（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象 的教師和同學；（3）具有科學性和有效性。

學生思想內部矛盾轉化規律：內化---外化；內因---外因；教育---自我教育

學生思想品德形成的長期性和反復性規律：長期反復培養；長期抓、反復抓。5.德育原則

德育原則的概念（157頁）中學德育的基本原則：

（一）導向性原則（1）含義；（2）基本要求。

（二）疏導性原則（1）含義；（2）基本要求。

（三）尊重學生與嚴格要求相結合原則（1）含義；（2）基本要求。

（四）教育的一致性與連貫性原則（1）含義；（2）基本要求。

（五）因材施教原則（1）含義；（2）基本要求。6.德育途徑

什么是德育途徑？

途徑：基本途徑---政治課與其他各科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。

7.德育的基本方法： 什么是德育方法？ 基本方法：

（一）說服法

（1）什么是說服法？

（2）要求：明確的目的性；富有知識性、趣味性；注意時機；以誠相待。

（二）榜樣法

（1）什么是榜樣法？

（2）要求：選好學習的榜樣；用榜樣調節行為；激起敬佩之情。

（三）實際鍛煉法

（1）什么是實際鍛煉法？

（2）要求：堅持嚴格要求；調動學生主動性；注意檢查和堅持。

（四）陶冶法

（1）什么是陶冶法？

（2）要求：創造良好的情景；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

（五）品德評價法

（1）什么是品德評價法？（表揚獎勵與批評處分法）

（2）要求：公平正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣傳教育。8.德育模式

（一）什么是德育模式？（162頁）

（二）德育模式的種類： A、認知模式：（最為廣泛、占據主導地位的模式）（1）理論假設：道德發展論、道德教育論

（2）問題：圍繞兩難問題的小組討論；道德兩難問題及設計；引導性、深入性提問。（3）簡要評述：有缺陷，也有特色：一是提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論，通過實證，作出了完整的理性闡述；二是建構了較為科學的道德發展觀，提出了智力與道德判斷力關系的一般觀點；三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。

（4）對我國學校德育改革的啟示：

六階段未必符合我們的國情，但研究方法和研究成果可信，值得進一步研究和發展。發展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開 認知性道德發展模式可以提供有益的借鑒。B、體諒模式

（1）理論假設：營造相互關心、相互體諒的課堂氣氛 ；教師在關心人、體諒人上起到的表率作用。

（2）問題：圍繞人際---社會情境問題的道德教育。設身處地；證明規則；付諸行動（3）簡要評述：有缺陷、有特色。

（4）啟示：學會關心、精心設計、與各學科結合。C、社會模仿模式

（1）理論假設：觀察學習是行為獲得的基本學習方法。

（2）圍繞社會學習論的道德教育；人的學習有個體品德參與；道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段；道德教育應從人的人格形成出發；榜樣對品德的作用；提出環境、行為和人的交互作用論。

（3）簡要評述：理論上有缺陷（4）啟示：強調自我效能感。第十章

班級管理

一、教學時數：2學時（團隊管理專題）

二、教學重點：

三、教學難點

四、主要知識點：

1.班級管理及其意義（導生制---英國）

（一）班級

（二）班級管理

（三）班級管理的功能

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生的能力，學會自治、自理。2.班級管理的模式 常規管理：（以班級制度為核心）平行管理（馬卡連柯達平行影響）民主管理（學生成為班級的主人）

目標管理（圍繞目標，計劃、實施、檢查、總結）3.當前班級管理中存在的問題及改進 存在的問題：

（1）由于受分數和教師權威的制約，班主任實施班級管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。改進：建立以學生為本的班級管理體制。（1）以滿足學生需要為目的；

（2）確立學生的主體地位；

（3）訓練學生自我管理班級的能力。4.班集體的形成

（一）班集體及其特征

（1）什么是班集體？

（2）班集體的特征：明確的共同目標；一定的組織機構；一定的共同生活準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

（3）班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。

（二）班集體的形成和培養（1）確立班集體的發展目標；（2）建立班集體核心隊伍；（3）建立班集體正常秩序；（4）組織形式多種的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。5.班主任與班級管理

（一）班主任在班級管理中的地位作用：設計者、領導者，人際關系的藝術家。

（二）班主任工作的內容和方法

（1）了解學生，研究學生；

（2）組織培養班集體（重點問題：同上班集體的形成和培養）（3）協調校內外各種教育力量；（4）對學生進行個別教育。

教學技能理論與實踐

考試題型

（一）選擇題： 1.教學技能是---2.提問的類型---3.教師教育機構萌芽于---4.結課分類---5.說課類型---6.教學技能的三種形態— 7.講授分類—

（二）判斷題（略）

（三）簡答題 1.說課的作用

2.課堂提問有哪些基本環節？課堂提問的基本要求？ 3.布置作業的要求？

4.什么是體態語言？它有什么特點？

5.教師在日常的教學工作中應如何訓練自己的教學技能？ 6.教學技能訓練可以采取哪些方法？ 7.如何提高新課導入環節的效果？

8.某學生的某次作業字體美觀，但錯誤很多，請你給這位學生的作業寫一則40字以內的評語。

（四）面試

第一章 教學技能解讀

主要知識點：

1.教學技能的定義與含義

教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐訓練和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。

三層涵義：（1）是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現。（2）它的形成是內外兼修的結果。（3）是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態：

教學技巧---教學技能發展的初級階段，教學技能達到一定熟練程度的標志。

教學技藝---在巧教導基礎上，教師有意識地積累教學經驗、自覺探索、不斷完善自身的教學技巧并有所創新，使教學呈現美感的一種技能形態。

教學藝術---教學技能發展的最高形態，是在教學技藝的基礎上，使教學處處閃爍著創造的火花，教學中刻意追求的痕跡越來越少，內化的個性特點由不隨意性轉化為隨意性，真正到了收發自如的境地。

2.教學技能的特點（主要體現在教師職業的專業特殊性上）。

（一）示范性；

（二）復雜性；

（三）發展性；

（四）操作性；

（五）整體性。3.教學技能的構成

幾種有代表性的研究：只要求記微格教學的創始人：美國著名教育改革家德瓦特。愛倫。本書中教學技能的分類：備課技能（2）；教學設計技能、課堂教學技能（3）；教學方法技能；教學語言表達技能（5）；教學媒體選用技能；學法指導技能（6）；檢查學習效果技能（4）；說課、聽評課技能（7）；教學評價技能；教學研究技能；教學反思技能（8）。4.教學技能訓練的原則

（一）目的性原則要求：選擇要有針對性；提高訓練指導課的效果；訓練過程中進行具體指導。

（二）分解原則的要求：分解訓練目標；弄清教學技能的內部結構。

（三）示范原則的要求：加強訓練者自身的技能修養；要有針對性；示范貫穿全過程。

（四）反饋原則的要求：反饋要及時準確；開拓多種反饋渠道；自反饋與外反饋相結合。

（五）訓練與自我訓練相結合原則。5.教學技能訓練的方法

（一）觀察法

（二）書面作業法

（三）對鏡練習法

（四）錄音訓練法（以上四種是常用的方法）

（五）角色扮演法

（六）模擬教學

（七）介入教學（出過）

（八）教育教學實習

（九）微格教學（以上五種可出單選題）6.微格教學

（1）什么是微格教學？是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或者有控制的條件下進行學習。

（2）微格教學的特點：

（一）強調理論與實踐的緊密結合；

（二）技能訓練針對性強；

（三）信息反饋及時有效。

（3）操作過程：A、理論學習和研究B、確定要訓練的教學技能C、提供示范D、組織討論E、編寫教案F、微格教學實踐和記錄G、反饋評價H、修改教案、再循環。

第二章 備課技能 主要知識點：

1.備課的涵義、意義和類型

（一）備課的涵義

（二）備課的意義：教學的起點和前提，決定課堂教學質量高低的關鍵。

（三）類型：個人備課—集體備課；學期備課—單元備課—課時備課；課前備課—課后備課（判斷題）。

2.備課的內容

（一）備課程標準；

（二）備教材；

（三）備學生；

（四）備教法；

（五）備學法。3.鉆研教材技能

（1）意義（為什么）

（一）有助于教師掌握教材的邏輯體系；

（二）有助于教師科學設計教學內容；

（三）有助于全面貫徹和落實課程標準。

（2）基本要求（記憶）

（一）通覽教材，全面理解

（二）精讀教材，深層領會：把握教材的內在特征；把握教材的重點、難點和關鍵點。

（三）精細加工，再創教材：教材語言的轉換、內容的取舍、內容的增補、內容的調整、教材內容的再加工。（已考過）

4.了解學生技能

（1）了解學生的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學科的認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭情況；學生班集體情況。

（2）了解學生的方法

（一）觀察法和談話法；

（二）調查研究法；

（三）教學反饋法；

（四）摸底測驗法；

（五）資料分析法；

（六）階段判別法。5.制定教學進度計劃技能

寫出三種計劃：學期（學年）教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃。6.編寫教案技能

（一）教案的基本內容：（1）概況；（2）教學過程；（3）板書設計；（4）教學后記或教學反思。

（二）教案的類型（1）紙質教案；（2）電子教案：什么是電子教案？電子教案的特點，電子教案的制作，課件與電子教案的關系。

（三）編寫教案的基本要求：（1）切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性）；（2）要優選教法，精設課型：課型分類：單一課---綜合課。（3）要重視“正本”，關注“附件”：“正本”即教案的主體，包括教學目的、教學內容、教學重難點、教學程序和方法、時間分配及思考題。“附件”指板書、板面計劃和直觀演示計劃、物質保障計劃、掛圖等。

（4）要認真備課，糾正“背課”。（5）要內容全面，并及時調整。第三章 課堂教學技能（核心）主要知識點： 1.課堂導入技能

（一）涵義和作用（判斷）集中注意；引發興趣；進入新課。

（二）類型：直接導入；復習導入；直觀導入；問題導入；實例導入；審題導入；故事導入；游戲導入。（選擇題）

（三）基本要求：要有針對性、要有啟發性、要有趣味性、要恰當把握導入的“度”；要有藝術性。

2.課堂講授技能

（一）涵義（課堂教學最主要、最常用的方式）

（二）類型：講述、講解、講讀和講演。

（三）基本要求：語言要規范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

3.課堂提問技能

（一）涵義（概念理解，判斷題）

（二）類型（選擇題，把握不同類型）

（三）基本要求（記憶）：合理設計問題；要面向全體學生提問；提問目的明確；提問的語言要準確；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

4.課堂傾聽技能

（一）涵義（新的一種技能）

（二）內容：學生回答與討論，學生提問和質疑，學生需要和情感，學生思想和心聲。

（三）類型：介入型傾聽---非介入型傾聽

（四）基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋。

5.課堂對話技能

（一）涵義及特點（民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性）

課堂對話的作用：使教學關系發生了深刻的變革；使學生得到多方面的發展；使教師的教學能力得到了提高。

（二）類型：人與客體的對話（包括教師與文本對話和學生與文本對話），人與人的對話，人與自身的對話。

（三）基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要及時指導和修正對話。（沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。）

6.課堂板書技能

（一）板書的涵義及特點（直觀形象性、高度概括性、藝術性）

（二）課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

（三）類型：

（四）基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當；書寫要規范；時機要適當。

7.教學反饋技能

（一）涵義及作用（激勵作用，調控作用，媒介作用，預測作用）

（二）基本要求：要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

8.強化技能

（一）涵義及類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化

（二）基本要求：目標要明確；態度要誠懇；時機要恰當；方式要靈活；強化要與反饋有機結合。

9.結課技能

（一）涵義與作用：有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；有助于檢查教與學的效果；有助于激發并維持學生的學習動機；有助于學生鞏固所學知識；具有教學過渡到作用。

（二）結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課、拓展延伸結課

（三）基本要求：要有針對性；要有全面性和深刻性；要簡潔明快；要有趣味性。10.布置和批改作業技能

（一）作業的類型：

（1）按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業—課堂作業—課后復習作業（2）按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業—書面作業—觀察作業—實踐作業（3）按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業—發展性作業

（二）批改作業的方法：全批全改、抽查批改、當面批改、教師指導下學生自批或互批

（三）布置和批改作業的作用：加深學生對知識點理解；引導學生學會學習；培養學生良好的學習態度；有效地調控教學。

（四）布置作業的基本要求：內容要精心選擇；難易要適度；數量要適當；題目要有啟發性；形式要靈活。

（五）批改作業的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合。

第四章 檢查學習效果技能 主要知識點：

1.課堂觀察的涵義及范圍

（一）課堂學習氣氛

（二）學生的學習行為：包括思維狀態、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀態

（三）學生的神態表情：目光、面部表情、形體動作

（四）學生活動：課堂練習、板演、實驗、交流 2.課堂觀察方法

（一）目視法：掃視法、巡視法、注視法、凝視法。

（二）提問法

3.課堂觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻版效應

4.基本要求：要養成良好的觀察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；要保持觀察到自然狀態；要盡可能排除各種主觀傾向。5.作業檢查技能：

（一）學生作業包含兩種信息：顯性信息---隱性信息

（二）檢查方式：查看（主要）、提問、搶答問題、即興演講 6.作業分析步驟及方法：步驟：確定作業分析的對象--劃分分析單位的類目--進行評判記錄

方法：用邏輯的方法進行定性分析—用統計的方法進行定量分析

7.學業成績測評技能：學生學業成績檢測的方法：考查—考試。考查主要有口頭提問、書面作業檢查、隨堂學績測驗。隨堂學績測驗（了解意義與策略、測驗題的設計）8.學業成績考試技能

（一）涵義及類別：選拔性考試—水平考試—診斷性考試；主觀性考試—客觀性考試；標準化考試—非標準化考試。

（二）基本程序：制定考試目標—選擇考試方式--編制考試試卷（客觀題編制的基本要求119頁，主觀題編制的基本要求120頁）

（三）試卷分析：（1）定量分析：考試成績的統計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。（2）定性分析：考試的基本情況、試題的基本情況、試卷統計結果分析、試卷存在問題及改進措施。

第五章 教學語言技能 主要知識點：

1.教學口語的涵義及特征

教學語言是教師職業技能的重要組成部分，教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。包括：教學口語、書面語言、體態語言。

教學口語是專業口語。它的基本特征有：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。

2.教學口語的功能及分類：

（一）功能：傳遞信息、調控課堂教學、促進學生思維發展、和諧師生關系、提供語言示范、美育教育。

（二）分類：根據信息流向分為單向傳輸語音、雙向對話語言、多項交流語言。

根據課堂教學不同階段分為導入語、講授語、結束語。根據性質分為說明性語言、敘述性語言、描述性語言、論證性語言、抒情式語言、評價性語言、演示性語言、概述性語言 3.教學口語的構成要素：語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法。4.教學口語技能提高的途徑：提高內在修養水平；強化語言外化能力；在實踐中進行訓練。5.課堂教學口語的基本要求：符合規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。6.教態語言的涵義及特征（輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性）7.功能：教育功能，傳遞信息功能，激勵功能，調控功能，強化功能 8.類型：身姿變化—面部表情—外表修飾

（一）身姿變化：站姿、走姿、手勢

（二）面部表情：眼神、微笑

（三）外表修飾：服裝服飾、發型配飾、化妝

9.基本要求：身姿要穩重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔（以學生欣賞為前提，要和自己的性格特征相得益彰，要符合自己的年齡特點和身體條件衣著打扮要持重、安逸、沉穩、協調。）

10.漢字規范（寫好規范字的意義、字形、正確使用漢字）和漢字書寫 11.教師常用文體寫作

（一）聽課筆記

（二）教學筆記：教學活動的方方面面都可以成為教學筆記的內容，主要包括教材、教法、學法。

（三）操行評語（考過一次）：優點、缺點、努力方向。

（四）教育科研論文要求：表述觀點要有科學性和創新性；材料要真實可靠，典型充分；論文結構完整、邏輯嚴謹；語言要樸實、準確、學術化。

第六章 學法指導技能（教會學生學習）主要知識點：

1.學法指導的涵義、途徑和基本要求：

（一）什么是學法指導？

（二）學法指導途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學法指導課；開設學習方法專題講座；召開學習方法研討會。

（三）基本要求：要明確目的；要遵循學習規律；要著眼于發展學生的思維能力；要與學情相結合；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

2.常規學法指導技能（最優學習方法）

（一）制定學習計劃：從實際出發；全面安排學習和生活；合理安排時間；要有靈活性。

（二）科學運籌時間：

（三）做好課前預習

（四）提高課堂學習效果

（五）做好學習筆記：明確需要記錄的內容；方法要恰當；建立記錄符號系統。

（六）進行課后復習：復習要及時；要全面、系統；分散復習與集中復習相結合；嘗試回憶與閱讀相結合。

（七）完成作業：指導學生審題；指導學生做題；指導學生檢查作業；指導學生自我提高。3.信息能力指導

什么是信息能力？學生的信息能力包括：

（一）信息獲取能力指導

（二）信息分析能力指導

（三）信息加工能力指導

（四）信息利用能力指導 4.自主學習指導

什么是自主學習？177頁

自主學習的特征（5個特點）界定為一種能力、一種學習態度、一種自我學習行為、一種學習心理機制。

自主學習的指導要求：讓學生參與學習目標的制定；幫助學生優化學習策略；把生命發展的主動權還給學生；提供適當的練習機會；采取多種指導方式。5.合作學習指導 什么是合作學習？

要求：選擇適宜的學習內容；分組要合理；選擇恰當的合作方法；全班共享合作成果。6.探究學習指導

什么是探究學習？（杜威首次）問題教學法

探究學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性 要求：選擇合適的探究內容；為學習探究提供“支架”；做好總結交流； 第七章 說課、聽課和評課技能 主要知識點：

1.說課的涵義、性質及意義

（一）涵義：授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習（187頁）

（二）性質：說理性、科研性、工具性、交流性

（三）意義：有利于教師學習共同體的對話交流；有利于提高課堂教學質量；有利于提高教師的自身素質。

2.說課與備課、上課的關系：備課---說課---上課

（一）說課與備課的關系（192頁）

（二）說課與上課的關系（193頁）3.說課的類型：

（一）按說課發生的時間分：課前說課—課后說課

（二）按課的層次和內容任務分：一節課的說課—一個單元的說課—一本書的說課

（三）按課的功能分：研討性說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課 4.說課的內容

（一）說教學目標。

（二）說教學內容：簡單介紹教學內容在該學科中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用。

（三）說學生情況。

（四）說教學方法（使用什么教學方法以及采用這些方法的理論依據）。

（五）說教學程序設計

（203頁）。

（六）說練習的內容和方法（練習的目的和功能，練習題確定的原則和依據、難度及特點，說練習的方法）

5.說課的過程：說課準備—說課實施—說課評說—說課反思

6.說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論聯系相結合；要具有較強的教學反思意識。7.聽課的技能

（一）聽課的涵義：聽課不僅是聽，更主要是去看和思。

（二）聽課前的準備：制定聽課計劃；了解教材結構和學科教改信息；了解上課教師的有關情況；了解學生現狀；反思自己的教學觀

（三）聽課的內容：

（1）聽教師的教：任課教師的基本素質、任課教師的施教行為。（2）聽學生的學。（3）聽教學過程。（4）聽對教材的分析處理。（5）聽教學細節：（細微之處見精神）

（四）聽課的基本要求：要認真記錄（記教學環節、記銜接過渡、記細節特色、記板書提綱、記點評批語、記備注信息）、要善于思考（善思善疑、對聽課內容作模擬設計）、聽課后要及時總結交流評價。8.評課的技能

（一）評課的意義：進行評價和研討的一種教學活動，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

（二）基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。（評課的重點226頁，新課改倡導）

（三）一堂好課的基本要求：

（1）教學思想：育人為本、德育為核心、面向全體、因材施教（2）教學目標：反映大綱要求、符合學習特點、體現教學過程中（3）教學內容：科學準確、處理得當、熟練自如（4）教學環節：靈活多樣、自然得體、善于組織

（5）教學方法：邏輯性強、啟發性強、通俗性強、開放性強、實用性強（6）教學效果：達成教學目標、進行學法指導、促進能力發展 第八章 教學反思技能 主要知識點：

1.教學反思的涵義及特點

美國著名的教育家杜威1910年出版《我們怎樣思維》提出和倡導教師進行教學反思。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思 我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思

（一）什么是教學反思？（227頁）

（二）特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性

（三）作用：有利于提升教師的教學經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系。

2.教學反思過程四個循環環節：具體經驗—觀察分析—抽象的重新概括—積極的驗證 3.教學反思的內容：

（一）觀念與情感：教育教學觀念—專業情感（專業理想、專業情操、專業自我）反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。

（二）教學行為過程：教學目標—教學計劃—教學結構—教學內容—學習過程—課堂組織管理—教學策略—媒體的配置和使用—教學評價

4.教學反思的途徑：

（一）閱讀理論文獻，在理論解讀之反思；

（二）撰寫教學日志，通過寫作教學反思；

（三）尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；

（四）征求學生意見，從學生反饋中反思。5.教學反思的方法

（一）教學日志：涵義、要求（242頁）

（二）教學案例：

（1）涵義：A、案例是教學事件，是對教學中一個情境的描述。B、案例是包含問題或疑難情境在內的教學事件。C、案例是典型性教學事件。D、案例是真實發生的教學事件。

（2）優秀教學案例的標準：應講述一個故事；論題要集中，主題要突出；描述真實發生的教學事件，反映近期發生的教學現象；需要提出探討的問題和解決問題的方法；需要對已提出的解決方法給予一定的評價。

（3）基本格式：標題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論。

（三）行動研究：

（1）什么是行動研究？（245）

（2）行動研究的過程：發現問題和界定問題—制訂行動計劃—積極驗證，具體實施—反思和評價—撰寫行動研究報告。

（四）教師成長檔案袋

（1）涵義：是一種教師成長的歷史記錄；是一種實質性的文檔；是一種學習工具。

（2）內容：教師個人基本信息及分析；教師不同領域的工作進展情況。

（3）使用教師成長檔案袋應注意的問題：教師本人是檔案袋的主人；學校要為教師建立檔案袋提供幫助；學校要恰當利用檔案袋評價教師。

（（教育心理學））復習大綱

總體要求:通過學習本課程，使學習者掌握和理解教育心理學的基本理論，并能夠運用其所學理論解決教育教學過程中的問題。

教學要求：在教學中藥堅持正確的思想導向，堅持理論聯系實際，以教材為教學的基本依據，根據成人教育的特點和規律，妥善解決教學內容多與教學時間緊的矛盾。

教學方法：根據學員的特點，能在教學中主要采用課堂講授、教師導學與學員自學、思考與練習等多種教學方法。

考試范圍要點：

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象

一、教育心理學的定義：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

二、教育心理學的研究內容

1、學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境

2、學習與教學的過程:學習過程、教學過程、評價過程、反思過程 第二節 教育心理學的作用

一、幫助教師準確的了解問題；

二、為實際教學提供科學的理論指導

二、幫助教師預測并干預學生；

四、幫助教師結合實際教學進行研究

第二章 中學生的心理發展與教育

第一節 中學生的心理發展與教育

一、心理發展的含義

心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

心理發展具有四個基本特征：連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。

三、個體心理發展的八個階段

乳兒期0-----1歲；嬰兒期 1-----3歲；幼兒期 3-----6歲、7歲；童年期 6、7------

11、12歲；少年期 11、12------

14、15歲；青年期 14、15------25歲；成年期 25------65歲；老年期 65歲以后。

四、學生心理發展的教育意義

1、學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新學習的適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發展的水平和特點。

2、關鍵期：個人的心理發展存在關鍵期。在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如果我們能抓住關鍵期進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。第二節 中學生的認知發展和教育

一、認知發展的階段理論

瑞士心理學家皮亞杰認為，從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

1、感知階段（0---2歲）:感覺和運動的分化

2、前運算階段（2—7歲）：單維思維：思維的不可逆性；自我中心。

3、具體元素按階段（7---11歲）多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。

4、形式運算階段（11---15歲）認識命題關系；進行假設-----演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。

二、認知發展與教學的關系

關于最近發展區：前蘇聯的維果斯基認為，最近發展區是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段見的過度狀態。

維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區的、而達到新的發展水平。第三節 中學生的人格的發展

一、人格的發展

1、人格的含義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2、人格發展的階段理論，埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童車站和接受教育的時期，基本的信任感對基本的不信任感（0-----1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-----3歲）；主動感對內疚感（4-----5歲）；勤奮感對自卑感（6-----11）；自我同一性對角色混亂（12-----18歲）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。

3、影響人格發展的社會因素：家庭教養模式；學校教育；同輩群體。

二、自我意識的發展

1、自我意識的涵義：自我意識是個體自己以及自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體檢、自我監控三種成分。第四節 個性差別----因材施教

一、學生的認知差異及其教育意義

1、認知方式差異：場獨立與場依賴、沖動型與沉思型、輔合型與發散型。

2、智力測量：智商IQ=智力年齡/實際年齡*100

二、學生的性格差異及其教育意義

性格的涵義：性格是指個體在生活過程中形成的對現實穩固的態度及與之相適應的習慣化的行為方式。

性格差異：性格特征差異和性格類型差異

第三章 學習的基本理論（自學要點）

一、學習的實質和特征

1、學習的一般涵義

學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、人類學習與學生學習：人類學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地積極自動地掌握社會和個體經驗的過程。

學生學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

二、認知學習理論：

1、知識觀：知識并不是對現實的準確表述，它只是一種解釋假設，它并不是問題的最總答案。

2、學習觀：學習不是知識由老師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程。

3、學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。

第四章 學習動機

第一節 學習動機概述

一、學習動機的含義與結構

1、動機及其功能

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，它一般具有激活、指向和強化功能。

2、學習動機及其基本成分

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的基本成分是學習需要和學習期待。

二 學習動機的種類

1、高尚的動機和低級的動機：

2、近景的直接動機和遠景的間接動機

3、內部學習動機和外部學習動機

三、學習動機和學習效果的關系

學習動機和學習效果的關系是以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為的、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。第二節 學習動機的理論 成效歸因理論

維納認為，對行為結果歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因：把人們活動成敗的原因常歸納為四個因素，即能力高低、努力程度、運氣（機遇）好壞等。第三節 學習動機的培養和激發

一、學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

三、學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教育：2根據作業難度，適當控制動機水平

2、充分領用反饋信息，妥善進行獎懲：

4、正確指導結果歸因，出示學生繼續努力 耶克斯---多德森定律（倒U曲線）：中等程度的動機激起水平最利于學習效果的提高。

1、任務較容易最能激起水平最高：

2、任務難度適中最佳動機激活水平適中：

3、任務較難最佳激活水平較低

第五章 學習的遷移

第一節 學習遷移概述

一、什么是學習遷移

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。

三、遷移的種類

正遷移與負遷移：水平遷移和垂直遷移：一般遷移與具體遷移：同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

第二節 學習遷移的基本理論（自學）第三節 遷移與教學

一、影響遷移的因素

1、相似性、2、原有認知結構、3、學習的心向與定勢 二

促進遷移的教學

1、精選教材：

2、合理比安排教學內容：

3、教授學習策略，提高遷移意識性

第六章 知識的學習

第一節 知識學習的概述

一、知識的類型

1、感性知識和理性知識

2、陳述性知識和程序性知識 二 知識學習的類型

第二節 知識的獲得

一、知識的直觀

1、知識直觀的類型：實物直觀、模象直觀和言語直觀

2、提高知識直觀效果的措施（問答題）

靈活運用實物直觀和模象直觀：加強詞與形象的配合：運用感知規律，突出直觀形象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。二 知識的概括

1、知識概括的類型：感性概括、理性概括

2、有效進行知識概括的措施(問答題和論述題)配合運用正理和反例；正確運用變式；科學的進行比較；啟發學生進行自覺概括。

3、什么是變式？變式是用不同形式的直觀材料或實例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征。第三節 知識的保持

一、記憶系統及其態度

1、瞬時記憶

2、短時記憶

3、長時記憶 二 知識的遺忘及其原因

1、遺忘及其進程

遺忘在學習之后立即開始，而且以往的過程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了向當地時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈副加速型。

2、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說。

3、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是指前面的學習材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。后抑制是指后邊的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾。

二記憶規律，促進知識的保持。

1、深度加工材料；

2、有效運用記憶術；3進行組塊化編碼；4 適度過度學習（最佳效果是150%）。

三、如何合理進行復習，防止遺忘？

1、及時復習，趕在遺忘之前；

2、分散復習和集中結合起來；

3、反復閱讀結合嘗試背誦。

第六章 技能的形成（自學要點）

一、技能及其特點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。二 技能的種類

1、操作技能：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

2、心智技能：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

三 操作技能的培訓要求（問答題）

1、準確到示范與講解；

2、必要而恰當的聯系；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩定而清晰的動覺。四 心智技能的培養要求

1、激發學習的積極性和主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性和概括性；

3、適應培養的階段特征，正確使用語言

第八章

學習策略

第一節 學習策略概述

一、學習策略的定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。

二 學習策略的分類

1=認知策略 包括復述策略、精細加工策略、組織策略；

3、元認知策略 包括計劃策略、監視策略和調節策略； 3 資源管理策略 包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和社會利用策略。第二節 典型的學習策略

一 認知策略：

1、復述策略：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分階段實際；多種感官參與；復習形成多樣化；劃線等。

2、精細加工策略；記憶術（位置記憶法、縮簡合編口訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）：做筆記：提問；生成性學習；利用背景知識；聯系實際等。

3、組織策略：列提綱；利用圖形；利用表格。

二、元認知策略

1、元認知含義：元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調控。

2、元認知策略：計劃策略、監視策略和調節策略。三 資源管理策略

學習時間管理：統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。學習環境的設置：學習努力和心理管理：學習工具的利用：社會性資源的利用。第四節 學習策略的訓練（自學）

第九章 問題解決和創造性

第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、什么是問題？問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境。

2、問題的分類：有結構問題 無結構問題

3、問題含義的解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態達到目標狀態的過程。

二 問題解決的過程：１、發現問題；

2、理解問題；

3、提出假設；

4、檢驗假設。三 影響問題解決的因素：

1、問題的特征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢；

4、功能固著；

5、個人的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個人心理特征。四 教學中如何提高學生問題解決的能力（論述題）

1、提高學生知識儲備的數量和質量，幫助學生牢固的記憶知識；提供多種變式；促進知識的概括；重視知識的聯系；建立網絡化結構。

2、教授和訓練解決問題的方法和策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行量性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣；鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價和反思。

第二節

創造性及其培養

一、創造性及其特征

1、創造性的含義：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。

2、發散思維和聚合思維的含義：發散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維方

式。聚合思維是將各種信息聯合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維方式。發散思維是創造性思維的核心。

3、創造性的基本特征：流暢性；變通性；創造性。二 影響創造性的因素：環境、智力、個性。三 創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境；沒有寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個體的塑造；保護好奇心；接觸個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課堂，教授創造性思維策略；發散思維訓練；推測和假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

第十章

態度與品德的形成（講品德，不講態度）

第一節 態度與品德的實質及其關系

一、品德的含義與結構

1、品德的含義

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范時變現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

2、品德的心理結構：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。第二節 中小學生品德發展的基本特征

1、具有自律性

2、有動蕩向成熟過度。

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件（自學）第四節 良好態度和品德的培養

結合實際，說明如何培養學生良好的品德

一 有效的說服 二 樹立良好榜樣 三 利用群體約定 四 價值辨析 五 給與恰當的獎勵和懲罰。

第十一章

心理健康教育

第一節 心理健康概概述 一 心理健康的含義和標準

1、心理健康的含義：心理健康是指一種良好的、持續的心理狀態和過程。表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標準：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密接觸的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。二 中學生易產生的心理問題

1、焦慮癥

2、抑郁癥

3、強迫癥

4、恐懼癥

5、人格障礙與人格缺陷

6、性偏差

7、進食障礙

8、睡眠障礙

第二節 心理評估（自學）第三節 心理輔導

一、心理輔導的概述

1、心理輔導的途徑

開設心理健康教育有關課程

開設心理輔導活動課

在學科教學中滲透心理健康的內容 結合班級、團隊活動開展心理健康教育 個別心理輔導與咨詢 小組輔導等。2心理輔導的目標

一是學會調試（調節和適應），二是尋求發展

3、心理輔導的原則

面向全體學生的原則；預防和發展相結合的原則；尊重與理解學生原則；學生主題性原則；個別化對待原則；整體性發展原則。二 心理輔導的方法（自學）

第十二章

教學設計

學習重點：組織教學過程，以學生為中心的教學策略。一 教師組織教學過程的基本要素。

1、教學事項

2、教學方法

3、教學媒體

4、課堂教學環境。二 以學生為中心的教學策略

1、發現教學

什么是發現教學？發現教學是是一種啟發是教學，是指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

2、探究性教學

3、情境性教學

4、合作學習

第十三章

課堂管理（自學要點）

學習重點：課堂群體的管理

一 什么是群體？什么是正式群體？

群體是指人們以一定的方式共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

正式群體是指由行政部門規定的群體，其成員有固定的編制、職責，權利明確，組織地位確定。

二 課堂群體的類型：正式群體和非正式群體。

第十四章 教學測量和評價（自學要點）

學習要點：教師自編測驗

1、什么是教師自編測驗？ 有教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的的知覺編制的測驗材料，是為特定的教學服務的。

2、教師自編測驗的類型：客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；主觀題（論述題、問題解決題）

有效自編測驗的特征：信度、效度、區分度。

第十五章 教師心理

學習重點：教師的特征與職業成就的關系：教師的期望對學生的影響。1教師的心理特征與職業成就的關系 教師期望效應

教師的期望被傳遞給學生，學生會按照教師期望的方向，來塑造自己的行為。這種由教師期望的預言效應被稱為馬利翁效應，又稱羅森塔爾效應。教師成長的歷程：關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段。

簡答論述題

1、教師心理學的作用？ 幫助教師準確了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

2、影響人格發展的社會因素由那些？ 家庭教育模式、學校教育、同輩群體。

3、怎樣培養和激發學習動機？ 學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機，利用直接發生途徑和簡介轉化途徑培養學習動機。

學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，適當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

4、影響遷移的主要因素有哪些？

相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。

5、促進遷移的教學：精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。

6、怎樣提高知識直觀效果？（措施）

靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。

7、有效進行知識概括的措施有哪些？

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生進行自我概括。

8、運用記憶規律，促進知識保持：

深度加工材料；有效運用記憶術；進行組快化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

9、影響解決問題的主要因素？

問題的特征；已有的知識經驗；定勢；功能固著；個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特征。

10、教學中如何提高學生解決問題的能力？

1、創設有利于創造性產生的適宜環境；沒有寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個體的塑造；保護好奇心；接觸個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課堂，教授創造性思維策略；發散思維訓練；推測和假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

11、結合實際說明如何培養學生良好的品德？

一 有效的說服 二 樹立良好榜樣 三 利用群體約定 四 價值辨析 五 給與恰當的獎勵和懲罰。

12、心理健康的標準？

對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密接觸的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。

13、心理輔導的途徑？

開設心理健康教育有關課程 開設心理輔導活動課

在學科教學中滲透心理健康的內容 結合班級、團隊活動開展心理健康教育 個別心理輔導與咨詢 小組輔導等。

簡答題

1、教育心理學的研究內容？

學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境 學習與教學的過程:學習過程、教學過程、評價過程、反思過程

2、心理發展具有四個基本特征？

連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

3、皮亞杰的認知發展的階段理論？

瑞士心理學家皮亞杰認為，從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

感知階段（0---2歲）:感覺和運動的分化 前運算階段（2—7歲）：單維思維：思維的不可逆性；自我中心。

具體元素按階段（7---11歲）多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。形式運算階段（11---15歲）認識命題關系；進行假設-----演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。

4、愛理克森的人格發展的階段理論？ 埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童車站和接受教育的時期，基本的信任感對基本的不信任感（0-----1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-----3歲）；主動感對內疚感（4-----5歲）；勤奮感對自卑感（6-----11）；自我同一性對角色混亂（12-----18歲）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。

5、自我意識的結構和發展階段？

自我意識是個體自己以及自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體檢、自我監控三種成分。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。

6、學習動機及其基本成分？

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的基本成分是學習需要和學習期待。

7、耶克斯—多的森定律（倒U曲線）？ 耶克斯---多德森定律（倒U曲線）：中等程度的動機激起水平最利于學習效果的提高。任務較容易最能激起水平最高：

任務難度適中最佳動機激活水平適中： 任務較難最佳激活水平較低

8、遺忘的進程？

遺忘在學習之后立即開始，而且以往的過程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了向當地時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈副加速型。

9、遺忘的理論？

遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說。

10、如何合理組織復習，防止遺忘？

1、及時復習，趕在遺忘之前；

2、分散復習和集中結合起來；

3、反復閱讀結合嘗試背誦。

11、學習策略的分類？

1認知策略 包括復述策略、精細加工策略、組織策略；

2認知策略 包括計劃策略、監視策略和調節策略； 3 資源管理策略 包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和社會利用策略。

12、復述策略？

復述策略：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分階段實際；多種感官參與；復習形成多樣化；劃線等。

13、精細加工策略？

精細加工策略；記憶術（位置記憶法、縮簡合編口訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）：做筆記：提問；生成性學習；利用背景知識；聯系實際等。

14、資源管理策略？

資源管理策略

學習時間管理：統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。學習環境的設置：學習努力和心理管理：學習工具的利用：社會性資源的利用。

15、問題解決的含義與過程？

問題含義的解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態達到目標狀態的過程。

問題解決的過程：１、發現問題；

2、理解問題；

3、提出假設；

4、檢驗假設。

16、創造性的基本特征？

創造性的基本特征：流暢性；變通性；創造性。

17、品德的心理結構？

品德的心理結構：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。

18、中學生易產生的心理問題？

1、焦慮癥

2、抑郁癥

3、強迫癥

4、恐懼癥

5、人格障礙與人格缺陷

6、性偏差

7、進食障礙

8、睡眠障礙

19、心理輔導的目標？一是學會調試（調節和適應），二是尋求發展 20、心理輔導的原則？

面向全體學生的原則；預防和發展相結合的原則；尊重與理解學生原則；學生主題性原則；個別化對待原則；整體性發展原則。

21、中學生品德發展的基本特征?具有自律性：由動蕩向成熟過渡。

自學部分重要問題要點（四點）。

1、構建主義學習理論：

2、成效歸因理論：

3、操作技能的培訓要求：

4、心智技能的培訓要求。

關鍵詞（31個）

1、教育心理學

2、心理發展

3、學習準備

4、關鍵期

5、最近發展區

6、人格

7、自我意識

8、智商

9、性格

10、動機

11、學習

12、學習動機

13、學習遷移

14、程序性知識、15、變式

16、遺忘過程

17、前攝抑制

18、技能

19、操作技能 20、學習策略

21、元認知

22、問題

23、問題解決

24、創造性

25、發散思維與聚合思維

26、品德

27、心理健康

28、發現教育

29、群體30、教師自編測驗

31、教師期望效應