第一篇：教育心理學復習(本科)

教育心理學復習（本科）

1.小學教育心理學及研究對象及學科性質

2.發展

3.小學教育心理學的發展簡史（代表人物和著作）

4、心理是什么？科學的心理觀？

5、心理學的研究對象（心理現象的分類）

6、科學心理學的誕生時間及標志。心理學的主要流派。

7、什么是感覺、知覺、記憶、表象、想象、思維。

8、知覺的基本特征（規律）

9、記憶的基本環節。什么是遺忘？有什么規律？如何合理的組織復習？

根據記憶內容，可以將記憶分為哪四種？用實驗方法研究動物學習的心理學家是？用實驗方法研究人的心理學家是？

10、思維的特征？思維的分類？思維的認知加工方式？

11、心境？激情？

12、四種氣質類型的名稱？性格結構？

13、影響兒童心理發展的因素。

14、什么是學習的準備、具體內容是什么？

15、學習的定義、學習的類型（按內容、按學習過程的特征、按是否理解分類）

16、學習理論的流派及代表人物

17、試誤說、工具說學習理論的主要觀點及其對教育的意義

18、認知學派的學習觀是什么？什么是發現學習？

19、有意義接受學習理論。

20、知識什么？陳述性知識及主要的表征形式

21、知識學習的分類、什么是上位學習、下位學習？

22、知識學習過程的基本環節

20、概念？概念學習及其形式

21、概念同化學習形式的三種類型

22、原理學習的兩種形式（例—規法、規---例法）

23、小學生思維發展的特點？這對教育有什么意義？

24、智力技能？加里培林關于智力技能形成的過程？智力技能形成有何特征？

25、知識掌握與技能形成的關系是什么？

26、舉例說明動作技能的形成的過程。

27、學習遷移、學習遷移的類型、學習遷移理論的名稱及主要代表人物

28、什么是品德及其心理成分。

29、小學生道德判斷和評價能力發展的規律是什么。

30、小學教師的角色定位是什么？

31、教師的威信及其形成的影響因素。

32、小學教師心理特征的特殊性

第二篇：教育心理學復習大綱

教育心理學復習大綱

第一章 緒論

1、心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。2、1879年，德國哲學家、生理學家馮特把實驗法引進心理學，并在德國萊比錫大學創建了世界上第一個專門的心理學實驗室，這標志著心理學從哲學的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學，馮特因此也被視為科學心理學的創始人。

3、心理學主要是研究人的心理現象，一般把心理現象分為心理過程與人格兩大方面。

4、人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。

5、心理現象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實上，心理過程中體現著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現象不可分割的兩個方面。

6、心理現象的具體結構圖：

認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）

心理過程

情緒情感過程（情緒、情感）

意志過程

心理現象

人格

人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）

人格特征（能力、氣質、性格）

7、心理學的研究方式：

（一）實驗法：就是有目的地嚴格控制和創設一定條件，引起被試某種心理現象，加以描述、分析的方法。（1）實驗室實驗法。

（2）自然實驗法。它保留了實驗室實驗法能主動獲取所需心理事實并探究原因的優點，也體現了一般觀察法減少嚴格控制、提高真實性的優點。其缺點是容易無關因素的影響，不容易嚴格地控制實驗條件。

（二）測驗法：就是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質進行測定，研究心理現象的方法。心理測驗有兩個基本要求，即測驗的信度和效度。信度指測驗結果的穩定性、一致性程度。效度指測驗結果的正確性、有效性程度。

（三）調查法：調查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現象的一種方法。

（1）書面調查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調查：即訪談法。

（四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現象或行為，系統地、綜合地描述心理現象的方法。

（五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響他的某種心理現象和行為因素的方法。

8、亞里士多德的《靈魂論》被認為是歷史上第一部論述心理學的專著。在他看來，心理學是一門自然科學，并以生物學為其理論基礎。

9、理性主義和經驗主義對人性的解釋不同。這兩個哲學思潮對以后科學心理學的發展，從內容上到思想方法上都產生了極大的影響。

10、達爾文生物進化論的很多觀點，如遺傳、環境、適應、個體差異等，都成了以后科學心理學研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學、兒童心理學及情緒心理學的發展產生了重要的影響。

11、馮特的貢獻：（1）他開創了心理學成為一門獨立的實驗科學的歷史。

（2）他是科學心理學誕生后第一個心理學派的奠基人。

（3）他培養了一支國際心理學專業隊伍，這對以后心理學的發展有著廣泛和深遠的影響。

12、現代心理學的各學派研究方法

（一）構造主義心理學：認為心理學的研究對象是意識經驗，即心理經驗的構成元素及結合的方式與規律，并主張心理學應該使用實驗內省法。強調心理學是一門純科學，其基本任務是理解正常人的一般心理規律，而不重視心理學的應用。

（二）機能主義心理學：主張心理學的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應當研究人在適應環境中心理的機能作用。

（三）行為主義心理學：創始人是美國心理學家華生，他主張心理學家的研究對象是人類和動物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納。考慮到有機體的能動性，確立了刺激-有機體-反應（S-O-R）這種新的行為關系。

（四）完形主義心理學：它在德國興起，也稱格式塔心理學派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理學：它由弗洛伊德創立。精神分析心理學則重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機制等已被主流心理學所采納，但他的研究方法因缺乏科學嚴謹性而一直受到科學心理學家的批評。把文化、社會條件和人際關系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。

（六）人本主義心理學：它強調心理學應該研究人的本性、潛能、尊嚴和價值。人本主義的創始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實現自己潛能。

13、論述心理學對教師職業的意義？

答：

（一）心理學是從事教育活動的基礎科學（1）教育活動要遵循受教育學的身心發展規律

教育是培養人的社會活動。教育活動的基本規律一個是社會發展規律，一個是個體身心發展規律。教育活動首先要遵循社會發展的政治、經濟、文化的規律。教育最終要促進人的發展。而人的發展又有其自身的規律，青少年的身心發展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應了青少年的身心發展規律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學指導

（3）掌握和運用心理學理論是教師專業化的主要指標

教師專業化要求教師要具有教師職業所必需的職業素養。教育理論知識是教師職業素養的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業化程度的主要指標。

（二）教師職業必備的心理素質（1）高尚的職業品德

教師的職業道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。（2）廣博的知識

深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業知識、教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應該包括廣泛的人文、社會和自然等學科方面的活動。

（3）完善的人格

教師人格是教師在職業活動中形成的智力結構、情感意志、行為修改和道德意識的內在傾向性。教師是教育過程的主導者，也是影響學生人格發展的誘導者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學活動過程中，影響著教學的效果和質量。（4）全面的能力

a、教育教學能力。包括表達能力和現代教育技術運用能力等。

b、組織管理能力。包括對教育教學活動科學全面地規劃、設計與實施；有效組織學生有序地開展教育教學活動，特別包含調動每個學生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設計，使教學活動成為學生自我教育、自我管理的過程。

c、系統學習能力。系統學習能力是指學習掌握新知識、新信息、新技術、新方法的能力。（5）專業的技能

a、教學技術技能；b、教育語言技能；c、教學監控技能；d、教學操作和示范技能；e、教學評價技能；f、教學研究技能；g、思想教育及心理輔導技能。

（三）教師應掌握的心理輔導技術

學生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發展。它要求教師掌握一定的心理輔導知識和技術，更好鑒別和疏導學生的心理問題。

（1）關注技術：關注是心理輔導的首要技術之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導的學生表達；你是我現在惟一關心的對象。

（2）傾聽技術：學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學生的主述，并以積極的關注來表現輔導老師對學生內心體驗的認同。

（3）沉默技術：心理輔導既是聽與說的藝術，也是沉默的藝術。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學生自我反省的需要。沉默技術的作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。

（4）宣泄技術：指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。

（5）探討技術：它是輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長的挫折與障礙的過程。

（6）面質技術：指輔導教師對受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰與異議的過程。（7）自我表露技術：指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中成功與失敗的經歷來推動其認識自我、發展自我的過程。

（8）行為矯正技術：指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

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第三篇：教育心理學復習總結

教育心理學復習指南

第一章 心理學概論

1個體心理是指個人具有或在個人身上發生的心理現象。分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

2心理動力：動機、需要、興趣和世界觀；心理過程：認知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質和性格。3心理學產生的哲學背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。5西方心理學流派:(1)構造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經驗，內省法。(2)機能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認意識、反對內省，研究行為。(4)格式塔心理學:韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發表《認知心理學》，標志現代認知心理學的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學：馬斯洛和羅杰斯；強調以人為本。第二章 教育心理學與高等教育心理學

8一個完整的教學活動過程包括：a.明確教學目標b.任務分析 c.確定學生原有水平d.設計教學課程e.實施教學f教學評價.9教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

10中國最早自編的教育心理學教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學》。

11高教區別于普通教育的特點:a.教育任務不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養方式不同

12高等教育心理學的學科特征：A.是學校教育心理學的分支 學科B.是反映高等專業教育特色的教育心理學C.研究對象的 主體是大學生D.為實現高校的三大社會職能和應用適應高等 教育特點的教學方法提供心理學依據。

13高等教育心理學的內容體系：a.高等教育心理學的科學學 問題b.大學生學習心理研究c.教學心理研究d.德育心理研究 e.教學設計與教學評估。

14高等教育心理學的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學質量；C.進行教育教學改革。15高等教育心理學研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發展性原則C.理論聯系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學與高等學校教師

17角色期望:社會按照各類社會角色所規定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學習發動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學 生靈魂的塑造者(5)教育科學研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領導方式對學生的影響(強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學風格對學生的影響(學生中心和教師中心).(3)教師期望對學生的影響(“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”).(4)教師的舉止言談對學生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業角色意識的形成過程：a.角色認知階段；b.角色認同階段；c.角色信念階段。

21促進教師角色形成的主要條件：a.正確認識教師職業b.樹立學習榜樣c.積極參與教育實踐。22教學效能感:指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。23教學效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結果預期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業水平的信念。

24教師的教學效能感分為一般教育效能感(結果預期)和個人教學效能感(效能預期)。25教學效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學效能感的途徑：一是向他人學習；二是對自己的教學進行總結和反思。27教學反思：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發 展的途徑。

28教學反思的過程：具體經驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。31教學監控能力：指教師為了保證教學達到預期的目的，在 教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。分為自我指向型和任務指向型兩類。

32教學監控能力的因素：a.計劃性與準備性b.課堂教學的組 織性c.教材呈現的水平與意識d.溝通性e.對學生進步的敏感 性f.對教學效果的反省性g.職業發展性。

33教學監控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學監控能力的發展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經自覺到達自動化C.敏感性逐漸增強D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強是教師教學監控能力真正提高的一個重要志)35教師教學監控能力的提高及技術：A.角色改變技術 B.教學反饋技術 C.現場指導技術。

36教育機智：指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機智的因素:A.對工作和學生的態度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養和經驗積累。38教育機智表現的方式：(1)善于因勢利導(2)善于隨機應變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術(2)和學生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風和習慣(4)給學生的第一印象（首因效應）(5)嚴格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度(2)正確認識和合理運用自己的威信(3)不斷進取的敬業精神(4)言行一致，做學生的楷模。

42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調節功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現形式:a關懷和愛護學生b尊重和信任學生c同情和理解學生d熱情期望與嚴格要求。第四章 學習心理概述

46廣義的學習:指人和動物的學習；次義的學習：指人類的學習；狹義的學習：指學生的學習。

47加涅的學習層次分類：(1)信號學習(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習(4)言語聯結學習(5)辨別學習(6)概念學習(7)規則學習(8)解決問題學習。

48加涅的學習結果分類：a.智慧技能b.認知策略c.言語信息d.動作技能e.態度。49我國心理學家馮忠良的學習分類：知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

50大學生學習的基本特點:(1)學習內容上的特點：A.專業化程度較高，職業定向性較強B.要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力C.學科內容的高層次性和爭議性（2）學習方法上的特點：A.自學方式日益占有重要地位B.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強C.課堂學習與課外和校外學習相結合.51巴浦洛夫經典性條件反射的基本規律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規律:a應答行為和操作行b正強化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認知—結構學習論：主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。54認知學習觀：（1）學習的本質是主動地形成認知結構。認知結構就是編碼系統。（2）學習的過程：a新知識的獲得b知識的轉化c評價。55結構教學觀：（1）教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。（2）掌握學科基本結構的教學原則：a動機原則b結構原則c程序原則d強化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學習論：（1）學習進行的方式：接受學習與發現學習（2）學習材料與學習者原有知識結構的關系：機械學習和意義學習。

57接受學習是課堂學習的主要形式，是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。58影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性.“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。

59加涅 信息加工學習論：A.學習的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結構。B學習階段：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋階段。

60建構主義學習論的基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀。第五章 學習動機及其培養

61動機有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強化功能。

62學習動機:指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。包括學習需要和學習期待。63學習需要（學習驅力）：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

64學習驅力的組成：a.認知內驅力b.自我提高的內驅力---青春期c.交往內驅力（附屬內驅力）---兒童早期.65學習期待:是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。66學習需要是個體從事學習活動的最根本動力；學習期待就其作用來說就是學習的誘因。67學習動機的種類：（1）學習動機內容的社會意義：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。（2）學習動機的作用與學習活動的關系：近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）學習動機的動力來源：內部學習動機和外部學習動機。

68大學生學習動機的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業化。69大學生的學習動機有四大類：A.報答性和附屬性學習動機B.自我實現和自我提高的學習動機C.謀求職業和保證生活D.事業成就的學習動機。

70成就動機理論:(1)力求成功的動機（50%--選擇）(2)避免失敗的動機（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強化：直接強化、替代性強化、自我強化。（2）期待：結果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。74中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。75學習動機的激發：（1）創設問題情境,實施啟發式教學（2）根據作業難度,恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽（5）正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

第六章 學習遷移及其促進

76學習遷移的分類:(1)性質:正遷移和負遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內容:特殊遷移與普遍遷移。77學習遷移的作用：a.學習遷移使習得的經驗得以概括化,系統化,形成一種穩定的整合的心理結構,從而更好地調節人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵,是使習得的知識,技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

78認知結構說：認知結構的三個變量：a.原有知識的實質性的內容特征b.學生個人的知識的組織特征c.原有認知結構的鞏固性。

79經驗整合說：整合是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。

80學習遷移的影響條件：a.學習對象的共同因素b.已有經驗的概括水平c.認知技能與策略d.定勢的作用。81學習遷移的有效促進：A.合理確立教學目標B.科學精選教學材料C.合理編排教學內容。D.有效設計教學程序E.教授學生學會學習。第七章 認識發展與知識領會

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學生觀察發展的特點：a.一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統性。d.觀察具有相對的深刻性和穩定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。

85人類個體思維的發展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學典型)思維活動的支柱是辯證概念。

86大學生思維發展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展;C在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學效果優于實物直觀;b.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。(2)運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律。(3)培養學生的觀察能力。(4)讓學生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發現法。

第八章 記憶發展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

95大學生記憶發展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質（敏捷性、持久性、精確性、準備性）

得到全面發展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數量與性質.b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協同活動.f覺醒狀態.g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯想組織（4）網絡組織（5）更替組織。99遺忘規律：先快后慢，呈負加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說。

1合理復習，防止遺忘。根據遺忘規律，如何科學的組織學生復習？A.復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。B.復習的方法要合理。一般分散復習優于集中復習;反復閱讀結合嘗試背誦優于單純的重復閱讀。C.復習次數要適宜。可采用“過渡學習”來提高記憶效果；學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

第九章 認知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認知策略。

3元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。包括兩個基本成分：元認知知識和元認知控制。4元認知策略可分為三種：a.計劃策略b.監控策略c.調節策略。

5心智技能的特點：a.區別于程序性知識,心智技能是一種動作經驗。b.區別于操作技能,心智技能具有觀念性,內在性和減縮性。c.區別于習慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細加工策略 d.復述策略。

7認知策略的教學原則:A在進行認知策略教學的同時教授元認知.B在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學.C在積極主動的基礎上進行認知策略教學.D在具體的學科內容中教授認知策略.E按程序性知識的學習規律教授認知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內化。

9心智技能的培養要求：A激發學習的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應培養的階段特征，正確使用言語.D在集體教學中注意學生的個別差異，并針對學生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創造性培養

10問題的三個基本成分：給定、目標、障礙。

11問題解決的實質與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規律：效果律、練習律、準備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調、診斷、假設、推斷、驗證。D瓦拉斯的創造性解決問題模型。又稱“創造性思維四階段論”，四個階段為：準備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當前狀態。

14問題解決的一般認知過程：a.發現問題b.明確問題c.提出假設（解決問題的關鍵）d.檢驗假設。15問題解決的主要影響因素: A.有關的知識經驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應E.原型啟發F.情緒和動機狀態

16問題解決能力訓練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學生仔細地界定問題(3)教育學生學習分析問題的方法(4)鼓勵學生多角度提出假設(5)評價每個假設的優缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。

17智力三維結構模型把智力區分為三個維度：內容、操作和產品。

18發散思維是創造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

19創造性思維的構成：a.直覺思維與分析思維相結合；b.輻合思維與發散思維相結合；c.抽象思維與形象思維相結合；d.再造想象基礎上的創造想像。

20大學生創造性思維的培養：A創設有利于創造性發揮的環境.B創造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。☆21鼓勵學生創造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向學生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數的學習機會(5)使評價與前因后果聯系起來。第十一章 自我意識的發展與自我教育

22自我意識的結構:(1)形式上分為：自我認識（認知）、自我體驗（情感）和自我調控（意志）。(2)內容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發生與發展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。

24大學生自我意識的發展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才、社交活動、個人未來的前途與發展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統一：表現為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉化與穩定：青年中期。

25大學生自我意識的發展特點：(1)大學生自我意識發展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發展。三年級是自我

意識發展的“轉折期”，自我認識、自我調控發展較低、自我體驗最為強烈。(2)大學生自我認識的發展特點：A自我認識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩定性）.(3)大學生自我體驗的發展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學生自我調控的發展特點：自我設計、自我完善的愿望強烈。

26大學生的自我教育:(1)全面認識自我：a通過對他人的認識來認識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現實自我。第十二章 態度與品德的形成及培養

27態度的結構：A.態度的認知成分B.態度的情感成分(核心成分)C.態度的行為成分。28品德的心理結構：A.道德認識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態度與品德的相互關系：（1）聯系：態度和品德的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。（2）區別：A.涉及道的范圍不同，態度涉及的范圍大B.價值的內化程度不同，只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱之為品德。

30道德發展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發展過程。a.6歲以前處于無道德規則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。水平一：前習俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權威取向階段。水平三：后習俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強化是聯結理論的核心。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激。33觀察學習的主要影響因素：榜樣與示范、強化。

34態度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認同:實質就是對榜樣的模仿。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點.(3)內化。

35態度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉變階段C.鞏固與穩定階段。第十三章 群體心理和人際關系的調適

36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規模。40服從：（1）在有組織的群體規范的影響下的服從（2）對權威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養方法：(1)創造良好的學習、生活環境(2)開展豐富多彩的活動(3)發揮學生干部的作用。

44班集體內的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強c.會產生非正式領導。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內容的豐富性（3）系統的開放性（4）觀念的自主性。47人際關系的發展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則D.情境控制原則。

49人際關系的建立與維護：(1)良好人際關系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關系的維護：A.避免爭論B.不要直接批評責怪和抱怨別人C.勇于承認自己的錯誤D.學會批評。

第十四章 心理衛生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學生心理健康的標準：(1)夠從心理上正確認識自己、接納自己(2)能夠較好地適應現實環境(3)具有和諧的人際關系(4)具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統一的人格品質。

52大學生中主要存在的心理障礙為神經性情緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向。

53影響大學生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學習動機和興趣E社會適應能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛生知識。54大學生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究B傳播心理衛生知識C建立完善的心理咨詢機構。

55大學生面臨的變化有：a.生活環境的變化b.人際環境的變化c.學習內容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學新生的心理適應問題：a.自豪和自卑的內心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現實的矛盾e富于思考與認識偏激的矛盾。

57幫助學生調整自己，適應大學的生活模式：a.提高生活自理能力b.學會以平等的態度對待自己和他人c.正確認識和評價自己d.端正專業思想，掌握正確的學習方法。

58大學生學習適應的指導：A.培養良好的班風、學風B.引導大學生樹立正確的學習目標C.掌握有效的學習方法D.注意用腦衛生E.注意考試的心理衛生。

59大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。

60大學生人際交往中的心理不適應：認知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學生人際交往能力的培養：a.培養大學生的交往意識和技能b.克服交往中的認知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關系問題。

62大學生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學生戀愛與性心理的困擾：a性認識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩定性，耐挫力弱。

64大學生戀愛與性心理的調適：A.以講座等形式教育學生科學地掌握性知識B.通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量C.教育學生積極主動進行正常的兩性交往D.教育學生正確處理戀愛挫折． 65大學生職業輔導的任務和策略：a.幫助學生了解自我b.幫助學生了解職業世界c.幫助學生發展健全的職業自我概念d.求職技巧指導。第十五章 教學的宏觀和微觀設計

66宏觀設計：a.制定教學計劃b.制定各門課程的教學大綱c.編選教材d.制定教學成效考核的辦法。微觀設計：a.確定教學目標b.了解學生的準備狀態c.制定教學程序計劃d.進行教學活動e.確定教學成效考核的內容及方式f.對教學成效評價。

67教學目標分類：智育目標（教書）和德育目標（育人）。智育--學會“做事”;德育--學會“做人”。68教學任務分析：（1）確定學生的起點行為或傾向（2）分析使能目標及其類型（3）分析學習的支持性條件。

69教學模式的結構：a步驟安排b師生交往系統c反饋方式d支持系統。

70教學模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發展模式D社會作用模式。71影響教學媒體選擇的因素：教學任務、學習者、教學管理、技術。第十六章 教學成效的測量與評價 72教學測量與評價的功能：（1）反饋-調節功能（2）激勵-動機功能。73效度的類型：a.內容效度b.構想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學測驗的類型：(1)測驗目的：A.常模參照測驗B.標準參照測驗(2)教學過程不同階段選用的測驗：A.準備性測驗B.形成性測驗C.總結性測驗(3)測驗的來源：A.標準化學績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應答型試題b.固定應答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內容的取樣要有代表性C題目格式應多種多樣D文句要簡明扼要E答案應正確可靠F測題應彼此獨立。

第四篇：2018年《教育心理學》復習重點

《教育心理學》復習重點

1、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于1903年桑代克《教育心理學》的發表，桑代克被稱為“教育心理學之父”。2、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承。

3、皮亞杰的認知發展階段理論。

4、人格發展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發展階段論。

5、聯結學習理論：巴甫洛夫的經典型條件反射理論 桑代克的嘗試—錯誤說

斯金納的操作性條件反射理論

6、認知學習理論：苛勒的完型頓悟說

托爾曼的符號學習理論 布魯納的認知發現學習理論

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

7、學習動機的理論：強化理論 需要層次理論

成就動機理論

成敗歸因理論 自我效能感理論

8、教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。

9、學習遷移的基本理論：

形式訓練說

相同要素說

概括說

關系轉換理論

認知結構遷移理論

10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。

11、品德發展的理論：皮亞杰的道德發展階段理論

柯爾伯格的道德發展階段理論（三水平六階段）

班杜拉的社會學習理論

第一章 教育心理學概述

1、教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。

2、教育心理學的研究原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際的原則、教育性原則。

3、教育心理學的研究方法：觀察法、調查法、實驗法和行動研究法。

4、教育心理學的研究內容。

5、教育心理學的意義。

一、增加對學校教育過程和學習過程的理解。

二、教育心理學知識是所有教師的專業基礎。

三、有助于科學地總結教育教學經驗。

四、提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

6、教育心理學的發展趨勢。

1、轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。

2、關注影響教育的各種社會心理因素。

3、注重實際教學中各種策略和元認知的研究。

第二章 中小學生心理發展與教育

1、心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發生的一系列心理變化。

2、心理發展的4個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。

4、在個體心理發展的關鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

5、皮亞杰的認知發展階段：感知運動階段（0-2歲）

前運算階段（2-7歲）

具體運算階段（7-11歲）

形式運算階段（11-16歲）

6、認知發展與教學的辯證關系。

一、認知發展制約著教學的內容和方法。

二、教學活動促進學生的認知發展。

三、教學創造著最近發展區。

7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

8、人格發展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發展階段理論。

9、自我同一性是有關自我形象的一種組織，包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。

10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其發展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。

11、認知方式的差異：場獨立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發散性；立法型、執法型與司法型。

12、瑞德的學習風格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。

席爾瓦和漢森的學習風格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達型。

13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現早晚的差異、性別差異。

14、認知差異的教育含義。

一是要采用與學習者認知風格相一致的教學策略。

二是應該根據學生認知方式設計教學對策。

第三章 學習的基本理論

1、學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、學習的實質。

1.學習表現為行為或行為潛能的變化。

2.學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3.學習是由練習或反復經驗引起的。

4.學習沒有價值標準與對錯之分。

5.學習是指過程而非結果。6.學習是人和動物所共有的一種對環境的適應性為。

3、巴甫洛夫的經典型條件反射的基本規律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。

10、桑代克嘗試—錯誤說的基本

規律：效果律、練習律、準備律。

5、意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

6、所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身所呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且把認知結構中原有的觀念與新的學習任務相關聯。

7、簡述實現有意義學習的條件。客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向。

（2）在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便與新知識相聯系。

（3）學習者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發生相互作用，使潛在的意義轉化為心理意義，使新知識獲得實際意義。

8、論述布魯納的認知發現學習理論的主要內容。第一、學習觀。

（1）認知生長和表征理論。（2）學習的實質是主動地形成認知結構。

（3）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

第二、教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結構。

（2）提倡發現學習。

（3）學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

9、論述建構主義學習理論的主要觀點及其教學應用。

建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀

建構主義理論的應用：支架式教學、情境教學、探究學習、合作學習

第四章 學習動機

1、學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

2、學習動機的基本成分是學習需要與學習期待。

3、學習動機的種類：內部學習動機和外部學習動機

認知內驅力、自

我提高內驅力和附屬內驅力

1、馬斯洛的需要層次圖。

2、自我效能感是指人們對自己是

否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

6、影響學習動機形成的因素。

內部因素：學生的自身需要與目標結構

成熟與年齡特點

性格特征與個別差異

學生的抱負水準

學生的焦慮程度 外部因素：家庭條件和社會輿論

教師的榜樣作用

7、學習動機的培養。

1.利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。2.利用直接發生途徑和間接轉

化途徑培養學習動機。

8、學習動機的激發。

1.創設問題情境，實施啟發式教

學

2.根據作業難度，恰當控制動機

水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行

獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生

繼續努力

9、耶克斯—多德森定律。

10、影響自我效能感的因素。

（1）成敗經驗。（2）對他人的觀察。（3）言語勸說。

（4）情緒和生理狀態。

11、簡述學習動機與學習效果的關系。

學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，但也會出現不一致的情況。因為學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因

素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。

第五章 學習的遷移

1、學習遷移是一種學習的另一種學習的影響。

2、學習遷移的類型：正遷移與負遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

遠遷移與近遷移

3、認知結構的主要變量：可利用

性、可辨別性、穩定性與清晰性。

4、影響學習遷移的因素。

相似性

原有認知結構 學習的心向與定勢

5、促進學習遷移的教學策略。

一、改革教材內容，促進遷移

二、合理編排教學內容，促進

遷移

三、改進教材呈現方式，促進

遷移

四、教授學習策略，提高遷移的意識性

3、學習遷移的意義或作用。

（一）對提高解決問題的能力

有直接促進作用

（二）對學生畢業后的適應社

會生活的間接作用

第六章 知識學習

1、知識的分類。

陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。

程序性知識是指導個體如何執行動作技能和心智技能的知識，其基本單元是產生式，表征方式是條件和行動。

2、知識學習的分類。

符號學習、概念學習、命題學習。

上位學習、下位學習、并列結合學習。

3、記憶的三個系統：感覺登記、工作記憶、長時記憶。

4、工作記憶的特點。

（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活動狀態。（3）工作記憶容量相當有限，為7±2個組塊。

5、艾賓浩斯遺忘的規律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘進程的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，幾乎不忘。

6、運用信息加工原理，促進知識獲得和保持的方法。

1.明確知識學習的目的，增強學習的主動性。

2.在學習活動與使用知識的條件之間建立聯系。

3.深度加工學習材料。4.進行組塊化編碼。5.合理安排練習和復習。

7、知識學習的作用。

（1）知識的學習和掌握有助于學生的成長。

（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。

（3）知識學習是成造型產生的必要前提。

第七章 技能學習

1、技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。

2、技能的種類。

操作技能的特點：動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。

心智技能的特點：動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。

3、高原現象指在練習到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現暫時停頓或者下降的現象。

4、操作技能與心智技能的關系。

區別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結構不同。

（3）活動的要求不同。

聯系：操作技能經常是心智技能學習的最初依據。

心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調節者。

5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內化。

7、操作技能的訓練要求。

（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的運動感知。

8、心智技能的培養要求。

（1）確立合理的智力活動原型。

（2）激發學習的積極性和主動性。

（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性。

（4）適應培養的階段特征，正確使用言語。

（5）注意學生的個別差異。

9、技能的作用。

技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

技能是能力的構成要素之一，是能力形成發展的重要基礎。

第八章 學習策略

1、學習策略是指學習者為提高學校效率和效果，有意識制定的有關學習過程的復雜方案。其心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。

2、學習策略的分類。

3、生成性學習是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個自己的類比或者表象。

4、元認知是對自身認知的認知，有元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內化。

7、學習策略的訓練方法： 程序化訓練模式

完型訓練模式

交互訓練模式

合作學習模式

8、合作學習中一般采用兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。

9、學習中如何使用復述策略。

1）利用無意識記和有意識記 2）排除互相干擾

3）整體識記與分段識記 4）多種感官參與 5）復習形式多樣 6）劃線強調

10、學習中如何使用精加工策略。

（1）聯想法：形象聯想、諧音聯想、縮減聯想、關鍵詞聯想。

（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習（5）利用已有知識

第九章 問題解決與創造性

1、問題是給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結構的問題和結構不良的問題。

2、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目的狀態的過程，包括常規性的問題解決和創造性的問題解決。

3、創造性是指個體產生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

4、創造性的基本特征：變通性、獨創性、流暢性。

5、發散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

7、影響為題解決的因素。

問題的呈現特征 已有的知識經驗 反應定勢 功能固著 智力水平動機強度

8、影響創造性發展的因素。

環境因素：家庭環境、學校教育環境、社會環境

智力因素 已有知識經驗 動機強度 個性因素

9、提高問題解決能力的教學。

（一）提高學生知識儲備的數量和質量

（二）教授和訓練解決問題的方法和策略

（三）提供多種練習的機會

（四）培養學生思考問題的習慣

10、創造性的培養。

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境

（二）注重創造性個性的塑造

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

11.新手與專家在解決問題中的差異。

（1）專家不注意中間過程；新手需要很多中間過程。

（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾的解決問題。

（3）專家在解決問題時更多的利用直覺；而新手更多的依賴正確的方程式。

（4）專家在解決問題時的自我監控能力優于新手。

第十章 問題解決與創造性

1、品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。

2、小學生品德發展的基本特征。

（一）道德認知表現出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面

（二）道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿組建過渡到習慣

（三）小學生品德發展的協調性

3、中學生品的發展的基本特征。

（一）倫理道德發展具有自律性

（二）品德發展由動蕩向成熟過渡

4、影響中小學生品的發展的因素。

（一）外部因素：家庭環境教育、學校環境教育、社會因素、同伴群體

（二）內部因素：認知失調、態度定勢、道德認知

5、良好品德的培養方法。

（一）提高學生的道德認識能力

（二）激發學生的道德情感體驗

（三）注重學生的道德行為訓練

6.品德與道德的區別與聯系。區別：（1）品德與道德所屬的范疇不同。

（2）品德與道德所反映的內容不同。

（3）品德與道德產生的需要不同。聯系：（1）品德是道德的具體化。

（2）社會道德風氣影響著品德的形成與發展。

（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。

第十一章 學校群體心理

1、兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。

2、群體規范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標準。

3、群體凝聚力指群體對每一成員的吸引力。

4、非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。

5、人際關系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結成的心理關系，即心理距離。

6.人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。

7、非正式群體的特點：自發性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權威性。

8、群體的特征：目標與規范

組織與溝通

群體心理與群體凝聚力

9、群體的心理功能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。

10、群體規范的功能。

1.維系群體功能 2.評價標準功能 3.行為導向功能 4.惰性功能

11、人際溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。

12、人際溝通的功能：傳達信息、心理保健、形成和發展社會心理。

13、影響群體凝聚力的因素。

1.成員對群體目標的認同 2.群體的領導方式

3.群體內部的目標結構和獎勵方式

4.外部影響

14、人際溝通障礙：地位障礙、組織結構障礙、文化障礙、語言障礙、個性障礙、社會心理障礙。

15、師生有效溝通的心理學原則：真誠、尊重與接納、同理心。

16、印象形成中的若干效應：首因效應和近因效應、暈輪效應、刻板印象、投射效應。

17、班級中非正式群體的管理策略。1.在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。

2.要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求。

3.注意發揮和引導好非正式群體中核心人物的作用。

4.正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。

5.加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕。

18、非正式群體的積極功能。

1.滿足學生正常的心理需要。2.促進學生人格的獨立與發展。

3.促進學生的社會化。4.培養學生的交往能力。

第十二章 學生與教師心理健康

1、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標準。

（一）對現實的有效知覺

（二）自知自尊與自我接納

（三）自我調控能力

（四）與人建立親密關系的能力

（五）人格結構的穩定與協調

（六）生活熱情與工作高效率

3、心理輔導的目標：學會調適（調節與適應），尋求發展。

4、個體心理輔導中認知調適的方法：理性情緒輔導方法。

5、心理輔導的原則。

（1）面向全體學生原則

（2）預防與發展相結合原則

（3）尊重與理解學生原則

（4）學生主體性原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發展原則

6、心理輔導的途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程

（2）開設心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

（5）個別心理輔導或咨詢

（6）小組輔導

7、影響教師心理健康的因素。

工作滿意度 人格特征 角色沖突 學校管理 社會的影響

8、教師心理健康的維護。

（一）增強自我保健意識

（二）應付壓力

（三）社會支持

（四）專家的處理

（五）教師的休閑

第十三章 教學目標與評價

1、教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行有系統的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

2、教學評價的作用：診斷作用、激勵作用、調節作用、教育作用。

3、信度是指測驗的可靠性，也叫可靠度，即多次測驗分數的穩定、一致程度，以及一次測驗所得結果的準確性程度。

4、效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測的特點或者屬性的程度。

5、區分度是指測驗對不同考生的水平能偶區分的程度，與難度有關。

6、難度是指試題的難易程度。

7、簡述標準化成就測驗的優越性與問題。

標準化成就測驗的優越性： 客觀性、計劃性、可比性。

標準化成就測驗的問題：測驗內容過于狹窄、形式過于單一；脫離情景、脫離真實世界；在實施過程中出現了測驗被濫用的情況；不能評價學生在實際生活中解決問題的能力。

第五篇：教育心理學2011總復習

教育心理學2011總復習

1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律

2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關于動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律

.3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用

6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。

7.皮亞杰：是當代著名的兒童心理學家。

8.皮亞杰把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。

9.皮亞杰的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。

13.準備狀態：是指兒童身心發展達到適宜于學習某種事物的狀態。

14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。

15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事

事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從于學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。

16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。

17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是“學習的主律”。

18.準備律的含義：當某一情境與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對后來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。

20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。

21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。

22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立于德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。

29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。

31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統”或稱為“內在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。

34.布魯納學習理論的貢獻：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，并把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。

36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為“期待說”。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。

37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。

38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對于學習理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。

42.羅杰斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。

43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。

44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。

45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。

46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。

48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。

50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。

51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點

52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚

53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過“頓悟”來實現的，是在發現了事物間的關系后產生的。

56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量

58.什么是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。

63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。一切包含概念的關鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。

65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個規則，使剛學的規則得以保持

67.問題教學的實質：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。

68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。

73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。

74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能并不一定有創造性。

75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。

76.創造性與人格：創造，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由

78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。

80.傳統的學習遷移理論

㈠形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

㈣概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。

㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。

81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論

82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果

84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。

85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗

87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為

88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。

89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度

90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能

就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產生積極的學習情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用