第一篇：2014年教育心理學復習大綱

2014年教育心理學復習大綱

一、題型及比例

1.單選題：10個共10分

2.名詞解釋：4個，共20分

3.簡答題：3個，共30分

4.分析題：1個，共20分

5.論述題：1個，共20分

二、名詞解釋復習要點

程序性知識、陳述性知識、最近發(fā)展區(qū)、學習策略、元認知策略、觀察學習、成就動機、先行組織者、遺忘、前懾干擾、后懾干擾、首因效應、近因效應、頓悟、經(jīng)典性條件反射、自我效能感、觀察學習、學習動機、歸因、成就動機、學習遷移、三：簡答題復習要點

1.學習的幾種主要認知策略。

2.品德的四因素說。

3.馬斯洛的需要層次論。

4.加德納的多元智力理論。

5.促進學習遷移的方法。

6.學習策略的定義；Oxford的語言學習策略的分類。

四、論述題

1.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.品德的心理結構；學生的道德認識的培養(yǎng)。

3.影響學習的非智力因素。

4.行為主義、認知派、建構主義學習理論的主要觀點和代表人物。

第二篇：教育心理學復習大綱

教育心理學復習大綱

第一章 緒論

1、心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、1879年，德國哲學家、生理學家馮特把實驗法引進心理學，并在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學實驗室，這標志著心理學從哲學的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學，馮特因此也被視為科學心理學的創(chuàng)始人。

3、心理學主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。

4、人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。

5、心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個方面。

6、心理現(xiàn)象的具體結構圖：

認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）

心理過程

情緒情感過程（情緒、情感）

意志過程

心理現(xiàn)象

人格

人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）

人格特征（能力、氣質、性格）

7、心理學的研究方式：

（一）實驗法：就是有目的地嚴格控制和創(chuàng)設一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實驗室實驗法。

（2）自然實驗法。它保留了實驗室實驗法能主動獲取所需心理事實并探究原因的優(yōu)點，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴格控制、提高真實性的優(yōu)點。其缺點是容易無關因素的影響，不容易嚴格地控制實驗條件。

（二）測驗法：就是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗有兩個基本要求，即測驗的信度和效度。信度指測驗結果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗結果的正確性、有效性程度。

（三）調查法：調查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。

（1）書面調查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調查：即訪談法。

（四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。

（五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。

8、亞里士多德的《靈魂論》被認為是歷史上第一部論述心理學的專著。在他看來，心理學是一門自然科學，并以生物學為其理論基礎。

9、理性主義和經(jīng)驗主義對人性的解釋不同。這兩個哲學思潮對以后科學心理學的發(fā)展，從內容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。

10、達爾文生物進化論的很多觀點，如遺傳、環(huán)境、適應、個體差異等，都成了以后科學心理學研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學、兒童心理學及情緒心理學的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

11、馮特的貢獻：（1）他開創(chuàng)了心理學成為一門獨立的實驗科學的歷史。

（2）他是科學心理學誕生后第一個心理學派的奠基人。

（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學專業(yè)隊伍，這對以后心理學的發(fā)展有著廣泛和深遠的影響。

12、現(xiàn)代心理學的各學派研究方法

（一）構造主義心理學：認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，即心理經(jīng)驗的構成元素及結合的方式與規(guī)律，并主張心理學應該使用實驗內省法。強調心理學是一門純科學，其基本任務是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學的應用。

（二）機能主義心理學：主張心理學的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應當研究人在適應環(huán)境中心理的機能作用。

（三）行為主義心理學：創(chuàng)始人是美國心理學家華生，他主張心理學家的研究對象是人類和動物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納。考慮到有機體的能動性，確立了刺激-有機體-反應（S-O-R）這種新的行為關系。

（四）完形主義心理學：它在德國興起，也稱格式塔心理學派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理學：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學則重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機制等已被主流心理學所采納，但他的研究方法因缺乏科學嚴謹性而一直受到科學心理學家的批評。把文化、社會條件和人際關系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。

（六）人本主義心理學：它強調心理學應該研究人的本性、潛能、尊嚴和價值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實現(xiàn)自己潛能。

13、論述心理學對教師職業(yè)的意義？

答：

（一）心理學是從事教育活動的基礎科學（1）教育活動要遵循受教育學的身心發(fā)展規(guī)律

教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化的規(guī)律。教育最終要促進人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學指導

（3）掌握和運用心理學理論是教師專業(yè)化的主要指標

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。

（二）教師職業(yè)必備的心理素質（1）高尚的職業(yè)品德

教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。（2）廣博的知識

深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業(yè)知識、教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應該包括廣泛的人文、社會和自然等學科方面的活動。

（3）完善的人格

教師人格是教師在職業(yè)活動中形成的智力結構、情感意志、行為修改和道德意識的內在傾向性。教師是教育過程的主導者，也是影響學生人格發(fā)展的誘導者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學活動過程中，影響著教學的效果和質量。（4）全面的能力

a、教育教學能力。包括表達能力和現(xiàn)代教育技術運用能力等。

b、組織管理能力。包括對教育教學活動科學全面地規(guī)劃、設計與實施；有效組織學生有序地開展教育教學活動，特別包含調動每個學生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設計，使教學活動成為學生自我教育、自我管理的過程。

c、系統(tǒng)學習能力。系統(tǒng)學習能力是指學習掌握新知識、新信息、新技術、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能

a、教學技術技能；b、教育語言技能；c、教學監(jiān)控技能；d、教學操作和示范技能；e、教學評價技能；f、教學研究技能；g、思想教育及心理輔導技能。

（三）教師應掌握的心理輔導技術

學生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導知識和技術，更好鑒別和疏導學生的心理問題。

（1）關注技術：關注是心理輔導的首要技術之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導的學生表達；你是我現(xiàn)在惟一關心的對象。

（2）傾聽技術：學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學生的主述，并以積極的關注來表現(xiàn)輔導老師對學生內心體驗的認同。

（3）沉默技術：心理輔導既是聽與說的藝術，也是沉默的藝術。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學生自我反省的需要。沉默技術的作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。

（4）宣泄技術：指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。

（5）探討技術：它是輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長的挫折與障礙的過程。

（6）面質技術：指輔導教師對受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術：指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。

（8）行為矯正技術：指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

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第三篇：心理學復習大綱

第一章：心理與心理學

心理學的研究對象

（1）“心靈” “靈魂”—心理學最早的定義就是“對心靈或靈魂的解說”

心理學成為一門獨立的學科：19世紀初葉 赫爾巴特（德）

（2）心理學的研究對象就是人的行為和心理活動的規(guī)律

心理學最主要的就是研究人的心理現(xiàn)象，揭示心理現(xiàn)象及其變化發(fā)展規(guī)律，并對他們進行科學解釋。

（3）心理學研究對象示意圖

認識過程（感知、記憶、想象、思維等）

心理過程情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）

個體心理意志過程（采取決定、執(zhí)行決定等）

個體傾向性（需要、興趣、動機、信念等）

個體心理能力（一般能力、特殊能力等）

個體心理特征氣質（多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質等）性格（謙虛、勤奮、樂群、勇敢等）

自我意識

第三章：認知過程

1.感覺與知覺

感覺的分類：遠距離感覺、近距離感覺和內部感覺。

視覺適應：在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化。

2.知覺及其特征P74-78（整小節(jié)要看）

（1）知覺的概念與種類

A.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。是對感覺信息的整合和解釋。

B.分類：根據(jù)在知覺中起主導作用的感覺器官的特性分為—視知覺、聽觸覺、觸知覺、嗅知覺等

根據(jù)知覺所反映的事物的主觀特性分為—

空間知覺（處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息）

時間知覺（解決事物的延續(xù)性和順序性）

運動知覺（處理物體在空間的位移）

社會知覺（關于個體對客觀事物社會性特征的知覺）

（2）知覺的基本特征：

A.整體性：格式塔原則（對整體的知覺不等于并且大一對個別感覺的總和）格式塔原則的幾條規(guī)律：接近性

相似性

連續(xù)性

封閉性

良好圖形

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性

3.注意P80-90（整節(jié)要看）

（1）注意的概述：

A.什么是注意：是心理活動（意識）對一定對象的選擇和集中。它具有兩種基本特征：選

擇性和集中性。

B.注意的分類：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意

4.注意的理論

A.注意的過濾器理論—早期選擇模型

衰減模型

晚期選擇模型

B.注意的資源分配理論

5.注意的品質: 注意的廣度

注意的穩(wěn)定性

注意的分配

注意的轉移

6.記憶P91-106（整節(jié)要看）

（1）記憶概述

A.什么是記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。

B.記憶的分類：感覺記憶（儲存時間為0.25-2秒）

短時記憶（保持時間為5秒-2分鐘，容量有限，大約為7±2個單位）

長時記憶（保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度）

陳述性記憶（處理陳述性知識，即事實類信息）

程序性記憶（又稱技能記憶）

C.記憶的三個基本過程—編碼、保持、提取

（2）長時記憶中的遺忘

A.遺忘的進程與艾賓浩斯遺忘曲線

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，遺忘的過程是不均衡的：在第一個小時內，保存

長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。

B.遺忘的原因及其影響因素：

衰退理論

干擾理論—倒攝抑制、前攝抑制

提取失敗理論

動機性遺忘理論

C.提高記憶能力的方法：

明確記憶的目的任務

充分利用無意記憶

在理解的基礎上進行記憶

合理地安排記憶材料

適當運用記憶術

（3）防止遺忘的有效方法——復習

合理安排復習時間

恰當?shù)匕才艔土暡牧?/p>

反復閱讀與試圖回憶相結合復習方法的多樣化

7.思維與語言

（1）思維概述

A.什么是思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。

B.思維具有間接性與概括性的特點。

（2）思維的分類：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

聚合思維、發(fā)散思維

常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

（3）問題解決

A.問題解決的特征：目標指向性

操作系列性

認知性操作

B.問題解決的策略和方法：算法式

啟發(fā)式

手段—目的分析法

爬山法

逆向工作法

C.影響問題解決的因素：①問題表征的方式

②無關信息的干擾

③功能固著性

④定勢

⑤動機強度（“耶基斯—道德森定律”）

⑥醞釀效應 ⑦專家和新手 ⑧光環(huán)效應 ⑨刻板效應

（4）創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲

改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維的能力

引導學生積極參加創(chuàng)造性活動

第四章：學習心理

1.學生的學習具有的特點：接受性、間接性、高效性、教育性、年齡差異性

2.學習的分類：

（1）依據(jù)學習目標（布盧姆）：認知學習、情感學習、動作技能學習

由低到高分為六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

（2）依據(jù)學習方式（奧蘇伯爾）：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習

機械學習與意義學習

3.行為主義學習理論：斯金納的操作性條件作用理論

班杜拉的社會學習理論

4.認知主義學習理論：布魯納的認知結構學習論（“三基”—基本概念、基本知識、基本原

理）

奧蘇伯爾的認知同化學習論

加涅的信息加工論

5、建構主義學習觀：學習是學習者主動建構知識的意義的過程，對知識的理解只能由個體

學習者在自己經(jīng)驗背景的基礎上建構起來。

建構主義教學法：①隨機通達教學②支架式教學③情境性（拋錨性）教學④交互式教學

第六章：智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境與條件：創(chuàng)造力培養(yǎng)的九點建議P225

（2）創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要內容：

培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲

創(chuàng)造性思維的訓練—訓練發(fā)散思維、培養(yǎng)直覺思維、發(fā)展形象思維

創(chuàng)造個性的培養(yǎng)

（3）實用創(chuàng)造技法及訓練：①缺點列舉法②希望點列舉法③特征點列舉法

④頭腦風暴法⑤移植法⑥類比法

⑦組合法⑧分解法⑨檢查單法

第七章：動機與學習

1.人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論

馬斯洛需要層次結構圖 P245

自我實現(xiàn)的需要

審美的需要成長需要

認知的需要

自尊的需要

隸屬與愛的需要基本需要

安全需要

生理需要

2.培養(yǎng)學習動機的若干措施：

（1）促進外在動機向內在動機的轉化

（2）通過滿足基本需要引導學生追求成長需要

（3）從學業(yè)成敗的經(jīng)歷中學會合理歸因

（4）利用教師正確的反饋信息激發(fā)學習動機

第八章：人格

1.人格的特征：

（1）獨特性

（2）穩(wěn)定性

（3）整體性

（4）社會性和生物性

（5）功能性

2.氣質類型：

（1）膽汁質

（2）多血質

（3）黏液質

（4）抑郁質

3.影響人格的因素：

（1）生物遺傳因素

（2）自然環(huán)境因素

（3）文化環(huán)境因素

（4）家庭環(huán)境因素

（5）學校環(huán)境因素

（6）大眾傳媒

（7）自我調節(jié)因素

4.人格測驗：

人格的問卷調查

人格的投射測驗

人格的情境測驗

第九章：情緒、壓力與健康

（大題）1.情緒管理策略：

（1）宣泄法：痛苦、傾訴、寫日記、運動等

（2）身心放松法：生理放松法—深呼吸法、肌肉放松訓練等

心理放松法—閉著眼睛想象一些廣闊、寧靜、舒緩的畫面或場景，可配用一些放松音樂

身心連鎖放松法—利用人的意念來指示身體做出松弛的反應，比如自主

訓練法通過意念來調節(jié)體溫

（3）暗示法：積極的暗示

消極的暗示

（4）思維轉化法：也就是我們常說的“換個角度看問題”

（5）升華發(fā)：是一種最為有效的情緒宣泄方式。將情緒激起的能量投射到戰(zhàn)勝挫折，或者

有利有益于社會和個人成長的活動 中去，使其變得具有建設性和創(chuàng)造性。如

歌德失戀后寫出流傳后世的名著《少年維特之煩惱》等。

（6）環(huán)境調節(jié)法：環(huán)境對人的情緒也能期待一定調節(jié)作用。到外面走走或者整理房間，環(huán)

境改變了，心情也就會隨之有所改變

第四篇：本科生教育心理學復習大綱-20101230

2010年教育心理學復習大綱

第一章 教育心理學及其研究

教育心理學的歷史發(fā)展：教育心理學的發(fā)展過程

第二章 心理發(fā)展與教育

一、教育與心理發(fā)展的關系

教育與心理發(fā)展之間存在相互依存的辨證關系。一方面，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導的作用。教育作為一種決定性的條件，制約心理發(fā)展的過程和方向。另一方面，教育必須以學生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。

二、認知發(fā)展理論與教育

1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

認知發(fā)展觀

發(fā)展因素

皮亞杰理論對教育的意義

2．維果斯基的文化歷史發(fā)展理論

文化歷史發(fā)展論

內化學說

最近發(fā)展區(qū)

維果斯基理論對教育的意義

第三章心理發(fā)展的差異與教育

一、智能差異與教育

傳統(tǒng)智力理論與教育

多元智力理論與教育

成功智力理論與教育

二、學習風格與教育

學習風格的含義與模型

認知風格的差異與教育

第四章學習心理導論

一、學習的含義與作用

學習的含義

二、學習的分類

加涅的學習水平分類

奧蘇伯爾的學習性質分類

加涅的學習結果分類

第五章行為主義學習理論

一、經(jīng)典性條件作用說

經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律

經(jīng)典性條件作用的教育應用

二、操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結－試誤說

斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類

操作性條件作用的主要規(guī)律（包括強化）

行為塑造與程序教學

三、社會學習理論

社會認知理論

個體、行為和環(huán)境交互決定論，學習與表現(xiàn)，參與性學習與替代性學習。

觀察學習的基本過程與條件

觀察學習理論的教育應用

第六章認知學習理論

一、早期的認知學習理論

格式塔學派的完形－頓悟說

托爾曼的認知－目的說

二、布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說

認知學習觀

結構教學觀

發(fā)現(xiàn)學習

三、奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件

認知同化理論

先行組織者策略

四、加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式

直接教學的教學事件

第七章建構主義與人本主義學習理論

一、建構主義的思想淵源與理論取向

建構主義思想淵源

建構主義學習理論的基本觀點

知識觀、學習觀、教學觀

二、認知建構主義學習理論與應用

激進建構主義

生成學習理論

認知靈活性理論

三、社會建構主義學習理論與應用

活動理論

情境性認知與學習理論

支架式教學

四、學習的人本理論

馬斯洛的內發(fā)學習觀

羅杰斯的學習觀

知情統(tǒng)一的教學目標觀、意義學習、自由學習、學生中心的教學觀

第八章學習動機

(一)學習動機的實質及其作用

學習動機的含義

學習動機的分類

內部動機與外部動機。

認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力。

學習動機的作用

(二)學習動機的主要理論

學習動機的強化理論

學習動機的人本理論

需要層次理論

成就需要

關系需要

自主需要

3.學習動機的社會認知理論

成就動機和期望-價值理論

歸因理論

自我效能感理論

目標取向

學生的自我價值導向

自我決定理論

第九章知識的建構

（一）知識及知識建構

知識分類：陳述性知識與程序性知識

知識的表征：概念，命題，表象，圖式，產(chǎn)生式。

（二）概念教學

概念的獲得：概念形成與概念同化。

概念的教學：概念教學可以采用例子—規(guī)則—例子或者規(guī)則—例子—規(guī)則兩種方式。概念教學要注意的四個要素：名稱、定義、特征（關鍵特征和無關特征，變式）和例證

（肯定事例與否定事例）。

（三）錯誤概念的轉變

錯誤概念的性質

影響概念轉變的因素

（四）學習遷移

1．學習遷移的分類

2．學習遷移的主要理論

學習遷移的經(jīng)典理論

形式訓練說、相同元素說、概括化理論

學習遷移的現(xiàn)代理論

布魯納、奧蘇貝爾論遷移、情境性認知與遷移、元認知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論

第十章、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一、問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

問題的界定與分類

2．問題解決的基本過程

問題解決的過程模式

二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1．創(chuàng)造性的基本概念

2．創(chuàng)造性思維的基本特征

3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

腦激勵法、類比法、聯(lián)想技術

第十章學習策略及其教學

（一）學習策略的性質與類型

學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

2．精細加工策略

3．組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

時間管理策略、學業(yè)求助策略

第五篇：教育心理學復習總結

教育心理學復習指南

第一章 心理學概論

1個體心理是指個人具有或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

2心理動力：動機、需要、興趣和世界觀；心理過程：認知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質和性格。3心理學產(chǎn)生的哲學背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經(jīng)驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。5西方心理學流派:(1)構造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經(jīng)驗，內省法。(2)機能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認意識、反對內省，研究行為。(4)格式塔心理學:韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發(fā)表《認知心理學》，標志現(xiàn)代認知心理學的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學：馬斯洛和羅杰斯；強調以人為本。第二章 教育心理學與高等教育心理學

8一個完整的教學活動過程包括：a.明確教學目標b.任務分析 c.確定學生原有水平d.設計教學課程e.實施教學f教學評價.9教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

10中國最早自編的教育心理學教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學》。

11高教區(qū)別于普通教育的特點:a.教育任務不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養(yǎng)方式不同

12高等教育心理學的學科特征：A.是學校教育心理學的分支 學科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學C.研究對象的 主體是大學生D.為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應用適應高等 教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)。

13高等教育心理學的內容體系：a.高等教育心理學的科學學 問題b.大學生學習心理研究c.教學心理研究d.德育心理研究 e.教學設計與教學評估。

14高等教育心理學的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學質量；C.進行教育教學改革。15高等教育心理學研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學與高等學校教師

17角色期望:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學 生靈魂的塑造者(5)教育科學研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領導方式對學生的影響(強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學風格對學生的影響(學生中心和教師中心).(3)教師期望對學生的影響(“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”).(4)教師的舉止言談對學生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業(yè)角色意識的形成過程：a.角色認知階段；b.角色認同階段；c.角色信念階段。

21促進教師角色形成的主要條件：a.正確認識教師職業(yè)b.樹立學習榜樣c.積極參與教育實踐。22教學效能感:指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。23教學效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結果預期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。

24教師的教學效能感分為一般教育效能感(結果預期)和個人教學效能感(效能預期)。25教學效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步學習C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學效能感的途徑：一是向他人學習；二是對自己的教學進行總結和反思。27教學反思：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā) 展的途徑。

28教學反思的過程：具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。31教學監(jiān)控能力：指教師為了保證教學達到預期的目的，在 教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。分為自我指向型和任務指向型兩類。

32教學監(jiān)控能力的因素：a.計劃性與準備性b.課堂教學的組 織性c.教材呈現(xiàn)的水平與意識d.溝通性e.對學生進步的敏感 性f.對教學效果的反省性g.職業(yè)發(fā)展性。

33教學監(jiān)控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經(jīng)自覺到達自動化C.敏感性逐漸增強D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要志)35教師教學監(jiān)控能力的提高及技術：A.角色改變技術 B.教學反饋技術 C.現(xiàn)場指導技術。

36教育機智：指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機智的因素:A.對工作和學生的態(tài)度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。38教育機智表現(xiàn)的方式：(1)善于因勢利導(2)善于隨機應變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術(2)和學生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風和習慣(4)給學生的第一印象（首因效應）(5)嚴格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度(2)正確認識和合理運用自己的威信(3)不斷進取的敬業(yè)精神(4)言行一致，做學生的楷模。

42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業(yè)對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調節(jié)功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現(xiàn)形式:a關懷和愛護學生b尊重和信任學生c同情和理解學生d熱情期望與嚴格要求。第四章 學習心理概述

46廣義的學習:指人和動物的學習；次義的學習：指人類的學習；狹義的學習：指學生的學習。

47加涅的學習層次分類：(1)信號學習(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習(4)言語聯(lián)結學習(5)辨別學習(6)概念學習(7)規(guī)則學習(8)解決問題學習。

48加涅的學習結果分類：a.智慧技能b.認知策略c.言語信息d.動作技能e.態(tài)度。49我國心理學家馮忠良的學習分類：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

50大學生學習的基本特點:(1)學習內容上的特點：A.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強B.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力C.學科內容的高層次性和爭議性（2）學習方法上的特點：A.自學方式日益占有重要地位B.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強C.課堂學習與課外和校外學習相結合.51巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律:a應答行為和操作行b正強化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認知—結構學習論：主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。54認知學習觀：（1）學習的本質是主動地形成認知結構。認知結構就是編碼系統(tǒng)。（2）學習的過程：a新知識的獲得b知識的轉化c評價。55結構教學觀：（1）教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。（2）掌握學科基本結構的教學原則：a動機原則b結構原則c程序原則d強化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學習論：（1）學習進行的方式：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習（2）學習材料與學習者原有知識結構的關系：機械學習和意義學習。

57接受學習是課堂學習的主要形式，是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。58影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。

59加涅 信息加工學習論：A.學習的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結構。B學習階段：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。

60建構主義學習論的基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀。第五章 學習動機及其培養(yǎng)

61動機有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強化功能。

62學習動機:指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。包括學習需要和學習期待。63學習需要（學習驅力）：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

64學習驅力的組成：a.認知內驅力b.自我提高的內驅力---青春期c.交往內驅力（附屬內驅力）---兒童早期.65學習期待:是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。66學習需要是個體從事學習活動的最根本動力；學習期待就其作用來說就是學習的誘因。67學習動機的種類：（1）學習動機內容的社會意義：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。（2）學習動機的作用與學習活動的關系：近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）學習動機的動力來源：內部學習動機和外部學習動機。

68大學生學習動機的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業(yè)化。69大學生的學習動機有四大類：A.報答性和附屬性學習動機B.自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機C.謀求職業(yè)和保證生活D.事業(yè)成就的學習動機。

70成就動機理論:(1)力求成功的動機（50%--選擇）(2)避免失敗的動機（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強化：直接強化、替代性強化、自我強化。（2）期待：結果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。74中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。75學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽（5）正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。

第六章 學習遷移及其促進

76學習遷移的分類:(1)性質:正遷移和負遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內容:特殊遷移與普遍遷移。77學習遷移的作用：a.學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結構,從而更好地調節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵,是使習得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。

78認知結構說：認知結構的三個變量：a.原有知識的實質性的內容特征b.學生個人的知識的組織特征c.原有認知結構的鞏固性。

79經(jīng)驗整合說：整合是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。

80學習遷移的影響條件：a.學習對象的共同因素b.已有經(jīng)驗的概括水平c.認知技能與策略d.定勢的作用。81學習遷移的有效促進：A.合理確立教學目標B.科學精選教學材料C.合理編排教學內容。D.有效設計教學程序E.教授學生學會學習。第七章 認識發(fā)展與知識領會

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學生觀察發(fā)展的特點：a.一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。d.觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

85人類個體思維的發(fā)展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學典型)思維活動的支柱是辯證概念。

86大學生思維發(fā)展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展;C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀;b.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律。(3)培養(yǎng)學生的觀察能力。(4)讓學生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。

第八章 記憶發(fā)展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

95大學生記憶發(fā)展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質（敏捷性、持久性、精確性、準備性）

得到全面發(fā)展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數(shù)量與性質.b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協(xié)同活動.f覺醒狀態(tài).g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡組織（5）更替組織。99遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說。

1合理復習，防止遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學的組織學生復習？A.復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。B.復習的方法要合理。一般分散復習優(yōu)于集中復習;反復閱讀結合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。C.復習次數(shù)要適宜。可采用“過渡學習”來提高記憶效果；學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

第九章 認知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認知策略。

3元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。包括兩個基本成分：元認知知識和元認知控制。4元認知策略可分為三種：a.計劃策略b.監(jiān)控策略c.調節(jié)策略。

5心智技能的特點：a.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗。b.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內在性和減縮性。c.區(qū)別于習慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細加工策略 d.復述策略。

7認知策略的教學原則:A在進行認知策略教學的同時教授元認知.B在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學.C在積極主動的基礎上進行認知策略教學.D在具體的學科內容中教授認知策略.E按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內化。

9心智技能的培養(yǎng)要求：A激發(fā)學習的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語.D在集體教學中注意學生的個別差異，并針對學生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

10問題的三個基本成分：給定、目標、障礙。

11問題解決的實質與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習律、準備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調、診斷、假設、推斷、驗證。D瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：準備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當前狀態(tài)。

14問題解決的一般認知過程：a.發(fā)現(xiàn)問題b.明確問題c.提出假設（解決問題的關鍵）d.檢驗假設。15問題解決的主要影響因素: A.有關的知識經(jīng)驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應E.原型啟發(fā)F.情緒和動機狀態(tài)

16問題解決能力訓練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學生仔細地界定問題(3)教育學生學習分析問題的方法(4)鼓勵學生多角度提出假設(5)評價每個假設的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。

17智力三維結構模型把智力區(qū)分為三個維度：內容、操作和產(chǎn)品。

18發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

19創(chuàng)造性思維的構成：a.直覺思維與分析思維相結合；b.輻合思維與發(fā)散思維相結合；c.抽象思維與形象思維相結合；d.再造想象基礎上的創(chuàng)造想像。

20大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境.B創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。☆21鼓勵學生創(chuàng)造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向學生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數(shù)的學習機會(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育

22自我意識的結構:(1)形式上分為：自我認識（認知）、自我體驗（情感）和自我調控（意志）。(2)內容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發(fā)生與發(fā)展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。

24大學生自我意識的發(fā)展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現(xiàn)實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統(tǒng)一：表現(xiàn)為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉化與穩(wěn)定：青年中期。

25大學生自我意識的發(fā)展特點：(1)大學生自我意識發(fā)展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我

意識發(fā)展的“轉折期”，自我認識、自我調控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。(2)大學生自我認識的發(fā)展特點：A自我認識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性）.(3)大學生自我體驗的發(fā)展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學生自我調控的發(fā)展特點：自我設計、自我完善的愿望強烈。

26大學生的自我教育:(1)全面認識自我：a通過對他人的認識來認識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現(xiàn)和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現(xiàn)實自我。第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)

27態(tài)度的結構：A.態(tài)度的認知成分B.態(tài)度的情感成分(核心成分)C.態(tài)度的行為成分。28品德的心理結構：A.道德認識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態(tài)度與品德的相互關系：（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。（2）區(qū)別：A.涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大B.價值的內化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

30道德發(fā)展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。a.6歲以前處于無道德規(guī)則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權威取向階段。水平三：后習俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強化是聯(lián)結理論的核心。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激。33觀察學習的主要影響因素：榜樣與示范、強化。

34態(tài)度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認同:實質就是對榜樣的模仿。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點.(3)內化。

35態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉變階段C.鞏固與穩(wěn)定階段。第十三章 群體心理和人際關系的調適

36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規(guī)模。40服從：（1）在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從（2）對權威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：(1)創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的活動(3)發(fā)揮學生干部的作用。

44班集體內的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強c.會產(chǎn)生非正式領導。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內容的豐富性（3）系統(tǒng)的開放性（4）觀念的自主性。47人際關系的發(fā)展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩(wěn)定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則D.情境控制原則。

49人際關系的建立與維護：(1)良好人際關系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關系的維護：A.避免爭論B.不要直接批評責怪和抱怨別人C.勇于承認自己的錯誤D.學會批評。

第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學生心理健康的標準：(1)夠從心理上正確認識自己、接納自己(2)能夠較好地適應現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關系(4)具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統(tǒng)一的人格品質。

52大學生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向。

53影響大學生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學習動機和興趣E社會適應能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛(wèi)生知識。54大學生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究B傳播心理衛(wèi)生知識C建立完善的心理咨詢機構。

55大學生面臨的變化有：a.生活環(huán)境的變化b.人際環(huán)境的變化c.學習內容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學新生的心理適應問題：a.自豪和自卑的內心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現(xiàn)實的矛盾e富于思考與認識偏激的矛盾。

57幫助學生調整自己，適應大學的生活模式：a.提高生活自理能力b.學會以平等的態(tài)度對待自己和他人c.正確認識和評價自己d.端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法。

58大學生學習適應的指導：A.培養(yǎng)良好的班風、學風B.引導大學生樹立正確的學習目標C.掌握有效的學習方法D.注意用腦衛(wèi)生E.注意考試的心理衛(wèi)生。

59大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。

60大學生人際交往中的心理不適應：認知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學生人際交往能力的培養(yǎng)：a.培養(yǎng)大學生的交往意識和技能b.克服交往中的認知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關系問題。

62大學生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學生戀愛與性心理的困擾：a性認識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩(wěn)定性，耐挫力弱。

64大學生戀愛與性心理的調適：A.以講座等形式教育學生科學地掌握性知識B.通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量C.教育學生積極主動進行正常的兩性交往D.教育學生正確處理戀愛挫折． 65大學生職業(yè)輔導的任務和策略：a.幫助學生了解自我b.幫助學生了解職業(yè)世界c.幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念d.求職技巧指導。第十五章 教學的宏觀和微觀設計

66宏觀設計：a.制定教學計劃b.制定各門課程的教學大綱c.編選教材d.制定教學成效考核的辦法。微觀設計：a.確定教學目標b.了解學生的準備狀態(tài)c.制定教學程序計劃d.進行教學活動e.確定教學成效考核的內容及方式f.對教學成效評價。

67教學目標分類：智育目標（教書）和德育目標（育人）。智育--學會“做事”;德育--學會“做人”。68教學任務分析：（1）確定學生的起點行為或傾向（2）分析使能目標及其類型（3）分析學習的支持性條件。

69教學模式的結構：a步驟安排b師生交往系統(tǒng)c反饋方式d支持系統(tǒng)。

70教學模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發(fā)展模式D社會作用模式。71影響教學媒體選擇的因素：教學任務、學習者、教學管理、技術。第十六章 教學成效的測量與評價 72教學測量與評價的功能：（1）反饋-調節(jié)功能（2）激勵-動機功能。73效度的類型：a.內容效度b.構想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學測驗的類型：(1)測驗目的：A.常模參照測驗B.標準參照測驗(2)教學過程不同階段選用的測驗：A.準備性測驗B.形成性測驗C.總結性測驗(3)測驗的來源：A.標準化學績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應答型試題b.固定應答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內容的取樣要有代表性C題目格式應多種多樣D文句要簡明扼要E答案應正確可靠F測題應彼此獨立。