第一篇：2010年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心理學(xué)試卷)(答案)

2010年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心理學(xué)試卷）（答案）

一、單項選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)

1．兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（A）A．感知運動階段B．前運算階段 C．具體運算階段D．形式運算階段

2．反映測驗的可靠性程度的指標(biāo)是（B）A．效度B．信度C．難易度D．區(qū)分度

3．化學(xué)中鋰、納、鉀等各種金屬概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱為（A）A．水平遷移B．垂直遷移C．同化遷移D．順應(yīng)遷移 4．計算機輔助教學(xué)屬于下列教學(xué)策略中的（A）

A．個別化教學(xué)B．情景教學(xué)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．指導(dǎo)教學(xué)

5．教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（C）A．第一印象B．共鳴效應(yīng)C．羅森塔爾效應(yīng)D．移情效應(yīng) 6．遷移的經(jīng)驗類化理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗或原理，這一理論的代表人物是（D）

A．桑代克B．苛勒C．奧蘇伯爾D．賈德

7．心理學(xué)研究認為，個體品德的核心是（A）

A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為

8．學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時，當(dāng)他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是（C）A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練 9．研究表明，遺忘進程是不均勻的，表現(xiàn)為（D）A．時快時慢B．不快不慢C．先慢后快D．先快后慢

10．下列哪種需要得不到滿足時，容易使人產(chǎn)生孤獨感（B）A．生理需要B．愛與歸屬需要C．自我實現(xiàn)需要D．尊重需要 11．嘗試—錯誤說的提出者是（A）

A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．苛勒

12義務(wù)感責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的他們屬于品德的（B）A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為 13．兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認知發(fā)展的（A）A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段 14．在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（C）

A．模像直觀B．實物直觀C．言語直觀D．想象直觀 15．在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，老師經(jīng)常會傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這屬于（A）

A．復(fù)述策略B．組織策略C．精細加工策略D．時問管理策略 16．下列屬于人格測驗的是（D）

A．智力測驗B．創(chuàng)造力測驗C．成就測驗D．興趣測驗

17．在學(xué)習(xí)策略測驗中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是（B）

A．程序化訓(xùn)練模式B．完形訓(xùn)練模式C．交互式訓(xùn)練模式D．合作學(xué)習(xí)模式

18。在掌握學(xué)習(xí)理論中，認為只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評價項目的（D）

A．20%—30%B．50%—60%C．60%—70%D．80%—90% 19．自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的（B）A．自我認識B．自我體驗C．自我監(jiān)控D．自我反思

20．1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（A）A．桑代克B．斯金納C．布魯納D．巴甫洛夫

二、填空題(本大題20小題，每小題1分。共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。

21．奧蘇伯爾認為，成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_附屬內(nèi)驅(qū)力__組成。22．操作技能在動作的結(jié)構(gòu)上具有_展開性________。

23．創(chuàng)造性具有流暢性、變通性和__獨創(chuàng)性_______的特征。24．感知規(guī)律包括強度律、差異律、活動律和_組合________律。

25．根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與_____重組性遷移____。

26．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為_內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機________。27．教育心理學(xué)是—門研究學(xué)校情境中__學(xué)與教_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。28．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，它具有促進和____維持_____功能。29．課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素的組合模式，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與___課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)______。

30．認知方式中的沉思型與沖動型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間和_精確性________。

31．我國的教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和__行為標(biāo)準(zhǔn)_______的學(xué)習(xí)三類。

32．先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為_心向與定勢_。

33．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面，一是學(xué)會調(diào)適，二是__尋求發(fā)展_______。34．行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一種表達形式，它的陳述須具備三個要素，一是具體目標(biāo)，二是產(chǎn)生條件，三是__行為標(biāo)準(zhǔn)_______。

35．耶克斯—多德森定律說明了_作業(yè)難度________與最佳的動機激發(fā)起水平之間的關(guān)系。36．影響創(chuàng)造性的因素包括環(huán)境、智力和__個性_______。

37．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括___認知失調(diào)______、態(tài)度定勢與道德認知。38．元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和__調(diào)節(jié)策略_______。39．閱讀技能、運算技能、記憶技能等都屬于__心智技能_______。

40．在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)家以__關(guān)鍵期____來命名這一現(xiàn)象。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)41．根據(jù)題41圖解釋加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

答：加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式包含二個部分；信息流和控制結(jié)構(gòu)。

（1）信息流。首先學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感應(yīng)器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進入短時記憶，短時記憶的容量是很有限的。當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步的考慮。（3分）

（2）控制機構(gòu)。包含期望事項和執(zhí)行控制。期望事項是指學(xué)生期望達到的目標(biāo)。執(zhí)行控制

即認知策略，決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提前策略等。（2分）

42．簡述認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。答：（1）知識。{2}領(lǐng)會。（3）應(yīng)用。（4）分析。（5）綜合。（6）評價

43．答：簡述如何有效地進行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（1分）（2）必要二適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（1分）（3）充分而有效的反饋。（1分）（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（1分）

（略有展開1分）

44．簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征。（1分(2）已有的知識經(jīng)驗。（1分）（3）定勢與功能固著。（1分）（略由展開2分）45．答：簡述態(tài)度和品德的關(guān)系。（1）共同之處：1態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心里特征。2態(tài)度與 品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。（3分）（2）區(qū)別之處：1二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。2二者價值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。（2 46．答：簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。（2分）在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被計劃的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時間記憶系統(tǒng)中，如果部進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。（3分）

四、論述題（本大題共10分）

47．答：結(jié)合教學(xué)實例，試述如何運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

指導(dǎo)教學(xué)模式于傳統(tǒng)的講授十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2分）

在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知和理解保持。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)膶嵗齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識；提供的實例應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)、由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。（4分）結(jié)合具體的教學(xué)實踐。（4分）

第二篇：2010年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試(教育心理學(xué)試卷)(答案)

2010年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試（教育心理學(xué)試卷）（答案）

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1． 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為(A)A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與負遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移

2． 把認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次的教育心理學(xué)家是(B)A．布魯納 B．布盧姆C．加涅 D．奧蘇伯爾 3． 創(chuàng)造性思維的核心是(A)A．發(fā)散思維 B．聚合思維C．常規(guī)思維 D．經(jīng)驗思維 4． 對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為(C)A．課堂管理 B．課堂情境C．課堂紀(jì)律 D．課堂氣氛 5． 對學(xué)習(xí)時間的管理屬于下列哪種學(xué)習(xí)策略(D)A．元認知策略 B．組織策略C．精細加工策略 D．資源管理策略

6． 對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是(A)A．能力 B．運氣C．努力 D．任務(wù)難度 7． 技能的種類有(D)A．工作技能和生活技能 B．動作技能和操作技能 C．智力技能和認知技能 D．認知技能和動作技能 8． 將貓、狗、鼠等概括為“動物”，是屬于(B)A．辨別學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)9． 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，它的成熟時期始于(C)A．20世紀(jì)20年代 B．20世紀(jì)50年代C．20世紀(jì)60年代 D．20世紀(jì)80年代 10．馬斯洛將認知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中(D)A．安全的需要 B．歸屬和愛的需要C．尊重的需要D．自我實現(xiàn)的需要 11．下列哪個不屬于合作學(xué)習(xí)的特征(D)A．分工合作 B．密切配合C．團體歷程 D．最近發(fā)展區(qū) 12．心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期在(B)A．初中一年級 B．初中二年級C．初中三年級 D．高中一年級 13．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于(C)A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

14．一位兒童的智力年齡是l0歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是(D)A．80 B．100C．120 D．125 15．以下哪種不屬于健康模式的心理評估(D)A．人的潛能 B．人的價值實現(xiàn)的程度C．人的心理素質(zhì)改善的程度 D．有無心理疾病 16．以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團體中的相對位置來評價學(xué)生知識的掌握程度，這種評定稱之為(C)A．配置性評定 B．診斷性評定C．常模參照評定 D．標(biāo)準(zhǔn)參照評定

17．在心理發(fā)展的進程中，同一機能特性在發(fā)展的不同時期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度．這是心理發(fā)展的——特征(C)A．階段性 B．順序性C．不平衡性 D．差異性

18．在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關(guān)特征。這使用的是(B)A．正例 B．反例C．變式 D．概括

19．曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。這是(A)

A．刺激泛化 B．刺激分化C．刺激獲得 D．刺激消退 20．智力技能的操作對象是(C)A．身體的運動系統(tǒng) B．大腦C．符號化觀念 D．具體的物體

二、填空題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)

21．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理、心理和___社會適應(yīng)____等幾方面。22．布魯納認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_．評價________三個過程。23．非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和__．情感評價________。24．個人能用言語進行直接陳述的知識屬于_．陳述性_________知識。

25．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到___．心理自我____的過程。26．加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段。三是出聲的外部言語動作階段四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段 27．加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，它們分別是智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和__．態(tài)度________。

28．經(jīng)驗類化理論強調(diào)__．概括化________的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

29．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為_．問題情境_。30．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和__．道德行為________。

31．群體動力表現(xiàn)為群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛以及課堂里的人際交往與人際關(guān)系32．認知策略中，將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的策略是組織________策略。

33．任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是要達到的目標(biāo)，三是存在的____．限制或障礙______。34．維果斯基認為。兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是__．最近發(fā)展區(qū)________。35．問題解決具有目的性、_．認知性____和序列性。

36．現(xiàn)有研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛。第一是接受，第二是___．反饋______，第三是輸入，第四是輸出。

37．學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和__．評價／反思過程___這三種活動過程交織在一起。

38． 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是___．先快后慢．呈負加速型________。

39．以少數(shù)的學(xué)生為對象，一在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，再進行分析，這種訓(xùn)練教師的方法稱為___．微格教學(xué)________。

40．在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略是___．情境教學(xué)________。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

41．簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個方面特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

42．列舉影響課堂管理的因素。答：1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級規(guī)模。(3)班級的性質(zhì)。(4)對教師的期望

43．認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 答：(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

44．簡述成就動機理論的主要觀點。答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求 25

成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難，的任務(wù)。

45．如何提高學(xué)生的問題解決能力? 答：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

46．在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮哪些方面? 答：(1)判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。(2)心理健康概念具有相對性。(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。(4)心理健康與否。在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。

四、論述題(本大題共10分)

47．結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。答：

一、相似性。

二、原有認知結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)習(xí)的心向與定勢。

第三篇：中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及

中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及答案(整理)22007年10月07日 星期日 下午 12:

53二、填空

1、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和 認知能力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

18、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

21、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人一致的行為。

42、認同實質(zhì)上就是對榜樣的 模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 分類診斷 的過程。

45、習(xí)慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成

49、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61、在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

63、在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、教學(xué)策略指教師采取的有效達到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的

釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。

79、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。

87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。

97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程。

100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。

107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

第四篇：2007年7月福建省小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷

一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．教育心理學(xué)作用涉及()

A．三大方面

B．四大方面

C．五大方面

D．六大方面

2．一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是()

A．幼兒期

B．童年期

C．少年期

D．青年期

3．皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段的年齡約在()

A．11-l5歲

B．7-11歲

C．2-7歲

D．O-2歲

4．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()

A．作品分析

B．問卷

C．會談

D．實驗

5．認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是()

A．奧蘇伯爾

B．陸欽斯

C．桑代克

D．賈德

6．操作技能形成的階段一共可以分成()：

A．三個

B．四個

C．五個

D．六個

7．學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是(1

A．生成性

B．客觀性

C．不平衡性

D．變通性

8一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是()

A．學(xué)習(xí)遷移

B．水平遷移

C．垂直遷移

D．具體遷移

9問題解決的基本特點是()

A．目的性、客觀性、系統(tǒng)性

B．客觀性、認知性、序列性

C．目的性、認知性、客觀性

D．目的性、認知性、序列性

10.人類道德發(fā)展有一定順序，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是()

A．皮亞杰

B．班杜拉

C．奧蘇伯爾

D．柯爾伯格

11．成就動機理論的主要代表人物是()

A．維納

B．奧蘇伯爾

C．阿特金森

D．班杜拉

12．在應(yīng)用知識的具體情景中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略．，這是指()

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．情境教學(xué)

C．合作學(xué)習(xí)

D．程序教學(xué)

13．最早研究群體動力的是心理學(xué)家()

A．謝里夫

B．布魯納

C．戴爾

D．勒溫

14．非測驗的評價技術(shù)主要包括()

A．案卷分析、觀察、情感評價

B．案卷分析、觀察、認知評價

C．實驗、日記分析、技能評價

D．實驗、日記分析、認知評價

15．小學(xué)生兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)的兩個方面是()

A．社會性認知與社會性情感

B．社會性行為與社會性交往

C．社會性意志與社會性認知

D．社會性認知與社會性交律

16．影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是()

A．氣質(zhì)

B．性格

C．需要

D．動機

17．五年級二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評價屬于()

A．常模參照評價

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價

C．形成性評價

D．總結(jié)性評價

18．通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式，即為()

A．言語直觀

B．模象直觀

C．實物直觀

D．行為直觀

19．形成訓(xùn)練說，相同要素說，經(jīng)驗類比說等是屬于()

A．早期的遷移理論

B．道德發(fā)展理論

C．動機理論

D．認知發(fā)展理論

20．馬斯洛認為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有()

A．三種

B．四種

C．五種

D．六種

二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

21．心理測量是為_____收集數(shù)量化資料的常用工具。

22．羅森塔爾等人對教師的期望進行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_____效應(yīng)。

23．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受_____的影響。

24．影響遷移的主要因素有：_____、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。

25．對于遺忘發(fā)展進程。德國心理學(xué)_____最早進行了系統(tǒng)的研究。

26．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_____、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

27．道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感，三是_____的道德情感。

28．教育心理學(xué)對_____具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

29．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教育方式、社會風(fēng)氣和_____。

30．學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_____、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。

31．操作性條件作用的基本規(guī)律是_____。

32．信度是指測驗的_____，即某--N驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

33．個體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化稱之為_____。

34．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過_____的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學(xué)策略。

35．所謂問題就是_____和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

36．我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_____、原型操作和原型內(nèi)化

37．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和_____基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。

38．心理測驗可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。按照測量的特征可把測驗分成認知測驗、人格測驗和_____。

39．班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是_____的成敗經(jīng)驗。

40．自我意識是作為_____對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系．尤其是人對自我關(guān)系意識。

三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)

41．簡述操作技能形成經(jīng)歷的四個階段。

42．嘗試——錯誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律?

43．皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段兒童的思維有哪些特征?

44．簡述個體自我意識發(fā)展的歷程。

45．簡述課堂紀(jì)律的種類。

四、論述題(本大題共l0分)

46．試比較專家型教師與新手型教師的區(qū)別。

2007年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案

一、單項選擇題

1．B 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．C 8．A 9．D 10．D

11．C 12．B 13．D 14．A 15．D 16．B 17．A 18．C 19．A 20．C

二、填空題

21．心理評估

22．皮格馬利翁

23．學(xué)習(xí)者自身因素

24．相似性

25．艾賓浩斯

26．新奇獨特

27．倫理

28．教育實踐

29．同伴群體

30．教學(xué)內(nèi)容

31．強化

32．可靠性

33．心理發(fā)展

34．自身

35．給定信息

36．原形定向

37．學(xué)習(xí)發(fā)展水平

38．神經(jīng)心理測驗

39．個體自身行為

40．主體的我三、簡答題

41．(1)操作定向；(2)操作的模仿；(3)操作的整合；(4)操作的熟練。

42．(1)效果律；(2)練習(xí)律；(3)準(zhǔn)備律。

43．(1)單向思維；(2)思維的不可逆性；(3)自我中心。

44．(1)生理自我；(2)社會自我；(3)心理自我。

45．(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。

四、論述題

46．(1)課時計劃的差異；

課堂教學(xué)過程的差異；課后評價的差異。(2)(3)

第五篇：山西省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)設(shè)計考試試卷

山西省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)設(shè)計考試試卷

一、單項選擇題（共29題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、中國新民主主義革命開端的標(biāo)志是____ A：膽汁質(zhì) B：多血質(zhì) C：粘液質(zhì) D：抑郁質(zhì)

2、”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”表明了教師勞動的。A：創(chuàng)造性 B：復(fù)雜性 C：示范性 D：長期性

3、描述性研究方法不包括____ A：觀察法 B：自然實驗法 C：個案法 D：調(diào)查法

4、動機和目的關(guān)系開始出現(xiàn)間接化的時期是____ A：幼兒初期 B：幼兒中期 C：幼兒期 D：學(xué)齡初期

5、遷移的實質(zhì)是__。A．新舊經(jīng)驗的整合過程 B．新舊知識的同化 C．新舊知識的順應(yīng) D．新舊經(jīng)驗重組

6、在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（）A：課程計劃 B：課程實施 C：課程評價 D：課程設(shè)計

7、人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。A.階段性? B.互補性? C.不平衡性? D.差異性

8、對教師追究其教育法律責(zé)任的形式主要有__。A．扣押教師資格 B．通報批評 C．降職或撤職 D．行政處分或者解聘

9、一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果__。A．中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B．開頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C．頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D．結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好

10、提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是（）。A．華生 B．斯金納 C．巴甫洛夫 D．桑代克

11、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是____ A：直接強化 B：自我強化 C：負強化 D：替代強化

12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟的普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給__ A．國家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長

13、復(fù)述策略屬于__ A．元認知策略 B．資源管理策略 C．精加工策略 D．認知策略

14、如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時，（）就取代焦慮成為主要的癥狀。A：抑郁 B：強迫 C：恐怖 D：緊張

15、以下哪種現(xiàn)象反映的是經(jīng)典條件反射（）。A．杯弓蛇影 B．鸚鵡學(xué)舌 C．四面楚歌 D．望梅止渴

16、”嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”等諺語在我國廣為流傳，這是下面哪種理論的觀點對人們的教育方式的影響結(jié)果? A：遺傳決定論 B：環(huán)境決定論 C：輻合論 D：平行論 E：重視個別差異

17、我國最早采用班級授課制是在____ A：1856年 B：1860年 C：1862年 D：1866年

18、孔子提出“君子和而不同”的思想，“和而不同”反映了中華文化具有的特點。

A：民族性 B：階級性 C：妥協(xié)性 D：包容性

19、掌握啟發(fā)性原則教學(xué)的首要問題是。A：發(fā)揚教學(xué)民主 B：啟發(fā)學(xué)生獨立思考 C：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

D：讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

20、小學(xué)生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是____ A：教育者與受教育者之間的矛盾 B：教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾 C：受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

D：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾。

21、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律____ A：練習(xí)律 B：效果律 C：準(zhǔn)備律 D：首因律

22、重視科研對教學(xué)的影響有__。A．有助于在教學(xué)中傾注自己的感情 B．有助于對問題的深入分析 C．促使教師激勵學(xué)生的探索精神 D．改善教師的教育教學(xué)工作 E．促使教師形成良好的品質(zhì)

23、下列對三國鼎立局面的形成影響最大的是（）A：赤壁之戰(zhàn) B：官渡之戰(zhàn) C：三顧茅廬 D：七擒孟獲

24、下列哪個機關(guān)無權(quán)制定地方性法規(guī) A．重慶市人民代表大會及其常務(wù)委員會 B．西寧市人民代表大會 C．深圳市人大常務(wù)委員會 D．廣東省人民政府

25、傳染病是由引起的一類疾病。A：病原體 B：細菌 C：病毒 D：微生物

26、某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是心理防御方式的表現(xiàn)。A：升華 B：補償 C：退行 D：轉(zhuǎn)移

27、班主任在班級管理過程中，創(chuàng)造美的情境來感染和熏陶學(xué)生的方法是（）。A．談話法 B．說理法

C．情感激勵法 D．榜樣法

28、以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的____ A：教師素質(zhì) B：心理素質(zhì) C：教學(xué)能力 D：教育機智

29、在履行教育教學(xué)義務(wù)的活動中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是要堅持（）A：團結(jié)協(xié)作 B：教書育人 C：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D：愛崗敬業(yè)

二、多項選擇題（共29題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、”寓教于樂”實際上就是幼兒教育的體現(xiàn)。A：游戲化方法 B：生活化方法 C：移情法 D：直接法

2、《教育規(guī)劃綱要》指出了我國當(dāng)前教育的戰(zhàn)略主題，其中包括以發(fā)展（）為重。A：素質(zhì)教育 B：德育 C：能力

D：全面發(fā)展

3、采取一個模式，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這根本上是對教育上的（）的關(guān)系及其意義缺乏正確的認識所致。A：自然性與社會性 B：受動性與能動性 C：共性與個性

D：方向性與現(xiàn)實性

4、班主任工作的首要任務(wù)是____ A：促進全班學(xué)生的全面發(fā)展 B：建立班集體

C：培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng) D：形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

5、近代社會引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括。A：公立教育系統(tǒng)的建立 B：教育的世俗化

C：初等義務(wù)教育的實施 D：教育的終身化

E：教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

6、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）A：教育的性質(zhì) B：教育的任務(wù) C：教育的內(nèi)容 D：教育的規(guī)律

7、中學(xué)高級、一級教師職務(wù)聘任由__聘任。A．國 家教育部 B．省級教委

C．地市一級教育局 D．縣級教育局 8、19世紀(jì)初，資產(chǎn)階級為了適應(yīng)生產(chǎn)的需要，擴大了教育對象，采用了班級授課的教學(xué)組織形式，實施了“（）”，使勞動人民的子女有了一定的受教育的機會。A：高等教育 B：宗教教育 C：普及教育 D：騎士教育

9、在一次選拔賽中。有評委給所有參賽者都投了通過票。由此可以必然推出的是____ A：所有參賽者都至少得了一張通過票 B：所有的參賽者都通過了 C：有評委沒有投參賽者通過票

D：對所有的參賽者投通過票不止一個評委

10、一般說來，__被認為不屬智力范疇。A．人際交往能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．言語能力 D．運算能力

11、國內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過教育已經(jīng)能夠認識一定數(shù)量的字了，所以至少在學(xué)前班可以進行“小學(xué)化”的識字教育。這種做法____ A：有道理，通過提前識字可以促進兒童的發(fā)展 B：違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做 C：在條件好的城市幼兒園大班可行

D：可行，因為提前學(xué)習(xí)知識有利于兒童在競爭中處于有利地位，提高自信心

12、具體運算階段的思維特征有__。A．多維思維 B．思維的可逆性 C．去自我中心 D．命題思維 E．具體邏輯推理

13、教師的專業(yè)化嘗試是從——開始的。____ A：16世紀(jì) B：18世紀(jì) C：15世紀(jì) D：17世紀(jì)

14、德育的形式有__。A．家庭德育 B．學(xué)校德育 C．社會德育 D．社區(qū)德育

15、_____是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。__ A．熱愛學(xué)生 B．為人師表

C．熱愛教育事業(yè) D．尊重學(xué)生

16、下列歸因因素中，屬于外部而穩(wěn)定因素的是__。A．能力 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運氣 17、20世紀(jì)80年代美國著名心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論,他認為影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的__。A．成敗經(jīng)驗 B．自我強化 C．自我監(jiān)督 D．結(jié)果期待

18、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是____ A：氣質(zhì) B：性格 C：興趣 D：能力

19、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動性研究、反思性研究、合作性研究以及（）A：社會文化研究 B：家庭環(huán)境研究 C：學(xué)校環(huán)境研究 D：班級氣氛研究

20、在教學(xué)技能訓(xùn)練的程序中，練習(xí)者獲得反饋信息的環(huán)節(jié)是__ A．講解和示范 B．設(shè)計和練習(xí)C．表演 D．評價

21、西方首先強調(diào)兒童在教育中的中心地位的是____ A：興趣

B：認知內(nèi)驅(qū)力 C：求知欲 D：成功感

22、提出“白板說”觀點的教育家是（）A：洛克

B：裴斯泰洛齊 C：盧梭

D：亞里士多德

23、德國通過洪堡教育改革，為德意志的統(tǒng)一和騰飛奠定基礎(chǔ)：美國19世紀(jì)末20世紀(jì)初的教育改革，幫助美國最終躋身世界第一的強國；蘇聯(lián)通過教育改革，經(jīng)濟在50-70年代與美國分庭抗禮??這些事實都說明，教育對具有巨大的促進作用。A：生產(chǎn)力

B：政治經(jīng)濟制度 C：文化實力 D：科技實力

24、教師的根本職能是（）。A．熱愛學(xué)生 B．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C．為人師表 D．教書育人

25、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成____ A：自然強化物和人為的近似強化物 B：積極強化和消極強化 C：正強化和負強化 D：強化和懲罰

26、某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是心理防御方式的表現(xiàn)。A：升華 B：補償 C：退行 D：轉(zhuǎn)移

27、班主任在班級管理過程中，創(chuàng)造美的情境來感染和熏陶學(xué)生的方法是（）。A．談話法 B．說理法

C．情感激勵法 D．榜樣法

28、以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的____ A：教師素質(zhì) B：心理素質(zhì) C：教學(xué)能力 D：教育機智

29、在履行教育教學(xué)義務(wù)的活動中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是要堅持（）A：團結(jié)協(xié)作 B：教書育人 C：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D：愛崗敬業(yè)