第一篇：教育心理學(xué)試卷標(biāo)準版答案

選擇

1.B.美國的桑代克——教育心理學(xué)的奠基人，于1903年出版《教育心理學(xué)》一書。1913—1914年發(fā)展成為三大卷《教育心理學(xué)大綱》。

2.B.學(xué)與教過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五年要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。3.C A，感知運動階段（0~2歲左右）。此時語言還未形成，主要通過感知覺來與外界取得平衡，處理主、客觀的關(guān)系；B，前運算階段（2歲~7歲左右）。語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童能用表象、言語，以及符號來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維還是直覺性的、非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征；C，具體運算階段（7歲~11歲左右）。思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。但在很大程度上局限于具體的事物，以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性；D，形式運算階段（11歲~15歲左右）。能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設(shè)定和檢驗假設(shè)，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維已經(jīng)進入到了抽象的邏輯思維階段。

4.B

信任對懷疑（0-

1、5）自主對羞怯（1.5-3）自動感對內(nèi)疚感（3-6）勤奮感對自卑感（6-12）角色統(tǒng)一性對角色混亂（12-18）友愛親密對孤獨（18-30）繁殖對停滯（30-60）完美無憾對悲觀絕望（60歲以上）

5.B 組織和管理者，教師組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和指揮學(xué)生進行討論與合作活動，是學(xué)習(xí)的以深入，通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。6.C皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。7.B

8、D 韋納提出了歸因的三個維度和四種原因：三個維度：控制點、穩(wěn)定性、可控性。四個原因：能力、努力、任務(wù)難度、運氣

9、B桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學(xué)會開門出來取食的過程稱為嘗試錯誤學(xué)習(xí)，并提出了學(xué)習(xí)的“嘗試-錯誤”理論。他認為，動物在每次嘗試的過程中，都建立起一種刺激-反應(yīng)型聯(lián)系，那些能夠?qū)е鲁晒Φ姆磻?yīng)被保留，而那些無效的反應(yīng)則會逐漸被排除，所以，動物學(xué)習(xí)就是從各種刺激-反應(yīng)中挑選那些導(dǎo)致成功的刺激反應(yīng)型。

10、C

11、B學(xué)習(xí)的頓悟說：這一學(xué)習(xí)理論的主要代表是苛勒，所謂頓悟，就是領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。首先，學(xué)習(xí)不是簡單的形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結(jié)活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；其次學(xué)習(xí)過程這種直覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

12、Aa類別及其編碼系統(tǒng)b認知生長和表征理論]c關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則

1、知識結(jié)構(gòu)的重要性1）懂得基本原理使得學(xué)科學(xué)習(xí)更容易2）從人類的記憶看，除非把一件件事情放進構(gòu)造的好的模型中，否則很快就會忘記。d提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

13、A隨機通達教學(xué)（Random Access lnstruction），也稱隨機進入教學(xué)，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對高級學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

14、A耶克斯—多德森定律(The Yerks_Dodson Law)表明操作與激動水平之間的曲線關(guān)系，隨著操作的難易和情緒的高低而發(fā)生變化。操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)，處于較低的激動水平；操作初步算術(shù)技能的高峰處于中等水平；操作簡單反應(yīng)的高峰，處于較高的激動水平。

15、B.負遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾或阻礙的作用，對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

16、C心智技能(intellectual skill)又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

17、C1、對問題的敏感性：即容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題。

2、觀念的流暢性：即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能順利給出多種反應(yīng)或答案。

3、思維的靈活性：即具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能自由發(fā)揮聯(lián)想。

4、思維的獨創(chuàng)性、首創(chuàng)性：即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成果。

18、B元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

19、D輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。成功的使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

20、D皮亞杰故事測驗是皮亞杰依據(jù)精神分析學(xué)派的投射原理，采用對偶故事研究兒童的道德認知發(fā)展，他設(shè)計了一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯，從兒童對行為責(zé)任的道德判斷中來探明他們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的水平。

二、名詞解釋

1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)。2.最近發(fā)展區(qū)：指現(xiàn)有水平和在他人指導(dǎo)的情況下可以達到的較高的解決問題的水平之間的差距。（p39）★第二章★

3.學(xué)習(xí):是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗引起的行為或思維的比較持久的變化★第三章★

3.有意義學(xué)習(xí):實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準。

4.有意義學(xué)習(xí)實質(zhì):是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的 聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準。★第三章★

5.普雷馬克原則：又稱祖母的法則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。★第五章★ 6.自我效能感是:指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為人類的行為不僅行受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結(jié)果的期望這一先行因素的影響。是個體對自己能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評價，它與學(xué)習(xí)行為之間存在相互作用。自我效能感高低直接影響個體的努力程度，從而影響成績好壞，而成績好壞反過來也影響個體自我效能感。7.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

8.強化物：凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。

10.負遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾或阻礙的作用，對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

三、簡答

1、簡要敘述斯騰伯格的三元智力理論？★第二章★

斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

2、簡要敘述斯騰伯格的三元智力理論？★第二章★

斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

3、簡要敘述斯騰伯格的三元智力理論？★第二章★ 斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

4、簡要敘述教師在教學(xué)活動中扮演的多種角色。★第三章★

師生之間憶不再是單一的授受關(guān)系，同時可能是同伴關(guān)系，組織者與參與者的關(guān)系以及厄特拉者與被幫助者的關(guān)系。具體說來，教師要在教學(xué)中扮演以下重要角色：(1)設(shè)計者；（2）信息源；（3）指導(dǎo)者和促進者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？★第三章★

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗為主的。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進行的。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的強制性

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。

四、論述

A、論述皮亞杰的的兒童認知階段發(fā)展理論？皮亞杰認知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示？ 第一，感知運動階段（0~2歲左右）。此時語言還未形成，主要通過感知覺來與外界取得平衡，處理主、客觀的關(guān)系；第二，前運算階段（2歲~7歲左右）。語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童能用表象、言語，以及符號來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維還是直覺性的、非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征；第三，具體運算階段（7歲~11歲左右）。思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。但在很大程度上局限于具體的事物，以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性；第四，形式運算階段（11歲~15歲左右）。能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設(shè)定和檢驗假設(shè)，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維已經(jīng)進入到了抽象的邏輯思維階段。皮亞杰認為，任何人的認知發(fā)展都要經(jīng)歷上述四個連續(xù)的階段，且這種連續(xù)發(fā)展的先后次序是不變的。這種發(fā)展模式具有全球性的意義，在任何文化社會中都一樣。每一個階段都是形成下一個階段的必要條件和基礎(chǔ)。雖然，在兩個相繼發(fā)展的認知階段之間存在著質(zhì)的差異，但這種差異是思維發(fā)展量變到質(zhì)變的必然結(jié)果。

啟示

（1）學(xué)前兒童正處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的前運算階段，兒童往往是憑借表象進行思維，因此，教育中要使用具體事物和視覺輔助物等來幫助兒童理解相應(yīng)的知識。

（2）皮亞杰十分強調(diào)活動在思維發(fā)展中的重要性，重視兒童學(xué)習(xí)的主動性和自主性，因此，教師要縮短直接說教的時間，而是讓兒童通過活動和行動來獲取知識，發(fā)展思維能力。

（3）皮亞杰強調(diào)教育要適合兒童的認知結(jié)構(gòu)，而且兒童在認知發(fā)展過程中是存在個體差異的，因此，教學(xué)要與不同兒童的認知發(fā)展水平相匹配。

B.教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？第三章 教師心理

（1）精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少工作的投入秋求得心理平衡。（2）狂熱型：這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。（3）低挑戰(zhàn)型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作。他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍賽責(zé)，并考慮換其他工作。

因素有：社會因素、組織因素、個人因素。對策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)。首先要給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理定位；其次，拉家切實采取措施提高教師待遇和社會地位，維護教師權(quán)益，使教師切實感受到社會的尊重；最后，教育部門應(yīng)該探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機結(jié)合，提高教師智力與智力能力，重視教師隨工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。（2）改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系。學(xué)校要完善教學(xué)評價機制，提倡過程性評價，發(fā)展性評價。另外，要為教師提供學(xué)深造及參與學(xué)校民主決策的機會，增強教師對學(xué)校的認同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應(yīng)認識到倦怠是源于自己 所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧黾幼约汗ぷ鞯膬?nèi)部動力。實踐證明，堅持對教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，有意識地觀察自己 的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠。此外，教師了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質(zhì)，多參與社會活動，與他人分享工作體驗，也可以減輕工作壓力。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識調(diào)整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。

C.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和化性強化等方式。他們有何優(yōu)點？各自適用范圍怎樣？第五章 行為學(xué)習(xí)理論

1）懲罰。懲罰是指當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。在學(xué)校教育中，我們通常是給學(xué)生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學(xué)生體驗到不愉快地情感體驗。這種方法能夠立刻讓學(xué)生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。一般，懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應(yīng)用時，要把握好時機和程度。通常，在教學(xué)中，我們不強調(diào)運用懲罰。2）消退。消退是指消除強化或降低某一個行為。教學(xué)過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復(fù)現(xiàn)象。教師在使用消退時應(yīng)注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其他的方法，如強化適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

3）分化性強化。分化則是對事物的差異的反應(yīng)。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標(biāo)等。在教學(xué)過程中，教師為強化某一行為，應(yīng)該明確告訴學(xué)生作出某一反應(yīng)會得到某種獎勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會很明確，學(xué)習(xí)動機就會增強。要使學(xué)生學(xué)會分化，還必須對他們反應(yīng)的正確和錯誤提供反饋。

第二篇：教育心理學(xué)試卷~~

教育學(xué)部分

一、單項選擇題（每題1分 共10分）

1.我國的____A____是世界上最早的教育文獻。

A.《學(xué)記》

B.《中庸》

C.《論演說家的教育》 D.《論語》

2.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是______B______。

A.學(xué)科課程論 B.實質(zhì)教育論 C.活動課程論 D.現(xiàn)代課程論 3.新中國第一次學(xué)制改革是在____A____。

A.1951年

B.1949年

C.1950年

D.1952年

4.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是____B____。

A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法

5.在教學(xué)中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹____A____原則的要求。

A.循序漸進

B.因材施教 C.啟發(fā)性 D.鞏固性 6.美國學(xué)者卡羅爾提出的教學(xué)法是_____B______。

A.快樂教學(xué)法

B.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 C.“綱要信號教學(xué)法” D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 7.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是____C____。

A.皮亞杰

B.贊科夫

C.維果茨基

D.蘇霍姆林斯基

8.下列關(guān)于遺傳、環(huán)境、教育對人的身心發(fā)展的影響作用表述錯誤的是____B____。

A.環(huán)境對人的身心發(fā)展的有重要影響

B.遺傳對人的身心發(fā)展起決定性作用

C.教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用

D.社會環(huán)境對人的身心發(fā)展不起決定性作用 9.“泛智教育”思想的提出者是____A____。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.洛克

10.國家從具體國情出發(fā)制定的有關(guān)教育工作的總政策和總方向指的是____A____。

A.教育方針

B.教育目的 C.教育目標(biāo)

D.培養(yǎng)目標(biāo)

1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（c）A．《論語》

B．《大學(xué)》

C．《學(xué)記》

D．《中庸》

2．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（B）A．教育經(jīng)濟學(xué)

B．教育學(xué) C．心理學(xué)

D．學(xué)校管理學(xué)

3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）

A．社會生產(chǎn)力

B．政治經(jīng)濟制度 C．上層建筑

D．科學(xué)技術(shù) 4．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（A）A．環(huán)境

B．遺傳

C．教育

D．社會活動

5．課的類型一般分為兩大類，即（D）A．講授課和練習(xí)課

B．講授課和復(fù)習(xí)課 C．講授課和實驗課

D．單一課和綜合課

6．《學(xué)記》上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了（A）A．循序漸進的教學(xué)原則

B．啟發(fā)性教學(xué)原則 C．因材施教的教學(xué)原則

D．鞏固性教學(xué)原則 7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A）A．言行一致

B．衣著整潔 C．舉止端莊

D．談吐文雅

8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）A．政治立場和觀點的教育 B．政治思想品質(zhì)的教育 C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育

D．品德的教育

9．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進行熏陶和感染的德育方法是（D）A．指導(dǎo)自我教育法

B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（B）A．受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范的 B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的 D．學(xué)生自愿選擇的

11．馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（D）A．腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B．城市與農(nóng)村相結(jié)合 C．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 12．學(xué)生年齡特征中所指的兩個方面是（D）A．認識和情感的特征

B．情感和意志的特征 C．氣質(zhì)和性格的特征

D．生理和心理的特征 13．中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（B）A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制

C．壬子癸丑學(xué)制

D．壬戌學(xué)制

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？(B)A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬

2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代(D)A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典

3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代(C)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代(D)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

5、以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代(C)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

6、初等義務(wù)教育普遍實施于(C)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

7、以“教育的終身化”為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

8、以“教育的民主化”為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

10、反映孔子教育思想的文獻是(A)A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛

C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

19、由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學(xué)不躐等”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟的關(guān)系

C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)3

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛彌爾》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》

C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實質(zhì)教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》

C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)41、20世紀60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

42、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(2.1)A 生產(chǎn)力 B 科學(xué)技術(shù) C 政治經(jīng)濟制度 D 文化(C)

43、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力(D)4

44、首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

45、“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

46、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是

A 政治經(jīng)濟制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化(B)

47、教育能推進科學(xué)的

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)

48、人的身心發(fā)展具有（3.1）

A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)

49、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)50、強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

51、中國古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

52、提出“白板說”的是

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)

53、個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)

54、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

55、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)

56、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

57、能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育(B)

58、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是

A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)

59、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)60、心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（4.1）A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)(B)62、衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準是

A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導(dǎo)意義(D)64、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo)(D)5

66、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了

A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律(A)67、素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)68、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視

A 實踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng)

C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)69、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（5.1）

A 潛在性

B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了

A 實踐的屬性

B 社會的屬性 C 自然的屬性

D 現(xiàn)實的屬性(C)71、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的

A 動力

B 動機 C 條件

D基礎(chǔ)(A)72、學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 A 認識

B 設(shè)計 C 設(shè)想

D 安排(D)73、公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是

A 隱私權(quán)

B 人身權(quán) C 名譽權(quán)

D 榮譽權(quán)(B)74、學(xué)生最主要的權(quán)利是

A 人身自由權(quán)

B 人格尊嚴權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)(C)75、學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護

B 熱心的保護 C 一般的保護

D 特別的保護(D)76、教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的

A 人格尊嚴權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽權(quán)決定的(B)77、教師不得對學(xué)生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的

C 人格尊嚴權(quán)決定的 D 榮譽權(quán)決定的(C)78、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的

A 系統(tǒng)化

B 多樣化 C 復(fù)雜化 D 專門化(B)79、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有

A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)80、教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有

A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力

D 研究能力(C)81、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的

A 必然要求

B 必然結(jié)果 C 心理前提

D 必要保證(D)82、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 條件

B 任務(wù) C 途徑

D 結(jié)果(A)83、教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的

A 自由發(fā)展

B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展

D 自動發(fā)展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的

A 權(quán)利 B 威嚴 C 權(quán)威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是（6.1）

A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是

A教師

B學(xué)生 C班級

D課程(D)87、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威(B)88、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是

A課程類型 B教學(xué)計劃 C教學(xué)大綱 D教科書(A)89、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是

A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算(D)90、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程

B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)92以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為

A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程

D基礎(chǔ)型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程(B)94、從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程

B技能性課程 C研究型課程

D學(xué)校課程(A)95、指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)

D教學(xué)目標(biāo)(C)96、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是

A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征(C)97、教學(xué)計劃的中心問題是(A)A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序

C各門學(xué)科的教學(xué)時間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法 98、編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是

A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計劃

D教學(xué)大綱(D)99、衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準是

A教學(xué)計劃

B教學(xué)大綱 C教育目的 D教學(xué)目標(biāo)(B)100、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)101、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A基本要求

B基本原則 C基本手段

D基本途徑(D)102、課程實施計劃的展開過程是(D)A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式 D組織教學(xué)活動 103、學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1）

A課外活動

B實踐活動 C教學(xué)活動

D班主任工作（C）104、教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于

A基礎(chǔ)地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）105、智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）

106、把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A孔子

B孟子 C荀子

D墨子（A）107、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯（D）108、試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是 A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）109、學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

A重要力量

B主要力量 C內(nèi)部動力

D外部動力（C）

110、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑

D基本階段（D）111、在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

A引起學(xué)習(xí)動機

B領(lǐng)會知識 C鞏固知識

D運用知識（B）112、領(lǐng)會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

113、根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則是 A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則

D教學(xué)方法（C）

114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的

A啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）115、“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 A直觀性原則

B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）116、循序漸進原則要求教學(xué)要

A溫故而知新

B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)

D學(xué)而時習(xí)之（B）117、教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1）

A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)（B）118、課的類型的劃分依據(jù)

A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則（A）119、教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)（C）120、一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）

121、一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）

122、為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為 A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段（C）123、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用

A分組教學(xué) B個別教學(xué) C道爾頓制 D班級上課制（B）124、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

126、德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（9.1）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo)（D）127、德育目標(biāo)是德育工作的

A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié)（C）

128、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到

A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法（C）

130、構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是

A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標(biāo)志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動和交往是學(xué)生品德形成的

A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑（B）

133、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的

A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑（D）135、實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）136、通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）137、委托任務(wù)和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（B）140、創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）141、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）

A共青團組織 B教導(dǎo)處 C總務(wù)處 D班級（D）142、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級管理的主要對象是

A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學(xué)生 D班級資料（C）144、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理（A）

145、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理（C）

146、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于

A常規(guī)管理 B目標(biāo)管理 C平行管理 D民主管理（D）

心理學(xué)部分

五、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。23．下列選項中，哪項完整地表達了心理學(xué)的研究對象？(D)A．心理過程及其規(guī)律

B．情緒人格及其規(guī)律 C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（B）A．精神活動

B．反射活動 C．意識活動

D．技能活動

25．學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（A）A．選擇性

B．理解性 C．整體性

D．恒常性

26．一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？

(D)A．消退和干擾抑制

B．倒攝和干擾抑制

C．前攝和消退抑制

D．前攝和倒攝抑制 27．高級神經(jīng)活動類型中，“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應(yīng)？（C）

A．多血質(zhì)

B．膽汁質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

28．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（A）A．記憶能力

B．創(chuàng)造能力 C．運動能力

D．社交能力

29．注意的兩種最基本的特性是（B）A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

30．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（B）A．激情

B．心境 C．熱情

D．應(yīng)激

31．教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D）A．激發(fā)興趣

B．引起注意

C．豐富想像力

D．分化概念

32．個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（A）A．從眾

B．依從 C．服從

D．遵從

33．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學(xué)家是（B）A．卡特爾

B．奧爾波特 C．霍蘭德

D．斯坦伯格

34．加德納提出的智力理論是（C）A．智力二因素論

B．智力結(jié)構(gòu)論

C．智力多元論

D．智力三元論

35．下列哪種方法屬于精神分析法？（C）

A．系統(tǒng)脫敏法

B．支持療法

C．宣泄療法

D．認知作業(yè)法

20.心理學(xué)家馮特于_____B______在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

A.1869年 B.1879年 C.1889年 D.1899年

21.同樣一個人，由于距離的遠近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認為他的大小沒什么改變，仍按他的實際大小來知覺，這是知覺的____D_____。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

22._____B______不是一種獨立的心理過程，沒有特定的反映內(nèi)容，而是各種心理過程的共同特性。

A.感知 B.注意 C.記憶 D.思維

23.記憶信息保持的時間在1分鐘以內(nèi)，而且信息容量相當(dāng)有限，這是____C_______。A.感覺記憶 B.瞬時記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

24.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是_____D______。

A.分析與綜合 B.比較 C.抽象與概括 D.具體化

25.為了讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，教師在提供感性材料時，變換其非本質(zhì)特征而保持其本質(zhì)特征，這種方式是_____A______。

A.變式 B.定勢 C.下定義 D.聯(lián)想

26.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是_____A______。

A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.焦慮

27.通過斯坦福—比納智力測驗，一個8歲的兒童測得的心理年齡為10歲，他的智商為_____A______。

A.12

5B.135 C.80 D.100 28.在解決中等難度問題時，動機水平和活動效率之間的關(guān)系成_____D______。A.正比 B.反比

C.正U型曲線 D.倒 U型曲線

29.直接影響活動效率、直接決定活動完成的心理特征是____A_______。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.動機

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C）A需要 B動機 C興趣 D理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）

A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A榮格 B謝爾頓 C威特金 D霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B）

A艾森克 B卡特爾 C哈撒韋 D霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）

A艾森克人格問卷 BY-G人格測驗 C主題統(tǒng)覺測驗 D卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（C）A不可遏制型 B活潑型 C安靜型 D抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）A認知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）A、1個月 B、2個月 C、3個月 D、4個月

1、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為(A)A.橫向比較研究 B．縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D．跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是(B)A．橫向比較研究 B．縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D．跨文化研究

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是 A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是(C)A.華生 B．加德納 C．皮亞杰 D，斯騰伯格

5、根據(jù)皮亞杰理論符號功能的大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在(A)個體的思維從動作向運算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（C）個體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

6、（）指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達到最佳的平衡狀態(tài)(C)A．同化 B順化 C．平衡化 D．自動化

7、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是(C)A．皮亞杰 B．加德納 C．斯騰伯格 D．戴斯

8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）

A．強化學(xué)說 B．先天決定論 C．相互作用論 D．循序漸進論

9、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(D)A．“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的·行為)B．依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C．陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D．分離焦慮

10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應(yīng)的分類，稱為(C)A．自我評價

B．自我概念(將自我作為客體進行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認識)C．自我定義。

D．自我同一性(個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認識)

1、布盧姆將認知目標(biāo)由低到高分為那六個層次(D)A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價 D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（B）

A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾 D.奧斯本

3、奧斯本提出了(D)A.教學(xué)目標(biāo)分類理論 B.認知學(xué)習(xí)分類理論 C.先行組織者的教學(xué)策略 D.頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論將認知學(xué)習(xí)分為（A）

A.言語信息、智力技能、認知策略 B.知識信息、智力技能、動作技能 C.言語信息、動作技能、認知策略 D.智力技能、動作技能、認知策略

5、學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是(B)A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.認知策略

6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）

A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法

7、教師在教學(xué)過程，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）A.教學(xué)設(shè)計能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）

A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后

9、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（B）A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段

10、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A.順從階段、認同階段、內(nèi)化階段 B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C.前道德階段、因循階段、原則階段 D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

1、人工智能是屬于（D）

A.人和動物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識和技能的學(xué)習(xí) D.機器學(xué)習(xí)

2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）

A.人和動物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識和技能的學(xué)習(xí)

3、認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）A.桑代克 B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾

4、強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾

5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，可以把學(xué)習(xí)分成（C）

A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）

A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫

7、提出認知地圖理論的心理學(xué)家是（D）

A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

8、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）

A.效果律 B.應(yīng)用律 C.失用律 D.準備律

9、根據(jù)強化物本身的性質(zhì)可以分為（A）

A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

10、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）

A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

11、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ˋ）

A.苛勒 B.托爾曼 C..桑代克 D.巴甫洛夫

12、以下屬于智力因素的是（A）

A.注意力 B.動機 C.情感 D.意志

13、以下屬于非智力因素的是（C）

A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力

14、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C）

A.動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B.動機是個體的內(nèi)部過程

C.動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D.動機是一種需要所推動，達到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

15、對多方面的事物或活動具有的興趣是(D)A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣

1、個體形成某一特定社會所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過程，稱為(A)A政治社會化 B.民族社會化（個體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會特性）

C.法律社會化（個體形成某一特定社會要求的法律觀念和遵守法律行為的過程）D.道德社會化（個體形成某一特定社會的道德標(biāo)準和與之相符合的行為的過程）

E.性別角色社會化（個體根據(jù)社會對男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為過程）

2、學(xué)校教育 入職培訓(xùn)屬于(B)A.早期社會化（兒童掌握語言）B.預(yù)期社會化（學(xué)校教育、入職培訓(xùn)）

C.發(fā)展社會化（職業(yè)教育、成人教育）D.反向社會化（青年人較老年人電腦、開車）

E.再社會化（罪犯改造、精神病人入院治療）

3、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A）A.歸因

B.印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C.自我認知（主我讀客我的認知與評價）

D.態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向）

4、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）

A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象效應(yīng)

5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）

A.能力 B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D.運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

6、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（A）

A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補性 C.外貌 D.對等性或互惠性

7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（B）

A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼

8、浪漫的愛的組成是（A）

A.親近和激情 B.親近和承諾（友情的愛）

C.激情和承諾 D.親近、激情和承諾（圓滿的愛）

9、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）

A.從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象）

B.服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C.暗示

D.模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

10、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）

A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示

11、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）

A.社會促進 B.社會抑制 C.社會進步 D.社會退步

1.對于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個不正確（A）

A.非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準的底線 B.非病狀態(tài)是心理健康的一個較為主觀的標(biāo)準 C.非病狀態(tài)是指一個人心理的正常狀態(tài) D.非病狀態(tài)是指一個人適應(yīng)良好的狀態(tài) 2.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標(biāo)準而來（C）A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài) 3.關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的(C)A.團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等 B.團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C.團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學(xué)生,活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練 D.團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一項是錯誤的(B)A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練

B.外展訓(xùn)練最早是用來訓(xùn)練士兵的求生能力的

C.外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計的器材，往往難度很大 D.外展訓(xùn)練需要由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員來帶領(lǐng)實施

5、以下哪種說法是不正確的(C)A.學(xué)習(xí)動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué) B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記

C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

D.成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒

6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的(C)A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了

D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的(B)A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補救效果好 B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問題

C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題

D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題

8、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準來劃分的(B)A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時期和階段 D.問題的性質(zhì)

9、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的(A)A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低

B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己 C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D.對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

10、關(guān)于危機定義的表述，以下錯誤的是（C）

A.危機是一段時間的解體和混亂,在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試。B.危機是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無法克服這種阻礙。C.危機狀態(tài)指的是人們遭受重要生活目標(biāo)的挫折，或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴重的破壞的狀態(tài)，危機狀態(tài)即是破壞本身

D.危機之所以是危機，是因為個體知道自己無法對某種境遇作出反應(yīng)。

11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是(B)A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想

C.教師的期待和遠大的理想 D.教師的期待和家長的期待

12、在危機干預(yù)時，在當(dāng)事人認同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實可行的用于擺脫困境的短期計 劃，是為了(A)A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當(dāng)事人行動以改善自己的境遇 C.讓當(dāng)事人通過制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家

C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作

A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 17

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] 22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量 A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉·馮特[ B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由

A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D] 18

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 19

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義

C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響

C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件

C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制

C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B]

91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學(xué)生聽課效果

C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的

C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程

C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 22

105.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準化成就測驗和[B] A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗

106.標(biāo)準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體

學(xué)業(yè)[A] A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 107.一般人們認為標(biāo)準化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系[C] A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為[C] A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的1.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于(a)年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798 2.機能心理學(xué)的創(chuàng)始人是(a)A.馮特

B.詹姆斯

C.華生 D.魏太默

3.在自然情景中對人的行為進行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是(b)A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實驗法

D.測驗法 4.我們在聽課做筆記時，寫字處于(b)意識狀態(tài)。

A.可控制的 B.自動化的 C.白日夢狀態(tài)

D.不自覺的 5.有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于(b)失眠。

A.假性

B.情景性

C.失律性

D.功能性 6.看電影時，人們的知覺活動主要是(c)

A.視知覺

B.聽知覺

C.視、聽知覺

D.視、感知覺 7.絕對感覺閾限是指(c)

A.人的一般感覺能力

B.最大可覺察的刺激量

C.最小可覺察的刺激量

D.差異覺察能力 8.人眼的可見光，其波長約為(a)毫微米。

A.500—600

B.0—1000

C.380—1280

D.400—750 9.將對象從背景中分化出來的知覺特性是(b)A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性 10.信息在短時記憶中一般保持(c)秒鐘。

A.5

B.20—30

C.60

D.120 11.研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為(d)

A.時快時慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢 12.某學(xué)生智商為100表示(b)

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力 13.有機體活動的動力是(c)

A.動機

B.誘因

C.需要

D.目標(biāo)

14.從眾行為的原因之一是(a)

A.行為參照

B.省力

C.服從

D.強迫

15.脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(a)氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì) 16.助人為樂、廉潔奉公，反映性格的(c)特征。

A.理智

B.情緒

C.意志

D.態(tài)度 17.美感屬于(a)A.情緒

B.情感

C.心境

D.都不是

18.人在認識活動中表現(xiàn)出來的思維方面的特征屬于(b)特征。

A.態(tài)度

B.意志

C.情緒

D.理智 19.狼孩現(xiàn)象主要是由(b)因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶 20.青年期一般指(b)歲。

A．6—12

B.12—18

C.6—18

D.10—20 24

第三篇：試卷(標(biāo)準答案)1

銅仁地區(qū)質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)執(zhí)法打假大比武初賽試卷

答案及評分標(biāo)準

一、判斷題（每題1分，共20分）

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

6、×

7、×

8、×

9、√

10、×

11、×

12、×

13、√

14、√

15、×

16、√

17、√

18、√

19、× 20、√

二、選擇題（每題1分，共30分）

（一）單選

1、A

2、B

3、D

4、C

5、D

6、D

7、A

8、A

9、C

10、C

11、C

12、C

13、B

14、A

15、B

（二）多選

16、ABD

17、ABCD

18、ABCDE

19、ABD 20、ACDE

21、ABCD

22、ABC

23、BCD

24、BCD

25、ABD

26、ABCD

27、ABC

28、BCD

29、ABC 30、ABCD

三、找錯題（每題2分，共10分）

評分原則：判斷對錯正確得1分，準確找出錯誤并改正得1分，找出錯誤但未能改正的得0.5分。

1、（錯）原因：設(shè)計最大運行線速度大于或者等于2m/s

2、（錯）原因：被委托企業(yè)必須持有委托加工產(chǎn)品的生產(chǎn)

許可證

3、（錯）原因：裸裝食品和其他根據(jù)產(chǎn)品的特點難以標(biāo)注標(biāo)志的裸裝產(chǎn)品，可以不標(biāo)注生產(chǎn)許可證標(biāo)志和編號

4、（錯）原因：不可以

5、（錯）原因：去掉增加營養(yǎng)這個作用

四、案例分析題

1、（1）法人依法設(shè)立并領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的分支機構(gòu)屬于其他組織，依法可以成為行政相對人，可以成為行政處罰的主體。《行政處罰法》第3條規(guī)定“公民、法人或者其他組織違反行政管理秩序的行為，應(yīng)當(dāng)給予行政處罰的，?由行政機關(guān)依照本法規(guī)定的程序?qū)嵤！薄蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于執(zhí)行<中華人民共和國行政訴訟法>若干問題的解釋》第97條規(guī)定“人民法院審理行政案件，除依照行政訴訟法和本解釋外，可以參照民事訴訟的有關(guān)規(guī)定。”《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國行政訴訟法>若干問題的意見》第40條規(guī)定“其他組織是指合法成立、有一定的組織機構(gòu)和財產(chǎn)，但又不具備法人資格的組織，包括：（5）法人依法設(shè)立并領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的分支機構(gòu)；?”。該司法解釋第41條規(guī)定“法人非依法設(shè)立的分支機構(gòu)，或者雖依法設(shè)立，但沒有領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的分支機構(gòu)，以設(shè)立該分支機構(gòu)的法人為當(dāng)事人。”根據(jù)以上有關(guān)規(guī)定，我們認為法人依法設(shè)立并領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的分支機構(gòu)屬于其他組織，依法可以成為行政相對人。法人非依

法設(shè)立的分支機構(gòu)，或者雖依法設(shè)立，但沒有領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的分支機構(gòu)，以設(shè)立該分支機構(gòu)的法人為行政相對人。（所占分值：1.5分）

（2）行政機關(guān)申請法院強制執(zhí)行時，應(yīng)當(dāng)將處罰決定書確定的罰款數(shù)額和加罰3％的數(shù)額一并申請執(zhí)行。《民事訴訟法》第232條、《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國行政訴訟法>若干問題的意見》第294、295條規(guī)定了當(dāng)事人遲延履行的，應(yīng)當(dāng)支付遲延履行金、加倍支付遲延履行期間的債務(wù)利息。根據(jù)行政訴訟可以參考民事訴訟有關(guān)規(guī)定的精神，我們認為，《行政處罰法》規(guī)定的行政處罰相對人逾期不履行的，行政機關(guān)可以每日加罰3％數(shù)額的規(guī)定具有民事訴訟上遲延履行金的性質(zhì)。既然行政機關(guān)已經(jīng)決定加罰，加罰的罰款數(shù)額屬于行政處罰決定書的一部分，行政機關(guān)非經(jīng)法定程序不得擅自減免。如果強制執(zhí)行的數(shù)額等于當(dāng)事人主動按時履行的數(shù)額，無疑會鼓勵違法行為人不及時主動履行。因此，行政機關(guān)申請法院強制執(zhí)行時，應(yīng)當(dāng)將處罰決定書確定的罰款數(shù)額和每日加罰3％的數(shù)額一并申請執(zhí)行。（所占分值：1.5分）

（3）法定復(fù)議期間以后，上級質(zhì)監(jiān)部門發(fā)現(xiàn)下級質(zhì)監(jiān)部門具體行政行為確有錯誤的，如果是行政許可行為，上級質(zhì)監(jiān)部門可以依據(jù)《行政許可法》第69條予以撤銷。如果是行政處罰行為，上級質(zhì)監(jiān)部門可以依據(jù)《質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行

政執(zhí)法監(jiān)督與行政執(zhí)法過錯責(zé)任追究辦法》第16條責(zé)令糾正或者撤銷。（所占分值：2分）

2、不違法。（所占分值：3分）

根據(jù)《中華人民共和國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理條例》（以下簡稱《管理條例》）第四條規(guī)定：列入目錄產(chǎn)品的進出口管理依據(jù)法律、行政法規(guī)和國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。A公司生產(chǎn)的竹地板全部出口，未在國內(nèi)銷售，不適用《管理條例》，企業(yè)不需辦理生產(chǎn)許可證。（所占分值：2分）

3、某市質(zhì)監(jiān)局A局長的行為屬于受賄。（所占分值：3分）最高人民法院、最高人民檢察院已于2007年7月8日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于辦理受賄刑事案件適用法律若干問題的意見》，《意見》規(guī)定，國家工作人員利用職務(wù)上的便利為請托人謀取利益，以下列交易形式收受請托人財物的，以受賄論處：以明顯低于市場的價格向請托人購買房屋、汽車等物品的；以明顯高于市場的價格向請托人出售房屋、汽車等物品的；以其他交易形式非法收受請托人財物的。本案中，某食品企業(yè)以交易的形式將明顯低于市場價格的凱美瑞轎車賣給某市質(zhì)監(jiān)局A局長，而A局長也對該食品企業(yè)作出減輕處罰的承諾，這種以交易形式收受財物的方式與直接收受財物相比只是手法上有所不同，性質(zhì)上都屬于權(quán)錢交易，可以認定

為受賄。而受賄罪是指國家工作人員利用職務(wù)上的便利，索取他人財物的,或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。因此某市質(zhì)監(jiān)局A局長的行為屬于受賄。（所占分值：2分）

4、（1）一般事故。（所占分值：1分）（2）調(diào)查步驟：（所占分值：1分）

①由市（級、州）質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督行政部門會同事故發(fā)生地的縣（市、區(qū)）人民政府及有關(guān)部門組織成立事故調(diào)查組，縣（市、區(qū)）質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督行政部門參加。

②委托有關(guān)專家或單位對曳引驅(qū)動系統(tǒng)進行設(shè)計校核、制造資料核查；委托檢驗機構(gòu)對事故電梯及安全裝置檢驗；聘請專家確定事故原因。

③向有關(guān)人員了解事故的有關(guān)情況，查閱有關(guān)資料并收集證據(jù)。

④查明事故傷亡情況、設(shè)備損壞及經(jīng)濟損失情況。⑤分析事故原因。

⑥確定事故的性質(zhì)、有關(guān)人員和單位的責(zé)任和處理意見。⑦提出防止類似事故重復(fù)發(fā)生的措施。

⑧寫出調(diào)查報告送組織該事故調(diào)查的行政部門批復(fù)。（3）調(diào)查主要對象：（所占分值：1分）①事故發(fā)生時在場人員；

②使用單位相關(guān)人員； ③設(shè)計單位相關(guān)人員； ④制造單位相關(guān)人員； ⑤監(jiān)督檢驗單位相關(guān)人員；

⑥其他可能提供證據(jù)的單位和人員。

（4）確認的違法事實：使用單位沒有按《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》第25條要求，電梯投入使用超過30天未辦理登記手續(xù)。（所占分值：1分）

可能發(fā)現(xiàn)的違法情況：（所占分值：1分）

①設(shè)計單位是否按《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》第10條規(guī)定的安全技術(shù)規(guī)范和國家強制性標(biāo)準的要求進行設(shè)計； ②制造單位是否按《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》第10條規(guī)定的安全技術(shù)規(guī)范和國家強制性標(biāo)準的要求進行制造； ③安裝單位是否按照《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》第10條規(guī)定的安全技術(shù)規(guī)范要求進行安裝；

④監(jiān)督檢驗單位是否按《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》第44條規(guī)定的安全技術(shù)規(guī)范要求進行監(jiān)督檢驗；

五、綜合題（20分）

答案：

1、違法，違反了《食品安全法》。根據(jù)《食品安全法》第29條規(guī)定：國家對食品生產(chǎn)經(jīng)營實行許可制度。從事食品生產(chǎn)、食品流通、餐飲服務(wù)國、應(yīng)當(dāng)依法取得食品生產(chǎn)許

可、流通許可、餐飲許可。根據(jù)法律的規(guī)定，任何單位和個人如果想要從事食品生產(chǎn)，需要先從有關(guān)監(jiān)督部門辦理食品生產(chǎn)許可證。在審查申請許可的單位或個人是否具有食品加工資格時，監(jiān)督部門會對申請者的加工環(huán)境、加工工具以及人員的健康情況等因素進行評估，評估合格后才發(fā)證。在本案中，從事食品生產(chǎn)未經(jīng)有關(guān)監(jiān)督部門許可，其行為當(dāng)然違法。（所占分值：3分）

2、可以予以封存，查封該飲料廠的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)的400多件飲料產(chǎn)品。根據(jù)《食品安全法》第77條的規(guī)定：縣級以上質(zhì)量監(jiān)督、工商行政管理、食品藥品監(jiān)督管理部門履行各自食品安全監(jiān)督管理職責(zé)，有權(quán)采取下列措施：

（一）進入生產(chǎn)經(jīng)營場所實施現(xiàn)場檢查；

（二）對生產(chǎn)經(jīng)營的食品進行抽樣檢驗；

（三）查閱、復(fù)制有關(guān)合同、票據(jù)、賬簿以及其他有關(guān)資料；

（四）查封、扣押有證據(jù)證明不符合食品安全標(biāo)準的食品，違法使用的食品原料、食品添加劑、食品相關(guān)產(chǎn)品，以及用于違法生產(chǎn)經(jīng)營或者被污染的工具、設(shè)備；

（五）查封違法從事食品生產(chǎn)經(jīng)營活動的場所。（所占分值：2分）

3、根據(jù)《食品安全法》第84條：違反本法規(guī)定，未經(jīng)許可從事食品生產(chǎn)經(jīng)營活動，或者未經(jīng)許可生產(chǎn)食品添加劑的，由有關(guān)主管部門按照各自職責(zé)分工，沒收違法所得、違法生產(chǎn)經(jīng)營的食品、食品添加劑和用于違法生產(chǎn)經(jīng)營的工具、設(shè)

備、原料等物品；違法生產(chǎn)經(jīng)營的食品、食品添加劑貨值金額不足一萬元的，并處二千元以上五萬元以下罰款；貨值金額一萬元以上的，并處貨值金額五倍以上十倍以下罰款。應(yīng)對該廠進行行政處罰。可以沒收該廠的違法所得、400多件飲料、生產(chǎn)設(shè)備和原料；并處5倍以上10倍以下的罰款。（所占分值：3分）

4、制作評價要求（所占分值：12分）

質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督行政處罰決定書

（）質(zhì)技監(jiān)罰字[]第號

被處罰人：A市飲料廠

組織機構(gòu)代碼證號：××××× 營業(yè)執(zhí)照號：×××××

地址：A市環(huán)北路中華巷36號 郵編：×××× 法定代表人：張三 聯(lián)系電話：××××

2009年9月20日，我局執(zhí)法人員對A市飲料廠開展監(jiān)督檢查，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)該廠主要生產(chǎn)飲料，庫存成品共計：400件，標(biāo)注生產(chǎn)日期為2009年8月12日。經(jīng)查，該廠并未取得食品生產(chǎn)許可證，不具備生產(chǎn)飲料的資格。

2009年9月20日，本案經(jīng)批準立案調(diào)查。2009年10月21日本案調(diào)查終結(jié)。

經(jīng)本局調(diào)查確認：該企業(yè)知道生產(chǎn)飲料應(yīng)申辦生產(chǎn)許可證，但未按規(guī)定申辦就擅自組織生產(chǎn)銷售，目前已生產(chǎn)的成

品有400件，尚未售出。生產(chǎn)成本價：30元/件，違法產(chǎn)品貨值金額：壹萬貳仟元整（￥12000元），無違法所得。

上述違法事實有以下主要證據(jù)佐證： 證據(jù)一：2009年9月20日《現(xiàn)場檢查筆錄》一份； 證據(jù)二：2009年9月20日《調(diào)查筆錄》一份； 證據(jù)三：該廠營業(yè)執(zhí)照、組織機構(gòu)代碼證復(fù)印件；《法定代表人身份證明書》、《授權(quán)委托書》及法定代表人、授權(quán)委托人身份證復(fù)印件。

2009年10月28日，經(jīng)案審會充分討論，一致認為：該廠未獲得食品生產(chǎn)許可證擅自生產(chǎn)實行生產(chǎn)許可證管理的產(chǎn)品，其行為違反了《中華人民共和國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理條例》第五條的規(guī)定，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理條例》第四十五條的規(guī)定進行處罰。2009年10月28日，我局以 [2009]第××號《行政處罰告知書》告知該廠，該廠對處罰告知無異議，并表示接受處罰。

本局認定，該廠無證生產(chǎn)的行為已違反《中華人民共和國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理條例》第五條的規(guī)定，屬無工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證擅自生產(chǎn)實行生產(chǎn)許可證管理產(chǎn)品的違法行為。根據(jù)《中華人民共和國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理條例》第四十五條的規(guī)定，給予該廠以下行政處罰：

1.責(zé)令停止無證生產(chǎn)飲料的違法行為； 2.沒收違法生產(chǎn)的產(chǎn)品400件；

3.處違法產(chǎn)品貨值金額3倍的罰款，計：叁萬陸仟元整（￥36000元）。

請于收到本決定之日起十五日內(nèi)，攜帶本決定書，將罰沒款繳到××銀行，地址：A市××路, 帳號：×××××。

依據(jù)《中華人民共和國行政處罰法》第五十一條第一款的規(guī)定，到期不繳納罰款的，每日按罰款數(shù)額的百分之三加處罰款，加處的罰款由代收機構(gòu)直接收繳。

如對本決定不服，可于接到本決定之日起六十日內(nèi)向××質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局或××人民政府申請行政復(fù)議，也可以于三個月內(nèi)依法向人民法院提起行政訴訟。復(fù)議和訴訟期間，上述決定不停止執(zhí)行。

評分標(biāo)準：（12分）

1、格式錯誤每處錯誤扣1分，累計扣滿3分；

2、案件佐證證據(jù)要齊全，少列一項證據(jù)扣1分，累計扣滿3分；

3、文書中所適用的法律條款準確，適用錯誤每處扣1分，累計扣滿3分；

4、處罰項正確，處罰項目錯誤每項扣1分，累計扣滿3分。

第四篇：教育學(xué)教育心理學(xué)試卷 一

教育學(xué)教育心理學(xué)試卷 一

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分)1.教師的組織管理能力包括()。

A.組織教學(xué)能力B組織管理學(xué)生集體的能力.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2.學(xué)生的說謊、偷竊、欺騙等屬于()。A.情緒沖動B.性格障礙 C.情緒適應(yīng)困難D.行為障礙

3.問題解決的系列搜索策略也稱()。A.啟發(fā)式B.搜索式C.算法式D.排列式 4.奧蘇伯爾提出的三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是()。A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5.影響心理發(fā)展的主要因素是()。A.教育與遺傳B.遺傳與環(huán)境 C.社會與遺傳D.教育與環(huán)境

6.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因 C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因 7.科爾伯格認為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個階段()。A.“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平

B.權(quán)威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平

D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向 8.心理咨詢的方式包括()。

A.個別咨詢和團體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

B.分散咨詢和集中咨詢、個別咨詢和團體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

C.分散咨詢和集中咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D.分散咨詢和集中咨詢、個別咨詢和團體咨詢、直接咨詢和間接咨詢等 9.技能的種類有()。

A.工作技能和生活技能 B.動作技能和操作技能 C.智力技能和認知技能 D.認知技能和動作技能 10.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于()。

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 C.教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

11.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()。

A.能力的量的差異B.能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的差異D.能力發(fā)展速度的差異

12.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是()。

A.操作性條件反射理論B.認知建構(gòu)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.認知識結(jié)構(gòu)理論 13.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()。A.宏觀策略和微觀策略 B.知識理解的策略和知識記憶的策略C.通用策略和專用策略D.基本策略和支持策略 14.觀察法的不足是()。

A.難以制定嚴密的計劃 B.觀察的目的性不能保證C.作出精確的判斷相當(dāng)不易D.所獲得的材料不夠真實

15.根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為()。

A.近景性動機和遠景性動機B.直接動機和間接動機C.意識到的動機和沒有意識到的動機D.廣泛性動機和狹隘性動機

16.在問題教學(xué)的解決問題階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動()。

A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織B.對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織D.回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設(shè)

17.對于體育活動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()。

A.社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化B.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯D.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯 18.實驗法的一般程序是()。

A.設(shè)計方案，設(shè)計等組，施加影響，進行復(fù)測，對比分析B.設(shè)計方案，設(shè)計等組，進行初測，進行復(fù)測，對比分析C.進行初試，選擇與設(shè)計等組，施加影響，進行復(fù)測，對比分析D.進行初試，設(shè)計方案，施加影響，進行復(fù)測，對比分析 19.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是()。A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展 B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展 20.應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括()。A.提出問題、判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件B.提問、識別、探索、解決C.判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件D.提出問題、選擇算法、找尋條件

21.道德觀念即()A.道德準則B道德觀點C.道德判斷D.道德認識

22.信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()。A.算子系列B.問題空間 C.問題解決D.問題情境

23.關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家()。

A.桑代克提出 B.武德沃斯提出C.賈德提出D.詹姆士提出

24.心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為()。A.氣質(zhì)B.性格C.個性 D.個性心理特征

25.下列哪一判斷是正確的？()A.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題B.知識的應(yīng)用就是知識的遷C.知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程D.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題

26.1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為()。A.生理、心理、社會適應(yīng)的良好狀態(tài)B.生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)C.生理健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康D.生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好

27.研究認為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在()。A.一星期后 B.半個月C.半年后 D.一個月后

28.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()。A.抽象概念和具體概念B.生活概念和科學(xué)概念C.初級概念和二級概念D.高級概念和低級概念 29.教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的過當(dāng)表現(xiàn)是()。

A.教師出現(xiàn)家長制作風(fēng)B教師過分地溺愛學(xué)生C.教師過分地遷就學(xué)生D.教師對學(xué)生過分地嚴厲 30.服從可以分為()。

A.對群體規(guī)范的服從和對權(quán)威個人的服從B.對群體意志的服從和對權(quán)威個人的服從C.對群體規(guī)范的服從和對群體意志的服從D.對群體紀律的服從和對權(quán)威個人的服從

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共10分)31.理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點()。

A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式C.學(xué)習(xí)策略是一種技能D.學(xué)習(xí)策略是一種能力E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的 32.學(xué)校教育中的核心因素有()。A.教師B社會C.學(xué)生D.環(huán)境E.家庭

33.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點是()。A.直觀—操作性B.動作—形象性C.指導(dǎo)—模仿性D.講授—發(fā)現(xiàn)性E.基礎(chǔ)—再現(xiàn)性

34.每一個問題都必須包含以下幾種成分()。A.目的B.個體已有的知識C.障礙D.假設(shè)E.方法

35.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式？()A.并列性同化B.類屬性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化E.結(jié)合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)36.簡述師生間人際關(guān)系的特點。37.請說明男女性在智力成分上的差異。38.班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？ 39.什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)遷移可以分成哪幾種？ 40.請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。41.請闡述認知同化理論。

四、論述題(每小題10分，共30分)42.請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。43.請舉例說明PQ4R閱讀法。

44.請聯(lián)系教學(xué)全國2004年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育心理學(xué)試題

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.被譽為美國教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）A.斯金納 B.霍爾 C.桑代克 D.加涅

2.以下哪種研究方法的突出特點是嚴格控制條件，對結(jié)果作數(shù)量分析并可反復(fù)驗證（）

A.觀察法 B.實驗法 C.個案法 D.問卷法

3.在學(xué)科性質(zhì)方面，教育心理學(xué)屬于（）A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.應(yīng)用科學(xué) D.交叉科學(xué)

4.在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學(xué)習(xí)屬于典型的（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)

5.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，了解自己的學(xué)習(xí)特點并能適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程的學(xué)生具備了較高水平的（）A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能

6.從學(xué)習(xí)動機的來源上，可以把學(xué)習(xí)動機劃分為（）A.近景性動機與遠景性動機 B.內(nèi)部動機與外部動機 C.主導(dǎo)動機與輔助動機 D.正確的動機與錯誤的動機 7.下列活動中，屬于動作技能的是（）A.閱讀 B.駕駛 C.運算 D.寫作

8.某生學(xué)習(xí)英語字母“b”時，總是發(fā)出漢語拼音的“b”的音，這種心理現(xiàn)象是（）A.功能固著 B.反應(yīng)定勢 C.縱向遷移 D.特殊遷移 9.小學(xué)生常用的組織策略有（）A.抄寫與過度學(xué)習(xí)B.群集與形象聯(lián)想 C.形象聯(lián)想與諧音法 D.群集與概括

10.使用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略的主要目的在于（）A.理解信息 B.應(yīng)用信息 C.轉(zhuǎn)換信息 D.保持信息

11.一個人面對問題情境時，思維敏捷，反應(yīng)迅速，新奇的觀念和聯(lián)想能順利出現(xiàn)，并作出快速的取舍，這表明其思維具有（）A.流暢性 B.靈活性 C.新穎性 D.獨創(chuàng)性

12.試誤說揭示問題解決過程是（）A.建立刺激情境與反應(yīng)之間的正確聯(lián)結(jié)

B.對信息進行加工處理，使問題從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程 C.從整體把握全部問題情境和認知結(jié)構(gòu)的豁然改組 D.通過有目的的某些嘗試，在豁然之后得到解決

13.個體按照一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，稱為（）

A.個性 B.態(tài)度 C.品德 D.意向

14.學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半原因在于（）A.道德情感不深 B.道德認識不足

C.道德意志力不夠 D.缺乏合理的行為技能 15.班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（）A.班主任 B.目標(biāo)和規(guī)范 C.學(xué)生人數(shù) D.班干部

16.一般能力即平常所講的智力，其核心是（）A.記憶力 B.注意力 C.想像力 D.抽象思維能力

17.場獨立與場依存概念的提出者是（）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

18.兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是（）A.缺乏學(xué)習(xí)興趣 B.缺乏學(xué)習(xí)動機 C.智力低下 D.缺少某些學(xué)習(xí)技能

19.“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”，此時的心理沖突為（）A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突

20.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志（）A.“家長代理人”角色 B.“學(xué)生楷模”角色 C.“知識傳播者”角色 D.“嚴格管理者”角色

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21．最近發(fā)展區(qū) 22．先行組織者 23．元認知 24．氣質(zhì)

25．挫折

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）26．簡述認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點。27．學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件主要有哪些？ 28．創(chuàng)造力與智力的關(guān)系如何？

29．皮亞杰將兒童道德性發(fā)展分為哪幾個階段？ 30．競爭與合作對學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展有哪些影響？

四、論述題（本大題共3小題，任選其中2題作答。3題都答者，只計前2題分。每小題15分，共30分）

31．針對某個小學(xué)班級學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機的狀況，請你為有關(guān)教師制定一個正常教學(xué)條件下培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方案。32．論述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的影響因素。

33．結(jié)合教育實際談?wù)勅绾螌Υc處理師生沖突。實際闡述動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

中學(xué)教師資格考試心理學(xué)（兩學(xué)考試）試題之二(附答案)

一、單項選擇題(在每小題1分，共20分)1.人本主義心理學(xué)的代表人物是()A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學(xué)屬于()A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué)

3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述

9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家()提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()A.學(xué)校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

15.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制 16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A否認B文飾C投射D幻想

18.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移

19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標(biāo)準化 E.知名度 5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性C.暫時性 D.表淺性E.外顯性

8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性 9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關(guān)系 4.簡述心理健康的基本標(biāo)準。

五、論述題:1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素 參考答案

一、單

項

選

擇

題

1B2C3A4D5A6B7.B8C9.C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

011121314-

第五篇：會計制度設(shè)計試卷及標(biāo)準答案

會計制度設(shè)計試題

第一部分選擇題

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．會計科目的設(shè)計包括若干步驟，其第一步應(yīng)該是（C）

Ａ．列出主要業(yè)務(wù)會計分錄Ｂ．確定會計科目名稱和主要內(nèi)容

Ｃ．對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行科學(xué)分類Ｄ．對會計科目進行編號

2．設(shè)計現(xiàn)金流量表時，對經(jīng)營活動現(xiàn)金流量采用直接法填列的優(yōu)點是（A）Ａ．便于分析經(jīng)營活動現(xiàn)金流量的來源與用途

Ｂ．可以從現(xiàn)金的角度分析凈利潤的質(zhì)量

Ｃ．便于對凈利潤與經(jīng)營活動現(xiàn)金流量進行比較

Ｄ．可以了解財務(wù)狀況與現(xiàn)金增減變動凈額的關(guān)系

3．對外報表與內(nèi)部報表指標(biāo)的共同點是（D）

Ａ．采用相對指標(biāo)Ｂ．采用定性指標(biāo)

Ｃ．采用實物指標(biāo)Ｄ．采用價值指標(biāo)

4．核算撥付給企業(yè)內(nèi)部有關(guān)部門的備用金，可以使用的會計科目是（B）

Ａ．應(yīng)收賬款Ｂ．備用金

Ｃ．管理費用Ｄ．預(yù)付賬款

5．退貨、索賠、銷售折讓審批制度應(yīng)包括（C）

Ａ．理順銷售折讓和銷售退回的憑證流轉(zhuǎn)程序

Ｂ．設(shè)立獨立于銷售部門的退貨爭議處理機構(gòu)

Ｃ．退貨、索賠和銷售折讓的執(zhí)行，必須有授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的批準

Ｄ．對責(zé)任人實行退貨損失懲罰

6．考核投資中心業(yè)績的主要指標(biāo)是（D）

Ａ．變動性制造費用Ｂ．固定成本

Ｃ．部門貢獻毛益Ｄ．投資報酬率

7．無形資產(chǎn)與固定資產(chǎn)兩個監(jiān)控制度構(gòu)成內(nèi)容的主要差異在于（B）

Ａ．職務(wù)分離控制制度Ｂ．保密控制制度

Ｃ．投資管理控制制度Ｄ．取得與處置控制制度

8．一般而言，大型批發(fā)企業(yè)庫存商品適于采用的核算方法是（A）

Ａ．?dāng)?shù)量進價金額核算法Ｂ．?dāng)?shù)量售價金額核算法

Ｃ．售價金額核算法Ｄ．進價金額核算法

9．職務(wù)分離在固定資產(chǎn)監(jiān)控制度中體現(xiàn)為（C）

Ａ．采購人員與使用人員相分離Ｂ．使用人員與會計人員相分離

Ｃ．采購人員與審批人員相分離Ｄ．維修人員與使用人員相分離

10．零售商店銷售業(yè)務(wù)中與顧客相關(guān)的銷貨憑證是（B）

Ａ．內(nèi)部繳款單Ｂ．銷貨小票

Ｃ．商品進銷存報告單Ｄ．記賬憑證

二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題２分，共2０分）在每小題列出的五個選項中有二至五個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均無分。

11．下列方法中屬于會計科目設(shè)計的一般方法有（BCD）

Ａ．重新設(shè)立法Ｂ．補充修訂法

Ｃ．歸納合并法Ｄ．經(jīng)濟業(yè)務(wù)推導(dǎo)法

Ｅ．經(jīng)濟指標(biāo)推導(dǎo)法

12．會計制度是隨著會計的發(fā)展而不斷演變的，其經(jīng)歷的階段包括ABE

Ａ．隨意階段Ｂ．自發(fā)階段

Ｃ．制度階段Ｄ．準則階段

Ｅ．法制階段

13．會計制度設(shè)計的任務(wù)有（ABC）

Ａ．明確會計機構(gòu)和會計人員責(zé)任Ｂ．設(shè)計系統(tǒng)、嚴密的監(jiān)控制度

Ｃ．設(shè)計科學(xué)的會計指標(biāo)體系Ｄ．保證會計與財務(wù)機構(gòu)合設(shè)

Ｅ．與審計要求相適應(yīng)

14．會計報表附注包括的主要內(nèi)容有（ABCDE）

Ａ．會計估計變更Ｂ．或有負債的說明

Ｃ．資產(chǎn)負債表日后事項的說明Ｄ．會計政策變更的說明

Ｅ．會計政策的說明

15．對于商品流通企業(yè)來說，存貨采購業(yè)務(wù)的特點有（ABDE）

Ａ．可能導(dǎo)致對外負債的增加Ｂ．業(yè)務(wù)發(fā)生頻繁

Ｃ．與生產(chǎn)計劃和銷售計劃聯(lián)系密切Ｄ．工作量大

Ｅ．可能導(dǎo)致貨幣資金的支出

16．企業(yè)會計制度設(shè)計的基本要求是（BCDE）

Ａ．與會計帳簿的種類相適應(yīng)Ｂ．符合國家財經(jīng)法規(guī)要求

Ｃ．與經(jīng)濟管理體制相適應(yīng)Ｄ．與所有制形式相適應(yīng)

Ｅ．與經(jīng)濟管理要求相適應(yīng)

17．貨幣資金與有價證券投資業(yè)務(wù)監(jiān)控制度的共同之處有（ABC）

Ａ．均包括職務(wù)分離制度Ｂ．均包括資產(chǎn)的保管制度

Ｃ．均包括財務(wù)分析制度Ｄ．均包括調(diào)查審批制度

Ｅ．均包括會計核算控制制度

18．長期股權(quán)投資核算方法的選擇，取決于投資企業(yè)與被投資企業(yè)之間的關(guān)系，這種關(guān)系可以分為（ABE）

Ａ．控制Ｂ．共同控制

Ｃ．合營Ｄ．聯(lián)營

Ｅ．重大影響

19．設(shè)計標(biāo)準成本會計制度的實施步驟應(yīng)包括（ABCDE）

Ａ．正確制定成本標(biāo)準Ｂ．計算實際產(chǎn)量的標(biāo)準成本

Ｃ．進行成本差異的財務(wù)處理Ｄ．累積實際成本資料并計算實際成本

Ｅ．分析標(biāo)準成本與實際成本產(chǎn)生差異的原因

20．企業(yè)銷售業(yè)務(wù)中的發(fā)票控制制度主要包括（ABD）

Ａ．指定專人負責(zé)發(fā)票的保管與使用

Ｂ．領(lǐng)用發(fā)票時應(yīng)注明所領(lǐng)用發(fā)票的起訖號碼

Ｃ．企業(yè)與稅務(wù)部門定期核對發(fā)票

Ｄ．發(fā)票必須以實際業(yè)務(wù)為依據(jù)如實填列

Ｅ．企業(yè)將其采購定單與銷售發(fā)票相核對

第二部分非選擇題

三、簡答題（本大題共４小題，每小題５分，共２０分）

21．會計科目的設(shè)計在遵循會計制度設(shè)計總原則的前提下，還須堅持哪些設(shè)計原則？ 會計科目的設(shè)計在遵循會計制度設(shè)計總原則的前提下,還須堅持以下設(shè)計原則：（１）全面反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動；（２）滿足經(jīng)濟管理的需要；（３）恰當(dāng)?shù)靥幚砜颇颗c子、細目的關(guān)系；（４）科目名稱內(nèi)容含義清楚、簡明實用；（５）便于為社會各方提供會計信息。

22．會計制度設(shè)計應(yīng)堅持哪些原則？

會計制度設(shè)計應(yīng)堅持下列原則：合法性；協(xié)調(diào)性；統(tǒng)一性；實用性；效益性；制約性；穩(wěn)定性；簡明性。

23．設(shè)計原始憑證時應(yīng)包括的基本要素有哪些？

設(shè)計原始憑證時應(yīng)包括的基本要素有：(1)原始憑證的名稱；(2)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的時間；(3)接受憑證的單位或部門；(4)憑證編號；(5)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容；(6)填制憑證的單位和經(jīng)辦人員的簽名或蓋章；(7)憑證聯(lián)次、附件。

24．內(nèi)部控制制度的主要作用是什么？

設(shè)計原始憑證時應(yīng)包括的基本要素有：(1)原始憑證的名稱；(2)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的時間；(3)接受憑證的單位或部門；(4)憑證編號；(5)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容；(6)填制憑證的單位和經(jīng)辦人員的簽名或蓋章；(7)憑證聯(lián)次、附件。

四、綜合設(shè)計題（本大題共５０分，第２５、２６小題各１５分，第２７小題２０分。）

25．貨幣資金內(nèi)部控制制度設(shè)計的核心是建立職務(wù)分離制度，請你：

（１）具體說明它所包含的主要內(nèi)容；

．（1）貨幣資金內(nèi)部控制制度中的職務(wù)分離制度所包含的主要內(nèi)容是：①貨幣資金的收付及保管應(yīng)由被授權(quán)批準的專職出納人員負責(zé)，其他人員不得接觸；②出納人員不能同時負責(zé)總分類賬的登記和保管；③出納人員不能同時負責(zé)非貨幣資金賬戶的記賬工作；④出納人員應(yīng)與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴格的審批制度；⑤貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一人兼管；⑥出納人員應(yīng)與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；⑦負責(zé)貨幣資金收付的人員應(yīng)與負責(zé)現(xiàn)金的清查盤點人員和負責(zé)與銀行對賬的人員相分離；⑧建立出納人員、專用印章保管人員、會計人員、稽核人員、會計檔案保管人員及貨幣資金清查人員的責(zé)任制度。

（２）試述貨幣資金職務(wù)分離制度的作用。

科學(xué)的貨幣資金職務(wù)分離制度，將與貨幣資金業(yè)務(wù)相關(guān)的各方人員從職務(wù)上相互牽制，就可以最大限度地降低企業(yè)內(nèi)部人員的舞弊風(fēng)險。

26．Ｘ公司為商品批發(fā)企業(yè)，與銷售業(yè)務(wù)相關(guān)的有業(yè)務(wù)、財務(wù)、倉庫三個部門，商品銷售業(yè)務(wù)使用一式五聯(lián)的發(fā)貨單。某日Ｙ商店持轉(zhuǎn)賬支票用提貨制方式前來購貨。要求：請設(shè)計Ｘ公司五聯(lián)發(fā)貨單在該筆銷售業(yè)務(wù)中的流轉(zhuǎn)程序（用文字說明）。

．（1）由業(yè)務(wù)部門根據(jù)Y商店的購貨需求開具發(fā)貨單，留存第一聯(lián)，將第二、四、五聯(lián)交Y商店；（2）業(yè)務(wù)部門在每日營業(yè)終了，將發(fā)貨單第三聯(lián)連同銷貨日報表一并送財務(wù)部門，由財務(wù)部門記賬；（3）Y商店憑發(fā)貨單第二聯(lián)到倉庫提取商品；（4）倉庫根據(jù)發(fā)貨單第二聯(lián)登記保管賬。

27．Ｗ公司下設(shè)Ａ、Ｂ、Ｃ三個銷售部，共同銷售本公司生產(chǎn)的同一種產(chǎn)品，公司將其分別確認為利潤中心，產(chǎn)品的銷售地區(qū)不受限制，銷售人員的工資水平由各銷售部

自行決定，公司會計核算采用單軌制模式。Ａ、Ｂ、Ｃ三個銷售部均發(fā)生如下業(yè)務(wù)：（１）實現(xiàn)產(chǎn)品銷售收入（假設(shè)貨款尚未收到）；

（２）結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品銷售成本；

（３）發(fā)生工資費用；

（４）分攤公司總部的管理費用

要求：

（１）根據(jù)以上資料為Ｗ公司編制相應(yīng)的會計分錄（相關(guān)會計科目及所屬明細科目均應(yīng)能夠提供分別反映三個銷售部經(jīng)營業(yè)績的數(shù)據(jù)）；

列出貢獻毛益、營業(yè)利潤的計算公式，并說明公式中所需數(shù)據(jù)的來源。

（1）①借：應(yīng)收賬款

貸：主營業(yè)務(wù)收入—A銷售部

—B銷售部

—C銷售部

②借：主營業(yè)務(wù)成本—A銷售部

—B銷售部

—C銷售部

貸：庫存商品

③借：營業(yè)費用—A銷售部

—B銷售部

—C銷售部

貸：應(yīng)付工資

④借：管理費用—A銷售部

—B銷售部

—C銷售部

貸：管理費用—總部

（2）①貢獻毛益＝主營業(yè)務(wù)收入―主營業(yè)務(wù)成本―營業(yè)費用②營業(yè)利潤＝貢獻毛益－應(yīng)負擔(dān)的管理費用③資料來源為：分別從“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”、“營業(yè)費用”、“管理費用”四個賬戶中的“A銷售部”、“B銷售部”、“C銷售部”明細賬取得。