第一篇：中學教師招考教育心理學復習要點：技能的概述

技能的概述

1、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2、特點：

(1)技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。

(2)技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。

(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3、種類：

(1)操作技能：也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能：也叫能力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點：對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構具有簡縮性。

4、作用：

(1)能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制;

(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件;

(3)影響著學習者的個性品質(zhì)。

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第二篇：中學教師招考教育心理學復習要點：中學生的心里發(fā)展概述

中學生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段)

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;

⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強;

⑥關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展;

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段)

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;

③社會高級情感有了深刻發(fā)展;

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學生心理發(fā)展的教育意義

(1)學習準備

1、定義;指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度。

3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。

(2)關鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲(動物身上存在 “印刻”)。

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。

3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

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第三篇：湖南省中學教師招考教育心理學復習要點：課堂群體管理

湖南省中學教師招考教育心理學復習要點：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

2、功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領導風格(直接影響)；

(2)班級規(guī)模(重要因素)；

(3)班級的性質(zhì)(情境因素)；

(4)對教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

特點：

第一，其成員具有共同的社會需要或目標。

第二，它具有某種結(jié)構形式，使成員處于一定的關系之中，承擔各自的任務，相互交往，協(xié)同完成活動。

第三，群體成員受共同的規(guī)范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

4、協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關系

第一，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學生之間形成共同的目標和利益關系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認同，從而使班級成為堅強的集體。

第二，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護。對于中問型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導，聯(lián)絡感情，加強班級目標導向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

5、群體動力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對其每一個成員的吸引力。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂氣氛具有獨特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關系

人際交往不僅僅出現(xiàn)在社會生活中，也出現(xiàn)在課堂教學中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。

b.合作與竟爭

合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或者完成某項任務的過程。合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。

競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。

第四篇：中學教師招考教育心理學復習要點：知識的獲得

知識的獲得

1、知識的獲得是知識學習的第一個階段，條件是：

(1)必須獲得充分的感性經(jīng)驗;

(2)必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。

2、知識獲得的兩個環(huán)節(jié)： 知識直觀和知識概括。

3、知識直觀

(1)類型：①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。

(2)如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀;

②加強詞與形象配合;

③運用感知規(guī)律(強度律、差異律、活動律、組合律)，突出直觀對象的特點;

④培養(yǎng)學生的觀察能力;

⑤讓學生充分參與直觀過程。

4、知識概括

(1)類型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例;

②正確運用變式;

③科學地進行比較;

④啟發(fā)學生進行自覺概括。

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第五篇：中學教師招考教育心理學復習要點：課堂紀律的管理

中學教師招考教育心理學復習要點：課堂紀律的管理

課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質(zhì)

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

2、類型：(1)教師促成的紀律

學生需要教師給予較多的指導和監(jiān)督，因為他們不知道在怎樣一個大集體中進行學習。缺少教師的指導，他們就不能創(chuàng)立有組織的活動所必需依賴的集體結(jié)構——紀律。學生只有在有紀律的活動中，才能學到維護社會和人與人之間的某些規(guī)范和態(tài)度，才能享受到有紀律的集體活動所帶給他們的安全感和穩(wěn)定感。

教師促成的紀律應該包括結(jié)構的創(chuàng)設和體貼。教師的指導、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定、限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等，都屬于結(jié)構的創(chuàng)設。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學生的意見等。

(2)集體促成的紀律

自從入學以后，班集體對學生在發(fā)展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學察言觀色，以便決定應該如何思考、如何行事。久而久之，學生會形成一系列的規(guī)范行為。因此，對于教師來說，建立一個積極向上、學習風氣良好的班集體對管理學生具有非常重要的意義。

(3)任務促成的紀律

每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度重視，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對任務的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務促成的紀律是建立在積極動機基礎上的。

(4)自我促成的紀律

馬卡連柯說，我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律。

二、課堂結(jié)構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構。

2、結(jié)構(1)課堂情境結(jié)構 a.班級規(guī)模的控制

一般而言，班級規(guī)模越大，學生的平均成績便越差；班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

b.課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。c.學生座位的分配

研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。(2)課堂教學結(jié)構

課堂教學結(jié)構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。a.教學時間的合理利用

學生在課堂里的活動可以分為學業(yè)活動、非學業(yè)活動和非教學活動三種類型。在通常情況下，用于學業(yè)活動的時間越多，學業(yè)成績便越好。

b.課程表的編制

課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件。

3、問題行為的處置與矯正

在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

(1)使用信號制止不良行為

在不良行為被發(fā)現(xiàn)時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。(2)鄰近控制

教師可走近違反紀律的學生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學習興趣

教師可提出與教學有關的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默

使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學生反感。(5)安排余暇

對反應較快的學生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀律的機會。

(6)移除誘因

對分散學生注意力的書籍、玩物等可暫時拿掉，以消除誘因。(7)提出要求

為了維持課堂秩序，在必要時可公開提出要求來統(tǒng)一行動，但不要表現(xiàn)出訓斥、譴責、諷刺及侮辱性的批評。